導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中秋成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、月旦春秋、月地云階、月黑風(fēng)高、月里嫦娥、月露風(fēng)云、月落星沉、月明千里。月夕花朝、月下花前、月下老人、月盈則食、月暈而風(fēng)、月章星句、月朗風(fēng)清、月朗星稀、月露之體、月落參橫、月落烏啼、月滿則虧、月沒(méi)參橫、月明星稀、月缺花殘、月缺難圓、月夕花晨、月夜花朝、月異日新、月圓花好、月中折桂。

2、中秋節(jié)，又稱祭月節(jié)、月光誕、月夕、秋節(jié)、仲秋節(jié)、拜月節(jié)、月娘節(jié)、月亮節(jié)、團(tuán)圓節(jié)等，是中國(guó)民間的傳統(tǒng)節(jié)日。中秋節(jié)源自天象崇拜，由上古時(shí)代秋夕祭月演變而來(lái)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

2、度中秋今年好運(yùn)伴您走，賀國(guó)慶往昔憂慮一朝摒。愿雙重佳節(jié)帶給您雙贏的好運(yùn)氣。

3、月到中秋了，你我天各一方。歲月流失的都是美好，我會(huì)想你，你記得那句話嗎？ 明月情依依，繁星語(yǔ)切切

4、在這人月兩團(tuán)圓的日子，我卻身在遠(yuǎn)方，不能與你同慶，祝中秋快樂(lè)，記得留塊月餅給我哦！

5、網(wǎng)緣！情緣！月圓！中秋夜語(yǔ)寄相思，花好月圓情難圓。帶去問(wèn)候和思戀，心想事成愿緣圓。

6、千里試問(wèn)平安否？且把思念遙相寄。綿綿愛(ài)意與關(guān)懷，濃濃情意與祝福，中秋快樂(lè)！

7、這個(gè)最美麗的節(jié)日，想送你最特別的祝福。試著尋找最華麗的祝詞，我沒(méi)能做到。一句最樸實(shí)的話：中秋快樂(lè)!

8、聲聲祝福請(qǐng)微風(fēng)替我傳送，縷縷關(guān)懷托流水替我寄予，雖然忙忙碌碌無(wú)法常相聚，但卻時(shí)時(shí)刻刻把你惦記。

9、遙遙千里暫未聚，但邀明月代傳情，月圓酒美共相福，滿天福祝都送你。

10、中秋節(jié)抬頭望明月，低頭思故人，雖然我很是想你，但我不會(huì)寂寞，因?yàn)槲遗c你在分享同一輪明月。

11、十五的皓月高掛晴空，你不在我的身邊，我只好讓明月帶上我思念和祝福－－節(jié)日快樂(lè)！我想你?。?！

12、月是中秋分外明，我把問(wèn)候遙相寄；皓月當(dāng)空灑清輝，中秋良宵念摯心；祝愿佳節(jié)多好運(yùn)，月圓人圓事事圓！

13、用浪漫做皮；用溫馨做餡；幸福做蛋王；懂得品味的人不需要多，最好只有你一個(gè)！

14、月圓年年相似，你我歲歲相盼。那滿天的清輝，遍地水銀，便是我們互傾的思念。

15、思念如綠葉，漸漸舒展，又是中秋月圓夜，與月亮星星相望醉眼，想你的心化作夢(mèng)囈，祝福你！

16、明月本無(wú)價(jià)，朋友皆有情。路遙千里，難繼相思。人雖難至，心相融之。衷心祝愿您和家人團(tuán)圓美滿,幸福安康.

17、明月當(dāng)空，相思甚濃。親情愛(ài)情，情系佳節(jié)。家圓月圓，圓滿中秋。有你的日子，月亮就是圓的。

18、明月，一閃一閃，掛天邊；思念，一絲一絲，連成線；回憶，一幕一幕，在眼前；但愿，一年一年，人圓全。

19、思念是一季的花香，漫過(guò)山谷，籠罩你我；而祝福是無(wú)邊的關(guān)注，溢出眼睛，直到心底。

20、朋友,不管你現(xiàn)在身處何方,今晚一定要看看那被你遺忘已久的月亮,許個(gè)愿吧很可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)哦!中秋快樂(lè)!

21、千里試問(wèn)平安否？且把思念遙相寄。綿綿愛(ài)意與關(guān)懷，濃濃情意與祝福，中秋快樂(lè)！

22、明月本無(wú)價(jià)，高山皆有情。愿你的生活就像這十五的月亮一樣，圓圓滿滿！

23、網(wǎng)緣！情緣！月圓！中秋夜語(yǔ)寄相思，花好月圓情難圓。帶去問(wèn)候和思戀，心想事成愿緣圓。

24、朋友，不管你現(xiàn)在身處何方，今晚一定要看看那被你遺忘已久的月亮，許個(gè)愿吧很可能就會(huì)實(shí)現(xiàn)哦!中秋快樂(lè)!

25、八月十五將至送你一只月餅，含量：100%關(guān)心，配料：甜蜜+快樂(lè)+開(kāi)心+寬容+忠誠(chéng)=幸福；保質(zhì)期：一輩子 保存方法：珍惜。

26、中秋，思念的時(shí)節(jié)，我將真誠(chéng)與祝福濃縮至短信，帶著關(guān)懷與思昐，隨電波飛向你。

27、我們的距離雖然遠(yuǎn)，但是你永遠(yuǎn)掛在我心中，就如八月十五這一天，希望永遠(yuǎn)記的我，中秋節(jié)快樂(lè)。

28、中秋佳節(jié)中秋月，月圓事圓人難圓，思念、思念，不禁淚潸潸。

29、今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。送上香甜的月餅，連同一顆祝福的心！

30、在此中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，愿你心情如秋高氣爽！笑臉如鮮花常開(kāi)！愿望個(gè)個(gè)如愿，中秋快樂(lè)！

31、關(guān)掉你的手機(jī)，慢慢地閉上眼睛，想想我，想想月餅，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我和月餅一樣可愛(ài)！中秋節(jié)快樂(lè)！

32、祝福中秋佳節(jié)快樂(lè)，月圓人圓事事團(tuán)圓。人順心順事事都順。祝全家幸福、和氣滿堂、合家歡樂(lè)！

33、明月千里難以觸摸，對(duì)你的思念無(wú)處寄托。舉杯邀明月，說(shuō)：福多！財(cái)多！快樂(lè)多！

34、月亮說(shuō)，她會(huì)在八月十五的晚上安排美麗的月光，將我的祝福送到你的眼里，寫(xiě)在你的心上。

35、年年圓滿如意，月月事事順心，日日喜悅無(wú)憂，時(shí)時(shí)高興歡喜，刻刻充滿朝氣，月圓人圓花好，事順業(yè)順家興！

36、秋意撩人，愿在初秋的夜晚你我共享，皓月當(dāng)空，思意正濃！祝中秋快樂(lè)，記得留塊月餅給我呦！

37、中天皓月明世界，遍地笙歌樂(lè)團(tuán)圓。祝您的事業(yè)更加成功，從本次月圓時(shí)開(kāi)始，好事不斷…

38、清風(fēng)帶去我的祝福，明月捎走我的問(wèn)候，送你一絲風(fēng)兒，贈(zèng)你一縷月兒，風(fēng)月無(wú)邊，人間有情，中秋快樂(lè)！

39、今夜明月圓，家家人團(tuán)圓，幸福好因緣，快樂(lè)朋友緣，甜蜜愛(ài)情緣，愿你日日花好月圓，中秋更是幸福團(tuán)圓！

40、月是中秋分外明，我把問(wèn)候遙相寄；皓月當(dāng)空灑清輝，中秋良宵念摯心；祝愿佳節(jié)多好運(yùn)，月圓人圓事事圓！

41、八月中秋不送禮，發(fā)條短信祝福你，健康快樂(lè)長(zhǎng)伴你，好運(yùn)和你不分離，還有讓我告訴你，財(cái)神已經(jīng)跟隨你。

42、佳節(jié)到,送您個(gè)月鉼：第一層財(cái)運(yùn)；第二層幸運(yùn)；第三層福運(yùn)；第四層浪漫；中間夾層甜密，祝您天天好心情！

43、聽(tīng)到～想到～心到，說(shuō)到～做到～得到，時(shí)間到～我的美好祝福已全部讓你收到。中秋快樂(lè)！微笑甜甜！

44、千里試問(wèn)平安否？且把思念遙相寄。綿綿愛(ài)意與關(guān)懷，濃濃情意與祝福，中秋快樂(lè)！

45、月是中秋分外明，我把問(wèn)候遙相寄；皓月當(dāng)空灑清輝，中秋良宵念摯心；祝愿佳節(jié)多好運(yùn)，月圓人圓事事圓！

46、嗨，嫦娥讓我給你帶個(gè)話，今年中秋給她留點(diǎn)月餅渣，她明年會(huì)給你送個(gè)大金月餅。祝中秋節(jié)快樂(lè)！

47、發(fā)出的是文字，收到的是快樂(lè)，見(jiàn)到的是文字，不見(jiàn)的是牽掛，打開(kāi)的是健康，讀出的是吉祥，默默的是祝福。祝中秋節(jié)快樂(lè)。

48、錢(qián)多錢(qián)少，常有就好；人丑人俊，順眼就好；人老人少，健康就好；家窮家富，和氣就好；人的一生，平安就好；祝中秋節(jié)愉快。

49、以粗茶淡飯養(yǎng)養(yǎng)胃，用清新空氣洗肺，讓燦爛陽(yáng)光曬背，找群朋友喝個(gè)小醉，像貓咪那樣得睡，忘卻輾轉(zhuǎn)塵世的累。祝中秋快樂(lè)。

50、十五月，圓又圓，打制的月餅甜又甜。嫦娥仙女來(lái)做餡，玉兔寶寶忙做皮，月灑銀輝做封面，星光點(diǎn)點(diǎn)做提繩。

51、金秋圓月掛天邊，浪子心中思念添；寂寞嫦娥空際舞，八戒被貶為那般；我予汝心天可表，千里也能共嬋娟。

52、天氣變得好快，涼風(fēng)悄悄襲來(lái)，晚上毯子要蓋，別把腳丫凍壞，沒(méi)事叨根骨頭，那樣可以補(bǔ)鈣，不要再罵我壞，祝你中秋愉快。

53、關(guān)掉你的手機(jī)，慢慢閉上眼睛，想想我，想想月餅，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我和月餅一樣可愛(ài)！中秋節(jié)快樂(lè)！

54、嗨，嫦娥讓我給你捎個(gè)話：你昨晚如此含情脈脈地凝望她，讓她心跳加快，一夜未眠，拜托今天你不要再用目光騷擾她啦!

55、那一場(chǎng)風(fēng)花雪月的事 中秋的月亮，在窗外靜靜地懸著。我楞楞地看著它，仿佛它是一面明鏡，你我在互相注視。

56、中秋相思，意濃濃；淚眼人兒，夢(mèng)在懷；月是故鄉(xiāng)明，人是你最好。

57、我正著手籌備公司生產(chǎn)月餅。用浪漫做皮；用溫馨做餡；幸福做蛋王；懂得品味的人不需要多，最好只有你一個(gè)！

58、送你一份中秋月餅，成份：真心+快樂(lè)；保質(zhì)期：一生；營(yíng)養(yǎng)：溫馨+幸福+真情；制造：想念你的人。

59、清風(fēng)帶去我的祝福，明月捎走我的問(wèn)候，送你一絲風(fēng)兒，贈(zèng)你一縷月兒，風(fēng)月無(wú)邊，人間有情，中秋快樂(lè)~

60、明月清風(fēng)寄相思！讓月兒捎上我的祝福傳遞給你；讓思念化作一縷輕風(fēng)，柔柔的吻過(guò)你的臉！

61、潔明皓月逢佳期，摯手共享兩相依，愛(ài)深情濃甜似蜜，翱之清風(fēng)何求兮。誓與君相伴月缺至月圓共度此時(shí)至此生！

62、中秋之夜一起注視遙遠(yuǎn)的明月，月亮把我們的目光和思念傳遞給對(duì)方，一如她反射陽(yáng)光！

63、后羿忙射日，嫦娥偷奔月。月老不曾老，自古情難了。中秋月兒掛，心中圓往事。玉兔伴嫦娥，絹帶千古繞相思。

64、你是月餅我是餡，纏纏綿綿總見(jiàn)面；你是風(fēng)箏我是線，追追逐逐把你牽；你是明月我是泉，美美滿滿一萬(wàn)年！

65、我要給你一個(gè)最難忘的中秋節(jié)，讓你在每個(gè)月圓之夜，都會(huì)想起我們一起走過(guò)的日子。

66、如果佳節(jié)給我機(jī)會(huì)，我會(huì)說(shuō)“我愛(ài)你”再加一個(gè)期限就是“一萬(wàn)年”中秋節(jié)快樂(lè)。

67、在此中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，愿你心情如秋高氣爽！笑臉如鮮花常開(kāi)！愿望個(gè)個(gè)如愿！中秋快樂(lè)！

68、紅紅翠翠，年年朝朝暮暮。暮暮依依，時(shí)時(shí)鰈鰈鶼鶼。說(shuō)不完的思念，但愿您的生活就象月一樣美滿！

69、在此中秋佳節(jié)來(lái)臨之際，愿你心情如秋高氣爽！笑臉如鮮花常開(kāi)！愿望個(gè)個(gè)如愿！中秋快樂(lè)！

70、送一個(gè)圓圓的餅，獻(xiàn)一顆圓圓的心，寄一份圓圓的情，圓一個(gè)圓圓的夢(mèng)。中秋節(jié)快樂(lè)！

71、不管你此時(shí)身在何方，看看那被你遺忘很久的月亮；因?yàn)樗鼭M載我的祝福。祝中秋節(jié)快樂(lè)?。?！

72、千好萬(wàn)好事事好，月圓情圓人團(tuán)圓。祝：中秋節(jié)快樂(lè)，萬(wàn)事如意，心想事成！

73、在這個(gè)美好中秋佳節(jié)身在異鄉(xiāng)的我們不能與親人團(tuán)聚就讓我們一起來(lái)祝愿遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人們快樂(lè)幸福安康。

74、中秋月圓、佳節(jié)思親、遠(yuǎn)隔天涯、舉目有親、心愿、祝愿、如愿、情緣、了愿。祝你幸福快樂(lè)！

75、云淡天青，一輪明月廊照人家，時(shí)蓬中秋，三杯美酒，繞膝親情。祝：家庭幸福，中秋節(jié)快樂(lè)！

76、酒越久越醇，朋友相交越久越真；水越流越清，世間滄桑越流越淡。祝吾友中秋佳節(jié)過(guò)得開(kāi)心！

77、不是每朵浪花都為海灘而來(lái)，不是每顆星星都為夜幕而來(lái)，不是每次細(xì)雨都為麥苗而來(lái)，只有我的信息為祝福你而來(lái)，中秋快樂(lè)。

78、累了要好好休息，錯(cuò)了別埋怨自己，苦了是幸福的階梯，傷了才懂得珍惜，醉了就是折磨自己，笑了忘記哭泣，祝中秋快樂(lè)。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；籃球教學(xué)；優(yōu)化

近年來(lái)，在以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的前提下，籃球運(yùn)動(dòng)成為體育課程不可或缺的一部分。因?yàn)榛@球適合學(xué)生的體育鍛煉，它以籃球?yàn)楣ぞ?，以投籃準(zhǔn)確為目的，以技術(shù)為手段，整體運(yùn)用專門(mén)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)作為進(jìn)攻和防守的手段，練習(xí)時(shí)運(yùn)動(dòng)量不太大，強(qiáng)度可以隨時(shí)調(diào)整，沒(méi)有大量的奔跑，且籃球運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而激烈的競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。但是由于我國(guó)籃球教學(xué)起步晚，教學(xué)水平還比較落后，訓(xùn)練管理體制跟不上現(xiàn)代籃球的發(fā)展水平，因此針對(duì)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變籃球的教學(xué)模式是十分必要的。

一、當(dāng)前高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)在高中的普及率極高，但是由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，籃球教學(xué)存在著一些不足之處，其中主要表現(xiàn)為體育教師和學(xué)生方面。

（1）體育教師的教學(xué)內(nèi)容和方法一成不變，以理論基礎(chǔ)教學(xué)為主，讓學(xué)生模仿一些簡(jiǎn)單的體育技術(shù)動(dòng)作，無(wú)法提高體育教學(xué)中籃球教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生籃球水平的提升。

（2）教師對(duì)新知識(shí)以及新方法的認(rèn)識(shí)仍處于初級(jí)水平，重復(fù)講解知識(shí)，致使學(xué)生的參與程度不高?；@球?qū)W習(xí)需要足夠多的實(shí)踐，但是體育教師往往無(wú)法保證教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生自主地提高籃球技術(shù)。而且，老師與學(xué)生溝通也不及時(shí)，有時(shí)師生矛盾嚴(yán)重阻礙教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)生的整體水平不一，體育教師并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行特殊的個(gè)性化的教學(xué)，而只是一味地將技能灌輸給學(xué)生，這樣發(fā)展下去會(huì)讓學(xué)生的體育水平逐漸走向兩個(gè)極端。許多學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)，并沒(méi)有學(xué)到什么技能，甚至連最基本的步伐和控球技術(shù)都沒(méi)有掌握。

二、優(yōu)化籃球教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程

1.轉(zhuǎn)變體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育的發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉目的更加注重身心健康方面。在高中的籃球教學(xué)中，由于大部分學(xué)生并非籃球特長(zhǎng)生，所以在提升學(xué)生籃球技能的同時(shí)也要滿足學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的休閑需求。在體育教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理念。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，多與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)生的興趣愛(ài)好。大多數(shù)學(xué)生希望加入一些趣味性的游戲，因此體育教師可以在平時(shí)進(jìn)行控球等基礎(chǔ)性練習(xí)的時(shí)候，安排 “叫號(hào)”等游戲，通過(guò)游戲過(guò)程提升學(xué)生的基礎(chǔ)性技能。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法

籃球教學(xué)是高中體育必不可少的重要環(huán)節(jié)。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平來(lái)分組，將幾乎沒(méi)有接觸過(guò)籃球或者技術(shù)較差的學(xué)生分為初級(jí)組，以培養(yǎng)籃球的基本技能作為主要教學(xué)內(nèi)容；將有一定籃球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生分為中級(jí)組，以提升學(xué)生的整體能力為主要目的；針對(duì)技術(shù)已經(jīng)到一定層面的學(xué)生，挑選其中一些去參與學(xué)校的籃球比賽，作為學(xué)校的體育后備人才。通過(guò)以小組為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)分配，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生積極性。另外，在課堂中定期舉辦籃球比賽可以訓(xùn)練學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的靈敏度，比賽后，讓學(xué)生分組討論如何進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)破壞；在理論課上給學(xué)生放映NBA的視頻，展開(kāi)籃球戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)、籃球欣賞、賽后點(diǎn)評(píng)等意識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新精神。

3.改善師生關(guān)系，提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣

體育教師與學(xué)生的關(guān)系是提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的保證。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到許多意想不到的問(wèn)題時(shí)，教師要以平常心對(duì)待，多用激勵(lì)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，寓情于教，循循善誘。學(xué)生在技術(shù)上有進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，遇到困難時(shí)要幫助學(xué)生，并給予他們信心；作為教師，在和學(xué)生相處中要做嚴(yán)師，更要做益友，尊重并信任學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生相處，讓學(xué)生能感覺(jué)到真摯的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使師生感情和睦，配合默契，從而在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的練習(xí)中去，在教學(xué)中以學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)為根本，與學(xué)生一起做游戲，一起打比賽，這樣在縮短了教師與學(xué)生距離的同時(shí)，也加深了師生之間的感情。

篇4

1、嫦娥奔月：嫦娥：月宮仙子；奔：徑直向目的地走去(飛去)，讀四聲。嫦娥飛向月亮。

2、低唱淺酌：低唱：輕柔地歌唱；酌：飲酒。聽(tīng)人輕柔地歌唱，并自在地慢慢飲酒。

3、桂子飄香：指中秋前后桂花開(kāi)放，散發(fā)馨香。

4、三節(jié)兩壽：舊俗對(duì)于塾師，逢端午節(jié)、中秋節(jié)、年節(jié)及孔子誕辰，塾師生日，均各加送束脩一月，稱為三節(jié)兩壽。亦用以泛指節(jié)日和生辰。

5、花殘?jiān)氯保盒稳菟×懵涞木跋?。也比喻感情破裂，兩相離異。

6、月過(guò)中秋：指錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)。中秋節(jié)時(shí)月亮最圓、最亮、最美，故用以比喻良機(jī)。

7、皓月當(dāng)空：明亮的月亮在空中照耀著大地，形容月光皎潔，天氣暗和。

8、悲歡離合：悲傷、歡樂(lè)、離散、聚會(huì)。泛指生活中經(jīng)歷的各種境遇和由此產(chǎn)生的各種心情。

9、碧海青天：原是形容嫦娥在廣寒宮夜夜看著空闊的碧海青天，心情孤寂凄涼。后比喻女子對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞。

10、月里嫦娥：嫦娥：神話中月宮里的仙女，相傳她是后羿的妻子，因偷吃不死之藥而上了月宮。比喻風(fēng)姿綽約的美女。

11、花好月圓：花兒正盛開(kāi)，月亮正圓滿。比喻美好圓滿。

12、廣寒仙子：廣寒：即廣寒宮，傳說(shuō)中月亮上的仙宮。廣寒宮里的仙子——嫦娥。

13、秋節(jié)賞月：中秋節(jié)是我國(guó)古老的節(jié)日，賞月是節(jié)日的重要習(xí)俗。許多詩(shī)人的名篇中都有詠月的詩(shī)句，宋代、明代、清代宮廷和民間賞月活動(dòng)更具規(guī)模。

篇5

關(guān)鍵字：英語(yǔ)語(yǔ)言課程 課程設(shè)計(jì) 需求分析

需求分析（needs analysis或needs assessment）指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最早使用于20世紀(jì)70年代初，目的是為成人學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的課程設(shè)置提供依據(jù)，即通過(guò)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所處目標(biāo)環(huán)境與語(yǔ)言特征，最后制定專門(mén)用于英語(yǔ)教學(xué)理論大綱的方法。目前，外語(yǔ)需求分析已廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域并取得豐碩成果。然而，該領(lǐng)域出現(xiàn)了“重應(yīng)用，輕理論”的傾向，致使一些實(shí)際問(wèn)題遺留下來(lái)，沒(méi)有從理論上得到及時(shí)有效的澄清（倪傳斌，2006）。下面，筆者就外語(yǔ)需求分析的關(guān)鍵問(wèn)題做出概述，以求在理論上得以梳理清晰。

一、需求分析的定義

目前，國(guó)內(nèi)外的研究者由于研究角度、領(lǐng)域和方法不同，對(duì)于外語(yǔ)需求分析的分類和命名可謂眾說(shuō)紛紜。

Richterich（1972）第一個(gè)提出了外語(yǔ)教學(xué)中需求分析的模式，指出了如何滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中的交際需求的系列范疇。

Berwick （ 1989： 52）曾簡(jiǎn)單通俗的定義“需求”為“目前的局勢(shì)（ a current state of affairs）和期待的未來(lái)狀態(tài)（a desired future state）之間的差距”，并把需求細(xì)分為規(guī)定的需求（prescribed needs）與意識(shí)到的需求 （felt needs）。Berwick（ 1989： 58）把規(guī)定的需求定義為教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)定的需求，即規(guī)定學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)，而把意識(shí)到的需求設(shè)定為學(xué)習(xí)者本人的需求。

Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）這一組概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況，如學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、目前或?qū)?lái)打算從事的工作等等籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求（信心、態(tài)度、期望等）概括為主觀需求。

雖然對(duì)于“需求”的定義人們還沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)，但比較一致的看法是：仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括“目前情景分析”（ present situation analysis）和“目標(biāo)情景分析”（target situation analysis）（Robinson， 1991： 8-9）。需要注意的是不同的情景下“需求”的含義和側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的，因此“需求”的確切含義應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的背景來(lái)進(jìn)行考慮。需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言運(yùn)用能力和專業(yè)知識(shí)水平與他們所期望達(dá)到的程度之間的距離，以使教師能將精力投放在最需要重視的方面。也就是說(shuō)，完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機(jī)結(jié)合，找出兩者存在的差距。這兩者之間的差距，即為我們的教學(xué)所要解決的問(wèn)題。

二、需求分析的模型

需求分析模型研究一直在不斷發(fā)展，日趨成熟與完善。其中主要包括目標(biāo)情景分析模型、目前情景分析模型、Hutchinson& Waters的分析模型和Dudley-Evans& St. John的分析模型等。

目標(biāo)情景分析模型（TSA）主要用來(lái)分析學(xué)習(xí)者未來(lái)工作的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度。其中最為著名的模式由Munby于1978年在其著作《交際大綱設(shè)計(jì)》中提出，稱為“交際需求處理器”（Communication Needs Processor， CNP）。這個(gè)處理器由一整套有關(guān)交際的問(wèn)題（如話題、參與者、媒介等）組成，旨在建立一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者交際需求的框架。

目前情景分析模型（PSA）由Allwright（1982）提出，是對(duì)目標(biāo)情景分析的一種補(bǔ)充。這一模式主要包括兩個(gè)步驟：首先，它從目標(biāo)情景分析出發(fā)，將得到的結(jié)果與學(xué)習(xí)者目前能力進(jìn)行比較來(lái)診斷學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言缺陷，最后將這些目標(biāo)需求轉(zhuǎn)換成活動(dòng)需求的形式；其次是建立相應(yīng)的測(cè)量尺度，對(duì)這些活動(dòng)在教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)先級(jí)別進(jìn)行界定和分級(jí)（West 1994：10）。

Hutchinson& Waters的分析模型于1993年提出，由目標(biāo)情景分析框架和學(xué)習(xí)需求分析框架兩部分構(gòu)成。這兩個(gè)部分則分別由六個(gè)問(wèn)題組成，前者包括：為什么需要這種語(yǔ)言？這種語(yǔ)言如何被使用？這種語(yǔ)言應(yīng)涉及那些領(lǐng)域？學(xué)習(xí)者將與誰(shuí)使用這種語(yǔ)言？何處使用這種語(yǔ)言？何時(shí)使用這種語(yǔ)言？后者包括：學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)這門(mén)課程？學(xué)習(xí)者如何學(xué)？哪些資源可用？學(xué)習(xí)者包括哪些？何處開(kāi)設(shè)ESP課程？何時(shí)開(kāi)設(shè)ESP課程？

Dudley-Evans& St. John（1998：125）的分析模型在以往需求模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬，將更多的因素考慮在內(nèi)，包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的專業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言信息、學(xué)習(xí)者的欠缺、學(xué)習(xí)者的課程需求、語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求、在目標(biāo)情景中如何交際等方面。

三、需求分析的程序

需求分析一般應(yīng)按照以下三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：計(jì)劃、收集信息、分析信息。計(jì)劃是進(jìn)行需求分析的首要步驟，對(duì)于有效的需求分析意義重大。在進(jìn)行調(diào)查之前，我們應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備，明確三個(gè)問(wèn)題：分析所需要的信息有哪些？為什么需要這些信息？怎樣找到需要的信息？

在明確了需求分析的目的之后，就應(yīng)當(dāng)收集信息。Dudley-Evans& St John（1998：131）認(rèn)為需求分析的主要信息源應(yīng)該是1.學(xué)習(xí)者；2.從事該領(lǐng)域工作或研究的人員；3.職前學(xué)生；4.該領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)；5.顧客；6.顧主；7.同事；8.ESP的相關(guān)研究。根據(jù)不同研究需要，我們可以側(cè)重不同的資料收集形式，例如可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、案例調(diào)查等形式調(diào)查學(xué)生的基本情況，也可以同時(shí)使用多種方法來(lái)獲取有關(guān)的完整準(zhǔn)確的情況。

分析所得信息是需求分析中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)詳細(xì)分析所得信息，才能獲得我們課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。分析可以采用定量分析（quantitative analysis）的方法，也可以采用定性分析（qualitative analysis）的辦法，也可以綜合使用兩種方法。

值得注意的是，需求分析并不是一件一勞永逸的事，它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是可變的，課程設(shè)置、教材、教學(xué)設(shè)施和社會(huì)環(huán)境也會(huì)造成需求的改變。這些情況都需要課程設(shè)計(jì)者和教師隨著課程的進(jìn)展而不斷地進(jìn)行適時(shí)的、反復(fù)的分析，并不斷地修整其中不完善的地方。

四、結(jié)語(yǔ)

制定任何外語(yǔ)政策、外語(yǔ)教學(xué)大綱，定位任何外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，都離不開(kāi)需求分析，這能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也能更好地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。因此這給新世紀(jì)的英語(yǔ)老師提出了更高的要求：他們不僅應(yīng)具有語(yǔ)言能力和傳授語(yǔ)言的技能，還應(yīng)具有了解學(xué)生需求和評(píng)估課程的技能。因此，必須重視需求分析，注重對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，以提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]Allwright， R. Perceiving and pursuing learner’s needs [A]. In M. Geddes&G. Sturtridge （eds.）. Individualisation [C]. Oxford： Modern English Publications， 1982.

[2]Berwick， R. Needs Assessment in Language Programming from Theory to Practice [A]. R.K. Johnson. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge University Press， 1989.

[3]Bindley， G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design [A]. R.K. Johnson. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge University Press， 1989.

[4]Dudley-Evans， T. & M. St John. Developments in English for Special Purpose： A Multi-disciplinary Approach [M]. University of York， Language Teaching Center， 1998.

[5]Munby， J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge University Press， 1978.

[6]Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language [M]. Strasbourg Council of Europe， 1972.

[7]Robinson， P. ESP today： A Practitioner’s Guide [M]. New York： Prentice Hall， 1991.

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一、建立健全各項(xiàng)制度，提高教師工作熱情

在原有管理框架的基礎(chǔ)上，重新修訂了《教師崗位工作職責(zé)》《教師工作制度》《教案、作業(yè)檢查登記制度》，制定出臺(tái)了《教學(xué)常規(guī)考評(píng)細(xì)則》《聽(tīng)課制度》《集體備課制》等。以制度管理和約束人，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性，一年來(lái)的實(shí)踐已經(jīng)初見(jiàn)成效，并使學(xué)校基本上形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)管理，上下同心，勤奮敬業(yè)的教育教學(xué)新局面。

二、以質(zhì)量求生存、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。整合后的土左二中，在旗委、政府以及社會(huì)各界的關(guān)心支持下，通過(guò)全校師生一年來(lái)扎實(shí)、有效的工作，學(xué)校管理水平和教育、教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的進(jìn)步，2007―2008學(xué)年末初一年級(jí)全旗統(tǒng)考、初二年級(jí)全市統(tǒng)考從合格率到優(yōu)秀率均在全旗前列；2008年的中考成績(jī)也十分突出，相比過(guò)去，各項(xiàng)指標(biāo)均有明顯提高。從全旗中考分?jǐn)?shù)段成績(jī)分析，二中各分?jǐn)?shù)段比率均遠(yuǎn)高于全旗平均水平；全旗500分上線60人，其中二中為35人。2009―2013年全旗中考鞏固率、升學(xué)率、優(yōu)秀率全旗綜合均第一；更為顯著的是今年中考普高上線人數(shù)達(dá)760人，上線率全旗第一，500分上線人數(shù)達(dá)94人，全旗第一。

三、樹(shù)名師、育名生的辦學(xué)特色

加大實(shí)施校內(nèi)“名師、骨干教師”工程的力度。制定骨干教師、青年教師培訓(xùn)目標(biāo)，研究教師培訓(xùn)措施，制定教師提高的具體方案，對(duì)全體教師進(jìn)行導(dǎo)向培訓(xùn)，逐步達(dá)標(biāo)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、青年教師課堂技能大賽、對(duì)比教學(xué)大賽、解題大賽等形式，抓好青年教師的培養(yǎng)，著力提高教師的執(zhí)教能力。2007年10月出臺(tái)了《名師管理方案和津貼發(fā)放辦法》，極大地調(diào)動(dòng)了教師積極性，提高了工作熱情，對(duì)課堂教學(xué)水平的提高起到應(yīng)有的作用。一年來(lái)，學(xué)生積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽達(dá)800人/次，獲獎(jiǎng)?lì)H多，其中初三學(xué)生曲那獲全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)（全旗史無(wú)前例）。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師隊(duì)伍建設(shè)是土左二中教學(xué)工作質(zhì)量提高的根本，也是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。為此，在一年內(nèi)以至今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我們都要把抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，并切實(shí)抓緊抓好。

1.要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹闹饕蝿?wù)是教書(shū)育人，而要完成此任務(wù)，本身的職業(yè)道德素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師要用良好的素養(yǎng)、淵博的知識(shí)和向上的精神風(fēng)貌潛移默化地影響學(xué)生。為此，學(xué)校制定《土左二中教師職業(yè)道德規(guī)范》，各年級(jí)組都要認(rèn)真抓好落實(shí)。各年級(jí)每學(xué)年要有一個(gè)主題，并樹(shù)立1～2個(gè)典型，切實(shí)把職業(yè)道德教育落到實(shí)處。

2.要不斷提高教師的授課水平。在嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)常規(guī)考評(píng)細(xì)則》的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、教師及學(xué)生評(píng)教、考試考核的反饋等手段，切實(shí)提高教師尤其是中、青年教師的授課水平，各年級(jí)每學(xué)年均要確定3～5名教師作為提高課堂授課質(zhì)量的重點(diǎn)對(duì)象，每學(xué)期各年級(jí)各學(xué)科每位教師都要做一次公開(kāi)課，并形成制度，以此來(lái)推動(dòng)全體教師授課水平的不斷提高。

3.通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)或教學(xué)方法講座的形式，不斷幫助教師獲取新知識(shí)、新方法。教導(dǎo)處每學(xué)年要組織3～5次這種類型的講座，各年級(jí)也要結(jié)合實(shí)際確定講座的次數(shù)。主講人可外聘也可從內(nèi)部確定，形成良好的學(xué)術(shù)和向上的氛圍。一年來(lái)，學(xué)校聘請(qǐng)內(nèi)蒙教科所所長(zhǎng)劉彥澤報(bào)告兩次，本校名師講座每隔一周（雙周四課外活動(dòng)）進(jìn)行一次。

五、深化課堂改革，走科研興校之路

1.讓所有的教師明確課改的目的和意義，把握課改方向。學(xué)校教導(dǎo)處多次進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)教師的課改意識(shí)，優(yōu)化課堂目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)，由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。由只研究教材轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)的有效性，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

2.學(xué)校課改的基本模式――以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練。讓所有專任教師明確“以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，使學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師有目的和針對(duì)性地置疑設(shè)問(wèn)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，做好課堂教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥、總結(jié)、概括，引導(dǎo)學(xué)生積極思考及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。

3.實(shí)施策略，有效地開(kāi)展工作。

（1）加強(qiáng)集體備課。要求備課組提前一周研究下周備課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)法和課堂作業(yè)，由主備教師提出教案提綱式框架。

（2）提高教案質(zhì)量。要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、自學(xué)指導(dǎo)、精講內(nèi)容及方法、反思與重建。（重點(diǎn)記錄學(xué)生自學(xué)暴露的群體性問(wèn)題，學(xué)生糾錯(cuò)情況和尖子生的創(chuàng)新思維）

（3）提高課堂效率，精心批改作業(yè)，重視學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)，實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度等等都是圍繞課改展開(kāi)的有效工作方略，也是課改成功與否的重要環(huán)節(jié)和組成部分。

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這部作品給改編自1935年發(fā)生在日本的真實(shí)故事，1987年拍成日本電影，由仲代達(dá)矢主演，該片當(dāng)年曾在日本引起轟動(dòng)，由導(dǎo)演萊塞霍爾斯道姆執(zhí)導(dǎo)。

電影的原型為：1924年，秋田犬八公被它的主人上野秀三郎帶到東京。每天早上，八公都在家門(mén)口目送著上野秀三郎出門(mén)上班，然后傍晚時(shí)分便到附近的澀谷火車站迎接他下班回家。一天晚上，上野秀三郎并沒(méi)有如常般回到家中，他在大學(xué)里突然中風(fēng)，搶救無(wú)效死了，再也沒(méi)有回到那個(gè)火車站，可是八公依然忠實(shí)地等著他。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞： 土建工程 施工 質(zhì)量控制

中圖分類號(hào)：TU761文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言

在當(dāng)前建筑領(lǐng)域中, 土建工程的質(zhì)量一直學(xué)者研究的熱點(diǎn), 隨著我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)的迅速發(fā)展, 土建在現(xiàn)代工程建設(shè)中已經(jīng)占據(jù)了非常重要的地位。其施工質(zhì)量的好壞, 既對(duì)結(jié)構(gòu)物的安全, 也對(duì)結(jié)構(gòu)物的造價(jià)有很大影響, 因此控制施工質(zhì)量, 刻不容緩。

一、土建施工中常見(jiàn)的問(wèn)題及原因分析

1、土方工程中場(chǎng)地積水。一些施工企業(yè)在建筑場(chǎng)地完成場(chǎng)地平整后,場(chǎng)地范圍內(nèi)局部或大面積積水，主要原因：

（1）是場(chǎng)地平整時(shí),尤其當(dāng)挖、填方面積較大或較深時(shí),填土碾壓密實(shí)度差，或填土的土質(zhì)不符合要求，有的在平整場(chǎng)地時(shí)甚至用淤泥、凍土、膨脹土做回填土，遇水后就會(huì)產(chǎn)生不均勻沉陷，低洼處造成積水。

（2）是排水措施不當(dāng)，場(chǎng)地周圍未做排水溝，泄水坡度不合理，地勢(shì)較低的建筑場(chǎng)地周圍無(wú)截水溝。

（3）是場(chǎng)地平整過(guò)程中測(cè)量人員不夠重視，測(cè)量時(shí)誤差較大，或出現(xiàn)測(cè)量錯(cuò)誤，使場(chǎng)地標(biāo)高不一，致使場(chǎng)地積水。

2、挖坑槽時(shí)出現(xiàn)塌方。在挖方過(guò)程中或挖方后，邊坡土方局部或大面積塌陷或滑塌，主要原因：

（1）是基坑(槽)開(kāi)挖較深，經(jīng)過(guò)不同的土壤時(shí)，沒(méi)有根據(jù)土壤特性分別放成不同的坡度，致使個(gè)別土層邊坡不穩(wěn)定，造成塌方。

（2）是地下水位較高地區(qū)開(kāi)挖基坑(槽)時(shí)，降、排水措施不當(dāng)，地表水較多時(shí)，邊坡上土容重增大，凝聚力降低，滑動(dòng)力增大，造成塌方。

（3）是土質(zhì)松軟，開(kāi)挖次序方法不當(dāng)而造成塌方。

（4）是土方堆放位置不合理而造成塌方。

3、砌體出現(xiàn)裂紋不達(dá)標(biāo)。砌體組砌方法混亂，出現(xiàn)直縫和“二層皮”，磚柱出現(xiàn)包心砌法，里外皮磚層互不相咬，形成周圈通天縫，降低砌體強(qiáng)度和整體性;砌體出現(xiàn)豎縫寬窄不勻，影響美觀。主要原因：

（1）是進(jìn)行砌筑施工的操作人員不具備進(jìn)行砌磚的水平，不宜進(jìn)行此項(xiàng)工作。

（2）是砌體砌筑時(shí)對(duì)組砌形式無(wú)規(guī)劃或沒(méi)有確定，或有規(guī)范但實(shí)際上未對(duì)進(jìn)行施工的操作人員進(jìn)行必要的技術(shù)交底，操作人員砌墻忽視組砌形式，致使出現(xiàn)多層磚的直縫和“二層皮”現(xiàn)象。

（3）是砌磚柱需用大量六分磚，打磚較費(fèi)工時(shí)，操作人員為省事常不打六分磚，用包心砌法。

（4）是在同一單位工程，采用幾個(gè)磚廠的磚，致使磚的規(guī)格，尺寸不一，造成累積偏差，而常變動(dòng)組砌形式。

（5）是沒(méi)有嚴(yán)格按照皮數(shù)桿進(jìn)行砌筑。

4、地下防水工程的預(yù)埋件部位滲漏水。沿預(yù)埋件周邊滲漏水，或預(yù)埋件附近出現(xiàn)滲漏水。主要原因：

（1）是預(yù)埋件周圍，尤其是預(yù)埋件密集處混凝土澆筑困難，振搗不密實(shí)。

（2）是沒(méi)有認(rèn)真清除預(yù)埋鐵件表面銹蝕層，致使預(yù)埋鐵件不能與混凝土黏結(jié)嚴(yán)密。

（3）是暗線管接頭不嚴(yán)或用有縫管，水滲入管內(nèi)后，又由管內(nèi)流出。

（4）在施工或使用中，預(yù)埋件受振松動(dòng)，與混凝土間產(chǎn)生縫隙。

5、鋼筋表面銹蝕呈鱗片剝落現(xiàn)象。鋼筋表面出現(xiàn)黃色浮銹，嚴(yán)重的轉(zhuǎn)為紅色，日久后變成暗褐色，甚至發(fā)生魚(yú)鱗片剝落現(xiàn)象。主要原因是保管不良，現(xiàn)場(chǎng)存放時(shí)無(wú)鋪墊，雨雪天氣不采取措施，或存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，倉(cāng)庫(kù)環(huán)境潮濕等。

6、混凝土局部表面出現(xiàn)麻面?；炷辆植勘砻娉霈F(xiàn)缺漿和許多小凹坑，麻點(diǎn)，形成粗糙面，但無(wú)鋼筋外露現(xiàn)象。主要原因：

（1）是模板表面粗糙或黏附水泥漿渣等雜物未清理干凈，拆模時(shí)混凝土表面被粘壞。

（2）是模板未澆水濕潤(rùn)或濕潤(rùn)不夠，構(gòu)件表面混凝土的水分被吸去，使混凝土失水過(guò)多出現(xiàn)麻面。

（3）是模板拼縫不嚴(yán)，局部漏漿。

（4）是模板隔離劑涂刷不勻，或局部漏刷或失效，混凝土表面與模板黏結(jié)造成麻面。

（5）是混凝土振搗不實(shí)，氣泡未排出，停在模板表面形成麻點(diǎn)。

二、加強(qiáng)土建工程質(zhì)量控制的措施

1、施工前的質(zhì)量控制

首先要建立各級(jí)工程質(zhì)量責(zé)任制，確定項(xiàng)目經(jīng)理是工程項(xiàng)目的第一責(zé)任人，項(xiàng)目總工程師為該工程的質(zhì)量技術(shù)責(zé)任人，施工隊(duì)各級(jí)部門(mén)也應(yīng)同時(shí)建立安全質(zhì)量責(zé)任制，認(rèn)真做到層層把關(guān)，各負(fù)其責(zé)。其次是實(shí)施工程質(zhì)量否決權(quán)，要對(duì)有關(guān)工程設(shè)計(jì)、勘測(cè)文件實(shí)行審查的監(jiān)督管理。對(duì)設(shè)計(jì)、勘測(cè)單位的質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)有關(guān)企業(yè)有不良行為存在將其記錄在案，進(jìn)入責(zé)任企業(yè)和責(zé)任人的信用檔案，對(duì)其企業(yè)及責(zé)任人本人的自身信用產(chǎn)生約束力，保證質(zhì)量檢查與控制能夠一步到位，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和勘測(cè)文件的質(zhì)量能滿足有關(guān)法律、法規(guī)和強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、施工中的質(zhì)量控制

（1）工程施工中原材料的質(zhì)量控制

工程結(jié)構(gòu)所用的水泥、砂、石子、磚、鋼筋等原材料必須按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定在監(jiān)理工程師的監(jiān)督下取樣后，送到國(guó)家認(rèn)可，且有資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室重新做復(fù)驗(yàn)試驗(yàn)，保證所有產(chǎn)品均達(dá)到合格后才能使用，不合格的材料嚴(yán)禁用于工程建設(shè)上，發(fā)現(xiàn)有抽檢不合格或者未經(jīng)檢驗(yàn)的建筑材料使用到工程上，監(jiān)理人員必須強(qiáng)行制止，如果不聽(tīng)勸告的，應(yīng)報(bào)上級(jí)主管部門(mén)對(duì)企業(yè)進(jìn)行處罰。

（2）項(xiàng)目隱蔽工程的質(zhì)量控制

a地基工程的隱蔽驗(yàn)收。在基槽清理干凈后，通過(guò)施工單位組織建設(shè)單位、勘察單位、監(jiān)理單位、設(shè)計(jì)單位共同參加驗(yàn)收，檢查是否存在軟弱基層，實(shí)際地質(zhì)情況是否與勘察報(bào)告不相符合，重點(diǎn)檢查地基承載力是否符合設(shè)計(jì)要求，在確認(rèn)地基土符合設(shè)計(jì)要求后，才能進(jìn)行下道工序的施工，并及時(shí)辦好隱蔽工程的驗(yàn)收簽證手續(xù)。

b鋼筋分項(xiàng)工程隱蔽驗(yàn)收。提前給施工班組負(fù)責(zé)人進(jìn)行技術(shù)交底，并且合理設(shè)置質(zhì)量控制點(diǎn)，必須按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行隱蔽驗(yàn)收，鋼筋分項(xiàng)沒(méi)有驗(yàn)收合格，不準(zhǔn)進(jìn)行下道工序的施工，質(zhì)量控制的重點(diǎn)內(nèi)容是：嚴(yán)格檢查柱子、梁受力鋼筋的接頭(包括焊接或者綁扎接頭)的質(zhì)量及其位置是否符合有關(guān)要求，箍筋加密區(qū)綁扎是否符合設(shè)計(jì)及規(guī)范要求。

c基礎(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)驗(yàn)收?；A(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)工程在隱蔽之前，應(yīng)有總監(jiān)組織建設(shè)、質(zhì)監(jiān)、設(shè)計(jì)、監(jiān)理等單位的有關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行驗(yàn)收，著重檢查：柱、梁、板的砼是否有缺陷，并用砼回彈儀對(duì)梁、板、柱各部位的砼進(jìn)行抽點(diǎn)回彈檢查，結(jié)合施工中留置的砼試塊試壓強(qiáng)度進(jìn)行對(duì)比，磚砌體的組砌方法是否正確，待確認(rèn)磚砌體的組砌方法正確，灰漿飽滿度達(dá)到80％以上，結(jié)構(gòu)磚砌體砂漿試塊抗壓強(qiáng)度符合設(shè)計(jì)要求，砼無(wú)缺陷而且砼強(qiáng)度均達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度等級(jí)后才能進(jìn)行隱蔽。

3、施工后的工程質(zhì)量控制

施工后的質(zhì)量控制是對(duì)工程成品進(jìn)行妥善保護(hù)，在竣工驗(yàn)收前保證所有工程質(zhì)量全部符合圖紙及規(guī)范要求，并且要保證不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的建筑工程不能交付使用，避免爛尾的土建工程對(duì)國(guó)家和公共使用者造成直接的危害或經(jīng)濟(jì)損失，其次是把要維修、維護(hù)及需裝修的工程質(zhì)量監(jiān)督納入建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督管理的范圍，在此階段的監(jiān)督應(yīng)著重在以下兩點(diǎn)把好關(guān)：

（1）加強(qiáng)對(duì)土建工程全過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)督管理，使建設(shè)工程使用期內(nèi)的質(zhì)量目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，給用戶創(chuàng)造舒適、安全、健康的生活或生產(chǎn)環(huán)境，使此工程項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)最大的效益。

（2）嚴(yán)格對(duì)其竣工驗(yàn)收備案的監(jiān)督、審查，確保備案登記資料的正確性、有效性和權(quán)威性。

結(jié)束語(yǔ)

土建工程的質(zhì)量控制在國(guó)內(nèi)還是屬于比較新的行業(yè)，但其發(fā)展空間是非常大的。建筑市場(chǎng)越來(lái)越規(guī)范化，國(guó)際化，土建工程的質(zhì)量控制有著舉足輕重的作用。我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化，人們對(duì)于土建工程的認(rèn)識(shí)逐漸的在加強(qiáng)，在土建施工過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙云杰.淺探土建工程的項(xiàng)目管理[J]. 科技風(fēng). 2011(17)：47―37

篇9

【關(guān)鍵詞】籃球文化；中學(xué)；構(gòu)成要素；構(gòu)建策略

中學(xué)籃球文化是校園文化的重要組成部分，與中學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。良好的中學(xué)籃球文化，不但有助于中學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提升，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成與發(fā)展。鑒于此，本文就針對(duì)中學(xué)籃球文化的構(gòu)成要素和構(gòu)建策略等進(jìn)行了探討。

一、中學(xué)籃球文化的概念界定

校園籃球文化是在校園這一特定場(chǎng)域形成的一種獨(dú)特文化現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，校園籃球文化就是以校園為存在空間，以學(xué)生和教師為參與主體，以各種形式的籃球活動(dòng)為主要內(nèi)容而形成的與校園文化精神相貫通的文化子系統(tǒng)。中學(xué)籃球文化是校園籃球文化的下位概念，與校園籃球文化的概念相對(duì)應(yīng)，中學(xué)籃球文化就是以中學(xué)校園為存在空間，以中學(xué)生和中學(xué)教職工為參與主體，在各種形式的籃球活動(dòng)中通過(guò)不斷的總結(jié)、積淀、創(chuàng)新與發(fā)展，所創(chuàng)造和形成的中學(xué)籃球物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌以及各種籃球制度的總和。

二、中學(xué)籃球文化的構(gòu)成要素

根據(jù)中學(xué)籃球文化的概念可知，中學(xué)籃球文化是中學(xué)籃球物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌以及各種籃球制度的總和。所以，相應(yīng)的中學(xué)籃球文化這一文化子系統(tǒng)也主要包括了中學(xué)籃球物質(zhì)文化、中學(xué)籃球精神文化以及中學(xué)籃球制度文化等三個(gè)主要的構(gòu)成要素。其中，中學(xué)籃球物質(zhì)文化，是中學(xué)籃球文化的外化，也是中學(xué)籃球文化系統(tǒng)中的表層文化，其通常表現(xiàn)為與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的、外在的、具體的、物質(zhì)化的文化和事物。例如：學(xué)校的籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材設(shè)施等均屬于中學(xué)籃球物質(zhì)文化的范疇；其次是中學(xué)籃球的精神文化。中學(xué)籃球的精神文化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是中學(xué)師生在參與籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌、思想觀念以及理想信仰等的總和。中學(xué)籃球精神文化是中學(xué)籃球文化的核心要素，其不但是中學(xué)籃球文化形成和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)還會(huì)對(duì)中學(xué)籃球制度文化和中學(xué)籃球物質(zhì)文化的形成與發(fā)展產(chǎn)生制約作用。最后是中學(xué)籃球制度文化。中學(xué)籃球制度文化指的就是在中學(xué)籃球文化形成與發(fā)展的過(guò)程中，所形成的關(guān)于學(xué)?；@球活動(dòng)的管理制度和規(guī)則規(guī)范，例如，籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則、籃球賽制以及學(xué)校的籃球活動(dòng)管理制度等等均屬于中學(xué)籃球制度文化的范疇。

三、中學(xué)籃球文化的構(gòu)建策略

首先，重視籃球精神文化建設(shè)，始終堅(jiān)持“以人為本”的構(gòu)建理念。原國(guó)家體育總局籃球運(yùn)動(dòng)管理中心主任李元偉，在中國(guó)籃球文化論壇上針對(duì)籃球文化的構(gòu)建問(wèn)題，曾經(jīng)專門(mén)指出“構(gòu)建籃球文化，首先必須要確立以人為本的宗旨”，在開(kāi)展中學(xué)籃球文化構(gòu)建工作的過(guò)程中亦是如此。由于構(gòu)建中學(xué)籃球文化的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在開(kāi)展中學(xué)籃球文化構(gòu)建工作的過(guò)程中，必須要重視籃球精神文化建設(shè)，將“以人為本”、“以學(xué)生為本”作為工作的基本前提，并在此基礎(chǔ)之上，逐步構(gòu)建和形成將籃球思想觀念和理想信仰融為一體的中學(xué)籃球精神文化。例如：根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)熱情，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織開(kāi)展“籃球知識(shí)我來(lái)講”、“籃球宣傳我來(lái)做”等各種靈活多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)?；@球精神文化的構(gòu)建活動(dòng)中，成為學(xué)校籃球精神文化構(gòu)建與傳播的一份子。

其次，重視籃球物質(zhì)文化建設(shè)，為中學(xué)籃球文化的形成與發(fā)展提供物質(zhì)保障。良好的校園籃球物質(zhì)文化環(huán)境，是確保中學(xué)籃球文化形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是有效激發(fā)學(xué)生籃球參與興趣和參與積極性的關(guān)鍵。因此，在開(kāi)展中學(xué)籃球文化建設(shè)工作的過(guò)程中，一定要重視籃球物質(zhì)文化建設(shè)，通過(guò)不斷完善學(xué)校的籃球硬件設(shè)施，為學(xué)生籃球活動(dòng)的開(kāi)展提供條件，為中學(xué)籃球文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

再次，重視籃球制度文化建設(shè)，為中學(xué)籃球文化的形成與發(fā)展提供制度保障。在開(kāi)展中學(xué)籃球文化建設(shè)工作的過(guò)程中，只有科學(xué)合理的制定關(guān)于學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)的各種規(guī)章制度和管理?xiàng)l例，并在日常組織開(kāi)展籃球活動(dòng)時(shí)切實(shí)的進(jìn)行貫徹落實(shí)，才能夠確保中學(xué)籃球文化的健康良性發(fā)展。

綜上所述可知，中學(xué)籃球文化是中學(xué)校園文化的重要組成各部分，其形成與發(fā)展對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提升均具有重要的促進(jìn)作用。為了促進(jìn)中學(xué)籃球文化系統(tǒng)的有效構(gòu)建，教師不但要正確了解中學(xué)籃球文化的概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素，同時(shí)還要積極探索中學(xué)籃球文化的構(gòu)建策略，以確保中學(xué)籃球文化的健康良性發(fā)展和積極作用的充分發(fā)揮。

篇10

摘 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，可以使得羽毛球課更加符合課程目標(biāo)要求，在盡量的利用教學(xué)資源的情況下，制定難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如今，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于羽毛球教材以及課堂缺乏科學(xué)的理解，導(dǎo)致形式與內(nèi)容的單一。但是，羽毛球課的實(shí)際教學(xué)結(jié)合新課程的理論思維，使得課堂變得更科學(xué)、有趣。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué) 羽毛球

如今，學(xué)校體育逐步完善學(xué)生自主鍛煉與自主實(shí)踐的體系，在深化體育課程改革的同時(shí)，也對(duì)體育課程體系的要求提出新的認(rèn)識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，對(duì)體育內(nèi)容的生理和心理的健康發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，表現(xiàn)出不同階段的水平標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)施不同階段的水平標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)安排和選擇合理的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題提供了很好的參考意見(jiàn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下羽毛球課程的理論構(gòu)建

羽毛球體育課程內(nèi)容豐富多彩，如何在有限時(shí)間內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是羽毛球教學(xué)內(nèi)容模式構(gòu)建的主要問(wèn)題。首先，從“新課標(biāo)”的視角出發(fā)，羽毛球?qū)W習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合課程目標(biāo)要求，對(duì)于學(xué)生興趣和愛(ài)好的需要應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，考慮學(xué)生實(shí)際接受羽毛球運(yùn)動(dòng)的水平。

其次，在學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源上，開(kāi)展羽毛球特色類教學(xué)課程，方便學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展實(shí)施。在不同的學(xué)段中合理有序地編排這些課程內(nèi)容及其難度級(jí)別才能實(shí)現(xiàn)不同階段教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，充分發(fā)揮體育教育的整體功能，使學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)的羽毛球知識(shí)與技能。

最后，在編排羽毛球教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各階段期間學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)難易程度掌握的規(guī)律制定與學(xué)生能力發(fā)展水平相一致的內(nèi)容。依據(jù)上述發(fā)展規(guī)律要求，在單一級(jí)部分的劃分中體現(xiàn)難度等級(jí)，各部分內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的銜接。參照專業(yè)羽毛球教材對(duì)羽毛球教學(xué)內(nèi)容如緒論、基本理論、單打戰(zhàn)術(shù)、雙打戰(zhàn)術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)理論與實(shí)踐、技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容與方法、身體素質(zhì)訓(xùn)練方法、心里特征與訓(xùn)練、競(jìng)賽與裁判方法、羽毛球運(yùn)動(dòng)常識(shí)等這十個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)并對(duì)相應(yīng)階段的羽毛球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

最重要的是，遵循學(xué)生掌握技能的發(fā)展規(guī)律。不同階段，學(xué)生技能掌握的發(fā)展要求也有所不同；小學(xué)階段是技能學(xué)習(xí)的初期，技能學(xué)習(xí)處于泛化階段，知覺(jué)的準(zhǔn)確性較低，動(dòng)作練習(xí)不協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。在此階段，需要通過(guò)觀察對(duì)練習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行模仿并進(jìn)行控制，所以在羽毛球教學(xué)內(nèi)容上，首先以標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作作為練習(xí)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作做模仿性訓(xùn)練，如高遠(yuǎn)球的揮拍練習(xí)、場(chǎng)上六點(diǎn)摸邊回動(dòng)練習(xí)等，對(duì)羽毛球基本動(dòng)作都有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解，這個(gè)階段被稱為動(dòng)作的認(rèn)知階段。中學(xué)階段運(yùn)動(dòng)技能主要體現(xiàn)在動(dòng)作的準(zhǔn)確性提高，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作有一定識(shí)別。通過(guò)對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)作概念和羽毛球運(yùn)動(dòng)的作用原理有了一定的了解，并用它來(lái)指導(dǎo)新的技能學(xué)習(xí)，或者將其運(yùn)用到其他的技能學(xué)習(xí)之中。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下羽毛球課程的實(shí)際操作

小學(xué)階段羽毛球力量教學(xué)內(nèi)容上主要圍繞上肢的羽毛球擲遠(yuǎn)、站立姿勢(shì)上臂內(nèi)旋練習(xí)、肱三頭肌屈伸練習(xí)、腕關(guān)節(jié)屈伸和跳繩練習(xí)等的教學(xué)內(nèi)容為主。中學(xué)階段則可以加入上肢啞鈴操、靜力性上肢對(duì)抗、下肢基礎(chǔ)力量負(fù)重、等有次數(shù)和重量的練習(xí)。到了大學(xué)則在前一段的基礎(chǔ)上加大負(fù)荷量，可以用上拉橡皮筋、揮網(wǎng)球拍、實(shí)心球投擲以及沙袋負(fù)重跳躍的力量練習(xí)；各階段靈活把握力量訓(xùn)練的進(jìn)度。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論思維，可以將羽毛球課程的實(shí)際教學(xué)分為以下幾個(gè)方面：

（一）握拍方法：正手握拍，反手握拍，后場(chǎng)握拍；前場(chǎng)擊球握拍，中場(chǎng)平抽平擋、接發(fā)球握拍等。

（二）單打發(fā)球站位；正手發(fā)球準(zhǔn)備姿勢(shì)；正手發(fā)球；單打接發(fā)球技術(shù)；前場(chǎng)擊球技術(shù)；前場(chǎng)擊球步法，前場(chǎng)正反手擊球步伐等。雙打接發(fā)球站位及準(zhǔn)備姿勢(shì)：雙打接發(fā)球技術(shù)，雙打后場(chǎng)接發(fā)抽殺球技術(shù)，雙打前場(chǎng)擊球技術(shù)，中場(chǎng)擊球技術(shù)，雙打中場(chǎng)擊球移動(dòng)步法等。

（三）發(fā)球的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用（發(fā)1、2、3、4號(hào)位置、視對(duì)方站位、視對(duì)手技術(shù)特長(zhǎng)、視對(duì)手心態(tài)）；接發(fā)球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用意識(shí)；后場(chǎng)擊球技術(shù)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及運(yùn)用；中場(chǎng)擊球技術(shù)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及運(yùn)用；前場(chǎng)擊球技術(shù)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及運(yùn)用；雙打擊球技術(shù)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)及運(yùn)用。

（四）輔助練習(xí)（鏡面揮拍、擊吊線球、分解和完整的高遠(yuǎn)球輔助揮拍）；抬球練習(xí)（原地、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)）；擊墻壁球練習(xí)；反應(yīng)和意念練習(xí)（信號(hào)燈、意念暗示、直觀分析）；增強(qiáng)球感練習(xí)（抓球、扔球、傳球、拋接球）；步伐練習(xí)（徒手、擊球、急求連接、全場(chǎng)綜合步伐），對(duì)球練習(xí)。

（五）力量和心理素質(zhì)訓(xùn)練：上肢基礎(chǔ)力量，速度訓(xùn)練，反應(yīng)速度，動(dòng)作速度（沖泡練習(xí)、超越障礙物），移動(dòng)速度（往返跑、接力跑）；專項(xiàng)動(dòng)作速度練習(xí)（對(duì)球的封網(wǎng)、高遠(yuǎn)球、搓球、挑球等，快速跳繩、快速揮拍、下肢快速頻步訓(xùn)練）；發(fā)球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的回歸；靈敏訓(xùn)練（身體變化拋接羽毛球、持球過(guò)桿、踢球過(guò)人能力練習(xí)），手腕前臂和手指靈敏練習(xí)，靈敏跳繩練習(xí)，髖部（轉(zhuǎn)體、原地跳、高抬腿）練習(xí)。心理素質(zhì)訓(xùn)練包括：動(dòng)作反應(yīng)訓(xùn)練，注意力集中訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練，預(yù)測(cè)訓(xùn)練，應(yīng)力控制訓(xùn)練。賽前心理（端正比賽態(tài)度，樹(shù)立正確的比賽心理定向，設(shè)置恰當(dāng)比賽目標(biāo)，增強(qiáng)自信、加強(qiáng)模擬訓(xùn)練）；賽中心理（呼吸、暗示、音樂(lè)、活動(dòng)回避信息、思維阻斷等）；賽后心理（語(yǔ)言誘導(dǎo)、自生法、輕松音樂(lè)、轉(zhuǎn)移注意力等）。

三、結(jié)語(yǔ)

從整體上看，現(xiàn)在的中小學(xué)課堂普遍缺乏對(duì)羽毛球大中小學(xué)教材內(nèi)容整體上的把握，造成階段式教學(xué)內(nèi)容單一，各階段羽毛球教學(xué)內(nèi)容掌握要點(diǎn)不突出。對(duì)于內(nèi)容的重復(fù)與銜接沒(méi)有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，教材的重復(fù)復(fù)制，不得不導(dǎo)致內(nèi)容的復(fù)制。直接導(dǎo)致教學(xué)滯后，教學(xué)課堂的質(zhì)量的下滑，學(xué)校體育教學(xué)的重復(fù)教學(xué)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是相反的。如今，大多數(shù)省份都推行課改，以素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力為目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，使羽毛球課能充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，課堂也會(huì)變得更有趣。

進(jìn)而言之，羽毛球教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐實(shí)際授課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容熟悉并靈活運(yùn)用，認(rèn)真解讀和發(fā)揮羽毛球教材的作用。對(duì)其他項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法進(jìn)行概括性講解和綜合運(yùn)用，與羽毛球教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行更全面的運(yùn)用和更深度的結(jié)合教學(xué)。教師作為教學(xué)內(nèi)容銜接的重要一環(huán)，有效合理的結(jié)合教與學(xué)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，羽毛球體育課程的開(kāi)展就更趨于合理化。

從“技能論”的理念層面上來(lái)看，羽毛球教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展非但未能使在校學(xué)生切實(shí)地掌握較高水平的體育技術(shù)技能，反倒致使在校學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育功能僅限于技能傳授和體能訓(xùn)練而與人格乃至人文教育毫無(wú)關(guān)聯(lián)，由之造成的羽毛球?qū)W校體育教學(xué)過(guò)程的主體失落及整個(gè)過(guò)程的部分缺失，未能更好的發(fā)揚(yáng)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。我們更應(yīng)該完善在校羽毛球主體的內(nèi)在需要，積極的培養(yǎng)羽毛球的興趣，更應(yīng)該將羽毛球與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和軍事密切聯(lián)系起來(lái)，既傳承了羽毛球運(yùn)動(dòng)又創(chuàng)新了羽毛球先進(jìn)的體育文化。

參考文獻(xiàn)：