導(dǎo)語：如何才能寫好一篇助理會(huì)計(jì)師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

許多教師在班級(jí)干部的確定方式上習(xí)慣于運(yùn)用指定模式，將教師認(rèn)為能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的學(xué)生任命為班級(jí)干部。這樣的方式看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上有可能這些學(xué)生難以完全得到全體學(xué)生的認(rèn)同。小學(xué)生雖然年齡較小，但也具備了一定的分析能力、評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生自己選擇班級(jí)干部，不失為提高班級(jí)管理工作有效性的有力舉措，教師可以嘗試將班級(jí)干部的產(chǎn)生決定權(quán)交給學(xué)生。我在管理工作中將班級(jí)干部的選擇權(quán)交給全體學(xué)生，從班長(zhǎng)到班委，各個(gè)崗位都采用普選的方式。首先在班級(jí)公布各個(gè)崗位的要求，動(dòng)員學(xué)生報(bào)名參與競(jìng)選，接下來在全體學(xué)生會(huì)議安排競(jìng)爭(zhēng)者施政演講，介紹自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處以及如何開展工作，讓大家一起評(píng)價(jià)崗位競(jìng)爭(zhēng)者的優(yōu)劣。在每一個(gè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)演講介紹后，由全體學(xué)生一次性無記名投票選舉產(chǎn)生班委會(huì)。這樣的方式能夠最大限度地將學(xué)生公認(rèn)，威信高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的學(xué)生選出來，同時(shí)也能夠保證學(xué)生干部和崗位之間更加切合。普選產(chǎn)生的班委會(huì)班子還要向班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行履職承諾，普選模式不僅能夠選出最為優(yōu)秀的管理班子，而且也增強(qiáng)了班干部的履職責(zé)任心和使命感。

二、自主制定班級(jí)制度，變“水土不服”為“立足實(shí)際”

許多班主任教師習(xí)慣于照搬其他班級(jí)的管理制度，但實(shí)際效果并不明顯，因?yàn)槠渌嗉?jí)的制度有著較強(qiáng)的針對(duì)性，運(yùn)用到自己的班級(jí)之后，往往會(huì)出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，因管理對(duì)象、工作重點(diǎn)的差異而影響實(shí)際執(zhí)行效果。我要求學(xué)生自主制定班級(jí)制度，首先由班委會(huì)集體研究，對(duì)照學(xué)校規(guī)章制度，借鑒其他班級(jí)制度的精華，擬定出本班規(guī)章制度初稿，班委會(huì)討論通過后提交全班進(jìn)行審議。每一個(gè)學(xué)生都要針對(duì)管理制度的初稿認(rèn)真研究，發(fā)表意見、表達(dá)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，班委會(huì)進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步修改與完善班級(jí)管理制度的內(nèi)容，然后提交全班學(xué)生大會(huì)進(jìn)行表決，超過百分之九十的學(xué)生通過，則自動(dòng)生成為班級(jí)具有約束力的規(guī)章制度。每一項(xiàng)班級(jí)制度的制定與實(shí)施過程，都經(jīng)過了全體學(xué)生的討論研究，可以最大化地兼顧班級(jí)工作的實(shí)際以及學(xué)生的情況，使班級(jí)管理制度更加貼近工作的實(shí)際，也能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導(dǎo)致制度水土不服的現(xiàn)象，同時(shí)也發(fā)揮集體的智慧，完善了班級(jí)制度，使其更具針對(duì)性、全面性。

三、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監(jiān)督”

我在小學(xué)班級(jí)管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進(jìn)校到晚上出校門，從校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活到家庭生活，從學(xué)習(xí)任務(wù)的完成到紀(jì)律規(guī)章的執(zhí)行，都指導(dǎo)學(xué)生制定了一整套的規(guī)章制度及量化考核細(xì)則。在執(zhí)行過程中，我采取班級(jí)干部為主，學(xué)生代表監(jiān)督相輔相成的雙向監(jiān)督模式。每天，各個(gè)崗位的班級(jí)干部對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行檢查考核，涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況到紀(jì)律制度的執(zhí)行情況，乃至衛(wèi)生打掃的整潔程度。在班級(jí)干部開展檢查監(jiān)督的過程中，每天按學(xué)號(hào)輪流由其他學(xué)生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級(jí)干部和當(dāng)天學(xué)生代表共同簽字方可生效，提交班委會(huì)存檔考核。這樣的管理模式最大優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，使大家深切感受到“班級(jí)是我家，管理靠大家”，同時(shí)也進(jìn)一步提高了管理監(jiān)督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現(xiàn)象影響班級(jí)管理的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

四、自主組織各項(xiàng)活動(dòng)，變“干部忙碌”為“全員參與”

我在小學(xué)班級(jí)管理工作中充分放權(quán)，該放到班委會(huì)一級(jí)的放到班委會(huì)，該放到全體學(xué)生的就放到全體學(xué)生。許多教師在班級(jí)開展各類慶?；顒?dòng)的時(shí)候，都是教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，班級(jí)干部忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而其他學(xué)生則處于觀望狀態(tài)。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實(shí)施的職能分配到全體學(xué)生，首先由班委會(huì)征求全班意見制定活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)的主題、對(duì)象、形式、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、器具安排等等。在班主任教師批準(zhǔn)方案之后，由班長(zhǎng)牽頭，班委會(huì)成員各司其職，每人領(lǐng)銜承擔(dān)一部分的任務(wù)，然后由班委會(huì)成員分別招募相關(guān)學(xué)生成立工作組開展工作。以班級(jí)晚會(huì)為例，在班長(zhǎng)的指揮下，班委會(huì)成員分別成立了節(jié)目導(dǎo)演組、后勤保障組、對(duì)外宣傳組、燈光設(shè)備組等不同的工作班子，經(jīng)過緊張有序的排練與準(zhǔn)備后進(jìn)行合成彩排，每一位學(xué)生都發(fā)揮了力量、貢獻(xiàn)了智慧，活動(dòng)取得了圓滿成功。

篇2

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學(xué)、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目，積極探索、大膽實(shí)踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡(jiǎn)稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，實(shí)施精細(xì)化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位群、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群。我院根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會(huì)計(jì)方向、審計(jì)師方向、會(huì)計(jì)師方向、金融企業(yè)會(huì)計(jì)方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實(shí)踐課程）供學(xué)生選擇。

瞄準(zhǔn)證書是指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師資格證。我院教學(xué)緊緊與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師資格證掛鉤，對(duì)課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證及會(huì)計(jì)初級(jí)職稱資格證書，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師及注冊(cè)稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為實(shí)現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，從試點(diǎn)班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》改《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（上）、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（下）并且采用助理會(huì)計(jì)師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會(huì)計(jì)師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會(huì)計(jì)師職稱考試，同時(shí)經(jīng)過大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會(huì)計(jì)師資格證。

建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競(jìng)賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級(jí)精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項(xiàng)的有《審計(jì)學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；院級(jí)精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開展項(xiàng)目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學(xué)、做一體”模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識(shí)與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實(shí)踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求。

多模塊，全方位立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會(huì)的前一個(gè)學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會(huì)專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個(gè)專業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時(shí)間、地域等限制。

6.雙重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會(huì)社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會(huì)計(jì)學(xué)五維（5W）一體的實(shí)踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會(huì)）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個(gè)方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以推動(dòng)五維一體實(shí)踐教學(xué)體系深入落實(shí)。

“政”代表會(huì)計(jì)主管行政機(jī)關(guān)，即財(cái)政廳、局，它們對(duì)本區(qū)域的會(huì)計(jì)工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計(jì)部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對(duì)會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們?cè)趯I(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會(huì)，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，也要讓它們參與到我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

“?！奔粗笇W(xué)院，責(zé)無旁貸地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。

“介”特指會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記帳公司、會(huì)計(jì)事務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校、會(huì)計(jì)勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的場(chǎng)所。

實(shí)行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無縫對(duì)接。

推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會(huì)資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)院提供場(chǎng)地和設(shè)備，引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實(shí)踐教學(xué)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與會(huì)計(jì)師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時(shí)近2年的《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實(shí)踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時(shí)間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙溪.論會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[J].學(xué)理論， 2013（06）.

[2]王亞萍，王遠(yuǎn)利.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化[J].會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2010（05）.

[3]蔣瑞紅.國(guó)外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（05）.

篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)專業(yè)；崗證賽課；課程體系

當(dāng)今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場(chǎng)化、國(guó)際化、信息化的方向發(fā)展，建立一個(gè)具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，使應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的要求，已成為會(huì)計(jì)教育界面臨的重大課題。在眾多教改項(xiàng)目中，課程建設(shè)與改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目，更是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

一、我國(guó)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)課程體系模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)存在的最大問題在于課程與實(shí)踐脫節(jié)，簡(jiǎn)單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致課程所覆蓋的知識(shí)技能與就業(yè)崗位要求的知識(shí)技能脫節(jié)，使得學(xué)生在校期間由于缺乏高仿真訓(xùn)練而導(dǎo)致就業(yè)后無法立即開展業(yè)務(wù)工作，給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)帶來困難。關(guān)于當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認(rèn)為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，秦海敏（2011）認(rèn)為存在課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不一致、課程之間內(nèi)容重復(fù)等問題；關(guān)于課程建設(shè)的目標(biāo)和方向，鄧孫棠（2013）提出構(gòu)建一個(gè)與"應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育"相應(yīng)的科學(xué)完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構(gòu)建"多元化"的理實(shí)一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)融合，藍(lán)文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學(xué)者提出了能力導(dǎo)向（本位）的課程建設(shè)體系等等。學(xué)者們提出了課程建設(shè)方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科“崗證課賽”的融合的教學(xué)模式

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的“崗課融合”

為了更好地適應(yīng)就業(yè)的需求，在課程設(shè)置中要改變以知識(shí)點(diǎn)安排所學(xué)課程，所學(xué)內(nèi)容普遍使用性強(qiáng)，崗位針對(duì)性不足的現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生就業(yè)時(shí)崗位群的任職要求，在保證學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，兼顧本校學(xué)生就業(yè)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，確定課程的內(nèi)容，設(shè)置與就業(yè)崗位的基本要求相適應(yīng)的課程體系。例如針對(duì)會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等課程；針對(duì)出納員崗位設(shè)置出納實(shí)務(wù)；針對(duì)成本核算崗設(shè)置成本管理實(shí)務(wù)等課程；針對(duì)納稅申報(bào)崗設(shè)置稅收實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程；針對(duì)企業(yè)理財(cái)崗設(shè)置財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資等課程；針對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)崗設(shè)置審計(jì)實(shí)務(wù)等課程，并在課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)增加崗位群實(shí)操教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)各崗位職責(zé)有初步的認(rèn)識(shí)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的“證課融合”

根據(jù)會(huì)計(jì)法的規(guī)定，會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，會(huì)計(jì)人員級(jí)別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應(yīng)的證書，此外學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)工作，也要求有不同的資格證書。會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書分為國(guó)內(nèi)考證和國(guó)外考證兩大板塊，歸納起來國(guó)內(nèi)考證包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地造價(jià)師、造價(jià)工程師、價(jià)格鑒證師、初級(jí)審計(jì)師、中級(jí)審計(jì)師等，國(guó)外考證包括英國(guó)特許會(huì)計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師、美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)金融分析師、英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師、英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師、美國(guó)管理會(huì)計(jì)師、英國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)師、澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。學(xué)生為了能順利地獲取就業(yè)相關(guān)的證書，在校期間的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內(nèi)容，由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)課，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)配合學(xué)生在校期間參與考試的時(shí)間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設(shè)國(guó)際合作班開展課程相關(guān)課程建設(shè)，幫助學(xué)生考取國(guó)外的資格證書，以便學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能進(jìn)入更高層次的就業(yè)平臺(tái)。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的“賽課融合”

鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與各級(jí)競(jìng)賽，使課堂自然延伸到課外，通過競(jìng)賽集中訓(xùn)練學(xué)生某一方面的特殊技能，讓學(xué)生能鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)的綜合素質(zhì)，鍛煉實(shí)際操作能力，提高利用課堂知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)中，把“賽”作為“課”的有效補(bǔ)充，通過“賽”提高“課”的實(shí)際效果，進(jìn)而提升應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在未來的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間能夠參加的課外競(jìng)賽主要有珠算大賽、點(diǎn)鈔大賽、綜合計(jì)算技術(shù)技能競(jìng)賽、會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)大賽、會(huì)計(jì)分錄大賽、會(huì)計(jì)百題知識(shí)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽、“用友”杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽會(huì)計(jì)技能比賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設(shè)路徑

（一）通過校企合作開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

“崗證賽課”四位一體的的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系真正落到實(shí)處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實(shí)需求，因此在課程體系的開發(fā)上需要企業(yè)的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺(tái)，以“必需、夠用”為原則，建立培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，以實(shí)際工作崗位和任務(wù)為載體，進(jìn)行課程體系的開發(fā)。同時(shí)通過設(shè)立校企合作平臺(tái)，也有利于建立校外實(shí)訓(xùn)基地、開展多項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)和專題講座、組隊(duì)參加各種會(huì)計(jì)知識(shí)技能大賽、合作等項(xiàng)目的開展，既能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提升教師科研和解決實(shí)際問題的能力，推動(dòng)企業(yè)員工形成創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多贏。

（二）在課程體系的開發(fā)上充分考慮到實(shí)際的工作過程

在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發(fā)中，首要的工作就是要深入企業(yè)調(diào)研，將會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)崗位群的工作過程拆分為具體任務(wù)，明確完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力，以便確定課程設(shè)計(jì)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)流程如圖1所示：

圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程圖

（三）將職業(yè)證書、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)計(jì)入學(xué)分，實(shí)現(xiàn)課證賽相融合

學(xué)生為了取得珠算證書、會(huì)計(jì)電算化證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師證書（初級(jí)會(huì)計(jì)職稱）職業(yè)資格證書，將投入大量的時(shí)間和精力，在現(xiàn)行學(xué)分制下，將證書量化計(jì)入學(xué)分，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)專業(yè)課的學(xué)分互認(rèn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，學(xué)生通過校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會(huì)計(jì)崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書，及拓展取得會(huì)計(jì)師證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學(xué)分。學(xué)生參加各種競(jìng)賽活動(dòng)獲取獎(jiǎng)勵(lì)的，可按照獎(jiǎng)勵(lì)類別、獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分，或者作為相關(guān)課程考試成績(jī)的加分項(xiàng)目，提高學(xué)生參與課外競(jìng)賽活動(dòng)的興趣。

（四）建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式

鑒于校外企業(yè)財(cái)會(huì)部門會(huì)計(jì)崗實(shí)踐機(jī)會(huì)有限的現(xiàn)實(shí)條件，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，需投資引入先進(jìn)的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn)，將事將實(shí)踐教學(xué)貫徹到系列專業(yè)課程中，延生到定崗實(shí)訓(xùn)階段，為學(xué)生構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（含畢業(yè)論文）”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)前應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，論文流于形式。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫方式，畢業(yè)論文選題和行文應(yīng)結(jié)合校外頂崗實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐撰寫，改變畢業(yè)論文的寫作模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)工作中存在的不足，提出改進(jìn)建議，采用實(shí)踐報(bào)告，調(diào)查報(bào)告的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的畢業(yè)論文具備一定的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巖.會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證單”培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置[M].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2011（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）以專業(yè)技能為核心

1.專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接

專業(yè)建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)，與就業(yè)需求對(duì)應(yīng) 。根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的工學(xué)交替的課程體系。按照確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心設(shè)置專業(yè)的框框，按照職業(yè)崗位（群）所需要的綜合能力來設(shè)置課程。

2.專業(yè)設(shè)置與職業(yè)資格掛鉤

實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且使之有利于今后的職業(yè)發(fā)展。把職業(yè)資格證書涉及的相關(guān)課程納入課堂教學(xué)之中，將證書考試大綱與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和助理會(huì)計(jì)師資格，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，帶動(dòng)課程建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生的實(shí)踐課堂，也是高職院校教育教學(xué)的主要課堂。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)群和人才培養(yǎng)需要，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心和ERP沙盤實(shí)訓(xùn)中心，要盡可能的按照真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行布置，建設(shè)“一體化”全景學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐合一”、“學(xué)生職員合一”、“教師師傅合一”、“課堂現(xiàn)場(chǎng)合一”的四合一會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。要為學(xué)生提供扎實(shí)可靠的鍛煉機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的工作能力達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的基本要求。

（二）積極開展理實(shí)一體化教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力

社會(huì)需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，徹底改變理論與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接。以應(yīng)用技術(shù)能力為主線，突出實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一的基本原則。第一步，在入學(xué)后可以組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地（企事業(yè)單位），或?qū)W校財(cái)務(wù)部門參觀實(shí)際的會(huì)計(jì)資料，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。第二步，學(xué)期中，學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)采用一體化教學(xué)，理論授課與模塊實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程的實(shí)踐處理進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)模塊按照教材章、節(jié)設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。通過模塊實(shí)訓(xùn)，能顯著提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。最后一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生完全達(dá)到實(shí)際工作需要。

（三）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過校企合作、人才交流，打造“雙師”。一是學(xué)校派年輕的專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，并定時(shí)請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)師傅進(jìn)校指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人掌握實(shí)踐技能；二是從企事業(yè)單位選派業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；三是以年輕教師帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高，打造一支專兼結(jié)合――既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)實(shí)踐技能的一體化教師。

二、重建以崗位技能為核心的課程體系

為了更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)專業(yè)建設(shè)改革，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；通過對(duì)企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的形式進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)研。就會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會(huì)計(jì)崗位的需求情況，對(duì)畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識(shí)能力要求進(jìn)行了全面調(diào)查（見附表一、附表二）。

1.您認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的哪些課程與現(xiàn)行崗位工作的適應(yīng)性強(qiáng)：

表一 畢業(yè)生認(rèn)為重要的課程（樣本數(shù)：58人）

課程 會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)原

理 稅法 稅務(wù)會(huì)計(jì) 財(cái)務(wù)

會(huì)計(jì) 財(cái)務(wù)

管理 會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用 經(jīng)濟(jì)法 成本

會(huì)計(jì) 會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀與分析 管理會(huì)計(jì) 審計(jì)

財(cái)經(jīng)

法規(guī)

與職

業(yè)道

德

人數(shù) 58 43 35 58 51 58 53 43 58 43 35 51

比例（%） 100 74 60 100 88 100 90 74 100 74 60 88

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀與分析課程的達(dá)到100%，選擇財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德均達(dá)到88%，而有些課程在各個(gè)崗位上作用并不明顯，這些課程可作刪改，數(shù)據(jù)顯示選擇稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)只有60%。從畢業(yè)生調(diào)查表分析：針對(duì)高職畢業(yè)生來說，會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀與分析在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。財(cái)政與金融、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、投資與理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷都在50%以下，可作為選修課程。

2.您認(rèn)為哪些技能在實(shí)際工作中非常重要：

表二 畢業(yè)生認(rèn)為重要的技能（樣本數(shù)：58人）

課程 會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作 納稅申報(bào)業(yè)務(wù) 會(huì)計(jì)電算化 點(diǎn)鈔 會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí) 報(bào)表編制 珠算 會(huì)計(jì)書法 文字處理

人數(shù) 58 41 58 24 58 21 12 12 41

比例（%） 100 70 100 40 100 36 20 20 70

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)技能的達(dá)到100%，選擇文字處理、納稅業(yè)務(wù)申報(bào)達(dá)到70%，而有些技能的實(shí)際崗位應(yīng)用面比較窄，可作刪改，數(shù)據(jù)顯示選擇珠算、會(huì)計(jì)書法的只有20%。從畢業(yè)生調(diào)查表分析：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是必備的技能，必須加強(qiáng)。

結(jié)束語

針對(duì)上述調(diào)研結(jié)果，我認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必須推進(jìn)專業(yè)課程改革。打破學(xué)科型體系結(jié)構(gòu)，以會(huì)計(jì)崗位技能為中心，按崗位模塊和崗位流程組織教學(xué)，模擬企業(yè)、稅務(wù)環(huán)境，為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生迅速與社會(huì)接軌的能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高學(xué)生的全面素質(zhì)，多為社會(huì)輸送有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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【5】 劉福成，成文章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式【M】北京：教育科學(xué)出版社，2007

說明：本論文是河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)研究”（立項(xiàng)號(hào)：13051453）階段性研究成果。

1劉會(huì)穎（出生年月1971年10月），女 ，河北省三河市，大學(xué)本科，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)教育

2夏秀芳（出生年月1966年9月），女，河北省保定市，碩士研究生，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師 研究方向：職業(yè)教育和會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐

篇5

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求日益提高，為培養(yǎng)更多的技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了包括教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法和考核方式等一系列的教學(xué)改革。通過建立高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，一方面可合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，評(píng)定教學(xué)改革成效，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量旳目的。另一方面可推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)理論創(chuàng)新，從而為實(shí)證研究提供理論依據(jù)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

為構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，首先需選擇適合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。國(guó)外關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式種類較多，主要有雙元制模式、CBE職業(yè)教育模式、TAFE模式、綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合培訓(xùn)模式、工讀交替培養(yǎng)模式、合作教育模式、教研產(chǎn)合作模式以及產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式等，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的探討主要從理論研究和實(shí)證分析兩方面展開，其中，理論方面主要集中在高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成要素的研究，較具代表的有曾令奇（2006）、李國(guó)志（2008）、朱小平等（2010）、周國(guó)燭（2011）等。 實(shí)證研究方面，主要有工學(xué)結(jié)合模式與校企合作模式，較具代表的有齊振彪（2002）、劉曉（2003）、馮偉國(guó)（2006）、廖克玲（2007）、靳晉（2011）和紀(jì)東（2012）等。

崗課證賽四位一體人才培養(yǎng)模式通過以崗帶學(xué)，以證促學(xué)，以賽助學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。首先，通過創(chuàng)建以會(huì)計(jì)工作流程為依據(jù)的模塊化課程體系，加快高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，通過對(duì)學(xué)生開展雙證式（即會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、畢業(yè)證）教學(xué)，突出會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的以賽強(qiáng)技課程特色。第三，通過加強(qiáng)"雙師型"（即講師、會(huì)計(jì)師）教師隊(duì)伍的建設(shè)，為人才培養(yǎng)模式的理論研究提供師資保障。

（二）構(gòu)建意義

基于崗課證賽人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，無論對(duì)用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。

首先，通過構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將崗、課、證、賽深度融合，畢業(yè)證與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競(jìng)賽并重，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與會(huì)計(jì)崗位的無縫對(duì)接。

其次，構(gòu)建畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，有利于用人單位全面了解高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評(píng)價(jià)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應(yīng)聘求職時(shí)能更好的展示自己的所學(xué)與專長(zhǎng)，也有助于提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。

（三）構(gòu)建原則

1針對(duì)性原則。即以職業(yè)崗位能力為本位，結(jié)合課程考核、職業(yè)資格和技能競(jìng)賽，針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。

2可行性原則?；趪?guó)內(nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究成果，充分考慮會(huì)計(jì)專業(yè)的獨(dú)特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

3市場(chǎng)性原則。構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的最終目的是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生具備較強(qiáng)的市場(chǎng)就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向。

（四）構(gòu)建方法

基于崗課證賽四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標(biāo)層的基礎(chǔ)上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競(jìng)賽為四大分指標(biāo)層，并根據(jù)不同分指標(biāo)層的特點(diǎn)，細(xì)分成17個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)層，最后針對(duì)每一基礎(chǔ)指標(biāo)層的指標(biāo)，明確規(guī)定具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別賦值。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及指標(biāo)分析

（一）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

遵循構(gòu)建原則，運(yùn)用合理的構(gòu)建方法，以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系如表1所示：

（二）指標(biāo)分析

1崗的指標(biāo)。

崗的指標(biāo)分校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩大模塊。

（1）校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)基本操作技能實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)規(guī)范訓(xùn)練等。若綜合評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。

分崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進(jìn)行出納業(yè)務(wù)操作、會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知等；會(huì)計(jì)核算崗位重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于成本計(jì)算、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、納稅申報(bào)與納稅籌劃等知識(shí)的掌握情況；財(cái)務(wù)管理崗位主要考察學(xué)生企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力和會(huì)計(jì)信息化的運(yùn)用能力；會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位重點(diǎn)對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。通過四個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)，綜合評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的可以得到6分。

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)指標(biāo)主要包括手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩個(gè)模塊，主要考察學(xué)生的日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制及生成，綜合評(píng)價(jià)成績(jī)也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。

（2）校外頂崗實(shí)習(xí)。在校外頂崗實(shí)習(xí)指標(biāo)中，用人單位意見反饋可通過畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查表的方式予以考察，畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評(píng)分。

2課的指標(biāo)

通過分析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在校期間（兩個(gè)學(xué)年）獎(jiǎng)學(xué)金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于連續(xù)兩年一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者或同時(shí)獲得兩項(xiàng)以上（包括兩項(xiàng)）獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，其分值可在原定基礎(chǔ)上再加2分。

3證的指標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了要進(jìn)行必要的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過各類資格證考試成績(jī)也可在一定程度上反映其學(xué)業(yè)水平。目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須取得的資格證如大學(xué)英語B級(jí)證和省級(jí)計(jì)算機(jī)一級(jí)證，另外，高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證和CET-4/CET-6等的考試，這也是畢業(yè)生應(yīng)聘求職時(shí)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要條件，因此，對(duì)于不同證的指標(biāo)，分別賦予4～8分。

4賽的指標(biāo)

高職院校在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項(xiàng)目比賽，如會(huì)計(jì)技能大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)答、ERP競(jìng)賽、數(shù)字書寫比賽、會(huì)計(jì)分錄比賽等，以其取得的成績(jī)，分別賦值。如上述比賽參加多項(xiàng)，有的獲獎(jiǎng)有的未獲獎(jiǎng)，可以累加（最高不超過10分）。

篇6

論文摘要： 伴隨著高等教育發(fā)展，國(guó)家一直高度重視高等職業(yè)教育的教育教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求也越來越高，而高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中存在著不盡如人意的地方，本文通過對(duì)這些問題的分析，提出改善的建議。

高等職業(yè)院校是適應(yīng)我國(guó)教育改革的需要,為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才而出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家也加大了對(duì)高等職業(yè)教育的投入，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也取得了較大的發(fā)展。然而，仍然有一部分高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在一些問題，沒有很好的發(fā)揮其重要作用。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄

目前，大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、 熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、 能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。 “專才”的定位, 就忽略了“通專結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。而現(xiàn)今，會(huì)計(jì)的綜合性越來越強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求越來越全面。因而，“專才”的定位就和今天的社會(huì)不適應(yīng)了。尤其有些學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)因只重視注重教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力, 使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較差, 不會(huì)與人協(xié)作，工作能力較差。

2.課程設(shè)置不合理

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大多是以會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置專業(yè)主干課程。在這種課程設(shè)置體系下，首先，一些課程內(nèi)容上有重復(fù)，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》幾門課程中的一些內(nèi)容, 就存在著不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。課程設(shè)置上學(xué)校往往注重實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程而輕理論課程，這也導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教材頻繁更換，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐無法進(jìn)一步深化，也就無法很好地滿足會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。其次，在課程課時(shí)的設(shè)置上，一些例如稅務(wù)等與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄，無法和實(shí)際工作聯(lián)系。

3.實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性差

會(huì)計(jì)專業(yè)本身對(duì)于實(shí)踐性的要求很高，因而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，然而，當(dāng)前，大多數(shù)企事業(yè)單位都不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，我們的學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒有地方進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手能力的培養(yǎng)就受到了限制。學(xué)生按照老師上課講的方法可以較好的進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，但實(shí)際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。

4.重考試輕能力

現(xiàn)在各種會(huì)計(jì)考試對(duì)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，學(xué)生為了將來找工作而參加各種類型的會(huì)計(jì)考證工作，教師教學(xué)也為適應(yīng)學(xué)生的考試就業(yè)而做出各種調(diào)整。學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)也以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，致使學(xué)生過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題能力的提高。這種狀況不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不利用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

5. 師資隊(duì)伍單一、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力, 擁有一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職教師隊(duì)伍, 才能確保教學(xué)改革目標(biāo)的順利完成。然而，現(xiàn)在學(xué)校里的教師大多是從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后直接開始任教，本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師對(duì)理論研究較多而對(duì)實(shí)務(wù)問題關(guān)注不夠。

二、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革建議

針對(duì)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問題，提出以下建議：

1.重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)指向。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向中小企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具備一定經(jīng)濟(jì)管理理論和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論, 具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書, 熟練掌握日常會(huì)計(jì)核算、電算化操作等現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，勝任與會(huì)計(jì)不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

2.調(diào)整課程設(shè)置

課程的設(shè)置力求體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念,體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育觀, 強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的和“必需、夠用”的原則。還應(yīng)突出職業(yè)崗位的針對(duì)性和實(shí)用性, 拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，包括稅收、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政、金融、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、證券投資及分析等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等實(shí)踐能力。應(yīng)設(shè)置的主要課程是:“綜合英語”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“納稅申報(bào)”、“財(cái)經(jīng)法規(guī)”、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”、“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”等課程。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

建立“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)新體系。單獨(dú)實(shí)踐課程的教學(xué)主要包括:“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)”等課程。同時(shí),“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、 “中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等專業(yè)課程和部分公共課采用上機(jī)、實(shí)訓(xùn)和案例分析等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué), 納入相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃之中。增加案例教學(xué)和課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拉近理論與實(shí)踐的距離。應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排, 組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí), 積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 參中小企業(yè)組織的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高實(shí)踐課的效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。

4.改革傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)素質(zhì)教育

完全推廣素質(zhì)教育并非易事，所以，我們應(yīng)該將應(yīng)試教育與綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來，從考試內(nèi)容、形式和制度上進(jìn)行改革，考試可以采用以能力和素質(zhì)測(cè)試為導(dǎo)向的多種考試形式，如筆試、口試、案例分析及課堂討論等形式，平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，克服以前單獨(dú)通過期末一次考試定成績(jī)的考試形式，使得考試成績(jī)真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)。考試內(nèi)容減少死記硬背的試題，增加運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、處理問題能力的試題。逐步轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

5.組建和培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)對(duì)專任教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練,首先，鼓勵(lì)教師走出去, 參加一些協(xié)會(huì)或是行業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)和考試( 如注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等) , 更多地接觸新信息和新知識(shí), 更新自己的專業(yè)知識(shí)。其次，學(xué)校也可以從企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作, 彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。再次，學(xué)校也可以通過 下派教師到對(duì)口企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所去掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力，熟練掌握會(huì)計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的實(shí)務(wù)操作。最后， 聘請(qǐng)具備教師素質(zhì)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師, 從而建立一支相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不同階段, 只有有序地交替、發(fā)揮專任和兼職教師的主導(dǎo)作用, 才能彰顯整個(gè)課程教學(xué)體系的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性特征, 才能在一定程度上帶動(dòng)校內(nèi)專任教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉素菊：高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討.沿海企業(yè)與科技.2007年第6期

[2] 張小紅：略論高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2008 年6 月第20 卷第2期

篇7

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)04-132-04

我國(guó)會(huì)計(jì)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養(yǎng)體系,目前會(huì)計(jì)教育基本上可以分為博士、碩士、學(xué)士以及?？?、中專和職業(yè)技術(shù)教育五個(gè)層次,不同層次的會(huì)計(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不完全相同,但均將“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高校教育大眾化、高校辦學(xué)類型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),應(yīng)認(rèn)真分析自己在會(huì)計(jì)教育體系中的位置,依據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),明確自己學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),才能找準(zhǔn)位置,有的放矢,為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的合格人才。

一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)生源質(zhì)量

1.獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會(huì)計(jì)教育的快速發(fā)展為社會(huì)提供了大批合格的會(huì)計(jì)人才,極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求。1995年我國(guó)設(shè)置會(huì)計(jì)本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所,在校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴(kuò)大之迅速令人注目。截止2007年,全國(guó)共有1089所高校,有508所高校招收會(huì)計(jì)本科學(xué)生,占46%。

然而,每年如此眾多的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì),而用人單位的反應(yīng)卻是“會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)實(shí)際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財(cái)會(huì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,比如我國(guó)傳統(tǒng)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研等工作的高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會(huì)精英”,將學(xué)生當(dāng)成“天之驕子”,結(jié)果重理論輕實(shí)踐,重精英教育輕大眾教育,長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育,出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。

目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識(shí),而忽視知識(shí)的應(yīng)用,重理論輕實(shí)踐,有些內(nèi)容陳舊過時(shí),學(xué)制長(zhǎng)、課時(shí)多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,幾乎大部分時(shí)間都在課堂上,學(xué)得不深不透;有些課程重復(fù),有些急需的課程開不出來;過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié);“重教有余、重學(xué)不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會(huì)計(jì)教育的環(huán)境相適應(yīng)。

教育部于2004年在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示72.4%的教師認(rèn)為本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)是應(yīng)用復(fù)合型人才,有超過一半的用人單位認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強(qiáng)的是“分析與解決問題能力”。從現(xiàn)實(shí)情況來看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實(shí)務(wù)工作。就連碩士研究生大部分也都從事實(shí)務(wù)工作。用人單位非?？粗貙W(xué)生的動(dòng)手能力,這給我們高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對(duì)全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計(jì)分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。

在這個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一些是高考失常的學(xué)生但又不想復(fù)讀,選三本是為了讀研做準(zhǔn)備,多數(shù)是經(jīng)過復(fù)讀上二本也無望且家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較好的學(xué)生,一少部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。面對(duì)如此的生源質(zhì)量需要我們認(rèn)真考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能否與一、二本學(xué)校的目標(biāo)一致。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)是由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特點(diǎn)的社會(huì)層次需要所決定的,會(huì)計(jì)教育也應(yīng)不例外,應(yīng)與會(huì)計(jì)所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及會(huì)計(jì)本身的技術(shù)手段和方法相一致,并取決于社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。由于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)有一定的層次性。

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀(jì)初開始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計(jì)劃的獨(dú)立學(xué)院有245所,開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校有113所,約占46%。

本課題組2009年初主要針對(duì)山西省大、中、小型企業(yè)的財(cái)務(wù)人員需求狀況進(jìn)行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達(dá)87.5%。

1.調(diào)查對(duì)象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類型、行業(yè)等各方面做了分類,根據(jù)收回的問卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:

制造業(yè)占16.83%,建筑、運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)占11.88%,計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。

國(guó)有企業(yè)占40.43%,私營(yíng)企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。

國(guó)有獨(dú)資企業(yè)占14.14%,有限責(zé)任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。

特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。

其中,有64.21%的企業(yè)使用會(huì)計(jì)電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。

以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會(huì)各個(gè)方面,但從企業(yè)規(guī)?？?特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟(jì)狀況是比較吻合的。

2.企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)不同崗位人員學(xué)歷、學(xué)位、職稱等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會(huì)計(jì)崗位設(shè)置為:財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管、主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)和出納等,各崗位又分別針對(duì)學(xué)歷、學(xué)位、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷等五個(gè)方面做了詳細(xì)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:

(1)67.14%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位、高級(jí)會(huì)計(jì)職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識(shí);32.86%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會(huì)計(jì)師職稱、會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)。100%的企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學(xué)歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。

(2)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)主管應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會(huì)計(jì)師職稱和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí),且認(rèn)為這幾項(xiàng)都很重要;100%的企業(yè)認(rèn)為,財(cái)務(wù)主管應(yīng)具備一定的工作經(jīng)歷。

(3)71.43%的企業(yè)認(rèn)為,主管會(huì)計(jì)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位和會(huì)計(jì)師職稱;85.71%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí);100%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷,且在五項(xiàng)中工作經(jīng)歷和專業(yè)要求排名靠前。

(4)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位;66.67%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備助理會(huì)計(jì)師職稱,16.67%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)師職稱;89.36%的企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

(5)71.42%的企業(yè)認(rèn)為出納人員應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、和助理會(huì)計(jì)師職稱;86.17%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí);73.58%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出,企業(yè)對(duì)處在管理崗位會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求相對(duì)較高,對(duì)出納和普通會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷和職稱要求相對(duì)較低,但同樣希望有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。這就對(duì)我們的會(huì)計(jì)教育提出了要求。

3.對(duì)不同崗位財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設(shè)置了19項(xiàng)素質(zhì)要求,針對(duì)我們的研究課題,我們主要對(duì)主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)打分情況,排序如下:

(1)對(duì)主管會(huì)計(jì):排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和獲取新知識(shí)能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)水平、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任。

(2)對(duì)會(huì)計(jì)人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、社會(huì)責(zé)任、專業(yè)知識(shí)水平和溝通協(xié)調(diào)能力。

(3)對(duì)出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任。

素質(zhì)要求排名后三位的是語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也與全省的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀:“開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對(duì)較少、對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對(duì)外業(yè)務(wù)較少,對(duì)財(cái)務(wù)人員的外語水平要求較低”相吻合。

4.對(duì)不同崗位人員知識(shí)范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設(shè)置了十種知識(shí)類型,被調(diào)查單位認(rèn)為各崗位人員應(yīng)具備的知識(shí)前三位的排序如下:

(1)主管會(huì)計(jì)應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);排在第三位的是審計(jì)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、公司理財(cái)知識(shí)和公司治理知識(shí)。

(2)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是稅法知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和審計(jì)學(xué)知識(shí);排在第三位的是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、公司理財(cái)知識(shí)和戰(zhàn)略管理知識(shí)。

(3)出納人員應(yīng)具備的知識(shí)排在第一位的是會(huì)計(jì)知識(shí);排在第二位的是稅法知識(shí);第三位的是統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)知識(shí)。

從上述調(diào)查分析可以看出,專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的基本知識(shí),是完成本職工作的必備知識(shí)。

根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合學(xué)生素質(zhì),以及獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位――服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí),熟練的專業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應(yīng)與其他地方院校“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”。

在明確了辦學(xué)定位或培養(yǎng)目標(biāo)的情況下,獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)要想在同類院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會(huì)搶手的學(xué)生,就要找到辦學(xué)的關(guān)鍵,解決學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力,從而提高就業(yè)率,增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力,確保學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)人所需知識(shí)的5%~10%來自于學(xué)校,另外的90%~95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的。現(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會(huì)計(jì)人員接受信息的時(shí)間限度之間存在矛盾;知識(shí)更新周期的不斷縮短與會(huì)計(jì)人員受教育時(shí)間不斷延長(zhǎng)之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時(shí)代一去不復(fù)返,必將被“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才必須是終身的學(xué)習(xí)者。

在目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會(huì)搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會(huì)計(jì)人才,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)突破口,如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具有會(huì)計(jì)工作崗位要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是獨(dú)立學(xué)院急需解決的問題,根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合社會(huì)需求調(diào)查,我們認(rèn)為在傳授給在校生專業(yè)知識(shí)的同時(shí),抓好校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程大都是知識(shí)驅(qū)動(dòng)型,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會(huì)計(jì)的各專業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確答案,學(xué)生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構(gòu)建能力型課程體系,強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應(yīng)該能夠回答以下幾個(gè)問題:知識(shí)面:即學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識(shí),會(huì)解決什么問題?動(dòng)手能力:學(xué)生會(huì)不會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作問題?工作環(huán)境:即讓學(xué)生明確其在什么環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)?考核評(píng)價(jià):即如何評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.能力型課程體系的設(shè)置。能力型課程體系應(yīng)該是在滿足學(xué)生基本知識(shí)面需求的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應(yīng)包括:

(1)基礎(chǔ)教育課程(公共基礎(chǔ)課程),這類課程的主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力、語言文字書寫和表達(dá)能力、以及必要的社會(huì)人文素質(zhì)。

(2)一般商業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程),這類課程是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)財(cái)政、金融、市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、組織行為等一系列課程,使學(xué)生了解企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織的活動(dòng)及部門設(shè)置特點(diǎn),理解企業(yè)如何整合和應(yīng)用這些知識(shí)。

(3)專業(yè)核心課程,這類課程的核心應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,形成專業(yè)能力的有效途徑就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學(xué)校教育的過程中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的理論知識(shí)和職業(yè)技能有較充分的準(zhǔn)備,以適應(yīng)用人單位的需要。為此,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析和研究,積極探索實(shí)踐教學(xué)的新思路,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,從而構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)際、由淺入深、形成學(xué)生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)知實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前,為了對(duì)本專業(yè)有所了解而進(jìn)行必要的企業(yè)參觀性實(shí)習(xí),讓學(xué)生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的循環(huán)過程,明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的標(biāo)志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認(rèn)知實(shí)習(xí)主要是增加感性知識(shí),是為學(xué)習(xí)理論課服務(wù)的,不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項(xiàng)實(shí)習(xí)一般安排在大一的第二學(xué)期)。

(2)會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后,讓學(xué)生利用假期到校外實(shí)習(xí)基地或企業(yè)進(jìn)行隨崗或頂崗實(shí)際操作。學(xué)生親身到企業(yè)財(cái)務(wù)部門參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)處理(或觀摩企業(yè)財(cái)務(wù)人員的實(shí)際操作),有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),還可把在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中,檢驗(yàn)自己的實(shí)際工作能力?；蛲ㄟ^感性的認(rèn)識(shí),分析實(shí)踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學(xué)知識(shí),活學(xué)活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責(zé),增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能。(此項(xiàng)實(shí)習(xí)安排在大二的第二學(xué)期)轉(zhuǎn)貼于中。

(3)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生完成中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和成本會(huì)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在校內(nèi)組織企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn),模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位設(shè)置及要求、企業(yè)財(cái)務(wù)制度、企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)相對(duì)突出出納崗位、往來結(jié)算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對(duì)外投資、銷售收入、銷售成本、期間費(fèi)用、納稅申報(bào)、利潤(rùn)形成及其結(jié)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)報(bào)告的形成等各個(gè)方面。通過模擬實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有一個(gè)比較完整的、全面的、感性的認(rèn)識(shí)和把握。這里特別強(qiáng)調(diào)提出,在設(shè)置模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí),應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),或出一些錯(cuò)誤的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),給學(xué)生一些判斷的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)加以判斷,或參閱國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。允許學(xué)生作出不同的判斷,不要形成標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)結(jié)果,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)也不符,還容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熃o出標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。

(4)企業(yè)具體業(yè)務(wù)實(shí)踐。在完成學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí),或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),積累工作經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準(zhǔn)備。

(5)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的完成。學(xué)生在學(xué)完全部課程后,為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力,縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期,在畢業(yè)前進(jìn)行的最后一次也是最重要的綜合性實(shí)習(xí),即畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí),可以鞏固、發(fā)展學(xué)生已獲得的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,使學(xué)生進(jìn)一步明確財(cái)務(wù)工作在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,如開展調(diào)研工作、資料收集等。同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)提供選擇的機(jī)會(huì),使學(xué)生提前對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期。

畢業(yè)論文的完成是大學(xué)本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)于二本以上學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。要把考察學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際工作能力、解決基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力,處理中小企業(yè)財(cái)務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)能力上。要求學(xué)生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實(shí)際問題,使學(xué)生務(wù)實(shí)地理解和完成畢業(yè)論文的寫作,真正通過畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.能力型教學(xué)方法初探。要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型應(yīng)用人才,就必須改變已有的教學(xué)觀念,要“開門”辦學(xué),不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學(xué)生去接觸社會(huì),掌握生存規(guī)則,讓學(xué)生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)。為此我們要改變教學(xué)方法,要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。

(1)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)講授法、演示法等,對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效,但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補(bǔ)這些教學(xué)手段的不足,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并在自學(xué)之后對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。實(shí)際應(yīng)用時(shí),教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及國(guó)家企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結(jié)合涉及到的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法,引導(dǎo)學(xué)生分析業(yè)務(wù)的性質(zhì),明確確認(rèn)、計(jì)量的屬性和價(jià)值,在準(zhǔn)則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結(jié)果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計(jì)人員“差旅費(fèi)”該如何入賬?這一問題就需要告訴學(xué)生要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況具體分析?？梢杂?jì)入“管理費(fèi)用”,也可以計(jì)入“銷售費(fèi)用”(商品流通企業(yè))。

(2)精心設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)處理程序圖,采用圖解直觀教學(xué)。會(huì)計(jì)圖解教學(xué)方法是教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中,通過分析與歸納,將會(huì)計(jì)處理程序、會(huì)計(jì)憑證傳遞以及會(huì)計(jì)賬簿之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解會(huì)計(jì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點(diǎn)就是利用圖解進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)直觀形象。會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序圖解是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容。它是由兩個(gè)以上“T型”賬戶、表示賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系的符號(hào)、金額以及簡(jiǎn)要文字說明所組成,是反映某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理程序的圖解。針對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中相關(guān)的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容,把采購(gòu)儲(chǔ)備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)成品入庫(kù)及銷售過程的資金運(yùn)動(dòng),采用實(shí)賬、實(shí)表的方式,把對(duì)供、產(chǎn)、銷進(jìn)行核算的整個(gè)過程制作成模擬實(shí)際運(yùn)行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點(diǎn),讓學(xué)生手眼腦并用,對(duì)會(huì)計(jì)核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會(huì)計(jì)的內(nèi)容和方法。

(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第134頁)學(xué)手段,進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué),可以把企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際操作過程直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)手段和相關(guān)財(cái)會(huì)軟件,靈活選擇操作練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、對(duì)話、模擬、游戲、問題求解等教學(xué)形式,直觀、形象化地組織教學(xué)。會(huì)計(jì)的基本技能訓(xùn)練也可由計(jì)算機(jī)模擬來實(shí)現(xiàn)。

總之,實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。即在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。只有從客觀實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,構(gòu)建完善的財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,才能真正提高財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,更好地為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)出實(shí)用型的財(cái)會(huì)高級(jí)應(yīng)用型人才。

[本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討》(編號(hào)2008003)階段性研究成果]

參考文獻(xiàn):

1.楊懷珠.山西省高考志愿填報(bào)方法與技巧.山西出版集團(tuán)山西經(jīng)濟(jì)出版社,2009

篇8

實(shí)行部門預(yù)算以來，財(cái)政部門為了支持高校發(fā)展，預(yù)算中不僅安排了基本經(jīng)費(fèi)，而且安排了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持學(xué)校在教學(xué)、科研、學(xué)科、人才強(qiáng)教、信息化管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、質(zhì)量工程建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施改造等方面發(fā)展，對(duì)高校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)一般是指財(cái)政部門或上級(jí)單位以指定用途的方式撥付給行政事業(yè)單位的資金，該資金一般是用于完成某種特定的事項(xiàng)或工作，不能改變其用途，具有?？顚Ｓ玫奶攸c(diǎn)，需要獨(dú)立核算?，F(xiàn)針對(duì)全額撥款事業(yè)單位的特點(diǎn)就專項(xiàng)管理中出現(xiàn)的問題加以分析。

二、存在的問題

（一）專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制、評(píng)審中存在的問題

（1）預(yù)算編制缺乏全局觀念

在高校的教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中，有相當(dāng)大的比例來源于財(cái)政專項(xiàng)資金，各高校為自身建設(shè)和發(fā)展，都把專項(xiàng)資金視為提升學(xué)校各方面發(fā)展的重要資金來源，都很重視對(duì)專項(xiàng)資金的爭(zhēng)取[1]。但因?qū)W科、科研、教學(xué)分部門歸口管理，互相溝通不多，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人大多是教學(xué)科研的骨干，在不耽誤教學(xué)科研工作的情況下，再完成相關(guān)項(xiàng)目的申報(bào)執(zhí)行工作確實(shí)工作量較大，往往為完成任務(wù)倉(cāng)促上報(bào)，缺乏科學(xué)的論證評(píng)估機(jī)制，調(diào)研不夠，預(yù)算編制缺乏科學(xué)性。如有些連續(xù)性項(xiàng)目沒有全面考慮做好規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購(gòu)置較多，有的設(shè)備購(gòu)置后沒地安放，有的設(shè)備購(gòu)置后相關(guān)配套跟不上，無法使用，造成資產(chǎn)閑置，資金使用效益低下，而需要的設(shè)備卻沒做預(yù)算。還有些基礎(chǔ)設(shè)施改造項(xiàng)目，改造沒幾年，又不符合學(xué)校發(fā)展需要，又要重新改造，浪費(fèi)嚴(yán)重。

（2）項(xiàng)目績(jī)效目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及申請(qǐng)理由等不明確

北京市專項(xiàng)申報(bào)在寫明項(xiàng)目?jī)?nèi)容及申請(qǐng)理由的基礎(chǔ)上，從2010年增加了所有項(xiàng)目都要寫明績(jī)效目標(biāo)的要求，但很多項(xiàng)目的績(jī)效目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和申請(qǐng)理由不明確，理由不充分，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不夠全面，漏洞較多，執(zhí)行過程中偏差較大，達(dá)不到預(yù)期績(jī)效目標(biāo)。

（3）預(yù)算支撐材料不夠詳細(xì)

預(yù)算編制時(shí)，很多項(xiàng)目支撐材料不能按要求提供，不能為自己的預(yù)算提供有力支撐。支撐材料在校外評(píng)審時(shí)不能自圓其說，評(píng)審核減較多，無形中減少了本單位的預(yù)算額度，影響本單位的績(jī)效考核。

（4）校內(nèi)項(xiàng)目評(píng)審流于形式

在項(xiàng)目申報(bào)校內(nèi)評(píng)審時(shí)，有些學(xué)校并沒有真正組織專家對(duì)將申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行論證、評(píng)審，雖然專家簽字了，但并不了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這種流于形式的評(píng)審沒有起到校內(nèi)把關(guān)的作用，上報(bào)后校外評(píng)審自然問題較多。

（5）項(xiàng)目網(wǎng)上錄入時(shí)錯(cuò)誤較多

實(shí)行部門預(yù)算以來，北京已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上申報(bào)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要每個(gè)項(xiàng)目逐個(gè)錄入，錄入過程中很多參數(shù)要選擇，如果選擇錯(cuò)誤，往往造成項(xiàng)目不能及時(shí)評(píng)審或淘汰，比如信息類項(xiàng)目要先報(bào)經(jīng)信委評(píng)審后再報(bào)財(cái)政評(píng)審中心進(jìn)行評(píng)審，如果類型選擇不對(duì)，會(huì)影響項(xiàng)目評(píng)審或批復(fù)。

（6）評(píng)審人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，有些經(jīng)費(fèi)核減不合理

專項(xiàng)評(píng)審主要以申報(bào)資料為依據(jù)，由于評(píng)審人員經(jīng)常更換，缺乏實(shí)際調(diào)研或評(píng)審人員素質(zhì)不高，并不了解高校項(xiàng)目特點(diǎn)，評(píng)審時(shí)主觀性較強(qiáng)，有些核減不合理，有些預(yù)算不合理的又并未核減，造成專項(xiàng)評(píng)審結(jié)果與實(shí)際不符。

（二）執(zhí)行過程中存在的問題

（1）經(jīng)費(fèi)下達(dá)較晚，影響執(zhí)行進(jìn)度

北京每年預(yù)算是在上年的9月開始，批復(fù)在次年3月，經(jīng)費(fèi)到達(dá)項(xiàng)目單位一般在4月份，有些項(xiàng)目在半年期間已經(jīng)發(fā)生了變化，偏離了預(yù)算；有些基建項(xiàng)目各種批復(fù)手續(xù)前期費(fèi)用需要提前支付，但國(guó)庫(kù)集中支付條件下，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)只能從國(guó)庫(kù)支付，不同帳戶之間不允許轉(zhuǎn)帳，造成付款時(shí)的麻煩等，很大程度上影響了項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度。有些追加經(jīng)費(fèi)撥款年底才到，沒有足夠時(shí)間進(jìn)行有效實(shí)施和執(zhí)行。

（2）政府采購(gòu)流于形式

政府采購(gòu)過程中雖然看似流程無懈可擊，實(shí)際上存在很多問題，采購(gòu)來的設(shè)備高于市場(chǎng)價(jià)很多、性能不好且售后服務(wù)跟不上，更有些暗箱操作圍標(biāo)等違法事件發(fā)生。近幾年加大對(duì)高校經(jīng)費(fèi)的審計(jì)力度，違法案件不斷出現(xiàn)，很多違法案件都是跟招投標(biāo)有關(guān)，不得不引起人深思和關(guān)注。

（3）預(yù)算和執(zhí)行兩張皮

項(xiàng)目執(zhí)行過程中，很多項(xiàng)目報(bào)銷內(nèi)容和預(yù)算不符，經(jīng)常出現(xiàn)一些隨便改變專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用途的現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害了高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用的專用性，破壞了預(yù)算執(zhí)行的嚴(yán)肅性和有效性。特別是基建項(xiàng)目，批復(fù)后，由于申報(bào)時(shí)對(duì)項(xiàng)目缺乏深入細(xì)致的實(shí)地考察，未認(rèn)真進(jìn)行可行性研究，編制預(yù)算較粗，雖然按招投標(biāo)程序進(jìn)行，但招投標(biāo)項(xiàng)目?jī)?nèi)容已改得面目全非，竣工決算與工程預(yù)算相差甚遠(yuǎn)，預(yù)算和執(zhí)行嚴(yán)重脫節(jié)[2]。有些項(xiàng)目的設(shè)備采購(gòu)預(yù)算和執(zhí)行也經(jīng)常改變，有些專項(xiàng)軟性支出評(píng)審時(shí)預(yù)算較粗，實(shí)際執(zhí)行時(shí)不好掌握，預(yù)算調(diào)整較多。

（4）不按進(jìn)度執(zhí)行，突擊花錢現(xiàn)象嚴(yán)重

由于有些專項(xiàng)下達(dá)較晚，有些項(xiàng)目負(fù)責(zé)人忙于日常工作，沒有做好項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度計(jì)劃，平時(shí)不著急，每到年底或項(xiàng)目要收回時(shí)才開始執(zhí)行，年底突擊花錢現(xiàn)象嚴(yán)重，財(cái)務(wù)人員年底的工作量大大增加，不堪重負(fù)。更有甚者不按合同支付進(jìn)度，將專項(xiàng)款從國(guó)庫(kù)帳上轉(zhuǎn)到供貨商帳上，造成假支出現(xiàn)象。盡管如此，多年來財(cái)政年底結(jié)余很多的問題一直未解決，

（三）績(jī)效考評(píng)中存在的問題

（1）績(jī)效評(píng)價(jià)的理念存在問題

多年來，很多高校一直是重投入，輕產(chǎn)出。重視專項(xiàng)資金申報(bào)使用，而對(duì)專項(xiàng)資金的效益關(guān)注不夠，這導(dǎo)致績(jī)效目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到項(xiàng)目建設(shè)的預(yù)期目的。

（2）高校通用的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)過于復(fù)雜且不明確

由于高校專項(xiàng)資金類別較多，很難有指標(biāo)來覆蓋所有項(xiàng)目，比如信息化項(xiàng)目、教學(xué)改革、人才強(qiáng)教、基礎(chǔ)建設(shè)等項(xiàng)目側(cè)重不同，核算內(nèi)容不同，考核指標(biāo)不同，有些是可以量化的，有些是無法量化的，指標(biāo)不能很好的衡量成果。

（3）績(jī)效考評(píng)的成果質(zhì)量不高

項(xiàng)目成果質(zhì)量普遍不高，有以下現(xiàn)象：高校專利成果較多，但轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的很少；發(fā)表的論文很多，有影響力的學(xué)術(shù)論文很少；出版圖書的很多，但能有銷量的不多；購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備很多，但使用的不多；基建改造項(xiàng)目投入很多，但工程質(zhì)量不高；人才強(qiáng)教項(xiàng)目很多，但培養(yǎng)的人才不多。

三、針對(duì)以上問題的對(duì)策和建議

（1）預(yù)算編制要全面、細(xì)致，具有前瞻性

申報(bào)的項(xiàng)目要進(jìn)行充分的調(diào)研，并結(jié)合前幾年相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)情況、現(xiàn)有的需要、將來的發(fā)展，全面考慮項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容和項(xiàng)目預(yù)算，明確績(jī)效目標(biāo)，科學(xué)合理編制預(yù)算。對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算要盡量細(xì)化明確，支撐材料要有說服力，要能為項(xiàng)目完成提供經(jīng)費(fèi)保障。

在預(yù)算上報(bào)前，學(xué)校要提前兩個(gè)月由歸口部門組織項(xiàng)目負(fù)責(zé)人申報(bào)項(xiàng)目，經(jīng)歸口部門初步選擇后，財(cái)務(wù)處組織各部門參加校內(nèi)專家評(píng)審，從財(cái)務(wù)處、歸口單位、項(xiàng)目負(fù)責(zé)部門幾個(gè)方面綜合考慮項(xiàng)目的可行性及預(yù)算，分輕重緩急，優(yōu)先考慮必要的項(xiàng)目，按順序評(píng)審出上報(bào)教委的有關(guān)項(xiàng)目，并提前做好支撐材料的準(zhǔn)備工作，預(yù)算額度不夠的可在校內(nèi)經(jīng)費(fèi)中安排。

（2）提高評(píng)審人員業(yè)務(wù)素質(zhì)

校外評(píng)審人員一般是上級(jí)財(cái)政部門指定的，財(cái)政部門要嚴(yán)格把關(guān)，評(píng)審前對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，針對(duì)不同類型項(xiàng)目安排有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)審人員，評(píng)審機(jī)構(gòu)要每年收集被評(píng)審單位的意見，及時(shí)調(diào)整相關(guān)評(píng)審人員，提高評(píng)審質(zhì)量和水平。

（3）嚴(yán)格政府采購(gòu)管理，加強(qiáng)項(xiàng)目執(zhí)行監(jiān)管

貨物及工程項(xiàng)目達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都要通過政府采購(gòu)，學(xué)校要在采購(gòu)每個(gè)環(huán)節(jié)把好關(guān)，嚴(yán)格按流程操作，財(cái)務(wù)、監(jiān)察審計(jì)、歸口等部門要齊抓共管，全程參與，確保采購(gòu)行為公開、透明，確保貨物、工程質(zhì)量，防止和杜絕專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在使用過程中的違規(guī)現(xiàn)象。

（4）加強(qiáng)預(yù)算控制，嚴(yán)格按預(yù)算執(zhí)行

預(yù)算一經(jīng)下達(dá)，不得隨意變更，嚴(yán)格按預(yù)算執(zhí)行，特別是各項(xiàng)目之間不得隨便更改用途，如有特殊情況，按原審批程序上報(bào)調(diào)整預(yù)算。這也要求各單位加強(qiáng)電算化核算工作，增設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)收支科目單獨(dú)管理[3]，根據(jù)預(yù)算控制需要設(shè)置相關(guān)科目，讓電腦對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的各項(xiàng)資金進(jìn)行分別控制，這樣才能有效控制超支，更好按預(yù)算執(zhí)行。

（5）落實(shí)責(zé)任制，保證項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度

建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目共同負(fù)責(zé)制度，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織相關(guān)人員按計(jì)劃進(jìn)行工作，合理安排支出進(jìn)度。主管部門負(fù)責(zé)人對(duì)專項(xiàng)主要起到監(jiān)管、督促、協(xié)調(diào)的作用，審計(jì)財(cái)務(wù)部門也有監(jiān)督、協(xié)助項(xiàng)目完成的責(zé)任。特別是財(cái)務(wù)人員要有高度的責(zé)任心，及時(shí)掌握項(xiàng)目執(zhí)行情況，協(xié)調(diào)解決執(zhí)行中存在的問題，為項(xiàng)目執(zhí)行提供好的建議和意見，解決年底結(jié)余資金太大的問題。

（6）建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，提高資金使用效益

高校的上級(jí)部門應(yīng)對(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建立一套科學(xué)的（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第122頁）績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，以往的考核指標(biāo)過于復(fù)雜，實(shí)踐中不好操作，應(yīng)針對(duì)各類項(xiàng)目確定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量能量化，預(yù)算編制時(shí)也應(yīng)該參考這些考核指標(biāo)。通過內(nèi)審或社會(huì)評(píng)審每年有針對(duì)性的考評(píng)一些項(xiàng)目，項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)結(jié)果應(yīng)與責(zé)任人的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、薪酬、職務(wù)升遷掛鉤，調(diào)動(dòng)教工參與專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理的積極性，提高資金使用效益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

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實(shí)踐課程體系；會(huì)計(jì)電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號(hào)]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個(gè)人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動(dòng)勝任力三個(gè)方面。本文通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實(shí)踐課程體系。

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用。

（一）實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實(shí)踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)―綜合模擬實(shí)訓(xùn)―校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對(duì)口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場(chǎng)的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕R(shí)為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評(píng)價(jià)體系。

（二）校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的

由于財(cái)會(huì)工作的特殊性和保密性，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與自己競(jìng)爭(zhēng)。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會(huì)計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

（四）專職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會(huì)計(jì)師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會(huì)計(jì)工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會(huì)計(jì)工作的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）系統(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展

目前，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)系統(tǒng)性實(shí)踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對(duì)性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會(huì)對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計(jì)過程。3.對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項(xiàng)目和具體技能要求、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)和考核等實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路

重建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則。實(shí)踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)共同確定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對(duì)典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對(duì)技術(shù)和操作能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實(shí)踐課程等，構(gòu)成實(shí)踐課程體系，最后組織實(shí)施教學(xué)。

（二）基于工作過程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計(jì)

根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等崗位，在建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)要充分考慮市場(chǎng)環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會(huì)計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，具體有以下實(shí)踐技能1.珠算與點(diǎn)鈔；2.手工會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；3.出納基本技能實(shí)訓(xùn)；4.電算化會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；5.手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)；6.手工會(huì)計(jì)混崗綜合實(shí)訓(xùn)；7.會(huì)計(jì)電算化維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)；8.電算化會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競(jìng)賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實(shí)習(xí)。

（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實(shí)踐教學(xué)體系

建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個(gè)層次；手工賬和計(jì)算機(jī)賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混崗綜合實(shí)訓(xùn)+技能競(jìng)賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)即由單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理與分析、會(huì)計(jì)電算化等）―技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強(qiáng)化（珠算等級(jí)證、會(huì)計(jì)從業(yè)、資格、初級(jí)電算化證、助理會(huì)計(jì)師等）――混崗綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報(bào)告、審計(jì)等一系列會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會(huì)計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財(cái)務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系建設(shè)的有效措施

為了確保高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐更應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場(chǎng)環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點(diǎn)撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個(gè)人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)施柔性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)施柔性化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實(shí)施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實(shí)踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，更能增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐的升華。

（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對(duì)的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。1.實(shí)踐考核成績(jī)能量化的要量化，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組同學(xué)評(píng)價(jià)五部分，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。2.對(duì)于校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施以實(shí)行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項(xiàng)目考核法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)雙向融合。3.甚至某些實(shí)踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，力爭(zhēng)建立仿真會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場(chǎng)、融資、日常運(yùn)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實(shí)習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會(huì)計(jì)、制單員、審核員、出納員、記賬員和報(bào)表報(bào)稅等財(cái)務(wù)部門，并配置財(cái)務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會(huì)計(jì)科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等，在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動(dòng)的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對(duì)其車間、材料庫(kù)、倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位有所認(rèn)識(shí)，從而更容易接受會(huì)計(jì)知識(shí)，有助于實(shí)踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會(huì)計(jì)處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)計(jì)事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實(shí)習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量。4.有實(shí)力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財(cái)務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。它對(duì)外是開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場(chǎng)，具備會(huì)計(jì)人員的教育職能。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)體驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報(bào)等工作，真正做到理實(shí)通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨(dú)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。

（六）強(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實(shí)踐技能

1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵(lì)措施，讓教師考取中級(jí)會(huì)計(jì)師，高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會(huì)用Excel進(jìn)行成本計(jì)算，費(fèi)用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)事務(wù)所長(zhǎng)期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實(shí)踐能力”。5.要打造會(huì)計(jì)電算化專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到會(huì)教，教得好，會(huì)做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。

（七）加強(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與上崗操作實(shí)現(xiàn)零距離交匯

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時(shí)反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會(huì)需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時(shí)要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實(shí)際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)，均可應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對(duì)案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實(shí)際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計(jì)算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗(yàn)證，即手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過學(xué)生獨(dú)立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會(huì)計(jì)報(bào)表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實(shí)踐課程，使其手工記賬和電算化實(shí)踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實(shí)踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對(duì)，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級(jí)也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》系列課程的同時(shí)，可以同步安排《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課，以便加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和提高實(shí)際動(dòng)手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項(xiàng)目編號(hào)：NZK-2010008。

[1]徐新華.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時(shí)空,2010.

[2]賀軍.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].會(huì)計(jì)之友,2010.

[3]李鳳云.簡(jiǎn)論加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡(jiǎn)介：

篇10

一、廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的實(shí)踐探索

廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)是廣西首家面向現(xiàn)代商貿(mào)和農(nóng)村現(xiàn)代流通領(lǐng)域的職業(yè)教育集團(tuán)，由廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立，目前已有50多家職業(yè)院校、企業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)等成員參與，建立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)辦公室、校企合作委員會(huì)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)委員會(huì)、招生就業(yè)合作中心等工作機(jī)構(gòu)。集團(tuán)成立以來，以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)樹形象，以服務(wù)求發(fā)展，以促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為途徑，走出了一條“政行企校聯(lián)動(dòng)、適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接”的特色發(fā)展道路。

（一）政行企校聯(lián)動(dòng)，服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)與引領(lǐng)教育發(fā)展，教育支撐與服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興，這是集團(tuán)化辦學(xué)的宗旨和方向。廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)堅(jiān)持“以對(duì)接現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為宗旨，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以文化建設(shè)為載體，以校企合作為依托，以合作共贏為目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在廣西供銷合作社的大力支持下，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)和職業(yè)院校等成員單位，構(gòu)建了政行企校聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)連接與融合。

集團(tuán)堅(jiān)持“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的辦學(xué)思路，全力服務(wù)商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，牽頭院校主動(dòng)對(duì)接北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、珠江—西江經(jīng)濟(jì)帶等區(qū)域性國(guó)家新戰(zhàn)略帶動(dòng)的以商貿(mào)為龍頭的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代流通業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)布局，形成了財(cái)會(huì)金融、現(xiàn)代流通、信息化建設(shè)、旅游與餐飲、流通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等五大核心專業(yè)群，彰顯了鮮明的辦學(xué)特色。2013年，電子商務(wù)等5個(gè)專業(yè)獲得中央財(cái)政支持職業(yè)教育建設(shè)專項(xiàng)資金。2014年，營(yíng)銷與策劃專業(yè)等6個(gè)專業(yè)獲批成為2014—2017年廣西高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。文化建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，以牽頭院校為核心，在廣西高職院校中第一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性提出把集團(tuán)建設(shè)成為“桂商文化”研究、傳承與創(chuàng)新示范基地，振興以商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)為核心的“桂商文化”，打造集團(tuán)文化內(nèi)涵。2014年，以“桂商文化”為背景的《桂味公廚》項(xiàng)目獲全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。

（二）適應(yīng)發(fā)展需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)改革振興

服務(wù)合作，服務(wù)需求，服務(wù)發(fā)展，服務(wù)共贏，這是集團(tuán)化辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的依托。集團(tuán)化辦學(xué)中，行業(yè)、企業(yè)也是集團(tuán)的組成主體，而且是集團(tuán)的資源主體，更應(yīng)該是集團(tuán)的服務(wù)主體。集團(tuán)運(yùn)行過程中，要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展提供良好的服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)校人才鏈與企業(yè)利益鏈的有機(jī)融合，推動(dòng)集團(tuán)持續(xù)健康發(fā)展。

集團(tuán)依托學(xué)校成立的廣西首家“農(nóng)村現(xiàn)代流通研究所”，以項(xiàng)目合作為紐帶，積極服務(wù)供銷社改革振興和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代流通發(fā)展。與廣西巴馬縣、融水苗族自治縣等多個(gè)地方供銷社簽訂合作協(xié)議，承擔(dān)和完成了《供銷社改革總體方案》《農(nóng)村現(xiàn)代流通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目建設(shè)一次性規(guī)劃》等項(xiàng)目的研究與編制任務(wù)，為廣西供銷合作社編制了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展的實(shí)施意見》和《全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)供銷社改革發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》。目前，集團(tuán)農(nóng)村流通管理咨詢服務(wù)水平代表了廣西區(qū)域的最高水平，在廣西供銷合作社和廣西高職院校中具有重要影響，成為集團(tuán)發(fā)展的品牌和名片。

集團(tuán)充分發(fā)揮學(xué)校場(chǎng)地和師資優(yōu)勢(shì)，專門成立培訓(xùn)中心，為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。如會(huì)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)裝備水平與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，2013年獲批成為“廣西高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地”，是廣西規(guī)模最大的會(huì)[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]計(jì)職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定中心，是中國(guó)—東盟商貿(mào)中心和區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地急需人才培訓(xùn)基地。近兩年來，面向企事業(yè)單位舉辦會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師等職業(yè)培訓(xùn)，參培人員達(dá)5萬余人次，為全區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

（三）產(chǎn)教深度融合，服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這是集團(tuán)化辦學(xué)的核心，也是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的交點(diǎn)。產(chǎn)教融合、校企合作，可以吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，助力集團(tuán)人才培養(yǎng)。集團(tuán)成立以來，始終把人才培養(yǎng)放在集團(tuán)工作的首位，依托校企合作，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化協(xié)同育人，突出特色辦學(xué)，將商貿(mào)流通人才培養(yǎng)深度融入到產(chǎn)業(yè)鏈中，全力服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

如集團(tuán)針對(duì)“農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)產(chǎn)品流通難上難”的中國(guó)農(nóng)村“老大難”問題，與廣西特產(chǎn)網(wǎng)（農(nóng)村流通龍頭企業(yè)）及其上下游企業(yè)開展了一系列的深度合作。其中，以建設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”為重點(diǎn)，改革農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)村流通現(xiàn)代化提供高素質(zhì)人才支撐。通過人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的緊密互動(dòng)，把人才培養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品品牌開發(fā)等與農(nóng)產(chǎn)品流通產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合起來，把實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)過程貫穿于農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營(yíng)流通、管理服務(wù)等各環(huán)節(jié)，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化協(xié)同育人。“農(nóng)產(chǎn)品流通生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”成為集團(tuán)化辦學(xué)中校企合作、共建共享、產(chǎn)教融合、互利雙贏的“校中企”建設(shè)典范，被評(píng)為“自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”。農(nóng)產(chǎn)品流通人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐成果獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和2014年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。廣西特產(chǎn)網(wǎng)也因此獲得極大發(fā)展，規(guī)模和效益迅速擴(kuò)大，加盟店由10家發(fā)展到4 0多家，年銷售達(dá)到5000多萬元。

（四）中職高職銜接，服務(wù)職業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)

服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，這是集團(tuán)化辦學(xué)的使命。集團(tuán)成立以來，堅(jiān)持把集團(tuán)作為溝通中職和高職的橋梁，作為探索職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)的載體，促進(jìn)中職學(xué)校與高職學(xué)校在招生、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織等方面的銜接，推進(jìn)中職高職“一體化”育人。

集團(tuán)借助供銷合作社職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，與集團(tuán)成員單位廣西工貿(mào)職業(yè)學(xué)校、廣西梧州商貿(mào)學(xué)校等供銷合作社系統(tǒng)的7所中職學(xué)校聯(lián)合開展了“3+2”、“2+3”形式的五年制高職人才培養(yǎng)。集團(tuán)成立招生就業(yè)合作中心，專門負(fù)責(zé)中職高職聯(lián)合培養(yǎng)招生工作。建立中職高職聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)話互動(dòng)機(jī)制，每年由一所院校承辦定期對(duì)話研討會(huì)，共商人才培養(yǎng)方案，共建專兼職教師隊(duì)伍，共享實(shí)踐教學(xué)資源，共訂教學(xué)實(shí)施過程，共擔(dān)教學(xué)管理職責(zé)，推進(jìn)中職高職有效銜接，在集團(tuán)內(nèi)部初步實(shí)現(xiàn)中職高職“一體化”育人。此外，集團(tuán)還與廣西區(qū)外2所本科院校開展了應(yīng)用型本科專業(yè)試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極探索貫通中職、高職和應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)“立交橋”。

二、推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的思考

廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)具有鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育特征，實(shí)踐成效明顯。從廣西現(xiàn)代商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，新時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須抓好以下幾項(xiàng)關(guān)鍵工作。

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展

從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)來看，首先要優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局。集團(tuán)化辦學(xué)必須扎根于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，與社會(huì)需求相結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)深度融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)的能力，真正發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合的重要作用，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)活力。集團(tuán)化辦學(xué)只有堅(jiān)持對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育發(fā)展、教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興的良性互動(dòng)，才能思路明確、方向正確，具有廣闊的可持續(xù)發(fā)展前景。

（二）服務(wù)企業(yè)需求

集團(tuán)化辦學(xué)必須樹立服務(wù)理念，以服務(wù)為宗旨，以服務(wù)促合作，以服務(wù)創(chuàng)共贏，以服務(wù)求發(fā)展。企業(yè)也是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)主體，集團(tuán)化辦學(xué)要充分考慮企業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)發(fā)展需要，在服務(wù)中促進(jìn)學(xué)校人才鏈和企業(yè)利益鏈有機(jī)融合，促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展，形成互利互惠的利益共同體、發(fā)展聯(lián)合體。只有這樣，才能進(jìn)一步凝聚企業(yè)、激發(fā)企業(yè)廣泛深入?yún)⑴c職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，才能進(jìn)一步推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)由松散合作向緊密合作方向發(fā)展。

（三）深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想。產(chǎn)教融合的根本要求是改革人才培養(yǎng)模式，主要途徑是推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個(gè)對(duì)接”。推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，既要尊重教育規(guī)律，又要尊重產(chǎn)業(yè)規(guī)律，真正探索職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

（四）融入體系建設(shè)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時(shí)期發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)，中職高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。集團(tuán)化辦學(xué)在促進(jìn)中職高職銜接方面，優(yōu)勢(shì)和作用明顯。在集團(tuán)化辦學(xué)中，要深入推進(jìn)中職高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的銜接，創(chuàng)新銜接培養(yǎng)模式，主動(dòng)融入和服務(wù)職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，在構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中扮演重要角色。

（五）創(chuàng)新體制機(jī)制

集團(tuán)化辦學(xué)是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的重要組織形式，是職業(yè)教育管理體制、運(yùn)行[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]機(jī)制和人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出要“創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展機(jī)制，按照市場(chǎng)導(dǎo)向、利益共享、合作互贏的原則，吸引各類主體參與職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)”[3]。集團(tuán)化辦學(xué)要發(fā)揮體制創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)作用，只有政府、行業(yè)和企業(yè)形成聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)心和支持集團(tuán)化辦學(xué)，給予相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)工作指導(dǎo)和督促，職業(yè)教育集團(tuán)才能真正實(shí)現(xiàn)和諧持續(xù)發(fā)展。要發(fā)揮機(jī)制創(chuàng)新的帶動(dòng)作用，只有建立資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、和諧發(fā)展的運(yùn)行工作機(jī)制，通過項(xiàng)目紐帶，開展單項(xiàng)或多項(xiàng)合作，才能加強(qiáng)成員單位的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)成員之間的互惠互利和共生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見[Z].教職成[2009]，2009-02.

[2]教育部等六部門.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)，2014-05-02.

[3]國(guó)務(wù)院.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[Z].教職成，2014-06.