導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藤野先生閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

精讀引領(lǐng)課。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

人教版八年級(jí)下第一單元《藤野先生》，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書168頁《我的一位國(guó)文老師》、21頁《我還感覺到他的手溫》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.速讀課文，提取關(guān)鍵信息，概括文章內(nèi)容。

2.精讀品味，學(xué)習(xí)文章多角度表現(xiàn)人物的方法

3.體會(huì)作者情感，感受師生真情。

【課前活動(dòng)】

學(xué)生自主閱讀教材文章《藤野先生》和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《廢墟下的課堂》《零分之約》《漢明帝尊師》《我的幾位老師》《金岳霖先生》《我的一位國(guó)文老師》《我還感覺到他的手溫》《掌心化雪等關(guān)于老師的文章。

【學(xué)習(xí)過程】

第一課時(shí)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)語文離不開閱讀，下面讓我們通過閱讀來開啟我們的學(xué)習(xí)之旅吧！閱讀《藤野先生》和叢書168頁《我的一位國(guó)文老師》、213頁《我還感覺到他的手溫》。

溫馨提示：題目是文章的眼睛，根據(jù)題目可以判斷文章的主要內(nèi)容、人物、線索、情感等，所以讀到以上三篇文章的題目時(shí)問一問自己，作者可能寫的是什么，然后帶著問題完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)。

1.一讀課文，掃清字詞障礙，驗(yàn)證自己的疑問

2.二讀主題，三篇文章作者都是通過回憶自己的（ ）來抒發(fā)自己的情感的。勾畫出文中表達(dá)作者情感的句子并初步體會(huì)。

3.三讀故事，速讀課文，提取關(guān)鍵信息，用人物+事件的方式概括作者所寫事件。（在原文中勾畫總結(jié)）

閱讀方法提示：如何快速篩選關(guān)鍵信息：①聚焦相關(guān)段落；②提取關(guān)鍵信息。

（1）《藤野先生》一文對(duì)藤野先生的刻畫集中在文章的哪幾個(gè)自然段，主要寫了“我”與藤野先生交往的幾件事？

（2）《我的一位國(guó)文老師》和《我還感覺到他的手溫》著重?cái)懥擞嘘P(guān)老師的哪些事？

4.小組交流。

第二課時(shí)：品味探究

一、走近《藤野先生》

導(dǎo)入：對(duì)于自己的老師，魯迅先生只寫過三個(gè)人，一個(gè)是《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》里的章太炎先生，還有一個(gè)就是我們今天將要認(rèn)識(shí)的藤野先生。藤野先生是魯迅留學(xué)日本期間的一位老師，魯迅離開仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但是魯迅一直沒能忘記這位異國(guó)的恩師，于魯迅而言，藤野先生是他人生中一段不可磨滅的記憶。今天就讓我們走近這位盛開在魯迅先生記憶深處的藤野之花吧！

1.不能忘卻的記憶，找尋師恩難忘的原因。

請(qǐng)同學(xué)們快速回顧課文內(nèi)容，用原文語句回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？（第37自然段）

2.記憶里的恩師，品讀恩師形象。

（1）細(xì)讀3-6自然段，結(jié)合具體事件里的語句說一說，到底是怎樣的一個(gè)藤野先生讓魯迅時(shí)時(shí)記起，念念不忘？

用“我從（事件）里的這句話（ ）讀出了一個(gè)（ ）的藤野先生”的句式回答問題。

（2）結(jié)合交往背景解讀“偉大”，深化恩師形象。

以上內(nèi)容都是圍繞不能忘記恩師的原因展開的，品讀賞析的過程中逐層推進(jìn)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者情感，感受師生真情。

3.寫法歸納。

（1）寫人離不開事。

（2）事要有典型性。

（3）要在具體的敘述中加以細(xì)致的描寫。

二、留在記憶里的恩師們

學(xué)習(xí)叢書中的《我的一位國(guó)文老師》和《我還感覺到他的手溫》兩篇文章，重點(diǎn)品讀文章是如何通過具體典型的事來刻畫自己記憶里的恩師的。

（一）用原文的話回答兩篇文章的作者不能忘記恩師的原因是什么。

（二）根據(jù)情感里的關(guān)鍵詞聚焦兩位老師，品讀人物形象。

1.《我的一位國(guó)文老師》里的恩師。

印象最深： 。

受益最多： 。

2.《我還感覺到他的手溫》里的恩師。

篇2

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；體會(huì)情感；突破“盲點(diǎn)”；洞幽探微；選點(diǎn)補(bǔ)白

優(yōu)秀的文學(xué)作品，是作家心血的結(jié)晶，飽含著深厚的感情。讓學(xué)生走進(jìn)文本，聆聽作者的心聲，感受作者的美好情感，是文學(xué)作品教學(xué)的重要任務(wù)。

一、突破“盲點(diǎn)”

盲點(diǎn)是視網(wǎng)膜上無感光細(xì)胞的部位。因盲點(diǎn)是視神經(jīng)穿過的地方，這個(gè)地方人眼沒有視覺細(xì)胞，物體的影像落在這個(gè)地方也不能引起視覺。由于受認(rèn)知、心理、年齡等因素的影響，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)出現(xiàn)“盲點(diǎn)”，對(duì)文本中的信息視而不見甚至曲解誤讀，從而影響對(duì)文本的正確理解。

筆者在教讀《藤野先生》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的贊美之情，向?qū)W生提出問題：文中有這樣一句話“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！碧僖跋壬皇莻€(gè)普通人，作者為什么說“偉大”，請(qǐng)結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生大多以藤野先生認(rèn)真為“我”修改講義、修正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)等為例，說明他教學(xué)認(rèn)真，關(guān)心鼓勵(lì)“我”，對(duì)“我”嚴(yán)格要求，對(duì)日本“愛國(guó)青年”尋釁一事較少涉及，涉及的也仍停留在關(guān)心上。探究其原因，一是對(duì)作品的寫作背景不太了解，難以真切體會(huì)青年魯迅作為弱國(guó)國(guó)民的心理感受，難以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)的歷史背景下藤野先生這樣關(guān)心魯迅實(shí)屬難能可貴。二是學(xué)生受以往閱讀成功經(jīng)驗(yàn)的影響，形成習(xí)慣性思維，認(rèn)為這些足以說明藤野先生的“偉大”，沒有做進(jìn)一步的探究，文本中一些相關(guān)的重要信息沒有注意到。這樣，閱讀文本就出現(xiàn)了“盲點(diǎn)”。日本“愛國(guó)青年”為什么認(rèn)為“我”考試“沒有落第”就是藤野先生在講義上做了記號(hào)？送來的匿名信又怎樣深深刺痛了“我”的心？而藤野先生卻一如既往地關(guān)心“我”。同是日本人，為什么會(huì)有這么大的差別？深入探究這些問題，才能明白藤野先生在《謹(jǐn)憶周樹人君》中所說，他“一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情”關(guān)心、教育魯迅，讓魯迅感到“特別親切和難得”?！懊c(diǎn)”阻礙閱讀，突破“盲點(diǎn)”，才能深刻體會(huì)作者的思想情感。

盲點(diǎn)因?yàn)闆]有感光細(xì)胞而不能傳感視覺，但仍能被另一只眼的視閾補(bǔ)充。突破閱讀過程中出現(xiàn)的“盲點(diǎn)”，也需要“另一只眼”?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”老師的點(diǎn)撥，同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，相關(guān)的賞析文章，都可以成為看文本的“另一只眼”。學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，教師與學(xué)生對(duì)話，是突破“盲點(diǎn)”的有效途徑。

二、洞幽探微

“采菊東籬下，悠然見南山?！币粋€(gè)“見”字，寫出了陶淵明與大自然融為一體的自由而平靜的心境?！澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”一個(gè)“瘦”字，寫出了李清照不堪忍受離別之苦的心情，一個(gè)因相思而憔悴的形象鮮活地站在我們面前。細(xì)微處見精神，一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)細(xì)節(jié)，其精妙之處，都值得細(xì)細(xì)品味。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美的戀歌。詩人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)意象，以時(shí)間的發(fā)展組合在一起，概括了漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿情思。意象之美，音律之美，讓人擊節(jié)嘆賞。詩中幾個(gè)形容詞看似信手拈來，其實(shí)也很值得品味。小時(shí)候，長(zhǎng)大后去求學(xué)，與母親書信往來，小小的郵票里有離家求學(xué)的孤寂，有孩子對(duì)母親的依戀。長(zhǎng)大后，到美國(guó)留學(xué)進(jìn)修，窄窄的船票，讓“我”與新娘大洋相隔。墳?zāi)拱?，“我”與母親只有咫尺之遙，卻陰陽相隔?！靶⌒　薄罢薄鞍敝?，都滿含分離之苦?！皽\淺”一詞，更寫出了現(xiàn)在鄉(xiāng)愁的濃烈。海峽“淺淺”，兩岸人們本可以自由、方便地往來，可這淺淺的一層海水，就是涉不過去。“醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味”“沸血的燒痛/是鄉(xiāng)愁的燒痛?！雹佟皽\淺”一詞中包含著多少傷感和無奈，多少期待和渴盼。詩人盼望兩岸和解、祖國(guó)統(tǒng)一之情溢于言表。筆者在教讀這首詩時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“一灣淺淺的海峽”中的“淺淺”改成“深深”好不好？學(xué)生討論熱烈。

《范進(jìn)中舉》寫胡屠戶有一個(gè)細(xì)節(jié)：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭伸過來，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進(jìn)道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣?！焙缿粢婂X眼開，虛偽做作。他內(nèi)心對(duì)金錢的渴望和與范進(jìn)假裝客氣的表象相對(duì)照，形成了強(qiáng)烈的諷刺效果。從這個(gè)細(xì)節(jié)中，能讀出作者對(duì)胡屠戶的憎惡之情。洞幽探微，深刻理解文本的意蘊(yùn)，真切感受作者的情思，將會(huì)一路鮮花，讓人流連忘返。

三、選點(diǎn)補(bǔ)白

“不著一字，盡得風(fēng)流。”②文學(xué)作品中的“空白”，是為讀者進(jìn)行再創(chuàng)造留下的空間，是言已盡而意無窮的“無言之美”。閱讀文學(xué)作品，教師要善于選取文本的“空白”，創(chuàng)造性地讓學(xué)生填補(bǔ)文本的空白之處，在補(bǔ)白中體會(huì)作者的情感。

琦君的散文《春酒》通過回憶小時(shí)候在家鄉(xiāng)過新年、吃春酒、吃會(huì)酒的事，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)民風(fēng)之美，人情之美。作者特別愛喝母親泡的八寶酒，一直念念不忘?！敖衲辏乙踩绶ㄅ谥?，泡了八寶酒?！眱鹤雍攘撕髤s說：“你用的是美國(guó)貨葡萄酒，不是你小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀！”作者寫道：“一句話提醒了我，究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”是呀，用美國(guó)貨葡萄酒泡八寶酒，沒有地道家鄉(xiāng)味。缺少的豈止是家鄉(xiāng)自己釀的酒。遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，沒有淳樸厚道、熱情好客的鄉(xiāng)親，沒有仁慈溫柔、善良能干的母親，即使不用美國(guó)貨葡萄酒，也釀不出地道家鄉(xiāng)味啊。對(duì)故鄉(xiāng)的記憶，對(duì)母親的追念，都融在淡淡的愁緒中：可是到哪兒去找真正的家醅呢？文章戛然而止，留給讀者無窮的想象。選取這處“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)白，能深深體會(huì)琦君的思鄉(xiāng)之情。

補(bǔ)白要選擇合適的“空白”點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)要最能體現(xiàn)作者的情思?？梢赃x擇寫景空靈而又滿含作者情思的畫面讓學(xué)生補(bǔ)白。李白在《送孟浩然之廣陵》中寫道：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！痹娙藖辛⒛?，目送友人遠(yuǎn)去，水與天接。此情此景，讓人產(chǎn)生無限遐想。描寫這幅畫面，能讓人感受到李白對(duì)友人的一片深情?？梢赃x擇情節(jié)空白處讓學(xué)生補(bǔ)白。莫泊?！段业氖迨逵诶铡吩诜评找患腋某耸ガ斅宕坝幸惶帯翱瞻住?，這里沒有寫菲利普夫婦商量改乘船以免再遇到于勒的過程。補(bǔ)寫這處“空白”，能深刻地體會(huì)菲利普夫婦金錢至上、不念親情的思想性格。還可以選擇作者表達(dá)情感含蓄、欲言又止而沒有言明之處讓學(xué)生補(bǔ)白，例如，琦君《春酒》的結(jié)尾處。補(bǔ)白，能讓學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的心靈深處，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

最后，需要說明的是，文學(xué)作品閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。作者的思想情感也可能有消極因素，要注意培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)。

注釋：

①余光中.鄉(xiāng)愁四韻.

篇3

一、抓住課堂。以書本為抓手，提高課堂效率

為了提高課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中充分利用課本，以它為抓手，做到舉一反三。比如，在上現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)，刻意地訓(xùn)練學(xué)生的文體意識(shí)。然后讓學(xué)生回憶這類文體在考試時(shí)會(huì)考哪些題型。針對(duì)這些題型我們?cè)撛鯓幼鞔?。甚至讓學(xué)生自己編題目自己作答或自編題目同學(xué)作答，比一比看誰編得好，誰答得好。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，首先讓學(xué)生讀后思考：這篇文章是什么文體?明白是散文后，再讓學(xué)生回憶，我們應(yīng)該從哪些方面著手學(xué)習(xí)?？荚嚂r(shí)，對(duì)于散文經(jīng)常考哪些題型?經(jīng)過討論分析總結(jié)后得出結(jié)論：散文分?jǐn)⑹潞褪闱閮煞N。本文是敘事散文。作為敘事散文應(yīng)該學(xué)習(xí)它：①選材圍繞中心，形散神不散的特點(diǎn)。②人物的精神(或文章的主題)。針對(duì)這一點(diǎn)，考試經(jīng)常會(huì)讓我們概括散文寫了那幾件事情。這樣，就讓學(xué)生合作研討，課文寫了那幾件事情?大家討論后，推薦一組代表反饋本組討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充。明確答案：①幫我修改講義；②糾正解剖圖；③關(guān)心我的解剖實(shí)驗(yàn)；④了解中國(guó)女人裹腳的事情；⑤匿名信事件；⑥看電影事件。

接著進(jìn)行下面一個(gè)問題：敘事是為了表現(xiàn)人物的精神，這篇文章是為了表現(xiàn)誰具有什么樣的精神呢?學(xué)生圍繞這個(gè)問題有一次展開討論。明確前四件是表現(xiàn)藤野先生：教學(xué)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)有學(xué)者的探究意識(shí)!熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求、正直熱忱等?！澳涿攀录笔菍懭毡镜摹皭蹏?guó)青年”無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。“看電影事件”是魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)魯迅先生的愛國(guó)情懷!從而體現(xiàn)散文選材靈活又緊扣主旨的特點(diǎn)!

那么針對(duì)“散文形散神不散”的特點(diǎn)，我們針對(duì)開頭和結(jié)尾可以設(shè)置哪些問題呢?討論了一會(huì)，設(shè)計(jì)為：①開頭在東京的見聞和結(jié)尾回國(guó)后的經(jīng)歷，可以刪去嗎?為什么?②在東京的見聞和結(jié)尾回國(guó)后的經(jīng)歷，對(duì)表現(xiàn)藤野先生有用嗎?學(xué)生討論回答：不可以刪去!開頭能為作者到仙臺(tái)，見到藤野先生作鋪墊，結(jié)尾更能體現(xiàn)藤野先生對(duì)自己的影響之大，從而更好地表現(xiàn)了主旨!

根據(jù)這一問題。我還更深層次地引導(dǎo)學(xué)生回憶開頭段落和結(jié)尾段落在文章中的作用，這也是我們現(xiàn)代文閱讀經(jīng)?？嫉念}型。我就引導(dǎo)他們從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上作答。對(duì)于作答內(nèi)容，提醒學(xué)生要結(jié)合文章主旨、文章內(nèi)容來回答，不可離開課文，泛泛作答。這樣通過討論總結(jié)，明確：開頭段落，內(nèi)容上用“清國(guó)留學(xué)生”來反面襯托魯迅先生，突出了魯迅先生可敬可貴的愛國(guó)精神。結(jié)構(gòu)上又為魯迅先生到仙臺(tái)見藤野先生作了鋪墊，與結(jié)尾形成首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊。用同樣的方法總結(jié)結(jié)尾段落的作用，效果不錯(cuò)呢!

其次還設(shè)計(jì)了散文語言的特點(diǎn)，結(jié)合本文注釋，本課語言主要是反語的運(yùn)用很有特色。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了：“‘真是標(biāo)致極了’這句中的‘標(biāo)致’是什么意思呢?”等類問題。學(xué)生這個(gè)過程充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師只做巡視點(diǎn)撥了解學(xué)情。

二、評(píng)講試卷，注重方法指導(dǎo)，做到舉一反三

“考考考，教師的法寶，分分分，學(xué)生的命根!”每次考試學(xué)生都很認(rèn)真地對(duì)待，所以答題也比平時(shí)認(rèn)真。這時(shí)候試卷里融進(jìn)了學(xué)生的心血，如果能認(rèn)真評(píng)講，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)練習(xí)質(zhì)量。

在評(píng)講試卷時(shí)，首先教師對(duì)學(xué)生的試卷要做分析，掌握學(xué)生易錯(cuò)、錯(cuò)多的地方。在評(píng)講試卷前，讓學(xué)生自己看，錯(cuò)的題目自己會(huì)訂正嗎?如果會(huì)，自己改正，不會(huì)則同桌或小組討論，兵教兵。例如第一項(xiàng)的字詞及第二項(xiàng)的名句默寫。自己訂正后讓學(xué)生把自己寫錯(cuò)的內(nèi)容寫到黑板上，起到強(qiáng)調(diào)督促的作用。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)性提問

情境是語文閱讀教學(xué)中常用的激趣方法，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將問題包含在情境中，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的思考。但要注意的是，在情境的創(chuàng)設(shè)中，問題是必要的、不可或缺的。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)方式上也要多樣化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《我的老師》（七年級(jí)上）的教學(xué)為例，課文按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時(shí)到假期，感情步步加深的順序來寫老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢(mèng)中尋找老師七個(gè)片段，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉徒處熤g的往事，然后提出問題“課文記述了哪幾個(gè)片段？這幾個(gè)片段的寫作順序是怎樣安排的”，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，兩個(gè)問題讓學(xué)生在初讀中明確了學(xué)習(xí)目的，從而為合作探究奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進(jìn)行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無論采用哪一種方式，目的都是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來感知課文，讓學(xué)生在情境中體會(huì)課文傳遞的感情或表達(dá)的觀點(diǎn)，將問題置于情境中才能更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，針對(duì)性提問

新課改的閱讀教學(xué)不再以教師的講授為主，而以教師為主導(dǎo)，通過教師的問題來啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、分析和解決問題，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教師提出問題的過程中，因教師面對(duì)的學(xué)生在客觀上存在差異，問題也就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出。一般而言，教學(xué)中教師可按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等，將學(xué)生分為不同的層次，然后以難易不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，然后按照基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的不同，提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》（七年級(jí)下）的教學(xué)中，基本生字詞是必須掌握的，而在對(duì)內(nèi)容的概括引導(dǎo)上，對(duì)中、下層學(xué)生而言，教師以問題“根據(jù)文章標(biāo)題提示，課文可分為幾大部分”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)文章進(jìn)行分層；而對(duì)上層學(xué)生則要求學(xué)生用簡(jiǎn)要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時(shí)，在合作探究的過程中，教師提出的問題也要考慮學(xué)生的實(shí)際。如在《奇妙的克隆》（八年級(jí)上）的第三段閱讀教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生分析其中的說明方法，教師以“請(qǐng)找出本段中所采用的說明方法”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生找出引用的說明方法，然后教師對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生追問：“這樣有什么好處？”從而讓學(xué)生理解以孫悟空為例的克隆，運(yùn)用引用的說明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強(qiáng)科技說明文的趣味性和可讀性。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層次性提問

在課堂中，閱讀活動(dòng)的展開是以目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，新課改下的探究教學(xué)模式雖然突出了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區(qū)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)目標(biāo)而有層次地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，讓學(xué)生在解決前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上深入后一問題的探究中，從而深入理解文章內(nèi)容。

以《藤野先生》（八年級(jí)下）的教學(xué)為例，教師以問題“作者在日留學(xué)期間轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，找出文章表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語”，引導(dǎo)學(xué)生理清作者在日留學(xué)的生活情況后，以問題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析與藤野先生交往的線索，同時(shí)導(dǎo)出“愛國(guó)主義情感”的線索，以問題“文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)”引導(dǎo)學(xué)生在分析課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析藤野先生的形象。教學(xué)以三個(gè)問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)寫法的重點(diǎn)，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情的難點(diǎn)。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸性提問

語文課是人文性與工具性相互統(tǒng)一的課程。在語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；以讀促問；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，我們正努力踐行學(xué)生自主提問、自主學(xué)習(xí)和合作探究提高的教學(xué)思路。但是提高學(xué)生自主閱讀、自我質(zhì)疑能力不是一朝一夕能達(dá)成的，需要老師轉(zhuǎn)變觀念，改變思維，精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，才能不斷激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，提高學(xué)生探究欲望和能力。

一、正視沒有思考與發(fā)現(xiàn)的閱讀教學(xué)

我們?cè)趪L試著以學(xué)生為主體的教學(xué)中總會(huì)有這樣的尷尬。在課堂教學(xué)中，我們讓學(xué)生提出自己自主預(yù)習(xí)、自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)果很少有學(xué)生能夠提出有探討價(jià)值的質(zhì)疑；而在教學(xué)中我們就課文中自認(rèn)為簡(jiǎn)單的小問題提問，很多學(xué)生卻一臉茫然，不知道怎么作答，或者答非所問。如在初三上學(xué)期的《藤野先生》學(xué)習(xí)時(shí)，我自認(rèn)為學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，而且課前也要求學(xué)生深入閱讀，捕捉閱讀信息。可我提出：“藤野先生在魯迅先生看來有著很高尚的品質(zhì)，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容概括一下藤野先生的品質(zhì)?！苯Y(jié)果學(xué)生們反復(fù)補(bǔ)充，才大致從教書的認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人的熱情誠(chéng)懇治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等方面完成這樣的一個(gè)提取和概括信息的題目。

可見，學(xué)生在閱讀中沒有深入，也沒有形成閱讀思考的習(xí)慣，因而他們的預(yù)習(xí)閱讀浮于表面，沒有自己的閱讀思考與記錄，甚至在課本上沒有任何勾畫、批注的閱讀痕跡。如此，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中很難有熱情參與，于是往往成為課堂的看客和記錄員。

二、注重引導(dǎo)重點(diǎn)閱讀，提升閱讀能力

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性需要他們具有一定的學(xué)習(xí)能力，需要我們點(diǎn)撥閱讀方法，加強(qiáng)自主閱讀地訓(xùn)練。只有他們自己能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并形成一定合理解答能力，才能讓他們閱讀能力增強(qiáng)。

（一）質(zhì)疑課文題目感受文思妙想

“題目是文章的眼睛”、“題好一半文”，從閱讀的角度來看，注重對(duì)文章題目的分析，可以通過讀題識(shí)“法”、明“理”、解“情”，從而把握住文章的要點(diǎn)和主旨。如七年級(jí)上冊(cè)巴金《繁星》教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)題目可否把“繁”字去掉，為什么？于是讓學(xué)生再次自主閱讀這篇描寫星空的抒情散文，會(huì)關(guān)注文中與“繁”字有關(guān)的文字，如“密密麻麻”、“無數(shù)半明半昧的星”等字句；會(huì)思考“繁星”與作者表達(dá)的情感關(guān)聯(lián)，如烘托出思鄉(xiāng)和親情的無處不在；認(rèn)識(shí)到文章為圍繞不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看到的繁星情景進(jìn)行聯(lián)想與想象的，如認(rèn)識(shí)到由實(shí)到虛、虛實(shí)結(jié)合寫作手法等等。通過這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題的重要性認(rèn)識(shí)，還能讓他們意識(shí)到寫作中擬題的重要，更能提高學(xué)生由文題入手質(zhì)疑思考，養(yǎng)成自覺帶著問題進(jìn)行閱讀探究的好習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量形成閱讀能力。

（二）抓扣關(guān)鍵詞段，學(xué)會(huì)質(zhì)疑語言

學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)之一是對(duì)具體語境中語言運(yùn)用的賞析、文章深層含義的把握。我們蘇教版初中語文課文多是名家的力作，無論工具性和人文性都是可圈可點(diǎn)的。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以從閱讀能力提高的一個(gè)方面或是幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考和質(zhì)疑與理解。如《繁星》中“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！薄拔矣X得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！敝小澳赣H”蘊(yùn)含的意思分別有哪些？學(xué)生只有結(jié)合全文，把握作者寫作的情感才能理解：前一處的“母親”是把大自然比作“母親”，表現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛之情；后一處“母親”就是本意，表現(xiàn)作者在海上觀看繁星時(shí)的那種無比舒心、安詳和陶醉的感受。又如《藤野先生》學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生分析“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”中“最”的表達(dá)效果？學(xué)生在認(rèn)真閱讀中或感受到：通過對(duì)比，“最”表達(dá)了“我”對(duì)藤野先生極度的崇敬和熱愛。再如《海燕》“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這句話修辭手法和深刻含義的理解等等。

可見，引導(dǎo)學(xué)生分析文中有深刻含義和手法的詞句，能夠很好地學(xué)習(xí)文章中的遣詞用語的精妙，能夠深刻把握和理解文章的情感，從而使得閱讀效果和閱讀感悟能力增強(qiáng)；學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)分析，才能切實(shí)提高他們閱讀與質(zhì)疑能力。

（三）反復(fù)閱讀有效提問，提高閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)有著一定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成這些目標(biāo)需要解決一定的閱讀重難點(diǎn)，我們閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的一個(gè)重要方面，是讓學(xué)生敏銳地篩選出閱讀重難點(diǎn)，能夠結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容自己去探尋突破重難點(diǎn)的途徑。如《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)時(shí)，我在介紹了作者、作品之后，突出提出這樣的問題：“我們同學(xué)課前讀出了這篇童話故事，那么這篇課文要告訴我們什么樣的道理呢？”學(xué)生們只是初步閱讀課文，好多同學(xué)沒有深入的思考這樣的問題，冷場(chǎng)是在預(yù)料之中的。我引導(dǎo)學(xué)生從故事的特點(diǎn)，故事中人物的言行去分析思考。于是學(xué)生再次閱讀，從騙子、國(guó)王、大臣、臣民分析各自被騙或是不敢講真話的原因。有學(xué)生說國(guó)王是“死要面子活受罪”，我贊賞他的觀點(diǎn)，但顯然不是最好的作答，于是讓他們?cè)僮x課文的第一段，讓學(xué)生談?wù)勈址ǎf說內(nèi)容，講講作用；這樣反復(fù)閱讀之后學(xué)生對(duì)愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國(guó)事的皇帝形象有了深刻的印象，從而也體會(huì)到出現(xiàn)全國(guó)性的鬧劇的必然性和可笑性；于是對(duì)無私無畏，敢于說真話的道理理解會(huì)更通透。

總之，閱讀教學(xué)要推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的深入和有效，只要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，不斷培養(yǎng)的質(zhì)疑問難和勇于探究、自主合作釋疑的能力。那么，他們的閱讀能力就能夠得到不斷的提升，獲得很好的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇6

1.文眼導(dǎo)讀，訓(xùn)練理解能力

這是一種由點(diǎn)到面的讀書方法。教師從文章的文眼出發(fā)提出問題，然學(xué)生從不同用側(cè)面去思考、探索和爭(zhēng)論，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力在積極的思維中得到發(fā)展。例如在講述魏巍的《我的老師》一文時(shí)，在課文的開頭有這樣一句話：“在我的眼里，她是一位美麗而溫柔的人?！边@句話中的“美麗溫柔”就是對(duì)蔡蕓芝先生品質(zhì)的高度概括，既突出了老師的外在美，又突出了老師的內(nèi)在美。其具體內(nèi)容貫穿全文，堪稱“文眼”。我就讓學(xué)生帶著“蔡老師的溫柔美麗表現(xiàn)在哪些地方？”這個(gè)問題先獨(dú)立自學(xué)再集體研討。理清了這個(gè)問題也就掌握了課文內(nèi)容，學(xué)生的理解能力也就得到了訓(xùn)練。再比如《松鼠》一文中開頭說“松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧的小動(dòng)物?！遍_頭就抓住了松鼠的特征，所以由點(diǎn)到面，我讓學(xué)生去課文里尋找體現(xiàn)松鼠“漂亮、馴良、乖巧”的段落，這樣學(xué)生很快地就能從文章里找出來，把握住了文章的主要內(nèi)容。

2.問題引讀，訓(xùn)練概括能力

在課堂教學(xué)中，引讀是我們教師經(jīng)常采用的讀書方法。教師先根據(jù)文章段落的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生以讀代答，以情入境，介入意境之中，在讀書中體味感悟，無需講解、分析。同時(shí)師生間的唱和交互，又活躍了課堂氣氛。如我在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出五個(gè)問題來引讀。這五個(gè)問題是：1.故事發(fā)生在什么時(shí)候？2.人物有哪些？3.他們對(duì)狗的態(tài)度有什么不同？4.作者用到哪些描法？5.本文反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過分段引讀，學(xué)生口誦心思，加深了對(duì)課文的理解，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生說說每段的主要思想、對(duì)文章的主要內(nèi)容的理解也就易如反掌了。長(zhǎng)此練習(xí)，學(xué)生的概括能力將不斷提高。

3.交叉跳讀，鍛煉思維能力

跳躍性地閱讀課文是為了突出文章重點(diǎn)不再逐段講解面面俱到而浪費(fèi)時(shí)間。它可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、靈活性。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀第一自然段，掌握這一段所展現(xiàn)的畫面基礎(chǔ)上，接著跳過二、三自然段，出示了這樣一個(gè)問題：“‘我’為什么會(huì)在頭腦中出現(xiàn)這幅畫面？”學(xué)生在第四自然段中找到了“我”初見閏土?xí)r“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”之類的內(nèi)容；又在“刺猹”的一節(jié)中找到了同畫面上相似的情景。這樣，學(xué)生既知道了“我”頭腦中之所以會(huì)呈現(xiàn)出這樣一幅畫面的緣由，也能初步概括出少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子。刺猹對(duì)“我”來說是有趣而又新鮮的事，但閏土還使“我”知道了好多有趣的事。還有哪些呢？學(xué)生很自然的又找到了雪地捕鳥、撿貝殼、看條魚等情節(jié)。教學(xué)中，雖然是打亂了課文的原有順序，但我緊扣“畫面”，引導(dǎo)學(xué)生跳躍性地交叉閱讀，這樣既有助于他們學(xué)習(xí)“抓住人物特點(diǎn)閱讀”的方法，又訓(xùn)練了他們思維的靈活性、深刻性。

4.因果逆讀，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)

教學(xué)中有不少結(jié)尾處采用總結(jié)或點(diǎn)明中心寫法的課文。教學(xué)中，我根據(jù)這類課文的特點(diǎn)，抓住結(jié)尾處的精妙詞句，提出逆讀要求，讓學(xué)生由果溯因，以此訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)抓住文章的中心。例如：《藤野先生》的結(jié)尾處寫道：“他的不倦的教誨，大而言之是為學(xué)術(shù)，小而言之是為中國(guó)，希望新的醫(yī)術(shù)傳到中國(guó)去?！苯虒W(xué)時(shí)，我抓住這一段，然后提出下列問題：1.藤野對(duì)魯迅的教誨有哪些？2.藤野先生為什么要大醫(yī)術(shù)傳授給這位素不相識(shí)，遠(yuǎn)道而來的中國(guó)人，體現(xiàn)了藤野的什么精神？學(xué)生要回答上述問題，需尋根問底，找出文中實(shí)例來回答。這樣既培養(yǎng)了他們運(yùn)用圈點(diǎn)批劃的讀書方法的能力，又使他們掌握了文章的閱讀方法。今后，不管是閱讀或?qū)懽?，遇到類似的文章，他們就能舉一反三，較好地把握文章的中心。

篇7

對(duì)于這樣一種說法，熟悉近現(xiàn)代政治和文學(xué)史的人，我想應(yīng)該不會(huì)予以否認(rèn)！初中語文教材中選取了魯迅的很多作品，比如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《孔乙己》《社戲》《故鄉(xiāng)》等。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于那段歷史要么根本就不了解，或者要么僅僅停留在膚淺的表層，所以對(duì)于那個(gè)時(shí)代的作品——尤其是對(duì)于魯迅先生的作品——在理解上會(huì)有一定的難度。

因?yàn)轸斞赶壬幍氖且粋€(gè)特殊的時(shí)代，他的作品很鮮明的打上了那個(gè)時(shí)期的烙印，又因?yàn)轸斞赶壬粌H僅屬于他所屬的那個(gè)時(shí)代，他站的位置，他的眼光具有少有的超前性。他以他的錚錚鐵骨挺起了“民族的脊梁”；他以他的“如匕首、如投槍”一樣的犀利的筆當(dāng)武器，口誅筆伐，直擊敵人的心臟。鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章。魯迅的文章可以說是中國(guó)現(xiàn)代文化的一部“史詩”，它不但記錄了魯迅一生戰(zhàn)斗的業(yè)績(jī)，同時(shí)也記錄了魯迅那個(gè)時(shí)代中國(guó)的思想史和文化史。對(duì)于這樣的偉大的人物寫就的作品，就是讓我們成年人去閱讀、去理解恐怕都有難度，更何況是一群天真無邪的少年！

所以，在教授魯迅先生的作品前，我總是懷著一顆敬畏的心去閱讀、去分析、去理解、去思考、去感悟，然后懷著同樣敬畏的心去備課、去構(gòu)思、去講授?；蛟S會(huì)有人認(rèn)為完全不必如此的謙恭，畢竟魯迅也是人，而不是神，但面對(duì)魯迅的作品，我卻真的無法拋開這樣的情結(jié)——這不是自命清高，而是切身的感受。

當(dāng)然，對(duì)于十四五歲的初中生而言，要讓他們完全充分的解讀魯迅那是不切實(shí)際的幻想！因此，向?qū)W生傳達(dá)怎樣的信息和信念以及怎樣來傳達(dá)這些信息和信念就成了我備課的重點(diǎn)。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品本身所富有的情趣或信念，又要引導(dǎo)他們感悟理解魯迅之所以被稱為“民族魂”的原因。比如在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生“從作品找到自己的影子”上，讓學(xué)生通過誦讀課文，體會(huì)魯迅童年的快樂與煩惱，從而有所體悟，有所收獲；在講授《藤野先生》時(shí)，其中的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)師生之間真摯的感情”，讓同學(xué)們通過理解“我”與藤野先生的交往過程，感悟體會(huì)自己身邊的師生情誼。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)在大家看來或許不能稱其為目標(biāo)，因?yàn)樗珳\顯、太幼稚， 這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)根本沒有達(dá)到大綱和教材的要求高度。

篇8

一、傳授給學(xué)生閱讀方法

在閱讀教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，利用各種訓(xùn)練手段，讓學(xué)生切實(shí)提高閱讀的能力。例如：在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知課文內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行多次復(fù)述，從而學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)也使得學(xué)生掌握了作者的行文思路和文章的結(jié)構(gòu)層次。在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生圈點(diǎn)勾劃的方法，對(duì)文章的重點(diǎn)段落“第九段斑羚飛渡”進(jìn)行理解分析。如：“老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去?！庇泻芏鄬W(xué)生認(rèn)為這句話寫的非常精彩，于是我順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么寫的精彩”，這樣就讓學(xué)生更進(jìn)一步理解了老斑羚的犧牲精神。因此，只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，獲得了獨(dú)立解決問題的能力，我們的閱讀教學(xué)才是真正達(dá)到了目的。

二、明確學(xué)生閱讀的目標(biāo)

閱讀能力的訓(xùn)練中，大量的閱讀不失為一個(gè)良好的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，注意抓住四個(gè)方面的重心：排障礙、抓中心、析全文、想目的。例如：教學(xué)課文《陋室銘》時(shí)，我先讓學(xué)生通讀課文，結(jié)合課文注釋理解“銘”的含義和文中有難度的詞語，排除文中的障礙。然后我結(jié)合課后練習(xí)與預(yù)習(xí)提示向?qū)W生提問“你認(rèn)為文中哪句話最能提挈全篇大意？”學(xué)生在回答出“斯是陋室，唯吾德馨”一句，并理解了“德馨”是文章的“文眼”時(shí)，我緊跟著讓學(xué)生再讀全文，進(jìn)一步去理解作者“從哪幾個(gè)方面來寫自己的德馨的”，學(xué)生從而理解了文章從“陋室美麗、交往不俗、生活清雅”三個(gè)方面來寫“德馨”。于是學(xué)生就輕易地掌握了文章的主要內(nèi)容，再去理解文章“表現(xiàn)了作者自己高尚的道德情操和潔身自好”這個(gè)寫作目的就水到渠成了。當(dāng)然，以上四個(gè)方面是在學(xué)生讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有了學(xué)生的讀，可以說這只能是無本之花。所以說，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是尤為必要的。

三、放飛學(xué)生閱讀想象能力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。在語文閱讀教學(xué)中，可以合理地引導(dǎo)學(xué)生想象文章中描繪的人物、場(chǎng)景、情節(jié)，使學(xué)生通過閱讀文章中的文字表述，然后調(diào)動(dòng)記憶中的各種表象，在腦子再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內(nèi)涵和作者的思想企圖。例如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文章的文字表述，想象出文中皇帝光著身子在大街上舉行游行大典的愚蠢、虛偽的丑態(tài)以及所有的人為著自己的利益不受損害而個(gè)個(gè)說謊的虛偽面孔。這里，學(xué)生們都有相類似的經(jīng)歷。有時(shí)為了自己的利益不受損害而說謊。因此，想象起來就很容易。有了這種表象記憶，教師只要稍加點(diǎn)拔，就能夠引起學(xué)生們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)積累的聯(lián)想，從已知聯(lián)想到未知。這樣，學(xué)生們的豐富的想象力就發(fā)揮出來了，就能更深刻地理解文章內(nèi)容。從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合的能力

閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合的能力尤為重要。分析與綜合常常是結(jié)合起來進(jìn)行的。通過分析與綜合，對(duì)文章的理解逐步加深，從而達(dá)到統(tǒng)攝全篇的目的。如七年級(jí)語文上冊(cè)第一課《在山的那邊》，詩中分析了一節(jié)的內(nèi)容：尋找海而失望，沮喪的心情；二節(jié)內(nèi)容：媽媽用“信念凝成的海”鼓勵(lì)著我戰(zhàn)勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來學(xué)生便理解了媽媽用“海”這個(gè)理想給我設(shè)定了一個(gè)人生的理想，正是這種理想，鼓舞著我戰(zhàn)勝人生中的各種挫折。我們不難看出，分析與綜合都是去理解文章的寫作意圖。而理解文章的寫作意圖是閱讀教學(xué)中最重要的任務(wù)。因此，閱讀能力提高，培養(yǎng)分析與綜合的能力是非常重要的。

五、提高學(xué)生快速閱讀的能力

篇9

一、把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，客觀分析語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)之中。但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相脫節(jié)，缺乏情感體驗(yàn)和生活氣息，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往還是以傳統(tǒng)的講解、傳授為主，教學(xué)的內(nèi)容還是以文本為主，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有最大限度的得到發(fā)揮，使許多學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣下降，教學(xué)效率不高。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作特色等方面進(jìn)行講解，就語文教學(xué)而教學(xué)，沒有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)不強(qiáng)。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不濃、感知能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)與寫作能力不高，閱讀量較少，知識(shí)面狹窄。

初中語文教學(xué)對(duì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的作用，不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力、寫作創(chuàng)作能力，而且可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的覺悟，語文教學(xué)既是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，也是一種學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)求知的過程。因此教師要把握學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，了解和掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高語文教學(xué)成效等方面入手，創(chuàng)新策略、改進(jìn)方法、優(yōu)化過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，在討論中分析問題的關(guān)鍵，尋找解決問題的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的感知能力、理解能力和運(yùn)用能力，拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。

二、改進(jìn)方法，優(yōu)化過程，精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)

教師要挖掘語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自身的能力，從而達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，為了有效地提高教學(xué)效率，筆者把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以問題的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)照目標(biāo)、要求和問題，自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的感知能力，深入思考，質(zhì)疑問難，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)問題走進(jìn)課堂，在課堂上有針對(duì)性的聽講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

筆者在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想，指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握文本的寫作方法和寫作特點(diǎn)，體會(huì)感悟文章的語言特色，筆者以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。魯迅先生為什么去日本留學(xué)？后來他棄醫(yī)從文的原因是什么？文章反映了作者怎樣的思想感情？匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀分析能力和語言概括能力，引導(dǎo)學(xué)生感知藤野先生的形象和品格，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，領(lǐng)會(huì)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓學(xué)生理解匿名信事件側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，激發(fā)作者立志為祖國(guó)富強(qiáng)而努力奮斗；看電影事件側(cè)重寫老百姓的不覺悟，是造成民族衰落的主要原因。因?yàn)檫@兩件事的影響，促成了作者棄醫(yī)從文的決心。使學(xué)生不但全程參與教學(xué)活動(dòng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著文本內(nèi)容的不斷深化，使學(xué)生對(duì)藤野先生和作者的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，這一教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的感知實(shí)際和情感實(shí)踐，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了提高。

三、教給方法，注重指導(dǎo)，不斷放大語文教學(xué)成效

教師要將正確的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維方式、思考路徑進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅和和諧的教學(xué)情境。在學(xué)生思維受阻、思路不明，無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生自身的潛力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多渠道、深層次的思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特見解、創(chuàng)新思維給予肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的思維路徑進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤給予更正，使學(xué)生的思考路徑始終沿著正確的方向前行。

篇10

初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如《變色龍》一文，我在引導(dǎo)學(xué)生分析奧楚蔑洛夫的性格時(shí)，奧楚蔑洛夫圍繞狗主人的不同，對(duì)狗的態(tài)度不斷變化，學(xué)生很自然地得出了見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征。在此基礎(chǔ)上我開始啟發(fā)學(xué)生提問：我們一直強(qiáng)調(diào)奧楚蔑洛夫“變”的特點(diǎn)，對(duì)此同學(xué)們有沒有其他的補(bǔ)充？經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為除了“變”之外，奧楚蔑洛夫圍繞“狗咬人案件”的處理始終有“不變”的地方，那就是對(duì)有地位的人巴結(jié)討好、對(duì)普通老百姓欺壓，奧楚蔑洛夫媚上欺下的性格就凸顯出來了。在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、構(gòu)建由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)的新型教師角色觀，要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

如教學(xué)《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國(guó)留學(xué)生”？（2）寫清國(guó)留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫“棄醫(yī)從文”跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白了：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你會(huì)怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。

三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，構(gòu)建由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識(shí)、形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法，由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)貼于

例如，教學(xué)朱自清的《春》這篇散文，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌般優(yōu)美的意境，教他們觀察生活、感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上可采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開展“走近春天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美春天為題材的作品，它們包括攝影、散文、詩歌等。這樣，既讓學(xué)生懂得了生活中處處有語文，又極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，從而達(dá)到了向“我要學(xué)”的過渡。

四、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向進(jìn)行求異思維，真正把培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力落到實(shí)處