導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇星星變奏曲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果夜空失去了星星

失去了星星點(diǎn)點(diǎn)的光

孤單的一彎明月

怎么照亮整個(gè)世界

誰(shuí)還會(huì)在夜里

把希望寄存

那些寂寞的人

期盼著流星作伴

許下最天真的夢(mèng)

最純潔的心愿

月光下的盈盈秋水

倒映著一顆寂寞的心

也許

只有一顆顆的星星

陪伴著我

在漫漫長(zhǎng)夜中等待

在瑟瑟秋風(fēng)中發(fā)抖

誰(shuí)不愿意

每顆星都那么璀璨

誰(shuí)不喜歡

每一天都是一首歌

如流星劃過(guò)

等到星星淡淡消失后

篇2

產(chǎn)自太行山區(qū)的綠嶺“尊品核桃”在超市里賣到了4元一個(gè)。

2011年，首屆中國(guó)核桃節(jié)選擇在中國(guó)北方最大的優(yōu)質(zhì)核桃生產(chǎn)基地縣——邢臺(tái)市臨城縣舉辦，印證了河北核桃產(chǎn)業(yè)的不俗實(shí)力。

什么原因讓太行山區(qū)的核桃產(chǎn)業(yè)獨(dú)具特色，一鳴驚人?暮春時(shí)節(jié)，記者走進(jìn)太行山區(qū)采訪。

記者發(fā)現(xiàn)，“變”，讓太行山區(qū)的特色核桃產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展；“變”，讓農(nóng)民的腰包漸鼓，愁容舒展。

變品種，活了一個(gè)產(chǎn)業(yè)

核桃是太行山區(qū)種植面積較大的果樹(shù)，大約有87萬(wàn)畝，涉及邯鄲、邢臺(tái)、石家莊、保定的16個(gè)縣(市)。

核桃，自古在太行山區(qū)就有種植。1972年在武安“磁山文化遺址”出土的文物中發(fā)現(xiàn)炭化核桃標(biāo)本，證明這一帶的核桃已有7000多年歷史。

然而，過(guò)去種核桃，多是老品種，效益差。

核桃好吃皮難剝。傳統(tǒng)核桃外殼堅(jiān)硬，連砸?guī)?，鬧騰半天才能吃到嘴里，加上核桃仁品質(zhì)老化，在市場(chǎng)上賣不上好價(jià)錢。

十多年前，太行山區(qū)農(nóng)民圍繞市場(chǎng)需求，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，開(kāi)始尋求新的核桃品種。

1999年，河北綠嶺公司在臨城縣淺山丘陵區(qū)承包了一片土地，率先種植薄皮核桃。由此，優(yōu)質(zhì)薄皮核桃新品種給太行山區(qū)農(nóng)民帶來(lái)了致富的激情。13年來(lái)，臨城縣的薄皮核桃從無(wú)到有，發(fā)展成為面積13.8萬(wàn)畝、年產(chǎn)1萬(wàn)噸、年產(chǎn)值4.3億元的中國(guó)北方最大的優(yōu)質(zhì)薄皮核桃生產(chǎn)基地。從臨城縣，薄皮核桃種植沿太行山麓逐步向相鄰縣輻射延伸。

“核桃樹(shù)，脫貧樹(shù)，哪里栽，哪里富?！崩习傩照f(shuō)，變了一個(gè)品種，活了一個(gè)產(chǎn)業(yè)。

在“全國(guó)核桃一村一品示范村”——沙河市綦村鎮(zhèn)西蘇莊村，正在核桃樹(shù)林里忙活的村委會(huì)主任魏現(xiàn)入告訴記者，全村1800畝土地和上千畝荒山，幾乎都種上了薄皮核桃樹(shù)，面積達(dá)3000多畝，人均2畝核桃樹(shù)，核桃樹(shù)成了“綠色銀行”。

“傳統(tǒng)核桃賣不上價(jià)錢，而薄皮核桃每斤賣到了二三十元，有的賣到了五六十元，是普通核桃的2~3倍。”魏現(xiàn)入說(shuō)。

“薄皮核桃，好吃好看好放好賣?！眱?yōu)質(zhì)薄皮核桃新品種‘綠嶺’的選育者、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授李保國(guó)說(shuō)，過(guò)去，核桃是“爺爺栽樹(shù)孫子得果”，而薄皮核桃是“一年種，兩年長(zhǎng)，五年核桃裝滿筐”，見(jiàn)效益的時(shí)間由15年縮短為5年。新品種皮薄、肉厚、色正、口味香甜，出油率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)核桃品種。

適合太行山區(qū)種植和市場(chǎng)需求的核桃新品種，讓昔日的“不毛之地”，變成了漫山遍野的核桃林，變出了滿目蔥蘢的綠色。

變管理，科技“種”入核桃

在西蘇莊村的核桃園里，記者看到這里的核桃樹(shù)不少枝條上都被細(xì)繩牽著，而細(xì)繩綁在地里的石頭上。在每棵核桃樹(shù)的根部，都有一根黑色小管露出地面。

魏現(xiàn)入告訴記者，吊繩，是為了把核桃枝拉平，改過(guò)去只在低端結(jié)果為全枝均勻結(jié)果，產(chǎn)量能提高30%~40%;樹(shù)根部的小管，是小管出流灌溉的出水口，采用小管出流的灌溉方式，節(jié)水90%，還方便。

“過(guò)去種核桃都是粗放式管理，靠天吃飯，而現(xiàn)在，就像工廠里生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件一樣，從種到收要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。比如每畝栽植44棵樹(shù)，樹(shù)高3米，株距3米，行距5米，施有機(jī)肥，單株根部小管出流灌溉，使用黑光燈殺蟲技術(shù)……”魏現(xiàn)入說(shuō)，核桃的產(chǎn)業(yè)化，必須以標(biāo)準(zhǔn)化做支撐，才能保證質(zhì)量和效益。

“臨城的生產(chǎn)技術(shù)在全國(guó)是最高的?！崩畋?guó)說(shuō)，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等院?？蒲谐晒麨橐劳?，臨城縣培育出擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核桃苗木品種，并制訂了（綠色核桃生產(chǎn)管理技術(shù)）、（綠色食品·薄皮核桃生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程），成為河北省的省級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也是全國(guó)僅有的省級(jí)核桃生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

“好馬配好鞍”，有了好的核桃品種，再讓科技“種”入核桃，大大提高了核桃樹(shù)的效益。

變模式，創(chuàng)出核桃名牌

西蘇莊村土地瘠薄，干旱少雨，過(guò)去只能種一季玉米。2006年，村里與泰華果品公司以“企業(yè)+基地+農(nóng)戶”的模式，開(kāi)始規(guī)?；?、集約化種植優(yōu)質(zhì)薄皮核桃。

“現(xiàn)在，我家有1畝地土地作為‘股票田’，入股泰華果品公司，年終參與分紅，自己平時(shí)在公司打工掙工資，收入比以前多了?！蔽魈K莊村農(nóng)民靳美霞說(shuō)。

與企業(yè)“聯(lián)姻”，實(shí)行規(guī)模化、集約化種植，是太行山區(qū)薄皮核桃生產(chǎn)新模式。

政府大力“推”，培育龍頭“帶”、合作組織“引”，土地流轉(zhuǎn)“聚”……臨城縣從最初的單純種植、直接賣核桃，到現(xiàn)在研發(fā)、育苗、種植、加工、銷售一條龍鏈條，“臨城模式”讓臨城核桃產(chǎn)業(yè)化發(fā)展成為全國(guó)樣板。

產(chǎn)業(yè)鏈加長(zhǎng)，既可應(yīng)對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)、又能增加產(chǎn)品附加值。臨城綠嶺引進(jìn)深加工、綜合加工項(xiàng)目，生產(chǎn)核桃食用油、保健油、核桃飲料、降脂膠囊等十余種產(chǎn)品。他們還推行“樹(shù)下種草，林間養(yǎng)雞、養(yǎng)牛，雞糞牛糞用作沼氣原料，沼液沼渣育果樹(shù)”的種養(yǎng)結(jié)合、循環(huán)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益、生態(tài)效益多贏。

創(chuàng)名牌。西蘇莊為自己的薄皮核桃注冊(cè)了“蘇品”商標(biāo)。魏現(xiàn)入說(shuō)，“蘇品”，代表西蘇莊村薄皮核桃的良好品質(zhì)。

做靚品牌。臨城綠嶺公司在發(fā)往北京的大客車上的一個(gè)個(gè)汽車枕套上，標(biāo)上了以綠色為主色調(diào)的“綠嶺核桃”標(biāo)志。

現(xiàn)在，“綠嶺”商標(biāo)被認(rèn)定為河北省著名商標(biāo)，綠嶺的特級(jí)薄皮核桃每公斤賣到了160元，經(jīng)過(guò)精美包裝的“尊品核桃”1個(gè)能賣4元錢……

篇3

關(guān)鍵詞： 《f小調(diào)行板與變奏曲》 主題 變奏部分 結(jié)尾處理

弗朗茲·約瑟夫·海頓自幼學(xué)習(xí)音樂(lè)，一生中創(chuàng)作了大量的交響樂(lè)和弦樂(lè)四重奏，被人們奉為“交響樂(lè)之父”。除此之外，他還創(chuàng)作有五十二首奏鳴曲和一些其他體裁的奏鳴曲，《f小調(diào)行板與變奏曲》堪稱經(jīng)典作品。

《f小調(diào)行板與變奏曲》作于1793年，充分表現(xiàn)了古典時(shí)期鋼琴曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演奏技巧和表現(xiàn)風(fēng)格。海頓在其中融入了一些綜合性的鍵盤技巧，如左右手旋律的交替行進(jìn)，音階式的旋律的表現(xiàn)，復(fù)雜多樣的節(jié)奏變化，切分音、震音、裝飾音的運(yùn)用等特點(diǎn)。作品的曲風(fēng)以頻繁的離調(diào)和豐富的和聲為主，預(yù)示著浪漫派的到來(lái)，雙主題的運(yùn)用讓《f小調(diào)行板與變奏曲》增色不少。這首變奏曲，音樂(lè)情感豐富、細(xì)膩，內(nèi)容很有深度、技法成熟，并運(yùn)用了對(duì)位的手法及左右手交替呼應(yīng)的手法，在各個(gè)變奏中都能很明顯地感覺(jué)到主題的線條。海頓鍵盤變奏作品的主題通常是由兩個(gè)有反復(fù)記號(hào)的樂(lè)段所構(gòu)成，并時(shí)常由弱起拍開(kāi)始，也經(jīng)常使用附點(diǎn)節(jié)奏。[1]情緒的對(duì)比和在感情上的變化很少出現(xiàn)在他的作品中，這首作品算是一次創(chuàng)新。

本文通過(guò)對(duì)其生平簡(jiǎn)介和創(chuàng)作背景的介紹，從主題、變奏部分、結(jié)尾處理三個(gè)方面對(duì)其音樂(lè)表現(xiàn)及其演奏技巧進(jìn)行解讀，以期更好地把握該作品的風(fēng)格和演奏特色。

一、海頓的生平簡(jiǎn)介與音樂(lè)創(chuàng)作

海頓于1732年出生于奧地利，是維也納古典樂(lè)派的奠基人，是古典主義時(shí)期典型的代表人物，是卡·菲·?！ぐ秃盏睦^承者，有“交響樂(lè)之父”的美名。他給我們留下了大量的、體裁豐富的音樂(lè)作品，為后世具有深遠(yuǎn)的影響。

海頓的鋼琴作品對(duì)鋼琴音樂(lè)的發(fā)展有著重大的意義。他的音樂(lè)中總以表現(xiàn)光明歡樂(lè)的音樂(lè)語(yǔ)言為主，并沒(méi)有真正的悲劇，也較少體現(xiàn)出強(qiáng)烈的矛盾。他所有的作品流露出的情感都是明朗樸實(shí)的，所描繪的大多是世態(tài)風(fēng)俗的畫面。這首《f小調(diào)行板與變奏曲》運(yùn)用了f小調(diào)的同主音大調(diào)F大調(diào)，繪制出了這樣的雙主題形式的變奏曲，為音樂(lè)增添了大小調(diào)的對(duì)比色彩，加強(qiáng)了音樂(lè)的動(dòng)感和戲劇色彩。

二、《f小調(diào)行板與變奏曲》的創(chuàng)作背景及音樂(lè)分析

海頓的這首《f小調(diào)行板與變奏曲》創(chuàng)作于1793年，是其晚期作品，也是后人演奏最多的變奏曲作品。[2]這首變奏作品是海頓第二次到英國(guó)旅游期間所創(chuàng)作的，最早是小嬉游曲，后經(jīng)過(guò)處理改成簡(jiǎn)單的變奏曲。

《f小調(diào)行板與變奏曲》屬于雙主題變奏曲，采用的是交替式主題變奏手法由主題A主題B交替進(jìn)行。[3]由于主題A和主題B分別為單三部曲式和單二部曲式，組合起來(lái)的主題較為龐大；兩個(gè)主題又以裝飾性變奏手法分別變奏。

1.主題

主題A部分是三部曲式（見(jiàn)譜例1），它的音樂(lè)隱藏著熱情，以f小調(diào)作為全曲的開(kāi)始，由左手先進(jìn)入，后右手弱起。都是最簡(jiǎn)單的音型結(jié)構(gòu)，左手為八分音符的行進(jìn)，右手為十六分附點(diǎn)音符與十六分音符行進(jìn)。以這一段作為開(kāi)頭，讓人感覺(jué)出曲子的平靜，雖加入了附點(diǎn)和十六分音符的裝扮，但不失穩(wěn)重，使音樂(lè)平緩進(jìn)入。

譜例1：

主題B部分為平行二段式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)譜例2與譜例3）。每段均有10小節(jié)，每段中又可以細(xì)分為兩個(gè)小的樂(lè)句。主題B段中的調(diào)式也發(fā)生了變化，由主題A段的f小調(diào)換為了F大調(diào)，小調(diào)暗淡的色彩變?yōu)榱嗣髁恋纳省Ｅc主題A相同，以p的力度進(jìn)入，在主題B段中將七連音大量的運(yùn)用，力度方面也與之前有所不同出現(xiàn)了對(duì)比的情感與歡樂(lè)，看出了海頓在創(chuàng)作時(shí)的熱情和快樂(lè)。

譜例2：

之后的第二部分又回到了f小調(diào)上，第二段中，裝飾音的修飾也增多了，旋律中的七連音的出現(xiàn)使主題B隱藏著激動(dòng)與熱情。最后以正格終止結(jié)束這個(gè)段落，結(jié)束整個(gè)主題B段（見(jiàn)譜例3）。

譜例3：

2.變奏

（1）變奏一

主題A的第一變奏（見(jiàn)譜例4），結(jié)構(gòu)與主題A一致。從譜面上來(lái)看，這一段以切分節(jié)奏型引入，用這種節(jié)奏維持著和聲與旋律的主要線條。傅聰在談及海頓時(shí)說(shuō)道：“切分音很重要，缺少了切分音的旋律，就缺少了性格—海頓的性格！”[4]除此之外還使用了半音化的裝飾性變奏。力度出現(xiàn)了sf的標(biāo)志，相對(duì)于前幾段是沒(méi)有的。

譜例4：

接下來(lái)，是主題B的第一變奏B1（見(jiàn)譜例5），這段的結(jié)構(gòu)與調(diào)式調(diào)性均與主題B段一致，為F大調(diào)，且與主題B一樣是平行二段體，原來(lái)的七連音幾乎已經(jīng)消失，這時(shí)頻繁地使用了顫音，可以說(shuō)是在顫音的裝飾中行進(jìn)的，因此主題更為華麗，更加具有古鋼琴的音色特點(diǎn)。[5]

譜例5：

（2）變奏二

回到f小調(diào)，由三十二分音符引入，這是主題A的第二變奏（見(jiàn)譜例6），音樂(lè)匆忙地進(jìn)行著，情緒更加激動(dòng)。這里的旋律改用音階式三十二分音符進(jìn)行，使音樂(lè)更具流動(dòng)性、抒情性，并體現(xiàn)出海頓音樂(lè)中的快樂(lè)。調(diào)式調(diào)性上的變化和變奏一中的變化相同，形成了大小調(diào)轉(zhuǎn)變之間的色彩對(duì)比，并且加強(qiáng)了音樂(lè)的動(dòng)感和戲劇色彩。[6]

譜例6：

主題B的第二變奏形式，為裝飾變奏（見(jiàn)譜例7）。運(yùn)用了旋律下方三度疊加和快速的三連音及倚音音型進(jìn)行的旋律裝飾變奏。[7]

譜例7：

3.結(jié)尾

音樂(lè)最后回到了主題A上（見(jiàn)譜例8），這也就是全曲的結(jié)束部分。尾聲coda共分為三個(gè)部分，結(jié)束的變奏與整首變奏曲的開(kāi)始是完全一樣的，但當(dāng)進(jìn)行到主題A快結(jié)束時(shí)音樂(lè)發(fā)生了變化，不再繼續(xù)前面的反復(fù)，形成了阻礙終止。

譜例8：

整首作品的布局巧妙，每部分的變奏和聲基本保持統(tǒng)一。[8]通過(guò)把簡(jiǎn)單的旋律及和聲進(jìn)行裝飾與點(diǎn)綴，不僅成為一部完整的作品，而且增強(qiáng)了樂(lè)曲的色彩。

篇4

[課時(shí)] 1課時(shí)

[教學(xué)年級(jí)]小學(xué)一年級(jí)

[教學(xué)內(nèi)容]

一、 歌曲復(fù)習(xí)《閃爍的小星》

二、 欣賞《小星星變奏曲》

三、 拓展欣賞及表演《小星星》

[教學(xué)目標(biāo)]

一、 指導(dǎo)學(xué)生能用斷、連的方法復(fù)習(xí)演唱歌曲《閃爍的小星》，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受歌曲的情緒以及所表達(dá)的夜晚優(yōu)美、安靜的意境。

二、 通過(guò)欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、表演等音樂(lè)活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)曲不同的情緒。

三、 欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂(lè)曲的同時(shí)，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動(dòng)作，結(jié)合歌唱，做到以情感為主線，以動(dòng)作為中心，達(dá)到唱聽(tīng)一體化。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

一、 用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。

二、欣賞幾種版本的“小星星”音樂(lè)，體會(huì)、感受樂(lè)曲的不同情緒，并能根據(jù)情緒即興配上合適的動(dòng)作。

[教學(xué)過(guò)程]

一、 歌曲復(fù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)演唱《閃爍的小星》

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生演唱《閃爍的小星》，并進(jìn)行歌曲處理

說(shuō)明：

在復(fù)習(xí)歌曲的過(guò)程中教師要及時(shí)指出學(xué)生在演唱時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生能正確地用斷、連的方法演唱歌曲。

（三）創(chuàng)設(shè)情景

教師：聽(tīng)了你們的演唱，老師仿佛來(lái)到了美麗的夜空，但是我覺(jué)得我們的教室好像還不太像夜晚的星空，怎么才能使我們的教室更像美麗的夜晚呢？

1． 學(xué)生回答。

2． 師生共同布置教室。（放《閃爍的小星》音樂(lè)）

（四）表演唱

要求：學(xué)生手拿熒光棒，即興擺造型并邊唱邊表演，表達(dá)對(duì)歌曲的體驗(yàn)。同時(shí)教師用鈴鼓為學(xué)生伴奏。

說(shuō)明：

這一環(huán)節(jié)要求教師能啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手營(yíng)造出夜晚安靜的氣氛，通過(guò)師生平等的共同參與，一方面有助于學(xué)生體會(huì)歌曲的情緒，另一方面會(huì)使他們更加投入到歌曲的表演中，達(dá)到很好的表演效果，同時(shí)也感受到自己創(chuàng)作的快樂(lè)。

二、 欣賞《小星星變奏曲》

（一）初聽(tīng)

要求：學(xué)生初步感受樂(lè)曲的主旋律以及音樂(lè)的變化，并了解其演奏形式是鋼琴演奏。

（二）復(fù)聽(tīng)：游戲“變變變”

1． 教師介紹游戲要求：

教師：請(qǐng)你在音樂(lè)一開(kāi)始就做一個(gè)造型，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)有明顯的變化時(shí)，再變一個(gè)造型，等音樂(lè)結(jié)束的時(shí)候，請(qǐng)告訴大家你變了幾次造型？

2． 學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，變?cè)煨汀?/p>

3． 學(xué)生反饋。

（三）完整欣賞音樂(lè)并看多媒體畫面，自找音樂(lè)“變幾次”答案

要求：通過(guò)觀看媒體，讓原本比較抽象的音樂(lè)具體化、形象化，幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)樂(lè)曲中的情緒變化，并為下面的表演做鋪墊。

（四）即興表演

說(shuō)明：

樂(lè)曲的原版有五次的變奏，但在五次的變奏中第三和第四的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區(qū)分的話有一點(diǎn)困難，所以我截取了第一、第二、第五次節(jié)奏變化比較明顯的片段，讓學(xué)生欣賞。又在游戲″變變變″的過(guò)程中，使學(xué)生更容易區(qū)分音樂(lè)中的三次變化，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的聽(tīng)覺(jué)能力。在學(xué)生熟悉理解音樂(lè)情緒后，要求即興地進(jìn)行表演。在教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、合作能力等綜合音樂(lè)素質(zhì)。

三、 拓展欣賞

（一）欣賞兩個(gè)不同版本的“小星星”（迪斯科節(jié)奏版本，拍節(jié)奏版本）

（二）分組，為樂(lè)曲起名字

要求：首先學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主結(jié)合分成兩組，并請(qǐng)他們討論并回答，師生共同歸納兩個(gè)名字。教師把學(xué)生起的名字即刻打在媒體課件上。

（三）即興模仿

1． 學(xué)生跟音樂(lè)模仿教師動(dòng)作。

2． 師生評(píng)價(jià)。（可以個(gè)別表演）

（四）匯總表演

教師：我們的舞姿那么的優(yōu)美，我們的歌聲那么的動(dòng)聽(tīng)，讓我們把這些精彩的節(jié)目送給為我們帶來(lái)美妙音樂(lè)的小星星吧！

要求： 教師交代表演的順序。

唱《閃爍的小星》――表演迪斯科節(jié)奏版本《閃爍的小星》――唱《閃爍的小星》――表演拍節(jié)奏版本《閃爍的小星》――唱《閃爍的小星》，同時(shí)打擊樂(lè)器伴奏。

說(shuō)明：

音樂(lè)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以選擇自己喜歡的版本進(jìn)行表演。同時(shí)運(yùn)用回旋曲的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行綜合表演，既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

四、 小結(jié)

教師： 在今天的課中，我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂(lè)，感受了音樂(lè)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。以后，我們還會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的音樂(lè)朋友。

教學(xué)反思

這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期的欣賞課，主要是讓學(xué)生通過(guò)欣賞莫扎特的《小星星變奏曲》感受到樂(lè)曲情緒的變化。如果在以前我們往往是先把樂(lè)曲反復(fù)地播放幾遍，然后告訴學(xué)生，這首樂(lè)曲的作者、樂(lè)曲創(chuàng)作的背景及樂(lè)曲中的變化是怎樣的等等。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟挲g和基礎(chǔ)的原因而對(duì)音樂(lè)作品不能完全理解，特別是低年級(jí)的學(xué)生。他們天生活潑、好動(dòng)、想像力豐富，對(duì)音樂(lè)的感受總是喜歡用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課上，他們往往會(huì)因?yàn)椴欢魳?lè)而分散注意力。更重要的是單一的教學(xué)內(nèi)容和枯燥的教學(xué)方法會(huì)使欣賞內(nèi)容與教材中的其他內(nèi)容完全脫節(jié)，破壞了教材內(nèi)容的完整性。那么如何能讓枯燥的欣賞課變得生動(dòng)而有趣，如何使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮呢？我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，又結(jié)合了低年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特征，進(jìn)行了以下幾種教學(xué)嘗試：

一、情景交融、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)設(shè)情景在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè)技能有很大的促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)事先為學(xué)生布置好適合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景。但這節(jié)課，我卻是讓學(xué)生在課堂上自己布置。首先，在前面復(fù)習(xí)歌曲時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用跳躍和連貫的聲音演唱《閃爍的小星》，使學(xué)生在歌聲中感受到夜晚的美麗。然后，我問(wèn)學(xué)生：我們的教室像小星星的家嗎？孩子們頓時(shí)坐不住了，有的說(shuō)“可以在教室里貼上各種小星星”；有的說(shuō)“可以把燈關(guān)掉一些”。于是我讓他們自己發(fā)揮想像力，布置“小星星的家”，營(yíng)造出安靜的氣氛。這樣，通過(guò)師生平等共同參與，一方面有助于學(xué)生深一層次的體會(huì)歌曲的情緒，另一方面會(huì)使他們更加投入到歌曲的表演中去，達(dá)到很好的表演效果，讓他們感受到自己創(chuàng)作快樂(lè)的同時(shí)也為后面欣賞《小星星變奏曲》作了很好的鋪墊作用。

二、“欣賞”與“游戲”相結(jié)合，提高學(xué)生感受音樂(lè)情緒變化的能力

《小星星變奏曲》共有五次變奏，但這五次的變奏第三、第四次的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區(qū)分的話會(huì)有一點(diǎn)困難，所以我截取了第一、第二、第五次節(jié)奏變化比較明顯的片段，讓學(xué)生欣賞。在這節(jié)課中，我沒(méi)有像往常一樣，直接告訴學(xué)生樂(lè)曲有幾段？它每一段的情緒又如何？而是首先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞，在欣賞的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽(tīng)的好習(xí)慣。在聽(tīng)完第一遍后，我只是介紹了樂(lè)曲名稱和作者，而沒(méi)有告訴他們樂(lè)曲共有幾段。接著，我讓學(xué)生們來(lái)玩一個(gè)“變變變”的游戲，在游戲的過(guò)程中，有很多學(xué)生非常容易地就通過(guò)造型的變化區(qū)分出音樂(lè)中的三次變奏，但還是有一小部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚音樂(lè)的變化。為了讓所有的學(xué)生都分清楚這三段音樂(lè)，我又在鋼琴上彈奏了這三段旋律的開(kāi)始一句，在幫助學(xué)生記住音樂(lè)變化的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了三段旋律的情緒變化，隨后，我們一同觀看了一段根據(jù)《小星星變奏曲》而制作的動(dòng)畫，這樣就使原本抽象的音樂(lè)更形象化了，同時(shí)根據(jù)動(dòng)畫中小星星的變化，使學(xué)生感受到了音樂(lè)的不同情緒，讓他們了解到：音樂(lè)中節(jié)奏在變化，所以會(huì)使音樂(lè)的情緒也產(chǎn)生變化。這樣即培養(yǎng)了他們的聽(tīng)覺(jué)能力，又讓學(xué)生充分熟悉和理解這段音樂(lè)。然后，我要求他們：能不能跟著音樂(lè)的變化來(lái)做做各種的動(dòng)作。結(jié)果，這次即興表演非常成功，學(xué)生們都能根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)變化自己的動(dòng)作。

三、綜合展示，以即興表演展現(xiàn)個(gè)性

在學(xué)生演唱了歌曲《閃爍的小星》和感受到了樂(lè)曲《小星星變奏曲》 的幾次變化后，把歌曲《閃爍的小星》的主旋律進(jìn)行再次地變奏，此次的變奏加上了時(shí)尚的元素，一段音樂(lè)加上DISCO的節(jié)奏，另一段音樂(lè)加上了拍抒情的節(jié)奏。這樣的音樂(lè)很貼近學(xué)生的生活，果然，學(xué)生很快喜歡上了這兩段音樂(lè)。更讓他們高興的是他們可以自己選擇喜歡的音樂(lè)為其起名字，然后配上不同的表演動(dòng)作。我最后還特地加上了一次綜合表演――把我們前面復(fù)習(xí)的歌曲《閃爍的小星》和這兩段音樂(lè)按回旋曲的形式來(lái)一次匯總表演，這樣既復(fù)習(xí)了前面的歌曲，又在匯總表演的過(guò)

專家評(píng)析

這是一堂教學(xué)目標(biāo)明確、音樂(lè)特色突出的課，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、 有明確和清晰的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)演唱歌曲《閃爍的小星》、聽(tīng)賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同體裁和演奏形式的《小星星變奏》，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有表情地演唱這首歌曲，學(xué)到了欣賞同一音樂(lè)主題器樂(lè)作品的方法，更在親身的參與中融入到音樂(lè)之中，體驗(yàn)到了音樂(lè)變化的魅力，獲得了審美愉悅。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不簡(jiǎn)單。我們常常看到一些課程，為了“豐富”教學(xué)內(nèi)容，人為地加入了很多與教學(xué)目標(biāo)不相干的東西，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻沒(méi)有達(dá)到一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目的，干擾甚至誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和掌握。這堂課的突出優(yōu)點(diǎn)就是抓住了本堂課明晰的教學(xué)主線，通過(guò)變換多種方法，始終圍繞一個(gè)中心，一步步走向教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、 教學(xué)邏輯性強(qiáng)。這堂課安排為三段式結(jié)構(gòu)，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂(lè)曲拓展欣賞。三個(gè)段落環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)段落又由不同的小結(jié)構(gòu)串聯(lián)在一起。第一段從輕聲演唱歌曲開(kāi)始，進(jìn)而用斷和連的方法對(duì)歌曲進(jìn)行演唱處理，然后在由學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景中有表情地進(jìn)行歌表演，這種歌唱教學(xué)是非常有效的。第二段欣賞部分對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講似乎有一定難度，但由于有了演唱的鋪墊，同一主題在樂(lè)器演奏中的變化發(fā)展反而引發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是利用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生感受變奏曲的“變”，還是蠻有創(chuàng)意的。更重要的是，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)音樂(lè)”能力的培養(yǎng)，符合音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，而恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當(dāng)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)母行泽w驗(yàn)和一定的思考以后，第三段“拓展欣賞”自然就成了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造性思維，將教學(xué)帶向的必然結(jié)果。這一部分的設(shè)計(jì)有想法，思路很好，只要繼續(xù)沿著教學(xué)目標(biāo)的主線發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，將收到水到渠成的效果。可惜在實(shí)際教學(xué)中這一部分做得有些“過(guò)”，特別是分組討論略顯牽強(qiáng)，反而使很好的課堂氣氛有了松懈的感覺(jué)。這可能也是受了前面提到的為“豐富”和“豐富”思路的影響，成了一點(diǎn)瑕疵。

三、 教師有較強(qiáng)的基本功。在實(shí)際教學(xué)中，教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的鋼琴演奏能力，有表情地范唱能力，較強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)感等。這些能力保證了教案設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，并為課堂增彩。同時(shí)，教師富于親和力的語(yǔ)言表達(dá)，啟發(fā)性的教學(xué)方式，有感染力的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的表情，都使這堂課增色不少。這些特點(diǎn)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，音樂(lè)教師要上好音樂(lè)課，必須要有堅(jiān)實(shí)的實(shí)力作保證。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和手段，但教師在課堂教學(xué)中的演唱、演奏和課堂組織所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人魅力，是任何多媒體課件都無(wú)法代替的。

篇5

在黑暗中尋找

一個(gè)個(gè)美妙而幸福的結(jié)局

每個(gè)女孩

誰(shuí)不愿意

保持一顆童心

沒(méi)有勾心斗角 沒(méi)有互相猜疑

像七個(gè)小矮人

蹦蹦跳跳 快樂(lè)單純

如果每個(gè)人身上都存在著天使的羽翼

誰(shuí)還會(huì)向往童話

在一幅幅假面具中搜索

甜美而無(wú)雜質(zhì)的樂(lè)音和笑臉

誰(shuí)不愿意

有個(gè)像公主和王子一樣美麗的生活

而誰(shuí)又愿意

像巫婆一般處心積慮地陷入冷漠無(wú)情的毒藥里

誰(shuí)不喜歡夢(mèng)幻的幸運(yùn) 喜歡彩虹

冒出一個(gè)個(gè)華麗美好的童話

在大地迷茫的時(shí)候——閃爍

篇6

01.皎潔的月光灑落，艾比塞小鎮(zhèn)坐落在寧?kù)o中。路燈隱隱地閃爍著，螢火蟲輕輕飛過(guò)寧?kù)o的夜晚。古多比什么也沒(méi)帶，站在空無(wú)一人的街道上，最后一次回頭，揮別早已褪色的屋子。

凌晨三點(diǎn)，古多比踏上了沒(méi)有盡頭的旅程。

02.風(fēng)起，葉落。

秋晨的空氣中帶著絲清涼。鳥(niǎo)兒的歌聲早已隨著夏季的喧鬧而逝去。

古多比走了一夜。星辰引路，瑩火照明，在清晨抵達(dá)了維爾多市。這里沒(méi)有艾比塞的紅磚綠瓦。樓房的裝飾無(wú)比華麗，金碧輝煌，像歐洲君主的華麗宮殿。

03.森林里的精靈在跳舞，彩云上的天使在唱歌，蟲蟲們以它們的打擊樂(lè)來(lái)伴奏。

世界跟著音樂(lè)的節(jié)奏在舞動(dòng)，年華隨著音樂(lè)在飄轉(zhuǎn)，飛舞，流逝。

夜幕降臨在維爾多，喧囂盤旋在上空。聲音喧囂，燈光閃爍。古都比坐在草坪上，借著星光記錄他在維爾多看到的事物和感受。

04.旋轉(zhuǎn)的時(shí)針和秒針，白色的旋轉(zhuǎn)木馬，空蕩的游樂(lè)園，古多比從前面走過(guò)。雪花落在黑色的鐵門上，一點(diǎn)調(diào)皮，古多比在沉思些什么。

古多比在維爾多度過(guò)了楓葉飄落的秋季，寒冷的冬天早早來(lái)臨。流星過(guò)，劃破天際，留下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福和回憶。不是很漫長(zhǎng)的冬天，被春暖花開(kāi)代替。

其實(shí)每個(gè)人都有喜歡的事物，渴望得到的東西，但結(jié)果都是不同的......

篇7

摘要：音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)是指中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、運(yùn)用各種音樂(lè)材料進(jìn)行創(chuàng)造性音樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有雙重目的：創(chuàng)造能力和音樂(lè)能力的形成。音樂(lè)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中應(yīng)把握以下三個(gè)方面：從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造；從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作；從內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)啟發(fā)創(chuàng)造。音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)遵守基本的原則。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂 創(chuàng)造性教學(xué) 模仿 即興演奏 內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的研究告訴我們，盡管創(chuàng)造性可以通過(guò)專門性的、獨(dú)立的創(chuàng)造性課程或思維課程進(jìn)行訓(xùn)練，但最有效的培養(yǎng)方法是結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)，既將創(chuàng)造性訓(xùn)練滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，新頒布的（音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”作為一項(xiàng)基本理念，就是因?yàn)樵谝魳?lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，創(chuàng)造教學(xué)同樣是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的途徑之一，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的主要方法。這對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。

音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)（創(chuàng)作教學(xué)）是指中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運(yùn)用各種音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，凡音樂(lè)教學(xué)都能為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)、培育創(chuàng)造精神和訓(xùn)練創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該，也能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景來(lái)讓參與創(chuàng)造、體驗(yàn)創(chuàng)造。作為音樂(lè)教學(xué)的“創(chuàng)造”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有三個(gè)方面的內(nèi)容，即：探索音響與音樂(lè)（音響探索）；即興創(chuàng)造（綜合性創(chuàng)造活動(dòng)）；創(chuàng)作實(shí)踐（音樂(lè)創(chuàng)作）。

那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)和能力，這是我們每一位音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)努力探究的問(wèn)題。我認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)中可以把握以下三個(gè)方面：

一、從模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

“模仿”一詞在《辭?！防锸沁@樣解釋的：“仿照一定榜樣做出類似動(dòng)作和行為的過(guò)程。人在掌握語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，以及藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初階段，都要借助于模仿。自覺(jué)地仿效先進(jìn)的榜樣，可以吸取別人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己經(jīng)驗(yàn)，作為進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！?/p>

我們中小學(xué)，特別是小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)常常是從模仿入手的，模仿是音樂(lè)創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過(guò)模仿，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。是否可以歸納步驟：1．完全模仿，2.小部分變化（限定變化），3．大部分變化（無(wú)限定變化）。

例如，在豎笛初步教學(xué)，學(xué)習(xí)吹奏si la sol時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的:

1．在教會(huì)“si”音的正確指法后，老師不斷地在“si”音上吹出不同的節(jié)奏。如：（師）7 7 7 0|，那么學(xué)生進(jìn)行模仿吹奏（生）7 7 7 0|；接著，老師變化節(jié)奏（師）77  77 0|，（生）模仿吹奏77  77 0|；老師再變化節(jié)奏，吹出一小節(jié)有二分音符、四分音符、八分音符組成的旋律：（師）7  77 7-|，學(xué)生也模仿吹奏（生）7  77 7-|等。

2．學(xué)習(xí)了“l(fā)a”和“sol”后，老師要求學(xué)生進(jìn)行模仿和變化的練習(xí)。如：（師）吹奏6 5 6 0|:學(xué)生先模仿，接著即興變化一小節(jié)，如：（生）6 5 6 0|6 56 5-|，也有的吹奏：（生）6560|66 55 6 5|。

3．學(xué)習(xí)了“si、la、sol”三個(gè)音之后，進(jìn)行即興旋律問(wèn)答句練習(xí)。如：（師）6 5 6 7 |6 56 6 0|，（生）：6 6 6 7|6 56 6 0| 或（生）6 7 6 5|66 55 6 0|

這堂課從最容易、最簡(jiǎn)單的三個(gè)音開(kāi)始，先易后難，且學(xué)了就用，這是器樂(lè)教學(xué)的一條原則。采用模仿的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從模仿進(jìn)入創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中獲得創(chuàng)作的靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。

二、從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作

即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受而產(chǎn)生的一種音樂(lè)創(chuàng)造行為，是事先不必做準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。創(chuàng)作或改編樂(lè)曲則需要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后再進(jìn)行的加工塑型，最終成為一部音樂(lè)作品。

即興創(chuàng)造與創(chuàng)作是音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中缺一不可，不能偏廢。

小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，無(wú)論是音響探索、綜合性創(chuàng)造活動(dòng)還是音樂(lè)創(chuàng)作都可以盡量多地采用即興性活動(dòng)?！岸嘤眉磁d”的好處在于：首先，即興性創(chuàng)造活動(dòng)不必依據(jù)事先設(shè)計(jì)的樂(lè)譜和事先的排練，較少技術(shù)負(fù)擔(dān)。其次，即興性活動(dòng)比較能夠靈活自如、自由地表達(dá)情感。再則，即興性活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生敏捷的思維、快速反映的能力。由于即興性活動(dòng)沒(méi)有事先準(zhǔn)備（醞釀、設(shè)計(jì)、排練），即時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮，因此，創(chuàng)造的創(chuàng)作的成果顯得粗糙、稚嫩、不成熟是難免的。但是正是這種“不成熟”的創(chuàng)造，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，學(xué)生們對(duì)于這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)充滿興趣和熱情。

例如在小學(xué)低年級(jí)的綜合課（動(dòng)物說(shuō)話》，老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教完歌曲后，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，編創(chuàng)各種各樣的歌詞，并結(jié)合歌詞進(jìn)行即興動(dòng)作表演，這種配合歌詞的即興表演，在小學(xué)各年級(jí)，特別是低年級(jí)可普遍使用。

隨著學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，音樂(lè)能力的提高，在較高年級(jí)可以在繼續(xù)保留一定的即興性創(chuàng)作活動(dòng)之外，可逐步進(jìn)入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。

例如在一堂小學(xué)中高年級(jí)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課《主題與變奏》時(shí)，教師作了一些有益的探索：

這是一節(jié)以學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作為主的綜合課。學(xué)習(xí)“什么是變奏”和“常見(jiàn)的變奏方法”。教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

開(kāi)始是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用學(xué)生們熟悉的，《閃爍的小星星》主題，引導(dǎo)聆聽(tīng)、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生感受、初步理解什么是變奏曲。

然后進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽(tīng)、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見(jiàn)的變奏手法。

最后進(jìn)入應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《小松樹(shù)》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。

這堂課在教學(xué)上采用集體、分組和個(gè)人相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了全體學(xué)生的積極性。其中分小組進(jìn)行創(chuàng)作的方法在新課程理念下尤其值得提倡。

在實(shí)際教學(xué)中我們還應(yīng)注意兩點(diǎn)：1．任何即興創(chuàng)造都不是隨意創(chuàng)造，更不是任意地粗制濫造。2．任何即興創(chuàng)造都是在符合藝術(shù)規(guī)律的條件下進(jìn)行創(chuàng)造的。

三、從內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)啟發(fā)創(chuàng)造

在《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”，圍繞傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行。讓孩子們從小多聽(tīng)、多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。注重在音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實(shí)際音響對(duì)照，如此反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。

例如：欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》──這是約翰·施特勞斯創(chuàng)作的G大調(diào)2/4拍子、復(fù)三部曲式的波爾卡舞曲。作者采用描繪性的手法，以生動(dòng)而逼真的造型性音響，表現(xiàn)了電光霍霍、雷聲隆隆的景象和人們興高采烈、縱情起舞的場(chǎng)面。這首樂(lè)曲用定音鼓來(lái)表現(xiàn)雷聲、用鈸表現(xiàn)閃電。

教師先啟發(fā)學(xué)生回憶聽(tīng)到的雷聲、閃電聲、風(fēng)聲、大雨聲這些自然音響，在沒(méi)有打擊樂(lè)器的情況下，可以用什么來(lái)表現(xiàn)？學(xué)生發(fā)揮想象，討論后得出：用跺腳表現(xiàn)雷、用拍手表現(xiàn)閃電、用嘴巴發(fā)出的“嗚、呼”表現(xiàn)風(fēng)、用抖動(dòng)紙張表現(xiàn)雨點(diǎn)砸在地面上等。然后欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生感受用樂(lè)隊(duì)和打擊樂(lè)器演奏的表現(xiàn)雷鳴電閃的音響效果，與之對(duì)照。接著老師去掉音樂(lè)作品中原有的用打擊樂(lè)器表現(xiàn)的音響效果，取而代之的是學(xué)生剛才想到的表現(xiàn)方法，與樂(lè)隊(duì)一起“合作”，完成整首音樂(lè)。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了。

這里注重引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂(lè)，體驗(yàn)、感受音樂(lè)。在創(chuàng)設(shè)大自然的音響中注意引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。圍繞“傾聽(tīng)音樂(lè)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)大自然的景象，使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。

四、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的基本原則

音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情景，使用各種方法，盡可能地讓學(xué)生參與創(chuàng)造，體驗(yàn)創(chuàng)造。但應(yīng)當(dāng)注意遵循一般原則。我們認(rèn)為課堂音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)原則有以下原則：

1．創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的能力和水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，盡量降低創(chuàng)作的難度。設(shè)計(jì)適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們感到一種輕松、愉快、力所能及，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和“滿足感”。

2．創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過(guò)程＂，而不注重創(chuàng)作的“成果。。我們要站在孩子的角度去看待、衡量他們的“作品”。體驗(yàn)他們創(chuàng)作成功的喜悅。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

3．在關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂(lè)教育方式的創(chuàng)新。尤其 要追求一種無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。

篇8

帕格尼尼的父親，是一位勞苦的裝卸工，從5歲開(kāi)始就讓帕格尼尼學(xué)習(xí)小提琴，從早到晚逼他練琴，到1794年小帕格尼尼就開(kāi)始公開(kāi)演奏了。他的幼年是在動(dòng)亂的社會(huì)中度過(guò)的，雖然如此他仍吸取了很多音樂(lè)文化，從而開(kāi)始了施展自己才能的最初階段。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，帕格尼尼在演奏別人的作品時(shí)發(fā)揮他自己的技巧，對(duì)這一點(diǎn)他并不滿足，他并沒(méi)有把自己的音樂(lè)才能停止在這一點(diǎn)上。他動(dòng)手寫自己的協(xié)奏曲是在1819年。在這年他寫成的協(xié)奏曲第一號(hào)，是在那波里首演的。從此，他就不僅是演奏上的魔術(shù)師了，而是成為在作曲上也有了自己新的成就的小提琴家了。

帕格尼尼小提琴藝術(shù)的最光輝的成就在于他演奏自己的作品，帕格尼尼生活在浪漫主義音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)期，他和其他作曲家不同，作品中沒(méi)有去強(qiáng)調(diào)理想或是浪漫的主題，而是只為小提琴藝術(shù)而創(chuàng)作。但也正是這樣執(zhí)著的追求，才使小提琴演奏藝術(shù)日趨完美。他首創(chuàng)的雙泛音、弓桿擊弦以及單弦演奏等技法，其影響不僅在于以后的小提琴作品的創(chuàng)作與演奏，甚至還涉及鋼琴演奏和配器法的發(fā)展。比如，他的24首隨想曲的一些新技巧就由李斯特舒曼移植到鋼琴練習(xí)曲中，由勃拉姆斯和拉赫瑪尼諾夫用于鋼琴變奏曲中。他拉琴時(shí)情緒激動(dòng)，如魔鬼附身，像火一樣的浪漫熱情和強(qiáng)烈的持久力，更是深深地感動(dòng)著每一位觀眾。他的演奏技巧在后世的人們看來(lái)充滿著傳奇與神秘的色彩，而他的手指又比常人柔韌靈活，以至于一些研究帕格尼尼的學(xué)者甚至從醫(yī)學(xué)與生理的角度去探討帕格尼尼的演奏技巧。

他開(kāi)拓了近代小提琴演奏的技法，此外速度最快可一秒拉16個(gè)音。他的小提琴樂(lè)譜看起來(lái)有點(diǎn)像鋼琴譜，許多地方令人感到不可思議。在演奏會(huì)中，琴弦會(huì)被預(yù)先設(shè)計(jì)成突然“意外”的拉斷，一根接一根，而他依然用最后一根弦演奏完全部作品。他可以將曲子任意升高半音或降低半音來(lái)拉，不是藉由調(diào)音，而是用指法改變。這些炫技手法使無(wú)數(shù)人為之折服，他的演出被稱為“神出鬼沒(méi)”“光彩炫目”，因此產(chǎn)生了許多神奇的傳說(shuō)，有人說(shuō)他將靈魂賣給魔鬼，才換得如此傳奇的演出。

帕格尼尼寫過(guò)四種類型的作品，他們各具有不同的特點(diǎn)：

1.室內(nèi)樂(lè)奏鳴曲。以他在盧卡寫的12首吉他與提琴合作的奏鳴曲為代表，曲調(diào)十分通俗易懂，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，在提琴技巧上每首都有新的探索，輕快轉(zhuǎn)變的性格，短小而靈活，全然不顧奏鳴曲中形成的結(jié)構(gòu)和樂(lè)章的均衡關(guān)系，把它變成通俗易懂的短小形式。為了獲得盡可能多的聽(tīng)眾的共鳴，他擺脫了舊時(shí)詩(shī)歌音韻學(xué)的影響下寫旋律的束縛，直接采用民歌，歌劇音樂(lè)以及通俗音調(diào)來(lái)發(fā)揮，甚至采取了在意大利極普及的吉他伴奏，這些都反映了帕格尼尼是一位敢于和當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)勢(shì)力決裂的創(chuàng)作者。

2.協(xié)奏曲。他一生寫了6首協(xié)奏曲。第一協(xié)奏曲的第一樂(lè)章主題驚人的技巧性一下把聽(tīng)眾抓住，大膽兒華麗，史無(wú)前例。他完全不像他的前人所慣用的平穩(wěn)手法，而是把可以發(fā)揮的所有技巧一開(kāi)始就充分地、大膽地顯現(xiàn)出來(lái)，這是帕格尼尼的特殊性格；第二樂(lè)章以管弦樂(lè)持續(xù)而強(qiáng)有力的呈現(xiàn)和弦開(kāi)始，音樂(lè)非常生動(dòng)精彩，主奏小提琴奏出如小抒情曲般熱情洋溢而又優(yōu)緩深沉的委婉旋律；第三樂(lè)章，精神抖擻的快板，曲中小提琴輕快而詼諧的主題，如跳躍般的斷奏奏法，在當(dāng)時(shí)的小提琴作品中尚屬罕見(jiàn)。

豪華的技巧、奇異的趣味、無(wú)邊的想像是帕格尼尼協(xié)奏曲音樂(lè)的主要性質(zhì)。

3.性格小品。每首小曲都有獨(dú)特的性格，音樂(lè)形象富于幻想色彩，寫法上無(wú)拘無(wú)束，不受任何格式的限制?！赌ξ髦黝}變奏曲》在一根G弦上運(yùn)用的幾乎一切可能運(yùn)用的技巧?！杜琛沸蜗笊鷦?dòng)，富于彈性，又有歌唱性，在技術(shù)上發(fā)揮痛快淋漓，是他標(biāo)志性樂(lè)曲中的杰作之一。

篇9

在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造練習(xí)活動(dòng)概括起來(lái)可以分為以下幾類。

一、節(jié)奏類

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂(lè)生命力的源泉?！痹谝魳?lè)創(chuàng)作教學(xué)中所指的則是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生即興進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作。在課堂實(shí)踐中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方法。

1.按節(jié)奏說(shuō)白

每一種語(yǔ)言都具有其獨(dú)特的節(jié)奏。教師可以預(yù)先給出一段節(jié)奏型，帶領(lǐng)大家用手拍節(jié)奏的方法進(jìn)行練習(xí)，直到熟練以后，要求學(xué)生邊拍節(jié)奏邊說(shuō)話，每人的詞語(yǔ)最好不要重復(fù)。可以用接龍的辦法，既掌握了節(jié)奏，又創(chuàng)編了歌詞，課堂氣氛生動(dòng)有趣，起到事半功倍的效果。

2.節(jié)奏創(chuàng)作

（1）創(chuàng)編節(jié)奏。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師先提供給學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，如二分、四分、八分音符，再由教師示范創(chuàng)編幾種節(jié)奏型，教學(xué)生會(huì)讀、會(huì)打以后，就可以開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生只需學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的幾種音符，就可以編成各種各樣的節(jié)奏。學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中能夠體會(huì)到節(jié)奏的形態(tài)是千變?nèi)f化、無(wú)窮無(wú)盡的，探索的過(guò)程更是十分美妙的。

（2）節(jié)奏重組。學(xué)生根據(jù)先前準(zhǔn)備的若干張節(jié)奏卡片上的節(jié)奏型，這種準(zhǔn)備活動(dòng)是創(chuàng)編過(guò)程的延續(xù)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行自由排列組合。在課堂教學(xué)中還可以采用合作小組的學(xué)習(xí)形式，看誰(shuí)創(chuàng)作的樣式最多、最好。

（3）為歌詞配節(jié)奏。在對(duì)基本節(jié)奏型進(jìn)行多種組合練習(xí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)原有歌詞內(nèi)容和詞組結(jié)構(gòu)配合適的節(jié)奏，可作為朗誦和節(jié)奏訓(xùn)練之用。

二、歌詞類

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)曲調(diào)或自編曲調(diào)創(chuàng)作歌詞，并采用演唱或演奏的形式表現(xiàn)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格等。此項(xiàng)活動(dòng)可以在教師的唱歌或欣賞教學(xué)課中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。主要方法可以分為以下幾種。

1.代換歌詞

代換歌詞，就是讓學(xué)生在已學(xué)會(huì)的歌曲的基礎(chǔ)上，用新的歌詞來(lái)代替原來(lái)的歌詞。具體教學(xué)過(guò)程可以從較簡(jiǎn)單的、歌曲朗朗上口的歌詞開(kāi)始，如《送別》《雪絨花》等，對(duì)于熟悉的作品，學(xué)生更容易展開(kāi)豐富的想象。

2.填詞配歌

歌詞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。填寫歌詞應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容力求做到簡(jiǎn)潔、順暢，符合歌詞寫作的基本要求。還可以從班里文學(xué)愛(ài)好者創(chuàng)作的已有詩(shī)歌里進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，題詞配歌環(huán)節(jié)還可能涉及連音線、一字多音、一音多字等問(wèn)題，可以作為音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)逐漸滲透。實(shí)際上，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生基本能做到靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌詞，有時(shí)還會(huì)有令人意想不到的收獲。

三、旋律類

即興進(jìn)行旋律創(chuàng)作，是中學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的最高境界。在前面的節(jié)奏創(chuàng)編中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到只要掌握了兩種以上的節(jié)奏型就可以進(jìn)行千變?nèi)f化的組合，旋律的創(chuàng)作更是如此，音符是高低長(zhǎng)短都不同的，在組合的過(guò)程中帶給學(xué)生更加多姿多彩的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中能夠掌握更多、更復(fù)雜的音樂(lè)要素。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常采用的方法有如下幾種。

1.節(jié)奏與旋律的補(bǔ)充

教師可以先提供一到兩小節(jié)的節(jié)奏或旋律，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或延續(xù)，可以采用填空或接龍的形式，所補(bǔ)充的內(nèi)容只要符合基本的節(jié)拍特點(diǎn)即可。

2.運(yùn)用既定的音進(jìn)行旋律創(chuàng)作

教師給學(xué)生一組音，也就是所謂的動(dòng)機(jī)，讓他們自己運(yùn)用已學(xué)過(guò)的基本節(jié)奏，自由設(shè)定小節(jié)和拍號(hào)，然后選填上各音構(gòu)成旋律。最后，由教師或?qū)W生在鋼琴上演奏或者演唱大家創(chuàng)作的成果。

3.原曲變奏

讓學(xué)生在固定的樂(lè)曲上進(jìn)行變化。變化可以是節(jié)奏、節(jié)拍，也可以是旋律、調(diào)式，素材的選擇也建議先采用學(xué)生比較熟悉的曲目，如《小星星變奏曲》《青春舞曲》等，學(xué)生創(chuàng)作起來(lái)也會(huì)比較容易。經(jīng)過(guò)一番嘗試，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)原有曲目變成了一首更有新意的作品，創(chuàng)作過(guò)程中美妙的體驗(yàn)更是無(wú)與倫比。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用教材中涉及的曲目滲透變奏曲式教學(xué)內(nèi)容，如《鱒魚五重奏》《少女的祈禱》等，進(jìn)一步深化學(xué)生的理論知識(shí)。

4.簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作

篇10

這么一個(gè)正派、果敢、堅(jiān)毅、視死如歸的革命者，一夜間占領(lǐng)了都市女青年們的心，形成一道景觀。早些時(shí)候有部叫《暗算》的電視劇，主人公也是讓很多女人愛(ài)得如癡如狂。時(shí)代潮流波瀾翻滾，當(dāng)年迷戀《流星花園》里那“4朵鮮花”，天天念著想有個(gè)長(zhǎng)發(fā)小白臉陪自己到野外看星星的女人，如今心儀的對(duì)象變成了在刀尖上跳舞的戰(zhàn)士。革命浪漫主義的崇高愛(ài)情重新在女人們胸中燃燒，替代了溫情脈脈、美酒咖啡的小資情結(jié)，看來(lái)中國(guó)女性的精神需求正在悄然發(fā)生變化。

在一個(gè)被金錢和權(quán)力“雙重異化”的社會(huì)，男性的困惑同樣也是女性的困惑。世俗價(jià)值觀沒(méi)什么新奇之處，千百年來(lái)無(wú)非升官發(fā)財(cái)。用那位老謀深算的軍統(tǒng)官僚吳站長(zhǎng)的話說(shuō)，就是奮斗了18年才明白的“真理”――無(wú)非“人不為己，天誅地滅”。男人們于是有了兩條路：要么成為掙錢機(jī)器，要么成為弄權(quán)高手；而女人們的選擇也只剩下兩個(gè)方向：要么嫁一個(gè)掙錢機(jī)器，要么盼望著老公早日升官晉級(jí)。愛(ài)情？那不過(guò)是圍繞這兩個(gè)時(shí)代主題而奏響的變奏曲或小夜曲，不論繞到哪里，都得回到主旋律?！艾F(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，再現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒吧！”男人和女人似乎都在提醒自己。

于是，人類這種精神動(dòng)物就讓愛(ài)情像氣球一樣，或者飛上了天，在幻想中和星星月亮攪到一起；或如一個(gè)戳破的皮球，只剩下欲望的碎片，就像《色，戒》里表現(xiàn)的那種“為藝術(shù)而藝術(shù)”的身體。

弗洛伊德早就說(shuō)，人類被壓抑的力比多（抽象“”的代名詞）總要通過(guò)兩個(gè)方向釋放，要么升華要么墮落。前者推動(dòng)人類創(chuàng)造燦爛的文明，后者制造了為數(shù)不少的變態(tài)狂。很久以來(lái)，升華之路被懷疑、扭曲，甚至被嘲笑。男女之愛(ài)，除了青春期的躁動(dòng)和無(wú)病，就是成熟后的勢(shì)利和扭捏作態(tài)。這時(shí)候，余則成、錢之江們就來(lái)了。內(nèi)心深處信仰如鋼的英雄們，再次像明燈一樣照亮了被無(wú)止境的欲望所填充的心靈。他們身上閃現(xiàn)的光芒也許不再灼熱，卻讓人們感受著火一般的溫暖和親切。這也許就是物極必反的生命哲學(xué)。

不過(guò)，我猜測(cè)那些陶醉在熒屏形象中的女人們，回到現(xiàn)實(shí)生活中恐怕還是葉公好龍。成為余則成的伴侶容易嗎？左藍(lán)多么完美，美麗、真誠(chéng)、勇敢、機(jī)智，為了成就愛(ài)人犧牲了自己。晚秋這個(gè)鴛鴦蝴蝶派的憂傷女性，就是如今成功男士們夢(mèng)寐以求的最理想的“小三兒”，自殺未遂，最后去了烽火連天的解放區(qū)。只剩下大字不識(shí)一個(gè)的村妞翠平，傻愣生猛，按現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)直談不上一點(diǎn)兒女人味，卻能和余則成相思相守。而且，這種革命愛(ài)情還必須基于組織上安排的任務(wù)，哪有一點(diǎn)兒羅曼蒂克？革命不是請(qǐng)客吃飯，不是繡花做枕頭，或者做花樣文章。今天，在和平年代被物欲壓得喘不上氣來(lái)的人們，只能從對(duì)革命年代火熱激情的想象中獲得片刻的撫慰，這確實(shí)反映了當(dāng)下時(shí)代心理的某種落差和錯(cuò)位。

女性之愛(ài)，往往可以改變和塑造男性。有人說(shuō)，評(píng)價(jià)男人好壞有兩條：一是看他娶了什么樣的女人，二是看他怎么個(gè)死法。聽(tīng)上去有點(diǎn)兒極端，卻包含著生命的真理。沒(méi)有左藍(lán)的啟蒙教育、晚秋的反面誘導(dǎo)和翠平的正面督促，余則成不會(huì)成為“深海”，他不過(guò)是龐大、嚴(yán)密、腐朽的舊體制機(jī)器中的一顆螺絲釘。因?yàn)檫@些女人的存在，他的意義和價(jià)值升華了，成為一名迎接光明的“黑暗戰(zhàn)士”。相反，嫉妒而貪婪的吳太太們，勢(shì)利又放蕩的馬太太們，只能陪著手握金條頭戴高帽的丈夫們一起墮落下去。