導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)六年級語文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆試部分

一、 我會把字寫得很漂亮。（2分）

二、看拼音，寫詞語（ 10分 ）

jù lónɡ wǎnɡ luò lónɡ zhònɡ tàn suǒ jiǎn yuè cénɡ jīnɡ

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

tùo mò jiǎo jié xǐ chū wànɡ wài zuǒ ɡù yòu pàn

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、比一比，組成詞（5分）

渴（ ） 響（ ） 幕（ ） 旅（ ） 峰（ ）

竭（ ） 晌（ ） 慕（ ） 派（ ） 鋒（ ）

四、填字成詞，再運用（ 9分 ）

提心（ ）膽 和（ ）悅（ ） 情不（ ）（ ）

（ ）（ ）交迫 （ ）（ ）如生 （ ）（ ）不舍

1、 根據(jù)下列的情景選擇成語。

（1） 朋友分別時

（2） 把鄰居家的窗戶打破了

（3） 在什么情況下，你會想到學(xué)過的哪一個成語。 。

五、按要求改句子。（6分）

1、今天，老師帶領(lǐng)我們參加了美術(shù)展覽會。（修改病句）

2、 這不是值得表揚的行為嗎？（換種說法，意思不變）

3、 我們學(xué)習(xí)書法。（把句子寫具體）

六、把一面錯亂的句子整理成一段通順的話。（4分）

( )借著樓道的光，我將教室的門鎖好，走下樓去。

( )我關(guān)上樓道的燈，摸黑下了樓。

( )寫完作業(yè)，燈火通明的教室里只剩下我一人了。

( )一夜要浪費多少電?。∮谑?，我轉(zhuǎn)身又上了樓。

( )我快速地收拾好書包，熄滅教室的燈，走出教室。

( )走到操場，我忽然想起樓道的燈沒關(guān)。

讀了這段話，我想到了 。（1分）

七、按要求填空。（11分）

1、 千里送鴻毛，（ ）。

2、 莫看江面平如鏡，（ ）。

3、 “神話故事”、“寓言故事”、和“歷史故事”是我國的燦爛文化瑰寶。在這學(xué)期，我們學(xué)過許多這樣的故事，我能分別寫出一個：神話故事 《 》 ；寓言故事 《 》；歷史故事《 》。通過課外閱讀我還知道許多類故事呢，它們分別是 。（附加分10分，寫對1個加1分）學(xué)了本冊課文，我記住了這樣一些人：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵燕子的（ ），用五彩石補天的（ ）。

4、你們開展過哪些語文實踐活動？你印象最深的一次是什么？得到了哪些收獲？能簡單地介紹一下嗎？（3分）

。

八、按課文內(nèi)容填空并回答。（7分）

一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，湊成了（ ）的小燕子。

這段話主要抓?。?）、（ ）、（ ）的特點來寫燕子。

九、短文閱讀。（10分）

第八次

古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊英勇地抗擊外國侵略軍。

可是一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也愛了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去信心。

魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然，一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，直到第八次綞結(jié)成一張網(wǎng)。

布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道貌岸然：“我也要干第八次！”

他四處奔走，召集打散的軍隊，動員人民起來抵抗。經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍。布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

1、 聯(lián)系上下文理解下列詞語。（2分）

①別國：

②無意：

2、 寫出下列詞語的反義詞。（2分）

失敗-- 無意--

3、 閱讀短文第三自然段填空。（3分）

這一自然段一共有 句話，主要寫布魯斯看到

。用“ “畫出描寫蜘蛛反復(fù)結(jié)網(wǎng)的一句話。

4、 布魯斯做什么事終于成功了？成功的原因是什么？3分

十、作文：（任選一題）（16分）

（1）這個游戲真好玩

想一想你做過哪些游戲，選擇你玩得興的一次寫下來，把游戲過程寫清楚，說明它怎么好玩。注意把句子寫通順，不寫錯別字。

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語文；理論研究

六年級的小學(xué)生會在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學(xué)生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學(xué)走向個性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語文練習(xí)的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學(xué)六年級語文中的具體應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

當(dāng)小學(xué)生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學(xué)習(xí)。

在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語文水平來進行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語文學(xué)習(xí)。

二、語文練習(xí)的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學(xué)生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語文知識還需要小學(xué)生重點練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓(xùn)練方式，而是要將語文練習(xí)進行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點地來訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級小學(xué)生進行語文練習(xí)的時候，我會設(shè)計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊，將其分發(fā)給每個小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導(dǎo)致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應(yīng)該只用語文成績來評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀的語文學(xué)習(xí)評價，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學(xué)中，教師應(yīng)該要對不同的小學(xué)生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學(xué)生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學(xué)生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動中的指導(dǎo)、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。

作者：白祥祖

    參考文獻： 

篇3

一、小學(xué)語文考試內(nèi)容的改革

考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)的重要手段。近年來，在新課改的大背景下，各級教育行政主管部門下轄的教研機構(gòu)命題的正規(guī)試卷，內(nèi)容有了較大的改革，更適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要。以現(xiàn)行的小學(xué)語文試題為例，有關(guān)語言的理解、積累、運用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內(nèi)容和形式，順應(yīng)了語文教學(xué)改革的發(fā)展趨向，有利于學(xué)生理解和運用祖國的語言文字，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這個可喜的變化對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是有引導(dǎo)、促進作用的。

二、小學(xué)語文試卷評改的現(xiàn)狀

部分教師沒有很好地理解命題者的意圖，沒有站在著眼于學(xué)生發(fā)展的高度做好評卷工作。在改卷時，以教材內(nèi)容、教學(xué)參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標準”，認定這些“標準答案”不放，該給分的不給分，誤導(dǎo)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。如六年級語文的一道試題：

例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。請照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。

筆者認為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學(xué)生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對，就應(yīng)該得分。這樣才能給學(xué)生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運用生活和語言的積累。有的老師認為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團”的答題劃上“×”。筆者認為這種評改是不嚴格、嚴謹?shù)模芄虐?、僵化，長此以往必然導(dǎo)致學(xué)生思維呆板僵化，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。細想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動優(yōu)美嗎？

又如：仿寫句子：一本你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。學(xué)生答案：1.一本你喜愛的書就像一幅美麗的畫，就像一首動聽的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長龍。筆者認為這兩種答案都是對的，因為把書拿來比喻可以，把盤山公路拿來比喻也可以——學(xué)生寫什么事物都行，只要比喻恰當(dāng)。如果認為一定要用書作比才對，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當(dāng)別論——這題規(guī)定了用書作比喻。

我們必須樹立新的理念，變所謂的標準答案為開放性的、合乎情理的靈活答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，讓學(xué)生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問題，提供更多的語文實踐機會，讓學(xué)生自由馳騁、自由表現(xiàn)，從而不斷提高語文素養(yǎng)。教師在評改試卷時既要領(lǐng)會出題者的意圖，又要理解、尊重學(xué)生的答題，因勢利導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

再如，人教版小學(xué)六年級語文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個孩子對早晨、中午太陽離我們遠、近的看法：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

試題是：根據(jù)課文內(nèi)容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”

填原文的哪一段呢？不少老師認為一定要填下一段的內(nèi)容，因為下一段是“及其日中”，而上一段是“及日中”。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠則小”進行辯說的——日初出時大，所以推斷出早晨太陽離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠則涼”的生活常識進行辯說的——中午太陽熱，所以推理出中午太陽離我們近。讀懂課文的人會認為填哪一段內(nèi)容都是可以的，因為哪一段內(nèi)容都表述了其中一個孩子的觀點（當(dāng)然不能同時把兩個孩子的觀點糅合在一起填空，同時以大小冷熱推斷太陽離我們的遠近）。這道題的目的是考查學(xué)生是否真正理解兩個小孩子各自的觀點，是否在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是考查學(xué)生有沒有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內(nèi)容的判為錯，填下一段內(nèi)容的才給對，那么無疑是把學(xué)生逼進死記硬背的胡同，引入墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的境地。我們在改卷時不要摳某個字眼，而要從整個題目的大處著眼，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的軟環(huán)境。

篇4

一、現(xiàn)場與質(zhì)疑

2015年4月7日上午，麻章區(qū)教育局教研室在麻章二小隆重舉行一次中學(xué)七年級數(shù)學(xué)、小學(xué)六年級語文第一學(xué)期（上學(xué)期）抽考（調(diào)研測試）質(zhì)量分析研討會，本人作為教學(xué)第一線教師兼教導(dǎo)處副主任參加了這次研討活動。聽完陳建輝專干作的質(zhì)量分析報告之后，本人深受啟發(fā)，茅塞頓開，受益匪淺。

會上，麻章區(qū)教育局蘇振副局長作了發(fā)人深省的總結(jié)報告。他說，這是順應(yīng)時代的要求和適應(yīng)形勢的發(fā)展，繪聲繪色，聲色俱厲，震撼人心。依鄙人之陋見，這明擺著是對教學(xué)第一線教師實行“秋后算賬”，意旨給全區(qū)所有科任教師以強大的威懾力，以大幅度提高全區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將迎來所謂的“春天”。

會后，教師們議論紛紛，反響強烈，不禁產(chǎn)生三大質(zhì)疑：一是全區(qū)抽考試卷分三個鎮(zhèn)評改，能做到統(tǒng)一評分標準而公平合理嗎？二是中學(xué)教師評改小學(xué)語文試卷，能做到把握尺度而評分合理嗎？三是抽考試卷評改后不返還給抽考班級，這是民主、平等、公正、誠信的作風(fēng)與價值觀嗎？

二、背景與思考

眾所周知，近幾年來湛江市乃至全省更大范圍中小學(xué)刮起一股“撤并”之風(fēng)，把辦學(xué)條件較差的“麻雀學(xué)?！背返簦c辦學(xué)條件較好的中心學(xué)校合并。當(dāng)然，湖光鎮(zhèn)小學(xué)也不例外，先后撤掉厚高小學(xué)、外坡小學(xué)、群井小學(xué)、塘北小學(xué)、園坡小學(xué)（中高年級）等，所有這些“麻雀學(xué)?！倍寂c湖光中心校合并?！俺凡ⅰ敝?，各種問題也隨之而來了，諸如：學(xué)生來往交通問題、安全保障問題、住宿管理問題、生活自理問題、衛(wèi)生習(xí)慣問題等，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。

據(jù)鄙人觀察發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)生和圩鎮(zhèn)小學(xué)生，不僅其學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力懸殊很大，而且其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著驚人的反差。如此看來，湖光中心校的教學(xué)質(zhì)量無疑會受到很大的沖擊。事實擺在眼前，教育主管部門的某些領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)知根知底而無需異議。其實，這是中小學(xué)撤并后而“磨合”的過渡時期，也是辦學(xué)資源整合的“三年之癢”現(xiàn)象。近兩年來，湛江市中小學(xué)狠抓“創(chuàng)強”工作，已取得了一些令人滿意的成果，相信在不久的將來會迎來全面提高教學(xué)質(zhì)量的新的春天。

三、班情與分析

湖光中心小學(xué)六（4）班現(xiàn)有人數(shù)47人，其中男生27人、女生20人，來自厚高、群井、外坡、塘北、園坡等鄉(xiāng)村的學(xué)生占四成多。首先，男生比女生多，在班級管理上有較大的障礙，因為班里調(diào)皮、散漫的男生較多，勢必制約著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，鄉(xiāng)村與圩鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)幾乎持平，由于其基礎(chǔ)知識與基本能力的差距較大，而對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量（平均成績）肯定會造成較大的影響。再次，該班學(xué)生上五年級時優(yōu)秀生占極少數(shù)，中差生占絕大多數(shù)，特別差生（學(xué)困生）有6人，這樣的班級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以提高，毋庸置疑。

此外，該班學(xué)生的朗讀水平普遍較差，不僅其閱讀理解能力較差，語言表達能力也較差。很多學(xué)生聽課時很少做筆記，其注意力不夠集中，讀書往往缺乏思考，做作業(yè)常常書寫潦草，既不主動舉手發(fā)言，又不自覺刻苦學(xué)習(xí)。針對該班現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)的過程中，本人采取了如下幾方面的措施：堅持以新課標理念為導(dǎo)向，繼續(xù)實施“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在閱讀中自讀自悟自得;課堂上師生互動交流，平等對話，相得益彰;重視指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣;加強詞句的訓(xùn)練，注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積累與運用語言文字的習(xí)慣;同時結(jié)合字詞的教學(xué)，加強寫字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確寫字能力和認真書寫習(xí)慣;此外，還重視口語交際訓(xùn)練和語文綜合實踐學(xué)習(xí)，促進學(xué)生整體發(fā)展。

鑒于上述情況，本人還不斷地改進教學(xué)方法，嚴格按照湛江市新一輪課堂教學(xué)改革的要求實施教學(xué)，該班語文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。值得一提的是，抽考前還進行了一段時間的分類復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練并查漏補缺，但是其抽考結(jié)果不盡如人意。這正是像前面分析的“班情”――“冰凍三尺，非一日之寒”的緣故。

四、反思與對策

抽考結(jié)果表明，通過數(shù)據(jù)對比可知，該班語文成績與全區(qū)語文成績相比，其平均分高于全區(qū)平均分，而及格率、優(yōu)良率、綜合分都幾乎接近，差距較小，不可厚非。但是，不得不承認，該班與區(qū)內(nèi)平均分較高的班級拉開了較大的距離，而“兩率”、綜合分也相差較遠。這就說明該班語文教學(xué)質(zhì)量不高，其語文課堂教學(xué)未能達到高效。