導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人之為學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

君子學(xué)習(xí)知識(shí)是為了修身，小人學(xué)習(xí)知識(shí)是為了取悅他人。

原句為：君子之學(xué)也，以美其身；小人之學(xué)也，以為禽犢。出自勸學(xué)名篇君子之學(xué)美其身。

此文論述了什么是真正的君子之學(xué)。開篇以一組排比句從正面闡述了君子之學(xué)的表現(xiàn)。接著以小人之學(xué)的表現(xiàn)從反面加以論證。然后將兩方面進(jìn)行對(duì)比，揭示了君子之學(xué)的根本目的在于美化自身，提高自身的修養(yǎng)。最后，從回答問題的不同表現(xiàn)加以比較，突出了君子之學(xué)的效果。文章說理全面而充分，有力地論證了中心論點(diǎn)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué); 內(nèi)涵界定 ; 發(fā)展動(dòng)因 ;國(guó)內(nèi)研究狀況；不足之處

中圖分類號(hào)：H08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）24-0094-01

一、緒言

結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)是當(dāng)今的語言學(xué)研究的三大主線，而認(rèn)知語言學(xué)是今年來受到整個(gè)語壇研究者廣泛關(guān)注的一門交叉學(xué)科。特別是近年來，國(guó)內(nèi)外一大批學(xué)者開始全面地關(guān)注認(rèn)知語言學(xué)，各類學(xué)術(shù)專著、科研論文如雨后春筍，數(shù)量猛增。認(rèn)知語學(xué)越來越得到業(yè)界的普遍認(rèn)可，已逐漸成為語言學(xué)研究的主流學(xué)派。文章從認(rèn)知語言學(xué)的內(nèi)涵界定、發(fā)展動(dòng)因以及發(fā)展情況等多種角度來進(jìn)一步解讀這一新興的實(shí)用學(xué)科。

二、內(nèi)涵界定

作為認(rèn)知學(xué)與語言學(xué)的交叉學(xué)科，國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的內(nèi)涵有著不同的解讀。

認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff“我認(rèn)為,認(rèn)知語言學(xué)可以由兩個(gè)共識(shí)來定義,稱為概括性共識(shí)和認(rèn)知共識(shí)”。

認(rèn)知語學(xué)大師Dirveny則認(rèn)為：“認(rèn)知語言學(xué)可以被定義為分析語言和其他認(rèn)知域以及和其他認(rèn)知機(jī)制之間關(guān)系的一種語言理論。”

除此之外,還有許多學(xué)者從自身學(xué)術(shù)背景出發(fā)，根據(jù)不同的著眼點(diǎn)來對(duì)認(rèn)知語言學(xué)進(jìn)行定義。認(rèn)知語學(xué)巨擘Taylor則堅(jiān)持認(rèn)為，“我使用‘認(rèn)知語言學(xué)’這一描述性的術(shù)語來表示當(dāng)代語言學(xué)中的一場(chǎng)廣泛的運(yùn)動(dòng)。它包括一系列不同的研究取向、方法、和側(cè)重點(diǎn)。然而,他們通過一些共同的假設(shè)相互聯(lián)接在一起?！?/p>

國(guó)內(nèi)學(xué)者也曾用富有魅力的方塊字來解讀認(rèn)知語言學(xué)。王寅在他的《認(rèn)知語言學(xué)》中認(rèn)為：“認(rèn)知語言學(xué)是20世紀(jì)80年代興起于美國(guó)和歐洲的新的語言學(xué)科，它是認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)分支，是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)的相結(jié)合的邊緣學(xué)科，它堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)觀，以身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，以概念結(jié)構(gòu)和意義研究為中心，著力尋求語言事實(shí)背后的認(rèn)知方式，并通過認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)語言作出統(tǒng)一解釋的、新興的、跨領(lǐng)域的學(xué)科?！?/p>

自從Langacker, Lakoff, Talmy等國(guó)外知名學(xué)者創(chuàng)造認(rèn)知語言學(xué)至今，有的學(xué)者們或從學(xué)科本體屬性出發(fā)來界定認(rèn)知語言學(xué)，或從派別分類的角度來定義認(rèn)知語言學(xué)，或從學(xué)科研究方法的維度來解讀認(rèn)知語言學(xué)。正如“所有的故事共唱一首主題歌”，學(xué)者們?cè)趯?duì)其內(nèi)涵界定時(shí)還是具備一定的共性。一方面，認(rèn)知語言學(xué)家們都努力尋找語言的具有廣泛概括性的普遍原則；另一方面，作為認(rèn)知科學(xué)的重要組成部分，學(xué)者們?cè)诮缍ㄕJ(rèn)知語言學(xué)時(shí)必須得到來自認(rèn)知相關(guān)學(xué)科的解釋。

三、發(fā)展動(dòng)因

（一）認(rèn)知?jiǎng)右?/p>

作為認(rèn)知科學(xué)的有機(jī)組成部分，認(rèn)知語言學(xué)與認(rèn)知科學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。認(rèn)知科學(xué)是研究人類感知和思維信息處理過程的科學(xué)，而認(rèn)知語言學(xué)探討了認(rèn)知科學(xué)的體驗(yàn)哲學(xué)觀，闡述了以空間體驗(yàn)為基礎(chǔ)的人類身體體驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的始源。從認(rèn)知語言學(xué)誕生至今，它的每一次蛻變都受到認(rèn)識(shí)學(xué)科的影響，因此，認(rèn)知?jiǎng)右蚴钦J(rèn)知語言學(xué)發(fā)展的動(dòng)因之一。

（二）語用動(dòng)因

興起于20世紀(jì)70年代的語用學(xué)是認(rèn)知語言學(xué)形成與發(fā)展的直接動(dòng)力。 語用學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為語言學(xué)研究應(yīng)當(dāng)重視語言本體與語言使用者之間的密切關(guān)系，不能脫離具體的語言使用環(huán)境來進(jìn)行語言研究。其中，語境主要包括語言環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人的認(rèn)知體系等方面，這樣，人的認(rèn)知體系也就自然成為語言研究的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，語用學(xué)的自身理論也在不斷完善，這也促使研究者對(duì)部分語言現(xiàn)象的形成機(jī)制歸因于人們自身的認(rèn)識(shí)以及語言使用的內(nèi)部和外部環(huán)境。

（三）心理動(dòng)因

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言現(xiàn)象是蘊(yùn)含著心理因素，因此心理動(dòng)因是認(rèn)知語言學(xué)的基本動(dòng)因。從認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展史溯源，Lakoff、Ross等認(rèn)知語言學(xué)大家在70年代后開始接受心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論與互動(dòng)論，都主張拋棄心理學(xué)中的信息加工論，提倡研究感知體驗(yàn)與認(rèn)知之間的關(guān)系。引進(jìn)這些心理學(xué)的理論后，認(rèn)知語言學(xué)的研究對(duì)象日益多元，研究者開始著眼于原型范疇、范疇化、隱喻等認(rèn)知語學(xué)核心問題的研究，并對(duì)人腦如何對(duì)外界事物進(jìn)行分類進(jìn)行認(rèn)知語學(xué)的解讀。

（四）哲學(xué)動(dòng)因

通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)與哲學(xué)相結(jié)合的研究成果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)哲學(xué)動(dòng)因也是認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)因。認(rèn)知語言學(xué)以體驗(yàn)哲學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)，而體驗(yàn)哲學(xué)從本質(zhì)上解釋了認(rèn)知語言學(xué)的思想：承認(rèn)客觀世界對(duì)認(rèn)知的決定作用，也重視人的主觀認(rèn)知機(jī)制在范疇化、概念化過程中發(fā)揮的積極作用。受體驗(yàn)哲學(xué)的影響，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人類通過身體體驗(yàn)外部世界，以自身為參考物形成多種認(rèn)知視角，了解事物之間、概念與意義之間的關(guān)系。

四、國(guó)內(nèi)研究狀況

受國(guó)外認(rèn)知語學(xué)浪潮的影響，國(guó)內(nèi)的認(rèn)知語言學(xué)研究也是日益升溫。從上世紀(jì)80年代開始，桂詩(shī)春出版《心理語言學(xué)》一書，它成為國(guó)內(nèi)最早探究語言與認(rèn)知關(guān)系的著作。90年代初期，國(guó)外一批認(rèn)知語言學(xué)著作包括《語義學(xué)與認(rèn)知研究》、《隱喻與認(rèn)知》等。就被陸續(xù)翻譯或介紹到國(guó)內(nèi)。國(guó)內(nèi)一批如沈家煊、束定芳、熊學(xué)亮等知名學(xué)者開始全面地關(guān)注認(rèn)知語言學(xué)，各類學(xué)術(shù)專著、科研論文如雨后春筍，數(shù)量猛增。特別是近年來，認(rèn)識(shí)語言學(xué)國(guó)際知名學(xué)者來華進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，活躍了國(guó)內(nèi)認(rèn)知研究的環(huán)境。如今，中國(guó)認(rèn)知語言學(xué)的主要研究方向也日益多元化，主要研究方向包括認(rèn)知語學(xué)本學(xué)科理論研究；象似性與語法化問題；認(rèn)知與隱喻、轉(zhuǎn)喻；范疇化與原型理論；認(rèn)知與語用學(xué)等。國(guó)內(nèi)認(rèn)知研究緊跟國(guó)外步伐，多管齊下，在認(rèn)知語法、隱喻、認(rèn)知語用、認(rèn)知與教學(xué)等方面成果豐碩。

五、結(jié)語

文章通過梳理學(xué)界對(duì)認(rèn)知語言學(xué)內(nèi)涵的爭(zhēng)鳴，總結(jié)了認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展的四大動(dòng)因—認(rèn)知?jiǎng)右?、語用動(dòng)因、心理動(dòng)因以及哲學(xué)動(dòng)因，展示了認(rèn)識(shí)語言學(xué)作為一個(gè)新的語言學(xué)派的研究領(lǐng)域、研究現(xiàn)狀以及在中國(guó)發(fā)展的狀況，以期讀者對(duì)認(rèn)知語言學(xué)有初步認(rèn)識(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知語言學(xué)發(fā)展迅猛，一股“認(rèn)知語學(xué)”的強(qiáng)勁風(fēng)潮從北美和歐洲大陸刮向了華夏大地，波及全球語壇，由此，我們可以預(yù)言:認(rèn)知語言學(xué)在21世紀(jì)必定將大有用武之地。

篇3

有這樣一個(gè)小故事：

有兩個(gè)學(xué)生：一個(gè)很調(diào)皮，經(jīng)常玩爬高跳低的游戲；另一個(gè)平時(shí)很聽話，從不玩危險(xiǎn)的游戲。有一次他們?cè)谏顓^(qū)里玩，從一個(gè)儲(chǔ)藏室上跳下來時(shí)，其中一個(gè)摔傷了腿。

請(qǐng)你來猜一猜，到底誰摔傷了？

十有八九的人會(huì)說是那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)嗎？而正確的答案是：那個(gè)平時(shí)很小心的孩子受傷了。

因?yàn)槟莻€(gè)很調(diào)皮的孩子平時(shí)就經(jīng)常這樣跳，已經(jīng)習(xí)慣了，而那個(gè)很小心的孩子從未有過類似的經(jīng)歷，根本不會(huì)跳，看到別人跳，也跟著學(xué)，結(jié)果就受傷了。

【提煉主題】

許多事情看似不符合常規(guī)，但它們卻真實(shí)存在。因?yàn)槿藗兊乃季S定勢(shì)才是常規(guī)，恰恰思維定勢(shì)才會(huì)導(dǎo)致人們判斷出錯(cuò)。

所以，教師請(qǐng)不要總以常規(guī)的思維定勢(shì)去與出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行溝通，不然，你很可能會(huì)得出完全相反的結(jié)論！

【案例描述】

20014年，接手高二（12）班的班主任工作。也在那一年我們班轉(zhuǎn)來一個(gè)叫戴軍的學(xué)生，戴軍是一個(gè)學(xué)習(xí)一直跟不上，幾乎門門功課都開紅燈，個(gè)別學(xué)科的成績(jī)只有個(gè)位數(shù)的學(xué)生。此外他又非常喜歡玩電腦游戲，甚至萌生過退學(xué)的想法。

而我覺得這背后有故事，于是我特地找到戴軍問個(gè)清楚。最初，戴軍不肯說實(shí)話，只說自己想去學(xué)美術(shù)，父母不同意，煩惱得很。待我問他具體原因時(shí)，他又不說話了。我便問：“那你現(xiàn)在最想干什么？”一聽此話，戴軍那黯淡的眼睛突然放光：“打電腦游戲！”換了別的老師，早就翻臉了，我心想我還沒有問清楚情況不好翻臉，于是我又問：“那你玩得怎么樣??？”戴軍立即眉飛色舞地答：“當(dāng)然是我們那里玩的最好的?！蔽覀兙瓦@樣一問一答，我感到戴軍這么喜歡玩電腦游戲，一定有非常吸引他的地方，如果我不去了解電腦游戲和戴軍為什么喜歡電腦游戲的原因，是不可能走近他進(jìn)而幫助他的。于是，幾天后我聯(lián)系戴軍問他能不能帶我一起去玩電腦游戲？戴軍答應(yīng)了，并約好周日早上7：30之前一定要趕到“城市空間”，晚了就沒有位子了。周日我準(zhǔn)時(shí)來到“城市空間”，在“城市空間”里，我感到，網(wǎng)吧真是學(xué)生們的天地，在這里學(xué)生們可以無拘無束。

他說“在網(wǎng)吧里就不同了，我們是主人，我們可以控制整個(gè)‘戰(zhàn)爭(zhēng)’，可以改變形勢(shì)，讓整個(gè)計(jì)劃按我們的要求去發(fā)展，我們?nèi)〉贸晒蟮目鞓罚踔脸^看一場(chǎng)足球比賽。“我沒有說話，但我的心被觸動(dòng)了。

我便問戴軍對(duì)學(xué)習(xí)的看法，戴軍認(rèn)為學(xué)習(xí)不好是自己笨。他說：“上課時(shí)，我什么也聽不懂，記不住。我盼望下課，盼望到網(wǎng)吧去玩，在那里我很開心?！蔽覍?duì)他說：“如果你真的很笨，你怎么能將電腦游戲玩得這么好？你對(duì)你喜歡做的事，為什么就很開心？”戴軍說：“讓我想一想……看來我在有些方面的想法好像有點(diǎn)不對(duì)。”

幾天后，戴軍對(duì)我說：“老師，你說的話，好像有點(diǎn)道理，我想試試看，改變一下我自己?！蔽艺?qǐng)他回去想一想，準(zhǔn)備改變什么？然后告訴我。

幾天后，戴軍說：“我想在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)變化，同時(shí)和同學(xué)關(guān)系也變得好些?！蔽覍?duì)他說：“你的想法很好，你能為此做點(diǎn)什么呢？”戴軍看著我說：“老師，這個(gè)問題我沒有想過，讓我回家好好想想?！?/p>

這樣通過一段時(shí)間的交流與幫助，戴軍的精神面貌有了很大的改變，上課態(tài)度端正了，發(fā)言也積極了，作業(yè)完成情況有了好轉(zhuǎn)，與同學(xué)關(guān)系也融洽了許多，去網(wǎng)吧的次數(shù)逐漸減少了。有一天戴軍打來電話說：“老師，電腦游戲確實(shí)很吸引人，但我從電腦游戲之外也得到了快樂?！蔽覇枺骸霸谑裁捶矫?？”戴軍說：“從同學(xué)中，在學(xué)習(xí)上，我覺得我還是一個(gè)能成功的人?！薄澳闶窃趺粗赖模俊薄袄蠋熌憧?，我能玩好電腦游戲，也能控制自己少玩一些，我在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，不是說明我只要努力，就會(huì)成功嗎？”

聽到這句話，我非常高興，我知道那個(gè)迷失方向的戴軍又回來了，也慶幸自己當(dāng)初沒有想當(dāng)然地同其他人一樣，認(rèn)為這是一個(gè)“無可救藥”的學(xué)生！

【案例反思】

學(xué)業(yè)的失敗使戴軍對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，而通過玩電腦游戲，戴軍得到一種從未有過的心理滿足，有了成功的感覺，從而癡迷于電腦游戲。

教師對(duì)學(xué)生的這種行為大多持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為這是“喪志”的表現(xiàn)，這也正是師生溝通中最明顯的一種思維定勢(shì)：偏離學(xué)習(xí)主流的事就是壞的，而且很難改變。

當(dāng)教師已經(jīng)把自己的思維定性在那個(gè)“勢(shì)”上時(shí)，學(xué)生還能期望你與他來一番真誠(chéng)的心靈溝通嗎？

因此教師在與學(xué)生溝通時(shí)，切忌先入為主，要克服以偏概全的思維定勢(shì)。

思維定勢(shì)是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動(dòng)的趨勢(shì)、程度和方式。

教師在與學(xué)生溝通時(shí)，易出現(xiàn)以下兩種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：

1. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，總是按“常規(guī)思維”下結(jié)論。

當(dāng)男生與女生之間發(fā)生沖突時(shí)，公正無私的教師應(yīng)先聽取雙方的解釋，并加以調(diào)查，針對(duì)事實(shí)，做出一個(gè)合理的裁決！而絕不是問都不問就把罪名全扣到男生頭上！因?yàn)橛袝r(shí)錯(cuò)的不一定都是男生！

同樣的道理，當(dāng)學(xué)生做出某些不符合傳統(tǒng)的舉動(dòng)時(shí)，請(qǐng)不要先想當(dāng)然地認(rèn)為他們這樣做是錯(cuò)誤的，是不符合規(guī)矩的，有時(shí)候你只是憑借舊有的概念對(duì)新生的事物下定義，那樣又怎能準(zhǔn)確？

2. 習(xí)慣用固有的模式評(píng)價(jià)學(xué)生。

很多時(shí)候，教師是從教育者的角度來看學(xué)生的所作所為，有時(shí)甚至是按照傳

統(tǒng)的觀念來評(píng)價(jià)學(xué)生，采取靜態(tài)的一成不變的做法去評(píng)判學(xué)生的。

因此，教師不能簡(jiǎn)單地以自己的認(rèn)識(shí)、想法、觀念來看待學(xué)生，不能用自己的情感來代替學(xué)生的情感，必須研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)、思想和情感。

比如總是按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分為“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”；而教師在與不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，則會(huì)不由自主將這種心態(tài)帶進(jìn)來，造成學(xué)生心理上的偏差：原來只有考出好成績(jī)來才會(huì)受到老師的青睞！

那么，老師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該如何避免因思維定勢(shì)的“干擾”而造

成的失誤呢？

這就需要老師在與學(xué)生就某些問題進(jìn)行溝通時(shí)，首先不要先入為主，憑自己的經(jīng)驗(yàn)主觀地下結(jié)論，更不要把自己的原則強(qiáng)加到學(xué)生頭上。其次，老師要尊重學(xué)生，與學(xué)生溝通時(shí)注重傾聽學(xué)生的心聲，而不是以訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生為主。

篇4

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；科學(xué)；班主任

科學(xué)的管理對(duì)物則能盡其用，對(duì)人則能盡其才，否則將會(huì)造成極大的浪費(fèi)甚至危害。班級(jí)管理目的就是通過班主任的教育、引導(dǎo)、示范，把學(xué)生培養(yǎng)成為建設(shè)社會(huì)主義的優(yōu)秀人才。那么如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的班主任工作？如何更科學(xué)的管理好新時(shí)代的學(xué)生？在此，我想談?wù)劷嗄陙砦以诎嗉?jí)管理中的一些體會(huì)和做法，與各位同仁交流、共勉。

一、組建班委會(huì)

班委會(huì)是班主任管理思想和管理方法的直接體現(xiàn)者和執(zhí)行者。班委會(huì)的每一個(gè)成員都是班級(jí)的“干部”，這個(gè)“干部”也就是班級(jí)的“公仆”，他們的宗旨只有一個(gè)即“全心全意為班級(jí)服務(wù)，踏踏實(shí)實(shí)為大家工作”。這當(dāng)然需要選拔出最優(yōu)秀、最合適的人選來分擔(dān)起班級(jí)的各項(xiàng)工作。例如班長(zhǎng)要有良好的人緣，寬闊的胸懷，細(xì)致的工作作風(fēng)，深邃的洞察力，最好是班上的“星”級(jí)人物。學(xué)習(xí)委員必須學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，能熱心幫助別人，是學(xué)習(xí)上的領(lǐng)軍人物。生活委員必須熱心腸，善交際，是全班同學(xué)的知心朋友。體育委員要有體育特長(zhǎng)，有號(hào)召力。文藝委員要能歌善舞，多才多藝等。

在組建班委會(huì)的過程中，我認(rèn)為：①班委會(huì)各成員不能草率的臨時(shí)指定。②班委會(huì)各成員不能全由學(xué)生“民主”投票。因?yàn)樵谖覀冞€沒有深入了解學(xué)生的情況下要防止“小幫派主義”。③班委會(huì)各成員不能短時(shí)間內(nèi)一次確定。因?yàn)橐坏┌l(fā)現(xiàn)有個(gè)別成員并不能勝任班委會(huì)工作時(shí)，撤消其職務(wù)后很容易傷害其自尊心。四、班委會(huì)成員決不能單純的按學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來任命。

總之，班委會(huì)的組建絕對(duì)不能隨便，一個(gè)高效、團(tuán)結(jié)的班委會(huì)是班主任的得力助手，它對(duì)一個(gè)班級(jí)形成強(qiáng)有力的凝聚力，養(yǎng)成鐵的紀(jì)律，造就高尚的人生觀，培養(yǎng)高度的自覺性，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)等都有著決定性的作用。

二、制定班級(jí)管理制度

俗話說，沒有規(guī)矩，不能成方圓。班級(jí)管理制度是全班每一個(gè)同學(xué)都必須嚴(yán)格遵守的行為準(zhǔn)則。實(shí)際上《中學(xué)生日常行為規(guī)范》是現(xiàn)成的班級(jí)管理制度。但是，這個(gè)《規(guī)范》內(nèi)容太多，在具體實(shí)施中很難全部落實(shí)，因此，我在此《規(guī)范》中抽出有針對(duì)性的一部分，先抓紀(jì)律、衛(wèi)生、誠(chéng)信、禮貌、安全五個(gè)方面。例如安全問題是班級(jí)工作的重中之重，一刻也不能放松。為了保證學(xué)生的人身安全，我首先抓考勤，用嚴(yán)格的紀(jì)律強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。其次是充分利用主題班會(huì)，進(jìn)行思想品德教育。

三、發(fā)揮主題班會(huì)的重要作用

班會(huì)應(yīng)是班主任進(jìn)行思想品德教育的主陣地，所以我們要盡量利用好班會(huì)。做到每次班會(huì)都有一個(gè)鮮明的主題。例如中學(xué)生早戀是引起學(xué)生間許多矛盾的導(dǎo)火索，好多惡性事件的發(fā)生與此相關(guān)。為了防止早戀，必須讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。我的做法是在關(guān)于中學(xué)生早戀的主題班會(huì)上將適合學(xué)生閱讀的青春期衛(wèi)生，中學(xué)生心理發(fā)展，中學(xué)生的審美觀，專家建議等各個(gè)方面的資料，打印出來給學(xué)生傳閱，以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)，以典型的事例警示。

班會(huì)的對(duì)象是全體學(xué)生這個(gè)“面”，對(duì)個(gè)別特殊對(duì)象的教育既需要耐心細(xì)致的說教和鼓勵(lì)，還要準(zhǔn)確把握情景，適時(shí)進(jìn)行“成功體驗(yàn)”教育，使其由于取得了進(jìn)步而產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。但有時(shí)也要采取一些必要的強(qiáng)制措施（要合理，合法，不能體罰）。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)

我們必須承認(rèn)，先天的智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起直接的，決定性的作用。但我們不能因此忽視非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。非智力因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高往往起著補(bǔ)償作用，強(qiáng)化作用和調(diào)節(jié)作用。例如“笨鳥先飛”“勤能補(bǔ)拙”等，古人的實(shí)踐已充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的最佳途徑。

我的做法是，在用制度約束學(xué)生的過程中，要善于抓大，放小。我不贊成對(duì)學(xué)生實(shí)行所謂的量化管理，保姆式的全程監(jiān)控。姑且不論我們有沒有足夠的精力，單就這種管理思想，管理效率，我認(rèn)為并不適合于現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境下對(duì)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。我們不能事無巨細(xì)必親躬之，要大膽的放開學(xué)生的手腳，更多的讓學(xué)生參與到包括班級(jí)管理，教學(xué)，評(píng)價(jià)等各項(xiàng)活動(dòng)中。班主任要做的只是全盤計(jì)劃，適時(shí)指導(dǎo)，檢查與評(píng)價(jià)。這樣做，一則鍛煉學(xué)生的自立能力，二則形成學(xué)生的自覺意識(shí)。更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。變“你要學(xué)”為“我要學(xué)”，“你要做”為“我想做”。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

五、注重情感教育

人的各方面能力的差異和形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的波動(dòng)的發(fā)展過程，我們不能因其一次或幾次失誤和錯(cuò)誤而認(rèn)為其“差”，并人為的令其“出局”。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生都有其可愛之處和特別的一面。

要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，就必須真誠(chéng)，必須尊重他們的人格。平時(shí)與學(xué)生的交流是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，我們可以通過關(guān)心學(xué)生和學(xué)生成為知心朋友。尤其是在學(xué)生遭遇較大困難，他們更需要父母般的關(guān)懷和呵護(hù)時(shí)，我們更應(yīng)實(shí)實(shí)在在地，毫不猶豫地為他們排憂解難。例如，我班學(xué)生杜某是一位借讀生，父母遠(yuǎn)在外地。有一天晚上10點(diǎn)多，突然有學(xué)生打電話給我說杜某肚子痛得厲害，問我怎么辦。我趕緊讓他們送往醫(yī)院，隨后趕過去。醫(yī)生檢查后確定為急性闌尾炎，我馬上辦理了相關(guān)手續(xù)住院治療。同去的學(xué)生有五六個(gè)，他們分頭買來純凈水，毛巾，借來暖水瓶等。一個(gè)同學(xué)還專門回學(xué)校又取來了一床棉被。當(dāng)一瓶水吊完后，杜某的病情好轉(zhuǎn)了許多，大家這才放下心來，這時(shí)已12點(diǎn)多了。我考慮到由于天黑，路遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)通知家長(zhǎng)可能會(huì)引起家長(zhǎng)的擔(dān)心，就決定先留下三個(gè)同學(xué)照顧，如果病情穩(wěn)定的話第二天再通知家長(zhǎng)。

通過這些事情，同學(xué)們感受到了班集體家庭般的和睦與溫暖，也使我看到了同學(xué)之間純真的友誼和兄弟般的親情。我也真正體驗(yàn)到了被學(xué)生信任和由于關(guān)心別人而被尊敬的感覺，那種感覺確實(shí)令人激動(dòng)不已。

可以說，班主任工作是任重而道遠(yuǎn)的。它需要我們不斷摸索，不斷實(shí)踐。最后我用屈原的一句話與各位班主任共勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:校長(zhǎng)；威望；權(quán)力性；非權(quán)力性；影響力

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著學(xué)校的管理、決策、服務(wù)、引領(lǐng)等多項(xiàng)任務(wù)。然而，在無形中也讓校長(zhǎng)們承擔(dān)起更多的責(zé)任，感受到更大的壓力，造成一種負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示：超負(fù)荷工作已成為當(dāng)前校長(zhǎng)的普遍現(xiàn)象，校長(zhǎng)在工作中?？嚲o的幾根弦主要有：質(zhì)量意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、改革意識(shí)、科研意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和安全意識(shí)。

雖然責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，工作難，既然接受了校長(zhǎng)這一工作就得想一些辦法，采取一定的措施，提高管理能力，提升辦學(xué)效益，下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談一些看法。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的變化，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，課程改革的不斷推進(jìn)，校長(zhǎng)的威望在實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和管理的過程中，占據(jù)著越來越重要的地位，對(duì)一個(gè)學(xué)校的管理效果起著決定性作用。所以說，作為一名學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要提高學(xué)校的生命力和辦學(xué)水平，關(guān)鍵之關(guān)鍵應(yīng)在于形成和提高自己的威望。

所謂威望，簡(jiǎn)而言之，就是指威信和聲望。一個(gè)人威望高，就能得到他人的尊重，信賴和擁護(hù)。校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的核心也是一個(gè)學(xué)校的靈魂（杜威），校長(zhǎng)威望的高低，直接影響著學(xué)校工作的開展，影響著領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力，教職工的工作積極性以及良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

校長(zhǎng)的威望從哪里來呢？

校長(zhǎng)威望的形成受多種因素綜合制約，其中主要包括：權(quán)利性影響力和非權(quán)利性影響力（角色性影響力和非角色性影響力）。校長(zhǎng)的威望既不是上級(jí)賦予的，也不是自封的，更不是靠四面討好、八面玲瓏得來的，而是靠權(quán)利性影響力、非權(quán)力性影響力建立起來的。

權(quán)利性影響力，又叫強(qiáng)制性影響力，它是領(lǐng)導(dǎo)者掌握了一定的權(quán)利，能對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施獎(jiǎng)懲、決定物質(zhì)和非物質(zhì)報(bào)酬和資源的分配等手段，使之不能不對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者的心理產(chǎn)生很大的影響，（換言之說就是職務(wù)性權(quán)利，是上級(jí)機(jī)關(guān)任命你或聘任你時(shí)給你的權(quán)利，隨職務(wù)的存在而存在，隨職務(wù)的消失而消失。）但作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)，來自權(quán)力性的影響力極其有限。

農(nóng)村校長(zhǎng)的威望主要是靠非權(quán)力性影響力逐步建立起來的。

非權(quán)力性影響力又叫自然影響力。他是校長(zhǎng)自身的品格因素而自然形成的一種作用力，也就是我們平時(shí)所說的人格魅力。它主要包括三個(gè)方面：校長(zhǎng)的道德素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。德才兼?zhèn)涫切ｉL(zhǎng)威望產(chǎn)生的基礎(chǔ)，以德治校，是校長(zhǎng)威望升華的催化劑。（要真正實(shí)現(xiàn)以德治校的構(gòu)想，使校長(zhǎng)的威望得到升華。校長(zhǎng)就得注意以下幾個(gè)方面。）

1、校長(zhǎng)必須保持好自己在教職工心目的形象。校長(zhǎng)的形象就是學(xué)校的形象，“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么的學(xué)校”。首先，校長(zhǎng)的行為符合禮儀常規(guī)，可以在人際交往中樹立良好的形象。校長(zhǎng)的儀表整潔大方，頭發(fā)一絲不亂，衣領(lǐng)干干凈凈，皮鞋擦得锃亮，給人的印象就是爽，別人也愿意與這樣的校長(zhǎng)交流，交往。其次，作為一名校長(zhǎng)，必須有很好的品德，修養(yǎng)。校長(zhǎng)的品德修養(yǎng)對(duì)教師的影響是非常大的，常言道，近朱者赤，近墨者黑。如果校長(zhǎng)不計(jì)較個(gè)人得失，忘我地工作，公平公正地處理事情。教師們看在眼里，記在心上，漸漸地，大家都會(huì)比奉獻(xiàn)，比成績(jī)。

2、校長(zhǎng)的才華，能力對(duì)教師最具有說服力。學(xué)校是知識(shí)分子聚集的地方，如果校長(zhǎng)能在某一領(lǐng)域里有優(yōu)秀的表現(xiàn)，教師才會(huì)信服。比如說，校長(zhǎng)能在他所任教的學(xué)科或某一領(lǐng)域 有出眾之處，又比如校長(zhǎng)在教師會(huì)上以豐富的語言，流暢的表達(dá)發(fā)表精彩的講話，或者上一節(jié)全校的公開課；或者時(shí)有教育教學(xué)論文在知名報(bào)刊上發(fā)表。這樣教師們就會(huì)感到校長(zhǎng)的能力強(qiáng)，有感召力，自然對(duì)校長(zhǎng)佩服得五體投地，一談起校長(zhǎng)就會(huì)豎起大拇指，倍感自豪，工作起來也就特別有激情。

3、校長(zhǎng)要擺正角色，更新“官”念。校長(zhǎng)在學(xué)校除了明確自己的崗位責(zé)任外，更重要的是要明確自己扮演的角色和更新“官”念。我一直在講“學(xué)校無官”，并用這一思想來約束自己，鞭策自己。“官”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：政府機(jī)關(guān)或軍隊(duì)中經(jīng)過認(rèn)命的，一定等級(jí)以上的公職人員。根據(jù)這一解釋，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)并不是政府機(jī)關(guān)和軍隊(duì)的公職人員，所以校長(zhǎng)自然就不是官。就不能有“官氣”和“官腔”，不能有“官本位”和“官行為”。如果把校長(zhǎng)當(dāng)官做，以校長(zhǎng)自居，無形中就會(huì)拉大和教師的距離，甚至引起教師的反感。校長(zhǎng)應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，自己的角色是“教師的教師”（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基），是管理者也是服務(wù)者，是組織者也協(xié)調(diào)者，是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者，是學(xué)校校長(zhǎng)也是老師的朋友。校長(zhǎng)的這個(gè)職位意味著責(zé)任，意味著奉獻(xiàn)，意味著對(duì)教育事業(yè)的不懈追求。擺正了角色，更新了“官”念，工作起來才會(huì)方向明確、運(yùn)作暢通。

4、校長(zhǎng)要腳踏實(shí)地，務(wù)求實(shí)效。

腳踏實(shí)地就是在做人和做事方面，無論大事還是小事，腳跟都要牢牢地站在我們現(xiàn)實(shí)的生活和工作上面，置于我們生活和工作的環(huán)境之中，說實(shí)話，做實(shí)事，求實(shí)效。

①動(dòng)腿、走一走。校長(zhǎng)要養(yǎng)成“走動(dòng)”的習(xí)慣，每天早晚在校園的各個(gè)角落“走動(dòng)”一番，見了老師和學(xué)生問個(gè)好，聊一聊，一方面調(diào)查，一方面亮相，使自己的工作充滿一種生機(jī)。（比如洋思中學(xué)原校長(zhǎng)蔡林森）

篇6

認(rèn)知行為療法與傳統(tǒng)的行為療法已有很大差別，而認(rèn)知性心理治療大同小異，故在大多數(shù)情況下認(rèn)知行為治療又被簡(jiǎn)稱為認(rèn)知治療。

認(rèn)知行為療法通?？梢苑譃槿齻€(gè)步驟：

1、找出與不良行為有關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2、尋找證據(jù)論證這一認(rèn)知的錯(cuò)誤。

3、分析錯(cuò)誤認(rèn)知的根源，重新建立新的正確的認(rèn)知。

下面介紹兩種代表性的認(rèn)知行為療法：即理性情緒療法和自我指導(dǎo)訓(xùn)練。

1 理性情緒療法

ABC理論是理性情緒療法關(guān)于人們產(chǎn)生情緒與行為障礙的基本理論。A、B、C三個(gè)字母分別是英文誘發(fā)性事件、人們對(duì)這一事件所持有的信念與看法和此事件導(dǎo)致的情緒與行為結(jié)果的縮寫字頭。該理論認(rèn)為，人的情緒與行為C不是由某一誘發(fā)事件A本身直接引起的，而是由個(gè)體對(duì)這個(gè)事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)B引起的。換句話說，對(duì)同一事件，人們對(duì)其會(huì)持有不同的態(tài)度、評(píng)價(jià)與看法，由此會(huì)導(dǎo)致不同甚至截然相反的結(jié)果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：兩個(gè)人在路上遇到單位的某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，但這位領(lǐng)導(dǎo)卻像沒看見他們似的匆匆走了過去。其中一個(gè)人心里想，領(lǐng)導(dǎo)可能忙著辦急事或者真的沒看見我，因而并未把此事放在心上；而另一個(gè)人卻胡思亂想，是不是自己工作出了差錯(cuò)？或者什么地方做得不周到得罪了領(lǐng)導(dǎo)？回家后反復(fù)琢磨，越想越不對(duì)勁，這下可糟了，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己冷眼看待，今后在單位可怎么干下去呢……從此憂心忡忡，終日提心吊膽，而且不知不覺地患上了神經(jīng)衰弱。

A、B、C三者的關(guān)鍵是B，即個(gè)體的信念、看法和評(píng)價(jià)，不合理的信念導(dǎo)致不良的情緒和行為，即負(fù)性的結(jié)果。通過認(rèn)知治療的方法去認(rèn)識(shí)和改變不合理的、非理性的、不合實(shí)際的信念。逐步建立良好的、理性的、積極的和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的觀念與看法，形成良好的認(rèn)知方式，由此消除癥狀，改善情緒和行為。

整個(gè)治療過程被概括為ABCDE治療模型。其中A、B、C含義同上，D是指同不合理信念的辯論，E是指通過治療達(dá)到所設(shè)想的良好的情緒與行為的效果。通過這種治療過程來轉(zhuǎn)變當(dāng)事者的不合理信念，以理性治療非理性，從而改變其不良情緒與行為。

理性情緒療法適用于個(gè)別心理治療與集體心理治療，對(duì)焦慮、抑郁癥狀以及其他需要以轉(zhuǎn)變當(dāng)事者認(rèn)知方式來消除其不良情緒與行為的情況都可有較好的效果。

2 自我指導(dǎo)訓(xùn)練

本療法的創(chuàng)導(dǎo)者認(rèn)為，個(gè)人的情緒和行為受自我指導(dǎo)性語言所控制，人之所以產(chǎn)生各種情緒與行為問題，是自我指導(dǎo)性語言控制過程中的差錯(cuò)導(dǎo)致的。這些人頭腦中存在有認(rèn)知缺陷或認(rèn)知錯(cuò)誤，治療的關(guān)鍵是重復(fù)進(jìn)行自我指導(dǎo)性語言訓(xùn)練。只要將這類積極信念對(duì)自己說明，使其融入自身的信念系統(tǒng)，就能成為支配人們行為的規(guī)則，反復(fù)地重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)使那些信念更加牢固地內(nèi)化。

治療中，首先要確認(rèn)當(dāng)事者不適當(dāng)?shù)男拍钆c情緒，轉(zhuǎn)變其不良的認(rèn)知。例如焦慮癥患者，對(duì)自己的癥狀或反應(yīng)總是呈現(xiàn)為一種完全消極的信念或認(rèn)知。因此，當(dāng)焦慮來臨時(shí)，就會(huì)更加緊張、出汗、呼吸急促、好像大禍臨頭一般，這樣反而會(huì)加重焦慮癥狀，如此形成惡性循環(huán)。要向當(dāng)事者說明焦慮形成的原因、性質(zhì)，講清這種惡性循環(huán)的根源在于其對(duì)焦慮的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其重新正確看待焦慮反應(yīng)。告訴患者，適度焦慮是每個(gè)人都會(huì)有的一種情緒，嚴(yán)重焦慮也沒有其想象中那么可怕，也不會(huì)造成嚴(yán)重的后果，只要以一種平常的心態(tài)去對(duì)待，相信通過一定的訓(xùn)練終會(huì)戰(zhàn)勝焦慮情緒，以此增加其克服癥狀的信心。

然后教其誦讀指導(dǎo)語，并讓其反復(fù)重復(fù)，直至能熟練默誦下來為止。仍以治療焦慮癥為例，讓其舒適、放松地坐好，默念以下句子：“不去想可怕事情，只想坐好放松自己”；“心跳是焦慮的一個(gè)癥狀，醫(yī)生說沒有危害，我相信是這樣的”；“我不去想可怕的事情，就能對(duì)付焦慮”；“我能對(duì)付這種焦慮，不必匆忙去醫(yī)院”等。當(dāng)焦慮感覺好些，默念以上句子之后焦慮有所減輕時(shí)，再讓其默念如下句子：“我依靠自己能夠戰(zhàn)勝焦慮”；“每次練習(xí)會(huì)使我戰(zhàn)勝焦慮的力量更強(qiáng)”；“我不再懼怕焦慮了”等。

開始時(shí)讓當(dāng)事者大聲誦念，熟練后小聲重復(fù)，最后在心里默念，配合使用松弛療法效果會(huì)更好。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，焦慮癥狀可有明顯好轉(zhuǎn)。

篇7

緊緊圍繞提高未成年人科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，落實(shí)未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的任務(wù)和要求，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育改革，廣泛開展多種形式的課內(nèi)外科普教育活動(dòng)，建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合的科普教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育資源和基礎(chǔ)條件建設(shè)，培養(yǎng)未成年人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高未成年人的科學(xué)素養(yǎng)。

二、主要任務(wù)和措施

（一）廣泛宣傳科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法，激發(fā)未成年人學(xué)科學(xué)的興趣，拓展科學(xué)視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高動(dòng)手和創(chuàng)造能力。

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)、宣傳、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使未成年人從小牢固確立人與自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。市委宣傳部、文明辦、市文廣局、教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委）

2.開展公民道德教育，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，樹立和弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀。市文明辦、教育局、文廣局、團(tuán)市委）

（二）穩(wěn)步推進(jìn)科學(xué)課程改革，完善基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的科學(xué)教育，不斷提升學(xué)?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。

1.認(rèn)真實(shí)踐科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并為科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供一線的經(jīng)驗(yàn)與建議。市教育局）

2.認(rèn)真做好中、小、幼“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。市教育局、市科協(xié)）

（三）加強(qiáng)中小學(xué)?？茖W(xué)教育資源和科普室場(chǎng)建設(shè)，廣泛開展課外科技活動(dòng)，促進(jìn)課外科技活動(dòng)與學(xué)?？茖W(xué)教育的有效銜接。

1.建立健全中小學(xué)?？茖W(xué)教育專用室場(chǎng)建設(shè)。期間，使全市中小學(xué)科學(xué)探究室及其儀器設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到省年3月頒發(fā)的教育技術(shù)裝備的要求。市教育局）

2.開展“未來工程師工作室”建設(shè)，開辟青少年可操作的科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái),豐富科普活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)青少年動(dòng)腦、動(dòng)手能力。市科協(xié)、市教育局）

3.圍繞綱要年度主題和對(duì)未成年人具有重要意義的主題開展宣傳和科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。

圍繞“節(jié)約能源”開展青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。市教育局、團(tuán)市委、科協(xié)）

圍繞每年的閱讀節(jié)”開展“科學(xué)在身邊”主題讀書活動(dòng)。市文明辦、市教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委、婦聯(lián)）

開展“珍愛生命、遠(yuǎn)離”宣傳教育活動(dòng)。市委宣傳部、文明辦、市教育局、文廣局、衛(wèi)生局、市科協(xié)、團(tuán)市委、婦聯(lián)）

開展未成年人心理生理健康知識(shí)宣傳教育活動(dòng)。市文明辦、市教育局、文廣局、衛(wèi)生局、市科協(xié)、團(tuán)市委、婦聯(lián)）

4.開展大手拉小手科技傳播行動(dòng)科技專家進(jìn)校園（社區(qū)、科普基地）等活動(dòng)，組織科學(xué)家對(duì)未成年人作各種科普?qǐng)?bào)告、進(jìn)行各類科技輔導(dǎo)和面對(duì)面的科技交流活動(dòng)。市科技局、教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委、婦聯(lián)）

5.開展青少年科技競(jìng)賽活動(dòng)，著力培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)全市中小學(xué)提高科技教育水平。市教育局、科技局、市科協(xié)）

6.每23年舉辦一屆全市性少兒藝術(shù)節(jié)。市文廣局、市婦聯(lián)）

（四）充分發(fā)揮未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所的作用。

1.整合校外科學(xué)教育資源，開發(fā)和集成與學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的科技活動(dòng)資源，建立校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的有效機(jī)制，為提高未成年人科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。市委宣傳部、文明辦、市教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委、婦聯(lián)）

2.加強(qiáng)現(xiàn)有青少年科技文化活動(dòng)中心、圖書館、博物館等未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所的科普教育功能，創(chuàng)造性地開展課外科技活動(dòng)，引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為中小學(xué)開展科普教育和實(shí)施新科學(xué)課程提供支持和服務(wù)。市教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委、婦聯(lián)）

（五）加強(qiáng)未成年人科學(xué)教育人才隊(duì)伍建設(shè)

1.期間，加大力度建設(shè)一支專業(yè)化水平較高的科學(xué)教師隊(duì)伍和科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍。積極探索中小學(xué)科學(xué)課程專任教師培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)渠道，提高中小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。市教育局、人事局）

2.充分發(fā)揮各級(jí)科協(xié)、各類學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)特別是青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)的作用，組建強(qiáng)有力的科學(xué)教育專業(yè)支持隊(duì)伍，深入基層，引導(dǎo)并推動(dòng)中小學(xué)校開展科學(xué)教育教學(xué)研究，組織教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流、教師研修、科普講座等活動(dòng)，幫助教師在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)水平，提高科學(xué)教師的素質(zhì)。市教育局、科技局、市科協(xié)、團(tuán)市委）

3.加強(qiáng)科學(xué)教育志愿者隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮各級(jí)團(tuán)組織和學(xué)生會(huì)的作用，積極組織大學(xué)生擔(dān)任中小學(xué)科學(xué)教育志愿者。市教育局、團(tuán)市委）

（六）創(chuàng)造未成年人健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

1.整合社區(qū)資源，充分發(fā)揮社區(qū)在未成年人科普教育中的作用。開展社區(qū)科學(xué)工作室建設(shè)，組織“歡樂社區(qū)行”暑假社區(qū)未成年人教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)未成年人教育實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。市委宣傳部、市教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委）

2.重視家庭教育在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)中的重要作用，提高家長(zhǎng)的科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，開展“百名教師訪千家”活動(dòng)，并對(duì)家校聯(lián)系工作實(shí)行考核。市文明辦、市教育局、市婦聯(lián)）

3.發(fā)揮新聞出版、廣播電視、文化等機(jī)構(gòu)的宣傳教育功能，用優(yōu)秀、有益、生動(dòng)的科普作品吸引未成年人，為未成年人的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境。市委宣傳部、市文廣局等）

三、年重點(diǎn)工作

（一）大力推進(jìn)科學(xué)教育陣地與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程建設(shè)

1.啟動(dòng)新一輪教育現(xiàn)代化工程，通過教育現(xiàn)代化學(xué)校評(píng)估，改善辦學(xué)條件，建立健全科學(xué)教育探究實(shí)驗(yàn)室，配齊配足相關(guān)儀器設(shè)備。市教育局、各有關(guān)成員單位）

2.開展創(chuàng)建市青少年科技教育特色學(xué)?；顒?dòng)，發(fā)揮好科技教育的示范和輻射作用。市教育局、市科協(xié)）

3.推進(jìn)學(xué)校、社區(qū)科學(xué)工作室建設(shè)，逐步在全市形成各具特色的系列科學(xué)工作室。市科協(xié)、市教育局）

4.合理配置中小學(xué)圖書館用書。中小學(xué)圖書館必須配置占圖書館藏書15%以上的科技類書籍。市教育局、各有關(guān)成員單位）

5.中小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提升。市教育局、人事局、科技局、文廣局、市科協(xié)）

1組織多學(xué)科、多層次的科學(xué)教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，深入中小學(xué)校，發(fā)現(xiàn)、研究和解決科學(xué)教育教學(xué)中的問題。市教育局、人事局、科技局、市科協(xié)、團(tuán)市委）

2通過組織以校為本的教研活動(dòng)，提升科學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力。市教育局）

3加大市科學(xué)學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師的培養(yǎng)力度，讓更多優(yōu)秀的科學(xué)老師脫穎而出。市教育局）

4加大專職科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，給予科技輔導(dǎo)員老師更多的關(guān)心和政策支持。市教育局）

6.加強(qiáng)科學(xué)教育課題研究。市教育局）

1加強(qiáng)科學(xué)教育課題研究，積極開展科學(xué)教育課程教學(xué)研究，將中小學(xué)生科學(xué)教育研究列入市教育規(guī)劃課題專題。市教育局）

2開展科學(xué)教育教研活動(dòng)。組織科學(xué)教育課程教師定期開展賽課、評(píng)課、集體備課和論文評(píng)比等教學(xué)研究活動(dòng)，提高科學(xué)課程的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)?？茖W(xué)教育

構(gòu)建學(xué)科、活動(dòng)、環(huán)境三位一體的課程體系，探索科學(xué)課程新模式，為科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供實(shí)踐依據(jù)。市教育局）

（三）開展課外科技活動(dòng)

1.節(jié)能在身邊—青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。市教育局、團(tuán)市委、科協(xié)）

2.大手拉小手—科普?qǐng)?bào)告希望行。市科協(xié)、團(tuán)市委、市科技局、教育局）

3.未成年人心理生理健康知識(shí)宣傳。市文明辦、市教育局、文廣局、衛(wèi)生局、團(tuán)市委、科協(xié)）

4.科技競(jìng)賽和國(guó)際青少年科技交流活動(dòng)。市教育局、市科協(xié)）

（四）加強(qiáng)科技教育特色學(xué)校建設(shè)和校外活動(dòng)場(chǎng)所的科普功能。

1.科技館進(jìn)校園”活動(dòng)試點(diǎn)工作。市委宣傳部、市教育局、科技局、市科協(xié)）

2.繼續(xù)創(chuàng)建省、市、市青少年科技教育特色學(xué)校。市科協(xié)、市教育局）

3.建立中小學(xué)科普教育基地。繼續(xù)命名一批市級(jí)科普教育基地，使全市每所中小學(xué)逐步與科普教育基地建立聯(lián)系，開展好科普活動(dòng)。市科技局、教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委）

（五）創(chuàng)造良好氛圍。

1.培訓(xùn)一批社區(qū)科普教育工作者，開展社區(qū)科普教育活動(dòng)。市委宣傳部、市教育局、市科協(xié)、團(tuán)市委）

2.開展家庭教育提高家長(zhǎng)的科學(xué)素質(zhì)。市婦聯(lián)）

3.新聞出版、廣播電視、文化等機(jī)構(gòu)和團(tuán)體加大面向未成年人的科技傳播力度。市委宣傳部、市文廣局等）

四、工作要求

（一）各相關(guān)單位要將實(shí)施未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)列入工作職責(zé)，納入工作計(jì)劃，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)。

篇8

抓好班級(jí)德育工作是推動(dòng)班級(jí)前進(jìn)的一項(xiàng)有效的措施。本學(xué)期，根據(jù)我校德育工作的指導(dǎo)方針，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，我班采取了一系列的德育工作措施，具體的做法如下：

一、明確目標(biāo)，形成推動(dòng)力

學(xué)期伊始，為了能更好的順利完成實(shí)習(xí)工作，我給每一位學(xué)生提出了根本目標(biāo)：小節(jié)行為常規(guī)范，實(shí)習(xí)安全在首位。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我班學(xué)生一直做著不懈的努力：在個(gè)人儀容儀表上，校內(nèi)校外一個(gè)樣，始終保持作為一名中學(xué)生的良好形象；教育學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從小事做起；樹立學(xué)生以校為榮，為校增光的基本理念。隨后，我又不失時(shí)機(jī)地提出更具體的管理小目標(biāo)，通過目標(biāo)管理來形成自制自律的良好氛圍。增強(qiáng)了班級(jí)成員不掉隊(duì)的信心，同時(shí)，帶動(dòng)了其他方面的發(fā)展。。

二、有的放矢，形成凝聚力

實(shí)習(xí)管理過程中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的部分學(xué)生缺乏凝聚力，不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作的現(xiàn)象。面對(duì)這個(gè)問題，我查閱了大量資料，在平時(shí)下點(diǎn)巡視及學(xué)生返校匯報(bào)工作時(shí)，逐一提醒指出，并給他們講述“事在人為，重在過程”的道理；講述“實(shí)習(xí)就是為就業(yè)奠定基礎(chǔ)”的道理等等。結(jié)合學(xué)生的工作特點(diǎn)，要求他們加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，探討交流實(shí)習(xí)工作中的經(jīng)驗(yàn)和心得。事實(shí)證明，該方法為學(xué)生塑造自我，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要手段。

三、制度細(xì)化，形成約束力

本學(xué)期報(bào)到，我就根據(jù)上學(xué)期管理工作的實(shí)際情況，依照學(xué)校實(shí)習(xí)規(guī)定制定輔的細(xì)則。如“實(shí)習(xí)生業(yè)余時(shí)間”細(xì)則、“周期性工作小結(jié)”細(xì)則……。在學(xué)生自我管理的過程中，培養(yǎng)了自我評(píng)價(jià)，自我教育和分辨是非的能力，增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了組織能力和自我約束的能力。

四、家教感染，形成吸引力

家庭教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，能給學(xué)校教育以強(qiáng)有力的支持。德育工作的順利開展離不開家長(zhǎng)的幫助，良好的家校聯(lián)系在無形中給學(xué)生的生活織出了一張無微不至的關(guān)懷之網(wǎng)，同時(shí)，也能有效地填補(bǔ)對(duì)學(xué)生督促的盲區(qū)。為此，我常常以電話、面談的形式和學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，以此來了解學(xué)生在家的相關(guān)情況，同時(shí)也將學(xué)生的在單位實(shí)習(xí)情況及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的子女的相關(guān)表現(xiàn)有個(gè)及時(shí)的了解。密切的家校聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與管理的積極性，家長(zhǎng)參與管理，也極大地感染了學(xué)生，使他們倍受鼓舞。，從而促進(jìn)了學(xué)生在各個(gè)方面的快速進(jìn)步。

通過以上的具體措施，本學(xué)期我班的德育工作取得了不小的收獲?？偨Y(jié)是成功之母，作為班主任一定認(rèn)真總結(jié)本學(xué)期的各項(xiàng)工作，找出不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，不斷優(yōu)化德育這項(xiàng)艱巨而具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的工作。

篇9

    昨日下午，受樂山市衛(wèi)生局黨組的委派，分管醫(yī)政的該局副局長(zhǎng)李五節(jié)（昨誤為李武杰）、該局醫(yī)療機(jī)關(guān)管理辦公室副主任李麗平向本報(bào)記者通報(bào)了“6.10醫(yī)療事件”有關(guān)情況。據(jù)李稱，7月6日早上，局黨組書記、局長(zhǎng)童文全得知此事件后，緊急召開黨組成員會(huì)，專題研究此事，并決定馬上將此事匯報(bào)市委、市府和省衛(wèi)生廳，同時(shí)組成市、區(qū)聯(lián)合調(diào)查組，著手調(diào)查，核實(shí)是否給張武祥輸入了異型血。當(dāng)日下午，李麗平率5人調(diào)查小組進(jìn)駐紅會(huì)醫(yī)院。與此同時(shí)，聞?dòng)嵑蟮氖形瘯涥惖掠?，在北京學(xué)習(xí)的市長(zhǎng)黃明全及分管副市長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)都高度重視此事，多次指示“必須嚴(yán)肅處理，以此警示全市的醫(yī)務(wù)工作者，必須珍視病人的生命”。

    7月6日晚，聯(lián)合調(diào)查組作出結(jié)論：在治療過程中給張武祥輸入異型血的事實(shí)存在，總共輸入近300毫升；異型血加速了張武祥病情的惡化，導(dǎo)致其死亡。7月7日，紅會(huì)醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行了技術(shù)討論，結(jié)果認(rèn)定系“責(zé)任事故”；昨日上午，市中區(qū)醫(yī)療事故鑒定小組正式鑒定為：一級(jí)醫(yī)療責(zé)任事故。主要責(zé)任人系化驗(yàn)科主管技師楊加玉，次要責(zé)任分別是當(dāng)班護(hù)士李慧明、值班醫(yī)生李悅元。

    李五節(jié)稱：“行政調(diào)查和技術(shù)鑒定已經(jīng)結(jié)束，怎樣處理，將責(zé)成市中區(qū)衛(wèi)生局按干部管理權(quán)限對(duì)責(zé)任人依法、依規(guī)、依紀(jì)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，決不姑息！并以此為血的教訓(xùn)，讓全市醫(yī)務(wù)人員警鐘長(zhǎng)鳴?！?/p>

    回到報(bào)社后，李五節(jié)電告記者：市局已責(zé)成市中區(qū)衛(wèi)生局局長(zhǎng)張正亦親自帶隊(duì)進(jìn)駐紅會(huì)醫(yī)院，繼續(xù)查處此事。

    6月10日晚8時(shí)30分，張武祥死亡，樂山紅十字會(huì)醫(yī)院決定“封存”有關(guān)原始病歷。但在封存之前，張武祥的“配血試驗(yàn)報(bào)告單”、“臨床護(hù)理記錄單”以及醫(yī)生的病程記錄，這幾個(gè)致命證據(jù)卻凌亂地放置于辦公室，一有心人妥善收藏了這些東西并將其復(fù)印件郵寄給本報(bào)。

    “配血試驗(yàn)報(bào)告單”清楚地記錄了病人的情況：血型O型，年齡64歲……在“交叉配血試驗(yàn)結(jié)果”欄內(nèi)，赫然寫著兩位獻(xiàn)血員的有關(guān)資料：向洪建（編號(hào)3442），血型A型；李志強(qiáng)（編號(hào)3439），血型A型。配血報(bào)告者為檢驗(yàn)科主管技師楊加玉，輸血執(zhí)行者是外一科當(dāng)班護(hù)士李慧明。

    楊加玉“失誤”得太令人費(fèi)解了！經(jīng)楊之手兩袋各200毫升的A型全血拿到了外一科，并通過值班醫(yī)生李悅元、值班護(hù)士李慧明等多個(gè)環(huán)節(jié)，掛到了37號(hào)床張武祥的輸血架上。

    簽名欄內(nèi)寫滿“李慧明”三字的那份“臨床護(hù)理記錄單”清楚地記錄著“致命過程”：下午1時(shí)35分，第一袋200毫升A型全血開始輸入張的血管，此時(shí)，“病情記錄”為“患者訴心慌不適”；1時(shí)40分，李慧明量得病人的脈搏為112次／分，呼吸27次／分，血壓9／6kpa，她似乎覺得有些不對(duì)勁，“立即報(bào)告醫(yī)生”，而李悅元“醫(yī)囑加壓輸血”。僅10分鐘，200毫升A型全血一滴不剩地輸入了O型血病人張武祥的體內(nèi)！1時(shí)45分，第二袋200毫升A型全血又掛上了，輸了一半即100毫升后，病人反應(yīng)劇烈，李慧明又報(bào)告了李悅元，此時(shí)，李才下令“立即停止輸血”，并于1時(shí)50分采取了“補(bǔ)救”措施……

篇10

關(guān)鍵詞：烹飪教學(xué)；基于崗位工作任務(wù)過程；做法；啟示與思考；政策建議

在烹飪教學(xué)中，普遍存在理論與實(shí)踐脫離，學(xué)校所教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)結(jié)合不緊密等現(xiàn)象。由于以上問題的存在，造成烹飪專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)，學(xué)生往往感到很空洞、抽象，不感興趣，上課常打磕睡。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)到的技能，到了實(shí)習(xí)單位感覺沒用處。這種現(xiàn)象在絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校也同樣存在；不僅烹飪專業(yè)存在，其它專業(yè)同樣也存在。這個(gè)現(xiàn)象充分反映了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)的基本狀況，那就是學(xué)生難學(xué)，學(xué)得低效；教師難教，教得低效。而就是那些經(jīng)過教師努力“教”、學(xué)生努力“學(xué)”，好不容易讓學(xué)生掌握的知識(shí)，也往往并不為企業(yè)所認(rèn)可，企業(yè)抱怨學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的要求關(guān)系不大。這都是教學(xué)背離了崗位工作任務(wù)過程所造成的。

一、傳統(tǒng)烹飪教學(xué)存在的問題

1、傳統(tǒng)的“三段式”課程模式與現(xiàn)代職業(yè)教育嚴(yán)重背離

長(zhǎng)期以來，我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程通常被稱為“三段式課程”。這種是根據(jù)我國(guó)普教的課程模式演變而來的課程結(jié)構(gòu)存在許多問題，因此目前的職業(yè)教育課程框架難以擺脫自身的責(zé)任。“從理論到實(shí)踐”是目前我省烹飪專業(yè)職業(yè)教育課程框架的主要支柱之一，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，而且存在于每一堂課的實(shí)施過程中。

2、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容落后于現(xiàn)代餐飲的發(fā)展需求

目前各個(gè)烹飪類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高速發(fā)展變化的餐飲市場(chǎng)，許多專業(yè)教師對(duì)目前中職烹飪專業(yè)課程總體滿意度不高，尤其教學(xué)內(nèi)容的更新和對(duì)師生的吸引力方面滿意度不高。許多專業(yè)教師感覺到自身知識(shí)更新速度慢，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，與用人單位的要求存在差距，有些技能在行業(yè)已不再應(yīng)用，但學(xué)校依然進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生走上崗位學(xué)而無法致用。

3、學(xué)科型教材制約課堂教學(xué)形式

從烹飪教材看，良莠不齊，教材大多注重系統(tǒng)性而忽視實(shí)用性，且中職、高職甚至本科教材區(qū)別不大，只在深度上有所差別，無法體現(xiàn)中等職業(yè)教育特點(diǎn)。而課程內(nèi)容的組織形式往往對(duì)教學(xué)形式起決定作用。課程教材其學(xué)科本位、文本為主的引導(dǎo)方式也就決定了大多數(shù)教師的教學(xué)思維定式。

4、落后的評(píng)價(jià)體系不能滿足餐飲企業(yè)技術(shù)工人實(shí)際崗位要求

目前各個(gè)職業(yè)學(xué)校大都采用學(xué)科理論考試加專業(yè)技能等級(jí)鑒定的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。但是專業(yè)理論的內(nèi)容是以專業(yè)學(xué)科體系內(nèi)容為主體，缺少與專業(yè)操作技能的相關(guān)性；而反映學(xué)生專業(yè)操作能力的專業(yè)技能等級(jí)鑒定要求又不能反映現(xiàn)代烹飪技術(shù)工人的實(shí)際崗位要求。缺乏合理的學(xué)生綜合素質(zhì)綜合能力評(píng)價(jià)體系。

二、基于基于崗位工作任務(wù)過程的中職烹飪教學(xué)研究做法

1.做好人才需求和專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研基礎(chǔ)性工作。

每年組織同類同專業(yè)學(xué)校及骨干教師共同對(duì)行業(yè)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，職業(yè)崗位群等進(jìn)行調(diào)研。主要內(nèi)容分為“行業(yè)企業(yè)”、“畢業(yè)生調(diào)查”、“在校生”、“專業(yè)教師”以及“學(xué)校招生和就業(yè)推薦部門關(guān)于烹飪專業(yè)學(xué)生招生和就業(yè)情況”五個(gè)部分，并細(xì)致做好了統(tǒng)計(jì)與分析，為下一階段工作實(shí)施做好鋪墊工作。

2.梳理并撰寫中職烹飪專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

通過各種研究方法和手段，逐步梳理材料，撰寫完成調(diào)研報(bào)告，對(duì)于烹飪專業(yè)辦學(xué)環(huán)境、企業(yè)的崗位工作過程、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求與評(píng)價(jià)、課程、師資、生源等進(jìn)行了詳盡的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，并對(duì)烹飪專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合與調(diào)整、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件配置、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等改革發(fā)展方向進(jìn)行論證和闡述。

3.召開烹飪專業(yè)工作任務(wù)分析和課程分析會(huì)議。

研究小組邀請(qǐng)知名餐飲企業(yè)的行政總廚、廚師長(zhǎng)等活躍在一線的“行業(yè)專家”，在課程專家的組織引領(lǐng)下，圍繞烹飪專業(yè)的崗位群特征，按照“職業(yè)群”―“職業(yè)”―“崗位”―“任務(wù)”―“任務(wù)行為”―“職業(yè)能力”程序，把烹飪專業(yè)中對(duì)職業(yè)任務(wù)逐層分解，對(duì)烹飪專業(yè)進(jìn)行“核心技能”分析，充分的與企業(yè)崗位工作過程對(duì)接，界定出主要工作任務(wù)和能力培養(yǎng)。最大優(yōu)勢(shì)解決了烹飪專業(yè)的技能學(xué)習(xí)的邏輯線路，為進(jìn)一步確立課程和教學(xué)內(nèi)容的修定奠定基礎(chǔ)。

4.制定與完善烹飪專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在崗位工作任務(wù)過程分析的基礎(chǔ)上，制定出與核心技能相對(duì)應(yīng)的烹飪專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，《烹飪?cè)铣醪郊庸ぜ夹g(shù)》《烹調(diào)技術(shù)》《面點(diǎn)制作技術(shù)》《冷盤制作技術(shù)》《食品雕刻》等項(xiàng)目化的核心課程，依據(jù)崗位、任務(wù)、產(chǎn)品流程，注重理實(shí)一體、注重實(shí)戰(zhàn)型的課程體系與內(nèi)容，得到行業(yè)專家與課程專家們的鑒定認(rèn)可。

5.開展基于崗位工作任務(wù)過程的烹飪專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)征集與評(píng)比活動(dòng)。

基于崗位工作任務(wù)過程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開發(fā)也是教學(xué)改革過程的一項(xiàng)重要工作，為基于崗位工作任務(wù)過程的新教材的建設(shè)和教學(xué)資源的積累做好鋪墊。對(duì)推動(dòng)和推廣教學(xué)改革的實(shí)施提供了保障。

6.做好烹飪專業(yè)教師教改專項(xiàng)培訓(xùn)。

一方面組織專業(yè)教師進(jìn)行基于崗位工作過程教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，另一方面要組織專業(yè)教師下到企業(yè)熟悉餐飲企業(yè)的崗位，分析了解勝任崗位所需的知識(shí)和技能，只有雙管齊下才能使教師深入對(duì)基于崗位工作過程烹飪教學(xué)進(jìn)行理解。

三、基于崗位工作任務(wù)過程的中職烹飪教學(xué)的啟示與思考

1、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)

多數(shù)餐飲企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德的要求較高。因此職業(yè)學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，“學(xué)藝要先學(xué)做人”，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康、思想品德、職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)等方面的教育引導(dǎo)。特別是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、自立能力、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等非智力因素的品德和品格培養(yǎng)訓(xùn)練；同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇就業(yè)企業(yè)及工作崗位，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。

2、以烹飪崗位工作過程為主線，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，重構(gòu)課程模式和教學(xué)模式

烹飪專業(yè)教學(xué)改體現(xiàn)以全面素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以烹飪崗位工作過程為主線，以職業(yè)能力發(fā)展為主線的指導(dǎo)思想，構(gòu)建項(xiàng)目化的多元整合的課程體系，加快教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，形成鮮明的烹飪專業(yè)教學(xué)特色。合理選擇公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，采用綜合化、項(xiàng)目化、理論實(shí)踐一體化等的多種形式組織教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)技術(shù)的通用知識(shí)、技能和職業(yè)資格鑒定有機(jī)整合；采用理實(shí)一體化的教學(xué)組織形式，探索綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)方式和“學(xué)分制”的教學(xué)管理模式，為學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的模塊化學(xué)習(xí)資源及創(chuàng)新的空間。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程改革成功與否的重要保證。烹飪專業(yè)教師要努力做到“市場(chǎng)上流行的菜品，是我們重點(diǎn)教的內(nèi)容；飯店企業(yè)的工作重點(diǎn)，就是我們的教學(xué)重點(diǎn)；具有廣闊市場(chǎng)前景的烹飪技術(shù)，就是我們的研究課題”，促使烹飪專業(yè)教師能夠“進(jìn)得課堂、下得酒店”，培養(yǎng)一支“學(xué)習(xí)型、研究型、應(yīng)用型、技能型、雙師型”優(yōu)秀師資隊(duì)伍。通過專業(yè)教改，“走出去”――安排教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)企業(yè)新工藝、新設(shè)備、新菜品等知識(shí)和技能，構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的能力結(jié)構(gòu)?！罢?qǐng)進(jìn)來”――把企業(yè)一線具有豐富現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、組織能力較強(qiáng)的大師請(qǐng)到學(xué)校充實(shí)教師隊(duì)伍，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以此把餐飲企業(yè)最新的技術(shù)、方法、知識(shí)、工藝帶到學(xué)校教育教學(xué)中來，從而確保校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作過程的零距離接軌。

四、基于基于崗位工作任務(wù)過程的中職烹飪教學(xué)的政策建議

1、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題

作為培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，應(yīng)該貫穿于人的整個(gè)職業(yè)生涯。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動(dòng)非常頻繁，畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，他們應(yīng)該有較強(qiáng)的就業(yè)彈性。因此，在職業(yè)能力的內(nèi)涵中，將中職烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)局限于單一的上崗技能的訓(xùn)練上，既不符合現(xiàn)代烹飪業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，也不利于中職烹飪專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，中職烹飪專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇上既要讓學(xué)生掌握烹飪行業(yè)崗位群所需的能力和技能，又要十分注重培養(yǎng)合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)，以及學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性和發(fā)展后勁。

2、關(guān)于專業(yè)設(shè)置的方向問題

事實(shí)上，進(jìn)入21世紀(jì)后，餐飲業(yè)發(fā)展正在發(fā)生轉(zhuǎn)型和升級(jí)，“大餐飲、大市場(chǎng)和大產(chǎn)業(yè)”的特征日趨明顯，烹飪專業(yè)的內(nèi)涵也日趨豐富，已經(jīng)由單一的純粹的中式烹飪發(fā)展到西餐、海鮮、鮑翅、煲仔、燒烤等多種專業(yè)性更強(qiáng)的方向，畢業(yè)生除了面向賓館飯店，也逐漸向休閑度假村、商務(wù)會(huì)展中心、購(gòu)物娛樂美食城以及茶樓茶吧等多種活動(dòng)為一體的綜合性較強(qiáng)場(chǎng)所發(fā)展。顧客需求的多樣性決定了餐飲業(yè)產(chǎn)品和烹飪專業(yè)設(shè)置同樣具有多樣性。

因此烹飪專業(yè)在專業(yè)設(shè)置特別在專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局方面需要重新定位。中職烹飪專業(yè)要努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展方向和內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。目前，伴隨著餐飲業(yè)的深度開發(fā)，烹飪行業(yè)的新型職業(yè)如公共營(yíng)養(yǎng)師、美食節(jié)策劃師、廚政管理師等受到市場(chǎng)青睞。中職烹飪專業(yè)要立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把握餐飲業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，既要不斷提高和完善原有烹飪專業(yè)的建設(shè)水平，又要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，拓展更為廣泛的培養(yǎng)方向。

3、關(guān)于專業(yè)課程模式的創(chuàng)新問題

中職烹飪專業(yè)課程模式的創(chuàng)新，應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位工作過程對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的需求為標(biāo)準(zhǔn)，涉及教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段、校企合作、產(chǎn)學(xué)教結(jié)合等方面的創(chuàng)新。

目前中職烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)仍以學(xué)校為主體，烹飪企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作大多僅局限于接收學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)和接受畢業(yè)生就業(yè)等方面，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)缺乏深度合作。與職業(yè)學(xué)校建立“訂單培養(yǎng)”，參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)改革等方面比例較低。然而，走依托行業(yè)、結(jié)合企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作的道路，從封閉辦學(xué)到開放辦學(xué)，一定是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育提高質(zhì)量和提升內(nèi)涵的重要途徑。

4、關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理問題

各地應(yīng)該逐步加大烹飪專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，高標(biāo)準(zhǔn)配置教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，加大烹飪專業(yè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要積極探索產(chǎn)教研學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的有效機(jī)制，堅(jiān)持管理規(guī)范化和科學(xué)化的原則，努力通過設(shè)備一流、管理一流、質(zhì)量一流、效益一流，實(shí)現(xiàn)人才效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，體現(xiàn)特色，努力提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

基于崗位工作任務(wù)過程的中職烹飪教學(xué)研究對(duì)專業(yè)建設(shè)一個(gè)實(shí)踐過程。這些探索與實(shí)踐，不僅豐富職業(yè)教育課程理論體系，也為中等職業(yè)學(xué)校全面探索新型人才培養(yǎng)模式提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)有一定的推廣借鑒價(jià)值。（作者單位：昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游分院）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳登軍.項(xiàng)目教學(xué)法在《中餐烹調(diào)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007年，第04期.