導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇相遇問題課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)。它能提供理想的教學(xué)環(huán)境，操作簡(jiǎn)便，有效地提高了課堂教學(xué)效率。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

那么如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，使之有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，使其成為語(yǔ)文教學(xué)的“劑”，確實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)活力實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，一個(gè)良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)結(jié)構(gòu)所無法替代的作用。“情”，要求教師在教學(xué)過程中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去影響和改變學(xué)生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，促進(jìn)其思維的升華。

如在教學(xué)《草原的早晨》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)草原比較陌生，我在教學(xué)中播放了一望無際的草原，牧民趕羊出圈，牧民在草原騎馬奔騰，同學(xué)們仿佛身臨其境，對(duì)羊兒的歡樂和牧民的策馬奔騰感受很深，以至朗讀得非常到位。教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學(xué)生聽一段感受大自然多么美麗的優(yōu)美音樂，然后再出示投影片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上美麗的景色，“同學(xué)們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農(nóng)田，這個(gè)地方美不美啊？你喜歡這個(gè)地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就愿意自主學(xué)習(xí)這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學(xué)生聽課文錄音并伴有優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，并根據(jù)錄音再想象?！暗ろ旡Q是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學(xué)中學(xué)生非常有興趣，也促使了他們認(rèn)真自主地去學(xué)課文，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！

二、巧用課件促使自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，深化課內(nèi)知識(shí)。這就要借助多媒體課件儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量知識(shí)，全面提高課堂效率。

如：在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體課件，給學(xué)生展示一系列美麗的大自然圖片，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生親身感受到我們生活的地球是多么迷人，激發(fā)學(xué)生了解地球的興趣。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生知道地球資源是有限的。然后播放錄像，看看目前我國(guó)嚴(yán)重的水污染和大氣污染的可怕現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生“應(yīng)該好好珍惜”的強(qiáng)烈欲望。最后，學(xué)生討論收集到的地球污染現(xiàn)狀資料，教師再補(bǔ)充許多目前地球嚴(yán)重受污染的有關(guān)信息，讓學(xué)生從中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分組討論，想想辦法，“我們應(yīng)該怎樣做？”此時(shí)，教師把學(xué)生的目光引向課外，讓學(xué)生課后自己去看有關(guān)書籍，圍繞“如何保護(hù)地球”，設(shè)計(jì)一份宣傳小報(bào)和一則公益宣傳廣告，或?qū)懽x后感和倡儀書。這樣，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了有效的鍛煉。

三、運(yùn)用多媒體突破重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子和主要段落，內(nèi)容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使暫時(shí)記住也不能很好地運(yùn)用。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前可先把一些內(nèi)容制成投影片等，再適時(shí)利用多媒體將課文中的抽象內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。多媒體使用貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)往往能取得較好的效果。如在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，學(xué)生在理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句時(shí)，一教師利用課件演示，幫助學(xué)生理解就很形象了。先在屏幕上顯示在藍(lán)藍(lán)的夜空有一輪彎彎的月牙，然后在屏幕左側(cè)又出現(xiàn)一只小船，小船緩緩移動(dòng)與月兒重合，這一生動(dòng)的演示化抽象為具體直觀，使學(xué)生輕松地理解了這一句話。

四、活躍思維啟發(fā)想像能力

知識(shí)是無限的，而想像力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。利用多媒體課件組織教學(xué)，以特定的音響、畫面全方位地刺激學(xué)生的感觀，能有效地誘發(fā)學(xué)生的想像力因子，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

例如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力。

篇2

關(guān)鍵詞：本科學(xué)位論文；高等院校；規(guī)范體系；質(zhì)量；哲學(xué)

本科學(xué)位論文是高等院校學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，學(xué)位論文質(zhì)量的高低在很大程度上反映了本科院校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。正是基于對(duì)學(xué)位論文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，各高校普遍重視學(xué)位論文的質(zhì)量。盡管如此，基于多種原因本科學(xué)位論文的寫作仍存在著諸多問題。正是基于此，本文以哲學(xué)學(xué)科學(xué)位論文撰寫為例，對(duì)本科學(xué)位論文在寫作過程中所存在的問題及其相應(yīng)對(duì)策展開探討。

一、本科學(xué)位論文的性質(zhì)與常見問題

本科學(xué)位論文作為高等院校學(xué)生的畢業(yè)論文，是高校學(xué)生在完成全部教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程后進(jìn)行的重要理論性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。各高等院校普遍重視本科學(xué)位論文的寫作，并擬定了相應(yīng)的撰寫規(guī)范。一般而言，在本科學(xué)位論文寫作的主體內(nèi)容上主要包括：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)等部分。論文“標(biāo)題”是對(duì)論文主體思想與內(nèi)容的高度概括，一般不超過40字。論文“摘要”需簡(jiǎn)明扼要地說明論文寫作的目的、主要內(nèi)容、理論意義等，一般在100-300字之間。論文“關(guān)鍵詞”就詞源學(xué)而言來源于英文“keywords”，一般要求3-8個(gè)詞組。論文“目錄”一般要求到三級(jí)標(biāo)題，既要層次清晰，又要與論文標(biāo)題所反映的主體內(nèi)容相一致。論文“正文”是論文的主體，是對(duì)文章所要解決問題的集中表述，正文的論述要求層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、文字凝練、通順。“參考文獻(xiàn)”一般要求作者將論文中所引用的主要中外文參考文獻(xiàn)列出。此外，各高等院校還對(duì)畢業(yè)論文的排版模式、注釋、附錄、致謝等進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)定。

盡管教育部門及各高校一再?gòu)?qiáng)調(diào)本科學(xué)位論文的重要性與規(guī)范性，如2004年教育部下文指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各省級(jí)教育行政部門(主管部門)和各類普通高等學(xué)校都要認(rèn)真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流?！迸c此同時(shí)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局也同樣頒布了《學(xué)術(shù)論文寫作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和寫作方法》。頒布的該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)術(shù)論文一般由前置部分和主體部分構(gòu)成，其中前置部分包括題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞四項(xiàng)內(nèi)容，而主體部分包括引言、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)4項(xiàng)內(nèi)容。盡管如此，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)與寫作過程中仍存在著較大的問題。就總體而言，這些問題集中表現(xiàn)為：

第一，正文標(biāo)題層次設(shè)計(jì)混亂。盡管在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局所頒發(fā)的《學(xué)術(shù)論文寫作的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和寫作方法》中，已對(duì)正文標(biāo)題從內(nèi)容到層次做了嚴(yán)格的說明，但學(xué)生在具體寫作的過程中仍存在著較大的問題。這些問題一方面表現(xiàn)為標(biāo)題的內(nèi)容不夠規(guī)范，如有的哲學(xué)論文標(biāo)題長(zhǎng)達(dá)60字，有的標(biāo)題則直接與論文題目相同。另一方面則表現(xiàn)為“章、節(jié)”等綱目設(shè)計(jì)混亂，如有的論文“第一章”與“第2章”、“第一節(jié)”與“第2節(jié)”等現(xiàn)象并存。此外，最為突出的則表現(xiàn)為標(biāo)題題目無法準(zhǔn)確的表述正文中所要表達(dá)的思想，甚至是與正文所要表述的思想無關(guān)。

第二，參考文獻(xiàn)設(shè)計(jì)混亂。參考文獻(xiàn)一般包括責(zé)任者、文獻(xiàn)名、文獻(xiàn)類型、出版時(shí)間、出版地點(diǎn)、出版者等信息。學(xué)生們?cè)趨⒖嘉墨I(xiàn)的引用上所存在著的問題主要表現(xiàn)為參考文獻(xiàn)排列標(biāo)準(zhǔn)混亂、參考文獻(xiàn)信息不全、參考文獻(xiàn)引用錯(cuò)誤、外文參考文獻(xiàn)相對(duì)不足等。例如，本科學(xué)生在撰寫學(xué)位論文過程中，特別是對(duì)外文參考文獻(xiàn)的引用所存問題較大，這種問題集中表現(xiàn)為或是對(duì)于外文文獻(xiàn)的占有相當(dāng)有限。與中文文獻(xiàn)的引用相比，外文文獻(xiàn)引用量明顯不足；或是僅僅將外文文獻(xiàn)例出而無任何的引用與參考，僅僅是為了充當(dāng)門面。又如，本科學(xué)生在文獻(xiàn)排列標(biāo)準(zhǔn)方面也較為混亂，或是將中外文文獻(xiàn)混亂排列，或是將馬恩著作、研究對(duì)象著作等混亂放于文獻(xiàn)中而不加區(qū)分。

此外，在本科學(xué)位論文的寫作過程中，還存在著如在選題中存在著選題過大、選題重復(fù)等方面的問題；在技術(shù)上存在著運(yùn)用圖表、語(yǔ)言表述等不規(guī)范方面的問題；在積累上存在著積累匱乏、深入不足等方面的問題。在此需特別指出的是，近年來本科學(xué)位論文還呈現(xiàn)出抄襲等現(xiàn)象愈演愈烈的趨勢(shì)。

二、哲學(xué)學(xué)科學(xué)位論文撰寫的復(fù)雜性

篇3

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校體育與健康課程模塊化教學(xué)實(shí)踐問題

1.問題提出

湘南郴州中職學(xué)校體育與健康課程的改革隨教育改革的不斷深入,取得了豐碩的成果,但也遇到了一些問題。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),問題之一是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,學(xué)生的身體形態(tài)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)狀況越來越好,但身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力卻在不斷下滑。伴隨發(fā)生的還有肺活量繼續(xù)下降,肥胖學(xué)生明顯增多。問題之二是體育教學(xué)呈盲目的隨意性且學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重。問題之三是缺失獨(dú)立完整性的中職學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系。我們針對(duì)郴州市中職學(xué)校體育與健康教學(xué)中所出現(xiàn)的問題,提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校體育與健康課程模塊式教學(xué)的思想,并對(duì)在實(shí)施“健康第一”的模塊式教學(xué)探討中遇到的問題一并提出討論。解決好這一問題,不僅可以優(yōu)化提高中職學(xué)校體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量,而且可以從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生導(dǎo)致體能下滑和影響學(xué)生身體機(jī)能狀況、運(yùn)動(dòng)能力的諸多不利因素,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)中職學(xué)校體育與健康課程改革的順利進(jìn)行。

2.中職學(xué)校體育與健康課程優(yōu)化模式――模塊化教學(xué)方案實(shí)踐問題的探討

2.1有關(guān)以構(gòu)建“健康第一”為目標(biāo)、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校體育與健康課程內(nèi)容模塊化的必然性。

模塊理念自上世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來,以培養(yǎng)素質(zhì)與能力為中心,打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心,以學(xué)科章節(jié)為系統(tǒng)而建立的學(xué)科知識(shí)體系。這一理念廣泛運(yùn)用于崗位技能培訓(xùn)和對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合中,對(duì)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和培養(yǎng)高技能人才具有很好的效果。體育課是以身體練習(xí)為基本手段來促進(jìn)身體機(jī)能發(fā)育而增強(qiáng)體質(zhì)的,但眾多的因素共同導(dǎo)致了中職學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容呈盲目的隨意性。和諧教育,倡導(dǎo)以“健康第一”教育思想,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以畢業(yè)生未來勞動(dòng)崗位對(duì)身體素質(zhì)的要求為目標(biāo),因此,我們科學(xué)、合理地整合體育教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施體育模塊化教學(xué)模式,促使學(xué)生體育鍛煉效能最大化,以強(qiáng)健的體魄投身社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)就顯得非常迫切。

2.2有關(guān)以貫徹國(guó)家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ),適時(shí)開發(fā)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊式教學(xué)大綱的必要性及要?jiǎng)t。

2009年國(guó)家頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)指導(dǎo)全國(guó)各級(jí)各類中職學(xué)校《體育與健康》課程無疑是最具權(quán)威性的教學(xué)指導(dǎo)性文件。但是,但由于南北地域的差異,學(xué)生的實(shí)際素質(zhì),以及各校辦學(xué)條件的不一,實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》困難頗多。因此,科學(xué)制定區(qū)域地方性的中職學(xué)校體育與健康模塊式教學(xué)大綱無疑是非常必要的。

中職學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)是為和諧社會(huì)培養(yǎng)合格的構(gòu)建者。因此,模塊式《體育與健康》教學(xué)大綱必須堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)思想,緊緊圍繞以“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo),而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本是面向社會(huì)、面向企業(yè)、緊貼市場(chǎng),根據(jù)企業(yè)的人才需求培養(yǎng)人才,為和諧社會(huì)培養(yǎng)合格的構(gòu)建人才。

模塊式《體育與健康》教學(xué)大綱擬按基礎(chǔ)必修課模塊、拓展模塊、選修模塊三大部分實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)必修模塊擬分健康教育、田徑類、體操類、球類四大子模塊進(jìn)行;選修模塊系針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和身體狀況開設(shè);拓展模塊則根據(jù)各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)崗位對(duì)身體素素質(zhì)的要求進(jìn)行崗前培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生以健壯的體魄參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),以飽滿的熱情投身工作,以提升學(xué)生就業(yè)能力的適應(yīng)性。

2.3有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》模塊式校本教材及電子文檔的參考實(shí)用性與要?jiǎng)t。

2008年各中職學(xué)校配發(fā)國(guó)頒的具有唯一性《體育與健康》教材替換了上世紀(jì)80年代的《體育》教材,這對(duì)指導(dǎo)各中職學(xué)?！扼w育與健康》教學(xué)、學(xué)生自我體育鍛煉意義十分重大。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),由于教材對(duì)指導(dǎo)健身具有極大的廣泛性,且教師(含非專職教師)對(duì)國(guó)頒《體育與健康》教材的理解程度的差異,以及各校教學(xué)設(shè)施、器材的擁有量和人才培養(yǎng)方向的不一,因而教學(xué)內(nèi)容的取舍存在著很大的局限性、隨意性,學(xué)生鍛煉效能受到一定的影響,也無法實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)為基礎(chǔ),按未來崗位對(duì)身體素質(zhì)的具體要求,實(shí)施崗位體能定向訓(xùn)練的模塊式行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,編寫參考性的模塊式校本《體育與健康》電子教材及文檔,對(duì)改變教學(xué)現(xiàn)狀,促使鍛煉效能最大化,實(shí)施模塊式人才培養(yǎng)目標(biāo)是十分有益的。

中職學(xué)?！扼w育與健康》模塊式校本參考教材及電子文檔的編寫首先要充分體現(xiàn)模塊教學(xué)理念,貫徹“健康第一”的教育思想,緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以專業(yè)為基礎(chǔ)”,強(qiáng)健學(xué)生的體魄,使學(xué)生具有畢業(yè)后直接上崗?fù)渡斫ㄔO(shè)的能力。其次要注意教材的參考指導(dǎo)性,以專業(yè)為基礎(chǔ),結(jié)合崗位特點(diǎn),有的放矢地增減、取舍、整合教學(xué)內(nèi)容,以幫助教師實(shí)施模塊教學(xué)。再次要注意教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元性:(1)根椐就業(yè)目標(biāo)綜合沒計(jì)以增強(qiáng)學(xué)生體能為主的體能訓(xùn)練模塊;(2)結(jié)合未來崗位的特點(diǎn)設(shè)計(jì)以增強(qiáng)學(xué)生智能為主的智能訓(xùn)練模塊;(3)結(jié)合社會(huì)、企業(yè)文化的需要設(shè)計(jì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思想品德養(yǎng)成的訓(xùn)練模塊。第四要構(gòu)建模塊教學(xué)方法,打破傳統(tǒng)教學(xué)方法,在體育健身實(shí)踐中實(shí)施“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“討論與分析”、“小群體按需健身”等以學(xué)生為主體的模塊教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在陽(yáng)光下、操場(chǎng)上、大自然中進(jìn)行自主鍛煉。最后要注意電子文檔的觀賞性,文檔要做到動(dòng)作要點(diǎn)口訣化、動(dòng)作技術(shù)圖解(或動(dòng)感)直觀化、教學(xué)案例標(biāo)準(zhǔn)化,以提升模塊式教學(xué)品位。

2.4有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試方法、手段和學(xué)業(yè)成績(jī)量化標(biāo)準(zhǔn)問題與要?jiǎng)t。

長(zhǎng)期以來中職學(xué)?！扼w育與健康》課程一直沿用傳統(tǒng)的傳授式考試手段方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,沿用《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來判定學(xué)生的身體素質(zhì)。隨著中職教育改革的深入和學(xué)情的變化,根據(jù)分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)能力失去往日的威嚴(yán)和凝聚力,尤其是以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》來衡量當(dāng)代中職學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力勢(shì)必將體育課引向隨意性的自由狀態(tài)。因此,根據(jù)分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力、興趣的做法必將退出教育舞臺(tái),符合學(xué)情、教情、社情的以“健康第一”為目標(biāo),以“就業(yè)為導(dǎo)向”的按需培養(yǎng)體系必將應(yīng)運(yùn)而生。

中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試手段應(yīng)包括:(1)必考項(xiàng)目。主要包括運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)試,從中獲取學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的量化數(shù)據(jù);(2)機(jī)能測(cè)試。主要獲取學(xué)生身體機(jī)能的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);(3)自我鍛煉。從中獲取學(xué)生的鍛煉態(tài)度。

中職學(xué)校《體育與健康》課程考試方法應(yīng)包括:(1)自評(píng)。以此提高學(xué)生的自我主觀評(píng)價(jià)能力;(2)學(xué)生互評(píng)。提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);(3)師生共評(píng)。提高學(xué)生的參與意識(shí)與鑒賞能力。

中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試量化標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力量化值與身體機(jī)能現(xiàn)實(shí)評(píng)定值為參考值,根據(jù)未來崗位對(duì)身體體能的具體要求,綜合分析與判定:(1)學(xué)生身體承載勞動(dòng)強(qiáng)度的負(fù)荷能力;(2)現(xiàn)實(shí)身體機(jī)能與未來崗位適應(yīng)性的差值與等級(jí)。結(jié)合醫(yī)務(wù)監(jiān)督機(jī)制對(duì)承載勞動(dòng)強(qiáng)度差的學(xué)生出具運(yùn)動(dòng)處方,以最大限度提高學(xué)生健身積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著中職教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式已不能引領(lǐng)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程的改革與發(fā)展,終將退出教學(xué)舞臺(tái),全新的教學(xué)理念和量化辦法,不僅是改變中職學(xué)?！扼w育與健康》課程現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)的需要,而且是倡導(dǎo)貫徹“健康第一”,“以就業(yè)為導(dǎo)向”,達(dá)到“按需培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,更是構(gòu)建和諧教育的需要,因而應(yīng)倍受關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

[1]陳龍,劉秋良.中職學(xué)校體育與健康課程現(xiàn)狀調(diào)查及模塊化教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)想的研究.新聞天地,2009年63期.

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治課教學(xué)；問題；建議

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0055－02

思想政治教育課教學(xué)是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容之一，也是人的全面發(fā)展的基本途徑之一。我國(guó)對(duì)高校思政教育課的地位與價(jià)值非常重視，在具體教育教學(xué)中，教育者也為此付出了極大的努力和辛勤勞動(dòng)，但高校思想政治課教學(xué)效果依舊不盡如人意。

一、高校思想政治課教學(xué)存在的問題

1.重知識(shí)傳授，輕學(xué)生情感和意志的培養(yǎng)

大學(xué)生一般處在18歲－25歲的年齡階段，生理上已經(jīng)成人，但很多學(xué)生心理上遠(yuǎn)不成熟。在品德修養(yǎng)方面，他們雖然有一定的理論和實(shí)踐，但成熟的道德情感和意志還沒有形成，這就決定了高校思政課教學(xué)的艱巨性和復(fù)雜性。現(xiàn)在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主義的東西，滿足于課堂講授，只重學(xué)生知識(shí)傳授，不去真正深入學(xué)生的思想實(shí)際，沒有真正摸清學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律，無法找到學(xué)生品德形成的關(guān)鍵所在。這就需要教師不斷深入實(shí)際，調(diào)查研究，了解情況，掌握學(xué)生的思想變化的脈搏，有針對(duì)性地施教。

2.忽視學(xué)生的主體性作用

在高校思想政治教育課教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，過分強(qiáng)調(diào)自己的教育的主導(dǎo)性，維護(hù)自己的權(quán)威和尊嚴(yán)，而忽視學(xué)生主體性的作用，沒有認(rèn)識(shí)到人的品德塑造既有連續(xù)性又有階段性。大學(xué)生正處于身心高速發(fā)展的時(shí)期，在品德形成過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些新的、甚至意外的情況。因此，如果忽視學(xué)生的主體作用就不可能針對(duì)品德形成過程中出現(xiàn)的矛盾行為或突然出現(xiàn)頓悟、反省的時(shí)機(jī)，及時(shí)地采取多變的教育教學(xué)措施，做好品德的轉(zhuǎn)化工作。

3.重主觀性評(píng)價(jià)，輕客觀性評(píng)價(jià)

教育者在思政教育課教學(xué)過程中往往從本位主義出發(fā)，為了管住學(xué)生，利用行政管理手段，制定學(xué)習(xí)、生活和衛(wèi)生等各種獎(jiǎng)罰制度，要求學(xué)生無條件地聽從自己的教導(dǎo)，忽視了學(xué)生品德形成過程中各階段的心理需求，以要求、教化取代學(xué)生品德教育，這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生在品德形成過程中出現(xiàn)認(rèn)知障礙和情感障礙。如，學(xué)生的道德價(jià)值取向會(huì)具有明顯的功利主義傾向，行為常常以逃避懲罰或追求獎(jiǎng)賞為目的，使學(xué)生的道德水平處于低級(jí)狀態(tài)。

4.重知識(shí)的灌輸，輕行為的踐行

學(xué)生品德的形成必須要以社會(huì)認(rèn)知為前提。大學(xué)生只有具有一定的道德認(rèn)知并對(duì)自己的道德認(rèn)知不斷地整合、重新構(gòu)建自己與他人、集體以至世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并通過對(duì)這些認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不斷反思與自我評(píng)價(jià)，才能逐漸形成和發(fā)展自己的道德觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而臻于道德上的成熟。但教師卻將復(fù)雜的德育過程簡(jiǎn)單化，偏重于向?qū)W生傳授固定的道德知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、生活和衛(wèi)生等方面的規(guī)則和紀(jì)律的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的內(nèi)化，缺乏讓學(xué)生參與道德實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)和情操的陶冶及意志的鍛煉，使學(xué)生的道德知識(shí)與道德實(shí)踐相脫節(jié)。

5.教學(xué)方法單一

目前，教師對(duì)學(xué)生品德形成原因的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，單純著眼于學(xué)生的行為管理與矯正，遇到問題不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性的多層次和多樣性，忽視了學(xué)生的內(nèi)因，經(jīng)常用同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法來要求、教育所有的學(xué)生；不能隨時(shí)代的變化和工作對(duì)象的變化而改變教學(xué)方法，不給學(xué)生留下思想上接受和認(rèn)可的時(shí)間與余地，不做深入調(diào)查研究，總是希望用三言兩語(yǔ)就打通學(xué)生的思想，就事論事；對(duì)照既定的規(guī)章制度，簡(jiǎn)單定論，把對(duì)學(xué)生的品德的要求具體化為各種規(guī)章制度，并訂出違反規(guī)章制度的懲罰措施，其中不乏采用非教育方式迫使學(xué)生必須做到的內(nèi)容。這使得學(xué)生迫于無奈表面上對(duì)教師唯命是從，敢怒不敢言，這種做法實(shí)際上中斷了思想政治教育過程，喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的機(jī)會(huì)。

二、改進(jìn)的建議

知行統(tǒng)一是高校思政工作的根本要求，實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化是個(gè)體思想品德形成的內(nèi)在機(jī)制。教育者進(jìn)行思政教育的直接目的，在于使教育對(duì)象做到“知行統(tǒng)一”。即實(shí)現(xiàn)從了解、掌握道德知識(shí)的一次飛躍上升到運(yùn)用道德知識(shí)規(guī)范、省察自身行為的第二次飛躍。因此，努力使受教育者做到知行統(tǒng)一，就成為提高高校思政教育課實(shí)效性的關(guān)鍵。

1.要重視道德情感、意志的培養(yǎng)

道德情感、道德意志是聯(lián)系道德認(rèn)識(shí)和道德行為的中間環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的內(nèi)部條件。大學(xué)生的道德情感一旦形成，它將以難以估量的力量驅(qū)使他們完成道德行為。因此，道德情感是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從知到行轉(zhuǎn)化的精神力量。正如列寧所指出的，沒有人的熱情就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。一個(gè)人如果麻木不仁，對(duì)生活冷漠無情，就不可能是非分明，不可能有良好的道德行為。從這個(gè)意義上講，在教育教學(xué)中培養(yǎng)道德情感始終是大學(xué)生形成良好品德行為的關(guān)鍵。道德意志是深深地蘊(yùn)涵于人內(nèi)心的一股強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。在知行轉(zhuǎn)化中，它具有驅(qū)使道德主體克服困難和障礙的作用。高尚的道德認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的道德情感、崇高的道德境界都對(duì)大學(xué)生的道德意志的形成有很大的幫助。大學(xué)生在履行道德行為時(shí)往往不是一帆風(fēng)順的，常會(huì)出現(xiàn)一些困難，諸如思想的斗爭(zhēng)、外部條件的限制和阻撓等。由于大學(xué)生意志力不同，在行為上也表現(xiàn)出很大差異。大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)只有在道德意志力的作用下，才能保證轉(zhuǎn)化為道德行為實(shí)踐。

2.充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性

在高校德育工作中要使外部客體的東西轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，就必須充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性。只有強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自主自動(dòng)，使大學(xué)生的思想處于積極活躍狀態(tài)，主動(dòng)參與到各種德育活動(dòng)中，增強(qiáng)大學(xué)生的自我教育能力，才能取得高校思政教育的實(shí)際效果。大學(xué)生只有自覺地把客觀要求與影響內(nèi)化成自我需要，才能達(dá)到自我期望的思想境界。這種思想境界一旦與原有思想水平構(gòu)成矛盾，就會(huì)成為自我教育的新內(nèi)容，成為大學(xué)生自我教育的內(nèi)驅(qū)力。所以，要實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，增強(qiáng)思政教育課的實(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生主體性的充分發(fā)揮作為最根本的出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)生已經(jīng)成人，因此不能把他們完全當(dāng)做改造和塑造的客體，把聽話和服從當(dāng)做對(duì)大學(xué)生的最高要求。思政教育工作者的各種教育、影響只有通過大學(xué)生自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，才能轉(zhuǎn)化為他們的自身素質(zhì)，變被動(dòng)接受的“要我”為主動(dòng)進(jìn)取的“我要”。因此，實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化，突出大學(xué)生在高校思政教育過程中的主體性至關(guān)重要。

3.建立綜合、開放的道德評(píng)價(jià)體系

道德評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思政教育效果做出價(jià)值判斷的過程。目前高校的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化、不合理、不科學(xué)，這必將導(dǎo)致道德評(píng)價(jià)失真。目前高校過分注重道德知識(shí)層面的考核，知識(shí)的獲得與占有成為評(píng)價(jià)的

全部，這種評(píng)價(jià)只簡(jiǎn)單讓大學(xué)生掌握道德知識(shí)，忽視了大學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。其實(shí)道德評(píng)價(jià)只有從整體上把握，才能促進(jìn)大學(xué)生良好品德的形成。因此需要突破原來以知識(shí)取向?yàn)閱我荒繕?biāo)的思維框架，建立一種包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為在內(nèi)的整體性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。

4.要加強(qiáng)行為訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉

培養(yǎng)大學(xué)生良好品德，必須切實(shí)加強(qiáng)行為訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。有些學(xué)生，如果從文字上或口頭上去檢驗(yàn)他的德育效果，他會(huì)講得動(dòng)聽，寫得很精彩，可是觀之行為，卻是另一套，即“說得漂亮，做得馬虎”，行為表現(xiàn)明顯低于認(rèn)識(shí)水平。思政教育不僅是知識(shí)的傳授，而且更要寓學(xué)于行、躬行踐履。只有不斷將社會(huì)要求、標(biāo)準(zhǔn)、理想轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要、準(zhǔn)則、信念，并用來支配自己的行動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才算達(dá)到品德修養(yǎng)的目的。因此，只有把思政工作與行為訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)人的真正道德行為，才能使道德規(guī)范成為可操作的個(gè)體行為，才能使抽象的道德觀念轉(zhuǎn)化為具體的道德行為。為此，教師要努力為大學(xué)生創(chuàng)造自我磨煉、實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，這樣，學(xué)生才能把教師灌輸?shù)恼_的政治信念、道德認(rèn)識(shí)、倫理觀念內(nèi)化成自己的精神財(cái)富，并在良好行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來。

篇5

一、電子商務(wù)及其具體形式

研究電子商務(wù)與稅收的關(guān)系，必須首先界定電子商務(wù)的內(nèi)涵。目前，關(guān)于電子商務(wù)的定義，國(guó)際上也并不統(tǒng)一，有OECD定義、美國(guó)定義、歐盟定義等。但所有定義，都應(yīng)包括以下三部分內(nèi)容：電子商務(wù)首先是使用因特網(wǎng)來做廣告和出售有形產(chǎn)品；其次是使用電子媒介提供服務(wù)；第三是把信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字模式，并對(duì)數(shù)字產(chǎn)品加以傳送（P.Bourgeois and L.Blanchette， “Income_taxes.ca.com：The Internet Electronic Commerce and Taxes-Some Reflections Part 1”（1997）vol45，iss.5Canadian Tax Journal 1127）。

從對(duì)稅收形成挑戰(zhàn)性大小的角度來看，電子商務(wù)應(yīng)分為以下三種形式：

1、電子商務(wù)作為遠(yuǎn)程銷售有形產(chǎn)品的方式。即互聯(lián)網(wǎng)作為有形產(chǎn)品的交易場(chǎng)所而存在，互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)的僅僅是查看商品目錄，發(fā)出訂單等，有形產(chǎn)品的配送仍通過傳統(tǒng)的運(yùn)輸渠道進(jìn)行。通過互聯(lián)網(wǎng)定貨和傳統(tǒng)的以電話、傳真方式定貨只是形式上的差別，該種交易形式對(duì)稅收的影響極其有限。

2、電子商務(wù)作為遠(yuǎn)程提供服務(wù)的方式。即使用電子媒介從遙遠(yuǎn)的地方提供服務(wù)，包括通過電話、傳真，因特網(wǎng)技術(shù)提供信息服務(wù)。從稅收角度看，各種媒介的區(qū)別是不重要的，其差別也僅僅是信息傳送技術(shù)的差別。

3、通過電子商務(wù)銷售數(shù)字產(chǎn)品。即將圖表（靜態(tài)和影像的）、文本或聲音轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，對(duì)同樣信息的數(shù)字版本加以傳送或銷售純數(shù)字產(chǎn)品（如電腦程序）等。購(gòu)買數(shù)字產(chǎn)品的顧客用他們自己的設(shè)備（計(jì)算機(jī)、MP3播放器等）重建這些文件、圖片、影像、文本或音樂，進(jìn)而直接擁有純數(shù)字信息。由于該種電子商務(wù)形式所有的交易流程（訂貨、付款、傳遞）都是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的，脫離了傳統(tǒng)的物流配送系統(tǒng)，該種形式的電子商務(wù)才是一種真正的交易革新，才對(duì)傳統(tǒng)稅收形成一定的挑戰(zhàn)。

二、電子商務(wù)對(duì)稅收的影響

結(jié)合電子商務(wù)的三種形式，從具體的稅類來看，電子商務(wù)對(duì)稅收的影響主要可分為電子商務(wù)對(duì)流轉(zhuǎn)稅的影響和電子商務(wù)對(duì)所得稅的影響。

（一）電子商務(wù)對(duì)流轉(zhuǎn)稅的影響

從電子商務(wù)的三種具體形式來看，前兩種形式，電子商務(wù)只是作為一種交易媒介革新的方式而存在的，互聯(lián)網(wǎng)作為有形物品、勞務(wù)的交易場(chǎng)所，其稅務(wù)處理措施與其他的貨物交易場(chǎng)所（電話、傳真方式）中所采取的稅務(wù)處理方案是大體相同的。而真正引發(fā)問題的是以電子方式傳送數(shù)字產(chǎn)品的電子商務(wù)，即所謂的在線交易（on-line traction）所引發(fā)的稅收問題。

在流轉(zhuǎn)稅情況下，網(wǎng)上銷售數(shù)字產(chǎn)品主要引發(fā)兩個(gè)問題：如何區(qū)分國(guó)內(nèi)銷售和出口銷售；如何對(duì)進(jìn)口數(shù)字產(chǎn)品征稅。

1、如何區(qū)分國(guó)內(nèi)銷售和出口銷售。許多流轉(zhuǎn)稅（如增值稅、消費(fèi)稅）都對(duì)出口實(shí)行零稅率（或免稅）。在有形貨物的情況下，由貨物的運(yùn)送地點(diǎn)或郵寄地址可以很容易地判定該批貨物是國(guó)內(nèi)銷售或出口銷售。但是，在線交易中的網(wǎng)上定購(gòu)者是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外卻無從得知了。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商（ISP）的任何用戶都可以擁有一個(gè)無國(guó)籍地址，技術(shù)上，網(wǎng)上銷售商不可能通過目的地址確定某筆銷售是出口還是國(guó)內(nèi)銷售，這樣就無法確定某筆數(shù)字產(chǎn)品的銷售是免稅還是要承擔(dān)稅負(fù)。

2、如何對(duì)進(jìn)口數(shù)字產(chǎn)品征稅。數(shù)字產(chǎn)品如果以有形方式（如光盤、磁盤或CD）進(jìn)口，在通常情況下是要征收進(jìn)口關(guān)稅和國(guó)內(nèi)流轉(zhuǎn)稅的。但如果這些產(chǎn)品通過網(wǎng)上訂購(gòu)和下載使用，就可以逃避對(duì)進(jìn)口征稅的海關(guān)和郵局的檢查。在過去，技術(shù)限制了這一部分交易的發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用的昂貴和下載文件需花費(fèi)的大量時(shí)間。但是隨著壓縮技術(shù)的發(fā)展，上網(wǎng)費(fèi)用的下降和網(wǎng)絡(luò)速度的加快，該種傳遞媒介的缺陷被大大減少，這一領(lǐng)域的電子商務(wù)可能會(huì)得到很快發(fā)展，也引發(fā)了相應(yīng)的稅收流失。但目前而言，其對(duì)稅收的影響依然較小。據(jù)估計(jì)美國(guó)由于網(wǎng)上銷售而流失的銷售稅，即使在最極端的情況下，2000年流失的稅收收入，低于總銷售稅的2%，對(duì)2003年的估計(jì)是潛在的流失介于總銷售稅的1-5%之間。

（二）電子商務(wù)對(duì)所得稅的影響

電子商務(wù)對(duì)所得稅的影響主要集中于三個(gè)方面——電子商務(wù)交易所得性質(zhì)的界定；電子商務(wù)交易所得來源地的確定和常設(shè)機(jī)構(gòu)是否適用于電子地址和服務(wù)器。

1、電子商務(wù)交易所得性質(zhì)的界定。傳統(tǒng)交易模式下，納稅人購(gòu)買商品一般被界定為銷售所得，適用流轉(zhuǎn)稅。但是電子商務(wù)環(huán)境下納稅人購(gòu)買的產(chǎn)品很大一部分價(jià)值在于通過不斷從網(wǎng)上下載補(bǔ)丁，以對(duì)原有的軟件進(jìn)行更新。那么消費(fèi)者在最初購(gòu)買產(chǎn)品是界定為銷售所得還是購(gòu)買一種特許權(quán)呢？不同的界定標(biāo)準(zhǔn)，其稅務(wù)處理措施也就不盡相同，前者要適用于一般流轉(zhuǎn)稅，而后者要適用于特許權(quán)使用費(fèi)。

轉(zhuǎn)貼于

2、關(guān)于電子商務(wù)交易所得來源地的界定問題。根據(jù)國(guó)際稅收上的慣例，一國(guó)對(duì)收入的稅收管轄權(quán)（即對(duì)收入征稅的權(quán)力）通常取決于收入來源地，居民對(duì)其所有來源的收入納稅，而非居民只對(duì)來自于管轄權(quán)范圍內(nèi)的收入納稅。由于電子商務(wù)交易的多面性，其整個(gè)商務(wù)過程可通過分解成若干個(gè)子塊來完成這樣，在判定一筆交易的收入來源地時(shí)就無固定標(biāo)準(zhǔn)可循。在判定某項(xiàng)銷售收入的收入來源地時(shí)，可考慮產(chǎn)品的生產(chǎn)地、合同的簽訂地及產(chǎn)品的銷售地等，通常傳統(tǒng)銷售情況下，這些地點(diǎn)存在著緊密聯(lián)系，但電子商務(wù)環(huán)境下上述地點(diǎn)的分散則對(duì)收入來源地規(guī)則產(chǎn)生很大的壓力。

3、常設(shè)機(jī)構(gòu)概念是否適用于電子商務(wù)環(huán)境下的電子郵件地址和服務(wù)器地址。常設(shè)機(jī)構(gòu)概念是國(guó)際稅收中的一個(gè)重要概念，這一概念的提出主要是為了確定締約國(guó)一方對(duì)締約國(guó)另一方企業(yè)或分支機(jī)構(gòu)利潤(rùn)的征稅權(quán)問題?！禣ECD范本》和《UN范本》都把常設(shè)機(jī)構(gòu)定義為：企業(yè)進(jìn)行全部或部分營(yíng)業(yè)活動(dòng)的固定營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。而電子商務(wù)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)的靈活性使得常設(shè)機(jī)構(gòu)概念無能為力。如果一企業(yè)在客戶所在國(guó)設(shè)立的網(wǎng)址和服務(wù)器被界定為常設(shè)機(jī)構(gòu)，則該企業(yè)完全可通過將服務(wù)器或網(wǎng)址轉(zhuǎn)移至避稅地或避稅地的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商（ISP）而正常避稅。

三、迎接電子商務(wù)挑戰(zhàn)的稅收對(duì)策研究

針對(duì)電子商務(wù)的交易形式對(duì)流轉(zhuǎn)稅和所得稅的影響，國(guó)際上關(guān)于電子商務(wù)課稅問題的具體稅收對(duì)策主要有以下幾方面內(nèi)容：

1、在區(qū)分流轉(zhuǎn)稅的國(guó)內(nèi)銷售和出口銷售問題上，可通過寄帳單地址來進(jìn)行確定。作為對(duì)網(wǎng)上訂購(gòu)者確認(rèn)信用卡支付的方式，顧客經(jīng)常被要求提供信用卡的寄帳單地址。這樣，網(wǎng)上銷售數(shù)字產(chǎn)品的公司可通過這個(gè)地址來確定某項(xiàng)銷售是國(guó)內(nèi)銷售還是出口銷售。

2、在對(duì)進(jìn)口數(shù)字產(chǎn)品的征稅上，歐盟采取的方案值得借鑒，即一國(guó)單方面對(duì)國(guó)外供應(yīng)商運(yùn)用國(guó)內(nèi)注冊(cè)和付款規(guī)則，對(duì)國(guó)外供應(yīng)商與國(guó)內(nèi)供應(yīng)商同樣對(duì)待征稅。歐盟于2000年6月不顧美國(guó)的強(qiáng)烈反對(duì)，對(duì)向歐洲顧客提供數(shù)字產(chǎn)品的非歐洲供應(yīng)商征收增值稅，并且要求每年對(duì)歐盟顧客的銷售額超過100000歐元的供應(yīng)商必須在歐盟國(guó)家注冊(cè)，向歐盟支付增值稅。

3、關(guān)于電子商務(wù)交易所得性質(zhì)的界定上，由于其涉及到國(guó)與國(guó)之間稅收利益的調(diào)整，最好由一些國(guó)際性組織對(duì)交易進(jìn)行合理分類的基礎(chǔ)上，界定其屬于何種性質(zhì)。目前OECD的一個(gè)技術(shù)顧問團(tuán)正在做這方面的工作，并希望于2000年底提交報(bào)告。2000年3月該團(tuán)體提交了一份草案，將電子商務(wù)收入分為26種。在收到關(guān)于草案的評(píng)論之后，9月1日又發(fā)表了一個(gè)修訂草案，將收入種類的列表增至27種，但仍有部分問題尚未解決。

4、關(guān)于交易所得來源地確認(rèn)所引發(fā)的稅收問題，可采取“預(yù)提稅”的方案加以解決。由于電子商務(wù)的整個(gè)交易流程可分成若干子塊來進(jìn)行，如果支付給外國(guó)銷售商的貨款侵蝕了顧客所在國(guó)的稅基，則顧客所在國(guó)可以對(duì)支付給外國(guó)電子商務(wù)的貨款征收10%的預(yù)提稅（R.Doernberg. “Electronic Commerce and International Tax Sharing”（1998）vol.16，Tax Notes Intel ）。

5、關(guān)于常設(shè)機(jī)構(gòu)概念的修正問題。由于互聯(lián)網(wǎng)的靈活性，銷售商完全可以通過把電子地址或服務(wù)器設(shè)于避稅地以合理避稅。因此，應(yīng)修正對(duì)“常設(shè)機(jī)構(gòu)”的解釋條款，減少對(duì)常設(shè)機(jī)構(gòu)實(shí)際著落地的考慮，而轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的管理控制所在地。最近，OECD財(cái)政事務(wù)委員會(huì)已發(fā)表了一份關(guān)于電子商務(wù)條件下常設(shè)機(jī)構(gòu)構(gòu)成的建議草案，以解決該問題。

四、國(guó)際電子商務(wù)研究動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)的借鑒意義

作為一種交易媒介方式的革新，電子商務(wù)的確對(duì)傳統(tǒng)稅收帶來很大的挑戰(zhàn)，但經(jīng)過對(duì)電子商務(wù)三種交易形式進(jìn)比較后發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)對(duì)稅收的影響并沒有想象中的那么可怕。國(guó)內(nèi)眾多電子商務(wù)課稅問題研究的論文把電子商務(wù)對(duì)稅收的影響視作根本性的，其根源在于沒有對(duì)電子商務(wù)的具體形式進(jìn)行恰當(dāng)分類，以本文中電子商務(wù)的第三種交易形式涵蓋所有交易形式，有“以偏概全”之嫌。因此，在確定電子商務(wù)的稅收政策必須適度，同我國(guó)現(xiàn)行稅制特征、國(guó)情相結(jié)合，脫離了現(xiàn)實(shí)國(guó)情的稅收制度設(shè)計(jì)最終會(huì)歸于失敗。

1、針對(duì)前兩種電子商務(wù)交易形式所引發(fā)的稅收問題，仍適用于傳統(tǒng)的稅收制度。由于此兩種交易形式仍需傳統(tǒng)物流配送系統(tǒng)的配合才得以順利實(shí)現(xiàn)，這樣，以稅務(wù)機(jī)關(guān)目前的征管水平，是應(yīng)能實(shí)現(xiàn)有效征管的。否則，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)之前，電話、傳真作為一種交易媒介的革新，也應(yīng)引發(fā)相應(yīng)的稅收問題。之所以電子商務(wù)出現(xiàn)后，其稅收問題引發(fā)了諸多爭(zhēng)論，原因在于電子商務(wù)的第三種交易形式實(shí)現(xiàn)了電話、傳真所不能完成的交易，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)不僅作為一種信息的工具，同時(shí)也真正作為一個(gè)虛擬空間、交易場(chǎng)所而存在。

篇6

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系 實(shí)踐性問題

一、問題提出

總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確指出:“要大力發(fā)展各類職業(yè)教育,要把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化提升為人力資源優(yōu)勢(shì),使我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)切實(shí)轉(zhuǎn)化到科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來?！?如何“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”將成為一個(gè)時(shí)期內(nèi)衡量中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志及發(fā)展趨勢(shì)。中職學(xué)校基礎(chǔ)課程《體育與健康》如何順應(yīng)時(shí)代要求創(chuàng)新與發(fā)展實(shí)施可持續(xù)性模塊化課程改革,構(gòu)建按需培養(yǎng)體系呢?本文就兩年來對(duì)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化教學(xué)大綱及按需培養(yǎng)體系的實(shí)踐性問題與大家共同討論。解決好這一問題對(duì)優(yōu)化學(xué)校乃至區(qū)域性《體育與健康》課程教學(xué)環(huán)境,改變《體育與健康》課程教學(xué)的盲目隨意性現(xiàn)狀,改善學(xué)生的體質(zhì)狀況,提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)的能力和崗前適應(yīng)能力,實(shí)現(xiàn)按社會(huì)的需要構(gòu)建人材培養(yǎng)體系將是一非常有利于中職教育改革與發(fā)展的事情。

二、有關(guān)中職學(xué)校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系實(shí)踐性問題的討論

(一)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化結(jié)構(gòu)及按需培養(yǎng)體系的實(shí)踐內(nèi)涵

1. 課程模塊

由《體育與健康》模塊式培養(yǎng)目標(biāo)及方案,《體育與健康》模塊式教學(xué)大綱,《體育與健康》模塊式校本參考教材(電子版),《體育與健康》模塊式教學(xué)法,《體育與健康》模塊式教學(xué)課件或模塊式教案(電子版)構(gòu)成。

2.教學(xué)監(jiān)督與效果評(píng)價(jià)模塊

由學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)量化標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生《崗前體能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、醫(yī)務(wù)監(jiān)督及運(yùn)動(dòng)處方構(gòu)成。

3. 管理模塊

由《體育與健康》課程教育教學(xué)信息的更新與、《體育與健康》課程教育教學(xué)教研信息的討論、《體育與健康》課程教育教學(xué)教研信息平臺(tái)的維護(hù)、《體育與健康》課程教育教學(xué)教研及教學(xué)資料分析統(tǒng)計(jì)上報(bào)等日常管理構(gòu)成。

(二)有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊式教學(xué)大綱模塊比例分配問題的討論

注:拓展模塊文、理科教學(xué)時(shí)數(shù)的安排:第一學(xué)期14學(xué)時(shí),第二學(xué)期14學(xué)時(shí),第三學(xué)期18學(xué)時(shí),第四學(xué)期20學(xué)時(shí)。

(3)選修模塊。選修模塊系針對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和身體狀況開設(shè)。含①田徑:有氧運(yùn)動(dòng)、無氧運(yùn)動(dòng)。②球類:羽毛球、乒乓球、足球。③體育休閑:體育舞蹈、健美操。④武術(shù):武術(shù)少年拳、武術(shù)初級(jí)套路、(一、二年級(jí)總課時(shí)12課時(shí),分布在各學(xué)期進(jìn)行)。

(三)有關(guān)中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊式教學(xué)方法的認(rèn)知與實(shí)踐

何謂《體育與健康》課程模塊式教學(xué)方法,就體育基本理論而言,目前尚無統(tǒng)一的定論。但其基本思想實(shí)質(zhì)是圍繞健康和體能素質(zhì),實(shí)施在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開展《體育與健康》的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)按學(xué)生個(gè)體的需要,以模塊的方式、方法、方案進(jìn)行同步式一體化或非同步式個(gè)體化及小群體施以情景、啟發(fā)、討論、合作、發(fā)現(xiàn)、研究式的教與學(xué),以此突破教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題,改善學(xué)生健康及體能狀況,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生以健壯的體魄參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力,以飽滿的熱情投身工作,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來就業(yè)崗位能力的適應(yīng)性。這種集聚教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新為一體全新的模塊理念,使得當(dāng)代《體育與健康》課程變得更加生動(dòng)活潑而富有朝氣。因而在課堂教學(xué)實(shí)踐中,具有靈活多變、針對(duì)性強(qiáng)、便于操作等特點(diǎn),不僅有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,而且能有效地解決學(xué)生就業(yè)因體能不足而引發(fā)的對(duì)未來工作崗位不適應(yīng)性問題。

三、結(jié)語(yǔ)

歷時(shí)兩年的湘南郴州中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究,在即將結(jié)題時(shí)恰逢國(guó)家頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》并明確指出:“教育要發(fā)展,根本靠改革。要鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)辦學(xué)模式改革,積極開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點(diǎn);開展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點(diǎn)。培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,從根本上促進(jìn)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。”如果說《教育發(fā)展綱要》的出臺(tái)為當(dāng)前中職教育的改革與發(fā)展指明了方向的話,那么,湘南郴州中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究課題組全體同仁,將以此為契機(jī),更進(jìn)一步完善中職學(xué)?！扼w育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系內(nèi)容,更加努力探索模塊化教學(xué)方式,尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,使其以強(qiáng)健的體魄投身和諧社會(huì)建設(shè)之中。

參考文獻(xiàn):

[1]陳龍,劉秋良.中職學(xué)校體育與健康課程現(xiàn)狀調(diào)查及模塊化教學(xué)培養(yǎng)體系構(gòu)想的研究.新聞天地,2009,(63).

[2]劉秋良,曹萬江,曹云,陳龍,黃小江.湘南郴州中職學(xué)校學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)第的研究.中國(guó)科技教育,2009,(07).

[3]劉秋良,曹萬江,黃小江,陳海波,曹云.湘南郴州中職學(xué)校體育與健康課程模塊化實(shí)踐問題的理論探討與研究.考試周刊,2009,(37).

[4]劉秋良,曹萬江,黃小江,陳海波,袁利長(zhǎng),曹云.湘南郴州中職學(xué)?！扼w育與健康》課程考試評(píng)價(jià)方法、手段與途徑的研究.考試周刊,2009,(48).

[5]劉秋良,曹萬江,黃小江,陳海波,袁利長(zhǎng),曹云.湘南郴州.中職學(xué)校學(xué)生崗前體能量化及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).的研究.考試周刊,2009,(49).

篇7

[關(guān)鍵詞]高職 思想政治理論課 教學(xué)體系 建構(gòu)

[作者簡(jiǎn)介]鄧宏萍（1970- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃＃ńK 泰州 225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2010年江蘇省高校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件二等獎(jiǎng)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG201015）和2011年江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革課題“高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容整合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TZYJY201109）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0134-02

“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本，既要堅(jiān)持教書育人、引領(lǐng)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人?！蓖镜倪@一指示，為思想政治教師將思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系明確了方向、提出了要求。高職思想政治教師教學(xué)既要遵循教材，講授做到不變形、不變味、不變樣，又要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成人，做到教學(xué)回歸生活、學(xué)以致用、知行統(tǒng)一。

一、構(gòu)建和實(shí)施思想政治理論課“人本—文本”教學(xué)體系的依據(jù)

1.理論依據(jù)。一是人本思想。人是理論關(guān)注的中心，人本思想強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)實(shí)的人的全面發(fā)展作為最高目標(biāo)和最終歸宿。認(rèn)為，人是在活動(dòng)與環(huán)境的交互作用中獲得全面發(fā)展的，人的活動(dòng)是體現(xiàn)全部本質(zhì)力量的自由創(chuàng)造、自我確認(rèn)和自我實(shí)現(xiàn)的生命歷程。人本思想對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的啟示是教師要重視并提升和滿足學(xué)生社會(huì)交往和社會(huì)關(guān)系需要，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用中獲得全面發(fā)展。二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。作為20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來的教育新思潮，建構(gòu)主義對(duì)全世界的教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)和廣泛的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的啟示是必須以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界情境，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一是思想政治理論課教學(xué)的特殊性。自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值是中立的，教師在教學(xué)中主要是處理好認(rèn)知關(guān)系，清楚地說明事實(shí)，在幫助學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)重建”的過程中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思想政治理論知識(shí)涉及價(jià)值評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)任務(wù)是處理好認(rèn)知關(guān)系和價(jià)值關(guān)系，倡導(dǎo)社會(huì)主流價(jià)值觀，在“價(jià)值重估”的過程中引起學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的價(jià)值評(píng)價(jià)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的價(jià)值觀念。思想政治理論課教學(xué)的特殊性要求思想政治教師深入學(xué)生的生活，使普遍觀念與具體情境相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的思想道德知識(shí)及其價(jià)值觀念，并能創(chuàng)造性地將這些觀念運(yùn)用到某種具體情境中解決實(shí)際問題。二是高職“90后”學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。高職學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育下“理論學(xué)習(xí)”的失敗者，對(duì)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授存有恐懼乃至自卑心理。“90后”高職學(xué)生成長(zhǎng)在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化迅猛發(fā)展的環(huán)境下，其思想觀念、價(jià)值傾向等與主流價(jià)值導(dǎo)向存有一定的差距?！?0后”高職學(xué)生身處充滿競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)會(huì)的時(shí)代，他們不僅關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，還渴望在學(xué)習(xí)、生活及工作上的成功，因而更注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這就要求思想政治教師要在堅(jiān)持思想政治理論教育的方向下，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)成人需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。

二、高職思想政治理論課“人本—文本”教學(xué)體系的構(gòu)建

1.“人本—文本”教學(xué)體系下的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容。主要圍繞高職學(xué)生成長(zhǎng)的不同生活空間，從精神的四個(gè)基本維度“理”“情”“德”“法”將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)專題。理，人生價(jià)值的理性追問（掌握和諧人生的真諦）；情，愛己愛人的博大情懷（塑造快樂人生的環(huán)境）；德，真誠(chéng)和諧的道德境界（明確人生修養(yǎng)的準(zhǔn)則）；法，公平正義的法治素養(yǎng)（選擇并踐行人生正途）。由此幫助高職學(xué)生在成長(zhǎng)成人過程中明確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。具體教學(xué)內(nèi)容安排，見135頁(yè)表1。

2.“人本—文本”體系下的“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)內(nèi)容。主要圍繞中國(guó)社會(huì)變革，密切聯(lián)系近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的理論和實(shí)踐成果，設(shè)置社會(huì)變革的理論指引、途徑與方式、目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與力量四個(gè)教學(xué)專題，逐一解決“舉什么旗”“走什么路”“往哪里去”“做什么事”“誰來做事”五大問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、明確責(zé)任、發(fā)展自我、服務(wù)社會(huì)，將自我發(fā)展融入國(guó)家、民族和社會(huì)的發(fā)展中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展。具體教學(xué)內(nèi)容安排，見135頁(yè)表2。

三、高職思想政治理論課“人本—文本”教學(xué)的實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性②，“人本—文本”教學(xué)體系下，高職思想政治理論課教學(xué)圍繞四大要素展開。

1.設(shè)置情境。“情境”是指學(xué)習(xí)要在一定的社會(huì)文化背景中進(jìn)行，思想政治理論課教學(xué)情境按其呈現(xiàn)方式可分為符號(hào)式（以多媒體課件為平臺(tái)，借助文字、語(yǔ)言、圖像、視頻、動(dòng)畫、音樂、圖表等符號(hào)形式呈現(xiàn)真實(shí)的歷史事件、典型案例和社會(huì)熱點(diǎn)問題）、模擬式（通過角色扮演、辯論、辨析、演講、游戲等課堂互動(dòng)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)環(huán)境中具有代表性的問題）、實(shí)踐式（學(xué)生組建不同的實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，在課外按要求協(xié)作完成相關(guān)主題活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中解決所遇問題）、虛擬式（借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與技術(shù)，再現(xiàn)歷史及現(xiàn)實(shí)中的一些真實(shí)事件，思考比較解決問題的不同方式）四種，教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)條件靈活選擇設(shè)置?！叭吮尽谋尽苯虒W(xué)體系下，教師創(chuàng)設(shè)的情境，必須對(duì)生活有所加工且具有情感渲染力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣，幫助學(xué)生在具體的情境中解決問題，完成意義建構(gòu)。

2.協(xié)作會(huì)話?！皡f(xié)作”與“會(huì)話”發(fā)生在師生教學(xué)過程的始終，“會(huì)話”是“協(xié)作”不可缺少的環(huán)節(jié)，“協(xié)作”學(xué)習(xí)的過程也是“會(huì)話”的過程，“協(xié)作”與“會(huì)話”是交叉重疊進(jìn)行的。具體操作步驟如下：第一步，教師介紹課程專題教學(xué)安排，學(xué)生按要求組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；第二步，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自主選擇一個(gè)教學(xué)專題，討論確定學(xué)習(xí)任務(wù)及涉及的各類信息；第三步，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)收集整理評(píng)價(jià)相關(guān)信息；第四步，教師呈現(xiàn)教學(xué)情境，提出引起“價(jià)值重估”的問題，解答學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)交流匯報(bào)的問題，其他學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)聽取匯報(bào)并提問、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充解答；第五步，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，提出將“價(jià)值重估”引向深入的后續(xù)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做價(jià)值評(píng)價(jià)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的價(jià)值觀念。

3.意義建構(gòu)。“意義建構(gòu)”是學(xué)生利用已有的認(rèn)知圖式賦予當(dāng)前學(xué)習(xí)主題以意義，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。思想政治理論的“意義建構(gòu)”既要“識(shí)理”（了解某一普遍觀念的價(jià)值），又要“識(shí)事”（在生活某一情境中見機(jī)行事）。因此，“人本—文本”教學(xué)體系下的思想政治理論課教學(xué)要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，開拓課外實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)空中教學(xué)環(huán)節(jié)。將三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)相融合而實(shí)施的完整教學(xué)流程為教師在線調(diào)查、安排教學(xué)任務(wù)——學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生收集加工信息、開展課外實(shí)踐活動(dòng)——教師設(shè)置情境、提出問題——學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)、再次提問——師生網(wǎng)上交流、探討解答問題——實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)價(jià)與展示——學(xué)生在新的情境下進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)、完成意義建構(gòu)。

“人本—文本”教學(xué)體系下，思想政治教師要打破教材、走出課堂、突破講授，師生在具體情境下開展協(xié)作會(huì)話，在教學(xué)相長(zhǎng)中教師指導(dǎo)學(xué)生完成“意義建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[注釋]

①何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002（8）：56.

②全，宋乃慶.建構(gòu)主義的全息性概念與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（5）：41.

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊笑琪.人本思想的基本內(nèi)涵及其當(dāng)代價(jià)值[J].理論導(dǎo)刊，2009（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0206-02

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來的多元價(jià)值觀念對(duì)高等院校學(xué)生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對(duì)高等院校學(xué)生進(jìn)行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！睂?shí)踐教學(xué)是我國(guó)高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處，預(yù)期效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到。如何使實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對(duì)提高思想政治理論課教育實(shí)效性有重大意義。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行鑄造。在思政課的教學(xué)過程中重視和充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點(diǎn)。根據(jù)歷史唯物主義實(shí)踐觀和、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在這里有幾點(diǎn)需要說明，首先，思政理論課實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，既可以在課堂外進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴(kuò)展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須由教師主導(dǎo)，這是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的基本條件。最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生必須主動(dòng)參與其中。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

自中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及方案實(shí)施以來，各地、各高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，找出思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)癥解決是思政課實(shí)踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動(dòng)性”[2]。學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過程中的客體，學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮對(duì)實(shí)現(xiàn)思想課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒有能充分發(fā)揮出來。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，思政課教師依然是教學(xué)活動(dòng)中話語(yǔ)權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中被遮蔽。許多高校確實(shí)也組織了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是大多形式大過內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實(shí)踐活動(dòng)大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值功能得不到充分發(fā)揮。實(shí)踐教育不僅是一種“身體在場(chǎng)”的活動(dòng)，更是一種“心靈在場(chǎng)”的活動(dòng)[3]。

（二）教師實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力不強(qiáng)

毫無疑問，思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對(duì)理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，且經(jīng)驗(yàn)和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的平等對(duì)話很難實(shí)現(xiàn)，是致使思政課實(shí)踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實(shí)踐的不在少數(shù)，因?yàn)檫@些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過那些形式大過內(nèi)容的效果不大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些青年思政課教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，也致使他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也難免流于形式，走過場(chǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個(gè)嚴(yán)格的課程體系。思政課實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計(jì)的范圍較廣、難度較大，實(shí)踐教學(xué)要順利進(jìn)行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實(shí)踐教學(xué)過程中自行其是，他們之間沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來自行組織實(shí)踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實(shí)踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制欠缺

思政課實(shí)踐教學(xué)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長(zhǎng)遠(yuǎn)教育規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要一套高效的保障機(jī)制。需要與思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實(shí)踐教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實(shí)上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機(jī)制欠缺，主要存在組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費(fèi)支持等保障機(jī)制的欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)低效果化。思政課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠，每年的計(jì)劃都是應(yīng)時(shí)而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機(jī)構(gòu)，但很少開展實(shí)質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計(jì)的缺失也是實(shí)踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，而平時(shí)處于“放羊”狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)的順利開展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會(huì)，這需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費(fèi)，實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費(fèi)，然而許多高校經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象普遍、保障機(jī)制缺失，這都是影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展、取得實(shí)效的重要因素。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實(shí)踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實(shí)彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強(qiáng)調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實(shí)踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標(biāo)必然是促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)一定要綜合多種形式來彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認(rèn)為：“不是意識(shí)決定生活，而是生活決定意識(shí)?！盵4]現(xiàn)實(shí)生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實(shí)踐教學(xué)不可能脫離社會(huì)、脫離生活。思政課實(shí)踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會(huì)服務(wù)。人的主體性不是先驗(yàn)的，而是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說過：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信賴的。”[5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實(shí)彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）提高教師實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力。思政課教師需要對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對(duì)者實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實(shí)踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計(jì)劃地對(duì)思政理論課教師進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在其中提升自身的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機(jī)會(huì)探索出實(shí)踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實(shí)踐教學(xué)的水平。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合

思政課實(shí)踐教學(xué)資源是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，可以利用的，有助于順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)上說過：“我們要考慮實(shí)際可用的實(shí)踐教學(xué)資源問題。全國(guó)每個(gè)大學(xué)生要參與思政理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐資源如何保證充足？實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對(duì)潛在和隱性的資源開發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對(duì)思政理論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個(gè)部門單打獨(dú)斗、沒有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方面的零散化合為有機(jī)整體。實(shí)踐教學(xué)資源的功能不會(huì)自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價(jià)值。

（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行和保障機(jī)制

思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效的運(yùn)行和保障機(jī)制勢(shì)在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍?duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的管理文件的制定是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費(fèi)支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費(fèi)的比例等措施。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，詮釋出其自身的魅力，實(shí)收成效。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.

篇9

一、影響和制約地稅干部職工隊(duì)伍的主要問題

地稅系統(tǒng)自組建以來，經(jīng)過艱苦創(chuàng)業(yè)、勵(lì)精圖治、鞏固提高、求實(shí)發(fā)展等階段，干部隊(duì)伍逐漸由弱變強(qiáng)、由少變多，承擔(dān)起歷史使命，較好地完成了稅收任務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。隨著地稅事業(yè)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識(shí)的更新，地稅工作面對(duì)的形勢(shì)和環(huán)境不斷發(fā)生著巨大變化，干部隊(duì)伍素質(zhì)狀況不能滿足稅收工作現(xiàn)實(shí)要求問題十分突出。主要表現(xiàn)在：

（一）人員素質(zhì)參差不齊，存在著人力資源相對(duì)過剩與人才資源不足的矛盾。以昭蘇局為例：截至20__年底，全局干部職工34名，具有本科學(xué)歷的6人，占17.64%，大專學(xué)歷27人，占79.4%，中專及以下學(xué)歷1人，占3%，而專業(yè)技術(shù)職稱則為零。整體隊(duì)伍既有文化結(jié)構(gòu)不合理的問題，也存在“根重桿粗梢子尖”現(xiàn)象，部分干部由于掌握信息技術(shù)、財(cái)會(huì)知識(shí)欠缺，在實(shí)施征、管、查工作中顯得力不從心，從而與稅收工作急需的專業(yè)人才、復(fù)合型人才不相適應(yīng)。這種情形如果不能盡快改變，勢(shì)必影響地稅事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）部分干部對(duì)自身要求不高。一方面，一些干部的思想上產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”悲觀情緒，對(duì)工作“無所謂”，對(duì)事業(yè)“無作為”的想法，從而不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，表現(xiàn)在工作上進(jìn)心和進(jìn)取精神不足，處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，心浮氣躁，靜不下心學(xué)習(xí)，更談不上潛心學(xué)習(xí)和刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不求進(jìn)步、滿足于現(xiàn)狀， “做一天和尚撞一天鐘”，甚至連“鐘”也不想“撞”的消極現(xiàn)象。另一方面，個(gè)別地稅干部對(duì)稅收征管改革、稅務(wù)信息化建設(shè)以及依法治稅、稅收高科技文化諸項(xiàng)工作除了被動(dòng)應(yīng)付外，對(duì)新形勢(shì)下稅收工作的巨大變化沒有深入的思考和探究，沒有形成緊迫感、危機(jī)感，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上潛心學(xué)習(xí)和刻苦鉆研業(yè)務(wù)。

（三）少數(shù)民族干部知識(shí)結(jié)構(gòu)更新緩慢。由于受國(guó)語(yǔ)水平不高因素的制約，少數(shù)民族干部在掌握和更新稅收、財(cái)會(huì)、微機(jī)等諸多新知識(shí)方面欠缺，造成工作能力不夠強(qiáng)，影響制約干部隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（四）青年干部后備力量不足。近幾年年輕干部補(bǔ)充的比較緩慢，干部隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不合理的現(xiàn)象。目前在縣市局領(lǐng)導(dǎo)班子中，尚無30歲以下年輕干部，州直地稅系統(tǒng)科所長(zhǎng)中30歲以下的青年干部也寥寥無幾。這種結(jié)構(gòu)不合理，青年后備干部短缺的現(xiàn)狀，勢(shì)必影響地稅事業(yè)發(fā)展的后勁。

（五）激勵(lì)機(jī)制不夠科學(xué)。目前，地稅系統(tǒng)對(duì)干部工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)辦法，主要是采用倒扣分的方法，對(duì)過錯(cuò)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在對(duì)質(zhì)量的考評(píng)上，而對(duì)工作數(shù)量這個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容考慮較少，造成評(píng)價(jià)體系的不完整。尤其是地稅系統(tǒng)干部隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在當(dāng)前和今后一定的時(shí)期內(nèi)，依然存在“鞭打快牛”、“能者多勞”的現(xiàn)象，而這種僅從質(zhì)量上進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，必然造成干的越多、差錯(cuò)越多、處罰也多的情況，從而損傷那些多干事的人的積極性。

二、存在問題原因分析

產(chǎn)生上述問題，既有歷史的客觀因素，也有干部本人的主觀因素。

（一）干部隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。在地稅系統(tǒng)分設(shè)時(shí)，為了適應(yīng)工作需要，解決人員緊張的突出矛盾，在組建的過程中，選調(diào)了大量的30多歲骨干。然而，14年過去后，這些同志都到了40歲以上接近50歲，在加上后期新鮮血液補(bǔ)充較少，造成干部隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的橄欖球形狀。例如，昭蘇、特克斯兩個(gè)局是近幾年新進(jìn)青年干部較多的單位，然而年齡35歲以上的人員分別占到了64.7%和50%，而其它局的比重還要大。在這些人數(shù)居多的干部中，既有功臣自居的驕傲感和經(jīng)驗(yàn)老道的滿足感，也有仕途已盡的悲觀思想情緒，致使這部分干部不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，把主要精力未放在工作中，而是轉(zhuǎn)移到其它方面。解決這種不合理的干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，要消除消極思想情緒，不能使消極人群形成大氣候，這已成為當(dāng)務(wù)之急。也為消除今后出現(xiàn)的年齡結(jié)構(gòu)倒“金字塔”現(xiàn)象，引發(fā)更嚴(yán)重的思想問題，創(chuàng)造有利條件。

（二）地稅系統(tǒng)教育培訓(xùn)的路子不新，方法過于老套。一方面，干部隊(duì)伍中有業(yè)務(wù)尖子，有業(yè)務(wù)水平一般的，也有較差的，而在通常的教育培訓(xùn)中，對(duì)這些人員的培訓(xùn)中大都是一樣的內(nèi)容，采取一刀切、上大課的做法，忽視了干部職工自身的特點(diǎn)和情況。這就導(dǎo)致了業(yè)務(wù)尖子覺得沒有什么好學(xué)的；業(yè)務(wù)水平一般的覺得會(huì)的已經(jīng)早就會(huì)了，不會(huì)的還是不會(huì)；業(yè)務(wù)水平較低的，就會(huì)覺得學(xué)也學(xué)不會(huì)，索性就不學(xué)了，從而使培訓(xùn)成了走形勢(shì)、走過場(chǎng)，沒有收到真正的培訓(xùn)效果。另一方面，缺乏有效的鍛煉和提高業(yè)務(wù)能力的措施。有些同志缺少傳、幫、帶的作用，基本上通過靠自身總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)來提高能力，提升素質(zhì)進(jìn)程緩慢；而有些同志受崗位的制約，缺少實(shí)踐的途徑，無法拓展和提高其能力，造成“單打一”能力格局。因而落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，應(yīng)貫徹以人為本的核心理念，注重人的全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)地稅干部良好的心里素質(zhì)、人文素質(zhì)，拓寬和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，從而保證地稅事業(yè)的又好又快發(fā)展。

（三）引領(lǐng)疏導(dǎo)作用薄弱。由于地稅系統(tǒng)發(fā)展的特殊性，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的主要精力放在了如何安排部署任務(wù)和組織協(xié)調(diào)開展工作上，而對(duì)如何開展形勢(shì)教育，引領(lǐng)和疏導(dǎo)干部面向未來，增強(qiáng)緊迫感、危機(jī)感考慮不多，教育不夠，使一些干部井底觀天，缺少自我壓力。對(duì)一些少數(shù)民族干部來說也是如此，由于對(duì)形勢(shì)發(fā)展的趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不到位，沒有能在最佳時(shí)間加強(qiáng)國(guó)語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而影響到自身素質(zhì)向更高層次提高。重視引領(lǐng)疏導(dǎo)思想工作，聚焦干部的正確視線，樹立干部的正確理念，不僅對(duì)地稅干部隊(duì)伍素質(zhì)的提升作用很大，同時(shí)也對(duì)干部隊(duì)伍的健康發(fā)展可提供有力保障。

（四）對(duì)精細(xì)化管理理念認(rèn)識(shí)不夠。一方面，基于干部隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，民族成分多樣的狀況，認(rèn)為推行精細(xì)化管理容易激發(fā)矛盾，因而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理進(jìn)程較為遲緩；另一方面，由于對(duì)各個(gè)崗位的工作數(shù)量、難易程度、責(zé)任輕重不好區(qū)分，容易使評(píng)價(jià)工作務(wù)虛，致使評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置單一。又好又快是科學(xué)發(fā)展觀實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。解決好評(píng)價(jià)工作數(shù)量這個(gè)難題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的作用，提高工作效率，勢(shì)在必行。

三、對(duì)解決地稅系統(tǒng)干部隊(duì)伍問題方法、途徑的建議

解決影響和制約地稅系統(tǒng)干部隊(duì)伍存在的問題，建議從以下幾個(gè)方面著手：

（一）樹立特事特辦的觀念。地稅系統(tǒng)干部隊(duì)伍存在的現(xiàn)實(shí)問題，已到了不解決不行，不及時(shí)解決也不行的地步。應(yīng)當(dāng)考慮到干部隊(duì)伍在未來的五年內(nèi)，有一個(gè)徹底的質(zhì)的改變。要解決這些問題，必須打破常規(guī)套路

，做到特事特辦。首先，應(yīng)得到自治區(qū)黨委政府的大力支持，從政策上給予傾斜。其次，應(yīng)得到編委、財(cái)政等相關(guān)部門的大力配合，放寬編制限額和加大資金投入，保證“換血工程”的順利及時(shí)完成。再次，地稅系統(tǒng)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要樹立博懷，為隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，勇于做出自我犧牲，為年輕干部的培養(yǎng)使用甘當(dāng)鋪路石。 （二）按照快進(jìn)快出的方法，近五年內(nèi)__州地稅系統(tǒng)每年新進(jìn)青年干部不少于50名，五年內(nèi)達(dá)到250名。而通過政策傾斜，加大干部的出口，使退休人員的數(shù)量達(dá)到約180—200名。從而使__州直地稅系統(tǒng)750名干部隊(duì)伍形成合理的梯次結(jié)構(gòu)。這是從根本上解決干部思想問題、后備干部問題、素質(zhì)不高問題，包括改善少數(shù)民族干部素質(zhì)等問題的有效途徑。

（三）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式。一是建立必要的輪崗機(jī)制，拓寬干部實(shí)踐的渠道，逐步使干部通過鍛煉，成為多面手，成為復(fù)合性人才。二是在原有的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，根據(jù)征管查等系列和崗位需求，開展個(gè)性化素質(zhì)教育培訓(xùn)。按照政治理論、稅收業(yè)務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、職業(yè)外語(yǔ)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、心理保健、公文寫作與處理和創(chuàng)新能力等科目，組織全系統(tǒng)干部職工自行提報(bào)最迫切的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)管理者在匯總分析和征求意見基礎(chǔ)上，制定出《個(gè)性化素質(zhì)教育培訓(xùn)計(jì)劃》，因需因崗因知實(shí)施個(gè)性培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育培訓(xùn)的針對(duì)性。三是建立傳、幫、帶機(jī)制。通過制定目標(biāo)，有計(jì)劃地實(shí)施以老帶新、以強(qiáng)帶弱措施，使干部更好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)和能力。四是強(qiáng)化質(zhì)效評(píng)估，提升教育成效。建立落實(shí)培訓(xùn)質(zhì)量檢查和效果評(píng)估制度，對(duì)干部職工學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督考評(píng)，做好動(dòng)力文章。五是適時(shí)組織“外出觀摩學(xué)習(xí)”。分類分層次安排業(yè)務(wù)骨干，到外地州或外省專項(xiàng)工作突出的兄弟單位參觀考察、觀摩取經(jīng)，增長(zhǎng)見識(shí)，使各級(jí)稅務(wù)干部充分開闊眼界，拓寬工作思路。六是尋求上級(jí)部門對(duì)高寒偏遠(yuǎn)地區(qū)或?qū)ｍ?xiàng)教育培訓(xùn)給予財(cái)力支持，每年撥付適當(dāng)?shù)慕逃?jīng)費(fèi)用于干部的培訓(xùn)。

篇10

一、思考

（一）讀懂教材。北師大教材為什么只教學(xué)求相遇時(shí)間的相遇問題？為什么只呈現(xiàn)用方程解決的策略？相遇問題是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,北師大版的編排較前有所不同，但是理解相遇問題的特征是相同的。利用基本的數(shù)量關(guān)系順向思維列出方程，當(dāng)順向思考時(shí)，其實(shí)和求路程的相遇問題思路是一樣的。筆者認(rèn)為，這樣的編排是從整體的角度來考慮，以求相遇時(shí)間的相遇問題為核心例題，強(qiáng)調(diào)方程法解決，達(dá)到一鳥擊三石的作用，只要求相遇時(shí)間問題理解透徹，學(xué)生自然也會(huì)用算術(shù)法解決求路程、求單向速度的相遇問題。北師大版這一內(nèi)容編排體現(xiàn)了"老內(nèi)容換新顏"的創(chuàng)意。

（二）讀懂學(xué)生。學(xué)生只喜歡于用方程法來解決這個(gè)問題嗎？答案是否定的，更多的學(xué)生還會(huì)習(xí)慣用算術(shù)法解決，還有不少學(xué)生需要借助數(shù)形結(jié)合策略對(duì)相遇問題的主要特征：同時(shí)、相向而行、相遇等進(jìn)一步理解。課標(biāo)對(duì)"解決問題"也作了具體闡述：要求學(xué)生形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。第一學(xué)段側(cè)重于通過介紹同一問題的不同解決方法，讓學(xué)生感受到解決問題是可以有不同的策略的，第二學(xué)段則側(cè)重于讓學(xué)生嘗試尋找不同的解決問題策略。

（三）根據(jù)以上的分析，我們擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)分析簡(jiǎn)單相遇問題的數(shù)量關(guān)系，能用多種策略、如：估算法、列表法、數(shù)形結(jié)合法、算術(shù)法、方程法解答求相遇時(shí)間的實(shí)際問題。

2、經(jīng)歷解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信息、建立模型的能力。

二、實(shí)踐

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，回憶基本數(shù)量關(guān)系

提出問題請(qǐng)學(xué)生口答：

張叔叔開車每時(shí)行60千米，5時(shí)行了幾千米？

笑笑每分鐘走50米，4分鐘走了幾米？

學(xué)生口答后引出數(shù)量關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程

師：今天我們要繼續(xù)研究速度、時(shí)間、路程之間的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，理解相遇問題

1、呈現(xiàn)問題，解讀信息

師：雙休日，淘氣和笑笑兩人同時(shí)從家里出發(fā)約定一起玩，這是當(dāng)時(shí)具體情況，認(rèn)真觀察，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

課件呈現(xiàn)：淘氣家到笑笑家的路程是600米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)。

師：為了便于我們觀察理解，把這條路線拉直，用一條線段表示淘氣家到笑笑家的距離，是600米。

板書畫圖：

師：他們是怎樣走的呢？結(jié)果會(huì)怎樣？

師：請(qǐng)同桌兩人一組，演示一下他們是怎樣走？邊演示邊想你發(fā)現(xiàn)什么？

生：是同時(shí)走的，方向是面對(duì)面的，也就是相對(duì)，可以說相向而行。結(jié)果是相遇了。（課件輔助演示）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)淘氣和笑笑共走了600米。

師：你真細(xì)心，在線段圖上哪段是淘氣走的路程，哪段是笑笑走的路程？

2、運(yùn)用估計(jì)策略，進(jìn)一步解讀信息

師：估計(jì)兩人在哪個(gè)地方相遇？

生：因?yàn)樘詺馑俣瓤?，所以走的路程肯定超過一半，相遇地點(diǎn)離笑笑家近一些。估計(jì)在郵局附近。

課件在情境圖郵局的位置用標(biāo)示出相遇點(diǎn)。

師：請(qǐng)你估計(jì)他們出發(fā)后幾分相遇？

3、引出列表法，深刻理解數(shù)量關(guān)系

師：有這么多估計(jì)結(jié)果，你能否有順序地表示出每個(gè)時(shí)段行駛的路程。

課件出現(xiàn)空表格，在列表解決的過程引導(dǎo)學(xué)生列出兩種算法：

課件演示兩人逐漸靠近的過程，并從乘法分配律的角度、算式中各數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的角度來溝通兩種算法，并歸納出數(shù)量關(guān)系式，看第一列算式得出：笑笑的路程+淘氣的路程=600米，看第二列算式得出：速度和×同行時(shí)間=共行的路程。

4、自主探究方程法、算術(shù)法

師：除了估算法、列表法，還有什么方法能解決問題？請(qǐng)你再試著解決。

課件呈現(xiàn)下表：

生1：利用方程的方法解決問題。

解：設(shè)經(jīng)過x時(shí)兩人相遇，那么，淘氣路程70x米，笑笑路程50x米。

根據(jù)"淘氣的路程＋笑笑路程＝600米"這個(gè)等量關(guān)系列出方程：70x+50x=600，然后再解方程。

師：誰有問題要問他。

生：……

師：還可以用什么方法？

生2：我是用算術(shù)方法解決的。因?yàn)閮扇送瑫r(shí)走，所以在1分鐘里它們一共行駛了（70＋50）米，也就是他們的速度和，行駛的路程是600米，路程÷速度和=相遇時(shí)間，列式：600÷（50＋70）。

師：我們用方程法和算術(shù)法解決了這個(gè)問題。還有不同的方程列出嗎？

生3：根據(jù)"速度和×相遇時(shí)間=路程"列出方程：（70+50）x=600，然后再解方程。

師：600÷（50＋70）和（70+50）x=600這兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別是什么？

生1：根據(jù)的數(shù)量關(guān)系式一樣。但是方程法是將問題設(shè)為X，作為已知信息參與列式示。

生2：用方程法是根據(jù)等量關(guān)系式的順向思考。

總結(jié)：剛才呈現(xiàn)了這么多種方法，你喜歡哪種方法？生活中還有許多相遇類型的問題，你能解決嗎？

（三）拓展情節(jié)，建立模型

1、挖一條長(zhǎng)165米的隧道，由甲、乙兩個(gè)工程隊(duì)從兩端同時(shí)施工。甲隊(duì)每天向前挖6米，乙隊(duì)每天向前挖5米。挖通這條隧道需要多少天？

課件呈現(xiàn)線段圖，生呈現(xiàn)了算術(shù)法和方程法，也有用線段圖輔助解決的。

2、要做1800個(gè)零件，由于時(shí)間緊急，安排甲、乙兩名工人同時(shí)開始做，甲每時(shí)做50個(gè)，乙每時(shí)做40個(gè)。幾時(shí)完成？（規(guī)定用方程解決）

師：象這樣的線段不僅可以表示路程、隧道長(zhǎng)度、還可以表示什么呢？這里的50x、40x分別相當(dāng)于例題中的什么?

生：甲做的總數(shù)相當(dāng)于淘氣的路程，乙做的總數(shù)相當(dāng)于笑笑的路程。

3、根據(jù)60x+50x=440編一道像剛才這樣的實(shí)際問題。

……

三、反思

（一）"解決問題"教學(xué)應(yīng)重視策略的多樣化

策略是解決問題的行動(dòng)指南，具有指導(dǎo)性，靈活性，一個(gè)人的策略應(yīng)用的好壞直接影響解決問題的過程。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)解決問題存在畏難、依賴等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，并沒有形成解決問題的一些基本策略，更別說有積累解決問題策略多樣性的體驗(yàn)，就更不用談選擇策略的靈活性。因此，"解決問題"教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探索各種解決的策略，如：畫圖、簡(jiǎn)化題目、嘗試與猜想、逆推、用方程解、用公式解等等。感受各種策略的特質(zhì)，如：畫圖可以將問題具體化、形象化，方程法順向思考，容易理解。本節(jié)課中同時(shí)出現(xiàn)了方程法、列表法、算術(shù)法、數(shù)形結(jié)合法。在經(jīng)歷解決問題、探索豐富策略的過程，能使學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)各種策略和方法的體驗(yàn)，為以后靈活選擇解決策略奠定基礎(chǔ)。方程法和算術(shù)法，通過比較辨析發(fā)現(xiàn)兩種策略依據(jù)的數(shù)量關(guān)系一樣，算術(shù)法是根據(jù)數(shù)量關(guān)系的逆運(yùn)算，而方程法是根據(jù)數(shù)量關(guān)系的順向思考。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，方程法應(yīng)是解決問題的通法，讓學(xué)生感受方程法在需要逆向思考問題中解決的優(yōu)越性。在小學(xué)階段，特別是中高段，應(yīng)重視方程法的引入。列表嘗試猜想也是一種重要的解決問題的策略，它能使問題具體化，本課通過滲透列表法，既能解決問題，同時(shí)在列表嘗試的過程其實(shí)也相當(dāng)于解決了求路程的相遇問題，讓學(xué)生更加清晰了相遇問題的特征。

（二）"解決問題"教學(xué)應(yīng)重視情節(jié)變化，利于建立數(shù)學(xué)模型

"解決問題"的題目常使用數(shù)學(xué)以外的語(yǔ)言加以描述，內(nèi)容呈現(xiàn)為某種實(shí)際情境或者顯示出一定的應(yīng)用背景。解決問題的教學(xué)，要著重?cái)?shù)學(xué)建模的構(gòu)建。同樣的模型有不同的情境，例如雞兔同籠問題，日本民間又稱它叫"龜鶴問題"，盡管換了兩種動(dòng)物但是模型不變。即便不是動(dòng)物，但模型的本質(zhì)不變。以本課為例，鞏固練習(xí)時(shí)將行程問題拓展到工程問題，在最后60x+50x=440編題中引導(dǎo)學(xué)生拓展到價(jià)格問題。情景的多元化，經(jīng)歷解決過程，引導(dǎo)比較，提煉出這一類問題的結(jié)構(gòu)特征、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、建立數(shù)學(xué)模型。