導(dǎo)語：如何才能寫好一篇登鸛雀樓全詩意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

意思是：太陽依傍山巒漸漸下落，黃河向著大海滔滔東流。如果要想遍覽千里風(fēng)景，那就請(qǐng)?jiān)俚巧弦粚痈邩?。此詩雖然只有二十字，卻以千鈞巨椽，繪下北國河山的磅礴氣勢(shì)和壯麗景象，氣勢(shì)磅礴、意境深遠(yuǎn)，千百年來一直激勵(lì)著中華民族昂揚(yáng)向上。特別是后二句，常常被引用，借以表達(dá)積極探索和無限進(jìn)取的人生態(tài)度。

王之渙，是盛唐時(shí)期的著名詩人，字季凌，漢族，薊門人，一說晉陽人。性格豪放不羈，常擊劍悲歌，其詩多被當(dāng)時(shí)樂工制曲歌唱。名動(dòng)一時(shí)，他常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱。其代表作有《登鸛雀樓》、《涼州詞》等。

王之渙幼年聰穎，弱冠能文?？犊写舐裕脙挟惒?。以門蔭入仕，授衡水主簿，在任上娶衡水縣令李滌第三女為妻。后受人誣謗，拂衣去官。天寶元年（742年），補(bǔ)文安縣尉，清白處世，理政公平。卒于文安任上，時(shí)年五十五歲。歸葬洛陽縣北邙山祖墳。

王之渙精于文章，善于寫詩，多被引為歌詞。尤善五言詩，以描寫邊塞風(fēng)光為勝，代表作有《登鸛雀樓》《涼州詞二首》等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；實(shí)踐與探討

中華文化源遠(yuǎn)流長，詩詞文學(xué)博大精深，它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，富有哲理，而且語言凝練，是我國民族文化的精髓，是后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，傳承著祖國文化的命脈。如何讓小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、熱愛古詩，是小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。由于古詩中所描寫人物、景物、事物及詩人的思想意識(shí)都與學(xué)生生活的年代有一定時(shí)間和距離上的差距，學(xué)生們并不能很好把握它的內(nèi)涵。然而，古詩在語文教學(xué)中又占據(jù)著重要的地位，下面談一些自己對(duì)古詩教學(xué)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”正如《老子》中所說的這句話，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，就是教給學(xué)生們打開古詩寶庫的鑰匙。在古詩詞的教學(xué)中我是這樣做的：①析詩題與知詩人：分析詩歌題目，了解作者寫作風(fēng)格及創(chuàng)作背景。這對(duì)掌握所學(xué)古詩基調(diào)，了解所學(xué)古詩內(nèi)容，體悟所學(xué)古詩情感而言，是非常重要的，可以說是學(xué)好一首古詩的基石。②讀詩文與曉詩意：通過學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠讀通詩文，在此基礎(chǔ)上，能夠讀出古詩的韻律美和音樂美。通過結(jié)合注釋、查字典等方法了解古詩中重點(diǎn)字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩文是了解詩意的重要方法，曉詩意能促發(fā)學(xué)生更好地讀詩文，不能將這兩點(diǎn)割裂開來。③入詩境與誦詩情：在理解了古詩意思之后，教師就要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及年級(jí)班級(jí)特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)入詩歌的情境。

二、把握好詩人的思想感情

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，必須切實(shí)打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力?！本幦胄W(xué)語文教材中的古詩都是從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)編選的。大致可以分為以下幾類：①歌頌祖國大好河山和美麗風(fēng)光的；②描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優(yōu)雅的在水中游動(dòng)的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養(yǎng)孩子熱愛小動(dòng)物的品質(zhì)；③抒發(fā)愛國主義情感和親情、友情、鄉(xiāng)情的，如：李白的《贈(zèng)汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚感情，這些古詩的教學(xué)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。

三、讀懂詩句，感受語言文字的魅力

品味語言，首先讀懂詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，引導(dǎo)學(xué)生理解語言，了解大意。古人云，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對(duì)于音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩訓(xùn)練，通過讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來體會(huì)古詩的語言魅力和情感真諦。①定好基調(diào)，體會(huì)情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調(diào)輕松，語速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來語調(diào)低沉，語速較慢，如《示兒》。②把握節(jié)奏，體會(huì)韻律。古詩的語言富有節(jié)奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。讀詩過程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語氣和語調(diào)、音長等，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。③注意變音，把握不同。由于古今語音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩的聲律。例如“斜”這個(gè)字，古音讀“xiá”，如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”、“烏衣巷口夕陽斜”。還有“見”這個(gè)字，有時(shí)讀“xiàn”，這是一個(gè)通假字，表示“出現(xiàn)”的意思，如“風(fēng)吹草低見牛羊”、“書讀百遍，其義自見”。④抓住關(guān)鍵，細(xì)細(xì)揣摩。從古至今詩人都十分注重錘煉語言，古詩中“吟安一個(gè)字，捻斷三莖須”之類的煉字佳話屢見不鮮。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住那些詩人獨(dú)具匠心的關(guān)鍵字句細(xì)細(xì)品味。如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，《山行》“白云生處有人家”中的“生”字等等，充分感受語言文字的魅力。

四、領(lǐng)略詩意境界，產(chǎn)生情感共鳴

篇3

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材中古詩所選配的插圖，每幅都是詩情濃郁，氣質(zhì)浪漫的，幾乎每件作品都可以撩撥起學(xué)生對(duì)于質(zhì)樸生活和充滿生機(jī)的大自然的眷戀情感。無論是《早發(fā)白帝城》的雄渾豪放，還是《小兒垂釣》的質(zhì)樸清純；無論是《登鸛雀樓》的深邃磅礴，還是《舟夜書所見》的清新典雅……每一首詩都會(huì)有一幅詩意的導(dǎo)游圖，真可謂：詩情畫意，相得益彰。教學(xué)中，我們就可以運(yùn)用這些插圖來增添教學(xué)過程的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮時(shí)的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，讀來朗朗上口，讓人心情愉快。新課一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生看書中插圖：說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？學(xué)生回答問題后，我滿含感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”學(xué)生們都想去，有的還會(huì)問：“怎么去？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫成了一首詩，題目叫《江南》。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，跟著詩人一起去采蓮，好嗎？”通過插圖展示的實(shí)實(shí)在在的畫面情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入了課文中，學(xué)生初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、運(yùn)用插圖，體味古詩意境

小學(xué)生的思維模式中，形象思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。古詩教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖來初步了解古詩所描繪的情境，讓他們從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩的意境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察文中所配的插圖：畫面上紅日高照，蒼山對(duì)峙，一掛瀑布飛流直下，詩人佇立岸邊。整個(gè)畫面以紫色為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)了“日照香爐生紫煙”的氛圍。那紅中帶紫的山峰，白中帶紫的瀑布，使整個(gè)畫面中的人、山、水渾然一體，在晶瑩卻又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脫俗的力量，給人一種神秘而朦朧的美感。由畫入詩，更會(huì)使人有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在欣賞了這幅圖畫之后，再反復(fù)朗讀、體味詩歌，就會(huì)抓住“瀑布”壯觀的精彩描寫，進(jìn)行創(chuàng)造想象：一座頂天立地的香爐，冉冉升起了白煙，縹緲于青山藍(lán)天之間，在紅日的照射下化成了一片紫色的云霞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，掛在山壁上的瀑布好似從云端飛流直下，臨空而落，像是一條銀河從天而降。面對(duì)這雄偉、壯觀的美景，學(xué)生一定會(huì)深受感染，而對(duì)詩中化動(dòng)為靜的“掛”字、極為生動(dòng)的“飛”字，以及“疑是銀河落九天”的奇特比喻也就心領(lǐng)神會(huì)了。而杜牧的《山行》的插圖則為我們展現(xiàn)出了一幅動(dòng)人的山林秋色圖。那山路、人家、白云和蒼勁的樹木，停車觀賞楓林的詩人，都輝映著晚秋楓葉的紅色，連畫中央的落日也被經(jīng)霜的紅葉染成了紅色。整個(gè)畫面以紅色為主調(diào)，雖有些夸張，但作者所要表現(xiàn)的“霜葉紅于二月花”的主題卻盡在不言中。這時(shí)，詩人所要表達(dá)的熱愛大自然、贊美大自然的感情，就會(huì)如春風(fēng)化雨般滋潤著每位學(xué)生的心田。

三、運(yùn)用插圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解字詞

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩中，“含”的意思在全詩顯得至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)?！昂钡谋玖x是包含，但理解至此，教師還要幫助學(xué)生在字的本義與詩句意境的融合中加深對(duì)“含”的理解。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生觀察古詩所配的插圖，再想一想詩人看景的位置。這樣，學(xué)生一下便明白了：詩人憑窗遠(yuǎn)眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫，頗為壯觀。如此，學(xué)生對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)就有了升華。

2.讀懂句子

在學(xué)習(xí)唐代詩人劉禹錫寫的《望洞庭》一詩時(shí)，學(xué)生對(duì)詩中的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”這一句很難理解。我適時(shí)出示課文插圖，讓學(xué)生邊觀察邊讀詩句，并稍加點(diǎn)撥詩人這時(shí)的位置，學(xué)生很快便理解了。原來，詩人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白銀盤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這月夜下的洞庭山水就像一件精美絕倫的工藝品。通過這樣適時(shí)地運(yùn)用插圖，教學(xué)的難點(diǎn)便化解了。

3.體會(huì)深意

學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩，學(xué)生從字面上去體會(huì)石灰的高貴品質(zhì)并不難，但這并非詩人的意指，詩人還有更深的含義隱藏在詩面的背后。這時(shí)，教師就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象：畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？兩者有何?lián)系？學(xué)生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此，學(xué)生也就不難體會(huì)詩人以石灰自喻，立志報(bào)國，死而后已的思想感情了。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩的主旨。難怪有的教師說：“插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙。”

四、運(yùn)用插圖，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練

在詩歌教學(xué)中，插圖不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解詩歌內(nèi)容方面起著重要的作用，更是學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的直觀手段。

比如在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我出示插圖，讓學(xué)生想象：詩人坐在小船上抬頭看到了什么？低頭看到了什么？這時(shí)，他會(huì)怎么想？心情怎樣？表情又是怎樣的？這樣以畫講詩，學(xué)生在捉摸詩人的感情脈搏，體會(huì)詩人的感情波濤的同時(shí)，更進(jìn)行了有效的想象說話訓(xùn)練。

再如大詩人杜甫在成都草堂生活時(shí)的作品《絕句》，以輕快的筆調(diào)描繪了浣花溪的風(fēng)物景色與幽雅的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人重回故里的喜悅心情。全詩一句一景，如一套四扇屏一樣，連在一起則組成了一幅動(dòng)靜結(jié)合、錯(cuò)落有致、色彩鮮明的畫卷。教材中就根據(jù)這首詩所描繪的景物繪制了四個(gè)鏡頭的插圖：翠柳藏鸝、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發(fā)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解了詩文的意思，然后安排了根據(jù)詩意改寫古詩的訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合詩意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩的意思寫出來。學(xué)生通過對(duì)古詩的閱讀、理解，再借助課文插圖生動(dòng)的畫面，寫話就容易多了。

運(yùn)用插圖進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生深化了理解，發(fā)展了想象，訓(xùn)練了表達(dá)，可謂一舉三得。

五、運(yùn)用插圖，形象記憶古詩

根據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)和研究，小學(xué)生擅長直觀、形象的東西，尤其是視覺影像，容易給學(xué)生留下深刻的印象。將簡潔難懂的古詩配上相符合的圖畫，如同把“語言文學(xué)翻譯成生動(dòng)的圖像”，畫詩一致，讓人印象深刻，就能達(dá)到快速記憶的效果。比如，學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生把詩中的插圖在頭腦中重新再造：稀疏的籬笆（籬落疏疏一徑深），樹木花落還沒有長得茂盛濃密（樹頭花落未成陰），一位扎著兩只小辮，身著古裝的兒童在追逐一只正飛向黃色油菜花的蝴蝶（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）。然后，將圖與詩句對(duì)號(hào)入座。這樣，學(xué)生就能很輕松地朗讀、背誦詩歌了。