導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇張籍的秋思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張籍因事來(lái)到洛陽(yáng)城，忽然看見(jiàn)大樹(shù)紛紛落葉，一陣陣涼爽的秋風(fēng)迎面吹來(lái)。張籍感到很失落，知道秋天來(lái)了。張藉非常想念家人，眼看中秋節(jié)快到了，不知家人怎樣了。他立刻想起了：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這句詩(shī)。

“我還是給家人寫(xiě)封信吧！”張籍自言自語(yǔ)地說(shuō)。張籍拿起筆，好久都寫(xiě)不出字來(lái)，他的思鄉(xiāng)懷親之情豈是一封信能表達(dá)得了？許久，他在信上寫(xiě)了幾句話(huà)：年邁的母親，你還好嗎？多病的父親，好好休息，注意身體。妻兒，你也不要太勞累了，為了家計(jì)，可以另謀出路。兒啊！你要天天支學(xué)堂上課啊！不能逃課，先生說(shuō)的話(huà)一定要聽(tīng)。后天就到中秋節(jié)了，吃團(tuán)圓飯時(shí)開(kāi)心一點(diǎn)，不要太掛念我了。

寫(xiě)完后，張籍正想出去找了一個(gè)送信人，他的老鄉(xiāng)楊凱慧正好回鄉(xiāng),張籍趕快把信交給他,張籍把信放進(jìn)這個(gè)人的麻袋里，給了楊凱慧的麻袋里。張籍對(duì)樣凱慧是千叮萬(wàn)囑付,告訴他,家里只有我妻子識(shí)字!楊凱慧正要出發(fā)，張籍不知道為什么，好像覺(jué)得自己寫(xiě)得不對(duì)。他連忙叫住楊凱慧，從楊凱慧的的麻袋里拿出那封信，把信拆開(kāi)，一遍又一遍地讀著。雖然大約有100個(gè)字，但他讀了一個(gè)鐘頭。最后，他還是放下了，把信封好，放進(jìn)楊凱慧的麻袋。張籍才讓楊凱慧走了，楊凱慧以經(jīng)走了一個(gè)鐘頭了,但張籍還在那目送著,這就是遠(yuǎn)方游子的思念故鄉(xiāng)的心情!

篇2

人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、以“讀”為主線，通過(guò)讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。

3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

以“思”為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者的感情。

【教學(xué)過(guò)程】

第一部分：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，體會(huì)張籍的思鄉(xiāng)情

一、導(dǎo)入

（課前組織學(xué)生進(jìn)行以思鄉(xiāng)為主題的古詩(shī)背誦比賽）。

師：你們背誦的古詩(shī)讓人感受到那濃濃的思鄉(xiāng)情。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首這樣的詩(shī)：唐代詩(shī)人張籍寫(xiě)的《秋思》。（板書(shū)詩(shī)題。）

師：同學(xué)們，在學(xué)詩(shī)之前，老師先請(qǐng)大家看這樣一句話(huà)。

（課件出示：真正會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后。――歌德）

師：你們想做會(huì)讀書(shū)的人嗎？

（通過(guò)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)古詩(shī)的背誦，喚起他們對(duì)這一主題的回憶，營(yíng)造適合本課教學(xué)的氛圍，為課堂教學(xué)做好情感鋪墊。借助歌德的話(huà)，目的在于滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：一是基本理解詩(shī)句意思：二是體味文字背后蘊(yùn)含的情感。）

二、分層讀詩(shī)，讀通讀懂

1．檢查讀詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。

師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)紙面上的文字。請(qǐng)同學(xué)們自由地把這首詩(shī)讀兩遍，要把字讀準(zhǔn)確，把詩(shī)句一讀通順。①指名讀詩(shī)，集體評(píng)價(jià)。②齊讀。

2．檢查讀詩(shī)，讀出節(jié)奏。

師：大家能讀得準(zhǔn)確、通順，真讓人高興。下面請(qǐng)大家再讀一遍，要讀出詩(shī)的節(jié)奏，注意詩(shī)里面字詞間的停頓。

（課件呈現(xiàn)：《秋思》的節(jié)奏。）

師：請(qǐng)大家按照老師標(biāo)出的節(jié)奏練習(xí)讀詩(shī)。

(學(xué)生練習(xí)，師評(píng)價(jià)，再指名讀，全班齊讀。)

(朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法，也是基本要求。但在朗讀的時(shí)候要有梯度，讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出節(jié)奏是三個(gè)不同層次的要求。）

3.檢查讀詩(shī)，讀懂大意。

師：讀到這兒，哪個(gè)同學(xué)能告訴我，從詩(shī)題“秋思”中讀懂了什么?(指名回答。)

(這個(gè)環(huán)節(jié)意在為全詩(shī)朗讀定下基調(diào)，對(duì)學(xué)生滲透朗讀方法的指導(dǎo)。)

4.以疑激趣，品讀詩(shī)句。

師：你們看，詩(shī)題雖說(shuō)寫(xiě)“思念”，但詩(shī)句里再也沒(méi)有出現(xiàn)“思”字，作者把這個(gè)“思”字藏到哪兒了呢?現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀全詩(shī)，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫(huà)下來(lái)，然后與同桌進(jìn)行討論、交流。

5.組織交流，品味詩(shī)情。①品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)?

師：秋風(fēng)沒(méi)有形狀。難道真的能看到嗎?那么站在秋風(fēng)中的張籍到底看到了怎樣的景象?

師：那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱。這叫葉落歸根。而張籍的根在哪里呢?在洛陽(yáng)嗎?

出示課件：張籍，唐代詩(shī)人，和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)人)。出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他已離家將近十年，獨(dú)自在洛陽(yáng)生活。

(借助想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所處之境，引入作者簡(jiǎn)介，更深一步體會(huì)作者客居之苦、思鄉(xiāng)之切。)

師：同學(xué)們，張籍的根在洛陽(yáng)嗎?在這些四處飄泊的日子里，張籍能見(jiàn)到父母慈愛(ài)的面容嗎?他能得到妻子細(xì)心的照顧嗎?他能聽(tīng)到兒女親熱的叫聲嗎?

師：他離家近十年，四處漂泊，就像秋風(fēng)中飄落的樹(shù)葉、枯黃的小草、凋謝的花朵。都說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，毫無(wú)疑問(wèn)，張籍想家了。但他能回家嗎?想家卻不能回，張籍怎么辦?

生：寫(xiě)家書(shū)。

師：可是，離家近十年的張籍，他該有多少話(huà)要在家書(shū)中說(shuō)啊!同學(xué)們，你若是張籍，你在家書(shū)中會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)?

(指名回答)

師：有這么多的話(huà)要對(duì)親人們說(shuō)，這就是――意萬(wàn)重。

師：張籍在寫(xiě)下“意萬(wàn)重”的時(shí)候，是怎樣的心情?

(悲傷、憂(yōu)愁、思念、痛苦、無(wú)奈……)

師：請(qǐng)你讀第一、二句，讀出張籍的悲傷、憂(yōu)愁、思念、痛苦、無(wú)奈……

(詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)處于可解與不可解之間，重在引領(lǐng)學(xué)生入境入情地感受。這一環(huán)節(jié)，借助想象引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)張籍身居他鄉(xiāng)的萬(wàn)般愁苦，思鄉(xiāng)時(shí)刻的萬(wàn)語(yǔ)千言。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出各自體會(huì)到的張籍的心情，或悲傷，或憂(yōu)愁，或痛苦，或無(wú)奈……）

②品讀“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”。

師：原來(lái)，無(wú)論是“見(jiàn)秋風(fēng)”還是“意萬(wàn)重”，詞語(yǔ)背后藏著的都是張籍的思鄉(xiāng)情。張籍的思鄉(xiāng)情還藏在哪兒呢?(指名回答。)

師：同學(xué)們，張籍為什么會(huì)擔(dān)心“說(shuō)不盡”呢?

師：“又開(kāi)封”是在什么時(shí)候?同學(xué)們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做?誰(shuí)能告訴我?

師：(以“行人”的口吻)張籍啊張籍，我就要走了。我也急著要回家呀!你為什么還叫我停下，要把信打開(kāi)呢?

師：同學(xué)們，你們是否看到，張籍把信開(kāi)封之后，他做了什么?

師：擔(dān)心說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封，這就是――

師：心中想，手中做，放不下，因思鄉(xiāng)。這正是一

師：千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，字字句句都是情。這正是―一

(借助想象，讓學(xué)生體會(huì)張籍所說(shuō)所做，讀懂張籍一言一行一舉一動(dòng)間蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情。)

第二部分：體會(huì)古人的思鄉(xiāng)情

(出示課件：古人思鄉(xiāng)名句)

1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜甫)

2.馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。(岑參)

3.人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家。(李覯)

①學(xué)生默讀。

②教師導(dǎo)讀。(教師注意指導(dǎo)讀法，參照《秋思》的朗讀方法)

(這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個(gè)體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的導(dǎo)讀，背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》的渲染。讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩(shī)境中。

第三部分：感受今人的思鄉(xiāng)情

師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽(tīng)――(配樂(lè)欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》)

(引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂(lè)范讀。使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生感悟張籍的思鄉(xiāng)情、古人的思鄉(xiāng)情、今人的思鄉(xiāng)情。)

第四部分：家，永遠(yuǎn)的向往

1.(小結(jié))同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人總讓游子牽腸掛肚。也許今天的你們還不能完全體會(huì)這種感覺(jué)。但是同學(xué)們，你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)椋沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。

篇3

1、教學(xué)內(nèi)容：

《秋思》是小學(xué)語(yǔ)文鄂教版第九冊(cè)中的古詩(shī)誦讀。是由唐代詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)圍繞“家書(shū)”，因景敘事，因事而思，通過(guò)詩(shī)人的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的深切思念。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)《秋思》的意境，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，

3、重難點(diǎn)：

我把教學(xué)重點(diǎn)放在了從字里行間感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，體會(huì)作者思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂的情感，體會(huì)意境，這也是這首詩(shī)的難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法

1、情境教學(xué)法：

為了突破重難點(diǎn)我采用的主要教法是情境教學(xué)法，張籍的秋思寓情于景，寓情于事，教學(xué)中，我運(yùn)用音樂(lè)、畫(huà)面將情境交融，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境中，自然而然地體會(huì)詩(shī)人的情感。

2、品味誦讀法：

為了完成秋思的教學(xué)，我采用不同要求，不同層次的誦讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

第一次采用自由讀，個(gè)別讀，齊讀，讀正確，讀流利以至于熟讀成誦。

第二次采用讀重點(diǎn)詞和詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句含義。

第三次采用有感情地朗讀讀出詩(shī)的意境，讀出情感體驗(yàn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)情景導(dǎo)入

上課后我首先出示PPT，“同學(xué)們，請(qǐng)觀察大屏幕，你能否用自己的語(yǔ)言將所看到的畫(huà)面描述出來(lái)呢?自己考慮后自由發(fā)言?！睂W(xué)生很容易說(shuō)出：“一輪明月嵌在藍(lán)藍(lán)的天空中?！蔽医又岢龅诙€(gè)問(wèn)題：“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過(guò)的那些古詩(shī)?”此時(shí)學(xué)生自然想到了《靜夜思》《泊船瓜洲》?！斑@兩首詩(shī)表達(dá)了一種什么感情?”學(xué)生異口同聲回答：“思念家鄉(xiāng)”。好，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句──《秋思》。接著板書(shū)課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩(shī)的寫(xiě)作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】

(二)新課講授

1、解詩(shī)題，知詩(shī)人。

為了順利完成教學(xué)目標(biāo)一，我讓學(xué)生課下查閱關(guān)于張籍的資料。此環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料，最后我總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽(yáng)。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。(出示課件)【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集的資料，我的總結(jié)、使學(xué)生充分了解了張籍寫(xiě)《秋思》時(shí)的背景，為講解古詩(shī)做好了鋪墊。】

2、抓字眼，明詩(shī)意。

在 “初讀質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生朗讀詩(shī)題──《秋思》并把詩(shī)題的意思給大家作了解釋。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：把你認(rèn)為最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)，你能從詩(shī)中哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念?再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)我將詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句、詞語(yǔ)，這一問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，再配以明晰的自讀要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)于文本的感知效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)?！?/p>

接下來(lái)，在“再讀解意”環(huán)節(jié)，我安排了小組合作，探究“最能表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句或詞語(yǔ)，體會(huì)作者的意境”。第一組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我從“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)” 感受到因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了秋風(fēng)，看見(jiàn)了被風(fēng)吹落的樹(shù)葉，就思念自己的家鄉(xiāng)了孩子們，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，PPT想一想，那時(shí)，詩(shī)人佇立在街頭，看見(jiàn)漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎?學(xué)生回答說(shuō)，他的內(nèi)心是孤單、寂寞的，(板書(shū)：見(jiàn)秋風(fēng))詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)他“見(jiàn)不著”的是什么?有的學(xué)生說(shuō)是家鄉(xiāng)的明月，有的說(shuō)是親人，有的說(shuō)是作者的母親。是呀，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉(xiāng)的紅柑樹(shù)、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋風(fēng)，。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣一個(gè)“見(jiàn)”字。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人見(jiàn)到的是什么?見(jiàn)不到的又是什么?在一次次“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”的對(duì)比中，以具體的景來(lái)感知內(nèi)心的情，以有形的物來(lái)映襯無(wú)形的思。在一遍遍朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境。第二組學(xué)生說(shuō)，我從“意萬(wàn)重”這個(gè)詞感覺(jué)到詩(shī)人思緒萬(wàn)千，有許多話(huà)想對(duì)家里人說(shuō)。恩，那你能讀一下這一句嗎?假如你就是張籍，你會(huì)有哪些話(huà)想要對(duì)家人說(shuō)呢?學(xué)生回答：“張籍可能會(huì)說(shuō)我很想念你們，你們想我嗎?”“他可能說(shuō)你們過(guò)得好不好?要保重身體?！薄八赡軙?huì)說(shuō)這么多年在外漂泊，已經(jīng)感到很疲憊了，想和家人團(tuán)聚”“他可能會(huì)問(wèn)家人銀子夠不夠用，要不要寄銀子回來(lái)?”。我一聽(tīng)，學(xué)生們體會(huì)到了作者的意境，緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受抒發(fā)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。讀后第三組學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，因?yàn)椤耙馊f(wàn)重”，所以“說(shuō)不盡”，因?yàn)椤罢f(shuō)不盡”，所以“又開(kāi)封”。是呀，這封飽含著意萬(wàn)重，價(jià)值抵千金的家書(shū)，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他又怎能不開(kāi)封呢!

3、悟詩(shī)情，入詩(shī)境。

這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)情懷。(師配樂(lè)范讀。生閉目感受。)

請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，你們是否感受到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷?誰(shuí)感受到了，就用你的朗讀告訴老師。(生配樂(lè)朗讀。)這時(shí)學(xué)生們都沉浸在了這濃濃的思鄉(xiāng)情里，很明顯我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。接著，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，我安排了背誦。大部分同學(xué)都能夠背誦，也進(jìn)一步深化了主題，這種從“悟”到“誦”進(jìn)而從 “誦”到“悟”的方法不僅可以感受到古詩(shī)的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。最后總結(jié)：同學(xué)們，在這首詩(shī)里，抒發(fā)的是什么情?學(xué)生回答：思鄉(xiāng)情。

4、尋詩(shī)律，悟詩(shī)律。

這一環(huán)節(jié)，我扣住“思鄉(xiāng)”由古至今，讓學(xué)生感悟千古思鄉(xiāng)情。

首先體會(huì)古人的思鄉(xiāng)情。

(1)教師引讀：

同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍，古時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!

(2)課件呈現(xiàn)：古人思鄉(xiāng)名句。

A、師：在思鄉(xiāng)人的眼中，故鄉(xiāng)的月亮是最明亮的!難怪杜甫說(shuō)——露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥?/p>

B、師：四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因?yàn)椴辉缸尲胰藫?dān)心。就像岑參說(shuō)——馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！瘏?cén shēn)

C、師：夕陽(yáng)西下，鳥(niǎo)兒回巢，船兒歸港，但詩(shī)人的故鄉(xiāng)在何方?李覯不由得長(zhǎng)嘆——人言落日是天涯，望極天涯不見(jiàn)家?！钣M(gòu)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白古人思鄉(xiāng)不是個(gè)體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的導(dǎo)讀，背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》的渲染，讓學(xué)生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩(shī)境中。】

感受今人的思鄉(xiāng)情。

(1)導(dǎo)語(yǔ)。

師：同學(xué)們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽(tīng)。

(2)配樂(lè)欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》。

【設(shè)計(jì)意圖：引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂(lè)范讀，使全課意境統(tǒng)一，讓學(xué)生懂得張籍思鄉(xiāng)，古人思鄉(xiāng)，今人思鄉(xiāng)。】

四、說(shuō)反思

篇4

秋天來(lái)了，洛陽(yáng)城里，詩(shī)人張籍像往常一樣正坐在家中的書(shū)房里看書(shū)。這時(shí)，一陣蕭瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，張籍不禁打了個(gè)冷戰(zhàn)，他站起來(lái)，慢慢走到窗前，輕輕掀開(kāi)窗簾，望了望窗外，桔黃的樹(shù)葉隨著風(fēng)紛紛落下來(lái)，院子里的那幾株花早已經(jīng)露出了光禿禿的枝丫，那小草正在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，一片荒涼蕭條的景象。

此時(shí)此刻，張籍的情緒似乎很低落，因?yàn)槟菢拥那榫皹?gòu)起了他對(duì)家鄉(xiāng)的回憶。他低下頭，一邊摸著妻子給他繡的荷包，一邊想：已經(jīng)好多年沒(méi)回去了，不知道父母的身體怎么樣了，孩子有沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。。。。。。

忽然，一個(gè)想法油然而生：他想要寫(xiě)一封家書(shū)給自己的親人。想罷，便鋪開(kāi)信紙，一邊磨著墨，一邊自言自語(yǔ)：“這里的事情那么多，要先寫(xiě)哪一件呢？”

張籍準(zhǔn)備好一切，慢慢坐下，右手握著毛筆，左手提著袖子，閉起眼睛，陷入了沉思當(dāng)中。許久，他睜開(kāi)眼睛，快速地寫(xiě)了一句話(huà)，覺(jué)得不滿(mǎn)意，就將紙揉成一團(tuán)，扔向一邊，然后喘了一口氣，摸著額頭，搖起頭來(lái)。但他還是冷靜地想了想，繼續(xù)寫(xiě)起來(lái)。

不知不覺(jué)的，已經(jīng)到了夜晚，信也終于寫(xiě)好了，張籍又不放心地看了一遍，修改了幾個(gè)字，就小心翼翼地把信裝進(jìn)信封，然后才吹滅了油燈，開(kāi)始休息。躺在床上的時(shí)候，張籍還在回憶著，想想哪里還漏寫(xiě)了什么。

篇5

張籍獨(dú)身一人在洛陽(yáng)，這年秋天，陣陣秋風(fēng)吹起了他心中隱藏許久的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)，他身著家母為他縫制的衣裳，在大街上行走，想起了當(dāng)時(shí)母親為他一針一線縫制衣裳時(shí)的情景，心中呤起了孟浩然所寫(xiě)的“慈母手中線，游子身上衣”，眼淚便濕潤(rùn)了他那干燥了許久的眼眶。于是，他準(zhǔn)備寫(xiě)一封家書(shū)回家，探望自己的父母。

回到他那簡(jiǎn)陋的寒舍，張籍磨好墨，提起筆正要寫(xiě)信時(shí)，卻又浮想聯(lián)翩，他想起了父母怎樣對(duì)自己的呵護(hù)；怎樣在學(xué)堂先生面前聽(tīng)他斥責(zé)自己，又怎樣陪笑說(shuō)話(huà)，回家又怎樣向自己訴苦……一幕幕仿佛都只是昨天剛經(jīng)過(guò)一樣，想著想著不禁淚落如珠，一顆顆晶瑩剔透的淚花打濕了宣紙。張籍坐在桌前，咬著筆頭，沉思良久，他寫(xiě)著寫(xiě)著，就將稿紙揉成一團(tuán)，就這樣寫(xiě)了揉，揉了又寫(xiě)，終于將信寫(xiě)好了，可他讀了幾遍，總覺(jué)得意猶未盡，不停地修改，不知修改了多少遍，才停下筆來(lái)。桌子下面，被他揉成的紙堆成了小山。

張籍將信封好，交給送信的人，方才舒了口氣。可是，當(dāng)送信的人正要送走之時(shí)，卻又被他攔了下來(lái)，他重新打開(kāi)那封信，字斟句酌地閱讀了一遍，生怕這封信不能充分表達(dá)自己那股強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)感情。

篇6

雖然巴爾扎克是小說(shuō)家，不是詩(shī)人，詩(shī)詞也不等同于小說(shuō)，但語(yǔ)言藝術(shù)是有共性的，無(wú)論什么時(shí)候，豐潤(rùn)、真切、細(xì)致的形象，要比單薄、枯燥、模糊的形象更吸引人，更能讓讀者產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的感覺(jué)。

古典詩(shī)詞的語(yǔ)言更純粹、更精致、更簡(jiǎn)練，在刻畫(huà)人物形象時(shí)絕不可能如散文、小說(shuō)和戲劇等其他文學(xué)那么完備和細(xì)致，但它卻以一個(gè)典型的動(dòng)作，或一瞬間微妙的表情，刻畫(huà)出人物的心理，塑造出人物的形象。所謂“尺水興波瀾，下筆動(dòng)天地”是也。

我們?cè)嚳聪旅娴睦樱?/p>

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

――《秋思》張籍

寂寂花時(shí)閉院門(mén)，美人相并立瓊軒。

含說(shuō)宮中事，鸚鵡前頭不敢言。

――唐?朱慶余《宮詞》

蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗青衣透。

見(jiàn)有人來(lái)，襪金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。

――宋?李清照《點(diǎn)絳唇》

鄉(xiāng)愁與羈思是古典詩(shī)詞的一大主題，在無(wú)數(shù)此類(lèi)的佳篇中，張籍的《秋思》，堪稱(chēng)超越今古的絕唱。而這首詩(shī)勝就勝在一個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。聞秋風(fēng)而思鄉(xiāng)，托友人以家書(shū)，乃人之常情，作者卻把這一普通的行為，用“行人臨發(fā)又開(kāi)封”這一細(xì)膩的筆觸，刻畫(huà)出了作者“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”的“萬(wàn)重心意”。鄉(xiāng)思之深，羈愁之苦，又豈能是兩張紙、數(shù)行字所表達(dá)得了的？道人所不能道，言人所不能言，正是大家圣手的功夫！與之相比，岑參“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”，王昌齡“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，雖各呈異彩，但若從化平凡為奇崛上講，張籍要更勝一籌。

唐人寫(xiě)宮怨的名篇很多。王昌齡的“玉顏不及寒鴉色，猶帶昭陽(yáng)日影來(lái)”（《長(zhǎng)信秋詞》之三），元稹的“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說(shuō)玄宗”（《行宮》），李益的“似將海水添宮漏，共滴長(zhǎng)門(mén)一夜長(zhǎng)”（《宮怨》），在藝術(shù)表現(xiàn)上都精妙卓越。朱慶余的《宮詞》在同類(lèi)作品中，也非常出色。一句“含說(shuō)宮中事，鸚鵡前頭不敢言”，已真切地表現(xiàn)出了連悄悄話(huà)都不敢說(shuō)的宮女們?cè)谏铈i宮中無(wú)盡的痛苦與哀怨。

李易安是絕代的才女，一流的詞人。她的《點(diǎn)絳唇》也是妙在含蓄，勝在細(xì)節(jié)。詞人只剪取了少女蕩秋千后乍見(jiàn)來(lái)客一剎那間的鏡頭，以“倚門(mén)回首，卻把青梅嗅”這極其精湛的筆墨，描繪了她怕見(jiàn)又想見(jiàn)的微妙而細(xì)致的心理和欲掩難掩的嬌羞之情。明人錢(qián)允治贊其筆法“曲盡情”。細(xì)想，只“回首”一筆，少女窺人之態(tài)已躍然紙上。下面四例與之有異曲同工之妙：

背人不語(yǔ)向何處，下階自折櫻桃花。

――唐?李賀《美人梳頭歌》

無(wú)端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

――五代?孫光憲《采蓮二首》其二

折將蓮葉佯遮面，棹過(guò)前灘笑語(yǔ)多。

――元?張憲《胡姬年十五擬劉越石》

閑情正在停針處，笑嚼紅絨唾碧窗。

――明?楊孟載《春繡》

有些詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)雖然在整首詩(shī)中不是主要的部分，或者說(shuō)一個(gè)細(xì)節(jié)并不能概括一首詩(shī)的主旨，但卻使一首作品顯得真實(shí)、生動(dòng)、有趣、因此也擁有了無(wú)限感染力。如：

野老念牧童，倚杖候荊扉。

――唐?王維《渭川人家》

蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘。

――唐?戴叔倫《蘭溪棹歌》

篇7

窗外已是鵝毛般的大雪，在月光的照耀下格外清晰，一朵朵雪花落在地上漸漸地消失……早晨，看見(jiàn)窗外白皚皚的一片，多么迷人的雪??！這是冬天今年送來(lái)的第一份禮物。

難忘家鄉(xiāng)的＿＿

在那里，前前后后幾十戶(hù)人家，大家各自串門(mén)，沒(méi)有一家不浸在快樂(lè)當(dāng)中的，因此，我有了幾個(gè)好朋友，大家經(jīng)常在橋邊的一幢沒(méi)人住的房子外會(huì)合。

真好玩

我每次給它拿好吃的骨頭去，還離得好遠(yuǎn)，它就聞到了，跑過(guò)來(lái)對(duì)我搖頭擺尾，“嗯，嗯……”地跟我撒嬌，牌子對(duì)著裝骨頭的袋子猛嗅，我看了哈哈大笑。

校園美

嫩嫩的小草偷偷地織著綠綠的地毯，楊柳舞動(dòng)著腰肢……那綠色如茵的草地上，幾個(gè)同學(xué)正在排練剛學(xué)的舞蹈。

《秋思》改編小故事

聽(tīng)著馬蹄踏在地面上急匆匆的聲音，望著天邊，張籍不禁流下了淚水。

篇8

唐代：王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

譯文：冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單！到了洛陽(yáng)，如果洛陽(yáng)親友問(wèn)起我來(lái)，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！

2、回鄉(xiāng)偶書(shū)二首

唐代：賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。

譯文：我在年少時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來(lái)。我的鄉(xiāng)音雖未改變，但鬢角的毛發(fā)卻已經(jīng)疏落。兒童們看見(jiàn)我，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢(xún)問(wèn)：這客人是從哪里來(lái)的呀？

已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)很多年了，回家后才感覺(jué)到家鄉(xiāng)的人事都已變化太多。只有門(mén)前那在春風(fēng)吹拂下泛起一圈一圈漣漪的鏡湖的碧水，還是舊時(shí)模樣。

3、秋思

唐代：張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

篇9

多媒體課件是當(dāng)今語(yǔ)文課堂不可缺少的媒介，許多抽象、陌生、難懂的知識(shí)在多媒體課件下變得直觀化、形象化，應(yīng)該說(shuō)媒體的運(yùn)用在教學(xué)中顯示了強(qiáng)大的生命力。但在日常教學(xué)的使用中也存在著很多問(wèn)題，許多老師在課件的美觀上大下功夫，課件設(shè)計(jì)得越來(lái)越漂亮，但形式上太“眼花繚亂”，過(guò)多、過(guò)濫的媒體介入，阻礙了學(xué)生的想象能力，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的解讀能力，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“珍視學(xué)生在閱讀中的感受、理解和評(píng)價(jià)能力”背道而馳。

看來(lái)，對(duì)于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能簡(jiǎn)單地弄幾段音樂(lè)，找一些圖片、視頻，將這些資料糅合在一起就進(jìn)行教學(xué)。用多媒體代替教師課堂教學(xué)，不能盲目，而應(yīng)該充分分析語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，尋求多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使它為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，起到事半功倍的效果。那么，如何巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化呢？

一、預(yù)約“激趣”時(shí)――未成曲調(diào)先有情

著名教育家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激，就是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诮虒W(xué)《》前，教師考慮到距離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)的故事也比較陌生，他們能否體會(huì)精神，所以在課前教師做了這些“功課”：

（1）觀看的影視資料，先把學(xué)生帶入那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。

（2）出示、飛奪瀘定橋、過(guò)雪山等圖片，把戰(zhàn)士不怕?tīng)奚⒂峦鼻暗木裾故境鰜?lái)。

（3）議一議：給你留下了怎樣的印象？

課前的鋪墊，不僅為本文的教學(xué)奠定了情感的基調(diào)，還讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的積極性。

又如，一位老師在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，在導(dǎo)入新課部分就把一系列蓮花的圖片動(dòng)感地展示出來(lái)，其“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的場(chǎng)面，借助《漁舟唱晚》這首清新明麗的古箏樂(lè)曲，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學(xué)生入情入境，感情得到升華，迅速領(lǐng)悟形象的崇高美。

二、預(yù)約“難點(diǎn)”處――千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

老師對(duì)于教材重難點(diǎn)是如何處理的，在有限的40分鐘里顯得尤為重要。有些問(wèn)題僅僅依靠板畫(huà)、動(dòng)手操作也不能清楚地表現(xiàn)，這影響了學(xué)生對(duì)文章的理解和重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。多媒體與教材的有效整合，就會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水。

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“昔人論詩(shī)詞，有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別。不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”可見(jiàn)景語(yǔ)就是作者眼中的意境，但如何能讓學(xué)生入境？如在古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)中，老師想讓學(xué)生體悟“生紫煙”的美麗景色，體會(huì)句中的“生”用得妙，但僅憑老師的講解和學(xué)生的討論，總感覺(jué)就差那么一點(diǎn)，而視頻的運(yùn)用就能順利解決這一難題。它將抽象的古詩(shī)文字化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，不僅帶來(lái)美的享受，還使學(xué)生體會(huì)到如何正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)生由此領(lǐng)悟到“生”不但有升起的意思，還有產(chǎn)生的意思，此時(shí)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、預(yù)約“釀情”中――情傭辭發(fā)

課堂中教師利用多媒體，假設(shè)情節(jié)的延伸，讓學(xué)生有感而發(fā)，這樣能加深學(xué)生對(duì)課文的悟和得。一位老師在教學(xué)丑小鴨離開(kāi)家的那段話(huà)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：家是最溫暖的，最幸福的，可丑小鴨在家里卻感受不到一絲溫暖和幸福，它再也受不了了。在一個(gè)傷心的夜晚，它流著淚給媽媽寫(xiě)了一封告別信，如果是你，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？（學(xué)生配樂(lè)寫(xiě)信）有了老師的引導(dǎo)，加上音樂(lè)、畫(huà)面的渲染，孩子們深深地體會(huì)到了丑小鴨的傷心和絕望。多媒體撥動(dòng)孩子們的情感線，促使孩子們張開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)言文字的目的。

又如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，一位老師將洛杉磯地震后的圖片整理起來(lái)，一張張出示，同時(shí)播放音樂(lè)《如果愛(ài)有天意》。兩者結(jié)合，將學(xué)生帶到那個(gè)感人至深的場(chǎng)面，許多學(xué)生也潸然淚下了。這樣的情境極具渲染力，不僅再現(xiàn)了課文描寫(xiě)的情境，拉近了時(shí)空距離，又激起了情感的波濤，以情激情，以情動(dòng)情。正如贊科夫所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感?！?/p>

四、預(yù)約“拓展”點(diǎn)――萬(wàn)紫千紅總是春

由于小學(xué)生年齡較小，獨(dú)立判斷、自我探究的能力較弱，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體給學(xué)生提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探索、思考，從而張揚(yáng)自己的個(gè)性。

教學(xué)《秋思》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情有所體會(huì)后，教師抓住“意萬(wàn)重”用課件出示了張籍的簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景，使學(xué)生明白了張籍當(dāng)時(shí)困窘的遭遇以及對(duì)親人的眷戀，深刻體會(huì)了張籍復(fù)雜的心情。我想，如果教師僅僅口頭補(bǔ)充，其效果絕對(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課件的。

篇10

改編劇本容易，可選角色卻費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間。在以前的課本劇表演中表現(xiàn)不佳的張勁再一次提出讓他當(dāng)主角。他苦苦地哀求著，眼淚都要流出來(lái)了。真犟！明知自己沒(méi)實(shí)力，偏要逞能！可我轉(zhuǎn)念一想，或許這次他能超常發(fā)揮呢。于是，身為“導(dǎo)演”的我只好讓他扮演主角張籍，并勸告其他組員不要抱怨，“再讓他試一試吧?！痹?huà)雖這么說(shuō)，可我的心里卻像懸著一塊石頭，萬(wàn)

開(kāi)始表演了。麗玲小組演得繪聲繪色，連平時(shí)羞澀的宇澤都落落大方；皓煜小組目前是最高分，他們的劇本有好幾幕，小組成員也積極配合；孫馨小組的演員們聲音非常洪亮……唉，看著別的小組精彩的表現(xiàn)和極高的分?jǐn)?shù)，我感到身上的壓力好大！

輪到我們小組了，演員們陸陸續(xù)續(xù)上了場(chǎng)。等大家一就位，負(fù)責(zé)旁白的我就念起了開(kāi)場(chǎng)白。念的時(shí)候，我乘機(jī)瞟了瞟張勁。一瞟就知道沒(méi)戲了：張勁一直在捂著嘴偷笑！哎呀，張勁呀，求你別笑了！再笑，分?jǐn)?shù)就要扣光了！我在心里暗暗地叫著。

果然不出我所料，到了張勁念臺(tái)詞的時(shí)候，他彎著腰，用左手捂著肚子，右手舉著寫(xiě)滿(mǎn)臺(tái)詞的小紙片，邊笑邊聲音發(fā)顫地念著，根本聽(tīng)不清楚他念到了哪里。這時(shí)，臺(tái)下已經(jīng)有同學(xué)開(kāi)始捂著嘴笑了。臺(tái)上的同學(xué)在一旁干著急：張勁呀張勁，你為什么總是在關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子呀？

可張勁越笑越大聲。看著他前仰后合的滑稽樣兒，我也忍不住笑了起來(lái)，最后，全班同學(xué)都笑成一片了。唉，高分是得不了了，倒是活躍了班里的氣氛。

表演過(guò)后，老師迅速地計(jì)算完分?jǐn)?shù)，稍稍停頓了一下之后說(shuō)：“你們組的總分是20分?！薄鞍?？！”我們組的同學(xué)不約而同地發(fā)出了一聲嘆息――倒數(shù)第一呀！

（選自本刊2005年第6期）

詞語(yǔ)加油站

落落大方

前仰后合

不約而同

敘事敘心理

身為“導(dǎo)演”，選角色時(shí)的糾結(jié)矛盾、看見(jiàn)其他小組出色表現(xiàn)時(shí)的惴惴不安、發(fā)覺(jué)主角要笑場(chǎng)時(shí)的崩潰絕望……從初期的緊張準(zhǔn)備到最后關(guān)頭的功虧一簣，都可見(jiàn)小作者在心理活動(dòng)的描寫(xiě)上下足了功夫。記述一件事，如果只敘述事情的前因后果會(huì)使習(xí)作

變?yōu)榱魉~，只有像小作者這樣寫(xiě)出心理活動(dòng)的起伏