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對于高職英語課程而言，在開展模塊化課程設計工作的過程當中，模塊需要圍繞特定的主題與內(nèi)容開展，但在模塊形式方面可以體現(xiàn)多元性特征(將包括課堂講授、練習、實習、研討等多種方式融合在其中)，以達到覆蓋高職英語全部課程教學內(nèi)容的目的。還需要特別注意的一點是:模塊化課程設計方式下所劃分的各個子模塊具有相對獨立與完整的教學單位以及評價單位。但與此同時，各個子模塊又在橫向空間上與其他子模塊發(fā)生聯(lián)系，并最終組合成為一個具有更大目標的模塊化課程。

二、高職英語模塊化設計的主要內(nèi)容

高職英語模塊化設計是高職英語與職業(yè)教育理念充分融合的集中表現(xiàn)。要使高職英語與職業(yè)教育理念充分融合在一起，就必須對高職英語教學體系進行優(yōu)化。在這個過程中，對英語課程體系的優(yōu)化是至關重要的。為了能夠使學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎英語知識，掌握“有用”的專業(yè)英語知識，同時具備“實用”的職業(yè)英語知識，就需要在對高職英語進行模塊化設計的過程當中，將整個英語課程體系劃分為基礎模塊、專業(yè)模塊和職業(yè)模塊。

(一)基礎模塊

當前我國高職院校在英語課程教學方面所面臨的最主要問題是:絕大部分學生的英語基礎水平比較差，對于英語學習的興趣不夠濃厚。根據(jù)我國現(xiàn)階段高職高專英語教學的基本要求與標準來看:以高職英語應用能力考試為衡量標準，達到A等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1600個以上;而要達到B等級，學生的英語詞匯掌握量需要達到1000個以上。然而實踐研究證實:絕大部分學生在進入高職院校時還遠遠達不到此標準。同時需要明確的一點是，高職高專教育教學的最根本目標是:使學生在畢業(yè)時能夠順利拿到“雙證書”，增加就業(yè)機會。因此在英語課程的設計方面，相關課程內(nèi)容的安排需要嚴格遵循“夠用”的基本原則，使學生在學習過程中訓練，在訓練的過程中應用，并在應用的過程中學會融會貫通，達到真正意義上的學與用的結合。這也正是在高職英語模塊化課程中，引入基礎模塊的重要意義所在。具體來說，基礎模塊所指的是學生在接受英語教學的過程當中，學到“夠用”的基礎英語知識的學習階段。因此，此模塊中對于英語課堂教學內(nèi)容的選擇可以選取學習難度較小、學習趣味性比較高的教材內(nèi)容作為集中講解的內(nèi)容。基礎模塊對于學生英語技能的培養(yǎng)側重于對聽、說能力的掌握，同時兼顧一部分日常性的詞匯語法使用技巧。同時，對于高職英語教師而言，在基礎模塊教學過程當中，需要重點培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合能力，并引導學生通過參加英語技能考試的方式鞏固英語技能，為后續(xù)的學習打下一定基礎。

(二)技能模塊

技能模塊即專業(yè)模塊，該模塊的主要特點是:按照學生所屬專業(yè)的不同，在教材內(nèi)容，以及要求學生所掌握詞匯、語法知識等方面做出不同的規(guī)定與要求。例如，機械專業(yè)學生需要掌握的是與機械技能相關的英語詞匯與知識，物流專業(yè)學生需要掌握的則是與物流技能相關的英語詞匯與知識。在技能模塊的課程設計的過程當中，需要特別注意的一點是，針對專業(yè)性較強的相關專業(yè)，在進行英語課程教學的過程中，需要采取盡量通過情境引入的相關模式，介紹與專業(yè)相關的術語、詞匯，以提高學生的崗位英語應用能力?？偟膩碚f就是，在技能模塊當中，所強調(diào)的是英語教學與學生所屬專業(yè)的充分融合，模塊化課程設計的核心在于:調(diào)動并逐步開發(fā)學生的職業(yè)技能。技能模塊需要建立在各專業(yè)實踐工作情境的基礎之上，使學生在真實性的專業(yè)情境當中，應用英語語言完成相應的任務，突出“有用”這一基本原則。因此在展開與技能模塊相關的英語課堂教學的過程中，可以通過引入任務教學法的方式，以工作過程為第一視角，展開相關的教學活動。此種教學方法的優(yōu)勢在于:學生對于英語知識的獲取以及實踐應用是完全建立在真實性專業(yè)環(huán)境基礎之上的，學生能夠了解為什么要學習，以及實踐應用的重點所在，從而在提高學生英語學習積極性與主動性方面也有著極為突出的意義與價值。

(三)職業(yè)模塊

職業(yè)模塊英語是行業(yè)英語的一類，但其具有極為突出的專業(yè)性特征。高職教育教學體系中比較常見的職業(yè)英語模塊包括:旅游英語、商務英語等?？梢哉f，這一模塊是為職場中人，或者是即將進入職場的應屆畢業(yè)生所準備的。若能夠掌握職業(yè)模塊所涵蓋的相關英語內(nèi)容，就可以說學生已基本具備了進入職場后應用英語的基本能力。與我們在日常生活中所使用的日常英語相關內(nèi)容來比較的話，職業(yè)模塊中更加注重的是對學生的英語語言實際交流能力，以及學生的英語語言實際應用能力進行評估。

舉例來說，將旅游專業(yè)的學生放在真實性的旅游工作崗位當中，學生需要具備應用英語向游客講解風景名勝，相關背景知識，以及回答游客相關問題的語言應用能力。目前，評估職業(yè)英語掌握能力的考試比較規(guī)范，主要包括以下幾種類型:劍橋商務英語考試、托普考試、托業(yè)考試、博思考試等。對高職英語教育教學體系而言，職業(yè)模塊可以說是其核心的模塊。所以說，英語教師在進行職業(yè)模塊教學工作的過程中，需要重點強調(diào)英語語言的實用性。結合筆者實際的工作經(jīng)驗，建議在對職業(yè)模塊進行教學的過程中，關注以下幾點:應聘與求職、職場溝通技巧、個人職業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)發(fā)展等。通過對上述各個方面的關注，將學生所具備的英語能力與就業(yè)需求充分結合起來。同時，從教學方式上來說，在職業(yè)模塊教學過程中，需要體現(xiàn)的是語言應用與語言學習的充分融合，老師通過對訓練方式的多元化發(fā)展(可包括個人演講與面試，雙人談判、多人參觀與接待等)，使學生的綜合運用能力能夠得到鍛煉與提升。

三、落實高職英語模塊化課程設計的條件分析

結合各大高校在英語模塊化課程設計內(nèi)容落實方面的實踐經(jīng)驗來看，為了確保高職英語模塊化教學體系的實施質(zhì)量，需要在教學設備、教學管理措施、以及師資隊伍等方面做出一系列的改進，在滿足了一定具體條件的基礎上，再來開展模塊化的教學方案，才能夠達到提高英語教學質(zhì)量的目的。具體而言，在開展模塊化的教學方案過程中需要重點關注的問題包含以下幾個方面:

(一)完善教學設備

在落實高職英語模塊化課程設計內(nèi)容的過程當中，為了能夠?qū)⒓寄苡柧氃谡麄€英語教學活動當中的主導地位充分的體現(xiàn)出來，就要求高職院校以足夠的硬件設施作為保障。結合學生選課需求來看，此環(huán)節(jié)中所涉及到的教學設備包括:教室、實驗室、圖書館、計算機室以及實訓場地等。與此同時，還需要在英語教學活動中充分借助校園網(wǎng)的優(yōu)勢，加強網(wǎng)絡英語教學活動的開展，從而實現(xiàn)對既有教學資源的最大限度利用。

(二)加強教學管理

傳統(tǒng)意義上的班級授課制度與高職英語模塊化課程設計內(nèi)容存在一定的矛盾，需要對其進行改進。改進的核心在于:加大對于班級教學管理制度的改進工作。在這樣一種轉變作用之下，要求對學生的管理更加注重個性，而非共性。還可以通過直接面對學生每個個體的方式進行教學管理。比如，可以通過對學生進行英語分級教學的方式，把同一水平的學生放在一起進行集中教學，以此提高課堂授課的效率。與此同時，從教學管理的角度上來說，為了能夠達到對現(xiàn)有教學資源利用率的合理提升，就需要高職院校實現(xiàn)對相關硬件設施設備(包括教室、實驗室、圖書館、計算機室以及實訓場地)的統(tǒng)籌安排，延長開放時間。

(三)加強師資隊伍建設

在高職英語模塊化課程教學不斷推進的過程中，必須做到不斷根據(jù)實際的需求，師資水平?？梢圆扇∽尳處焻⒓酉嚓P專業(yè)培訓，或者對教師的課堂教學水平進行定期評估，讓相關企業(yè)的工作人員與教師進行定期交流等各種方式，對教師的教學觀念進行及時的更新。同時，教師還需要苦下功夫努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，形成自身的教學特長。為了能夠使課堂教學活動更加良好地與英語模塊化教學模式相適應，還需要關注教師的教學改革意識的激發(fā)與提升，重視對教師教學效益的強化，以實現(xiàn)兩者的緊密結合。

四、結語