導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在案例教學(xué)中，需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學(xué)生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達(dá)、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學(xué)過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學(xué)生遠(yuǎn)離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學(xué)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學(xué)科知識，對于提高教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學(xué)在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。

二、當(dāng)前會計專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學(xué)法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學(xué)可選擇的教材較少，導(dǎo)致教師在運用案例教學(xué)的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。

2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學(xué)只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導(dǎo)致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導(dǎo)、案例點評等存在不足，進而影響案例教學(xué)的效果。

3.學(xué)生的參與程度有待提高。案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生是課堂的主角，要求學(xué)生積極參與，教師只起到輔助、引導(dǎo)作用。而實際教學(xué)過程中，學(xué)生在案例教學(xué)中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學(xué)生受長期灌輸式教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講、學(xué)生學(xué)，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習(xí)慣，其參與意識非常低。（2）由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。（3）有些學(xué)生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學(xué)嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學(xué)要達(dá)到較好的效果，應(yīng)采用小班教學(xué)。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學(xué)生規(guī)模龐大。各學(xué)校由于教學(xué)資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達(dá)上百人，有的甚至?xí)^200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學(xué)的積極性和主動性。

4.課時不足。目前很多院校的教學(xué)計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學(xué)大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學(xué)生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學(xué)生身臨其境，將案例教學(xué)變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學(xué)。

三、會計專業(yè)課程案例教學(xué)優(yōu)化對策

1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學(xué)能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學(xué)生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學(xué)效果，因此教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。為了提高教學(xué)效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學(xué)活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍(lán)本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學(xué)生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生對教學(xué)中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，使學(xué)生通過運用所學(xué)的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學(xué)生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復(fù)習(xí)，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.提高教師實踐能力。案例教學(xué)中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立科學(xué)研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。

4.調(diào)動學(xué)生積極性。案例教學(xué)要取得良好效果，必須要求學(xué)生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學(xué)生主動參與討論，使學(xué)生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學(xué)生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學(xué)生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學(xué)生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學(xué)參與的積極性。

5.改進教學(xué)方法。教師在案例教學(xué)中要循序漸進，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。案例教學(xué)法在運用過程中要有始有終，學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學(xué)生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學(xué)的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學(xué)，提高案例教學(xué)水平。

6.改革學(xué)生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學(xué)生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學(xué)過程中學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學(xué)生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學(xué)生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取。

篇2

摘要:推免生考試是優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生獲得研究生入學(xué)資格的一個途徑。隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優(yōu)秀考生越來越多,推免生成為各高校爭相爭取的優(yōu)質(zhì)生源。如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學(xué)教育、在讀培養(yǎng)成為高校研究生工作的重要組成部分。會計學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位等,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識、較強的實操技能、較高的職業(yè)操守等有異于其他專業(yè),因此對報考會計學(xué)專業(yè)的推免生培養(yǎng)工作就需要做得更細(xì)更全面。

關(guān)鍵詞:本科生推免生會計學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)

1推免生的簡述

推免生是指優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生的學(xué)生。優(yōu)秀畢業(yè)生必須經(jīng)過所在學(xué)校的推薦才能獲得推免生資格,即具有推薦推免生資格的普通高等學(xué)校按規(guī)定對本校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生進行遴選,確認(rèn)其免初試資格并向招生單位推薦。獲得推免生資格的考生可以獲得指不經(jīng)過全國統(tǒng)考初試,直接進入復(fù)試,即推免生是免初試不免復(fù)試。

隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優(yōu)秀考生越來越多。截止到2010年9月,具有推薦推免生資格的高校有261所。不同的高校,推免生資格占全校當(dāng)年本科畢業(yè)生人數(shù)的比例不同(1%—50%),對國家發(fā)展急需的專業(yè)教育部還會適當(dāng)增加推免生名額。推免生還可以跨專業(yè)報讀研究生。

目前,推免生報讀研究生成為獲得研究生入學(xué)資格的一個重要途徑,考生間相互競爭,也成為各高校爭相爭取的優(yōu)質(zhì)生源。因此如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學(xué)前管理教育、在讀培養(yǎng)成為高校研究生工作的重要組成部分。

2報考會計學(xué)專業(yè)推免生的生源

不同的專業(yè)招收不同的推免生工作不同。會計學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位等,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識、較強的實操技能、較高的職業(yè)操守等有異于其他專業(yè),因此對報考會計學(xué)專業(yè)的推免生培養(yǎng)工作就需要做得更細(xì)更全面。

隨著學(xué)科專業(yè)的相互融合貫通,培養(yǎng)復(fù)合型、通用型人才成為研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容,會計學(xué)專業(yè)人才需要跨專業(yè)、甚至是跨學(xué)科的人才,如法務(wù)會計人才需要會計學(xué)和法學(xué)專業(yè)的知識,審計人才需要精通計算機和會計學(xué)專業(yè)知識,會計電算化人才需要計算機和會計學(xué)知識等。筆者所在高校在2010年9月的招生宣講中,不少跨專業(yè)的學(xué)生參加,并提出了申請意向。而推免生本身的素質(zhì)一般都比較高,一般都是學(xué)習(xí)能力較強、動手能力強的學(xué)生,因此會計學(xué)專業(yè)的推免生可以錄取到跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生。推免生中選拔跨專業(yè)學(xué)生可以面對面綜合考察學(xué)生的綜合素質(zhì),避免單獨以統(tǒng)考成績選拔的弊端,能夠更好地選拔出適合復(fù)合型會計學(xué)研究人才的考生。今后的會計人才,尤其是有志于到外事單位工作的,更加地不可避免地要涉及到多學(xué)科,如經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、信息學(xué)等專業(yè),當(dāng)然基本的英語水平是不可缺少的。而從就業(yè)角度看,跨專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時的崗位選擇機會大于其他學(xué)生。

3報考會計學(xué)專業(yè)推免生的招收

3.1招生宣傳不能局限在本校,更應(yīng)該面向全國

通過專門的招生宣傳,不少對方高校的師生提出9月份宣傳推免生已經(jīng)比較晚。國家下發(fā)的文件一般在9月中旬甚至是10月份,短時間內(nèi)如在一周內(nèi)就要確定具有推免資格的學(xué)生,時間緊張,有些學(xué)生沒有足夠的時間來確定自己的畢業(yè)計劃或者讀書計劃,匆忙申請,來不及申請的也不在少數(shù)。因此把推免生的資格審查時間提前到每年的6月是最合適,推免生申請高校時間在每年的9月舉行時最合適。這個時間段中有意向考研的學(xué)生已經(jīng)堅定了讀研意向,開始有準(zhǔn)備地選取學(xué)校和專業(yè),此時招生宣講最容易得到學(xué)生的認(rèn)知。不少學(xué)生受制于經(jīng)濟、地理位置的原因,只能通過網(wǎng)絡(luò)來了解招生信息,通過專場招生宣講可以為學(xué)生傳道授業(yè)解惑,理清讀研思路,明確讀研走向和研究設(shè)計。

3.2招生場所,不能局限在本校內(nèi),更應(yīng)該走向重點學(xué)校

為了節(jié)省經(jīng)費提高效率,也為了更好的爭取到生源,同一學(xué)科甚至跨學(xué)科可以跨學(xué)科招收,管理學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科就可以相互招生,法學(xué)和會計學(xué)就可以對有意向從事法務(wù)會計的學(xué)生招生。可以組成三人招生小組,由學(xué)科帶頭人、研究生招生辦工作人員、培養(yǎng)單位導(dǎo)師或者研究生負(fù)責(zé)老師組成,重點高校宣講和重點招生高校結(jié)合起來。

3.3招生考察

中國的企事業(yè)單位的國際化接軌程度越來越高,“專業(yè)+英語”培養(yǎng)模式逐步為各個高校采用,研究生的培養(yǎng)作為高層次的人才培養(yǎng)更加需要培養(yǎng)成“專業(yè)+英語”的通用型人才。為此,考察內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)和英語知識,只是考察形式和難度更有不同而已。

3.4考生的錄取管理

推免生在每年的10月份就能確定是否擬錄取,也不用再參加統(tǒng)考,擬錄取后到正式入學(xué)有近10個月的時間,有些考生會松懈學(xué)習(xí)或者選擇退出讀研,如果沒有約束機制,就會造成招生質(zhì)量的下降或則指標(biāo)浪費。因此對于如何管理已經(jīng)擬錄取的推免生,成為一個新課題。有高校采取了后續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)管理,督促學(xué)生在獲得推免生資格并被擬錄取后繼續(xù)加強學(xué)習(xí),否則考生將有可能由公費變?yōu)樽再M生;有些和考生簽訂協(xié)議書約束考生不另報其他學(xué)校并承諾不放棄讀研;有些把已經(jīng)擬錄取的推免生等同就業(yè),把推免生放棄讀研等同就業(yè)違約。

由于推免生分為校外推免生和校內(nèi)推免生,校內(nèi)推免生可以等同就業(yè)對待加以管理,但是校外推免生難以管理?？紤]到當(dāng)前的信用體系正在建立,個人信用將影響到個人的工作、生活等,建議和推免生簽訂協(xié)議書,視同就業(yè)。一旦考生違約退出,接收單位將在學(xué)校研究生招考網(wǎng)絡(luò)公告欄中公布考生違約退出的事實說明并定義為不誠信行為,同時出具考生不誠信的說明書,將該協(xié)議書和不誠信說明書快件到對方的就業(yè)指導(dǎo)中心建議作為考生個人檔案存入檔案中,當(dāng)然這有待于國家統(tǒng)一管理制度才能協(xié)調(diào)好。

4推免生的入學(xué)前教育和在讀培養(yǎng)管理

推免生不用再參加全國統(tǒng)考,一般也是公費生,對推免生的入學(xué)教育和在讀培養(yǎng)要求是否和統(tǒng)考生一樣,也存在爭議。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取更加嚴(yán)格的考察力度確保推免生的素質(zhì)達(dá)到培養(yǎng)要求,適當(dāng)區(qū)分培養(yǎng)內(nèi)容和在讀考察要求,例如紀(jì)律考察方面,一旦發(fā)現(xiàn)推免生違紀(jì)可以采取取消其公費生資格;如果是申請獎助學(xué)金方式的,采取分年制發(fā)獎制,一旦違紀(jì)就取消獲獎資格,不再發(fā)放剩余獎助學(xué)金;評先方面,同等條件下,在有獎學(xué)金方面的評先項目中,自費生優(yōu)先于推免生。對于跨專業(yè)的推免生,需要增加專業(yè)基礎(chǔ)課程提高專業(yè)素質(zhì)。

5報考會計學(xué)專業(yè)推免生的學(xué)制探討

研究生的學(xué)制是近年來熱議的一個話題。當(dāng)前的學(xué)制有2年、2.5年、3年、彈性學(xué)制。筆者認(rèn)為3年學(xué)制適合于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng),2年學(xué)制適合于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),彈性學(xué)制是靈活原則,適用于2年學(xué)制的、特別優(yōu)秀的學(xué)生申請?zhí)崆爱厴I(yè)。

推免生報考和擬錄取一般在每年的10月中下旬就完成了,也即是在全國研究生報考時間截止當(dāng)天確定為擬錄取狀態(tài)。從11月起到次年的9月入學(xué),推免生處在準(zhǔn)研究生階段,這個階段是非常寶貴的時間,完全可以納入研究生培養(yǎng)階段中,雖然有不少學(xué)校實行入學(xué)后雙向選擇導(dǎo)師制度,入學(xué)后才確定導(dǎo)師,但是也有實行導(dǎo)師組培養(yǎng)機制的。對推免生可以實行導(dǎo)師組培養(yǎng)機制,要求推免生在這個階段參與項目研究、專業(yè)實習(xí)、必讀書目學(xué)習(xí)、通讀課程自學(xué)等,如中國人民大學(xué)國際學(xué)院實行了(蘇州研究院)08—0年百名優(yōu)秀碩士推免生蘇州見習(xí)項目,上海師范大學(xué)實施的《關(guān)于2010年研究生支教團推免專項計劃相關(guān)工作的實施細(xì)則》,其中規(guī)定推免生大四專業(yè)實習(xí)在校團委進行,實習(xí)結(jié)束由校團委做出考核,考核結(jié)果作為推免生繼續(xù)保留直升資格的重要依據(jù)。不少高校中的導(dǎo)師和學(xué)生之間會達(dá)成默契,學(xué)生提前加入導(dǎo)師的項目研究,正式入學(xué)后深入指導(dǎo)學(xué)生。尤其是會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與專業(yè)實習(xí)、研究項目是非常重要的。這個階段的指導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,是可以納入研究生培養(yǎng)的,對這些推免生可以實行彈性學(xué)制,優(yōu)秀的推免生可以提前申請畢業(yè)論文專業(yè)和答辯,合格者可以提前畢業(yè)。

對推免生實行彈性學(xué)制具有合理性,尤其是本校生源最為合適,能充分利用好教學(xué)資源,提高培養(yǎng)效率,也能緩解學(xué)生就業(yè)壓力,拓展生源。

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程改革；課程體系

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，相應(yīng)地對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進行改革。

一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少

目前，高職會計專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學(xué)生難以就業(yè)。

（二）實踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)

在會計教學(xué)計劃課時安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計劃的要求安排會計理論的教學(xué)，忽視實踐教學(xué)活動安排。會計實踐往往在每學(xué)期安排1—2個月的集中實習(xí)。由于課時緊、實習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動，實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進行實習(xí)，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會計實習(xí)的目的。

（三）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會計專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

（一）對現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想

高職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初，我國高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

（二）課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習(xí)場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3.場地和設(shè)備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實訓(xùn)場所和實習(xí)基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會計專業(yè)課程體系改革措施

為適應(yīng)會計人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：

1.進行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會和企業(yè)，調(diào)查和了解市場和用人單位對會計人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2.進行課程設(shè)置的對應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。

3.進行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實施方案。（二）會計專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當(dāng)調(diào)整，例如，為滿足市場對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的要求，會計專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)《管理會計》與《審計學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式，使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格，可增設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力等。

2.實踐課程體系

實踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

（1）重視、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實習(xí)與單位實習(xí)。

認(rèn)識實習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進行認(rèn)識實習(xí)。為此學(xué)校要建立會計實訓(xùn)室，也就是建立模擬財務(wù)處（科），設(shè)置各個崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進門就如到了財務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實感。使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認(rèn)識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單位實習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實踐經(jīng)驗是關(guān)鍵。會計實習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習(xí)。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實際，獲取一定的經(jīng)驗技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）逐步增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。實踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時間的50%左右，按理論教學(xué)知識點的漸進合理安排實踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機結(jié)合。

（3）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)。

以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

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國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)需求會計課程體系

課程體系是教學(xué)計劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。中職會計專業(yè)課程改革必須基于對行業(yè)特點的分析，以滿足地區(qū)企業(yè)對人才的要求為宗旨，以工作崗位為導(dǎo)向，結(jié)合國家相關(guān)的職業(yè)能力內(nèi)涵為依據(jù)改革課程體系。

一、會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與重構(gòu)方向

（一）當(dāng)前中職會計專業(yè)課程體系存在的主要問題

（1）會計課程設(shè)置門類不夠完整

學(xué)?，F(xiàn)行會計課程較多集中在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等會計專業(yè)知識上，而忽略了對學(xué)生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語文、科學(xué)、政治經(jīng)濟與社會等相關(guān)課程，過窄的專業(yè)教育和過重的功利導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的基本素質(zhì)比較弱。

（2）課程設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分中職學(xué)校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生對國家與會計相關(guān)的職業(yè)資格不關(guān)心，對企業(yè)需求和會計工作對象缺乏真實的了解，理論脫離實際，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不敢也不愿意從事會計相關(guān)的工作，或雖然從事會計相關(guān)工作但是與企業(yè)需求差距大，急需學(xué)習(xí)補充相關(guān)專業(yè)知識。

（3）課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生就業(yè)需要

目前我國會計專業(yè)已經(jīng)建立起了中專、高職、大學(xué)本科、研究生等多層次會計人才培養(yǎng)體系。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才要求越來越高。雖然我校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生具備記賬、報賬、算賬等基本技能，但是對口就業(yè)率不高，大多學(xué)生畢業(yè)后從事非會計工作。學(xué)生就業(yè)需要的計算機操作技能、寫作技能等職業(yè)技能不強，生活技能欠缺，就業(yè)和社會適應(yīng)能力不強。

（4）課程設(shè)置偏重理論知識的傳授，應(yīng)用技能訓(xùn)練不足

由于缺乏成熟的實訓(xùn)基地，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足等原因，導(dǎo)致會計專業(yè)在實際教學(xué)過程中缺乏完整的課程實訓(xùn)細(xì)則；結(jié)合地區(qū)實際的校本化教材不夠成熟；實踐課程的內(nèi)容不夠科學(xué)完整；考核方式落后。

因此，中會計專業(yè)的課程體系設(shè)計，應(yīng)該結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向會計崗位群和學(xué)生實際學(xué)情，實現(xiàn)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力齊頭并重發(fā)展。

（二）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其選擇

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、高級會計師、注冊稅務(wù)師、審計師等。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情和就業(yè)定位，在進行教學(xué)開發(fā)時，主要鎖定收銀員和會計從業(yè)資格兩個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）企業(yè)需求的會計職業(yè)能力調(diào)查及分析

經(jīng)過本校多年就業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生主要流向中小企業(yè)，甚至小微企業(yè)。通過走訪調(diào)研賀州市本地大量中小企業(yè)，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)提供的會計專業(yè)崗位主要有以下兩類：一是會計核算崗位，主要包括出納、會計助理、庫管、開單員、車間核算員等，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的會計知識、文字寫作能力和計算機操作能力；二是財務(wù)分析核算崗位，主要包括會計核算人員、稅務(wù)會計，要求會計人員具備財務(wù)分析核算、獨立鉆研和解決問題的能力。這些崗位都要求從業(yè)人員具備會計職業(yè)道德、財務(wù)核算分析、獨立鉆研精神、良好的溝通表達(dá)和協(xié)調(diào)能力。

二、基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

課程體系是基于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而對所有課程進行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列；其結(jié)構(gòu)的合理與否就會決定著專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性與實現(xiàn)程度。在對會計專業(yè)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行選擇和對企業(yè)需求的崗位工作能力進行分析之后，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情學(xué)力，構(gòu)建了以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向搭建通識教育、專業(yè)教育和就業(yè)教育三大平臺；以學(xué)生學(xué)力學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)，在二年級時分為商務(wù)文員和會計考證兩個方向，形成“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、素質(zhì)教育課”四大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。

三、基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系改革的目標(biāo)是解決當(dāng)前課程設(shè)置滯后于市場發(fā)展需求，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)、偏難和陳舊等問題，提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)化素質(zhì)，使學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性和較強的適應(yīng)性，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才需求分析，會計專業(yè)培養(yǎng)的是社會需要，全面發(fā)展的，具有良好的會計職業(yè)道德，并掌握會計專業(yè)基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業(yè)務(wù)，又能用計算機進行會計核算，具有較強實踐能力和工作能力的復(fù)合型實用人才，能勝任中小企業(yè)、行政與事業(yè)單位的會計工作和商務(wù)文員工作。

（二）基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會計專業(yè)課程體系的內(nèi)容

通過分析會計不同工作崗位工作任務(wù)和企業(yè)需求的會計職業(yè)能力，得到設(shè)置會計專業(yè)課程的依據(jù)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，構(gòu)建包括綜合素質(zhì)類課程與職業(yè)能力類課程的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。

四、基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的課程體系的應(yīng)用和效果評價

我校在2014級學(xué)生開始實行基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求設(shè)置的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學(xué)生就業(yè)和后續(xù)教育的需求。通過專業(yè)理論知識與實訓(xùn)相融合，保證實踐技能的系統(tǒng)化；通過綜合會計實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也得到提升。

通過課程體系及教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高。2014級學(xué)生的會計從業(yè)資格證考試通過率達(dá)到50%，遠(yuǎn)高于改革前學(xué)生水平。在學(xué)生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽會計無紙化比賽二等獎，會計技能三等獎；2016廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽ERP企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤比賽三等獎；2016年賀州市青年學(xué)生職業(yè)技能大賽會計無紙化項目包攬前五名等好成績，會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量取得重大突破。

綜上，中職學(xué)校應(yīng)該積極推動國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與完善，加快專業(yè)改革中的技能培養(yǎng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接工作，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多更好的高技能應(yīng)用型人才，讓學(xué)生成為真正的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)能手，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

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>> 高職會計專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)研究 淺議高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策 提高五年一貫制高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策 財會專業(yè)(本科)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀及改進對策 秘書學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策研究 音樂專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及應(yīng)對策略 淺議如何提高高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量 專升本會計專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及改進建議 財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及改進 高師英語本科專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析 高職院校文秘專業(yè)畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀與對策研究 高等院校畢業(yè)論文(設(shè)計)工作現(xiàn)狀及對策 日語本科畢業(yè)論文書寫現(xiàn)狀及對策 新建本科院校畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀及對策研究 省屬高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題現(xiàn)狀及對策分析 財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀及對策 高職法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對策探析 高職會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策 高職會計專業(yè)大學(xué)生廉潔教育的現(xiàn)狀及對策研究 高職會計專業(yè)綜合實習(xí)現(xiàn)狀及對策分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]徐漢峰等.?？茖哟蔚母呗毶灰藢懏厴I(yè)論文[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(1).

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[7]安路蒙.那些年，我們一起“憋”論文[N].科技日報，2013-06-16.

篇6

獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財務(wù)軟件的能力，使學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，適應(yīng)企業(yè)電算化崗位的要求。會計電算化教學(xué)的實踐性很強，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革十分必要。首先，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，是滿足市場對于高素質(zhì)會計人才需求的必要措施。如今無論是政府宏觀調(diào)控還是企業(yè)管理，都不離開會計專業(yè)化人才的支持，高素質(zhì)的會計電算化人才已成為寶貴的人力資源。獨立學(xué)院開展會計電算化教學(xué)改革，利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)出更多的電算化人才，有助于資本市場的健康穩(wěn)定發(fā)展。其次，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的必然選擇。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，要想提高會計在經(jīng)濟社會中的地位，使會計的管理職能有效發(fā)揮，要求會計與先進的信息技術(shù)手段高效結(jié)合。獨立院校應(yīng)不斷對會計電算化教學(xué)進行改革，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為國家信息化的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。最后，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，是維護國家利益的必然要求。經(jīng)濟全球化導(dǎo)致各國之間競爭更加激烈，信息技術(shù)逐漸成為各國普遍關(guān)注的重點。要想提高一國在國際社會中的競爭力，促進國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，需要各企業(yè)、各部門共同合作。要實現(xiàn)會計信息化，需要廣大院校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代會計專業(yè)知識的高素質(zhì)電算化人才。因此，獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)改革，也是促進我國會計信息化發(fā)展，維護國家根本利益的必然要求。

2獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)存在的問題

2.1會計電算化教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前獨立學(xué)院對于會計電算化的教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識，往往選擇照搬照抄于母體院校，這與獨立院校本身的特點并不相符。而且大多數(shù)獨立學(xué)院將會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定位局限于熟悉某種財務(wù)軟件，或側(cè)重于程序的編寫，將其設(shè)定為軟件培訓(xùn)課。雖然有少數(shù)獨立院校有明確的教學(xué)目標(biāo)，但對于實際電算化教學(xué)的具體目標(biāo)不夠清晰，不能明確學(xué)生通過會計電算化課程的學(xué)習(xí)，計算機水平應(yīng)達(dá)到的具體程度，也不能明確會計電算化課程在學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)中所處的地位。

2.2會計電算化課程設(shè)置不合理

獨立學(xué)院會計電算化課程設(shè)置不合理，課程的安排也不夠科學(xué)，真正讓學(xué)生上機實訓(xùn)的課時所占比例偏低，有限的會計電算化課程的課時使得學(xué)生根本無法熟練掌握操作技能，只能了解簡單的操作原理。同時，多數(shù)獨立學(xué)院在講述會計專業(yè)課程時，忽略了將專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來講授，使得電算化課程無法有效滲透到具體的專業(yè)課程中，電算化課程與會計專業(yè)課程缺乏有效聯(lián)系將會對培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生消極作用。

2.3實踐教學(xué)不夠豐富，考核方式缺乏科學(xué)性

許多獨立學(xué)院存在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況，會計電算化的實踐課程不夠豐富，實驗數(shù)據(jù)往往陳舊，學(xué)生實踐過程也缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不夠理想，而且教學(xué)所用的財務(wù)軟件比較單一，教師對不同財務(wù)軟件應(yīng)用的比較分析不夠重視。同時會計電算化課程的考核方式缺乏科學(xué)性，會計電算化是一門操作性很強的學(xué)科，很多獨立學(xué)院僅對學(xué)生的理論知識進行考核，忽略了對學(xué)生實際動手操作能力的檢驗，重理論，輕實務(wù)的考核方式不能科學(xué)地考核學(xué)生的真實水平。

2.4教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊

獨立院校的專業(yè)課教師在進行會計電算化教學(xué)時，方法過于單一，大多數(shù)是先進行知識點的講述，然后對會計軟件操作進行演示，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進行操作練習(xí)，這使學(xué)生過于被動，缺乏思考空間，學(xué)習(xí)效果不理想。而且有些學(xué)校理論課與實踐課不連貫，也影響學(xué)生對于知識的掌握程度和操作技能的熟練程度。教學(xué)手段上過于陳舊，主要依靠板書，在進行多媒體授課時，也僅是一些靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，師生互動性降低。

3改革會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

解決獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)存在的問題，可從以下幾方面入手。

3.1制定明確的會計電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

獨立學(xué)院要制定與本身特點相符合的會計電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，既要兼顧培養(yǎng)當(dāng)前社會需求的應(yīng)用型人才，又要重視學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可分為3個方面：首先，知識教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)為熟知會計電算化基本知識，掌握具體會計電算化工作流程及相關(guān)會計軟件的操作要求。其次，素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和職業(yè)能力的綜合性人才。最后，技能教學(xué)目標(biāo)，是指要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、組織能力和維護能力等崗位技能，并且取得財政部頒發(fā)的會計電算化合格證書。

3.2加強會計電算化課程建設(shè)

獨立學(xué)院應(yīng)加強對會計電算化課程的建設(shè)，一方面，要提高會計電算化課程課時所占的比例，對于電算化的原理，電算化系統(tǒng)開發(fā)與管理，商品化軟件的應(yīng)用進行細(xì)致講述，增加會計電算化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地掌握會計電算化課程。另一方面，注重將會計專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來講授，在專業(yè)課中將電算化知識引入課堂，實現(xiàn)專業(yè)課程電算化，同時增加會計電算化實訓(xùn)項目，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。

3.3強化實踐教學(xué)，制定科學(xué)的考核方式

會計電算化是一門實用性很強的學(xué)科，獨立院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為導(dǎo)向，強化實踐教學(xué)。比如改善實踐教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)；讓學(xué)生多接觸不同的財務(wù)軟件，對多種財務(wù)軟件進行綜合實訓(xùn)；引入ERP沙盤進行仿真實訓(xùn)；為學(xué)生提供校外實習(xí)的機會等。同時，制定科學(xué)的考核方式也同樣關(guān)鍵，要建立理論與實務(wù)的雙重考核制度，在畢業(yè)論文的設(shè)計中加入對會計電算化實踐環(huán)節(jié)的考察，不斷提高學(xué)生的動手操作技能。

3.4改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

篇7

[關(guān)鍵詞]專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法

一、研究背景

本科會計學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才主要的方式，在會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上必須提供各項專業(yè)服務(wù)所需要的知識和技能要素。如何適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化管理的需要，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國際型會計人才成為會計學(xué)專業(yè)改革的核心問題。因此，有必要了解我國本科會計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力，缺少的是什么，應(yīng)該如何應(yīng)對?美國的會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師及會計專業(yè)學(xué)生對不同技能要素的重要性有些相似的看法：傳統(tǒng)單一的會計學(xué)專業(yè)必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所替代(Francisco＆KeIIy，2002；AIbrecht＆Sack，2000)。我國高校會計學(xué)專業(yè)整體水平一般，會計學(xué)專業(yè)改革必須以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是加強實踐技能培養(yǎng)的主旋律(1999，寧波大學(xué)課題組)。本文通過對我國高校會計學(xué)專業(yè)的狀況進行調(diào)查，找出本科會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與會計職業(yè)界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對策。希望能對我國本科會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供一些積極的參考建議。

二、結(jié)果與分析

(一)樣本的選取

筆者采用調(diào)查問卷的方式進行數(shù)據(jù)搜集。為了使問卷具有較強的科學(xué)性，參照了Franoiso＆Kelly(2002)的問卷框架。主要從現(xiàn)狀和重要性兩個方面搜集數(shù)據(jù)并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點大學(xué)層面選擇兩所學(xué)校：南開大學(xué)、山東大學(xué)；地方高校七所：天津商業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海立信會計學(xué)院、上海法政學(xué)院、山東財政學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)、青島理工大學(xué)，共九所高校本科會計專業(yè)的大三和大四的學(xué)生。共發(fā)放問卷1000份，回收680份，回收率為68％。

(二)結(jié)果分析

1.本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

美國會計學(xué)專業(yè)改革委員會認(rèn)為，會計學(xué)專業(yè)的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者。而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇為應(yīng)用型的會計人才的占70％；選擇為企業(yè)會計工作者的占50％；選擇為注冊會計師的占42％。而選擇為教學(xué)科研工作者的只占20％。這說明隨著學(xué)歷層次的不斷提高，本科會計專業(yè)的畢業(yè)生從事教學(xué)和研究的可能性比較小。從事會計實務(wù)工作的可能性比較大。這也比較符合現(xiàn)實情況。而目前大多數(shù)高校本科會計專業(yè)的教學(xué)計劃還將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型的會計人才、企業(yè)會計工作者和教學(xué)、研究工作。會計人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)中，對政策法規(guī)的了解、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)排在前三位；最后一項是身體素質(zhì)。從對會計人員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的排序上看，會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達(dá)能力和批判性思維。

2.課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)的課程可能尚未提供可滿足現(xiàn)狀需求的知識和技能要素。有必要對本科會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進行一番了解和分析。在問卷中列示了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程各七門，讓學(xué)生們選擇各自應(yīng)包括的課程。從表1可以看出，專業(yè)基礎(chǔ)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：基礎(chǔ)會計、計算機、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、操行、行為科學(xué)、交際；專業(yè)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：財務(wù)會計、管理會計、職業(yè)道德與責(zé)任、稅法、審計、信息系統(tǒng)、實習(xí)與合作性教育計劃。學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)同度基本與現(xiàn)行的教育部的規(guī)定相同，而對專業(yè)基礎(chǔ)課程中的操行、行為科學(xué)、交際等課程等認(rèn)識不足。

從表2的結(jié)果可以看出。學(xué)生們對公司財務(wù)、企業(yè)法、經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)面臨的法律和社會環(huán)境、商業(yè)道德等課程給予較高的認(rèn)可度，而給予數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認(rèn)可度。大部分的學(xué)校沒有設(shè)置這三門課程。

表3顯示的是學(xué)生對課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理會計、稅法、職業(yè)道德、成本會計和審計等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置有所不同。與各學(xué)校對學(xué)生的教育有關(guān)。學(xué)生對會計專業(yè)課給予了足夠的重視，但微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)等課程沒有得到應(yīng)有的重視。

3.學(xué)生對會計人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)具備的技能要素框架的認(rèn)識

學(xué)生對會計人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)要素的排序依次是會計知識、財務(wù)知識、審計知識、管理、金融、稅收及法律知識、計算機知識、外語水平。而ACCA的要求是專業(yè)知識、企業(yè)管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內(nèi)部控制等列為較為重要的知識要素。表4的數(shù)據(jù)說明學(xué)生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。

會計專業(yè)學(xué)生對會計人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、資源管理能力、運用計算機能力。文字和語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力位于最末兩位。這說明學(xué)生們對資源管理能力和創(chuàng)新能力的認(rèn)同度偏低。會計專業(yè)學(xué)生對職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力對會計人員來說并不重要，會計可以發(fā)揮的余地不大，會計處理更多的是受會計準(zhǔn)則和會計制度等法規(guī)制度的約束。對創(chuàng)新能力的認(rèn)識也有待于進一步深化。

4.對教材選用的認(rèn)識

從圖1―2教材的選用可以看出，目前大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用國內(nèi)名牌高校的教材作為教材。國內(nèi)名牌高校編寫的專業(yè)教材，既反映國內(nèi)的最新成果，也能反映國際上的先進水平。國家統(tǒng)一編寫的教材得分最低，說明同學(xué)們并不希望使用國家統(tǒng)編教材，這與目前我國部分高校統(tǒng)編教材內(nèi)容陳舊，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面也存在許多不足有關(guān)。一些學(xué)生為了學(xué)習(xí)不得不自己另找CPA等教材來學(xué)習(xí)。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎(chǔ)扎實、能反映會計專業(yè)的最新內(nèi)容，而且不少高校自己有出版社，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，同學(xué)們也比較認(rèn)可高校自己編寫出版的教材。從教學(xué)參考資料的選用上可以看出，在教學(xué)過程中，選用最多的還是教材；其次是財經(jīng)(證券)報刊。財經(jīng)網(wǎng)站和學(xué)術(shù)文章的使用并不多。在英國，教材都是指定學(xué)生閱讀的教學(xué)材料的一部分。在美國，除了教科書以外，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業(yè)周刊》等報刊以及學(xué)術(shù)論文等也都是教學(xué)材料的重要組成部分。我國目前本科會計專業(yè)的教學(xué)上還沒有做到教

學(xué)材料豐富多彩的程度。

5.會計教學(xué)方法與考試方法

從調(diào)查的結(jié)果上看，最受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方式是課堂講授要以引導(dǎo)啟發(fā)為主，系統(tǒng)闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會實踐和校內(nèi)模擬實踐教學(xué)相結(jié)臺。這說明這三種是目前各學(xué)校普遍采用的教學(xué)方式。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生掌握知識有不可替代的作用。我們設(shè)17八種教學(xué)方法，讓同學(xué)們對教學(xué)方法進行打分，他們的評價結(jié)果見表5。從表5可以看出。比較受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方法是模擬操作(模擬教學(xué))、教師講授、案例教學(xué)、小組討論。角色模擬(模擬教學(xué))和案例教學(xué)以形式活潑、實戰(zhàn)性強等特點備受國外高校會計專業(yè)學(xué)生們的青睞。隨著我國國際化的發(fā)展，這種教學(xué)方式必將得到更大的應(yīng)用。而自學(xué)、講授和習(xí)題演算并不受同學(xué)們的歡迎，尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關(guān)。從目前的情況來看，考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00％口試占0.67％；課程論文占8.33％。倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認(rèn)可。在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學(xué)術(shù)論文，實驗報告、案例分析和小組討論報告等。相當(dāng)一部分試題以案例分析為主，沒有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學(xué)生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系性的把握程度來評分。

6.實踐教學(xué)的認(rèn)識

從表5對實踐教學(xué)目的的認(rèn)識可以看出，學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實踐能力、會計和財務(wù)知識、培養(yǎng)決策能力、團隊合作意識等。對實踐教學(xué)的目的有較清晰的認(rèn)識。說明高校都比較重視實踐教學(xué)。畢業(yè)實習(xí)單位的選擇表明，各學(xué)校在選擇畢業(yè)實習(xí)單位時。企業(yè)和事務(wù)所是最常見的選擇，這與會計專業(yè)的性質(zhì)有直接的關(guān)系。去企業(yè)中實習(xí)會讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，并對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向有所指導(dǎo)。但是從現(xiàn)實層面上看，為在校本科學(xué)生提供較多的實習(xí)機會是不太現(xiàn)實的。各學(xué)校缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地。目前的畢業(yè)實習(xí)方式還主要是分散實習(xí)（占54％)；有實習(xí)單位的帶教老師的只占17％；有學(xué)校老師隨時指導(dǎo)的占12％。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過對我國高校本科會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國高校本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確。會計人員應(yīng)該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達(dá)能力、批判性思維等在目前的會計學(xué)專業(yè)中沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)同度較高；對課程中的操行、行為科學(xué)等認(rèn)識不足；對數(shù)量分析法、交際能力、市場營銷三門課程的認(rèn)可度較低。創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法比較受同學(xué)們歡迎，倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認(rèn)可。

(二)建議

1.進一步完善課程體系和結(jié)構(gòu)

在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達(dá)能力、批判性思維等技能要素。拓寬學(xué)生的知識面，適當(dāng)增加操行、行為科學(xué)、數(shù)量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實習(xí)等方式在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，指定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生的創(chuàng)新能力通過恰當(dāng)?shù)耐緩郊右耘囵B(yǎng)。

2.進一步豐富教學(xué)材料

規(guī)范教材選用標(biāo)準(zhǔn)，引進世界公認(rèn)的西方原版會計學(xué)教材，使學(xué)生能夠了解并熟悉西方會計的思維模式。完善我國知名高校的教材體系，加速內(nèi)容的更新速度，使教材能夠反映當(dāng)代最新的研究成果。同時教師可不指定統(tǒng)一的教科書?？梢栽谥付ㄒ槐窘炭茣幕A(chǔ)上推薦系列參考書，從而保證教材和教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新，適當(dāng)開闊學(xué)生的視野。除了教科書以外，報刊、雜志、學(xué)術(shù)文章等也都可以成為教學(xué)材料的重要組成部分。

篇8

[關(guān)鍵詞] 課程體系 市場定位 課程設(shè)置

現(xiàn)今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技突飛猛進,相應(yīng)的對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學(xué)專業(yè)，其職責(zé)是培養(yǎng)適合市場需要的會計人才。我國高職高專會計學(xué)專業(yè)為我國改革開放后的經(jīng)濟建設(shè)，特別是加入世貿(mào)與國際接軌的經(jīng)濟活動培養(yǎng)了大批的會計人才,對我國的經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)起到了非常重要的作用。但就高職高專會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)的現(xiàn)狀與市場需求來看,其教育模式卻滯后于市場要求。所以高職高專會計學(xué)專業(yè)教育改革特別是課程體系改革尤為迫切。

一、高職高專會計學(xué)專業(yè)的市場定位

高職高專的學(xué)生來源是普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生，招生錄取分?jǐn)?shù)線一般在200多分～400多分之間，且分?jǐn)?shù)偏低的居多，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)一般較差，所以學(xué)習(xí)方法和能力有待培養(yǎng)和提高。基于學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中對專業(yè)知識理論的深度不能要求過高，要克服我國“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“？？”的教學(xué)愿望。高職高專會計學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合市場對會計人員要求,以及學(xué)生的實際能力對做出合理的市場定位:即培養(yǎng)熟悉國家經(jīng)濟政策和經(jīng)濟法規(guī)，掌握財務(wù)會計及經(jīng)濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經(jīng)濟理論和現(xiàn)代管理知識分析解決經(jīng)濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)財務(wù)會計，經(jīng)濟管理工作中的中層應(yīng)用性會計專業(yè)人才。具體的說要具備如下的專業(yè)技能：熟悉國內(nèi)外財經(jīng)法規(guī)，財務(wù)會計核算，賬務(wù)處理和資金管理等方面的基本技能，以及稅務(wù)管理、內(nèi)部控制、理財、財務(wù)核算、投資管理與風(fēng)險管理的初步管理技能。

二、高職高專會計學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

1.對高職高專的重視不夠

高校教育中本科及以上學(xué)歷的教育歷來受到各方面的高度重視。而高職高專教育，由于我國經(jīng)濟開放的時間不長及高職高專本身特殊性，一直以來未受到教育部門足夠的重視和支持，缺乏宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、規(guī)范，以及體制上的協(xié)調(diào)。

高職高專學(xué)校為了生存和發(fā)展，也在不懈地探索和嘗試著自己的出路和迎合著市場的需要，但由于缺乏宏觀政策、專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟等方面的支持，市場調(diào)查不充分、市場定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致會計專業(yè)教育脫離會計職業(yè)的要求。教學(xué)手段也擺脫不了中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重理論輕實踐、重灌輸輕創(chuàng)新、一支粉筆一支黑板。培養(yǎng)出來的學(xué)生講理論深度不高，講操作實際動手能力差。

2.會計師資隊伍的建設(shè)不容樂觀

近十多年來，由于我國改革開放政策和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，市場對會計人才的需求量較大，所以會計專業(yè)的生源很好。但教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師增長速度與學(xué)生增長速度比較有較大差距，會計專業(yè)的教師多數(shù)是超工作量教學(xué)，那么對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高就造成了一定的影響。而且多數(shù)教師畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒有會計實務(wù)的工作經(jīng)驗，這就導(dǎo)致高等院校會計專業(yè)教師或自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平或限于教學(xué)任務(wù)太重，無法有效地進行教學(xué)改革和課程體系改革。

3.課程體系設(shè)計中存在的問題

(1)教材內(nèi)容的設(shè)置及其本身的結(jié)構(gòu)順序未體現(xiàn)學(xué)生本身的基礎(chǔ)和高職高專教育的市場定位特點。①教材內(nèi)容似乎是在本科教材基礎(chǔ)上的簡單加減，內(nèi)容的選擇和安排上也未體現(xiàn)高職高專應(yīng)用性人才的市場定位要求；②教材結(jié)構(gòu)的順序未體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯思維過程，不利于學(xué)生對課程內(nèi)容進行全面的認(rèn)識和了解，未體現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；③教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大、實際案例比重較小，對高職高專的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④教材未體現(xiàn)中國的發(fā)展特點和經(jīng)濟特色，盲目照搬外國經(jīng)驗，導(dǎo)致教材的內(nèi)容與我國的實踐應(yīng)用有一定的差距；⑤教材內(nèi)容不利于學(xué)生及時了解會計的新問題、新動向，影響學(xué)生對未來會計和社會經(jīng)濟發(fā)展變化趨勢的展望與預(yù)見。

(2)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。①課程體系、課程科目的設(shè)置上有多余和遺漏的地方。 各門課程在會計教育中的目的不同，重要程度差別較大，而且學(xué)生對各門課程的重要性認(rèn)識與實際掌握程度不一致:一是《會計學(xué)原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高校會計教育的五門核心課程也被同學(xué)們公認(rèn)為重要的課程。這表明我國高校教育的專業(yè)設(shè)置的大方向是對的，但課程設(shè)置的整個體系沒有體現(xiàn)高校學(xué)生應(yīng)掌握的能力和市場定位的特點。二是會計制度與法規(guī)的相關(guān)課程沒有得到重視，如缺乏《會計準(zhǔn)則》、《國際法規(guī)》等方面的課程設(shè)置。三是不重視職業(yè)道德類課程的建設(shè)。會計行業(yè)是一個對職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè)，會計人員在會計信息的披露、經(jīng)濟契約的簽訂與執(zhí)行，以及有關(guān)財務(wù)管理、資金結(jié)算、對外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范考驗。目前我國高校偏重于對學(xué)生進行專業(yè)教育，忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上來說這是導(dǎo)致會計核算失真、會計造假，以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。四是案例教學(xué)、實驗室教學(xué)、到實習(xí)基地見習(xí)、社會調(diào)查等實踐性課程教育有待加強。目前各高校已開始重視課程模擬實習(xí)和社會實習(xí)的建設(shè),但還存在著不少問題:如實驗室設(shè)備、軟件落后,跟不上會計發(fā)展的新要求，實驗室的管理不規(guī)范;社會實踐方面，目前我國企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定長久的合作機制和關(guān)系，使得會計專業(yè)的學(xué)生的社會實習(xí)環(huán)節(jié)不能形成一個良好持久的運行機制，無法達(dá)到實習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。②專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多。各門會計專業(yè)課程過分強調(diào)課程內(nèi)容,以及結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了整體專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容、體系的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，也忽視了各專業(yè)課程的獨立性和目的性。如:基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計在會計理論體系、會計目標(biāo)、會計要素方面，財務(wù)會計與成本會計在成本計算、管理方面，成本會計與管理會計在成本控制方面，財務(wù)管理與財務(wù)分析在財務(wù)分析方法方面，都有不同程度的重復(fù)。這樣既反映了高職高專會計學(xué)專業(yè)課程體系的不完善、不嚴(yán)謹(jǐn)，又增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，造成了資源浪費，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實踐的時間。③課程體系中的理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。根據(jù)高職高專會計專業(yè)學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力和市場定位，基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)以擴大學(xué)生的社會、人文、經(jīng)濟知識面，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的;適當(dāng)增加實踐性課程的比重，增強學(xué)生的操作能力、應(yīng)用能力和解決實際問題的能力,以培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用人才為目標(biāo)。

(3)課程的具體內(nèi)容相對滯后于會計的新知識、新經(jīng)驗、新成果。課程的設(shè)置沒有關(guān)注知識經(jīng)濟條件下新技術(shù)對會計專業(yè)的影響。如:數(shù)據(jù)庫、excle、網(wǎng)絡(luò)等電子應(yīng)用技術(shù)對會計處理的影響，沒有考慮會計專業(yè)教育與國際國內(nèi)會計資格考試的結(jié)合。這不僅不利于學(xué)生及時了解會計的新問題、新動態(tài)，影響學(xué)生對未來會計和社會經(jīng)濟發(fā)展變化趨勢的展望與預(yù)見，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生也不符合經(jīng)濟市場的要求。

三、高職高專會計專業(yè)課程體系改革的建議

1.對高職高專會計專業(yè)作出科學(xué)合理的市場定位

即培養(yǎng)熟悉國家經(jīng)濟政策、經(jīng)濟法規(guī)和國際慣例，掌握財務(wù)會計及經(jīng)濟管理理論、基本方法和基本技能，具有運用經(jīng)濟理論和現(xiàn)代管理知識分析解決經(jīng)濟管理工作中實際問題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機構(gòu)財務(wù)會計和經(jīng)濟管理工作中的會計核算、賬務(wù)處理、資金管理、預(yù)算控制、稅務(wù)管理等會計工作的具有實務(wù)操作能力的中層會計應(yīng)用性人才。

2.在科學(xué)合理的市場定位下設(shè)計課程體系

課程設(shè)置過程中應(yīng)注意以下幾方面問題：

(1)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間。適當(dāng)增加專業(yè)課的比重和專業(yè)課程知識的廣度，以體現(xiàn)知識不斷更新、技術(shù)不斷進步的經(jīng)濟市場對人才的多方面需求。

(2)專業(yè)課的開設(shè)。適當(dāng)擴大專業(yè)課選修課的開設(shè)范圍，使學(xué)生有更大的彈性選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好和特長以及未來的發(fā)展方向選修相關(guān)的課程，以更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。

(3)增設(shè)會計專業(yè)職業(yè)道德教育、會計制度法規(guī)、國際慣例,以及會計信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面課程。

(4)在科學(xué)合理市場定位下以培養(yǎng)具有實務(wù)操作能力和實際解決問題能力的中層會計應(yīng)用性人才為目標(biāo)，增設(shè)或加大能力實訓(xùn)課程和實踐性強的課程的比重。

(5)課程設(shè)置與國際國內(nèi)會計資格考試相接合，便于學(xué)生和鼓勵學(xué)生積極取得相關(guān)會計資格證。

3.在保證課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置各門課程的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計各門課程教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意的問題:

(1)防止課程設(shè)置和教材內(nèi)容的“重復(fù)設(shè)置”問題。如基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計在會計理論體系和會計目標(biāo)、會計要素等方面的重復(fù)；成本會計與財務(wù)會計在成本計算與管理方面的重復(fù)，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復(fù)，財務(wù)管理與管理會計在存貨管理、經(jīng)營規(guī)劃、決策方法、全面預(yù)算等方面的重復(fù)。

(2)補充新內(nèi)容與淘汰過時內(nèi)容相結(jié)合，引進國外先進管理知識、經(jīng)驗方法與中國實際相接合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領(lǐng)域的新知識、新經(jīng)驗、新方法和與之相關(guān)的會計制度、法規(guī)和政策；借鑒和學(xué)習(xí)國外教材實踐性強、內(nèi)容新穎、趣味性濃的以形象的形式將理論表達(dá)出來的優(yōu)點，結(jié)合中國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的特點設(shè)置教材體系和教材內(nèi)容。

(3)抽象理論知識和實際操作相接合。專業(yè)理論知識與其應(yīng)用的案例相接合起來，既保證了基本專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和鞏固，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、決策問題的能力。

(4)改變教材結(jié)構(gòu)順序。長期以來我們的教材按業(yè)務(wù)流程順序進行編寫，學(xué)生學(xué)完一門課程后才會對一項工作有一個全局性的認(rèn)識，不利于增強學(xué)生對課程的了解和興趣。而國外的教材在第一章就會對一門課程的最終目標(biāo)有一個便于理解的、貼近實際的描述。這一做法我們值得學(xué)習(xí)。

4.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式

(1)改革教學(xué)方法。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生掌握知識起著不可替代的作用；但對高職高專來說，企業(yè)實習(xí)、案例教學(xué)和角色模擬等教學(xué)方法，以其形式活潑、實踐性強等特點同樣在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、操作能力等方面起著非常重要的作用。而且越來越被專家們重視和推崇，被學(xué)生們所喜愛。

(2)改革教學(xué)模式和教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù)和各種教學(xué)軟件，充分重視現(xiàn)代計算機技術(shù)，如計算機網(wǎng)絡(luò)、excel 對會計處理的影響，改革教學(xué)模式和教學(xué)手段，如實驗室教學(xué)、討論式教學(xué)等。

(3)擴大對外交流。邀請會計界的專家講座，介紹會計行業(yè)的現(xiàn)狀和最前沿的動態(tài)，便于學(xué)校教育與未來市場需求更好的接軌。聘請有較強實踐經(jīng)驗的一線工作的專家講學(xué)，以提高學(xué)生的實際操作能力和操作技巧。加強學(xué)校與企業(yè)會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界的聯(lián)系，組織學(xué)生到相關(guān)單位實習(xí)、見習(xí)和進行社會調(diào)查等。

(4)改革考核方式。以加強學(xué)生對基本理論的理解和提高學(xué)生應(yīng)用能力為前提，重點考察學(xué)生的實際收獲和體會，改革考試方式，如基本理論閉卷筆試，上機操作為主的上機考試，以實務(wù)和分析為主的以案例分析與評價方式考核，政治理論與思想品德課程采用評價、論文等方式。

5.希望國家教育界和會計職業(yè)界加強對高職高專會計專業(yè)的重視和宏觀調(diào)控

(1)對高職高專會計專業(yè)的市場定位給以明確的規(guī)劃和科學(xué)的指導(dǎo)。

(2)規(guī)范高職高專會計專業(yè)的課程設(shè)置的教材編寫。最好在國家的宏觀調(diào)控下，會計教育界和會計實務(wù)界通力合作和指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)置高職高專會計專業(yè)的課程體系，編寫高質(zhì)量的適合高職高專學(xué)生的反映會計市場對會計人才要求的教材。

(3)加大對高職高專的經(jīng)濟投入和教師隊伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)和能力，改進教師知識結(jié)構(gòu)與水平，培養(yǎng)教師的時代責(zé)任感。

參考文獻(xiàn):

[1]袁廣達(dá):入世后中國高等會計教育的改革.北京:會計與研究,2003年第三期P53～55

篇9

［關(guān)鍵詞］就業(yè)導(dǎo)向； 校企合作； 任務(wù)驅(qū)動

［中圖分類號］G714［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)03-0154-02

作者簡介：楊向東（1981-），男，河南省正陽縣人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)金融系；研究方向：會計學(xué)教學(xué)。高等職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是高素質(zhì)、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才。辦好高職院校的會計專業(yè)其核心是完善課程體系，尤其要大力加強實踐性教學(xué)改革。實踐性教學(xué)是以熟練掌握技能和培養(yǎng)動手能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用為中心的教學(xué)過程。

一、堅持“就業(yè)導(dǎo)向”改革課程體系

堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心”的教學(xué)方針，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三位一體的授課模式，強化教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和開放性，構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)體系。專業(yè)課程的設(shè)置要符合職業(yè)崗位的能力要求，教學(xué)內(nèi)容的選取要與崗位工作任務(wù)緊密對應(yīng)。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)會計專業(yè)領(lǐng)域和崗位(群)的任職要求，參照會計的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和完善課程體系。目前大部分高職院校會計專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，其優(yōu)點是較充分地考慮了專業(yè)理論知識的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)知過程相結(jié)合，便于組織教學(xué)，但是過分追求專業(yè)理論知識的完整性，容易使理論脫離實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。高職院校的課程體系應(yīng)當(dāng)強調(diào)以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，以專業(yè)實踐活動為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重知識、技能與素質(zhì)的整合與協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校企合作編寫實訓(xùn)教材

教材建設(shè)是整個高職院校工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。高職院校教材的選用或教材(包括講義)的編寫應(yīng)本著重基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的總體思路，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出高職院校教育的特色并與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書搞好銜接。實訓(xùn)教材是體現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的知識載體，是組織實踐教學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)技能、傳播文化知識的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證。高職院校會計專業(yè)實踐教材必須符合企業(yè)會計準(zhǔn)則和體現(xiàn)最新的會計研究成果，并且能夠與會計實務(wù)進行有機結(jié)合，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。為此，實踐教材原則上應(yīng)選用國家高職高專規(guī)劃教材，考慮到各個院校的辦學(xué)特色，可以根據(jù)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，并且遵循科學(xué)性、實用性的原則，與相關(guān)企業(yè)進行合作，開放性的引入企業(yè)會計人員，共同編寫基本理論知識和實踐技能相結(jié)合的實訓(xùn)教材。

三、建立和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地

(一)完善校內(nèi)實訓(xùn)基地

由于企業(yè)的財務(wù)工作往往涉及企業(yè)的商業(yè)機密，這就決定了學(xué)生到企業(yè)實習(xí)幾乎很難系統(tǒng)、全面地了解會計崗位的工作內(nèi)容和工作流程，因此會計模擬實訓(xùn)就成為目前會計專業(yè)實踐教學(xué)的主要方法，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分重要，學(xué)院應(yīng)配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)資料，不要求相關(guān)會計數(shù)據(jù)資料一定是真實的，但是為了實現(xiàn)較好的實訓(xùn)效果，應(yīng)盡量模擬真實的會計資料進行實訓(xùn)。手工模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)可采用同一會計資料，先進行手工模擬實訓(xùn)，再進行電算化模擬實訓(xùn)，然后將兩者的實訓(xùn)結(jié)果進行對比，以相互印證。

(二)工學(xué)結(jié)合，建立校外實訓(xùn)(實習(xí))基地

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技能型人才的主要模式和有效途徑。工學(xué)結(jié)合使得“教、學(xué)、做”一體化，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生的就業(yè)。學(xué)院校外實訓(xùn)基地建設(shè)要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)置、互惠互利、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取與各專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)、實訓(xùn)，努力縮小教學(xué)與職業(yè)崗位需求的差距。通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和運行，學(xué)?？梢约皶r了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計劃與方式等方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實力。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高實踐教學(xué)效果

(一)運用多媒體課件

進行演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)形式大大提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。計算機多媒體以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動活潑的教學(xué)情景、獨具特色的教學(xué)方式，正在逐步走進課堂，在突出技能教育的職業(yè)教育理念中，起到了舉足輕重的作用。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

通過專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，運用局域網(wǎng)對學(xué)生進行知識講授、實務(wù)操作演示、案例分析，學(xué)生也通過這種仿真的會計工作環(huán)境、對仿真的會計資料進行審閱，并根據(jù)相關(guān)資料進行會計賬務(wù)處理和報表編制。同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查看學(xué)生的技能掌握情況，并且給予評判、糾正。教師通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等接收作業(yè)、觀看教師操作，可與學(xué)生在機上互動。這樣，在教學(xué)過程中教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合，學(xué)生實訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評析相結(jié)合，真正實現(xiàn)了互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容同一，教、學(xué)、做合一，教學(xué)組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學(xué)生的操作技能。另外，將相關(guān)教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生隨時共享教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題集、教學(xué)案例等教學(xué)資源。

五、強化“任務(wù)驅(qū)動”積極拓展實踐教學(xué)形式

(一)課內(nèi)分散實訓(xùn)

課內(nèi)分散實訓(xùn)是指教師在課堂上進行理論知識講授的同時，將所對應(yīng)的專業(yè)技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程。課內(nèi)分散實訓(xùn)是提高學(xué)生專業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生認(rèn)識和掌握專業(yè)技能，是實踐和理論的最初交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)的開始，也是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。課內(nèi)分散實訓(xùn)要求前后連貫，密切結(jié)合理論知識進行全面系統(tǒng)地安排。每一門專業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排對應(yīng)的課內(nèi)分散實訓(xùn)。

(二)課程綜合實訓(xùn)

課程綜合實訓(xùn)是指某一門專業(yè)課程結(jié)束后針對該門課程而進行的綜合實訓(xùn)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合技能的重要手段，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過相對集中的課程綜合演練使學(xué)生熟練掌握該門課程所包含的專業(yè)技能，同時促進良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程綜合實訓(xùn)在會計專業(yè)實踐教學(xué)中起到承上啟下的作用。高職會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》等課程均要單獨開設(shè)，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《財務(wù)會計實務(wù)》進行專門的實訓(xùn)，使學(xué)生深刻體會會計工作的內(nèi)涵。

楊向東:淺談高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)(三)專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是在全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，學(xué)生首先進行手工實訓(xùn)，然后再利用同一套會計資料進行電算化實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。專業(yè)綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)安排在第五學(xué)期，本階段是以前面兩階段的實訓(xùn)為基礎(chǔ)，又是前兩階段實訓(xùn)的升華，突出專業(yè)技能的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)核算能力和財務(wù)分析能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定扎實基礎(chǔ)。

(四)畢業(yè)論文撰寫

畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展學(xué)術(shù)研究的實踐教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生運用本專業(yè)基本知識與基本技能觀察、分析、解決某些實際問題和理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的一次全面檢驗。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定寫作思路、撰寫論文、論文答辯等過程，實際上是學(xué)生對相關(guān)知識與信息進行獲取和選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。

(五)頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是教學(xué)過程的最后階段，是改革人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合，全面提高就業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)加強對頂崗實習(xí)的組織與指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)選派實踐經(jīng)驗豐富的老師作為指導(dǎo)教師，以保證實習(xí)計劃的貫徹落實。通過校外頂崗實習(xí)，學(xué)生既能運用所學(xué)到的理論知識，分析解決實際問題，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團隊合作精神。同時，學(xué)生通過半年左右時間的頂崗實習(xí)，親身體驗了工作的辛苦，又體會到了工作的快樂，從而樹立了以勞動為榮、以懶惰為恥的良好職業(yè)素養(yǎng)，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。

六、完善實踐教學(xué)評價體系

(一)在考核內(nèi)容上注重技能考核

注重技術(shù)應(yīng)用能力的考核，特別注重實效和學(xué)生職業(yè)能力考核?？荚噧?nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向作用，促進課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改進教學(xué)方法。在部分課程上可以考慮 “以證代考”。

(二)在考核方法上探索抽題考核

針對考核內(nèi)容編制實操考題，學(xué)生隨機抽取考題進行測試并針對測試結(jié)果進行評價，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學(xué)生只有全面掌握了所學(xué)內(nèi)容，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王萍．高職財會專業(yè)目標(biāo)定位及能力培養(yǎng)初探［J］．企業(yè)家天地(理論版)，2006(12).

篇10

1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。

會計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強調(diào)實用性,重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。

教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會計教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進一步的改進。

2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 　從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計準(zhǔn)則交替,對于外貿(mào)會計和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務(wù)中及時挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)

年論文、案例分析、模擬實驗等。

在實踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時間里的技能實訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實習(xí)來完成教學(xué)要求。但實際是打工、找工作。

教學(xué)實施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實踐教學(xué)方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學(xué)的效果;校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習(xí)經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點,專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主,不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

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