導語：如何才能寫好一篇歷史試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、試卷說明：

1、命題意圖：歷史學業(yè)考試試題本著堅持基礎性、時代性和發(fā)展性的原則，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，面向全體學生，努力使每一個學生通過考試不僅能夠喜歡歷史課程，而且可以通過考試獲得成功的體驗，不斷改進學生學習歷史課的方式，增強其學習歷史課的興趣和信心，提高其學習質量和用歷史唯物主義觀點去分析問題、解決問題的能力。

2、命題范圍：七年級歷史下冊1——11課內容。

4、試題預期難度：0.70—0.80左右。

5、考試方式：閉卷

6、試卷結構：試卷分選擇題和非選擇題兩部分。

三、試題結構：

1、試題數(shù)量及結構：

2、試題類型及分布：

從上表可以看出：①預期難度與實際考試難度基本吻合。說明本次試題的信度和效度是合適的。②川原和西山大部分學校平均分都能及格，有利于增添學生的學習興趣，促使歷史學科地位的穩(wěn)固。③千渭初中的優(yōu)秀率達到了將近45%，說明該校對歷史學科教學重視，且該校教師基本上以區(qū)級以上教學能手或新秀為主，教師素質高也是重要原因。

2、試題優(yōu)點

就7年級試題來說，優(yōu)點是：①出題人能緊扣課本，注重對基礎知識的考察，能有效把握和指導平時的教學和學習；②重難點突出，考查全面，準確，提問準確，并能聯(lián)系現(xiàn)實，且題型多樣；③注重培養(yǎng)情感，試卷中滲透了愛國主義教育內容；④試卷呈現(xiàn)方式出現(xiàn)新變化，出現(xiàn)了辨析題。就整體而言這套試卷，有助于對學生今后學習的努力方向提供指導，有利于增進7年級學生的學習興趣，促進其歷史思維的發(fā)展。

3、存在問題

當然本套試題也存在一些問題。主要有：①試題存在互相提示現(xiàn)象；②專業(yè)味道太濃；③地方史知識滲透不夠；④識圖題圖印得不夠清楚等。這將在以后命題中加以改進。

五、學生答題分析及今后教學方向：

1、學生基本功較差。書寫不工整、不規(guī)范，錯別字較多。應加大對學生文字基本功的訓練。

2、同類知識混淆不清，張冠李戴現(xiàn)象較普遍。應利用圖表等多種形式讓學生熟記各種知識點，避免混淆。

3、時間類知識點的掌握不到位。應利用編歌謠等多種記憶方法，強化對這些重要時間知識點的記憶訓練。

4、缺乏答題技巧，不能學以致用。這個需要教師在今后的教學中加以指導，幫助學生掌握一定的答題技巧，慢慢養(yǎng)成良好的邏輯分析能力。

5、答題缺乏條理，知識點不明確。要引導學生培養(yǎng)條理清楚的答題習慣。

6、審題不明，歸納總結能力差，分析問題能力欠缺，導致答題不理想。還需在日常教學中，依照課程標準，加強歷史學科能力的培養(yǎng)，讓學生掌握初步的分析問題和解決問題的能力。

七年級歷史試卷分析（二）

一、試卷概況

二、試卷特點

1、從試卷內容上看，符合新課標規(guī)定的知識點及能力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主干知識。如秦的統(tǒng)一，商鞅變法，漢武帝的大一統(tǒng)，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。

2、試題角度新穎，表現(xiàn)在選擇題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的能力。

3、試題體現(xiàn)了生活化色彩，從生活中的習俗或節(jié)日切入，引導學生感知歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點符合學生認知水平，易于激起學生的興趣。

4、試題體現(xiàn)了歷史學科的育人功能，培養(yǎng)學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感；在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。

5、試題體現(xiàn)了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現(xiàn)實，回顧歷史，聯(lián)系今天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現(xiàn)了這一特點。

6、試題體現(xiàn)了較強的綜合性特點。注重學科內主干知識的交叉滲透，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如材料第24題：既以時間為經(jīng)，考察了臺灣的歷史與現(xiàn)實，又以地域為緯，考察了四川地區(qū)的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網(wǎng)絡，而且還與鄉(xiāng)土歷史相結合，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；第29題以孔子文化節(jié)與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數(shù)十個，綜合性特點十分突出。

7、試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色。注意在鄉(xiāng)土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地中考的一個趨勢。

8、試題圖文并茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖能力，有利于引導學生養(yǎng)成圖文結合學習歷史的方法與習慣。

三、學生情況分析

1、我校實行的是開卷考試，從考試結果上看來，整體情況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。

2、材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：

1）閱讀材料不仔細，丟三落四。

2）在審題上還存在一定的問題。

3）歷史基礎知識欠缺，學科基本素養(yǎng)不夠。

4）閱讀面狹窄，相關知識太少。

3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織不過關，書寫潦草，語文素養(yǎng)較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語、錯別字連篇等問題十分突出，這些非歷史素養(yǎng)問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養(yǎng)欠缺。

四、關于應對措施的思考

1、面向全體學生，因材施教。我校現(xiàn)在的學生大多數(shù)綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態(tài)，由于缺乏一個良好的成長環(huán)境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科能力。不談生源是不可能的。面對這樣的生源，我們只能放平心態(tài)，降低教學難度，重視基礎知識的過手。

2、知識與能力并重。在實施新課程的今天，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，于是一些課堂過于求新，過于追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收獲甚少。其實，教學的內涵依然是傳道授業(yè)解惑，知識與能力是一個不能割裂的統(tǒng)一體，能力的獲得總是伴隨著知識的積累，知識的積累到一定程度也必然帶來能力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養(yǎng)目標只能是空談。

3、關注現(xiàn)實熱點，引導學生分析現(xiàn)實問題。近年來，各種考試總也免不了用現(xiàn)實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習、多交流、關注現(xiàn)實，引導學生分析現(xiàn)實問題，關注國家統(tǒng)一與發(fā)展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現(xiàn)代公民需要什么精神品質。

4、擴大學生閱讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態(tài)度價值觀的潛移默化。

5、創(chuàng)建知識網(wǎng)絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網(wǎng)絡。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)輔差工作，本次期末考試中及格的人數(shù)相對其他學科來說還是比較多的，因此這學期要更加重視培優(yōu)輔差工作，關注學困生，避免兩極分化的加大。

七年級歷史試卷分析（三）

一、試卷分析

總的來說，這是一份質量較高的試卷。

二、學生答題情況分析

學生答題情況總體上不是太好，主要表現(xiàn)為尚未養(yǎng)成良好的解題習慣；基礎知識有些薄弱；缺乏深入思考問題的能力等。下面就各題情況做一簡單分析：

第一大題選擇題滿分40分，學生一般得分在30-36。其中3、9、13小題錯的學生最多。

第二大題簡答題滿分16分，學生一般得分在13-16分?？傮w上較好。

第五大題探究題滿分16分，學生一般得分在10-14分。本題體現(xiàn)出較大的差異性。學生的答題情況出現(xiàn)明顯的兩級分化。其中，1、3問聯(lián)系最為密切且分值均較大，學生要答對基本上兩題都對，要錯都錯。這是造成兩級分化的一個重要原因。

三、整改措施

第一，在今后的教學中，教師應進一步重視基礎知識的鞏固，幫助學生構建合理的知識體系，以方便學生梳理知識。

篇2

一、試卷內容比較分析

目前課標卷已使用6年，新課改以來北京卷是單獨命題的第3年，天津卷是單獨命題的第4年?？傮w來看歷經(jīng)幾年的探索，2012年的課標卷、北京卷、天津卷（以下簡稱三套試卷）均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，其中地理試卷分值100分。三套試卷在體現(xiàn)能力取向、穩(wěn)中求變、發(fā)展創(chuàng)新等方面達到了新的高度。

1.結構比較分析

三套試卷題型設置均為單項選擇題與綜合題（課標卷和北京卷綜合題以簡答題形式呈現(xiàn)，天津卷綜合題包括填空題和簡答題兩種形式），其中單項選擇題每題4分。綜合題除北京卷外均為學科內綜合，政治、歷史、地理學科間的綜合題目。表1為對三套試卷試題結構比較。

試題數(shù)量：三套試卷均為11道單項選擇題，占44分；學科內綜合題課標卷為3道共56分，天津卷為2道共56分；政治、歷史、地理學科間綜合題只有北京卷才有，共2題20分，加之1道學科內綜合題，北京卷綜合題共56分。

試題順序：三套文綜試卷中的地理試題，其排序呈現(xiàn)一個共同特征，即地理選擇題均位于文綜試卷的第一部分，同樣，地理綜合題也是試卷綜合試題的第一部分，這在一定程度上體現(xiàn)了學科的基礎性特點。

選修地理：三套試卷中只有課標卷設置選作題目，從3道選修題中任選1道，考查選修地理課程即從《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環(huán)境保護》等3道試題中選擇，選做題每題分值為10分。北京卷和天津卷則將選修地理融入必修地理之中，只有必做題沒有選做題。

2.考查內容比較分析

表2為三套地理試卷考查內容共同特點統(tǒng)計。

3.試卷共同特點

·緊扣課標，突出主干

新課標提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，強調學習現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。以上理念在本組試卷中有很好地體現(xiàn)：如課標卷第43題要求學生說明為防范地震、颶風等自然災害應采取的措施；北京卷第8-9題呈現(xiàn)“某地區(qū)大地震后救災工作程序示意圖”，要求學生判斷圖中所示救災工作程序還可能適用于哪種災害的救助，為降低大城市震后救災活動強度應采取的主要防災減災措施包括哪些；天津卷第12題考查近期云南省遭受了持續(xù)特大干旱，林區(qū)應特別重視防御的次生災害及應對持續(xù)干旱該省農業(yè)持續(xù)發(fā)展應采取的措施等。

新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在這種理念下強調對主干知識的考查，即對基本概念、基本規(guī)律、基本原理、基本觀點等學科最基礎、最核心知識及應用的考查。本組試題考查了地球運動、氣候、洋流、地理環(huán)境整體性與差異性、農業(yè)生產(chǎn)、河流水文及地貌、（城市、工業(yè)、基礎設施）區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉移、等值線、旅游、自然災害及其防治、環(huán)境保護、人類活動對環(huán)境的影響等地理主干知識。

·聯(lián)系實際，貼近生活

聯(lián)系實際考查生活中地理是新課程地理命制趨向。新課程關注“學習生活中地理”、“學習地理為生活”，強調地理學科的應用性。三套試題均在自主多元的基礎上選材鮮活，關注社會熱點，聯(lián)系考生生活體驗，反映時代特征，彰顯人文內涵。

地理試題依據(jù)新材料、新情景命制，通過給出一定量的圖文材料，結合設問，構成新的問題情境。其情景設置貼近生活、貼近時代、貼近考生，反映了現(xiàn)代地理科學與現(xiàn)實生活中的新事物，與教材上的案例相得益彰，體現(xiàn)更強的紀實性；問題設置規(guī)范具體，指向清晰，對學生而言不存在問題設置模糊而出現(xiàn)的審題障礙，有利于考生對答題方向和答題內容作出正確的選擇與判斷。

課標卷第一組選擇題考查城市化、工業(yè)化發(fā)展對農業(yè)生產(chǎn)的影響：我國糧食生產(chǎn)由南糧北運轉向北糧南運背景下，關注不同地區(qū)的農業(yè)發(fā)展特點，同時融入我國的耕地面積在減少，但糧食產(chǎn)量在提高的信息，提高國民自信心；綜合題在目前紅木家具價格飆升、市場活躍，南部沿海的熱點地區(qū)持續(xù)升溫背景下研究我國云南紅木基地區(qū)位優(yōu)勢、加工企業(yè)在此聚集以及越南限制紅木原材料出口原因。試題設置和生產(chǎn)、生活息息相關，滲透熱點但不渲染，考查角度新穎。

北京卷考查了旅游服務設施選址、北大西洋暖流對航行的影響、首鋼產(chǎn)業(yè)轉移的影響、華北地區(qū)農業(yè)限制性因素及其治理、綠化帶的作用、數(shù)字地球等與生活密切相關的試題。以數(shù)字地球為例，北京卷第40題直接給出數(shù)字地圖截屏，要求學生分析數(shù)字地圖與紙質地圖相比其功能方面的特點。在信息化的今天，相當部分學生都用過數(shù)字地圖查找路線，玩過GoggleEarth，所以對數(shù)字地圖相當熟悉；視屏截圖直接顯示的信息就是查找首都圖書館，北京學生再親切不過，加之紙質地圖是每位文科學生必備，因此答起題來人人有話可說。

天津高考地理與生活及熱點結合的體現(xiàn)在選擇題中城市化鋪設透水磚、2012年奧運會，綜合題第12題也是地理相關的熱點問題——西南大旱，山西CO2排放，天津新城自然資源分析等，均是聯(lián)系當今社會與當?shù)貙嶋H擴展開來進行地理知識考查的相關內容。

三套試題情景設置新、考查角度新、呈現(xiàn)方式新，關注生活、關注社會，同時又不脫離對主干知識的考查；緊扣課標聯(lián)系實際，鼓勵學生合理想象，創(chuàng)新思維，暢談觀點；培養(yǎng)正確的價值觀，體現(xiàn)時代性、實用性、人文性。

·清晰定位，注重效度

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關鍵詞：試卷管理 存在問題 管理系統(tǒng) 改進策略 系統(tǒng)設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，國家加強了對高校的宏觀管理，并開始進行教學工作評估，這促使高校開始加大對教學檔案管理工作重視力度?？茖W有效管理教學檔案，匯集真實的教學活動歷史資料，對高校教學工作的全面改進起著重要的推動作用?？荚囋嚲硎墙虒W檔案的主體內容之一，試卷檔案細分為歸檔、立卷、裝訂、裝盒、上架等幾個環(huán)節(jié)，工作要求精細、準確，但工作量大、程序復雜，需要一套科學、規(guī)范的試卷檔案管理模式作支撐。因此，創(chuàng)新試卷檔案管理模式，科學設計管理系統(tǒng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)管理模式及其弊端

目前大多高校試卷的存檔方式仍沿用傳統(tǒng)保存模式：教務處的教務人員收取教師A＼B原卷及其答案存檔，每學期末將A、B卷按學院按課程編號分類歸檔，其中A卷捆扎送保密室留存，B卷作為下學期補考樣卷，在補考課程出來后對其進行抽取、印刷......補考結束后再將B卷捆扎、歸檔；各個學院由專人負責每學期學生試卷的分類歸檔。傳統(tǒng)管理模式弊端具體表現(xiàn)如下：

（一）工作量大，程序復雜

我國考試工作管理規(guī)定對試卷歸檔問題提出了明確的要求，即試卷材料歸檔主要包括試卷袋、材料袋兩個版塊。傳統(tǒng)的試卷檔案管理依靠手工錄入資料，這就滋生了很多人為因素造成的數(shù)據(jù)失誤等現(xiàn)象。

（二）準確率降低

試卷檔案考察的主要包括兩方面，一方面是考察試卷袋的總數(shù)是否與參加考試班級的總數(shù)一致，每個試卷袋里面的試卷份數(shù)是否與對應班級學生總人數(shù)相符。另一方面是試卷袋是否規(guī)范、材料袋內的資料是否齊全。如若設計出一個科學、有效的試卷檔案管理系統(tǒng)，就可以強大的計算機技術為依托，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人工操作，這樣既有效保證了試卷檔案的完整性和準確性，也有效減輕了教師的負擔。

（三）難以體現(xiàn)檔案價值

由于業(yè)務管理者負責收取教a＼b原卷存檔，工作量大，占用空間多，且容易受諸多因素影響丟失數(shù)據(jù)。等真正需要調用資料時，管理者的資料調取過程變得更加復雜、繁瑣，加重其工作壓力和負擔。

二、二級管理模式

由于傳統(tǒng)管理模式有諸多不便，因此，需要演變傳統(tǒng)的管理模式，采用科學、有序、合理的二級管理模式，采用學院和教務處分級管理模式，教務處考務科僅需負責公共課程的紙質原卷存檔工作，相關二級學院則負責存儲專業(yè)課程紙質原卷和學生的紙質答卷，為期五年。這樣既可以繼續(xù)保留紙質試卷存檔，提高迎評促建中紙質試卷保存的歷史價值，又可以采用電子文檔存檔，每學期一張盤。教師就可在所在學院或教務處考務科填寫試卷送印單。這種分級管理模式實質上是教務管理權力義務的下放和分擔，在減輕教務處工作量的情況下，又增強了與學院之間的溝通與融合，使管理工作更加合理化、人性化。

三、試卷檔案管理系統(tǒng)創(chuàng)新設計

21世紀的今天，網(wǎng)絡技術開始滲透人們生產(chǎn)生活的各個領域，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及有效拓展了很多領域，尤其是教育領域。這促使試卷檔案管理要擯棄傳統(tǒng)的管理模式，不斷開拓創(chuàng)新。而以 技術為支撐，試卷檔案管理系統(tǒng)便能在全球Internet大背景下運作，隨時隨地進行管理工作，使得教師工作彈性大大增加。管理系統(tǒng)使得數(shù)據(jù)比較、核實效率提高，試卷檔案便就一目了然。試卷檔案的規(guī)范、有序提高學校管理實效，由高效、快速的計算機系統(tǒng)去取代低效、繁瑣的人工操作，教師便節(jié)省下不必要的檔案管理時間，將精力主要投入教學環(huán)節(jié)設計中去。因此，要實現(xiàn)信息化教學，必須建立和完善專門的試卷檔案管理系統(tǒng)。具體可通過以下途徑實現(xiàn)。

系統(tǒng)開發(fā)工具為SQL Server 2000和。先構建應用系統(tǒng)原型，再根據(jù)具體需求進行改進和修正，直到系統(tǒng)較為成熟、完備為止。將該系統(tǒng)投入到實際的試卷管理工作中，不僅大大降低了教師工作負擔，還提高了工作效率，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）系統(tǒng)設計原理

（1）為了保證試卷檔案管理效果，系統(tǒng)設計具有較為明顯的開放性、安全性和通用性。

（2）系統(tǒng)界面美觀，功能明確、強大，具有重要的現(xiàn)實意義。

（3）系統(tǒng)功能全面，包括管理員與教師登錄驗證、教師信息管理、教學資源、試卷檔案信息、成績單輸入等，系統(tǒng)運作高速、高效。

（二）需求分析

設計該試卷檔案管理系統(tǒng)針對的主要用戶為教師，但也需要管理員來進行相關信息的核對。因此，試卷檔案管理系統(tǒng)主要包括兩部分：一是前臺管理，教師可以進行試卷檔案信息管理等一系列操作。二是后臺管理，管理員管理和維護系統(tǒng)的數(shù)據(jù)。需要注意的是，系統(tǒng)設計不僅僅要保證試卷檔案管理得以完善，更要保證試卷檔案信息考察的便利，有專門建立后臺數(shù)據(jù)庫、維護以及開發(fā)前端應用程序兩個層面。此外，面向用戶的登錄模塊高度安全性，而界面瀏覽快捷方便，功能模塊操作也比較簡單。

（三）設計數(shù)據(jù)庫

用戶的操作流程包括登錄權限驗證、前后臺操作管理等。在用戶登錄權限驗證這一板塊，主要是系統(tǒng)進行用戶身份、帳號及其密碼等驗證。用戶認證信息與系統(tǒng)儲存信息不相符時，系統(tǒng)會給用戶以錯誤提示，提醒其重新登錄，準確輸入相關登錄信息。根據(jù)系統(tǒng)的具體流程設計，來分析系統(tǒng)功能，可以將系統(tǒng)劃分為兩個界面，一是教師操作界面，二是管理員操作界面。通過分析該管理系統(tǒng)中的具體數(shù)據(jù)，參照關系數(shù)據(jù)庫實體完整性、用戶定義完整性等相關原理，專門設置了課程信息表，、教師信息表、考試信息表、試卷信息表以及成績詳單表等。其中，最核心、最主要的三個表便是課程信息表、考試信息表和試卷信息表。這三個表之間緊密相連，從而保證了試卷檔案信息的系統(tǒng)性和完整性。

（四）系統(tǒng)登錄界面

該系統(tǒng)通過表格布局方式來打開登錄界面，為起到美化頁面的作用，表格的背景為圖片。用戶需要登錄系統(tǒng)時，只需要做好用戶類型選擇，并輸入自己的賬號以及密碼，填寫驗證碼，就完成了登錄操作。系統(tǒng)驗證碼為一個圖像，圖像中可辨別驗證碼。在輸入驗證碼之前，先把驗證碼的載體清空，我們把該系統(tǒng)的驗證碼載體定義為“Vnum”的字符串，在Random（）函數(shù)的作用下，系統(tǒng)便會輸出隨機數(shù)。驗證碼生成后通過Session 會話存儲或Cookie 存儲。但一般情況下，Cookie有一定的用戶局限性，因此較為常用、實際的便是Session。用戶單擊“登錄”按鈕時，系統(tǒng)首先會對用戶類型進行判斷，然后再跳轉到相應的登錄界面，與數(shù)據(jù)庫連接，呈現(xiàn)用戶信息輸入框，用戶輸入的信息與系統(tǒng)存儲的信息相符時，便就登錄成功。

（五）管理員操作模塊

該操作模塊使得管理員可以根據(jù)需要增加或刪減課程信息、試卷信息、考試信息以及成績單等，也可以進行相關密碼修改。管理員模塊也是以母版頁技術做支撐，但受站點地圖影響，系統(tǒng)并沒有進行數(shù)據(jù)源設置，而是通過樹狀導航控件直接編寫代碼，并設計母版頁。而在用戶管理子模塊里，教師登錄信息可通過管理員添加，管理員直接將需要添加的信息放進教師信息表，只需輸入用戶名、密碼和工號字段三項，其它信息教師登錄后可自行完善。在課程管理的子模塊之中，管理員可以查詢課程信息，也可以進行增刪等功能。登錄入相關頁面后，通過查詢數(shù)據(jù)綁定控件，原本儲存于數(shù)據(jù)庫的課程信息資源便可以顯示出來，而信息的增刪等修改需要通過GridView與相應頁面的鏈接來進行操作。試卷檔案信息主要構成部分便是考試信息，包括考試科目、時間、地點、方式以及考場記錄等。在管理員模塊考試信息的子模塊里面，只進行了信息查詢、刪除兩項工程設置。在頁面中，管理員要綁定數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)綁定控件即可實現(xiàn)，要查詢或刪除考試信息，只需鍵入任課教師或課程名即可。至于試卷信息子模塊，管理員則可以對各課程試卷信息進行專門管理，例如：A、B 樣卷信息、命題審批表、試做試卷、標準答案、試卷分析報告、試卷丟失份數(shù)、應存份數(shù)、成績單、存儲位置等等。管理員輸入專業(yè)班級、課程名或任課教師即可查詢試卷存檔信息，可以刪除但不能作任何修改。

四、結束語

以 和等技術為依托，開發(fā)設計的試卷檔案管理系統(tǒng)需要經(jīng)過一定時間的調試和不斷改進，這樣才能達到預期的功能目標，便于課程、試卷檔案、教師、學生等信息的歸檔、查詢、修改、刪除等操作，各級用戶信息獲取及系統(tǒng)操作要求將得到滿足。在此基礎上，探索拓展試卷檔案管理系統(tǒng)功能，嘗試對補考試卷進行統(tǒng)計打印，并將已考試卷上傳，控制重合率，為學生復習提供便利，這就完成了本文系統(tǒng)設計的最終理念。然而，這個系統(tǒng)尚停留在開發(fā)研究的基礎層面，仍有很多功能項目值得深入研究、挖掘，需要我繼續(xù)奮斗和努力。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：地理試卷 結合教學 啟示

一、根據(jù)地理試題特點進行教學

1、注重圖表，體現(xiàn)地理學科特點

在2012地理學科考試大綱說明中明確提出，要求學生“能夠從題目的文字表述中獲取地理信息”?！芭凶x和分析各種地理圖表所承載的信息”今年高考的地理試題仍然有很多地理圖表?！盁o圖不成題”因而，教師要注重培養(yǎng)學生讀圖、析圖、用圖的能力。

2、貼近生活、求穩(wěn)求新

試卷中的地理試題，盡管大都是圍繞著不同的區(qū)域展開的，但最終都落腳在中學地理的主干知識和基本能力之中，穩(wěn)——不管是商品糧基地、河流、溫差、產(chǎn)業(yè)轉移、等值線問題等，都是平時教學的重點。特別是綜合題，從區(qū)域圖入手考核了區(qū)域定位、工業(yè)的區(qū)位因素等。結合實際生活的試題大量出現(xiàn)，體現(xiàn)了學以至用，把地理問題具體化，例如：瀑布、橋梁、紅木家具、蘆葦、文化遺產(chǎn)保護、水源地等。教學時要訓練解決實際問題，敢于創(chuàng)新。

3、綜合題以區(qū)域為載體，考查學生的綜合分析能力

地理試題以考查地理學科的基礎知識和能力為主。選擇題自然和人文并重，綜合題以自然為主、兼顧人文。在題目設計上，試題充分體現(xiàn)了地理學科的綜合性學科特點，減少了純知識性和記憶性的題目，更多是采用了以考查能力立意命題：有原因類、區(qū)位分析類、分析推斷類和開放性試題。近年來，開放性試題成為高考中一大亮點，它可以有不同的觀點，并且根據(jù)選擇的觀點回答相應的理由。教學時培養(yǎng)學生的地理思維能力。

地理試題分析

選擇題第一組，以我國在工業(yè)化、城市化發(fā)展中，耕地不斷被擠占，但糧食總量仍連續(xù)增長為材料背景，考查糧食連續(xù)增長的主要原因、生產(chǎn)下降的基地、商品率高的基地。屬于必修三的區(qū)域發(fā)展問題。該組題主要考查基礎知識，需要對我國農業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，農業(yè)商品糧基地的區(qū)位因素有整體認識，學生可以聯(lián)想已學知識——珠江三角洲商品糧基地地位下降。

選擇題第二組，試題提供“流域水系分布圖”和“暴雨前后水文站觀測的流量變化曲線圖”，綜合性強，要求分析暴雨可能出現(xiàn)的位置，并考察湖泊的調節(jié)作用。試題圖文簡潔清晰，但要做好該題需要理解河流的補給與流量的關系，更需要注意觀察好地圖，注意試題中兩圖的聯(lián)系，關注湖泊的調蓄作用。雖然試題不難，試題摒去了死記硬背能得分的局面，所學知識要結合實際靈活運用。

選擇題第三組，試題提供的是局部區(qū)域圖，需要通過經(jīng)緯網(wǎng)先定位，實質是考查空間區(qū)域定位、氣候、地形等知識。較為常規(guī)，難度不大。該組題可以根據(jù)區(qū)域地理中學習的我國氣候特點——“我國冬季南北溫差大，夏季南北普遍高溫”，即可迎刃而解。兩城市7月溫差小，難以確定高低，而冬季甲城市位于漢水谷地，北有秦嶺擋寒風，比開闊的黃淮平原氣溫要高，是可以推理的。高考考的是思維和推理，同時也離不開技巧和經(jīng)驗，該組題的技巧是可以先做第7題，首先確定甲、乙兩城市分別位于漢水谷地、黃淮平原，再做第6題就會簡答，因為同一組題的背景資料是相同的。

選擇題第四組，試題以變化圖為資料，考查工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉移相關知識。該題關注區(qū)域發(fā)展過程中區(qū)域要素的變化，較好地考察了新教材的新知識，需要學生深入理解教材內容，而不是機械記憶。利用圖表資料進行人文地理知識的考查，應該是高考的主旋律，結合教材關心身邊的地理事物，多參與研究性學習和探究性活動是提高解該類題的途徑之一。

擇題第五組，試題以幾乎年年考的等高線題，的確需要有創(chuàng)意。高差計算，這樣的知識點學生都會計算，但該題需要結合實際，利用所給資料，靈活處理。利用河流兩側等高線高程對稱相等的原理；注意利用試題給出的瀑布高差參與計算即可選出正確答案。如果學生只是機械的背記公式，這個題就會無從下手。

綜合題較為容易，考察內容比較常規(guī)，不偏不難。較好的體現(xiàn)學生的學習水平，但要答全角度有一定的難度。非選擇題36題以我國進口越南紅木，在憑祥聚集了紅木家具加工基地的圖文資料，設立越南限制紅木原材出口的原因、憑祥成為我國紅木家具加工基地的區(qū)位優(yōu)勢、家具生產(chǎn)相關企業(yè)在憑祥集聚的原因三個問題，共22分。該題主要考查工業(yè)生產(chǎn)的相關知識，試題較為常規(guī)化，相關內容在教材中講解多，相關練習學生做過較多的練習，但換了較為新穎的背景材料，即使不能拿滿分頁應該得分較高。這樣的題需要重視基礎知識，重視平時基礎訓練，注意從問題的面上找點，建立知識結構體系，學會遷移運用。

非選擇題37題配以秘魯沿海區(qū)域圖，以生長期耗水量較大蘆筍為背景，設置沿海地區(qū)氣候干旱的原因、蘆筍種植用水的來源、是否應該大力發(fā)展蘆筍種植三個問題，共24分。該題需要學生空間定位，熟悉緯度位置、大氣運動、洋流等影響氣候的因素，展開即可全面解答，第2、第3題結合題目答即可，該題難度不大。

二、2012年高考試題命題給教師的啟示

篇5

2010年江蘇數(shù)學試卷在結構、題量與題型保持基本穩(wěn)定的前提下，有難度有創(chuàng)新。重點考查高中數(shù)學的主體內容，適當考查新課標的新增內容，體現(xiàn)了新課程改革的理念。試卷在考查基礎知識、基本技能和基本能力的基礎上，突出了對考生數(shù)學思維能力、應用意識和創(chuàng)新意識的考查。

試卷的知識覆蓋面廣，命題穩(wěn)中有變，富有創(chuàng)新。試卷難、中、易比例略有變化。試卷具有較高的區(qū)分度。對基礎、能力、素質、潛能的考查要求較高?？傮w來說，整套試卷難度大，比2009年難。“送分送到手”的容易題較少，思維量適中，運算量偏大，給人一種沉穩(wěn)不流暢的感覺，考生心理壓力大。

二、知識點分布

對照《考試說明》中所列17塊必做內容與10塊附加題內容，將所考題數(shù)和分值統(tǒng)計如下。

三、試題特點

1.試題穩(wěn)中有變，富有創(chuàng)新。

在題目的排列順序上，2010年延續(xù)了一貫的由易到難的排列原則，體現(xiàn)了高考的人文關懷精神。這種良好的出發(fā)點有利于考生穩(wěn)定情緒，順利作答。但是送分送到手的容易題較少，題型呈現(xiàn)的面孔、考查方向熟悉中隱藏陌生，對數(shù)學本質的考查更深刻，更有新意。這些特點使得整張試卷難度較2009年大，感覺凝重，從而增大了試題的區(qū)分度。

例如第（2）、（5）、（8）、（10）、（11）、（12）、（13）、（14）、（17）、（18）、（19）、（20）、（23）題都比較有新意。特別是第（2）題、（5）題在簡單題解法設計上隱藏新巧、第（10）、（11）、（13）題在困難題的認識及解法上暗藏玄機，第（10）、（11）、（13）、（14）題在情境設置上有創(chuàng)意，第（12）、（19（2））、（20）、（23）題在問題呈現(xiàn)上別出心裁。將三角與向量分離考查，拋棄向量與三角、向量與解幾，甚至向量與函數(shù)等有形無質的交匯形式，使得試卷清新明了，實現(xiàn)試題的平穩(wěn)過渡。

2.思維量適中，運算量偏大。

整套試卷中第（1）―（9）題、第（15）、（16）、（21A、B、C）等各題都立足基本知識基本概念，考查通性通法，避免偏題、怪題，很好地控制了運算量和思維量。只要想到恰當?shù)闹R與合理的解法很快就能解決問題。第（9）―（14）題思維量與運算量增加，特別是（13）、（14）兩題用一般方法去解決，其運算量與思維量遠遠超過了第（15）、（16）兩題。但填空題的思維量、運算量和難度還是在意料之中。解答題第（17）、（18）、（20）、（21D）、（23）運算量大，對字母式的化簡、整理要求都比較高，推理過程也不輕省。這些解答題與填空題第（10）、（12）、（13）、（14）題共同形成了試卷的凝重感，似乎與新課程強調數(shù)學思維避免繁雜運算的理念稍微有些偏差?？傮w感覺許多題都是會做的，但攻之不克，棄之不舍。欲罷不能的感覺體現(xiàn)了本試卷“思維量適中，運算量偏大”的特點，證明了試卷難度偏高。

3.注重基礎知識，突出課改理念。

試題覆蓋了高中數(shù)學中的主要知識點，突出了對主干知識的考查力度。正卷解答題則沿襲了前兩年的做法，分別涉及函數(shù)、數(shù)列、三角（應用題）、立幾、解幾和平面向量等內容，體現(xiàn)了平穩(wěn)過渡的精神。在對題目的選配上，突出了對考生數(shù)學思維能力、數(shù)學思想方法的應用意識和創(chuàng)新意識的考查。同時試卷中滲入了新課改元素。如第（4）、（17）、（22）題應用題情境設置貼近生活、貼近時代，清新公平，體現(xiàn)了關注實際，注重應用的新課改理念。第（16（2））、（17（2））、（18（3））、（19（2））、（20）、（21C）、（22）、（23）都為學生提供了足夠的自主探究空間，也為今后的教學提供了研究平臺，這正是新課標理念的突出體現(xiàn)。附加題第（21）題為四選二，對學生來說可以取長補短，以達到讓不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展的目的。整套試卷多處突出了數(shù)學形式上的特點，如第（2）、（5）、（12）、（13）、（14）、（17）、（19）、（20）、（21D）、（23）題在認識與解決上都要關注形式、形狀或結構特征，這是2010年試卷的一大特色。

4.注重考查數(shù)學的各種思想和能力。

（1）數(shù)形結合的思想。

數(shù)形結合的思想是借助于形的生動性和直觀性來闡明數(shù)之間的聯(lián)系，或者是借助于數(shù)的精確性和規(guī)范嚴密性來闡明形的某些屬性。利用這種數(shù)學思想往往能簡化解題過程，在今年的高考試題中如第（9）、（10）、（11）、（20）題都涉及數(shù)形結合，第（4）、（7）、（16）、（17、（18）題都與圖表信息有關。

（2）分類討論的思想。

分類討論思想是一種重要的數(shù)學思想，這種思想能夠使我們思路清晰，處理問題井井有條，真正做到不重不漏，養(yǎng)成嚴謹慎密的思維習慣。在2010年的數(shù)學理科試題中第（19）、（20）、（21D）題體現(xiàn)了這一思想。這種思想應該在中學數(shù)學的教學中得到充分的重視。

（3）函數(shù)與方程的思想。

體現(xiàn)函數(shù)與方程思想的如第（10）、（13）、（14）、（15）、（18）、（19）、（20）、（21C）題。

（4）轉化與化歸思想。

轉化與化歸思想的考查在整套試題中處處可見，主要體現(xiàn)化繁為簡的轉化；文字語言、圖形語言、數(shù)學語言互譯轉化；數(shù)學形式之間的轉化；知識與方法的遷移等。特別是第（2）、（5）、（6）、（9）、（10）、（12）、（13）、（14）（16）、（17）、（19）、（20）（21C）等題更為明顯。

（5）充分體現(xiàn)、挖掘考生的各項數(shù)學能力。

《考試說明》指出數(shù)學能力主要包括空間想象能力，抽象概括能力，推理論證能力，運算求解能力，數(shù)據(jù)處理能力，以及應用意識和創(chuàng)新意識。在2010年的江蘇卷中，這些能力都得到了充分的體現(xiàn)。如涉及運算求解能力的有第（2）、（9）、（14）、（18）、（21A）、（21C）、（22）題。涉及數(shù)據(jù)處理能力的有第（4）、（7）、（17）題，涉及空間想象能力的有第（16）題，涉及抽象概括能力的有第（5）、（9）、（11）、（20）、（23）題，涉及推理論證能力的有第（7）、（12）、（16）、（18）、（19）、（20）、（21A、C）、（23）題，涉及應用意識和創(chuàng)新意識的有第（2）、（4）、（5）、（10）、（19）、（20）題等。

5.注重數(shù)學適度的形式化特點。

《高中數(shù)學新課程標準》強調“注重適度的形式化特點”，這成為2010年江蘇卷的一大亮點。如第（2）題注重兩個復數(shù)積的模等于模的積|zz|=|z||z|，第（5）題注重“R上的兩個奇函數(shù)的積為偶函數(shù)”，第（12）題兩邊都是正數(shù)的不等式相乘前的湊形，第（13）題數(shù)學輪換性，第（14）題S（x）與第（17）題tan（α-β）的表達式結構，第（19）題等差數(shù)列｛}，第（20）題函數(shù)具有性質P（a），第（21D）題與第（23）題證明等都非常突出地體現(xiàn)了數(shù)學形式上的結構上的特點。

四、對今后高三復習的啟示

2011年是我省進入新課改后的第三次高考，應該說我省的高考命題已趨成熟。2011年高考為今后的課程改革和高考改革提供哪些重要的信息必將成為人們關注的焦點。高考命題的導向在很大程度上決定著中學推行新課改的力度和發(fā)展新課改的深度，影響著高三復習的方向。通過研究2010年的高考試題，我認為今后高三復習應該做好以下幾個方面。

1.夯實基礎，落實基本知識和基本技能的學習。

從2010年的試卷中不難看出，函數(shù)、數(shù)列、不等式、三角、立幾、解幾和向量仍然是考查的主要內容，從本文的知識點統(tǒng)計中更是一目了然。

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試題的框架主體仍是考查數(shù)學的基礎知識和通性通法。如函數(shù)的圖像與性質；數(shù)列的基本運算及應用；不等式的求解與證明；三角函數(shù)圖像與性質；空間圖形的識別及線面的位置關系（包括體積和距離）；直線與圓，圓錐曲線的基本概念、性質及應用等在今后的高三復習中仍然是重中之重，數(shù)形結合、分類討論、等價轉化、函數(shù)與方程、換元法、配湊法、變量分離等思想方法應該成為數(shù)學能力的核心，只有具備這些基礎知識和基本能力，才能從容應對高考。不能因為高考難了，平時教學就上難度。

2.堅定新課程改革方向，研究《考試說明》。

教育隨著社會的發(fā)展而更新，這是很正常的規(guī)律。因此新時期的高中數(shù)學有新的教材和新的考法，糾纏不休的新舊對比只能說明我們自己走不出自己的心理。隨著時間的推移將會逐漸淡化新增內容的說法。從2008―2009―2010三年的高考來看，執(zhí)行和推廣新課標是大勢所趨，所以新課標中新增加的教學內容會與傳統(tǒng)的主干知識一起成為高考的重要內容，會不斷地出現(xiàn)在今后的高考試題中，今后在教學中應一視同仁。特別是高三復習時要立足教材，研究《考試說明》，充分相信《考試說明》所列舉的三大方面的考查：（1）突出數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想方法的考查；（2）重視數(shù)學基本能力和綜合能力的考查；（3）注重數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識的考查。研究考試內容及要求，對各知識點是了解、理解還是掌握，是A級、B級還是C級做到心中有數(shù)。2010年《考試說明》中的8個C級要求除“圓的標準方程與一般方程”外都考到了。（這可能和2008、2009兩年都考圓有關，但2010年第（9）題、第（21A）、第（21C）均和圓有關。）

3.通法為主，變法為輔，培養(yǎng)能力。

重視高中數(shù)學的通性通法，倡導舉一反三、一題多解和多題一解，努力培養(yǎng)學生的“五種能力、兩個意識”，即空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力，以及應用意識和創(chuàng)新意識。能力的分類和要求必然要反映在命題中。特別應注意新增加的“數(shù)據(jù)處理能力”和“應用意識和創(chuàng)新意識”。另外，“推理論證能力”有別于先前四大能力之一的“邏輯思維能力”，邏輯思維能力注重是演繹推理，“合情推理”也應引起我們的重視，它可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這正是新課改大力倡導的。

2010年的試題中在“數(shù)據(jù)處理能力”方面體現(xiàn)得很明顯，其中包括對數(shù)學形式化特征的認識，這方面的考查表面上增加了試卷的難度，本質上反映出考生能力的欠缺，所以我們要加以重視。

4.注意命題動向。

2010年試題中立體幾何題目變化較大。一是填空題沒有設置立幾題，二是附加題沒有設置空間向量題。立幾的考查減少了題量，降低了難度，也回歸了立體幾何的核心――培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理論證能力。所以在教學中不能完全依賴向量工具，也要注重培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理論證能力，也就是要重視學生用綜合法解立體幾何題的訓練。向量的出現(xiàn)既專業(yè)又簡潔，就考向量，不拖泥帶水，將三角與向量分離考查，拋棄向量與三角、向量與解幾、甚至向量與函數(shù)等有形無質的交匯形式，實現(xiàn)試題的平穩(wěn)過渡，使得試卷清新明了。這樣的處理像二次函數(shù)一樣，也許是想降低向量知識性的考查，體現(xiàn)向量的工具性的應用。不等式的地位有所提高，試卷中出現(xiàn)了解不等式（第（7）、（9）、（11）（23）題）、基本不等式的應用（第（17）題）、不等式的性質（第（12）、不等式的證明（第（21D）、函數(shù)與不等式的交匯（第（11）、（20）題），甚至數(shù)列與不等式的交匯（第19題）。命題的冷熱度有所變化，如數(shù)列與不等式的交匯雖然簡單，不像其他省份炒得那么熱，挖得那么深，但畢竟也出現(xiàn)了。炒得火熱的絕對值有所降溫，涼在一邊的直線與圓錐曲線上了臺面。

由此可見，高三復習時關注命題動向，捕捉高考信息固然重要，但吃透教材，研究《考試說明》，掌握“三基”方能以不變應萬變。有了教材，高考就有了立足之本；有了《考試說明》，高考就有了可依之據(jù)；掌握了“三基”，就具備了應對高考的能力。高考有規(guī)律可循但不拘泥死板。

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篇6

200336001092 03高分子甲班 吳麗娟 G2 027

兩周時間相對于我們的一生來說也許不值一提，然而這兩周時間卻給了我一種壽命延長了的感覺，從而在心中占有很重的份量。金工實習是一門不同尋常的課程，既是知識的學習，又是動手能力的訓練，還是技術的熟練，更是修養(yǎng)的提升——細心、耐心、認真負責。汗水滑落，手臂酸痛，腰酸背痛，那算什么，難道還不抵我們掌握的不少知識和技術嗎？如今我感覺自己成長了，生命在寬度上得到了延伸。今生難忘金工實習的點點滴滴——累？充實？感嘆？……

在我心中實習是快樂的，不管是實習操作，還是培養(yǎng)安全意識，又或者是和同學的分工合作。的確，有些工種會很累，而且會要求你重做。但試想一下，當你流過汗水、抱怨過后完成一項作業(yè)的時候就不會興奮不已嗎？那可是付出努力后收獲的喜悅，一種由心底發(fā)出的高尚的喜悅！

雖然短短的兩周時間我們不可能掌握很多的工種，但我們了解的也不少。每個工種有哪些程序，有哪些知識點，如何操作，要注意哪些安全問題，都隨著學習與實踐印在了我們心中。盡管這些還很皮毛，但對各個工種的初步認識是很必要的。此時此刻，實習的經(jīng)過又一幕幕地放映在我眼前……

安全意思

安全課是我們的第一堂課。安全在生產(chǎn)中首要的，因而我們不能忽視。我們被老師帶到了一間多媒體教室看錄像。錄像首先給我們介紹了部分工種及流程，同時也說了實習中應該注意的問題，像要按時上班，佩戴胸章，不能穿涼鞋、拖鞋，男女生都不能穿短褲，女生不能穿裙子，頭發(fā)長的要戴安全帽，等等。接著是一些安全事故的錄像以及可能存在的安全隱患，讓我們在實習的過程中能夠提高警惕，防止意外的發(fā)生。工業(yè)安全知識是工業(yè)高層管理人員和開發(fā)人員的必備知識，對于草擬或一個企業(yè)的安全條例，減少工業(yè)污染，防火防爆等方面來說是非常重要的知識，如果不掌握的話，不但會被人斥為無知，有時還會發(fā)生重大事故。這堂課實在是太重要了，要不然我們這些糊涂蟲說不定還會鬧出更離譜的事故來?？梢惶谜n下來我們都感到有點害怕了，然而老師笑著告訴我們，只要掌握了正確的方法，按要求操作是不會有意外發(fā)生的?？偹惴潘闪诵?，但我們又如何能保證我們的操作是符合要求的呢？還是不放心啊。

第一個工種相信無論對誰來說都是難以忘懷的。電焊氣焊，我們G2組實習的第一個工種。聽完安全教育我們便奔向目的地，此時我們的心情是好奇、興奮與緊張的混合體——想學習，了解有關知識卻又怕出現(xiàn)剛看過的安全事故（不能使用違規(guī)電器，不能滿身汗水地工作，否則有觸電的危險）。然而，我們還是靜靜地坐了下來聽師傅講解電焊的知識：焊接是一種通過對金屬加熱或加熱加壓同時進行，把金屬加熱到熔化或半熔化狀態(tài)，從而把金屬連接在一起的一種工藝方法……焊條電弧焊的設備……焊條的分類和保管……焊接頭和坡口形式……焊接種類……焊接方法……基本操作及安全……焊接的優(yōu)點和缺點……在師傅的指導下，我們穿上防護衣，分組實踐了?，F(xiàn)在已經(jīng)不再那么緊張了，因為知道只要規(guī)范操作是不會出事的。于是引弧，焊接，我們開始操作了。隔著面罩我們還是能看到弧光的，慘白的，耀眼的，于是我們的手就帶著這誘人的弧光走，希望能走出讓我們滿意的路。就這樣由不會到會，由歪歪扭扭到基本直線，再由粗細不均到基本均勻，手發(fā)抖到平穩(wěn)。然后聽師傅一聲稱贊，我們真是樂飛了天。這只是電焊，還有氣焊呢，就不多說了。經(jīng)過這一天我們知道了什么是焊接，該如何操作，要注意哪些安全問題……

累與喜悅

許是每個人都會談到最累的工種吧，據(jù)統(tǒng)計鉗工是獨占鰲頭，而對于我也不例外。也許不了解的人會覺得奇怪，不過就動動鉗子嘛，又什么累的？我想這主要是因為他并不了解這個工種具體是做什么的才這么說的。且讓我來介紹一下吧：鉗工是手持工具對金屬進行切削加工的方法，工具簡單和手工操作是它的兩大特點。鉗工的主要工具有木制鉗工臺、虎鉗、劃針、劃規(guī)、劃針盤、方箱、樣沖、手鋸、鏨子、手錘、銼刀、鉆床、麻花鉆、鉸刀、絲錐和鉸杠、板牙和板牙架等。鉗工的基本操作有劃線、鋸削、鏨削、銼削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋等。下面就我們的實踐來說說吧。我們的目標就是制作一個螺母，六邊形螺母。首先我們選擇自己的工具，這很關鍵，因為工具選不好會事倍功半的。然后我們分步進行：①選好圓柱壞件，劃線，鋸一段約12mm的圓柱（因為要求螺母厚度為10mm，所以要保留一定的余量） 。在這里我就吃了沒選好工具的苦頭了，因為所選的手鋸旋不了很緊，導致鋸了一個多小時。這里安裝鋸條要求鋸齒朝前，起鋸稍小于15度角，鋸速在40次每分鐘左右。在鋸的過程中我們既要維持我們的手鋸水平，又要保證它豎直向下。這是比較難的，不小心很可能就要重來。有多少同學鋸到手酸了，汗流出來了，但大家都是歇歇馬上又接著鋸。長吁一口氣是同學們鋸完的共同反應。②將兩個圓周面用銼刀銼平，并使其厚度為10mm。首先要保持銼刀的水平，不然銼出來的面就不是水平的。而且要注意進行交叉銼，保證平面別小看這一步，大部分同學就這一步累得不行了，手酸了，甚至麻了，讓你想干脆放棄。而我在這里才真正體會到了金工實習的累：握銼刀的手掌紅了，紫了，還隱隱作痛；來回拉動的手臂酸了，麻了，甚至使不出力氣來；頭上，身上汗水不斷往外冒。常常，我又把平面銼成了中間高邊緣低，于是又要繼續(xù)銼。然而我知道，這是考驗我的時候了，所以累了我就讓自己休息一下接著干，煩了我會對自己說現(xiàn)在就不想做了，以后還怎么辦事，耐心與恒心是很重要的。于是就在這受挫與自我鼓勵中我完成了操作，那兩個平面呀，它們的每一銼都包含著我的汗水與微笑。③找圓心，畫圓，畫正六邊形（過程中要打樣沖點）。④按線把圓柱銼成底面為正六邊形的柱體。⑤銼其中一個底面的圓角,要求銼刀與水平面成約30度角,刀具路線為圓弧,使最上的平面如圓形。這是最能引起我的興趣的操作，將一個六邊形銼成圓，這還是一項藝術。⑥鉆孔，擴孔，攻螺紋。鉆孔和擴孔時要注意對準圓心和加緊工件，否則孔會鉆歪的。我對自己的這一步操作最滿意啦，因為無論鉆孔還是擴孔我都能對準了中心。攻螺紋時應進退交替，使鐵屑能及時送出。⑦裝配。只有能裝配上的才算合格的螺紋。套上螺栓的那一刻，連我自己也弄不清自己是什么心情了，是石頭落地？還是燕子掠水？或者應該說是苦樂交集。再看著師傅給自己的作業(yè)打了個不錯的分數(shù)，那種汗水與歡笑摻雜在一起的喜悅更是無法言喻。

感嘆

最令我們驚嘆的是將近全自動化的數(shù)控銑工。為什么？請聽我解釋：數(shù)控銑工是使用數(shù)控機床對工件進行銑削加工。在這里主要的特色是數(shù)據(jù)控制，只要我們編好程序，通過計算機調用輸出，不用手工控制就可以將整個工件按要求加工出來。盡管我們沒有機會見到加工的真實情況，但通過錄像我們驚嘆數(shù)控的方便與快速，甚至感嘆之前的工種為什么就沒使用數(shù)控呢。但我明白，想鉗工，雖然比較辛苦，但卻是生產(chǎn)中必不可少的一項工藝。

上述只是我們實習的部分內容，除此之外我們還領略了鑄造，數(shù)控板金，車工，刨工，CADRP，數(shù)車，電火花特色。工種不多，但我想我們主要是了解生產(chǎn)如何進行，一些工種的操作，然后是動手實踐。所以十天的實習對我們來說是及其重要寶貴的！

我的看法

很感謝學校給我們安排了這么一門課程，讓我們了解到生產(chǎn)上的各種工種。通過實習我們擴展了我們的知識面，鍛煉了我們的動手能力。只是部分工種的設備缺乏，本應個人操作的要兩個人一起操作，這樣握往往造成有些只有看的份，因為他的搭檔包攬了將近所有的操作。有些工種對工種的有關知識講解比較詳細，但缺乏甚至沒有機會實踐；而有些工種得到了實踐，但對其知識的了解卻較膚淺，比如一些需要編程的工種。兩人甚至兩人以上合作的操作我覺得是很必要的，因為在生產(chǎn)上合作是無處不在的，因而我們要加強與他人合作的能力。我感覺對各種工種的實際應用還不是很了解，盡管對工種的工具，操作等已經(jīng)了解。我們實習的設備部分已經(jīng)很殘舊了，或者說不能用了，我覺得應及時更新。中和各個工種，每個工種都能得到實踐并加深了解。

盡管時間飛逝，盡管以后我們的路還很長，但金工實習的這一段記憶是永遠不會退色的！讓我再感受這特別的日子，這美好的時光！

2005，05，18

篇7

1.試卷考點分布情況

從試題的分值看,必修教材占48分,占總分的2/3,選修教材占24分,占總分的1/3 。從試題的知識覆蓋面看,知識考查較為全面。試題涉及新陳代謝、生命活動的調節(jié)、生殖和發(fā)育、人體免疫調節(jié)、生物與環(huán)境、微生物的發(fā)酵、植物的光合作用、遺傳等方面的知識。

2.試題特點

縱觀2009年生物高考試題,基本體現(xiàn)了《考綱》和《考試說明》的宗旨,試題的命制以考查能力立意,既注重對教材基礎知識的考查,又突出了對考生能力的考查。其主要特點歸納為以下幾點:

2.1試題突出對基礎知識、基本技能的考查。

試題中考查的基礎知識覆蓋了生物必修和選修的主干內容,賦分值仍以新陳代謝和遺傳變異為重頭戲,但與2008年全國卷(Ⅱ)相比,遺傳與變異部分有所減少。重點仍放在對相關生物學概念、原理、規(guī)律的理解與運用上。如選擇題第1題,學生只要理解細胞呼吸發(fā)生的條件和特點(即活細胞內、酶的催化下、時時刻刻進行的特點),就不難選出D。選擇題2的命題情景雖超出教材中的激素種類及生理功能,出現(xiàn)了甲狀旁腺素的升血鈣作用與降鈣素的降血鈣的作用,對這部分知識學生有些陌生,但教材中胰島素的降血糖作用和胰高血糖素的升高血糖的作用學生是很熟悉的,它們有著相互拮抗的作用,共同維持血糖含量的穩(wěn)定,學生通過類比不難發(fā)現(xiàn)甲狀旁腺素與降鈣素的關系也是相互拮抗關系。其余非答案選項中出現(xiàn)的血鈣作用、血鈣含量的穩(wěn)定、鈣離子的吸收均屬識記內容,只要基礎掌握牢靠,學生不難酌別。再如第3題考查了對變態(tài)發(fā)育的理解。鹿角的長出是基因在特定時間選擇性表達導致細胞分化的結果,不屬于變態(tài)發(fā)育過程。第4題是關于免疫學中抗原特異性的原因,即抗原決定簇相同,才能產(chǎn)生相同的抗體,才能產(chǎn)生相同的免疫效應。第5題中選項B具有一定的迷惑性。菜粉蝶幼蟲和蜜蜂在同一株油菜上采食,看似競爭關系,但細加分析可知,它們沒有共同的生存資源(菜粉蝶幼蟲吃葉,蜜蜂采食花粉及花蜜),因此構不成競爭關系。

2.2突出對試驗技能的考查。

與實驗有關的題目占到24分,分布在32題14分,33題10分,涉及新陳代謝和微生物培養(yǎng)等內容,命題思路符合中學生物教學的特點及實際情況。生物學是一門實驗科學,本應在高考中有所體現(xiàn),這對指導中學生物教學有明確的導向作用。

如32題是一道開放性、靈活性較強的實驗設計題,是一道很好的能力立意題。試題以必修教材(上)中實驗四:“探究唾液淀粉酶對蔗糖和淀粉的作用”為背景,改為驗證性實驗,以驗證蔗糖酶和淀粉酶的催化具有專一性,進一步突出了對教材基本實驗技能的考查,切中學生在日常學習中眼高手低的要害。

再如33題第(1)小題,是對選修教材中微生物培養(yǎng)實驗中關于培養(yǎng)基類型的制備與選用,根據(jù)所培養(yǎng)微生物的代謝類型來確定培養(yǎng)基中的碳源,以及誘發(fā)菌株突變的手段、菌落的鑒別和現(xiàn)象的判定依據(jù)。第(2)小題相對有些難度,題意是:在已得到的變異菌株Ⅰ和菌株Ⅱ中,其淀粉轉化率較高,經(jīng)測定菌株Ⅰ淀粉酶的催化活性高,菌株Ⅱ的淀粉酶蛋白含量高,經(jīng)進一步研究發(fā)現(xiàn),突變發(fā)生在淀粉酶基因的編碼區(qū)或非編碼區(qū),可推測出菌株Ⅰ的突變發(fā)生在?搖?搖?搖區(qū),菌株的突變發(fā)生在?搖?搖?搖區(qū)。該題難就難在學生對基因表達的調控及酶的催化活性本質屬性的深入理解與融會貫通上。學生如果理解了酶的催化活性高低的本質是酶蛋白的結構所決定的,酶蛋白的產(chǎn)量高是由酶蛋白基因過量表達所致,控制酶蛋白結構的根本原因是酶蛋白基因編碼區(qū)上的核苷酸序列,那么可知酶蛋白結構的改變肯定是由酶蛋白基因編碼區(qū)上的核苷酸序列改變所致。而酶蛋白產(chǎn)量高,但酶蛋白的結構未改變,只是控制該酶的基因過量表達,而這一過程由非編碼區(qū)上的調控序列所決定。這與選修教材中基因工程對于轉基因抗蟲棉對導入的目的基因未表達時,科學家往往要對非編碼區(qū)加以修飾,才能使目的基因得以表達是一個道理。即要使一個基因過量表達就必須對該基因的調控序列(位于非編碼區(qū)上)加以改造或修飾。由此斷定菌株Ⅰ的突變發(fā)生在編碼區(qū),菌株Ⅱ的突變發(fā)生在非編碼區(qū)上。由此可見生物高考并不是考查學生對知識的死記硬背,而更重要的是對知識的理解和融會貫通,要達到能舉一隅而以三隅反的程度。

2.3穩(wěn)中求變。

這體現(xiàn)在34題,遺傳題一改以往的考查形式,以人類遺傳病及系譜圖來命題,這多少有點出人意料。該題考查的盡管并非遺傳學的重點內容,但考查內容仍是考綱范圍之內:對系譜圖的信息特征及確定遺傳方式上,總的感覺是有點偏,擊中了中學生物教學中重理論輕實踐、重規(guī)律輕事例分析的軟肋,讓學生感覺似曾相識又一頭霧水之感,無法準確作答。

3.對今后高中生物教學的啟示

3.1立足教材,夯實基礎。

“題在書外,理在其中”是近年來高考命題的一個重要原則,因此教師應抓綱務本,落實教材知識,切忌好高騖遠,舍本逐末,搞題海戰(zhàn)術,以免誤入歧途。給學生選擇資料應慎之又慎,題量要少,內容要精。

3.2強化落實,突出重點。

能力考查始終是高考的主旋律,目前高考限于筆試,學生的能力主要通過在答題過程中嚴謹慎密的思維表達而體現(xiàn)出來,點滴失誤都是思維上存在疏漏的表現(xiàn)。因此在日常教學中,教師應通過各類試題的訓練,強化嚴謹有序的思維過程。另外,在夯實基礎的同時,教師應對教材中的重點知識板塊,如“生物的新陳代謝”、“遺傳和變異”、“生物與環(huán)境”等內容進行突破,以提高學生對這些重點知識的內化與理解水平,從而提高學生的綜合實力。

篇8

本班共40名學生參加考試，平均分90.55分；優(yōu)秀率（90分以上）為75%，低分率2.5%。

二、試題分析：

一年級數(shù)學期中試題較好體現(xiàn)了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計七道大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷試題從學生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數(shù)學的價值。

盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、不會讀題或聽讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現(xiàn)象應該提醒我們低年級的數(shù)學教師，在課堂教學中要注重課堂常規(guī)訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數(shù)學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數(shù)、一個符號就要養(yǎng)成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養(yǎng)成學習效率就會事半功倍。

三、教學中存在的問題

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養(yǎng)不夠，過分關注對知識的掌握，卻忽視學生學習習慣的養(yǎng)成。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對學的知識缺乏的廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。

5、對個別學生關注不夠多。

四、改進措施：

1、依據(jù)《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學的有效性。根據(jù)一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

3、加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學得扎實。

4、注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學善問等等。

篇9

關鍵詞：工作倦??；知識型員工；激勵

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年11月17日

當前，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為一種不可逆轉的經(jīng)濟形態(tài)，其對企業(yè)管理實踐活動也產(chǎn)生了重大影響。其中較為突出的一個變化就是從企業(yè)激勵機制逐步由對一般員工的激勵轉向更加注重知識型員工的激勵。而工作倦怠被認為是工作中的慢性情緒和人際壓力的延遲反映，經(jīng)學者提出以后，研究領域由醫(yī)學逐步拓展到心理學、管理學等領域。本文基于工作倦怠現(xiàn)有研究成果，以如何消除知識型員工工作倦怠為突破口，探究有效激勵知識型員工的激勵機制。

一、研究依據(jù)綜述

（一）工作倦怠研究綜述

1、工作倦怠的概念。工作倦怠也成為“職業(yè)倦怠”、“工作耗竭”、“職業(yè)枯竭”。它是個體在長期的工作壓力下逐漸形成的一種心理綜合癥，主要表現(xiàn)有三方面：情緒衰竭、人格解體和個人成就感喪失。其中，情緒衰竭是指個體情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情不足；人格解體是指個體以消極、否定和冷漠的態(tài)度對待服務對象。而自我成就感喪失是指個體自我評價的傾向降低。

2、工作倦怠的成因。研究表明，導致工作倦怠的因素是多方面，比如：有的學者從工作需求、工作控制感、工作的自我實現(xiàn)等三個角度研究了對工作倦怠的影響因素進行了分析；還有學者通過建立研究模型探討了工作特征、人格特征對工作倦怠及工作滿意度的影響；影響較廣的還有前因變量模型，該理論認為工作倦怠的前因變量應該包括四個方面：工作本身、組織特性、個體特征、職業(yè)特點。筆者認為，導致工作倦怠的因素應該是綜合性的，任何導致工作倦怠的因素都可以歸因為個體特性、工作特性、組織環(huán)境三個維度之間的組合關系。

一是過高的工作負荷與個體承受力之間的矛盾。知識型員工作為企業(yè)的核心人力資本，處于管理者主要關注焦點，日常工作中擔負著企業(yè)眾多的責任。同時，為了充分發(fā)揮核心人力資本的優(yōu)勢，企業(yè)管理者一般傾向于讓知識型員工滿負荷甚至超負荷運轉。而相對知識型員工個人來說，個體承受能力要受到身體狀況、精神狀態(tài)的制約。當過高的工作負荷與個體承受能力之間產(chǎn)生矛盾時，人崗匹配度降低，工作倦怠會隨之產(chǎn)生。

二是不良的組織環(huán)境與個體期望之間的矛盾。依據(jù)現(xiàn)有理論，企業(yè)發(fā)展面臨的組織環(huán)境包括內外兩個方面。從外部環(huán)境來看，當前，政治、經(jīng)濟、文化等領域的改革不斷深入，企業(yè)發(fā)展面臨的外部環(huán)境急劇深刻變化，其對企業(yè)員工的工作狀態(tài)產(chǎn)生了深遠影響。譬如，隨著法律體系的逐步完善，企業(yè)員工法律意識日益增強，個人期望隨之提高。從內部環(huán)境來看，企業(yè)內部改革持續(xù)進行。特別是在當前的變革更加強調規(guī)范化、標準化的背景下，企業(yè)員工參與意識明顯增強，個人對自身發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展的期望也大大提高。

三是過低的工作回報與個體需求之間的矛盾。工作回報作為企業(yè)對員工貢獻的對價支付，應體現(xiàn)出客觀性、公平性、合理性?？陀^性要求工作回報應具有可預測性，企業(yè)員工對工作回報具有可以執(zhí)行的預期。公平性表現(xiàn)為橫向比較上的企業(yè)員工之間工作回報公平以及縱向比較上的工作回報合理增長。合理性要求工作回報與員工付出具有對應性，工作回報應該合理反映出員工付出的深度與寬度，能夠有效補充員工付出。同時，根據(jù)需求層次理論，個體需求具有層次性且具有高低之分，當?shù)蛯哟涡枨鬂M足后，高層次需求才會在個體需求中表現(xiàn)出主導地位。知識型員工作為相對較高級人力資本擁有者，在個體需求上具有特殊性，但現(xiàn)有的工作回報形式較為單一且水平低下，嚴重影響了其工作積極性，職業(yè)倦怠應運而生。

（二）知識型員工激勵研究綜述。著名的雙因素理論認為對員工具有激勵作用的因素包括兩種不同性質的因素：激勵因素和保健因素。激勵因素包括工作本身、認可、成就和責任。而保健因素包括公司管理、工作條件和人際關系等?；谶@一理論基礎，眾多管理專家進行了知識型員工激勵機制研究。其中，國外學者研究成果表明，與其他類型的員工相比較，知識型更加重視個體的成長，追求獨立、自主和希望從事具有挑戰(zhàn)性的工作，希望在和諧的群體環(huán)境中工作，受到尊敬。相對重視對成長、自主、成就的追求相比較，金錢的邊際價值相對要次要。此外，實證研究發(fā)現(xiàn)了知識型員工在對工作的性質、與同事的關系和影響決策三項的重視程度明顯高于一般員工。國內學者也廣泛開展了知識型員工激勵機制實證研究。其中，較為著名的有張望軍、彭劍峰，他們通過實證研究發(fā)現(xiàn)了對知識型員工具有激勵作用的因素排在前四位的是工資報酬和獎勵、個人成長與發(fā)展、公司發(fā)展、有挑戰(zhàn)性的工作。楊春華通過對樣本數(shù)據(jù)的分析，認為知識型員工激勵因素由強到弱分別為個人成長與發(fā)展、報酬、有挑戰(zhàn)性和成就感的工作。辛磊則通過研究得出了激勵因素排名為工作本身、工作氛圍、工作穩(wěn)定性等。

上述分析看出，以往研究結論存在差異，但個人發(fā)展、組織環(huán)境、工作回報等因素始終是影響知識型員工工作績效的重要方面。

二、基于工作倦怠的知識型員工激勵機制分析

工作倦怠是影響員工績效的重要因素。本文依據(jù)以往研究結論，從個體特性、工作特性、組織環(huán)境三個維度，探究如何降低知識型員工工作倦怠，以提升其工作績效。

（一）從個體特征來看，激勵機制應強調“彈性”。知識型員工由于其掌握的人力資本的稀缺性，其個體差異顯著區(qū)別于一般員工。他們在工作中更加注重個人成就，注重自身能量的釋放。鑒于此，本文認為，要降低或者消除知識型員工的工作倦怠感，需要用人單位針對不同類型的知識型員工，制定出有差別的激勵辦法，可能的情況下，應對每名知識型人才個體來制訂激勵方案。

同時，知識型人才成就欲望強烈。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使他們清晰認識到自己在組織中的發(fā)展方向與路徑。為此，一方面企業(yè)要制定出共同的遠大前景，將組織目標與員工期望緊密結合，讓知識型人才清楚地看到自己的發(fā)展前途；另一方面企業(yè)要適時提供富有挑戰(zhàn)性的工作機會或是創(chuàng)造新事業(yè)的新機會，為知識型員工發(fā)揮潛能創(chuàng)造更大空間，讓知識型人才能夠隨企業(yè)的成長而獲得新發(fā)展。

（二）從工作特征來看，激勵機制應強調豐富性與挑戰(zhàn)性。高成就感使知識型人才不滿足于被動接受一般性事務。為此，組織可以通過崗位輪換、角色調整、工作變更、工作擴大化等途徑來提供更多具有挑戰(zhàn)性工作。因此，在既定的管理框架下，可酌情對知識型人才實行權限內自主決策，彈性工作制。這樣，既可以使企業(yè)節(jié)省費用開支，也能使員工有一種被信任感和成就感，同時有助于企業(yè)與知識型人才形成“利益共享、風險共擔”的“伙伴”關系。

授予知識型人才一定的自和決策權，允許其自主工作并承擔更多的責任，也是激勵知識型人才的重要途徑。委以重任可激發(fā)其知識型人才的內在潛力，使之煥發(fā)出巨大的創(chuàng)造性。組織應在管理中給予知識型人才廣泛的參與權，促使知識型員工參與企業(yè)的發(fā)展決策和各級管理的研究和討論，商討企業(yè)發(fā)展過程中的重大問題，可使知識型人才感到被信任，從而感知自己的利益與組織發(fā)展密切相關并因此產(chǎn)生強烈的責任感。

（三）從組織環(huán)境來看，激勵機制應強調對人才的培養(yǎng)與開放性企業(yè)文化的創(chuàng)建。教育培訓是企業(yè)組織吸引、留住知識型人才的重要條件。企業(yè)應當為知識型人才提供更多的學習、深造、鍛煉的機會，使他們能夠在新的管理形勢下，及時獲取新的知識、技能，獲得最佳的適應能力，從而促使知識型員工具備一種更高能力。

此外，企業(yè)要努力培育“合作型”企業(yè)文化，推動公司為知識型人才成長提供一個健康和諧的工作環(huán)境和自主創(chuàng)新的管理氛圍。

知識型員工日益成為推動企業(yè)發(fā)展的中堅力量。企業(yè)管理者，尤其是人力資源管理者應當充分認識到知識型人才的重要作用，并能夠根據(jù)管理實際，綜合運用各種激勵機制，為知識型人才提供充分的發(fā)展空間，最大限度地挖掘知識型人才的聰明才智和內在潛力，最終為提升企業(yè)核心競爭力提供堅強的智力支持。

主要參考文獻：

[1]吳淑霞.現(xiàn)代企業(yè)如何激勵知識員工[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2003.1.

[2]王蓉，張梅珍.淺議有效激勵知識型員工的措施[J].科技進步與對策，2004.4.

篇10

【關鍵詞】 高考理科綜合 全國新課標卷 山東新課標卷

高考理科綜合山東新課標卷與全國新課標卷都是在《普通高中物理課程標準（實驗）》、《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科？課程標準實驗版）》的指導思想之下命制的高考試題。試題內容包括知識和能力兩個方面，著重考查學生的知識、能力和科學素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實際，注意科學技術和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注意學科知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應用，以有利于高校選拔新生，并有利于激發(fā)考生學習科學的興趣，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

全國新課標卷（以下簡稱“全國卷”）是教育部考試中心命制的一套新課標高考試題，從2007年開始命題，稱為寧夏卷，到2010年更名為全國卷，歷時七年。山東新課標卷（以下簡稱“山東卷”）指自2007年開始的由山東省考試院自主命制的理科綜合試卷，僅供山東省高考考生使用，至今也有七年的時間。從2007年開始各?。ㄊ校╆懤m(xù)由全國大綱高考卷進入新課標高考卷，截止到2013年的高考，全國只有廣西一個省（市）仍沿用全國大綱卷。

以下分四個方面對山東卷和全國卷作比較分析。

1 使用省份

表1：使用理科綜合全國卷的省份

使用全國卷的省份由2010年的6個，增加到2011年的10個，到2013年已達到18個。

2 試卷結構的比較

表2：理科綜合試卷的分值比較

全國卷的滿分為300分，山東卷的滿分為240分。山東卷與和全國卷相比，在物理、化學、生物三科總分的占分比例上基本相當。與全國大綱卷的物理120分、化學108分、生物72分相比，無論全國卷還是山東卷的三科分值都有了明顯的變化。

表3：物理、化學、生物的呈現(xiàn)順序及題量的比較

從表3看出：①山東卷的總題量比全國卷少了2題。具體表現(xiàn)在物理學科上，第Ⅰ卷選擇題少1題，第Ⅱ卷必做題少1題。②山東卷和全國卷在物理、化學和生物三科題目的呈現(xiàn)順序上有所不同。兩種卷的第Ⅰ卷選擇題均按照生物化學物理的順序呈現(xiàn)；第Ⅱ卷必做題和選做題均有不同的呈現(xiàn)順序。③山東卷的物理部分，第Ⅱ卷選做題由2007～2011年的“3選2”模式更改為2012和2013年的“3選1”模式，與全國卷保持一致。④山東卷的生物部分，第Ⅰ卷選擇題由2007～2011年的8道題，減少到2012和2013年的6道題，第Ⅱ卷必做題由2道題增加為4道題。調整后的題量與全國卷的相同。

3 物理、化學、生物分學科的比較

表4：物理、化學、生物考查模塊的比較

從表4看出：山東省自主命題的前五年內，必考模塊及必考模塊的數(shù)量均與全國卷一致，但選考模塊有所不同，表現(xiàn)在物理學科的選考模塊數(shù)量上，山東卷比全國卷多一個，即山東卷物理學科是“3選2”，全國卷是“3選1”。對于2012～2013年的山東卷，無論是必考模塊還是選考模塊及其數(shù)量均與全國卷一致。

表5：物理單科試卷結構的比較

表6：化學單科試卷結構的比較

表7：生物單科試卷結構的比較

從表5、6、7看出，2012～2013年的山東卷一改沿用了五年的試卷結構，在物理和生物學科上做了較大的調整：①物理：選考模塊的模式由“3選2”改為 “3選1”，分值由16分減為8分，明顯低于全國新課標卷的分值比例。山東卷共7道選擇題，比全國卷少1題，每題的分值為5分，比2011年的山東卷增加了1分。山東卷第Ⅱ卷的實驗題一般由兩個實驗組成，但以一道題的形式呈現(xiàn)；全國新課標卷的實驗題也大多是由兩個實驗組成，但以兩道題的形式呈現(xiàn)。所以從題目數(shù)量上看，全國卷的必做題比山東卷多了1題。②生物：第Ⅰ卷選擇題由2007年～2011年的8道題，減少到2012～2013年的6道題，第Ⅱ卷必做題由2007年～2011年的2道題增加為2012～2013年的4道題。調整后與全國卷的選擇題和必做題題量均相同。

4 選考模塊的選做統(tǒng)計

表8：物理、化學、生物選考模塊的考生選作比率

從表8近四年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出：

物理學科：山東省自主命題前五年的“3選2”模式下，考生選做3-3模塊的人數(shù)最多，其次是3-4模塊，而且這兩個模塊的平均分也高，分別是4.94分和5.05分；選做3-5模塊的人數(shù)最少，平均分最低，為3.35分。2012～2013年山東卷改為“3選1”的模式，無論是三個模塊的選做人數(shù)，還是平均分都有了明顯的變化：選做3-3模塊的人數(shù)最多，平均分最低，為3.92分；選做3-4模塊和3-5模塊的人數(shù)相當，平均分也相當，為6.5分。全國卷的“3選1”模式下，選做3-4模塊的人數(shù)遠多于其他兩個模塊的人數(shù)，選做3-5模塊的平均分要高于其他兩個模塊的平均分。

化學學科：山東卷選做“有機化學基礎”的人數(shù)最多，該模塊的平均分與“物質結構與性質”的平均分相當。全國卷選做“物質結構與性質”的人數(shù)最多，該模塊的平均分略低于“有機化學基礎”的平均分。無論是山東卷還是全國卷，選做“化學與技術”的人數(shù)都是最少的，平均分也都是最低的，且與其他兩個模塊的平均分差距較大。

生物學科：山東卷和全國卷選做“現(xiàn)代生物科技專題”的人數(shù)最多，該模塊的平均分和“生物技術實踐”模塊的平均分相當。

5 啟示

5.1 2012～2013年山東卷的試卷結構較前五年做了較大的調整，無論是必考模塊還是選考模塊及其數(shù)量均與全國卷一致，表現(xiàn)出山東的理科綜合試卷結構逐漸趨向于全國卷的試卷結構。尤其是物理學科減少了一個選考模塊的作答，這從一定程度上降低了對學生掌握知識范圍的要求，對大多數(shù)考生的減負起到了積極的作用。

5.2 從近四年全國卷的命題思路來看，更加突出學科主干知識，強調學科的基礎知識、基本規(guī)律和基本技能，不過分強調試題的知識點覆蓋面。山東卷多年不曾涉及的考點，在全國卷上有所體現(xiàn)，如：電源的效率，光電效應方程，氣體壓強的計算，波的相位、生態(tài)工程等知識點。

5.3 對選考模塊的教學和復習，大多數(shù)學校的做法是高考考查一個模塊，則學校給學生指定一個選考模塊的學習和復習，有明顯的應試痕跡，這與新課程的理念課程的選擇性相背離。再從近些年各高校自主招生的考試題目來看，考生減少了選考模塊的學習，對自主招生無疑是不利的，所以從考生的長遠發(fā)展來看，最好的做法是物理、化學和生物都有側重的學習一個選考模塊，其他的選考模塊都適當?shù)纳娅C到，可以專題講座的形式完成。

參考文獻