導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唐雎不辱使命翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、備課要更充分

為使課堂教學(xué)更高效，我們要具體備教材，重復(fù)多次地朗讀或誦讀所要教學(xué)的課文，通過多讀來盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點，再結(jié)合課文特點，提煉出適合本班學(xué)生特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計出適宜的教案。此外，還要大量查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、背景知識以及其他資料，取其精華去其糟粕，選擇對教學(xué)有用的材料，做好上講臺前的準(zhǔn)備工作。我們更要充分備學(xué)生。我們一定要站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面設(shè)想：以他們的年齡特點和閱歷水平，可能對課文的哪個部分最感興趣？會對所要學(xué)習(xí)的文本提出怎樣的問題？可能會有什么樣的想法？會不會對所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴？他們更喜歡怎樣的課堂節(jié)奏？課堂應(yīng)該采用什么樣的方式讓他們更易接受？如果采用競賽、接龍、才藝比拼等，每一個環(huán)節(jié)大概要用多長時間？這些問題都要一一考慮。只有對教材和學(xué)生充分備課，雙管齊下，才能確保課堂教學(xué)的高效。

以文言文《唐雎不辱使命》為例，以前備課時，我們把重點放在課文的翻譯和內(nèi)容的理解――字、詞、句、段、篇全部落實，尤其是文章的主題和寫法，以及課后的練習(xí)都是我們特別重視的?，F(xiàn)在，我們備課涉及的面更廣，也更重視細節(jié)：1.重點實詞的歸納積累；2.重點虛詞的運用；3.文章的背景；4.跟課文相關(guān)的知識：如士的地位，聶政刺殺吳王僚的故事等等；5.學(xué)生可能會提出的問題，如：唐雎的使命是什么？他如何不辱使命？6.運用怎樣的導(dǎo)入法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？……

二、課堂要更開放

如果說，備課是高效教學(xué)的開端，那么，課堂教學(xué)就是高效教學(xué)的。課堂能否高效，就看教學(xué)過程。高效課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的“以師為主”的形式，教師不是高高地站在講臺上，而是放低自己的身段，處在學(xué)生群體之中，對學(xué)生循循誘導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進行合作、探討、研究、總結(jié)，盡情去“展示自己”。

以文言文《唐雎不辱使命》為例，在實施高效課堂教學(xué)中，我采取如下上法：（1）課前教師提出朗讀要求――要讀得準(zhǔn)確，讀得流利，然后小組自己練讀，組長檢查；（2）教師抽查，了解朗讀情況，以便對癥下藥；（3）小組合作，共同串譯課文，翻譯不出來的做好記號；（4）全班共同交流，一起完成有難度的詞語或句子的翻譯；（5）每組提出本組最想解決的問題，在全班進行交流；（6）全班交流，說說自己本節(jié)課的收獲；（7）課堂小測試，當(dāng)場學(xué)以致用。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生一直唱主角，教師只起組織、引導(dǎo)作用，卻更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、課堂練習(xí)要更有針對性

要想有良好的學(xué)習(xí)效果，必須講練結(jié)合。因此，在每節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該依據(jù)教材上的練習(xí)題及其他相關(guān)的資料，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)，幫助學(xué)生有意識地進行知識的強化和鞏固，增加學(xué)生課外知識的積累。通過設(shè)計合理巧妙的練習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，取得學(xué)以致用的效果?？梢哉f，有效的練習(xí)是高效課堂的保證。

下面以文言文《唐雎不辱使命》為例來談一談作業(yè)的設(shè)置。學(xué)習(xí)完本課之后，可以布置兩個方面的課后作業(yè)對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固。

第一， 查找相關(guān)資料，收集類似“不辱使命”的外交故事。

第二， 文言詞語的積累：

1.解釋加點的詞：以大易小 倉鷹擊于殿上 豈直五百里哉 長跪而謝之曰 天子之怒 因使唐雎使于秦 徒以有先生也

2.翻譯句子：（1）秦王色撓，長跪而謝之曰。 （2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。（3）雖千里不敢易也，豈直五百里哉

3.下列對選文的分析不正確的一項是（ ）

A.課文主要寫了唐雎同秦王進行針鋒相對斗爭的過程，以及斗爭的結(jié)局。

B.課文第二自然段寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，斷然拒絕“易地”，這是雙方斗爭的最部分。

C.選文主要通過繪聲繪色的“對話”來塑造唐雎和秦王的形象，鮮明地表現(xiàn)了人物各自的性格特點。

篇2

關(guān)鍵詞：文言文；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

時下，眾多教育專家對傳統(tǒng)教育越來越關(guān)注，尤其是對國學(xué)教育的呼聲越來越高。對于我們教育工作者來講，文言文教學(xué)更是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。怎樣提高我們的文言文教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢，現(xiàn)就本人在教學(xué)工作中的一點感受歸納如下：

1、加強認(rèn)識，提高興趣。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都是通過書籍傳承下來的，要想了解古代文化知識，就必須學(xué)好文化被傳承的載體―文言文。對于興趣正濃，求知若渴的中學(xué)生來講，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，勢必對古代傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)有一定的幫助，比如我們在上《隆中對》時，可以將地理知識與歷史知識運用到文言文中來了解諸葛亮如何為劉備分析“三分天下”的論斷。在實踐證明中學(xué)生不僅回顧了地理和歷史知識，而且很好的理解了諸葛亮與劉備的隆中對策。

2、學(xué)習(xí)掌握文言文基礎(chǔ)知識。文言文的基礎(chǔ)知識包括：文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式。其中，文言實詞又包括五個方面：①古今異義。語言是演變的，在語言的演變過程中，有些詞匯古今沒有什么變化；有些詞隨著舊事物、舊概念的消失而消失；還有些詞在演變的過程中詞義出現(xiàn)了擴大、縮小、轉(zhuǎn)移、感彩變化、名稱說法改變的現(xiàn)象，成為了古今異義詞。②一詞多義。一詞多義的現(xiàn)象在文言文中相當(dāng)普遍。把握一詞多義，需要了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。③偏義復(fù)詞。偏義復(fù)詞是由兩個同義或反義的單音語素合成，而用意卻偏在一個語素上，另一個語素只起陪襯作用的復(fù)詞。④通假字。包括通用、假借和古今字。其基本規(guī)律是“同音代替”。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)我們用一個實詞的常見義項不能合理地解釋，而恰恰又能找到一個形近或音同的詞可以合情合理地解釋時，這個字便是通假字。辨別通加字不重要，關(guān)鍵是能合理的解釋，使上下文文意貫通。⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、意動用法和為動用法。文言特殊句式也可分為五大類：判斷句、被動句、倒裝句、省略句、疑問句。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、賓語前Z句、定語后Z句、狀語后Z句。掌握詞類活用和文言特殊句式是為了更好的理解文章。

3、由難而易，加強背誦。學(xué)生不僅要多讀文言文，而且對優(yōu)秀的文言篇目必須背誦下來。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時，對四段內(nèi)容可以作如下點拔背誦：秦王與安陵君的對話在第一段，秦王問一句，安陵君答一句，共一對問；秦王與唐雎對話在第二段，秦王問一句，唐雎答一句，共一對問；第三段，秦王問三句，唐雎答三句，共三對問；最后一段，表現(xiàn)秦王最終信服，秦王一句做結(jié)。在背誦過程中，指點學(xué)生化碎為整，簡學(xué)易背誦，學(xué)生記憶也快。

4、文言句子翻譯。在課堂教學(xué)中，我們必須要求學(xué)生對文章全部理解，尤其每一句都要會翻譯。文言文翻譯一般以“信、達、雅”作為翻譯的原則。信，就是要求譯文準(zhǔn)確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不“走樣”?！斑_”，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣，沒有語病?！把拧?，就是進而要求譯文用詞造句比較考究，文筆優(yōu)美。文言文翻譯方法一般有直譯、意譯兩種。所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應(yīng)翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實；其不足之處是有時譯句文意難懂，語言也不夠通順。所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位Z可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。 文言文翻譯還可具體的采用“六字”翻譯法，即“留、對、換、補、刪、調(diào)”的翻譯方法。①疏通大意，要求學(xué)生能夠理解文章說什么，能夠復(fù)述故事梗概，這個時候要求學(xué)生識通大義即可；②字句細譯，結(jié)合注釋，運用聯(lián)系上下句文段來理解字詞句，例如《唐雎不辱使命》中“免冠徒跣，以頭搶地”，對“跣”“搶”理解，可以結(jié)合上下字詞句來理解，意為“摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞”；③從造字法來理解，許多實詞可以先看偏旁來揣測推斷其意，如“跣”為“足”“先”組合，可譯解為“光”，再理解為光著腳，“縞素”與“絲”有關(guān)，且有“素”意，意即為“未著色的絲織品”。在教學(xué)中適時運用這些方法，開啟學(xué)生的潛能是能夠起到積極作用的。

篇3

頭疼也好，愁人也罷，課還是得講下去，我們不能逃避，只能想方設(shè)法改進教學(xué)方法，讓學(xué)生聽得懂，聽得進，記得住，聽了還想聽，學(xué)了還想學(xué)。只要學(xué)生對文言文產(chǎn)生了興趣，一切問題都迎刃而解了?！芭d趣是最好的老師”嗎？那么，怎樣才能達到這一理想境界呢？您不妨試試下面的方法。

一、聲情并茂的背誦課文，創(chuàng)始一個良好的學(xué)習(xí)氛圍

改范讀為背誦，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生與老師“比一比”的想法，而且還有利于教師與學(xué)生之間互相對話，交流，更有助于學(xué)生對課文的理解。如在講授《唐雎不辱使命》一文時，當(dāng)我背誦到“此庸夫之怒也，非士之怒也……天下素縞，今日是也！”之時，學(xué)生們表情嚴(yán)肅，露出一種剛毅的神情，相信他們都被唐雎那種大義凜然，不畏強權(quán)的氣魄所攝服；而當(dāng)我背到“先生坐，何至于此！”一句時，同學(xué)們大都莞爾一笑，有的還互相對視一下，相信他們對秦王當(dāng)時那種恐慌、懼怕的心理有了一個直觀的了解。

二、準(zhǔn)確無誤的翻譯課文，讓學(xué)生明白地讀懂課文，深刻理解課文打下夯實的基礎(chǔ)

這里所說的“準(zhǔn)確無誤”，決不是指按照某些文言對譯的資料照本宣科，而是將那些學(xué)生弄不懂的詞句，翻譯的清楚、透徹、明白，不留一處死角，不留一點兒模糊不清的地方。具體做法如下；

1、學(xué)生自讀，對照課文注釋理解課文，將弄不明白的詞句找出來。

2、教師解答學(xué)生的提問，同時，將本課的重點詞句加以詮釋。

3、請若干學(xué)生翻譯課文，教師指正。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要沉住氣，不能急噪，不能怕浪費時間。所謂“磨刀不誤砍材功”，這樣講幾篇文章之后，絕大部分學(xué)生都能借助注釋完整、準(zhǔn)確地翻譯課文，所提的問題大部分是課文的重難點，教師只需稍加解釋就可以了。如：在講授《醉翁亭記》時，學(xué)生提問：“‘負者歌于途，行者休于樹，’按注釋解釋為：‘背著東西的人在路上唱歌，走路的人在樹下休息’，總感覺有點兒毛病，但又說不出來。”我解釋道：“此句乃是互文，應(yīng)解釋為‘背著東西的人，空著手走路的人，有的在樹下休息，有的邊走邊唱?！本o接著，再復(fù)習(xí)一下互文的定義。

三、旁征博引地講解課文，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球

講解的時候，可以根據(jù)需要上下五千年地縱橫馳騁；可以繪聲繪色地講述典故；可以惟妙惟肖地演繹人物；可以深入淺出地概述歷史。

如在講授《隆中對》時，不妨說說三顧茅廬的故事（學(xué)生雖然大都知道這個故事，但未必知道的詳細）；在講授《前出師表》時，不妨說說《后出師表》，還可以說說《陳情表》，借此還可以向?qū)W生進行一番思想教育、責(zé)任感教育；在講授《岳陽樓記》時，不妨說說各種名勝的對聯(lián)；在講授《破陣子》，不妨說說辛棄疾單槍匹馬獨闖敵營，勇殺敵軍將領(lǐng)的故事……

四、重點突出地課堂練習(xí)，是檢查學(xué)生掌握情況，促進學(xué)生鞏固所學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)

篇4

一、“巧問”讓學(xué)生喜聞樂答

課堂提問設(shè)計的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。提出的問題巧妙、精彩，學(xué)生的反映會比較活躍，教學(xué)任務(wù)的落實會比較順利；如果問題太直接，太呆板，則不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果就會打折扣。如何做到“巧問”呢？

首先，可以變直問為曲問。直問是按常規(guī)思路直接發(fā)問，優(yōu)點是問點明顯，問題明確，缺點是形式呆板，缺少變化，難以啟發(fā)思維。曲問則迂回繞道，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼，含蓄生動，頗具情趣，富有思考余地。在教學(xué)中適當(dāng)變直問為曲問，可以提高課堂答問的效果。

筆者在教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時，對相同的問點，在不同班級先后采用了兩種不同的問法。

第一次授課這樣問：“唐雎是如何智斗秦王，完成安陵君交給的使命的？”問題提出后，同學(xué)們要么復(fù)述故事情節(jié)，要么照課本內(nèi)容按步就班地讀，然后三言兩語地對唐雎這一人物進行評價。

后來，我改變了問法，進行了第二次設(shè)計：“唐雎是真的要效法專諸、聶政、要離，挺劍刺殺秦王嗎？還是故意嚇唬他？這是為什么？”這種問法實質(zhì)上還是讓學(xué)生掌握唐雎是如何智斗秦王的，但是改變問法后，學(xué)生的討論熱烈了，課堂氣氛很活躍。有的學(xué)生說，唐雎真的要殺秦王，因為他不畏、大義凜然、勇敢無畏，置個人安危于不顧，愿與秦王同歸與盡；有的學(xué)生說，是嚇唬秦王，這是唐雎智斗的表現(xiàn)。

對此，我沒對學(xué)生的回答進行評判，而是抓住時機引導(dǎo)他們反復(fù)讀書，深入探討。經(jīng)過激烈討論，最后達成一致：唐雎既不是一定要真去刺殺秦王，也不是僅僅裝樣子嚇唬秦王，而是相機行事。如果秦王妥協(xié)就不刺殺；如果秦王剛愎自用，一意孤行，就有可能效法布衣之士殺掉秦王。無論哪種做法都體現(xiàn)了唐雎的大智大勇。變直問為曲問，確實能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

其次，變順問為逆問。順問就是按順序正面設(shè)問，而逆問是從相反的視角切入問題，要求學(xué)生利用事物間相關(guān)或相反的關(guān)系來回答問題。

蘇軾的《江城子?密州出獵》一詞揮灑豪放、用典自如，在教學(xué)這首詩詞時，我曾問學(xué)生：“‘持節(jié)云中，何日遣馮唐？’一句，詩人運用典故有何作用？”學(xué)生就將文下注解的相關(guān)典故讀出來，我看到大家對問題習(xí)以為常，漫不經(jīng)心，便改問：“蘇軾說‘持節(jié)云中，何日遣馮唐？’我們改成‘持節(jié)密州，何日赦老夫？’大家覺得如何？”同學(xué)們開始笑起來，有的說：“改的挺好的”；有的說：“這樣改不太好，想被赦免的心情表現(xiàn)太明顯了，太直接了”；有的說：“對皇帝的抱怨一下子就看出來，皇帝龍顏大怒，再貶也說不定?！贝蠹乙呀?jīng)在不知不覺中體會到運用典故的含蓄之美。

這種問法打破了常規(guī)提問的方式，逆向發(fā)問，并把正反對比的材料提供給學(xué)生，擴大了信息反差，構(gòu)成了矛盾的情境，有利于學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的思維品質(zhì)。

再次，變莊問為趣問。呆板、僵化的提問只會窒息課堂氣氛。如能變莊問為趣問，寓問于趣，那么課堂效果會是另一番境界。

筆者教學(xué)《桃花源記》一文時，針對“率妻子邑人來此絕境”一句的翻譯問題，我問：“同學(xué)們，桃源人只帶妻子、鄰人，怎么沒帶孩子一起來呢？”學(xué)生陷入沉思，突然一生若有所悟地說：“帶了，他不僅帶老婆，也帶孩子了?！贝蠹叶急凰幕卮鸲簶妨?，我接著問：“怎么知道的？”他激動地說：“‘妻’是妻子，‘子’是子女，他全帶了?！蔽覟樗N起大拇指：“你真棒，不錯，‘妻子’一詞的古今詞義是有差別的?！蔽矣X得這樣問法比呆板地問“‘妻子’什么意思，‘絕境’什么意思，這句話怎么翻譯”更有趣味，學(xué)生不僅理解了詞義，而且活躍了思維。

課堂提問不可能是固定不變的“定型產(chǎn)品”，應(yīng)該根據(jù)不同的文章，不同的教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)情，進行“量身定做”，不斷追求個性和創(chuàng)新，只有這樣，設(shè)計的問題才能問法新穎，形式靈活，富有情趣，為學(xué)生所喜聞樂答。

二、“誘答”讓學(xué)生能答會答

教師的問題提出后，接下來的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的回答，要讓學(xué)生的答案一步到位，基本不可能，學(xué)生從分析問題到解決問題，往往需要跋山涉水，有時還得探險問路。在這一過程中，教師不能籠統(tǒng)地給予答案，包辦代替，要做好引導(dǎo)答問的工作，幫助學(xué)生找到出路，達到目的。誘答的技巧有哪些呢？

首先，運用已知，推陳出新。教師在誘答過程中，要幫助學(xué)生搭建新舊知識的橋梁，讓學(xué)生應(yīng)用已知推導(dǎo)未知，從而順利解決問題。

筆者在教學(xué)《小石潭記》一文時曾問學(xué)生：“‘潭西南而望，斗折蛇行’，作者向小石潭西南方向望去，不僅看到了一條蛇，還望到了北斗星，是嗎？”學(xué)生有的點頭，有的若有所思，有的竊竊私語，我看到他們無法確定，又問：“‘其一犬坐于前’是否是其中一條狗坐在屠夫的面前？”我的話音剛落，下面學(xué)生就大聲反駁：“像狗一樣，是說狼的，初一學(xué)過?！蓖蝗灰粋€學(xué)生站起來興奮地說：“像北斗星一樣，像蛇一樣，而不是看到北斗星，更沒看到蛇”。我驚喜地接著問：“什么像北斗星、像蛇？”這個學(xué)生胸有成竹地說：“小石潭的溪流河身形狀?！薄疤昧?，你真會學(xué)以致用”，我邊夸贊邊打量他，他的臉上洋溢著喜悅之情。

其次，順其歸謬，就計反推。學(xué)生回答問題不可能準(zhǔn)確無誤，當(dāng)他們回答不當(dāng)?shù)臅r候，教師千萬不能批評打擊，挫傷他們的自尊心和積極性，老師可以利用這一答案中“潛伏”的錯誤作為誘答的素材，讓學(xué)生在“山重水復(fù)”中豁然開朗。

筆者在教學(xué)《范進中舉》一課時，有這樣一個教學(xué)片斷：

師：范進中舉而“發(fā)瘋”，其原因是什么？

生1：是因為范進的心理承受能力太差了。

師：有這種可能，那出主意用巴掌打范進治瘋的是誰？

齊聲：報錄的人。

師：報錄的人怎么知道用這種辦法治瘋呢？

生2：報錄的人有經(jīng)驗，像范進一樣中舉發(fā)瘋的人也許有很多，可能都用此法治好的。

師：你很會推理，（對生1說）那這么多的人難道都是心理承受能力差嗎？

生1（笑）：不太可能！

師：那可能是因為什么？剛才那位同學(xué)推測范進中舉發(fā)瘋并不是個例呀！

生1：可能是中舉后功名富貴從天而降，以后不再受窮，不再被人看不起，辛酸的生活一去不復(fù)返了。

師：說的太好了，功名富貴從天而降，來得太突然了，讓人難以置信，中舉后，范進的生活起居、經(jīng)濟地位、政治地位全部改變了，這才是范進見喜貼后驚喜得發(fā)瘋的根本原因。

在這一過程中，我沿著學(xué)生的答案，運用歸謬法，讓學(xué)生自行推理，發(fā)現(xiàn)自己答案荒謬之處，進而跳出原來的思維框框，尋找正確的答案。

再次，捕獲偶然，機智啟答。當(dāng)課堂預(yù)設(shè)的問題難住學(xué)生的時候，教師如能巧妙地捕獲課堂生成的偶然因素，也可以取得令人驚喜的啟發(fā)效果。

有一位老師做公開課，教學(xué)朱自清的《背影》，他在最后總結(jié)時說：“親情，可以是木蘭替父從軍的典故；可以是孟母三遷的佳話；可以是朱自清眼中父親那行動不便的背影；也可以是我們身邊的故事，誰能用一句或幾句話說說你對親情的理解？”問題拋出后，下面鴉雀無聲，教學(xué)陷入尷尬的境地。我在心里默默地想：讓學(xué)生動筆練寫，不是可以緩解一下局面嗎？正在這時，門被推開，緊接著就是急促的聲音：“老師，麻煩你把這錢交給王帥，家里中午沒人，我怕他放學(xué)餓肚子。”看來是家長，學(xué)生的目光一下集中到她身上，來的真不是時候。只見這位老師笑著送走家長后，深情地說：“可憐天下父母心，你們永遠都是父母牽掛的焦點，你什么時候餓，他們知道，你什么時候冷，他們也知道，王帥同學(xué)，你現(xiàn)在理解什么是親情了嗎？”王帥站起來有點激動地說：“親情是媽媽擔(dān)心我挨餓時焦急的神情，親情是媽媽把錢交給我時顫抖的雙手，親情是媽媽轉(zhuǎn)身離開時疲憊的身影?！蓖鯉泟傉f完，下面就響起了熱烈的掌聲。

這位老師巧妙地捕獲了看似擾亂課堂秩序的偶然因素，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)自然，讓學(xué)生順利地完成答問，效果很好。

篇5

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 積累 誦讀 遷移

當(dāng)前的文言名篇雖是一種營養(yǎng)價值極高的教學(xué)材料，然而從目前的情況來看文言文卻成了學(xué)生不愿吃并且不易消化的營養(yǎng)品。如何改變這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾點做法：

一、重誦讀，輕講授

許多教師在文言文教學(xué)中以“講”貫穿整個教學(xué)活動，講字詞，講句子，講寫作特點，真正做到了“字字落實，句句清楚”，整篇課文分解得支離破碎，使其美感喪失，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

眾所周知，誦讀是我國古代文言文教學(xué)的重要方法。從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。學(xué)生在反復(fù)誦讀之中潛心涵詠，認(rèn)知文字，感受聲律，疏通文脈，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認(rèn)識，形成靈敏的文言語感。

在實際的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。故事性強又有人物對話的，可讓學(xué)生分角色朗讀，如《唐雎不辱使命》、《孫權(quán)勸學(xué)》等；抒彩濃而蘊意深刻的散文，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，如《小石潭記》。處理好全班或小組齊聲朗讀與學(xué)生個別朗讀的關(guān)系，齊聲朗讀聲音洪亮、氣勢盛大，但要克服節(jié)奏失調(diào)、語速過快或過慢、語調(diào)不明、個別學(xué)生濫竽充數(shù)等缺點。要在讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的韻味，進而讀出文言文的意思，讀出文言文的美。

二、重欣賞，輕翻譯

在文言文教學(xué)活動中，教師只注重對作品的翻譯。有的教師甚至以試題為依據(jù)，解釋重點字詞，并不引導(dǎo)學(xué)生對作品進行鑒賞評價，對學(xué)生的文化熏陶更是談不上。而學(xué)生也對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，為了應(yīng)付考試，依靠翻譯參考書，看著譯文學(xué)習(xí)文言，實際上是在變相地學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。

眾所周知，選入課文的文言文都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思需細細品味才能有所領(lǐng)悟，才能有助于學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神和健全人格的培養(yǎng)。讓學(xué)生品味作品中的人文情懷，汲取祖國傳統(tǒng)文化的精華，在欣賞品味中培養(yǎng)審美能力，提高語文素養(yǎng)。

三、兼重課內(nèi)外

初中文言文教學(xué)相對現(xiàn)代文教學(xué)來說，課內(nèi)課外嚴(yán)重分離，必須改變這種重課內(nèi)、輕課外的做法。教師應(yīng)將課內(nèi)外結(jié)合，有計劃、有步驟地向課外延伸，在“大語文”框架下學(xué)好文言文。在課外閱讀中學(xué)習(xí)文言文就是一種很好的途徑。教師有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料要求學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師可推薦給學(xué)生一些書目：如《古文觀止》《聊齋志異》《三國演義》等。教師還須在關(guān)鍵的地方給以點撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

四、重積累重遷移

積累知識是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)知識，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文的閱讀水平?？墒?，現(xiàn)行文言文教學(xué)走向積累的極端，課堂上從不放過或忽略一個知識點。教師把大量精力用在積累上，而忽視了知識的遷移，讓文言文淪為了“第二外語”。

篇6

一、營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學(xué)習(xí)以更廣義的解釋，他認(rèn)為：快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：

1、課前演講激情趣。

知識的掌握，能力的內(nèi)化，說到底需要學(xué)生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動性無法真正調(diào)動起來。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，語文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學(xué)生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于演講內(nèi)容新穎，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的積極性主動性也就極大地調(diào)動起來了。

2、多樣導(dǎo)入引興趣。

導(dǎo)語是一堂課的切入點。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學(xué)習(xí)《死海不死》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)死海風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知死海的神奇和美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優(yōu)化教學(xué)，享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)。

二、豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。我在復(fù)習(xí)古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩也背熟。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時，我就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。

三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角

篇7

辨別

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0115-02

通假字是文言文中常見的現(xiàn)象，也是每年各地語文中考?？嫉闹R點。如2011年柳州中考語文卷考查了“則凡可以辟患者何不為也”（《魚我所欲也》）中的“辟”；2012年南寧中考語文卷考查了“蕩胸生曾云”（《望岳》）中的“曾”；2013年桂林中考語文卷考查了“屬予作文以記之”（《岳陽樓記》）中的“屬”，還有“百廢具興”中的“具”；2014年百色中考語文卷考查了“項為之強”（《童趣》）中的“強”等等。上述的“辟”“曾”“屬”“具”“強”都是通假字，分別通“避”“層”“囑”“俱”“僵”，如果學(xué)生不能加以辨別，則不可能作出正確的解答?？梢姡孀R通假字對于文言文學(xué)習(xí)與中考來說不可或缺。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生辨別通假字？

一、引導(dǎo)學(xué)生理解通假字的內(nèi)涵

所謂“通假”，是指因為某種情況，古代書寫者不用本來該用的某個字，而用另一個跟它讀音相同或相近的字來替代的現(xiàn)象。“通”，就是“通用”的意思；“假”，就是“借用”的意思。被替代的那個字叫本字，用來替代本字的那個字叫借字，也就是通假字。例如：《與朱元思書》中“窺谷忘反”，《愚公移山》中“始一反焉”，這兩處的兩個“反”字是“返回”的意思。本來表示返回的字已有，應(yīng)寫作“返”，卻用同音的“反”代替，出現(xiàn)了“張冠李戴”的現(xiàn)象，即“反”通“返”。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握通假字的類型

（一）音同音近通假。即借字與本字的聲母、韻母相同或相近而構(gòu)成的通假。下面以具體試題為例進行分析。

【例1】（2011年南寧市語文中考題）下列句子中加點詞意思相同的一項是（ ）。

A.兩岸連山，略無闕處 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津

B.雖乘奔御風(fēng)，不以疾也 急湍甚箭，猛浪若奔

C.屬引凄異 屬予作文以記之

D.予觀夫巴陵勝狀 高處不勝寒

【例2】（2014年河池市語文中考題）下列加點詞的解釋有誤的一項是（ ）。

A.皆若空游無所依 依：依托。

B.斗折蛇行，明滅可見 斗：北斗星。

C.阡陌交通，雞犬相聞 交通：互相通達。

D.便要還家，設(shè)酒殺雞作食 要：通“邀”，邀請。

在這兩道中考題中，考查了“闕”“屬”“要”這三個同音通假字?！纠?】A項“略無闕處”中的“闕”通“缺”，讀“quē”，意思是空缺；而“城闕輔三秦”中“闕”，讀“què”，意思是古代宮殿門前兩邊的樓，可見它們的意思是不同的。【例2】D項“便要還家”中的“要”通“邀”，讀“yāo”，邀請的意思，所以D項的解釋是正確的。像這樣的音同音近通假字，在教材中還很多，如：“錯”通“措”（《唐雎不辱使命》中的“故不錯意也”），“惠”通“慧”（《愚公移山》中的“汝之不惠”），“距”通“拒”（《公輸》中的“子墨子九距之”）等。特別指出的是，上述音同音近通假現(xiàn)象，都是根據(jù)現(xiàn)代詞語的讀音和古代詞語的讀音相比較而言的，而古代詞語的讀音和現(xiàn)代詞語的讀音是有變化的。在古代，通假字與本字的讀音多為同音和近音。所以，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，我們要善于觀察發(fā)現(xiàn)和梳理積累，掌握通假的規(guī)律，就能比較容易地辨別通假字。

（二）音變通假。即兩個字聲母和韻母均不相同。

【例3】（2010年百色市語文中考題）下列句中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）。

A.傅說舉于版筑之間（舉：被選拔）

B.故天將降大任于是人也（任：責(zé)任，使命）

C.入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）

D.人恒過然后能改（過：過去）

本題C項考查了對“拂”的理解?！胺鳌?，讀“fú”，吹拂、拂動的意思，而在“入則無法家拂士”中的“拂”，則通“弼”，讀“bì”，輔佐的意思。所以C項的解釋是正確的，但不符合題意，故不選C項。這里的“拂”是一個音變通假字，兩個字聲母和韻母都不一樣。類似這樣的還有：“還”通“旋”（《扁鵲見蔡桓公》中的“扁鵲望桓侯還走”），讀“xuán”；“矜”通“鰥”（《大道之行也》中的“矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)”），讀“guān”。這種音變通假字在教材中較少，由于無明顯的規(guī)律可循，掌握起來較難，因此在平時的學(xué)習(xí)中，要反復(fù)記憶，做到爛熟于心。

（三）形似通假。不少通假字與本字在字形上非常相似，它們的差別是某個偏旁的有無或不同。

【例4】（2011年河池市語文中考題）下列各組中加點字意義和用法相同的一項是（ ）。

A.色愈恭，禮愈至 每至晴初霜旦（酈道元《三峽》）

B.同舍生皆被綺繡 唯見布被覆尸（范曄《強項令》）

C.何有于我哉 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）

D.擇其善者而從之 日出而林霏開（歐陽修《醉翁亭記》）

本題B項考查了對“被”的理解。第一句中的“被”通“披”，讀“pī”，動詞，穿的意思，是一個形似通假字，而第二句中的“被”，名詞，意思是被子。這兩者的意義和用法都不相同，故不能選B。

像這樣的形似通假字，課文中還不少，如：“說”通“悅”（《論語十二章》中的“不亦說乎”），“女”通“汝”（《論語十二章》中的“誨女知之乎”），“紀(jì)”通“記”（《滿井游記》中的“惡能無紀(jì)”）等。這些都是因為形體相似而形成的通假現(xiàn)象，容易給人造成混淆，所以要進行歸類整理，并多訓(xùn)練，多運用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握通假字的辨別方法

（一）以聲尋義，反復(fù)推敲

利用通假字與本字音同音近或形似的特點，聯(lián)系上下文的意思來識別，就是古人所說的“以聲尋義”的方法。具體做法就是，我們閱讀文言文，如果發(fā)現(xiàn)某個字，按通常的意義解釋不通時，我們不妨結(jié)合上下文，用音同音近或字形相似的另一個字去理解，看是否合情合理講得通。如果講得通，就可以斷定這個字就是通假字。

如2011年賀州中考語文卷“所識窮乏者得我與”（《魚我所欲也》）中的“得”，用“獲得”“得到”去理解釋義，不合乎情理講不通，用與之音同的“德”，義為“感激”，去理解釋義，則合乎情理講得通，可以斷定“得”通“德”；2012年柳州中考語文卷“曾益其所不能”（《生于憂患，死于安樂》）中的“曾”，用“曾經(jīng)”去理解，則句意不通，用與之音同形近的“增”，義為“增加”“增強”，去理解，則句意通暢，可以斷定“曾”通“增”；2013年欽州語文中考卷“河曲智叟亡以應(yīng)”（《愚公移山》）中的“亡”，用“死亡”“逃亡”去釋義，講不通，用與之音近的“無”去釋義，義為“沒有”，則講得通，可以斷定“亡”通“無”；2014年崇左語文中考卷“而越人被發(fā)”（《韓非子?說林上》）中的“被”，用“被子”“覆蓋”“遭受”去翻譯，句意不通，用與之音近形似的“披”，義為“披散”，去翻譯，則講得通，可以斷定“被”通“披”，等等。

（二）加強識記，不斷積累

作為語文教師，我們平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不管是課內(nèi)文言文還是課外文言文中的通假字，要求學(xué)生根據(jù)文中的注釋或利用字典、詞典等工具書，先弄清楚這個字通什么字，是什么意思，然后加以分類整理形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，并學(xué)以致用，從而加深理解，加強記憶。有些通假字，與本字在讀音和字形方面的特點不明顯的，如“拂”通“弼”，“矜”通“鰥”等，這些只能靠平時識記、不斷積累才能加以掌握。

篇8

關(guān)鍵詞 高效課堂 方法 教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入少但教學(xué)產(chǎn)出高的教學(xué)。

在課程改革如火如荼進行的今天，中學(xué)語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？該如何打造中學(xué)語文高效課堂呢？本文從以下幾個方面進行分析。

1營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學(xué)習(xí)以更廣義的解釋，他認(rèn)為：快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對學(xué)習(xí)失去了d趣，每天坐在教室里被動地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

1.1課前演講激情趣

知識的掌握，能力的內(nèi)化，說到底需要學(xué)生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動性無法真正調(diào)動起來。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，語文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學(xué)生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于演講內(nèi)容新穎，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的積極性主動性也就極大地調(diào)動起來了。

1.2多樣導(dǎo)入引興趣

導(dǎo)語是一堂課的切入點。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學(xué)習(xí)《死海不死》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)死海風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知死海的神奇和美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優(yōu)化教學(xué)，享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)。

2豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。因此，要把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩也背熟。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時，讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。

3巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。教師優(yōu)化運用電教媒體，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

3.1運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學(xué)、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍是極其重要的。

3.2運用電教媒體，要堅持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學(xué)重、難點

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學(xué)要能溫故知新，巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，淡化教學(xué)重、難點。

4放開手腳，讓學(xué)生唱主角

篇9

錢夢龍先生于1997年就提出這樣的看法：“目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而無‘文’?！薄拔难晕氖紫仁恰摹皇俏难栽~句的任意堆砌。”而時隔20年，我們?nèi)栽谠靥げ健?/p>

我認(rèn)為，文言文的“言”固然不可忽視，它是我們借以通往彼岸的橋梁，若不借助它，我們與彼岸就只能隔海相望；然而我們的目的地不是橋梁，是橋梁盡頭的彼岸――古人的心靈與思想。也就是說：“讀文言文，最終的目的是――知道古人在想什么。”

我想，這是我們讀文言文的根本目的。在今天的生活里，我們說話寫字都已經(jīng)不再使用文言，文言文的“言”，對我們的生活已經(jīng)沒有太多意義。那些“言”所承載的靈魂與呼吸，才與我們有著真正深入骨髓的關(guān)系――在那里，我們可以尋獲一個民族乃至這一民族中每一個體的生命密碼。

我們初中所選文言文大多是久經(jīng)考驗、文質(zhì)兼美的名篇，較好的組織教學(xué)，可以增強學(xué)生的愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情。

但是放眼我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)，講，讀，背仍然是教學(xué)的主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強，記誦負擔(dān)過重，容易產(chǎn)生一種討厭、甚至是害怕學(xué)文言文的念頭。這樣一來，對文化經(jīng)典精髓的汲取談不上，長久下去，甚至?xí)绊懻Z文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”；教師教文言文費力而實效差。

因此，文言文教學(xué)不能成為“訓(xùn)詁課”，但也不完全等同于現(xiàn)代文美文鑒賞課。本人在十幾年的語文教學(xué)過程中，堅持貫切新課標(biāo)理念，對文言文的上課方式進行了許多積極有益的探索與實踐，初步構(gòu)建了文言文教學(xué)的以下幾個基本環(huán)節(jié)。

一、主動探究，組織自學(xué)融會貫通

許多教師在文言文教學(xué)中，生怕學(xué)生弄不懂，喜歡字斟句酌的講，要求學(xué)生一字不落的記。講完記完，課文教學(xué)也就結(jié)束了。學(xué)生學(xué)到了什么呢？僅僅是教師思維的結(jié)果罷了。而學(xué)生動腦動手的機會全被教師的精講占去了，思維能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。其實，從現(xiàn)行實驗課本的編排來看，文言文，無論篇幅長短，無論是講讀課還是自讀課，注釋都十分詳細，學(xué)生完全可以通過自學(xué)初步弄懂課文。

二、分工合作，交流釋疑表達自我

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對一些疑難問題，則要通過組織學(xué)生討論解決。將全班分成九個小組，以組為單位相互討論釋疑，也可以師生相互質(zhì)疑討論，形式多種多樣。在“交流釋疑”過程中，教師要特別注意尊重學(xué)生的主體地位，不要把現(xiàn)成知識直接灌輸給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，對學(xué)生討論后尚不能解決的疑難才進行啟發(fā)講解。比如甲同學(xué)有疑，可直接點乙同學(xué)答，乙同學(xué)不能解決，又可點丙同學(xué)答，教師可作適當(dāng)啟發(fā)點撥。這樣，每個人都可發(fā)問，也要解答，都在主動思索，表達自我，從而達到了以“閱讀積累、表達自我”為核心，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在“樂”中主動接受。

三、誦讀感悟，聲情并茂熱情洋溢

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀，是多年來不少教師從實際教學(xué)過程中總結(jié)出來的行之有效的方法。同時，這也是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。通過誦讀，能夠使學(xué)生克服語言障礙，消除時代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

但如何指導(dǎo)誦讀，使之真正發(fā)揮效益并不是易事。這需要教師根據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容靈活應(yīng)用。文言文教學(xué)多種形式的朗讀非常重要。讀順文字，讀通文意都需要朗讀，可是光讀不說，學(xué)生的說欲望不能滿足，就讀的沒勁了，可以采取小組代表互評，個評等形式進行。既集中了學(xué)習(xí)的注意力，又提高朗讀水平。有時老師沒有在意的字的讀音，如“今夫不受之天”的“夫”讀音為第二聲，有學(xué)生讀為第一聲，通過其他同學(xué)評價糾正過來的?！坝嗦勚玻芫谩?，有學(xué)生讀為“余聞之＼也久”，通過評論，學(xué)生知道了這樣讀和為什么這樣讀的原因，理解了句意。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效，以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂“讀書百遍，其義自見?！?/p>

四、拓展延伸，注重培養(yǎng)文學(xué)性

“生活有多寬，語文的外延就有多寬”。隨著新課程改革的深入，“大語文”教學(xué)觀念對學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。近幾年，文言文閱讀的考查，有由課內(nèi)向課外發(fā)展的趨勢，使得教師在文言文教學(xué)中必須跳出傳統(tǒng)“照本宣科”的狹隘的語文教學(xué)觀，以課文為引子，引導(dǎo)學(xué)生將語文的外延觸及到生活中去。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；文言文；有效；教學(xué)

中圖分類號：G633.3

文言文是我國幾千年傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是古人留給我們的一筆巨大的精神財富，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成有著毋庸置疑的作用。不僅如此，在初中階段的語文考試中，文言文也占相當(dāng)比例的分?jǐn)?shù)：100分卷，文言文占17分（包括附加題5分）；120分卷，文言文占24分（包括附加題10分）?？梢娢难晕脑谥锌贾姓加兄匾匚?。但由于文言文距離我們年代久遠，再加上傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以講解為主的單一的教學(xué)模式，這就讓許多學(xué)生覺得文言文枯燥無味，因而學(xué)習(xí)興趣不大。

有一份學(xué)情問卷調(diào)查，其中一題是“你喜歡學(xué)文言文嗎？A、喜歡B、不喜歡C、一般”。從調(diào)查結(jié)果來看，答“喜歡”的占19.4%，答“不喜歡”的占78.6%，答“一般”的占2%。由此可見，有近八成的學(xué)生不喜歡學(xué)文言文，那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？教學(xué)中有哪些有效的教學(xué)法呢？

一、激活課堂，讓學(xué)生愛上文言文課、樂上文言文課。

“成功的教學(xué)，所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽难晕氖菍W(xué)生三怕之一（學(xué)生三怕：一怕文言文；二怕周樹人；三怕寫作文），且居三怕之首。要消除學(xué)生這種畏懼心理，教師首先要想方設(shè)法激活課堂，讓學(xué)生覺得文言文課充滿趣味，這樣他們就會愛上文言文課、樂上文言文課。那么，如何激活課堂呢？

1、巧妙獨到的教學(xué)設(shè)計，讓課堂充滿趣味。

巧妙的導(dǎo)入

一堂設(shè)計巧妙的課，能贏取學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。特別是巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，能盡早攫住所有學(xué)生的心。如我講王維的《使至塞上》一詩時，講課前我先在黑板上畫一個圓和一根直線，我問學(xué)生：“這是什么？”剛問完，臺下就像炸開的鍋。于是在一片嘈雜聲中，圓與直線、1與0、I與O、磁場與電流……諸如此類的答案層出不窮。我卻悠然地說：“在一個文學(xué)愛好者的眼中，這是一幅絕美的畫面，這個畫面中一條孤煙直沖云霄，一輪落日映紅大河?！眲傉f完，所有的學(xué)生都不由自主的說道：“大漠孤煙直，長河落日圓?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)計早已攫住了所有學(xué)生的心。在那一刻，每一個學(xué)生都被黑板上出現(xiàn)的簡潔明快的畫面所吸引，每一個學(xué)生都不由自主的走進文本的詩境之中，還有什么講解會比這種巧妙的導(dǎo)入設(shè)計效果更好呢。

巧妙的提問

講授《桃花源記》一文時，筆者創(chuàng)設(shè)了“時空連線”電視采訪和“探究考證”方式。假設(shè)自己是電視“時空連線”的節(jié)目主持人，學(xué)生是桃花源的村民，假設(shè)自己來到桃花源對村民進行現(xiàn)場采訪：你能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？請問你們是怎樣來到這里的？你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？請問這么多年你出去過嗎？你想不想出去？學(xué)生投身其中，樂此不彼。后來筆者又問：桃花源是否真的存在呢？請模擬歷史學(xué)家、考古學(xué)家來考證。通過巧妙的設(shè)計使學(xué)生對文章內(nèi)容、主旨有了深刻的領(lǐng)悟，而且學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)得興致高昂。

巧妙的拓展

文言文距離我們年代久遠，有不少文言常識學(xué)生不了解或不清楚，及時、合理、有針對性的拓展補充就顯得非常必要，這樣既能掃清學(xué)生學(xué)習(xí)路上的障礙，又能激起他們聽課的興趣。

如《送東陽馬生序》“既加冠，益慕圣賢之道”中的“加冠”，“加冠”一詞課文下面有注解，但筆者覺得還應(yīng)該跟學(xué)生補充古代關(guān)于年齡的知識?？梢詥枌W(xué)生：“你們這年齡在古代怎么說呀？”學(xué)生紛紛搖頭，于是給學(xué)生補充：“在古代，十四歲左右的女孩稱‘豆蔻之年’；十五歲之后稱‘束發(fā)’。在此之前的年齡也有不同說法，兒童有‘孩提’、‘童齔’、‘垂髫’（《桃花源記》中出現(xiàn)過）等說法；到了十歲左右有‘總角’之說。二十歲以后更多的采用孔子的說法，即三十‘而立’，四十‘不惑’，五十‘知命’，六十‘花甲’、七十‘古稀’、八九十稱為‘耄耋’，百歲稱為‘期頤’?！睂W(xué)生眼界大開，課后紛紛說：“沒想到簡單的年齡還有這么多學(xué)問！”

這種既有知識性又有趣味性的課誰不愛聽呢？這種課學(xué)生一定聽得入迷，聽了還想再聽。

2、課堂多樣化的誦讀，讓學(xué)生讀得有聲有色、讀得有滋有味、讀得樂在其中。

誦讀的方法多種多樣：有配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、男女對讀、分小組讀、分角色讀等。學(xué)生在學(xué)新課文之前，讓學(xué)生用各種朗誦法熟讀課文。如《唐雎不辱使命》一文，先讓同學(xué)們自由朗讀，自己掃清文字障礙；再放錄音糾正同學(xué)的讀音，讓同學(xué)們模仿錄音帶朗讀；接著讓小組同學(xué)分角色朗讀，再選一組同學(xué)上臺表演……整堂課學(xué)生會讀得有聲有色、有滋有味，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣。難怪朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！?/p>

二、用學(xué)生感興趣的方法，讓學(xué)生輕松地掌握文言文知識

從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，有81.6%的同學(xué)認(rèn)為“文言文難懂，看不明白”是“不喜歡”文言文的主要原因。因此，用學(xué)生感興趣的方法，讓學(xué)生輕松掌握文言文知識是鏟除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文障礙的關(guān)鍵一環(huán)。

1、用現(xiàn)代漢語保留并仍使用的古漢語用法解決文言文用法。

隨著時展變遷，許多文言詞的用法已消失，但仍有一部分現(xiàn)代漢語中保留著古漢語的用法，而且還在使用，語文教師應(yīng)充分利用這些資源（如廣告、標(biāo)語、學(xué)過的現(xiàn)代文等）為文言文知識講解服務(wù)。如，講授《陋室銘》一文中“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”中的“亂”“勞”時，先出示“人人動手，清潔廣州！”這一標(biāo)語，要求學(xué)生解釋“清潔”一詞。學(xué)生根據(jù)句意猜到：“清潔”解釋為“使……清潔”，老師告訴學(xué)生這就是形容詞使動用法，“亂”“勞”也屬于這種用法，解釋為“使……擾亂”“使……勞累”。通過這些現(xiàn)代漢語保留的、仍使用的、學(xué)生熟悉的古漢語用法的例子，學(xué)生輕松地掌握了文言文中詞類活用這一語言現(xiàn)象。

2、用方言中保留的古漢語用法解決文言文用法。

粵語是南方方言中和古漢語尤其是中古漢語較為接近的方言，這就為學(xué)生掌握文言詞用法提供了一條捷徑。

在講授《馬說》“食馬者不知其能千里而食也”中“食”時，可以這樣設(shè)計：請同學(xué)們用白話把“食”“飼”讀出來，組詞并揣摩詞的意思。大部分學(xué)生會組詞“食飯”“飼養(yǎng)”，通過比較學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：“食”是自己主動吃；“飼”是給對方吃，相當(dāng)于“喂”。這樣，學(xué)生也就清楚句中的“食”通“飼”，喂養(yǎng)。

3、用追本溯源法解決文言文用法。

漢字屬于表意體系文字。古漢語雖經(jīng)過漫長的歷史時期，發(fā)生了不少變化，但有不少漢字的意義可以分析，我們可以根據(jù)字的形狀、構(gòu)造，探求其本義，有助于學(xué)生對文言文一些實詞的理解。如講授《與朱元思書》“奇山異水，天下獨絕”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”中的“絕”時，用追本溯源法，先講“絕”的本義：拿把刀把絲砍斷，即絲斷，引申為其他東西斷絕、停、極點。通過講解，學(xué)生很快就掌握了“奇山異水，天下獨絕”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”中的“絕”的含義。

4、讓學(xué)生在有效的討論交流中解決文言文用法。

文言文教學(xué)中，學(xué)生間有效的討論交流不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，還能知其然，知其所以然。如講授《桃花源記》中的“妻子”一詞時，可讓同學(xué)們先翻譯“率妻子邑人來此絕境”這句話。很快，一同學(xué)說“率領(lǐng)妻子和同縣的人來到這個與世隔絕的地方”。他的話音剛落，另一同學(xué)就提出質(zhì)疑：“‘妻子’一詞好像翻譯的不妥當(dāng)”，但該作何解她也說不出來。然后，小組同學(xué)交流”，霎時，課室象炸開的鍋。同學(xué)們對“妻子”一詞的含義爭論不休：有人說解釋為“老婆”，有人說應(yīng)當(dāng)是“老婆、孩子”。最后一同學(xué)的解釋讓全班心服口服，他說：“根據(jù)實際情況，在戰(zhàn)亂時期，桃花源中人不可能只帶妻子而不帶孩子逃難。所以‘妻子’指的是妻子和兒女，比現(xiàn)在的‘妻子’含義要廣，“子”有實際的含義，是‘孩子、子女’，讀zǐ”。全班同學(xué)報以熱烈的掌聲，并牢牢記住“妻子”的古今意義。

5、用成功的喜悅來促使興趣的提高。

揚振寧教授曾說過“成功的真正秘訣在興趣?！惫P者認(rèn)為“成功的體驗有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高”。由成功產(chǎn)生興趣、由興趣取得成功，成功、興趣兩者相輔相成。教學(xué)中，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，高漲的文言文學(xué)習(xí)興趣，不僅讓同學(xué)們收獲了分?jǐn)?shù)，更讓他們變得自信，增強他們的學(xué)習(xí)能力。具體說來有以下幾點：

1、學(xué)生主體性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)情緒高漲，興致有增無減。

2、學(xué)生間關(guān)于文言文的交流更為頻繁，有利于彼此取長補短。

3、學(xué)生領(lǐng)略到文言世界的精彩，對文言文學(xué)習(xí)更為關(guān)注。

4、學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強了信心，害怕文言文現(xiàn)象大為減少。

盡管文言文教學(xué)是一項重要而復(fù)雜的語文教育活動，但絕不能說文言文在現(xiàn)代社會已經(jīng)失去了生命力，只要我們語文老師想方設(shè)法激活課堂，用學(xué)生感興趣的方法讓學(xué)生掌握文言知識，讓學(xué)生從閱讀中體驗到成功的喜悅，我們的學(xué)生就會對文言文學(xué)習(xí)趣味無窮。

參考文獻：