導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生國(guó)防教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 國(guó)防教育 誤區(qū) 對(duì)策

一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家，如果沒(méi)有自己的精神支柱，就等于沒(méi)有靈魂。（：《在全國(guó)抗洪搶險(xiǎn)總結(jié)表彰大會(huì)上的講話(huà)》）青少年兒童是一個(gè)國(guó)家未來(lái)的希望所在，對(duì)其實(shí)施有效的國(guó)防教育是少年兒童形成良好的民族精神、愛(ài)國(guó)情感的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)生國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際形勢(shì)的變化，加強(qiáng)小學(xué)生國(guó)防教育刻不容緩。近些年來(lái)，在國(guó)家、政府和全社會(huì)的努力下，小學(xué)生國(guó)防教育取得了一定發(fā)展，但是，其中仍然存在一些誤區(qū)。

一、理論認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)：首先，是對(duì)國(guó)防教育內(nèi)容的理解上有一定誤區(qū)。根據(jù)2006年11月頒發(fā)的《全民國(guó)防教育大綱》，國(guó)防教育的基本內(nèi)容包含：國(guó)防理論，國(guó)防知識(shí)，國(guó)防歷史，國(guó)防法規(guī)，國(guó)防形勢(shì)與任務(wù)，國(guó)防技能。小學(xué)國(guó)防教育的內(nèi)容重點(diǎn)是：國(guó)家領(lǐng)土及知識(shí)；國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌知識(shí)；人民軍隊(duì)的光輝戰(zhàn)斗歷程；民族英雄、革命先烈光輝事跡?？梢?jiàn)，小學(xué)國(guó)防教育主要是通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)防基本知識(shí)和革命傳統(tǒng)教育來(lái)提高小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。而當(dāng)前，有的小學(xué)開(kāi)展國(guó)防教育時(shí)，要么直接進(jìn)行軍訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)為“站站隊(duì)，唱唱歌”就是國(guó)防教育，這只是將國(guó)防軍事技能訓(xùn)練等同于了國(guó)防教育；要么就是覺(jué)得開(kāi)個(gè)愛(ài)國(guó)主義講座，辦個(gè)“紅色文化”參觀活動(dòng)，認(rèn)為這樣就能把小學(xué)國(guó)防教育進(jìn)行徹底，這也只是將簡(jiǎn)單的國(guó)防知識(shí)和國(guó)防歷史等同于了國(guó)防教育。

其次，沒(méi)有遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行小學(xué)國(guó)防教育。當(dāng)前，很多學(xué)校包括很多理論研究論文中，經(jīng)常講中小學(xué)國(guó)防教育相提并論，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的專(zhuān)門(mén)國(guó)防教育進(jìn)行研究探討。同時(shí)在小學(xué)國(guó)防教育讀本及教材上不分年級(jí)，沒(méi)有像其他學(xué)科那樣有遞進(jìn)式地教育。

對(duì)策：國(guó)防教育應(yīng)隨著兒童年齡和認(rèn)知水平的變化，內(nèi)容和形式要作相應(yīng)的調(diào)整和變化，從淺入深，由易至難，因材施教，開(kāi)發(fā)與少年兒童心理相適應(yīng)的內(nèi)容和形式。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)知道國(guó)防教育應(yīng)該是貫穿在日常的教育教學(xué)工作中，好習(xí)慣的養(yǎng)成是需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，而國(guó)防意識(shí)、國(guó)防觀念、愛(ài)國(guó)主義精神就更加需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的去堅(jiān)持、長(zhǎng)期的去培養(yǎng)、長(zhǎng)期的去教育學(xué)生們[1]，不能以點(diǎn)代面，以偏概全。

二、教育觀念上的誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)：由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響.無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、教師還是學(xué)生，重視的只有考試涉及的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，國(guó)防教育由于沒(méi)有列人畢業(yè)或升學(xué)的必考科目.則是說(shuō)時(shí)重視、做時(shí)輕視、實(shí)際忽視[2]。部分學(xué)校在開(kāi)展國(guó)防教育時(shí)，忙于應(yīng)付檢查，國(guó)防教育走走形式，寫(xiě)寫(xiě)報(bào)告，重點(diǎn)則放在升學(xué)考試科目教學(xué)上。部分老師認(rèn)為國(guó)防教育沒(méi)有列入學(xué)生的必修課和考試范圍，多一事不如少一事。

對(duì)策：小學(xué)階段是人生的成長(zhǎng)階段，是道德、心理和接人待物基本觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)情操和國(guó)防觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。而國(guó)防教育能夠使其在將來(lái)形成正確的人生觀、價(jià)值觀，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，通過(guò)知識(shí)來(lái)武裝自己，更好的為建設(shè)祖國(guó)而努力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的最大化。因此，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的國(guó)防教育課程，同時(shí)，將國(guó)防知識(shí)融入學(xué)校其他課程和活動(dòng)中去，改進(jìn)現(xiàn)有的小學(xué)國(guó)防教育內(nèi)容和模式[3]。相關(guān)部門(mén)也可制定相應(yīng)的制度，將小學(xué)生國(guó)防教育課程常態(tài)化、正規(guī)化。

三、實(shí)施主體上的誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)：隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)壓力逐步加大，部分家庭的家長(zhǎng)則只能忙于工作，疏于對(duì)孩子的教育。造成了當(dāng)前小學(xué)生教育在外以學(xué)校教育為主，在家以老年人為主。小學(xué)生國(guó)防教育更是基本只能依托學(xué)校，家庭和社會(huì)發(fā)揮的作用則很小。有的家庭認(rèn)為國(guó)防教育是政府、學(xué)校的事，家長(zhǎng)只注重孩子成績(jī)的好壞，個(gè)人能力的培養(yǎng)。新聞、媒體、網(wǎng)絡(luò)等宣傳團(tuán)體完全忽視了小學(xué)生國(guó)防教育的輿論引導(dǎo)和社會(huì)氛圍的營(yíng)造，甚至無(wú)視小學(xué)生基本的德育教育，、傳播一些不適宜小學(xué)生道德成長(zhǎng)進(jìn)步的言論，使得孩子的國(guó)防觀念淡薄，愛(ài)國(guó)情感扭曲。

對(duì)策：根據(jù)《國(guó)防法》規(guī)定，國(guó)防教育是全社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。隨著當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，我們更應(yīng)該加強(qiáng)全民國(guó)防教育，尤其是小學(xué)生國(guó)防教育的強(qiáng)度和力度。切實(shí)發(fā)揮以國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、軍隊(duì)、群眾團(tuán)體為主的“六位一體”國(guó)防教育組織體系的效能。在這個(gè)組織體系中，國(guó)家是主導(dǎo)，家庭和學(xué)校是基礎(chǔ)，社會(huì)和群眾團(tuán)體是引導(dǎo)，軍隊(duì)是骨干。尤其是廣大家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從自身角度提升國(guó)防觀念和意識(shí)，增強(qiáng)自身的愛(ài)國(guó)主義情感，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止、接人待物的態(tài)度，對(duì)待國(guó)家、民族的情緒都在無(wú)形中影響著孩子，同時(shí)，家庭環(huán)境對(duì)孩子人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)孩子國(guó)防觀念、愛(ài)國(guó)情感的建立有著決定性的作用。因此，全社會(huì)階層的都要認(rèn)真履行好自己在小學(xué)生國(guó)防教育中扮演的角色和任務(wù)，相互補(bǔ)充，不能在國(guó)防教育實(shí)施主體上“偷工減料”。從而切實(shí)提升小學(xué)國(guó)防教育的效果，為中華民族的偉大復(fù)興儲(chǔ)備思想上、政治上優(yōu)秀的后備人才。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是形成初步價(jià)值評(píng)價(jià)、道德認(rèn)知和批判能力的階段。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行國(guó)防教育，對(duì)民族凝聚力的形成和全民國(guó)防教育開(kāi)展都有奠基作用。在當(dāng)前形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，既帶來(lái)了富足的人民生活，同時(shí)也在一定程度上沖擊著人們的價(jià)值觀念。作為國(guó)防教育教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)我黨在國(guó)防教育方面的創(chuàng)新理論和成果，努力探索，深入研究，有效地開(kāi)展好國(guó)防教育工作，為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]浦衛(wèi)忠，李素菊，張金濤，袁曦，王斌.愛(ài)國(guó)主義與民族精神北京[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000.

[2]張春筍，中小學(xué)國(guó)防教育的現(xiàn)狀及有效實(shí)施策略[J].新課程研究，2012，（10）.

[3]念克俊.對(duì)中小學(xué)生國(guó)防教育的思考[J].學(xué)理論，2010，（25）

作者簡(jiǎn)介：

篇2

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)，數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-9561（2016）01-0073-03

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)一直倡導(dǎo)并堅(jiān)持預(yù)防為主的衛(wèi)生工作方針。然而，長(zhǎng)期形成的臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)嚴(yán)重分離，導(dǎo)致一些臨床醫(yī)學(xué)生不重視預(yù)防醫(yī)學(xué),對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)[1-3]，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往缺乏整體的醫(yī)學(xué)觀念，重治輕防傾向嚴(yán)重[4]。為適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式對(duì)人才要求，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)同時(shí)具備現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和有預(yù)防整體概念的復(fù)合型人才[5]，注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理念和相關(guān)實(shí)踐能力[6]，以適應(yīng)新醫(yī)改大環(huán)境未來(lái)發(fā)展的需要。

1培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)理念

1.1牢固樹(shù)立預(yù)防為主的觀念

在實(shí)際教學(xué)中，臨床醫(yī)學(xué)生往往對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重視不夠。有調(diào)查表明，由于臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后從事臨床相關(guān)工作，相當(dāng)比例的人認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)其沒(méi)多大幫助，因而缺乏興趣[7]。尤其在專(zhuān)科醫(yī)學(xué)生中，重治輕防的傾向更為嚴(yán)重。有調(diào)查表明，有58.2%的學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)不感興趣，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為其不重要，33.8%的學(xué)生只是為了應(yīng)付考試[8]。醫(yī)學(xué)界自古以來(lái)就倡導(dǎo)預(yù)防為主。中國(guó)古代的《黃帝內(nèi)經(jīng)》就曾明確提出“圣人不治已病治未病”的觀念。就當(dāng)今而言，預(yù)防為主的觀念對(duì)保障人們健康和生活質(zhì)量也有著有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)者李立明[9]指出預(yù)防為主是最符合國(guó)情的最為經(jīng)濟(jì)有效的疾病防治措施。堅(jiān)持預(yù)防為主是醫(yī)改的重要理念，也是實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健，讓人民群眾受益，少得病、晚得病，提高生活質(zhì)量，減少醫(yī)療負(fù)擔(dān)的最佳途徑。因此，提高臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立預(yù)防為主的理念，擺正“防”與“治”的關(guān)系，才有利于培養(yǎng)為廣大人群服務(wù)防治兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

1.2培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)并重的人才是新醫(yī)學(xué)模式的需要

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一般教師只注重疾病臨床治療，學(xué)生難以建立人群及群體防控的思維。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也從臨床個(gè)體的治療向群體、預(yù)防—保健—健康促進(jìn)—主動(dòng)服務(wù)方向轉(zhuǎn)變[10]。李立明[9]在談及公共衛(wèi)生和臨床的區(qū)別時(shí)強(qiáng)調(diào)，公共衛(wèi)生服務(wù)的對(duì)象是群體，重點(diǎn)在公眾的健康問(wèn)題和疾病預(yù)防，而醫(yī)療服務(wù)的對(duì)象則是個(gè)體的病人，要解決問(wèn)題是疾病的治療和減輕病痛。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)既是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的兩個(gè)重要組成部分，又是相互聯(lián)系的連續(xù)的、完整的過(guò)程，其最佳結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)上，如鄉(xiāng)衛(wèi)生院及村醫(yī)務(wù)室等。從作者本校情況看，我們培養(yǎng)正是同時(shí)承擔(dān)著人群防治和個(gè)體疾病治療的工作基層醫(yī)療人員。在社區(qū)和農(nóng)村廣大地區(qū)，像心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病和呼吸系統(tǒng)疾病等這些慢性病都是可以在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)防與治的有機(jī)結(jié)合，還有高血壓及其并發(fā)癥和傳染病有效預(yù)防，都可以在基層醫(yī)療及預(yù)防保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行。當(dāng)前我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的是既精通臨床又熟悉預(yù)防的高級(jí)臨床醫(yī)學(xué)人才[11]。非洲“埃博拉”疫情，以及我國(guó)的SARS、人感染禽流感和手足口病等傳染病的發(fā)生與流行，給醫(yī)學(xué)界及醫(yī)務(wù)工作者提出了明確的警示，如果基層醫(yī)生沒(méi)有足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)和傳染病防治觀念和技術(shù)，極有可能造成傳染病的誤診、漏診，以及其在人群，甚至在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中傳播。因此，個(gè)體的救治也關(guān)系到人群的健康，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)防治結(jié)合，促進(jìn)人群健康的重要手段。

2提高臨床醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的有效措施

2.1改革和創(chuàng)新教學(xué)模式

楊曉蕾[12]等分析了目前臨床學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的一些主要問(wèn)題，如以理論教學(xué)為主、缺少實(shí)踐教學(xué)和課程體系不完善等。學(xué)校雖然設(shè)置《預(yù)防醫(yī)學(xué)》或《衛(wèi)生學(xué)》等課程，但多為講授式教學(xué)，而這些課程對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一般不算重點(diǎn)學(xué)科，而學(xué)生熱情不高。與臨床課程相比，臨床課程講授的內(nèi)容可以結(jié)合臨床實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)防醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等，不結(jié)合實(shí)際案例和實(shí)際練習(xí)難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于缺少實(shí)踐的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有深刻感悟，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。李君[5]等采用案例討論、參與式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、更新知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容以及重視理論和實(shí)踐的有效結(jié)合等教學(xué)方式，取得了較好效果。案例討論和參與式教學(xué)，可有效引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題；如對(duì)SARS的大流行的討論，要求各小組寫(xiě)出調(diào)查分析及處理方案，并組織點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，鍛煉其預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。趙申武[13]靈活應(yīng)用了多種教學(xué)方法,充分提高了學(xué)生得學(xué)習(xí)熱情。他在教學(xué)過(guò)程中采用案例法、討論法、模擬法和實(shí)驗(yàn)法等方法。討論法即是以專(zhuān)題小組討論、選題小組討論和以問(wèn)題為中心的小組形式開(kāi)展討論，目的是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造新思維和邏輯思維能力。這種形式多樣的模式避免了枯燥乏味的單一的課堂講解。模擬法主要是發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)定某些特定角色或情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地想問(wèn)題和分析、處理問(wèn)題。學(xué)生們既學(xué)到了有關(guān)知識(shí)，又與所學(xué)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。實(shí)驗(yàn)法以營(yíng)養(yǎng)與膳食的評(píng)價(jià)為內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的一日三餐，運(yùn)用所學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)，結(jié)合臨床專(zhuān)業(yè)課，開(kāi)展自身膳食評(píng)價(jià)，為臨床病人的膳食評(píng)價(jià)工作打下基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2開(kāi)展社區(qū)為中心的實(shí)踐活動(dòng)

宋麗萍[14]等將桂林醫(yī)學(xué)院兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)本科生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采取社區(qū)實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)實(shí)踐證明，采取社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生在理論及技能方面均明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，如：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、解決問(wèn)題、綜合分析、合作、人際溝通、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、文獻(xiàn)檢索和語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力，充分證明社區(qū)實(shí)踐性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理論、技能和各方面的能力。周勇[15]等人報(bào)道了湘南學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院在兩個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立實(shí)踐教學(xué)基地，并將該學(xué)院本專(zhuān)科醫(yī)學(xué)生700人作為研究對(duì)象，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)實(shí)踐證明，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣、分析和解決問(wèn)題的能力都有一定提高，較好地掌握了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基本的調(diào)查技能，證明通過(guò)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的有效方法。此外，有人報(bào)道開(kāi)展課外活動(dòng)也是有益的探索[17]，如在環(huán)境保護(hù)日、紅十字日開(kāi)展有益的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和健康教育宣傳活動(dòng)，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的熱情，增加學(xué)生實(shí)踐能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)避免一味講授理論課，要結(jié)合公共衛(wèi)生領(lǐng)域新的事件和我們身邊的公共衛(wèi)生問(wèn)題，如環(huán)境污染、飲食飲水衛(wèi)生以及霧霾等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)討論，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維。作者在婦產(chǎn)科教學(xué)中也在教授某疾病的臨床治療問(wèn)題的同時(shí)，也注重強(qiáng)調(diào)人群防治的整體觀念，學(xué)生不僅學(xué)到臨床知識(shí)，還夠用預(yù)防醫(yī)學(xué)的宏觀思維去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。

2.3與疾控中心合作開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

廣西右江民族醫(yī)的鄧樹(shù)嵩[17]等報(bào)道該校采用走出去引進(jìn)來(lái)的教學(xué)方式，與當(dāng)?shù)丶部刂行暮献鏖_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。聘請(qǐng)疾病預(yù)防控制中心資深專(zhuān)家進(jìn)行理論教學(xué)，又結(jié)合當(dāng)?shù)匚挥趶V西西部典型的老、少、邊、山、窮百色的實(shí)際情況，如艾滋病高發(fā)、結(jié)核病疫情嚴(yán)重等情況，強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在疾病防治中的重要性。根據(jù)當(dāng)?shù)丶膊×餍胁W(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生將可能來(lái)面對(duì)工作環(huán)境的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，如參與艾滋病、結(jié)核病及其他法定傳染病預(yù)防控制，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的報(bào)告和管理工作等。讓學(xué)生組成興趣小組，通過(guò)自己選題、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)調(diào)查(實(shí)驗(yàn))方案等，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展調(diào)查(實(shí)驗(yàn))、整理與分析調(diào)查(實(shí)驗(yàn))數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文。讓學(xué)生了解預(yù)防醫(yī)學(xué)在疾病預(yù)防中的地位、作用和內(nèi)涵，逐步建立起疫情的群防群控觀念，培養(yǎng)能為今后當(dāng)?shù)胤?wù)的實(shí)用性人才。組織學(xué)生參觀考察疾控中心，在重要的職能科室安排專(zhuān)家講解和現(xiàn)場(chǎng)演示，如結(jié)核病防制科,艾滋病慢性病防制科，環(huán)境、職業(yè)與放射衛(wèi)生科，食品與學(xué)校衛(wèi)生科，健康教育促進(jìn)科，疾病控制科等。拓寬學(xué)生的視野，增加其學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。向萍[18]等組織重慶大學(xué)臨床學(xué)生到當(dāng)?shù)丶部刂行拈_(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，到疾控中心的業(yè)務(wù)科室實(shí)習(xí)，通過(guò)“聽(tīng)”、“看”、“走”、“論”四個(gè)過(guò)程，———聽(tīng)介紹預(yù)防控制體系、法律法規(guī)介紹，看資料，了解實(shí)際案例處理及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理情況，走到社區(qū)了解參加計(jì)劃免疫、疫情報(bào)告、流調(diào)及環(huán)境衛(wèi)生檢測(cè)等工作，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行分析討論。這種直接與預(yù)防醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，可使學(xué)生感受到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，逐步樹(shù)立以人群為中心防治觀念，建立群防群治的預(yù)防醫(yī)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]劉立亞，楊淵，胡昌軍.提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與對(duì)策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30(2):203-205.

[2]曹瑩.如何提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的興趣[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31(17):2763-2764.

[3]陸春城，夏彥愷，王心如.對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版），2013，醫(yī)學(xué)下旬刊10（6）：93-94.

[4]向萍，李革，楊德海，等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（9）：947-948.

[5]李君，孫維權(quán).應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(2):82-86.

[6]唐娟.臨床醫(yī)學(xué)大專(zhuān)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的教學(xué)探討[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2011,15卷2月上旬刊:184-185.

[7]湯艷,羅彬,賈紅,等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與社區(qū)實(shí)踐探索[J].教學(xué)理論論壇，2014,21:188.

[8]章志紅，上官致洋，林少龍，等.臨床專(zhuān)科預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,29（20）：97.

[9]網(wǎng)址

[10]肖煥波,趙玉玲,魯楊,等.以社區(qū)為導(dǎo)向的3年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008，35（4）：716-717.

[11]甕學(xué)清，劉靜，唐玉平，等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求分析[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2004，7（7）：461.

[12]楊曉蕾，錢(qián)學(xué)艷，萬(wàn)思源，等.以培養(yǎng)臨床學(xué)生“預(yù)防觀念”為目的的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，27：128.

[13]趙申武.醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，16（1）；293-294.

[14]宋麗萍，耿文奎，李勝聯(lián)，等.社區(qū)實(shí)踐在臨床專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的研究[J].華夏醫(yī)學(xué)，2012，25（2）：233-236.

[15]周勇，劉慶武，吳偉貞，等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2015，17（3）：75-78.

[16]凌藝輝，雷毅雄，賓曉農(nóng)，等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)，2006，6(3):565-566.

[17]鄧樹(shù)嵩,郭蕊.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（1）：78-80.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；國(guó)防教育

同志曾指出：“只要國(guó)家存在，就有國(guó)防，國(guó)防教育就要長(zhǎng)期進(jìn)行下去，作為公民的終身教育來(lái)抓”。高校大學(xué)生國(guó)防教育作為壘民國(guó)防教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀需要，也是建設(shè)強(qiáng)大國(guó)防過(guò)程中的重要內(nèi)容。

一教育中存在的幾個(gè)問(wèn)題

自2001年《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》頒布施行以來(lái)，高等院校對(duì)大學(xué)生國(guó)防教育非常重視。從人才培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、教育模式等方面進(jìn)行了許多有益的探索，逐步形成了“政府重視、社會(huì)支持、全民參與”的良好局面，國(guó)防教育成績(jī)顯著。但是，大學(xué)生國(guó)防教育仍然存在許多問(wèn)題，阻礙了大學(xué)生國(guó)防教育向更深入、更廣泛、更壘面的方向發(fā)展。

一是大學(xué)生國(guó)防知識(shí)缺乏，國(guó)防觀念淡薄。大學(xué)生對(duì)國(guó)防建設(shè)的重要性有清醒的認(rèn)識(shí)，基本了解國(guó)防教育的方針、原則和內(nèi)容。但是，大部分學(xué)生沒(méi)有當(dāng)兵從軍、獻(xiàn)身國(guó)防的意識(shí)，對(duì)革命光榮傳統(tǒng)、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗精神、我軍使命職能等基本知識(shí)不清楚。有的認(rèn)為國(guó)防建設(shè)與己無(wú)關(guān)，國(guó)家安全應(yīng)該由軍隊(duì)負(fù)全責(zé)，有的認(rèn)為參加軍訓(xùn)的最大意義是體驗(yàn)生活，能鍛煉自己的吃苦精神，有的甚至反對(duì)和抵制軍事訓(xùn)練課，不喜歡僵化死板和不人性化的軍事管理制度，認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間用在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)上。

二是教育手段方法少，教育效果不明顯。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)．大學(xué)生接受?chē)?guó)防知識(shí)的渠道主要有電視媒體、報(bào)刊雜志、課堂教育等3種形式，占到其知識(shí)獲取量的95％以上，反映出當(dāng)前國(guó)防教育手段單一，信息渠道少的現(xiàn)實(shí)窘境。而作為教育主陣地的課堂教育，多采用老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)授受的方式教受，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。老師也沒(méi)有很好地把知識(shí)進(jìn)行條理分割和融匯貫通，沒(méi)有很好地找知識(shí)準(zhǔn)切入點(diǎn)把學(xué)生掌握的知識(shí)升華為國(guó)防理念。

三是教育缺乏連貫性．教育成果難鞏固。大學(xué)生軍訓(xùn)作為國(guó)防教育的重要一環(huán)，越來(lái)越發(fā)揮著不可替代的作用?？梢哉f(shuō)，抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)，就上好了大學(xué)生國(guó)防教育的第一課。高校在這個(gè)問(wèn)題上有著清醒和一致的認(rèn)識(shí)，下很大功夫抓好了大學(xué)生軍訓(xùn)。但是，由于不同程度地存在組織領(lǐng)導(dǎo)不力，缺乏階段性計(jì)劃，考核指標(biāo)難落實(shí)等因素，后續(xù)國(guó)防教育沒(méi)有及時(shí)跟上，沒(méi)有把軍訓(xùn)教育成果進(jìn)一步鞏固深化，形成了“軍訓(xùn)正規(guī)一陣風(fēng)，訓(xùn)練完后又成空”的局面。

四是成長(zhǎng)環(huán)境安逸舒適，缺乏吃苦尚武精神。堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇尚軍事和武藝是一個(gè)國(guó)家和民族的陽(yáng)剛之氣、進(jìn)取意識(shí)和自強(qiáng)活力的重要標(biāo)志，也是國(guó)防人力資源成長(zhǎng)的一種基本的精神環(huán)境動(dòng)力。改革開(kāi)放后成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，大都生活在環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境中，授受過(guò)較好的知識(shí)教育，但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，特別是尚武精神不足，從軍、愛(ài)軍、擁軍的意識(shí)在減弱。

二解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

做好高校大學(xué)生國(guó)防教育工作，必須認(rèn)真貫徹《國(guó)防教育法》的有關(guān)規(guī)定和要求，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，爭(zhēng)取社會(huì)全面支持，分析教育對(duì)象特點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育手段，抓住關(guān)鍵時(shí)段、關(guān)鍵地點(diǎn)全方位開(kāi)展教育活動(dòng)，力爭(zhēng)取得最佳的教育效果。

第一，強(qiáng)化政府主導(dǎo)作用，完善政府教育功能。政府對(duì)國(guó)防教育的重視程度．是影響國(guó)防教育成效的關(guān)鍵因素。為了確保全民的國(guó)防意識(shí)，必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。首先，要強(qiáng)化國(guó)防教育是政府“首要職責(zé)”的理念，把國(guó)防教育的成效作為評(píng)定政府工作得失的重要依據(jù)，并建立政府部門(mén)國(guó)防教育的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)責(zé)、權(quán)、利三者的有機(jī)結(jié)合，真正調(diào)動(dòng)起政府各級(jí)對(duì)國(guó)防教育工作的關(guān)注，促進(jìn)高校對(duì)國(guó)防教育工作的重視。其次，要積極探索辦好全民國(guó)防教育的新途徑和新方法，在發(fā)揮好傳統(tǒng)教育模式作用的基礎(chǔ)上，加大廣播電視、新聞報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段的宣傳力度，開(kāi)展經(jīng)常性的全民重要節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)，為大學(xué)生國(guó)防教育營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

篇4

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；健康教育；干預(yù)性研究；知識(shí)；態(tài)度；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0015-03

同伴教育作為一種有效的干預(yù)方法已被廣泛應(yīng)用于青少年艾滋病預(yù)防和性健康教育領(lǐng)域［1］。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，職校學(xué)生與艾滋病傳播有重大意義的危險(xiǎn)行為發(fā)生比例遠(yuǎn)高于綜合高中學(xué)生，已處于較高的艾滋病感染風(fēng)險(xiǎn)［2-3］。筆者嘗試由職校學(xué)生自己擔(dān)任教育者開(kāi)展同伴教育干預(yù)活動(dòng)，并對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 將上海市普陀區(qū)內(nèi)2所基本情況相仿的職校納入研究范圍，隨機(jī)選擇其中一所學(xué)校為干預(yù)組，另一所設(shè)為對(duì)照組。干預(yù)組共調(diào)查270人，回收有效調(diào)查表261份，回收率為96.67%；對(duì)照組共調(diào)查380人，回收有效調(diào)查表370份，回收率為97.37%，合計(jì)回收有效調(diào)查表631份。接受調(diào)查的學(xué)生平均年齡為15.8歲，男生396名，女生234名，1人性別未作回答，男、女性別之比為1.7∶1。

1.2 同伴教育的實(shí)施 在項(xiàng)目職校一、二年級(jí)每班選擇男、女生各1名擔(dān)任同伴教育者，由艾滋病防治專(zhuān)業(yè)人員使用自行編寫(xiě)的教材對(duì)他們進(jìn)行3 d的集中培訓(xùn)，內(nèi)容共分6章：交流的技巧、青春期知識(shí)、艾滋病基本知識(shí)、生活技能培訓(xùn)、教具的使用、對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。經(jīng)考核合格后，再由他們?cè)诟髯园嗉?jí)開(kāi)展3個(gè)月的同伴教育活動(dòng)，活動(dòng)頻率和形式作以下規(guī)定：(1)同伴教育活動(dòng)時(shí)間為3個(gè)月。(2)集體性活動(dòng)每2周1次，每次約1 h。以班級(jí)為單位，同伴教育者使用培訓(xùn)教材向同伴傳遞知識(shí)和技能。(3)隨時(shí)性活動(dòng)形式不限，也不作頻率規(guī)定，可在任何時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展。(4)鼓勵(lì)每名同伴教育者和參與的同學(xué)將掌握的知識(shí)隨時(shí)向家人、朋友傳遞。

1.3 效果評(píng)價(jià)方法

1.3.1 定量方法 在同伴教育活動(dòng)前和開(kāi)始后的3個(gè)月，采用不記名自填的方式使用相同調(diào)查表對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（不包含同伴教育者），并由工作人員統(tǒng)一收回。

1.3.2 定性方法 作為對(duì)干預(yù)效果評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。在同伴教育活動(dòng)開(kāi)展后，隨機(jī)選擇10名參與學(xué)生、10名同伴教育者和5名班級(jí)教師進(jìn)行深入訪(fǎng)談，對(duì)3類(lèi)人群分別設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱，內(nèi)容包括對(duì)同伴教育形式的看法、同伴教育的效果、存在的問(wèn)題和原因，以筆錄和錄音2種方法記錄訪(fǎng)談結(jié)果。

1.4 資料整理與分析 回收的調(diào)查問(wèn)卷采用EpiData軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，SPSS 12.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。訪(fǎng)談資料先根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)筆錄內(nèi)容和錄音內(nèi)容進(jìn)行整理，再進(jìn)行歸納整理與分析。

2 結(jié)果

2.1 同伴教育對(duì)學(xué)生艾滋病相關(guān)知識(shí)的影響 干預(yù)組學(xué)生干預(yù)前后艾滋病知識(shí)回答正確率有大幅度提高，10道題目（占50%）的回答正確率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜值均0.05）。同伴教育開(kāi)展后，干預(yù)組同學(xué)回答正確率高于對(duì)照組，有9道題目差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。見(jiàn)表1。

在定性訪(fǎng)談中，干預(yù)組所有接受訪(fǎng)談的同伴教育者和參與者都表示，開(kāi)展同伴教育活動(dòng)后，掌握了許多有關(guān)青春期和艾滋病的知識(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“以前只知道3條傳播途徑，但為什么會(huì)傳染卻不明白，同伴教育后，才明白其中的道理”，“掌握了許多有用的知識(shí)和技能，以后遇到這些情況就懂得預(yù)防了”。

2.2 同伴教育對(duì)學(xué)生艾滋病相關(guān)態(tài)度的影響 同伴教育開(kāi)展后，干預(yù)組同學(xué)對(duì)婚前持反對(duì)態(tài)度，與同學(xué)、朋友討論艾滋病問(wèn)題的比例明顯上升，愿意與艾滋病病人和感染者同班學(xué)習(xí)的比例由46.74%上升到了62.34%。但是，對(duì)任何人都有感染HIV的可能、與家人討論艾滋病的比例提高不明顯。與對(duì)照組相比，同伴教育開(kāi)展后，干預(yù)組學(xué)生對(duì)于婚前持反對(duì)態(tài)度的比例為56.13%，態(tài)度更加積極，也有更多的人表示愿意與艾滋病病人和感染者同班學(xué)習(xí)，且與同學(xué)、朋友討論艾滋病問(wèn)題的比例明顯高于對(duì)照組；而對(duì)照組2次調(diào)查結(jié)果間無(wú)明顯變化。見(jiàn)表2。

在定性訪(fǎng)談中了解到，干預(yù)組所有接受訪(fǎng)談的同伴教育者和參與者都表示，曾主動(dòng)查閱或留意各種媒體關(guān)于艾滋病的信息，有的學(xué)生表示“沒(méi)有接受同伴教育之前，覺(jué)得艾滋病知識(shí)離我很遙遠(yuǎn)，因此不去注意，現(xiàn)在會(huì)有意了解”。40%的同伴教育者曾為同學(xué)和朋友提供過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，主要是解答一些行為會(huì)不會(huì)傳播艾滋病。參加同伴教育的學(xué)生中，有80%的人曾主動(dòng)與他人談?wù)摪滩〉脑?huà)題，涉及人數(shù)最多的超過(guò)10人，對(duì)象包括以前的同學(xué)、網(wǎng)友、親戚和家人。學(xué)校教師認(rèn)為，同伴教育活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播艾滋病知識(shí)的積極性，對(duì)艾滋病知識(shí)的關(guān)注程度大大提高，“學(xué)生從來(lái)沒(méi)有如此積極地參與到健康教育中來(lái)”，“沒(méi)想到會(huì)這么活躍，這么認(rèn)真”，“他們（同伴教育者）主動(dòng)搜集資料，還拉上了家長(zhǎng)一起幫忙，很賣(mài)力”，“只要有預(yù)防艾滋病的活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)積極參加”。

2.3 同伴教育對(duì)學(xué)生意向的影響 同伴教育后，無(wú)論干預(yù)組還是對(duì)照組學(xué)生，斷然拒絕戀愛(ài)對(duì)象提出的性要求比例均較低，男、女生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。同伴教育開(kāi)展前后干預(yù)組、對(duì)照組內(nèi)對(duì)“戀愛(ài)對(duì)象提出的性要求”、“前是否詢(xún)問(wèn)對(duì)方性歷史”和“前是否會(huì)說(shuō)服對(duì)方使用”3項(xiàng)行為差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05），干預(yù)前和干預(yù)后干預(yù)組和對(duì)照組組間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。

3 討論

3.1 同伴教育使職校學(xué)生的艾滋病知識(shí)水平有效提高，態(tài)度有所轉(zhuǎn)變 國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究顯示，同伴教育可提高青少年的艾滋病相關(guān)知識(shí)水平，增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)［4-8］。本次研究結(jié)果與報(bào)道一致，說(shuō)明同伴教育對(duì)于提高職校學(xué)生預(yù)防艾滋病的知識(shí)水平和態(tài)度卓有成效。但有些知識(shí)點(diǎn)提高程度沒(méi)有國(guó)內(nèi)的一些報(bào)道明顯。

在研究中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生對(duì)于婚前的態(tài)度雖然向積極方向轉(zhuǎn)變，但仍然相對(duì)寬容，對(duì)婚前持贊成或無(wú)所謂的態(tài)度較高。過(guò)早的會(huì)帶來(lái)許多社會(huì)問(wèn)題，如少女懷孕、性疾病傳播等。職校學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)時(shí)年齡尚小，在校階段應(yīng)大力開(kāi)展正確性觀念、安全方面的引導(dǎo)和教育。

3.2 同伴教育對(duì)于行為轉(zhuǎn)變的影響還有待于活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展由于行為指標(biāo)的敏感性及觀察時(shí)間較短，本課題中僅把行為意向作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的同伴教育活動(dòng)，學(xué)生對(duì)艾滋病相關(guān)危險(xiǎn)行為，尤其是的行動(dòng)意向改變并不明顯，與國(guó)內(nèi)外的報(bào)道［9-10］一致，這可能是因?yàn)閼B(tài)度屬相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，不易很快改變。雖然艾滋病的預(yù)防可以通過(guò)危險(xiǎn)行為的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)，但要真正做到行為轉(zhuǎn)變，還需繼續(xù)開(kāi)展大量的工作。職校學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的學(xué)校教育后，第3年便開(kāi)始進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，廣泛接觸社會(huì)，無(wú)論在校教育是否取得良好的效果，都應(yīng)建立校外青少年的健康教育模式加以鞏固或補(bǔ)充，才能促使他們危險(xiǎn)行為的最終改變。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ TUMER G, SHEPHERD J. A method in search of a theory: Peer education and health promotion. Health Educ Res, 1999,14(2):235-247.

［2］ 彭寧寧，羅春燕，朱蔚，等.上海市青少年危險(xiǎn)行為現(xiàn)狀研究（一）：艾滋病及的知識(shí)態(tài)度行為. 中國(guó)校醫(yī)，2003，17(2)：97-99.

［3］ 孫莉，王玨，張建新，等.成都市某職高學(xué)生的性病艾滋病知識(shí)態(tài)度行為調(diào)查分析.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2002，29(3)：450-452.

［4］ 張濤.學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，32(8)：1 015-1 018.

［5］ 張美英.預(yù)防艾滋病同伴教育效果跟蹤評(píng)價(jià).中國(guó)校醫(yī)，2004，18(6)：522-524.

［6］ ERGENE T, COK F, TUMER A, et al. A controlled-study of preventive effects of peer education and single-session lectures on HIV/AIDS knowledge and attitudes among university students in Turkey. AIDS Educ Prev, 2005,17(3):268-278.

［7］ PARWEJ S, KUMAR R, WALIA I, et al. Reproductive health education intervention trial. Indian J Pediatr, 2005,72(4):287-291.

［8］ OZCEBE H, AKIN L, ASLAN D. A peer education example on HIV/AIDS at a high school in Ankara. Turk J Pediatr, 2004,46(1):54-59.

［9］ BORGIA P, MARINACCI C, SCHIFANO P, et al. Is peer education the best approach for HIV prevention in schools? Findings from a randomized controlled trial. J Adolesc Health, 2005,36(6):508-516.

篇5

【關(guān)鍵詞】美國(guó)小學(xué)生；語(yǔ)言教學(xué)；文化教學(xué)；中美差異

近幾年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到硬提升的同時(shí)，我國(guó)對(duì)外宣傳的軟實(shí)力也在逐年提高?；仡欀袊?guó)幾千年來(lái)，總是我們向別人學(xué)習(xí)的時(shí)候多，而別人學(xué)習(xí)我們的時(shí)候少，主動(dòng)宣傳，傳播自己文化的時(shí)候更少。湯一介先生曾說(shuō)，中國(guó)人在學(xué)習(xí)別國(guó)外來(lái)文化時(shí)有比較高的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而我們主動(dòng)向外傳播自己文化時(shí)卻缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。帶著這樣的使命感與責(zé)任感，筆者赴美擔(dān)當(dāng)起民間文化使者的角色，進(jìn)行了為期一年的對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)。

一、語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐方法

中文和英文有著本質(zhì)的不同，隸屬于不同語(yǔ)系，在撇開(kāi)語(yǔ)言背后的文化思維差異之外，語(yǔ)言本身從發(fā)音到表意到書(shū)寫(xiě)都需要跨越很大的意識(shí)形態(tài)的鴻溝。中文詞匯是表意而英文單詞表音，例如：腰，腿，胳膊，脖子，腳等都有“月”字旁，而“月”字與古代“肉”字的變形，與人體器官有關(guān)，所以大部分和人體器官有關(guān)的詞匯都有“月”字旁，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)看到“月”字即使不認(rèn)識(shí)具體是什么字也讀不出音來(lái)，也至少知道是和器官有關(guān)；而英文單詞除過(guò)一些詞根可以表意之外，更多的用來(lái)表音，有時(shí)即使不認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞但也可以讀出它的基本發(fā)音，這在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中就增加了許多認(rèn)知困難。

（一）實(shí)物圖片法。這種方法在教授身體各個(gè)部位，水果，動(dòng)物等實(shí)體性名詞時(shí)非常有用。老師可以用手指著任意一個(gè)身體部位讓學(xué)生說(shuō)出中文名字，然后由慢至快的轉(zhuǎn)換，美國(guó)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)，他們很樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，生怕因?yàn)檎f(shuō)不出來(lái)而落在人后，所以這種方法可以充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性。圖片也是類(lèi)似，在認(rèn)圖的過(guò)程中，可以采用一種叫做“拍蒼蠅”的游戲，老師需要提前準(zhǔn)備好兩個(gè)蒼蠅拍，在白板上掛滿(mǎn)各種圖片，由老師叫出中文名稱(chēng)，兩名學(xué)生用拍子去拍正確的圖片，誰(shuí)先拍到就先記一分，兩人競(jìng)賽，看誰(shuí)的分高，最后由分高的學(xué)生領(lǐng)到獎(jiǎng)品。

（二）肢體語(yǔ)言法。美國(guó)小學(xué)生非常好動(dòng)，課堂氣氛活躍，課堂紀(jì)律常常由于太過(guò)活躍而失去控制，所以多讓他們?cè)谡n堂上“運(yùn)動(dòng)”身體是一件讓學(xué)生倍感愉快的事情。這樣的方法可以適用于教授漢語(yǔ)中的四個(gè)聲調(diào)。陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)對(duì)于各個(gè)年齡階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件非常頭疼的事情，因?yàn)檫@和他們的語(yǔ)言差異太大了，更重要的是，同樣發(fā)音的四個(gè)聲調(diào)表達(dá)的是不同的意思，記憶起來(lái)非常麻煩，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，所以利用肢體語(yǔ)言可以幫助他們解決問(wèn)題。我們把肢體分為這四個(gè)步驟：（1）雙臂展開(kāi)與肩同寬表示陰平；（2）單臂展開(kāi)向斜上伸展表示陽(yáng)平；（3）雙手叉腰扭動(dòng)身體至半蹲為上聲；（4）身體向下蹲坐為去聲。所以在學(xué)習(xí)同音或近音詞時(shí)可以用這樣的方法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上像做體操或者跳舞一樣記住詞組，這樣既緩解了課堂紀(jì)律難以維持的壓力，也讓學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)。

二、文化教學(xué)實(shí)踐方法

文化沒(méi)有高低貴賤之分，只有差異和互補(bǔ)。“文化”的意義，內(nèi)涵，外延和范疇是多種多樣的。廣義的文化指人類(lèi)與一般動(dòng)物、人類(lèi)社會(huì)與自然界的本質(zhì)區(qū)別，著眼于人類(lèi)自然的獨(dú)特生存方式，被稱(chēng)為“大文化”；而狹義的文化排除人類(lèi)社會(huì)，歷史生活中關(guān)于物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果的部分，專(zhuān)注于精神創(chuàng)造活動(dòng)及其結(jié)果，被稱(chēng)為“小文化”。中美文化差異眾人皆知，這是由于不同的歷史淵源，不同的社會(huì)制度造成的，所以作為一名文化傳播者，首先做到的應(yīng)該是充分的尊重和包容這種文化差異；其次要以對(duì)方能夠接受的方式來(lái)向別國(guó)逐步輸入自己的文化，這種輸入應(yīng)該是善意的，和諧的，以彼此了解，促進(jìn)溝通為目的而不是以炫耀或者貶低為目的；第三，既然要做到“以對(duì)方能夠接受的方式”，就一定要先充分了解自己的文化和他國(guó)文化。

（一）講述與提問(wèn)法。美國(guó)人很注重學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)生除了學(xué)校老師布置的必讀書(shū)目之外，回到家里父母還會(huì)額外騰出時(shí)間來(lái)給孩子閱讀各種類(lèi)型的故事。在每周固定課時(shí)的文化課上，漢語(yǔ)老師可以以講故事的方式向?qū)W生講述中國(guó)是一個(gè)怎樣的國(guó)家，人們?cè)趺礃幼鍪虑椋鯓由畹鹊?，在講述的過(guò)程中，允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)，他們的問(wèn)題往往五花八門(mén)，甚至非常稀奇古怪，讓人難以回答，但為了維護(hù)學(xué)生的積極性，盡量做到有問(wèn)必答，并且要把握回答技巧。還有比較重要的一點(diǎn)，對(duì)美國(guó)小學(xué)生的文化傳輸要盡量做到“只教書(shū)不育人”的原則，只告訴他們客觀存在的事物和思想，但不要做價(jià)值觀的導(dǎo)向，不要告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò)，要讓他們自己做出評(píng)判，否則是違背美國(guó)教育理念的。

（二）實(shí)際動(dòng)手，增強(qiáng)文化體驗(yàn)感。這里最好的辦法就是播放有英文配音的視頻，讓他們近距離的觀看中國(guó)人的生活方式，穿衣打扮，人文風(fēng)情，增加他們對(duì)中國(guó)人的好感。還有就是常常教他們做和中國(guó)文化有關(guān)的手工，比如簡(jiǎn)單的小燈籠，紅包，剪“?！弊?，用“萬(wàn)次紙”教他們寫(xiě)中國(guó)書(shū)法，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日比如中秋節(jié)，春節(jié)，端午節(jié)等舉辦文化專(zhuān)題活動(dòng)等等，及傳播了文化讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域包羅萬(wàn)象，這其中不僅是語(yǔ)言與文化本身，更重要的是語(yǔ)言與文化背后的思維方式與行為方式的溝通與理解。中美之間要做到真正的溝通與理解筆者認(rèn)為任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)在只是一個(gè)較為良好的開(kāi)端而已，所以需要更多地有識(shí)之士，發(fā)揮自己的聰明才智與熱情，投入到傳播中國(guó)文化，促進(jìn)世界和諧的偉大事業(yè)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯一介.“拿來(lái)主義”與“送去主義”的雙向互動(dòng)[J].新華文摘，2001（9）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 艾滋??；健康教育；學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]R18 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1673-7210（2007）05（c）-164-02

艾滋病(AIDS)是一種由人類(lèi)免疫缺陷病毒(HIV)感染引起的嚴(yán)重傳染病，它的廣泛流行已成為全球矚目的公共衛(wèi)生問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。HIV感染者在近年有了顯著的增加，2006中國(guó)艾滋病感染者的預(yù)測(cè)數(shù)為65萬(wàn)。在我國(guó)已發(fā)現(xiàn)的艾滋病病毒感染群中，15-29歲的青少年感染者占77.6%[1]，已經(jīng)成為威脅我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)的重要因素。

青少年是艾滋病的危險(xiǎn)人群，在青少年中做好預(yù)防工作是保護(hù)青少年和控制艾滋病流行的關(guān)鍵[2]。而作為一級(jí)預(yù)防的健康教育工作，不僅可以宣傳預(yù)防知識(shí)和疾病的危害，而且能夠提高人們的自我保護(hù)意識(shí)，降低危險(xiǎn)行為的發(fā)生。

為了解在初中學(xué)生中開(kāi)展預(yù)防艾滋病健康教育效果，我們于2006年5月對(duì)某校初一555名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)防艾滋病健康教育。通過(guò)比較健康教育前、后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，我們對(duì)這種健康教育形式效果進(jìn)行了分析。

1 對(duì)象與方法

整群抽取某校初一年級(jí)學(xué)生555名為調(diào)查對(duì)象，其中男性266名，女性289名，調(diào)查對(duì)象平均年齡13歲。于健康教育前和后發(fā)放預(yù)防艾滋病知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：一般狀況、生殖知識(shí)、艾滋病知識(shí)和對(duì)艾滋病患者的態(tài)度等。為使被調(diào)查者消除顧慮，調(diào)查采取無(wú)記名自填式答卷方式。授課前實(shí)發(fā)問(wèn)卷555人份，收回有效問(wèn)卷555人份，授課后問(wèn)卷發(fā)、收情況同授課前。有效問(wèn)卷為100.00%。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用Excel 2003錄入,應(yīng)用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

調(diào)查對(duì)象對(duì)艾滋病的相關(guān)知識(shí)所涉及到的11道題在授課前、后的回答正確率均存在著顯著性差異（表1）。對(duì)于艾滋病的3個(gè)傳播途徑（3、6、7題）在授課前學(xué)生的知曉率在80.83%-91.00%，授課后提高到93.77%-97.12%,P均＜0.005，有顯著性差異。

結(jié)果顯示本群被調(diào)查的555名初一學(xué)生對(duì)媒體廣泛宣傳的艾滋病的三個(gè)傳播途徑――血液、性接觸、母嬰傳播知曉在授課前是處在一個(gè)程度較高水平，達(dá)到80%以上。這方面女生的情況比男生更好，女生和男生比為91%∶88%。授課后有顯著提高，總體知曉率由授課前的89.9%提高到授課后的97.1%。對(duì)于有關(guān)艾滋病感染知識(shí)較深入的問(wèn)題以及對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的問(wèn)題回答正確率較低，男生和女生授課前分別為76.7%和73.7%，授課后顯著提高到91.3%和91.7%。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的問(wèn)題在授課前學(xué)生的知曉率總體低于50%，授課后為提高的程度不等，但提高警惕的幅度達(dá)30%-46%，涉及較偏的問(wèn)題和AIDS可預(yù)防的問(wèn)題，在授課前學(xué)生的知曉率低于6%，授課后提高到40%。

3 討論

青少年處于艾滋病流行的中心，其所能獲得的相關(guān)信息以及自身的行為決定著這一人群的生活和生命質(zhì)量，他們自己才是改變艾滋病流行現(xiàn)狀的希望。

從本調(diào)查授課前的結(jié)果來(lái)看，盡管初一學(xué)生知曉一定的預(yù)防艾滋病知識(shí)，但總體情況來(lái)看，還不是十分理想。他們無(wú)論是對(duì)預(yù)防艾滋病傳播的一般性常識(shí)，還是較深入的相關(guān)知識(shí)都了解不夠。本群被調(diào)查對(duì)象通過(guò)接受艾滋病知識(shí)健康教育，顯著提高了預(yù)防艾滋病知識(shí)，值得在更廣泛的人群中推廣。

初一學(xué)生正值青春早、中期，正值性生理、性心理迅速成熟的年齡段，在這個(gè)年齡段開(kāi)展學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育十分必要，可以幫助他們學(xué)習(xí)正確的預(yù)防艾滋病知識(shí)，從而更好地保護(hù)這個(gè)人群，使他們遠(yuǎn)離艾滋病的威脅。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉漢風(fēng).利用基層計(jì)劃生育網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展校外青少年性病/艾滋病干預(yù)[J].中國(guó)計(jì)劃生育學(xué)雜志,2002,10(8):457-459.

[2]景興科,曾莉.對(duì)青少年開(kāi)展艾滋病健康教育的重要性[J].中國(guó)校醫(yī),2003,17(3):282-283.

篇7

1. 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是一種重要的非智力因素，它具有動(dòng)力作用。如果一個(gè)人對(duì)做某件事毫無(wú)興趣，只是因?yàn)槟撤N責(zé)任和壓力，那就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，是一定做不好這件事的。只有當(dāng)學(xué)生有濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文。興趣有直接興趣和間接興趣之分。直接興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的；間接興趣是由學(xué)習(xí)的目的任務(wù)引起的對(duì)學(xué)習(xí)最后結(jié)果的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣上，我是從以下幾方面入手的。

從學(xué)好語(yǔ)文的目的、重要作用和社會(huì)意義上培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。經(jīng)常用文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家的故事去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的統(tǒng)一，并引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外，把語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

在語(yǔ)文課本中，有一部分課文的思想性、藝術(shù)性都比較強(qiáng)，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，通俗易懂，妙趣橫生。利用這樣的課文，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自覺(jué)主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)單口相聲《連升三級(jí)》時(shí)，我先讓學(xué)生了解相聲語(yǔ)言精妙的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生邊讀邊找出課文中最能表現(xiàn)全部人文形象的那句話(huà)。一石激起千層浪。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，紛紛舉手，有的說(shuō)這句話(huà)在前面，有的說(shuō)在中間，有的說(shuō)是課文最后一句話(huà)“一群混蛋”。對(duì)于這個(gè)回答，我拍案叫好，給予表?yè)P(yáng)，接著又提出讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，找找、想想這群“混蛋”都是些什么人，他們的混蛋言行有哪些？大家積極思考、討論，都準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想。這堂課始終是在學(xué)生充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)獲取知識(shí)的情況下完成教學(xué)任務(wù)的。

要抓住課堂，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分利用語(yǔ)文教材的豐富多彩的內(nèi)容，抓住學(xué)生心理，把語(yǔ)文課上得像磁石吸鐵一樣，生動(dòng)活潑，引人入勝。盡心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，鞭辟入里，使每節(jié)課都有一個(gè)好的開(kāi)頭，把學(xué)生的思維快速地、牢牢地吸引在所要講授的課題內(nèi)容上。設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)所要講授的問(wèn)題窮追不舍。發(fā)現(xiàn)矛盾，并讓學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中享受到思考的快樂(lè)。用學(xué)生感興趣的作文題來(lái)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬思路。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)、信度及語(yǔ)言形式都要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生動(dòng)手歸納整理所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)

需要是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力。被人意識(shí)到的需要就是行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，即動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)或內(nèi)在動(dòng)力體系，是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。

要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須引起學(xué)生需要的感覺(jué)、意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體現(xiàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要和對(duì)語(yǔ)言文字無(wú)比熱愛(ài)的感情。在需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生下苦工夫?qū)W習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，使之成為實(shí)際上起推動(dòng)作用的內(nèi)部動(dòng)因，并不斷地得到強(qiáng)化。

為達(dá)此目的，我主要從以下幾方面著手。

讓學(xué)生明確學(xué)好語(yǔ)文的目的和意義。既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的總目標(biāo)，又要讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識(shí)的具體意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生向往和追求的意向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在日常生活中，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、在科學(xué)研究中都有十分重要的意義的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。

教師講課的聲音、聲調(diào)、神情，如果是積極向上的，符合學(xué)生的口味，那么就能觸動(dòng)學(xué)生的心理，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲。從學(xué)生的情緒上看，喜笑、憂(yōu)愁、憤恨、惋惜、動(dòng)情、緊張、獵奇等都有利于注意力的集中。如果教師上課無(wú)精打采，軟弱無(wú)力氣，這種消極的情緒立即就會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)懨懨欲睡。所以教師要把握好情感分寸，在整個(gè)教學(xué)中始終保持向上的態(tài)度。即走進(jìn)教室，滿(mǎn)面春風(fēng)，充滿(mǎn)自信；開(kāi)始上課，滿(mǎn)懷激情，意氣風(fēng)發(fā)；講課結(jié)束，風(fēng)趣幽默，回味無(wú)窮。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的情境?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，積極創(chuàng)造“憤”和“悱”的問(wèn)題情境，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分有效。如講“停頓”的作用時(shí)，我先板書(shū)：“A撞傷了他的/解放牌汽車(chē)。B撞傷了/他的解放牌汽車(chē)?！眴?wèn)學(xué)生兩種不同的停頓所產(chǎn)生的語(yǔ)義有什么不同，大家躍躍欲試，一時(shí)難以說(shuō)清楚，更不能從理性上知其所以然，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后在創(chuàng)設(shè)的憤與悱的情境中，列出許多這樣因停頓不同而產(chǎn)生歧義的句子，分析比較，歸納整理。

開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和獲得自尊的需要更為強(qiáng)烈。由于競(jìng)賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而作文比賽、書(shū)法比賽、演講比賽……均收到了很好的預(yù)期效果。

肯定學(xué)生的成績(jī)。每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試之后，學(xué)生都非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要肯定學(xué)生的成績(jī)，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，給學(xué)生以激勵(lì)。比如有的學(xué)生不喜歡作文，甚至畏懼作文，我就在作文批改中努力發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)得好的地方，并在那里打上紅圈圈，使學(xué)生的寫(xiě)作積極性激發(fā)起來(lái)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生意志力

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的需要之后，能不能學(xué)好語(yǔ)文，最后還有一個(gè)“意志”的問(wèn)題。意志是人們確定目的并選擇手段以克服困難努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的心理過(guò)程。意志和認(rèn)識(shí)的過(guò)程、感情過(guò)程、行為過(guò)程都有密切的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，我在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，陶冶學(xué)生思想感情，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程中，始終注意對(duì)學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段，每前進(jìn)一步，學(xué)生都會(huì)遇到一定困難。如果學(xué)生缺乏自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力等良好意志品質(zhì)，勢(shì)必打敗仗。語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠積累，靠持之以恒，尤其需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有主觀的勤奮努力，沒(méi)有剛毅頑強(qiáng)的自制力，要學(xué)好語(yǔ)文是很困難的。而意志品質(zhì)不是天生的，需要培養(yǎng)。我在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)學(xué)生不怕艱難險(xiǎn)阻、百折不撓的精神。

篇8

第十五個(gè)全國(guó)中小學(xué)生安全教育日活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目的20xx年3月31日是第十五個(gè)全國(guó)中小學(xué)生安全教育日。為了切實(shí)做好我校學(xué)生安全教育工作，使廣大的學(xué)生牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的意識(shí)，提高學(xué)生自救自護(hù)的素養(yǎng)和防范能力。

二、活動(dòng)主題珍愛(ài)生命，安全第一

三、活動(dòng)時(shí)間本學(xué)期第六周至第十周

四、活動(dòng)內(nèi)容營(yíng)造活動(dòng)氛圍

1、在校園主席臺(tái)、操場(chǎng)護(hù)欄懸掛橫幅：“珍愛(ài)生命，安全第一”

2、布置兩塊宣傳(第十四個(gè)全國(guó)中小學(xué)生安全教育日專(zhuān)題活動(dòng)宣傳)

3、布置交通安全教育宣傳漫畫(huà)展板

4、操場(chǎng)護(hù)欄上懸掛“安全宣傳彩旗”，樓內(nèi)、樓外懸掛“安全溫馨警示語(yǔ)”；校門(mén)前制作安全宣傳標(biāo)志牌。

    主題活動(dòng)安排:

1、國(guó)旗下講話(huà)：“珍愛(ài)生命，安全第一”(3月31日)

2、主題班會(huì)：“珍愛(ài)生命，安全第一”(制定個(gè)人、班級(jí)安全公約；簽寫(xiě)安全承諾書(shū))

3、收聽(tīng)、收看安全教育宣傳錄音及光盤(pán)

4、開(kāi)展制作安全法制教育手抄報(bào)比賽

5、各班出一期安全教育專(zhuān)題黑板報(bào)

6、安全檢查：地點(diǎn)：各教室、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)護(hù)欄、各樓通道及安全設(shè)施等.

五、活動(dòng)總結(jié)與反饋本學(xué)期末對(duì)在各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)突出的個(gè)人及班級(jí)(或活動(dòng)小分隊(duì))給予相應(yīng)的表彰.

篇9

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)學(xué)》 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

衛(wèi)生理化檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，在疾病預(yù)防控制中發(fā)揮著不可替代的作用［1］。溫州醫(yī)學(xué)院（下稱(chēng)“我?！保╅_(kāi)設(shè)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已有十年。在這十年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到要切實(shí)增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有必要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施、第二課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)拓等方面進(jìn)行探索。

一、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

1.要使學(xué)生充分重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。然而有的學(xué)生來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，僅僅帶著書(shū)到實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)講解后再“照方抓藥”，完全忽視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。這種忽視直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盲目操作，不僅容易損壞儀器，造成實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，甚至還會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中發(fā)生事故。因此，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性是增強(qiáng)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提。

2.通過(guò)多種形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)、儀器分析等課程，應(yīng)該講已經(jīng)具備了開(kāi)展衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)所需要的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，但與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)相比，預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)仍相對(duì)薄弱。我們通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這一不足，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

2.1實(shí)物預(yù)習(xí)法

預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共開(kāi)設(shè)8個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施前，我們將學(xué)生分為8個(gè)組，每次實(shí)驗(yàn)前安排1個(gè)組參與教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備結(jié)束后，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓其他同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)物預(yù)習(xí)。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，此舉有助于扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備全部由教師完成、學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)“照方抓藥”、完成實(shí)驗(yàn)后匆匆離去的局面，對(duì)于增強(qiáng)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是切實(shí)有效的。不少同學(xué)表示，以前覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)就是按照實(shí)驗(yàn)步驟操作一下而已，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備才發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己還有很多知識(shí)的盲點(diǎn)，譬如緩沖溶液的配制，以前做實(shí)驗(yàn)時(shí)都是老師已經(jīng)配好了的，自己配制時(shí)才發(fā)現(xiàn)還涉及緩沖容量的選擇、配制后pH值的準(zhǔn)確調(diào)節(jié)等問(wèn)題。

2.2視頻示范教學(xué)預(yù)習(xí)法

目前學(xué)生的計(jì)算機(jī)擁有率相當(dāng)高，校園網(wǎng)也覆蓋了從教室到宿舍的各個(gè)場(chǎng)所。利用視頻短片創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面具有明顯效果。我從2004年起就聯(lián)合帶教老師和同學(xué)共同錄制了實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的教學(xué)視頻，并在制作后期加入了Flas演示等素材，用于幫助學(xué)生預(yù)習(xí)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，受到歷屆學(xué)生的歡迎。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。

預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)非常有限，我們?cè)谶x擇具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，考慮了以下幾點(diǎn)：不選特別簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如食品中水分的測(cè)定；不選在其他課程中已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，如分析化學(xué)中做過(guò)的EDTA滴定法測(cè)定水的硬度、儀器分析中做過(guò)的電位滴定法測(cè)定水中氯化物濃度等；不選在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程中還會(huì)做到的實(shí)驗(yàn)，如粉塵的測(cè)定。最終我們選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為：代表氣相色譜測(cè)定技術(shù)的氣相色譜法測(cè)定模擬廢氣中丙酮濃度；代表原子吸收光譜技術(shù)的原子吸收分光光度法測(cè)定廢水中銅含量；代表高效液相色譜技術(shù)的高效液相色譜法測(cè)定食品中山梨酸和苯甲酸含量；使用索氏提取器的食品中脂肪的測(cè)定；適用于現(xiàn)場(chǎng)鑒定的化學(xué)性食物中毒的快速鑒定；對(duì)于常見(jiàn)的可見(jiàn)光分光光度法檢測(cè)技術(shù)，在食品理化檢驗(yàn)中選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為酒中甲醇的測(cè)定、在水質(zhì)理化檢驗(yàn)中選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為二苯碳酰二肼法測(cè)定水中的總鉻、在空氣理化檢驗(yàn)中選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為磷酸―高碘酸鉀比色法測(cè)定空氣中錳含量。

2.規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練實(shí)際上是一項(xiàng)科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，必須從嚴(yán)做起。同時(shí)檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性的高低與操作是否正規(guī)有著密切的關(guān)系，扎實(shí)的基本功是做好各種實(shí)驗(yàn)的首要條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面問(wèn)題：不能正確分配吸量管；刻度吸管使用不規(guī)范、不夠熟練；混勻方法不正確；廢液亂倒；實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異性大，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不重視。從這幾個(gè)方面的問(wèn)題不難看出學(xué)生基本操作技能不過(guò)關(guān)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。針對(duì)這種情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們把學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能的訓(xùn)練放在首位，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些基本技能，例如對(duì)于吸量管的使用、分光光度計(jì)的使用、標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的制作等作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)并作為實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程，帶教老師巡回檢查指導(dǎo)，及時(shí)指正學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)平時(shí)的嚴(yán)格要求和經(jīng)常的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)基本技能都能熟練地掌握，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

3.規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，提倡論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教師了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的狀況和進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作是提高大學(xué)生寫(xiě)作能力、科研能力的一個(gè)重要手段。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)經(jīng)常存在的問(wèn)題有書(shū)寫(xiě)流于形式、敷衍了事、不重視記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論、不思考理論與實(shí)踐的關(guān)系、照抄教材或互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等。這樣書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生僅僅提高了總結(jié)能力，而思維始終處于機(jī)械被動(dòng)的地位，創(chuàng)造能力被束縛，難有新的想法和見(jiàn)解。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)做了規(guī)范，并提倡論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)的基本格式為：（1）題目；（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?）主要試劑和儀器；（4）實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)調(diào)不能照抄實(shí)驗(yàn)講義上的操作，要求用盡可能少的文字描述操作要點(diǎn)；（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求盡可能翔實(shí)地描述結(jié)果；（6）討論，整個(gè)報(bào)告的重點(diǎn)部分，要求結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論。具備上述基本格式后，我們同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些書(shū)寫(xiě)的細(xì)節(jié)，如圖表須粘貼在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中合適的位置，畫(huà)圖要有圖名、作表需要有表頭，如有多幅圖表的話(huà)需分別用圖1、圖2、表1、表2等標(biāo)識(shí)清楚。實(shí)施了論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)引起了學(xué)生的充分重視，照抄課本現(xiàn)象減少，另外由于強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本格式和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，減少了虛假實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)。

三、開(kāi)拓第二課堂教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

在完成課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，我們積極開(kāi)拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)各個(gè)任課教師把科研滲透在教學(xué)過(guò)程中。具體做法是充分利用科研資源創(chuàng)造條件使學(xué)生早期介入科研實(shí)驗(yàn)與課題研究，一是教師申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，提出適合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的科研小課題，吸收學(xué)生加入課題組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)論文（或報(bào)告）和實(shí)驗(yàn)成果展示等方法，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)變成“全面的智能考核和小型的科學(xué)研究”，挖掘?qū)W生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的潛能；二是選擇成績(jī)優(yōu)秀、有創(chuàng)造能力的高年級(jí)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科研、組織學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的學(xué)生科研項(xiàng)目、省“新苗人才”項(xiàng)目及參加“挑戰(zhàn)杯”大賽等活動(dòng)，為培養(yǎng)高級(jí)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。幾年的第二課堂教學(xué)實(shí)踐成績(jī)斐然，我及所在的教師團(tuán)隊(duì)近十年共指導(dǎo)學(xué)生獲得省級(jí)科研課題6項(xiàng)、校級(jí)科研課題30多項(xiàng)，學(xué)生的科研成果獲全國(guó)挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)。

四、結(jié)語(yǔ)

《衛(wèi)生理化檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)是理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的一門(mén)課程，我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其分析化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。本文從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施、第二課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)拓等幾方面對(duì)如何增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行了探討，期待此項(xiàng)工作的進(jìn)行有助于學(xué)生更好地掌握衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論和操作技能，為今后從事衛(wèi)生理化檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】 教育；個(gè)性；干預(yù)性研究；對(duì)比研究；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 395.6 G 78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1109-03

家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的主要環(huán)境。每一個(gè)孩子人格的形成、智能以及社會(huì)化的發(fā)展等均受到父母教育方式的直接影響。通過(guò)對(duì)子女的教養(yǎng)行為，父母把價(jià)值觀念、態(tài)度體系、道德規(guī)范及行為方式傳授給子女，并由此構(gòu)成了兒童個(gè)性和社會(huì)性成長(zhǎng)的具體內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)［1-3］。研究結(jié)果表明，我國(guó)家庭積極型的教育方式約占40%，極端型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、成就壓力型等類(lèi)型約占60%，說(shuō)明還有相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)在教育方式上存在著一些不良傾向，會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展、人格的形成帶來(lái)不同程度的不利影響［4-5］。筆者采用系統(tǒng)的家庭心理教育計(jì)劃，以期通過(guò)心理健康教育、親子交流互動(dòng)和心理健康維護(hù)等手段來(lái)改善父母的教育方式，促進(jìn)親子溝通和彼此理解，達(dá)到促進(jìn)兒童人格健康發(fā)展的目的。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以溫州市精神病醫(yī)院心理咨詢(xún)中心心理健康教育基地（設(shè)在該市某所小學(xué)內(nèi)）的四～五年級(jí)學(xué)生及其父母為干預(yù)對(duì)象，以志愿的方式簽訂為期1 a的協(xié)議，要求參加率在80%以上，共計(jì)249名學(xué)生及其父母作為研究對(duì)象，隨機(jī)分成干預(yù)組（125名）和對(duì)照組（124名）。干預(yù)組按照協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)出勤率在80%以上的人員納入最終分析，結(jié)果有119名學(xué)生完成。男生69名（58.0%），女生50名（42.0%）；平均年齡（11.62±0.69）歲。對(duì)照組最終有122名學(xué)生按照要求完成研究，其中男生71名（58.2%），女生51名（41.8%）；平均年齡（11.61±0.59）歲。2組學(xué)生性別（χ2=0.001，P=0.973）、年齡（t=0.262，P=0.794）、父親文化程度（χ2=0.038，P=0.981）和母親文化程度（χ2=0.032，P=0.984）差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況問(wèn)卷 自編問(wèn)卷，包括學(xué)生的年齡、性別、父母教育程度等調(diào)查內(nèi)容，父母教育程度分為大專(zhuān)(含大專(zhuān))以上、高中和初中（包括初中）以下學(xué)歷。

1.2.2 評(píng)價(jià)量表 (1)父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）包括父母教養(yǎng)方式的6個(gè)分量表（共58個(gè)條目），母親的5個(gè)分量表（共57個(gè)條目），共計(jì)11個(gè)分量表［6］。(2)EPQ-兒童修訂版［7］。2個(gè)量表均具有較好的信度和效度［6-7］。

1.3 研究方法 課題組由1名副主任醫(yī)師和4名專(zhuān)職心理咨詢(xún)師組成。心理健康教育主要由副主任醫(yī)師實(shí)施，其他4名咨詢(xún)師負(fù)責(zé)分組活動(dòng)。采用集體授課和封閉式分組心理輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。心理教育主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：(1)9～12歲兒童發(fā)展心理，系統(tǒng)介紹心理特點(diǎn)，講解兒童身體的發(fā)展、心理及智能發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展與成長(zhǎng)環(huán)境、父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系；(2)家庭如何塑造人（以薩提亞［8］《新家庭如何塑造人》為藍(lán)本）重點(diǎn)講解家庭氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響；(3)親子溝通，介紹溝通理論和方法，重點(diǎn)講解傾聽(tīng)和說(shuō)話(huà)的能力與技巧；(4)壓力和情緒管理；(5)配合案例介紹常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題的表現(xiàn)、原因及其對(duì)策。同時(shí)運(yùn)用參與式培訓(xùn)方法，采用啟導(dǎo)式講授、小組討論、實(shí)踐作業(yè)、親子互動(dòng)游戲、角色扮演和情景體驗(yàn)等方式促進(jìn)自我體驗(yàn)和彼此溝通。每次留30 min進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑和案例分析指導(dǎo)，對(duì)于少數(shù)有問(wèn)題的家庭進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。整個(gè)活動(dòng)共計(jì)12次，每次2 h，每月開(kāi)展2次，內(nèi)容相同，供參加者選擇參加其中1次即可，并對(duì)參加者進(jìn)行考勤記錄，未參加者由學(xué)校統(tǒng)一通知補(bǔ)課。對(duì)照組不進(jìn)行任何干預(yù)措施。將EMBU、EPQ-兒童修訂版及一般情況問(wèn)卷按班級(jí)統(tǒng)一發(fā)放，被試在課堂上填寫(xiě)，在進(jìn)行心理健康教育前后分別評(píng)價(jià)1次。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS 10.0進(jìn)行χ2和t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

由表1可見(jiàn)，實(shí)施干預(yù)前干預(yù)組和對(duì)照組EMBU和EPQ各項(xiàng)指標(biāo)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。在對(duì)干預(yù)組進(jìn)行為期1 a的干預(yù)后，父母雙方的情感溫暖理解因子得分顯著上升（P值均＜0.01），父母過(guò)分干涉因子、懲罰、嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)和過(guò)分保護(hù)得分均顯著下降（P＜0.05或P＜0.01）；學(xué)生EPQ的E維度得分具有顯著提升，N維度和P維度則顯著下降（P值均＜0.01）。見(jiàn)表2。

3 討論

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童青少年各方面的發(fā)展均具有深遠(yuǎn)影響。如何改善父母的教育方式是預(yù)防少兒心理問(wèn)題、促進(jìn)健康成長(zhǎng)的核心［9-14］。研究結(jié)果表明，家庭心理健康教育對(duì)于促進(jìn)父母教育方式有顯著作用。在研究中，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：(1)干預(yù)計(jì)劃中不但注重家長(zhǎng)對(duì)兒童心理的理解，而且特別強(qiáng)調(diào)父母將這種理解應(yīng)用在日常交往中，尤其是親子互動(dòng)能夠分享彼此的感受、交換彼此內(nèi)心需求和愿望。當(dāng)把親子關(guān)系擺在平等位置時(shí)，彼此的互動(dòng)特別活躍，交流的信息量也明顯增多，這樣親子關(guān)系融洽，達(dá)到了真正溝通的目的。在親子溝通環(huán)節(jié)，被試常常能夠領(lǐng)悟到彼此在傳遞、接受、理解信息時(shí)的巨大誤差，隨著“學(xué)習(xí)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、傳話(huà)”活動(dòng)的開(kāi)展，他們能夠找到彼此接受信息的“頻道”和方式，從而達(dá)到有效溝通。因?yàn)橛H子教育絕不是單方面的，實(shí)際上親子之間的互動(dòng)尤為重要，到目前為止，我國(guó)父母教育方式的研究以單一的父母養(yǎng)育方式為多［12，15］，而忽略了互動(dòng)過(guò)程以及相互影響機(jī)制，本研究是對(duì)這一不足的一種嘗試。(2)特別重視父母對(duì)自身問(wèn)題的探究，父母是教育的主體和家庭氛圍的締造者，父母的教育方式帶有明顯原生家庭的痕跡。他們自身的困惑和未滿(mǎn)足的愿望往往無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上［8，12］。當(dāng)父母在對(duì)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷探索時(shí)，會(huì)領(lǐng)悟到自己早年所經(jīng)歷的親子分離體驗(yàn)、未能滿(mǎn)足的欲望、與父母之間情感隔離和來(lái)自長(zhǎng)輩的指責(zé)、抱怨等等對(duì)于當(dāng)今的不良親子關(guān)系和養(yǎng)育方式的關(guān)系。(3)干預(yù)計(jì)劃的整體設(shè)置相當(dāng)于一個(gè)團(tuán)體小組，由5名心理治療師與家庭成員構(gòu)成。小組活動(dòng)中成員之間以及成員和治療師之間的互動(dòng)過(guò)程增加了彼此間信息的傳遞，特別是被試在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題能夠在小組中得到及時(shí)解決和分享，從而有力地推動(dòng)了整個(gè)教育方式的轉(zhuǎn)變。教育方式與兒童性格發(fā)展的關(guān)系早已被證實(shí)。錢(qián)銘怡等［9］、劉秀芬等［10］研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)得分，分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕、否定、過(guò)度干涉等呈現(xiàn)顯著相關(guān)。戴麗等［11-12］的研究也證實(shí)了兒童青少年的行為問(wèn)題與不良的養(yǎng)育方式有關(guān)。研究結(jié)果顯示，干預(yù)前后學(xué)生EPQ的E維度提升和N，P維度的下降，說(shuō)明親子教育計(jì)劃對(duì)于促進(jìn)和改善學(xué)生性格具有積極作用。E分高的個(gè)體傾向于外向穩(wěn)定及樂(lè)群性強(qiáng)，其學(xué)習(xí)成績(jī)好；N維度和P維度則與情緒的穩(wěn)定性、行為問(wèn)題和精神病質(zhì)密切相關(guān)［13］，高分值的個(gè)體則表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張、易怒等心理障礙性格特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)成績(jī)差［11，14］。小學(xué)四、五年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是由兒童期邁向青春期的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)，家庭仍是其個(gè)性和社會(huì)化成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父母仍作為其生活中的重要人物，對(duì)他們起重要影響。

家庭心理干預(yù)對(duì)于改善父母教育方式和小學(xué)生人格均有一定作用，本研究只是對(duì)這一領(lǐng)域的初步探討，其發(fā)揮作用的關(guān)鍵以及作用機(jī)制還有待今后進(jìn)一步研究。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視.南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002(6)：95-103.

［2］ 李明敏，潘曉莉.小學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000，14(4)：270.

［3］ 方平，熊端琴，郭春彥.父母教養(yǎng)方式對(duì)了女學(xué)業(yè)成就影響的研究.心理科學(xué)，2003，26(1)：78-81.

［4］ 荊春霞，王聲，劉國(guó)寧，等.家庭關(guān)系及教育方式對(duì)青少年健康的影響.疾病控制雜志，2005，9(2)：72-73.

［5］ 王麗，傅金芝.國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展研究.心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13(3)：298-304.

［6］ 汪向東，主編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：161-167.

［7］ 龔耀先.修訂艾森克個(gè)性問(wèn)卷手冊(cè).長(zhǎng)沙：湖南醫(yī)學(xué)院，1988.

［8］ 薩提亞，著.易春麗，葉冬梅，譯.新家庭如何塑造人.北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2006.

［9］ 錢(qián)銘怡，夏國(guó)華. 青少年人格與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1996，10(2)：58.

［10］劉秀芬，黃悅勤，李立明.父母養(yǎng)育方 式與人格障礙關(guān)系的研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2001，15(3)：208-209.

［11］戴麗，馬風(fēng)杰，陳景武.父母教育方式等因素對(duì)城市少兒行為問(wèn)題的影響.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2004，13 (1)：76-77.

［12］梁桂玲，劉顏，鄧泗沐，等.父母教育方式和學(xué)生個(gè)性對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（3）：315-316.

［13］黃悅勤，云淑海，石立紅，等.中學(xué)生人格偏離與父母教養(yǎng)方式及相關(guān)因素的研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000，14（2）：84-87.

［14］許冬.父母教養(yǎng)方式與子女焦慮水平的相關(guān)因素分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16(9)：631-632.