導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六級考試作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an essay

commenting on the saying “Knowledge is a treasure, but

practice is the key to it.” You can cite one example or two to

illustrate your point of view. You should write at least 150 but

no more than 200 words.

2015年6月大學(xué)英語六級考試作文范文：

There is a famous saying goes like that “Knowledge is a treasure, but practice is the key to it.” This saying shows the relationship between knowledge and practice vividly.

篇2

春，都是綠色的。斜風(fēng)細雨，花紅柳綠，一切都是一樣的。大地這時是兒童……我呢？

夏，蒼綠。一片繁茂，綠無邊際，一切都是這樣的。大地這時是青年……我呢？

秋，樹葉枯黃。秋風(fēng)掃落葉，金菊遍開，一切都是這樣。大地這時是中年……我呢？

冬，白雪皚皚。冰天雪地下，一片死跡，一切都是這樣。大地這時蒼老了……我呢？

……去完又來，來完又去。又是春，大地又回到了生氣勃勃的兒童時代，而我，卻又長大了一歲……

都是有規(guī)律的，反復(fù)無常。卻又一去不復(fù)返。

季節(jié)，似乎都是原來的，也許永遠不會變。大地，似乎都是原來的，也許永遠也不會變。我，卻不是原來的了，時時刻刻都在改變，長大了、蒼老了……

延伸想去，我反而對這反反復(fù)復(fù)的春、夏、秋、冬，對這平平常常的季節(jié)，多了幾分莫名其妙的擔(dān)憂。

對時間的恐懼，就應(yīng)該把握好它。使時間留下你，而不是使你讓時間溜走。

卻于生活中的飄飄然的感覺。虛度光陰，或許將更加你對時間的恐懼。

恐懼蒼老？恐懼無聲無息??！

季節(jié)雖然反反復(fù)復(fù)地逝去，又反反復(fù)復(fù)地來，給人毫無關(guān)緊要的感覺。但卻給了大地生機。它的千年不變，給人厭煩的感覺，但卻給了大地規(guī)律的變化，讓大地不再單調(diào)。卻問，沒有留下痕跡嗎？它的痕跡可多大啊。

我們，似乎都在活動，都在變化，都在做事，都不再反復(fù)，但試問一下，我們，又留下了何許痕跡呢？相比下季節(jié)，又如何呢？朱自清的《匆匆》中，提到那所謂油絲般的痕跡，我們，甚至都沒有做到??！虛度了嗎？

時間，多么復(fù)雜啊；世間多么復(fù)雜??！那永不改變的季節(jié)，為什么留下了痕跡呢？那時刻在改變的我，為什么又還沒有留下呢？我問問自己吧。

為什么呢？心似乎又提醒了我。我們正在虛度光陰?。?/p>

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四、六級考試 題型 問題 應(yīng)對策略

一、研究背景

大學(xué)英語四、六級考試（以下簡稱四、六級）自1987年試行至今已有25年了，歷經(jīng)多次改革，在摸索中前進，而且改革的力度越來越大，考試的深度和廣度也有所發(fā)展[1]。過去的十幾年是四、六級考試改革最頻繁的時期：1997年，四、六級考試中開始使用“簡略回答問題”、“翻譯”、“復(fù)合式聽寫”等新題型；1998年，四級考試作文部分開始設(shè)最低分；1999年，四、六級考試開始設(shè)口語考試，筆試成績優(yōu)秀者可參加口語測試；2005年，四、六級考試實行710分制，報考六級的資格線為425分，但這一資格線并非恒定不變，而要視情況而定，總體來說，還是沿用這一資格線。

2005年的四、六級改革無論是從題型設(shè)置上還是答題時間、答題順序上無疑都是最徹底最全面的一次改革。聽力分值比例從20%提高到35%，答題時間從原來的20分鐘增加到現(xiàn)在的35分鐘，在所占分值比例和答題時間上都分別提高了將近一倍。再者，閱讀部分增設(shè)了快速閱讀題，而仔細閱讀部分又增設(shè)了篇章詞匯填空或短句回答等主觀題，雖然分值所占比例減少了5%，但答題時間增加了5分鐘。此外，作文題型沒有太大改動，只是作文放在了卷首[2]。

二、研究方法

問卷調(diào)查法、SPSS11.5數(shù)據(jù)分析軟件。

三、研究結(jié)果及討論

為了獲得第一手的資料，筆者對某師范大學(xué)10個學(xué)院18個專業(yè)的35名本科生做了一個調(diào)查問卷，此次調(diào)查主要涉及大學(xué)生對四、六級考試的看法，試題的難易度及投入的時間，以及金錢等方面的內(nèi)容。

1.對四、六級考試的看法

調(diào)查顯示，關(guān)于“對待四、六級的態(tài)度”，37.6%的學(xué)生認(rèn)為四、六級考試“盡量過”，60%的學(xué)生認(rèn)為“一定要過”，只有2.4%的學(xué)生認(rèn)為“考一次之后不通過就算了”。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，是因為四級考試直接跟學(xué)位證書掛鉤，如果考不過四級就意味著拿不到學(xué)位證書。

2.備考的重點及薄弱環(huán)節(jié)

此次調(diào)查還涉及“備考的重點及薄弱環(huán)節(jié)”，17.6%的學(xué)生認(rèn)為“重點復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)”，30.6%的認(rèn)為“每種題型都復(fù)習(xí)”，還有34.1%的“重點復(fù)習(xí)分值高的部分”，只有17.6%的“隨機復(fù)習(xí)”。關(guān)于“英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)”，40%的學(xué)生選擇了“聽力”，14.1%的學(xué)生選了“綜合”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生備考的重點是每種題型和分值高的部分，說明了學(xué)生渴望取得好的成績。40%的學(xué)生把“聽力”選作“英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)”，可見聽力是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也就是最有可能失分的題型。

3.備考四、六級用的時間和金錢

從調(diào)查可以看出，89.4%的學(xué)生沒有報名參加培訓(xùn)班，只有7.1%的學(xué)生參加培訓(xùn)班，其余的3.5%態(tài)度不明。63.5%的學(xué)生對四、六級考試只投入了不到一百元，可見學(xué)生的經(jīng)濟能力有限。關(guān)于學(xué)習(xí)的時間，34.1%的學(xué)生每天學(xué)英語的時間在“半小時以內(nèi)”，花費“一個小時”和“兩個小時”學(xué)習(xí)英語的各占“25.9%”和“23.5%”。這些數(shù)據(jù)說明多數(shù)學(xué)生每天學(xué)英語的時間不太長，最多也就一兩個小時。

4.四、六級考試的難易度及最難的題型

關(guān)于四、六級考試的難度，從調(diào)查可以看出，22.4%的學(xué)生選擇“很難”，42.4%選了“有點難”，28.2%認(rèn)為“一般”，只有7.1%認(rèn)為“很容易”。接下來是“最難的題型”，44.7%學(xué)生選了“聽力部分”，17.6%選的是“閱讀部分”，12.9%選“綜合部分”，24.7%選了“寫作和翻譯部分”。從以上數(shù)據(jù)可以看出四、六級考試還是有點難的，最難的題型當(dāng)屬聽力部分。可見學(xué)生的聽力是不太好的，主要是缺少練習(xí)，花在聽力上的時間不太多，所以就導(dǎo)致聽力水平提高不了。

5.四、六級的做題時間

提到四、六級的做題時間，49.4%的學(xué)生選的是“勉強完成，還差一點”，32.9%的學(xué)生選了“時間很緊，完全不夠用”，9.4%的認(rèn)為“很充分”，8.2%的認(rèn)為“剛好可以完成”。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生覺得做題時間“很勉強，不夠用”，有延長時間的需要。

6.過四、六級的必要性及意義

關(guān)于“考四、六級有沒有必要”，52.9%的學(xué)生認(rèn)為“非過不可”，36.5%的學(xué)生覺得“可有可無”，只有10.6%選擇“沒有必要”。可見大部分的學(xué)生認(rèn)為考四、六級還是很有必要的，足見廣大學(xué)子對四、六級的重視程度。對于四、六級考試的意義，47.1%的學(xué)生選擇了“掌握一門技能，提高自己的語言能力”，35.3%的學(xué)生認(rèn)為“只是為了拿學(xué)位證書，對英語水平提高沒什么意義”，這種情況說明了一部分學(xué)生是為了提高自己的語言能力而考四、六級的，而另一部分是為了拿到學(xué)位證書才參加四、六級考試的。從某種程度上講，四、六級考試對大多數(shù)學(xué)生來說還是有一定的意義的。

7.大學(xué)生對四、六級考試改機考的看法

關(guān)于大學(xué)生對四、六級改機考的看法，從分析結(jié)果看，只有5.9%的學(xué)生對機考“非常了解”，38.8%的學(xué)生“了解一部分”，41.2%“僅僅聽說過”，14.1%的學(xué)生“完全不清楚”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對四、六級改機考還是不太了解的。大部分學(xué)生希望碰不上四、六級改機考的時間，原因是對計算機的操作不太熟悉，還有不習(xí)慣新題型?？傊鄶?shù)學(xué)生是不太希望四、六級改成機考的。

四、研究啟示

1.關(guān)于聽力部分

從這份調(diào)查問卷可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力部分是考試題型中最難的部分。究竟是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這種看法呢？原因是多種多樣的，最根本的原因就是多數(shù)學(xué)生不喜歡聽聽力，練習(xí)得少。畢竟英語對中國學(xué)生來說是一門外語，非英語專業(yè)的學(xué)生對聽力不夠重視是可以理解的，他們還要在專業(yè)課上投入更多的精力，所以花在英語聽力上的時間就不多了。還有多數(shù)學(xué)生反映聽力放一遍是不夠的，建議放兩遍，有關(guān)部門可以加以考慮。但是歸根結(jié)底還是練習(xí)得不夠多。鑒于這種情況，有必要給非英語專業(yè)的學(xué)生增加一門英語聽力課，不過不要占太多課時。

2.關(guān)于做題時間

從這次調(diào)查可以得出結(jié)論，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試時間是很緊的，基本都是勉強完成，有的學(xué)生還覺得完全不夠用?？梢钥闯龆鄶?shù)人都覺得考試時間有點短，延長時間的呼聲是很大的。應(yīng)廣大學(xué)子的要求，四、六級考試的時間有必要適當(dāng)延長。

五、結(jié)論

從這次改革來看，聽力和閱讀的難度加大，從題目的分值所占比例、答題時間及難度來看聽力改革似乎動作過大，而作文依然保持“八股”模式，似乎動作太小[1]。由這次調(diào)查問卷可以看出，多數(shù)考生反映聽力聽一遍是不夠的，建議多放一遍。還有做題時間的問題，大部分考生覺得做題的時間是不太充足的，所以延長考試時間也是勢在必行的。大學(xué)英語四、六級考試是一項通用的英語教學(xué)水平考試，通過對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，才能為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)[4]。盡管大學(xué)英語四、六級考試存在諸多不足，但是它還有存在的必要，因為只有考試才會調(diào)動廣大學(xué)子學(xué)習(xí)英語的積極性，它對大學(xué)英語教學(xué)也有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]楊柳.從一份問卷調(diào)查看改革后的大學(xué)英語四、六級考試.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，7.

[2]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.大學(xué)英語四級考試（CET-4）試點考試樣卷[M].上海：上海外語教育出版社，2005：5-6.

[3]危捷.大學(xué)英語四、六級改革的成效與啟示.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，10.

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四、六級考試 考試政策 內(nèi)容

大學(xué)英語四、六級考試是我國最大的英語語言測試活動，同時也是我國的一項重要的教育政策，在它走過的二十多年的歷程中，我國先后頒布了一系列有關(guān)該項考試及改革的重要政策。作為該項考試政策的最主要依據(jù)――《大學(xué)英語教學(xué)大綱》共有三個，分別是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1985），《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999），《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）。它們分別決定了不同時期大學(xué)英語四、六級考試政策的基本走向，因此筆者將該項考試政策的過程歸為三個主要階段。

一、大學(xué)英語考試開啟階段的政策主要內(nèi)容（1985―1999）

大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，正式在全國各高校試行是在1987年9月，而關(guān)于此項考試的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部發(fā)出（85）教高一字004號文件《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語教學(xué)大綱〉（高等學(xué)校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大綱》確定的教學(xué)目的和教學(xué)要求反映了當(dāng)前國家對高等專業(yè)人才外語方面的要求，是我部今后檢查大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。鑒于各校在新生入學(xué)水平、辦學(xué)條件等方面存在差別，《大綱》規(guī)定重點院校一般應(yīng)達到基礎(chǔ)階段四級的教學(xué)要求，非重點院校應(yīng)達到的級別由各校自定。教育部將從1987年秋開始，對結(jié)束四、六級學(xué)習(xí)的學(xué)生進行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測試。以后畢業(yè)生記分冊上應(yīng)同時注明學(xué)生在英語基礎(chǔ)階段所達到的級別，以及專業(yè)閱讀階段的成績，供用人單位參考。這是四、六級考試第一次出現(xiàn)文件中，它并不是單獨出現(xiàn)，而是在教學(xué)大綱中，作為大綱的測試部分出現(xiàn)的。它是大綱的一部分，大綱的性質(zhì)和目的決定了它的性質(zhì)和目的。

大綱及文件下發(fā)后，大學(xué)開始了大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)受到高度重視，地位得到了高度提升。1993年全國大學(xué)英語四、六級考試委員會正式成立，考試委員會由全國重點大學(xué)的有關(guān)教授和專家組成，設(shè)主任委員一人，副主任委員若干人，1993年前名為“大學(xué)英語四、六級標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計組”。考試委員會設(shè)辦公室為常設(shè)機構(gòu)，為了適應(yīng)我國幅員廣大的情況，在考試委員會下成立了三個考試中心，分別設(shè)在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)。這期間發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語四、六級考試的論文主要是對教學(xué)和考試的技術(shù)性分析，怎樣配合大綱進行教學(xué)，怎樣提高考試成績等。如怎樣進行四、六級考試的寫作訓(xùn)練，怎樣提高學(xué)生的四六級詞匯學(xué)習(xí)，等等。

1994年后，一些學(xué)者認(rèn)識到四、六級考試的對教學(xué)的影響，發(fā)表了一系列文章，探討了四、六級考試的一些負(fù)面效應(yīng)，1996年5月2日，原國家教委發(fā)了《關(guān)于印發(fā)大學(xué)英語專業(yè)閱讀階段教學(xué)基本要求的通知》（高教司1996第56號14文件），該文件強調(diào)，為了全面貫徹大學(xué)英語教學(xué)大綱，必須加強專業(yè)閱讀階段教學(xué)，使學(xué)生在修完基礎(chǔ)階段后，英語學(xué)習(xí)不斷線。我們可以看到這個文件的背后的問題之一是基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)占據(jù)了較大的空間。

二、大學(xué)英語考試發(fā)展階段的政策主要內(nèi)容（1999―2004）

隨著國際交流與日俱增，無論是社會還是學(xué)生本人對聽說等產(chǎn)出技能的需要都越來越大。因此，必須根據(jù)社會發(fā)展調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的各類人才。1999年教育部頒布了新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，對英語綜合水平提出了更高的要求，加大了聽、說、寫、譯的比重。針對教學(xué)目標(biāo)和要求的變化，大學(xué)英語四、六級考試作了相應(yīng)調(diào)整：采用新題型、采用平均級點分報告成績、設(shè)作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53號文件，在部分院校開展了大學(xué)英語口語考試的試點工作，同年11月擴大到在北京、上海、南京、武漢四城市所有的高校，并于2000年擴大到全國19個省會城市及周邊地區(qū)的高校，2001年擴大到全國直轄市和所有省會城市及周邊地區(qū)的高校。

大學(xué)英語四、六級考試的這一次改革在測試內(nèi)容和形式上進行了探索，以體現(xiàn)加大對英語應(yīng)用能力的考核，翻譯、復(fù)合式聽寫和簡答題、設(shè)作文最低分、對測試內(nèi)容的各部分進行答題時間限制等措施應(yīng)該說更能有效測量應(yīng)用英語的綜合能力。實施口語考試是新進步，它必將推動我國大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著正確的軌道上前進。

教育部高教司于2001年4月6日《關(guān)于印發(fā)〈第八屆全國大學(xué)英語四、六級考試總主考會議紀(jì)要〉的通知的文件》，附了《第八屆全國大學(xué)英語四、六級考試總主考會議紀(jì)要》。《紀(jì)要》指出，全國大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語四、六級考試取得的成績，是“功不可沒，有目共睹”，指出四、六級考試得到了社會的廣泛認(rèn)可，在境外的影響也日益擴大；香港中文大學(xué)、英國霍爾大學(xué)、美國霍普金斯大學(xué)等都已正式將大學(xué)英語四、六級考試成績作為錄取中國大陸學(xué)生攻讀碩士、博士學(xué)位的英語水平成績證明；并指出我國大學(xué)英語四、六級考試在與國際接軌方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148號文件《關(guān)于印發(fā)〈2001―2005年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會暨第一次工作會議紀(jì)要〉的通知》中提到配合考委會進一步改革、完善四、六級考試，使之更有利于學(xué)生的外語實用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高廳［2003］10號文件《教育部辦公廳關(guān)于2003年9月20日大學(xué)英語四、六級考試試題失密事件的通報》，文件將2003年9月20日四級考試試題失密事件的經(jīng)過和處理情況進行通報，并提出要加強考務(wù)工作，充分認(rèn)識考試保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部發(fā)了部委號教電［2003］507號電報《教育部高等教育司關(guān)于對大學(xué)英語四、六級考試購買試題答案事件進行調(diào)查的通知》，電文中提到2003年浙江工業(yè)大學(xué)發(fā)現(xiàn)有考生購買試題答案進行作弊。考前試題可能失密，并要求各地區(qū)和考試進行逐級排查，并提出各地區(qū)、各考點必須進一步加強大學(xué)英語四、六級考試管理，對再次出現(xiàn)類似事件的單位和個人，要追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2004年，湖北省教育廳發(fā)了鄂教辦［2004］4號文件《省教育廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈教育部辦公廳關(guān)于2003年9月大學(xué)英語四、六級考試試題失密事件的通報〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校結(jié)合各自實際，采取有力措施，認(rèn)真貫徹落實。

2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。其最大的特點是突出了聽說能力的培養(yǎng)和教學(xué)。

可以說，2003年和2004年的工作重點在處理和防止試題泄密上。

三、大學(xué)英語考試開啟階段的政策主要內(nèi)容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高廳［2005］1號文件《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案〉（試行）的通知》，在其發(fā)出前，教育部專門召開了新聞會。因為一個教學(xué)考試而召開新聞會，這在以前是很少有的。文件指出：近期內(nèi)四、六級考試將采取的重要舉措之一是改革計分體制和成績報導(dǎo)方式。自2005年6月考試（試點）起，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設(shè)及格線；成績報導(dǎo)方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報導(dǎo)內(nèi)容包括總分、單項分等。為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并根據(jù)各校的實際情況合理使用考試測量的結(jié)果，四、六級考試委員會將向?qū)W校提供四、六級考試分?jǐn)?shù)的解釋。這是四、六級考試改革中第一次開始對成績報導(dǎo)方式進行改革，明顯淡化了考試合格證書的作用。文件的附件是大學(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）（以下簡稱為《改革方案》）?！陡母锓桨浮返哪繕?biāo)總的來看有兩個，一是要通過改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。二是要準(zhǔn)確地測量在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)改革開放對我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的需求。

根據(jù)《改革方案》的安排，2007年1月全面開始實施改革后的大學(xué)英語四級考試；2007年6月開始實施改革后的大學(xué)英語六級考試。另外，為了加強管理，教育部對大學(xué)英語四、六級考試組織結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，從2005年4月份開始，考試由教育部高等教育司和教育部的考試中心共同來管理。具體的分工是這樣的，高等教育司負(fù)責(zé)大學(xué)英語四、六級考試發(fā)展的方向，聘請大學(xué)四、六級的委員會的委員，指導(dǎo)他們做好四、六級的業(yè)務(wù)工作。教育部的考試中心是具體負(fù)責(zé)包括考試的組織與實施，考風(fēng)、考紀(jì)建設(shè)，以及負(fù)責(zé)安全保密的考務(wù)工作。

綜觀大學(xué)英語四、六級考試政策的全過程，我們可以看見一條清晰的線索：開始―發(fā)展―反泄密―改革。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四六級;網(wǎng)上考試;現(xiàn)狀;對策

一、概述

自1987年底開始第一次大學(xué)英語四級考試，1989年1月開始第一次大學(xué)英語六級考試以來，四、六級考試的規(guī)模日益擴大。到2003年，已有近900萬的考生（人次）參加。四、六級考試對促進我國大學(xué)英語教學(xué)，提升大學(xué)生英語水平起到了積極的作用。作為2004年大學(xué)英語教學(xué)改革工作的重點，大學(xué)英語四、六級考試內(nèi)容將以評價學(xué)生的英語綜合實用能力為主，考試方式將從目前的人工考試逐步向計算機考試過渡。我國將開發(fā)和建立自己的大型英語考試試題庫，包括聽力、閱讀、語法、理解等部分，最終建立具有中國特色的大學(xué)英語測試體系?！?008年1月，《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高【2007】1號）中提到開發(fā)網(wǎng)上考試系統(tǒng)，研究制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實現(xiàn)大學(xué)英語和網(wǎng)絡(luò)教育全國統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試，創(chuàng)造安全、便捷、高效的考試平臺。之后，教育部又制定了《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實施方案》，方案中提到研制開發(fā)基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語四、六級考試系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)大學(xué)英語四、六級網(wǎng)上考試;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上考試系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育全國統(tǒng)一考試課程的網(wǎng)上考試”。[1]

二、四、六級網(wǎng)考介紹

（一）四、六級網(wǎng)考的背景。2007年，四、六級考試委員會開始醞釀網(wǎng)考。2008年已在部分高校實施，全國五十所高校作為試點院校。2009年很有可能在全國設(shè)立一千個考點。網(wǎng)考成為四、六級發(fā)展的重要趨勢，當(dāng)然全面推行還需要一定的時間。今后的四、六級考試將和新托?？荚囆问椒浅＝咏?，即IBT（inter

net-based test）。參加網(wǎng)考的學(xué)生一年中有多次參加考試的機會，只要學(xué)生英語能力達到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以申請參加考試。理論上有100*100（一萬）套題庫的組合機率，可以實現(xiàn)每個參加考試的學(xué)生都有不一樣的試題，徹底杜絕考前泄密或考試過程中使用通訊工具作弊。當(dāng)然也可以預(yù)見，今后四、六級考試會像雅思，托福，GRE等國際性考試一樣擁有自己的“機經(jīng)”――網(wǎng)友通過網(wǎng)絡(luò)分享考題和考試經(jīng)驗。

（二）四、六級網(wǎng)考流程結(jié)構(gòu)分析。四、六級考試在題型設(shè)計，考試形式和流程，考試時間等方面均與傳統(tǒng)考試不同。考試的主要內(nèi)容和形式如下圖所示：

從上圖可以看出，大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考基本框架分為八個部分，三大塊：視聽理解部分：新聞聽力，會話聽力，視頻聽力;視聽綜合部分：視頻填空，句子跟讀，聽力寫作;閱讀理解部分：快速閱讀，仔細閱讀，語法結(jié)構(gòu)。在這八個部分中，除了音頻聽力理解和閱讀部分之外，其余幾個部分都是以視頻材料為基礎(chǔ)的。要回答好后面幾個部分的問題，考生必須對視頻內(nèi)容有清楚的了解。考生對視頻材料聽懂和了解得越多越深入，后面幾部分的測試效果會越好。反之，考生很難獲得高分。這也是和用英語交流的實際應(yīng)用場景一致的。這種考試形式以聽力為基礎(chǔ)，占了考試內(nèi)容的70%，剩下的30%是閱讀，顛覆了以往閱讀先行，或者閱讀聽力并行的現(xiàn)狀。聽說能力是對學(xué)生語言能力評價的一項重要指標(biāo)，網(wǎng)考能真實地反映出學(xué)生的水平。因此，高校大學(xué)英語教學(xué)必須緊跟形勢進行改革，結(jié)合面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使聽力成為讀、說、寫和譯的基礎(chǔ)。

三、四、六級網(wǎng)考的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

大學(xué)英語四、六級考試于2007年5月由教育部高教司立項。項目總體目標(biāo)是建立現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合四、六級考試的新模式，實現(xiàn)基于大型題庫的計算機化考試，實現(xiàn)考試管理和考試組織的信息化，確?？荚嚨墓焦行У胤乐箍荚囎鞅?。自2008年12月起至今，已在全國進行了十三次四級網(wǎng)考和九次六級網(wǎng)考的試點考試。

目前，教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目《大學(xué)英語四、六級網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)研發(fā)與服務(wù)體系建設(shè)》課題已圓滿完成任務(wù)，課題經(jīng)費無結(jié)余，且再無國家撥款支持。網(wǎng)考已進入每年組織四次考試，“常態(tài)化，以考養(yǎng)考”的運營階段。

考試管理機構(gòu)需要組織大量老師閱卷、租用場地及設(shè)備。考試實施單位也要投入大量的人力、財力進行全國網(wǎng)考系統(tǒng)、題庫管理系統(tǒng)、考務(wù)信息管理系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、口語語音識別評測系統(tǒng)的測試、升級工作，還要承擔(dān)信息平臺的設(shè)備管理、技術(shù)研發(fā)測試、技術(shù)服務(wù)、寬帶維護和安全保障等工作。

不少學(xué)校表示在實施網(wǎng)考試點考試時學(xué)校需要補貼虧空，網(wǎng)考組織工作的投入高于紙筆考試，因為網(wǎng)考需要機房設(shè)備硬件的支持，還需要配備技術(shù)人員、監(jiān)考人員，而且考前準(zhǔn)備工作的周期長，為保證更多的考生參加考試，需要添置更多的服務(wù)器、計算機、耳麥等硬件設(shè)施，因此考點的運行經(jīng)費往往入不敷出。除此之外，考試費用中不包含命制題目中的音視頻資料及命題過程中多次審核試題、成卷的命題費用。網(wǎng)考實施各單位要在國家沒有任何投入的情況下，克服一切困難，為網(wǎng)考的順利實施做大量的工作，投入及支出是巨大的。

四、網(wǎng)考管理體系存在的不足及對策

實行網(wǎng)上考試，必然也會遇到一系列問題，集中體現(xiàn)如下：

（一）網(wǎng)考需要機房硬件設(shè)施的支持。由于大學(xué)四、六級考試人數(shù)眾多，考試時間相對集中。因此為了保證更多學(xué)生參加考試，需要添置充足的服務(wù)器，計算機和耳麥等設(shè)備。同時需要投入一定的資金對機房設(shè)備進行擴容和升級，以確保考試的平穩(wěn)進行。

（二）考場座位設(shè)置需要調(diào)整。網(wǎng)上考試在機房進行，如果高校現(xiàn)有機房是非隔離空間的座位，那么必須把現(xiàn)有座位加上擋板改造成隔離的獨立小空間座位。這也是國內(nèi)外各種機考考試所要求的基本硬件設(shè)施。否則相鄰學(xué)生之間較容易發(fā)生交頭接耳的現(xiàn)象或“指點和幫助”式的舞弊行為。

（三）對技術(shù)人員和監(jiān)考人員提出新的工作要求。盡管四、六級考試時間相對集中，但由于參加考試人數(shù)眾多，考試批次必然增多，因此所有考試工作人員工作量必然加大。技術(shù)人員不僅要維護計算機，解決常見技術(shù)問題。同時還肩負(fù)著培訓(xùn)監(jiān)考老師的任務(wù)，使監(jiān)考老師熟練掌握使用流程，以便更迅速地解決考試過程中學(xué)生遇到的技術(shù)問題。計算機技術(shù)的掌握和運用對年齡大的老師也是一項新的挑戰(zhàn)。要求相關(guān)工作人員做好更充分的思想準(zhǔn)備，為考試服務(wù)。

（四）規(guī)范考務(wù)行為、完善考試立法。一方面要從完善規(guī)章制度入手，細化網(wǎng)考報名及考試管理要求，重新修訂和完善網(wǎng)考考務(wù)相關(guān)規(guī)定。另一方面需要加大考試環(huán)境的整治，構(gòu)建網(wǎng)考法治體系。對組織、實施考試的各程序、環(huán)節(jié)都進行監(jiān)控，杜絕考試腐敗和舞弊行為，使整個考務(wù)過程做到規(guī)范、完整，讓考試組織者和參與者明白該做些什么、怎么做，注意些什么。只有這樣才能保證網(wǎng)考的質(zhì)量和聲譽，逐步在競爭激烈的考試市場形成品牌意識。

（五）加強考生誠信教育。由于考試影響廣泛而重大，在加強考試立法的同時，還需要重視考試誠信教育，建立考生個人信譽系統(tǒng)以彌補傳統(tǒng)考試的不足。為了保證國家教育考試的公平、公正，根據(jù)教育部要求，考試中心啟動了“國家教育考試考生誠信檔案系統(tǒng)”試點建設(shè)，開通國家教育考試誠信網(wǎng)站。該系統(tǒng)的建設(shè)，將為嚴(yán)格管理考風(fēng)、考紀(jì)提供有力的技術(shù)支持和保障，切實維護考試的公平公正，對維護社會公平和諧起到積極的推動作用。這項改革將為大學(xué)英語四六級網(wǎng)考的安全管理提供重要保障。

（六）借鑒國外網(wǎng)考的先進技術(shù)及經(jīng)驗。近年來，國際性較權(quán)威考試如托福，雅思，GRE均紛紛采用網(wǎng)考形式。大學(xué)英語四六級網(wǎng)考也可借鑒它們的現(xiàn)代測試方式以維護考試的公平合理性。同時，充分利用高科技手段，完善考務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)考試網(wǎng)上閱卷或考試結(jié)束計算機程序可以實現(xiàn)交卷即閱卷，考試可以實現(xiàn)考試結(jié)束即知結(jié)果，能夠帶來諸多便利。另外，網(wǎng)考可以借助多媒體軟件，為語言測試建立交際情景，使測試由靜態(tài)到動態(tài)，模擬更加接近真實的交際情景，從而使語言測試能更準(zhǔn)確地反映考生的語言應(yīng)用能力。促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語的觀念和態(tài)度，脫離投機取巧和題海戰(zhàn)術(shù)，花功夫扎扎實實提高自己的聽說水平，不斷提高自己的英語應(yīng)用能力。并可嘗試研發(fā)大學(xué)英譯四六級口語計算機化考試，從而擴大口語考試規(guī)模，推動大學(xué)英語口語教學(xué)。

結(jié)語：全國大學(xué)英語四六級網(wǎng)上考試是一種與時俱進的考試形式，有著強勁的生命力，有利于與國際化考試接軌，符合現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)方面的要求，是中國傳統(tǒng)英語測試向英語測試國際化邁進的重要一步。但在全國普及還需要解決很多問題，比如如何保證每次考試難度均一，如何推動作文部分的改革等。但是網(wǎng)考給所有大學(xué)生一個明確的方向，那就是希望大學(xué)生們更注重聽說，尤其是聽力。與紙筆考相比，網(wǎng)考有不可替代的優(yōu)越性。隨著網(wǎng)考的逐步完善，對扭轉(zhuǎn)考風(fēng)、促進學(xué)風(fēng)必然會產(chǎn)生巨大的推動作用，必然受到廣大師生的歡迎。

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>> 作者簡介保留高速公路收費系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 作者簡介保留房產(chǎn)信息網(wǎng)的設(shè)計與實現(xiàn) 高校指紋考勤管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 校園指紋考勤系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)指紋考勤管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 指紋識別考勤管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) 基于單片機的無線指紋考勤系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 基于3G網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹讣y考勤管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) 作者簡介保留生物監(jiān)測在環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用 語音服務(wù)器軟件系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) 高校學(xué)生考勤管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 作者簡介 服務(wù)器日志分析系統(tǒng)的研究與實現(xiàn) 基于C#的服務(wù)器性能監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)游戲服務(wù)器報警系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 氣象數(shù)據(jù)異地服務(wù)器同步系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) CDN流量采集系統(tǒng)數(shù)據(jù)中心服務(wù)器的設(shè)計與實現(xiàn) 服務(wù)器關(guān)鍵能耗部件實時功率測量系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 服務(wù)器管理系統(tǒng)雙機熱備管理軟件的設(shè)計與實現(xiàn) IBM大型數(shù)據(jù)服務(wù)器管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2010-8-28.

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[3]Karl E.Wieggers.軟件需求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[4]陳艷俐，蔡捷.網(wǎng)絡(luò)指紋考勤系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].工業(yè)控制計算機，2005，18（12）：52-55.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級考試 自主學(xué)習(xí) 動機 能力 促進

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的熱點，逐步在各院校展開。高職英語教育本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育要求，開始對傳統(tǒng)的以傳授語言知識和技能為主的教學(xué)模式進行革新，向采用以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的主動式教學(xué)模式過渡。在實施過程中，對三年制非英語專業(yè)的?？粕岢隽烁叩囊?，即引導(dǎo)其參加大學(xué)英語四級考試（CET4），而這一舉措也間接地促進了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力及其主動性的培養(yǎng)。

二 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義為語言學(xué)習(xí)的研究提供了理論指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。該流派代表Nunan認(rèn)為，個人頭腦中的知識都是由以前的經(jīng)驗構(gòu)建而成的，語言教學(xué)不僅僅是堆砌語言材料或教授一些獨立的語言點的過程，而且是學(xué)習(xí)者對所接收到的信息進行同化的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問題的最終答案。它否定了知識的靜態(tài)說，認(rèn)為知識是動態(tài)增長的。這一理論將人們的視角從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識是一種過程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，相反地，他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度探究大學(xué)英語四級考試對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的促進作用，能夠進一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，真正推動自主學(xué)習(xí)的開展。

三 自主學(xué)習(xí)理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計算機課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這一新模式突出了學(xué)習(xí)者的能動性和自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行有意識的計劃、監(jiān)控和評估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者獨立解決學(xué)習(xí)問題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語教學(xué)界的。他提出，“自主”是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行評估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。

這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的引入在學(xué)生為大學(xué)英語四級的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在備考中是否使用了正確的學(xué)習(xí)模式，是否達到了預(yù)期的效率，將在考試結(jié)果中得到體現(xiàn)。因為“四、六級考試是不以教學(xué)內(nèi)容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標(biāo)準(zhǔn)，也即考生不管學(xué)什么教材，甚至不學(xué)任何大學(xué)英語教材，都可參加和通過考試。教和考是脫離的”。因此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識的過程中，會不自覺地進行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評價等行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)并實施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

四 CET4對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進作用

考試可分為兩大類：學(xué)業(yè)考試和水平考試。學(xué)業(yè)考試“用于在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過何種訓(xùn)練而對考生的一般語言能力進行考查的考試”。根據(jù)這個定義，四、六級考試更多的是一項水平考試。

可見，大學(xué)英語四級考試作為一種對考生一般語言能力進行考查的考試，同時又無法以某一門課程為依據(jù)，這就對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動機的油然而生。

1.CET4對自主學(xué)習(xí)動機的促進作用

在高職院校中鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動機起到了正遷移的作用。Gardner認(rèn)為，動機包括四個方面：目標(biāo)、努力、要達到目標(biāo)的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會心理學(xué)的理論模式和研究方法，強調(diào)語言學(xué)習(xí)動機的社會性。他們將外語學(xué)習(xí)動機分為工具型和歸附型兩種。工具型動機是指學(xué)習(xí)者具有較為實用的目的，如通過考試、獲取證書或得到工作晉升等與自己前途關(guān)系密切的動機；而歸附型動機則強調(diào)學(xué)習(xí)者具有想了解目的語國家的風(fēng)土人情和異國文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學(xué)英語四六級考試考查的是學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，高職學(xué)生在參與中也使得校與校之間無形地設(shè)立了英語教學(xué)水平的評估尺度，同時增強了學(xué)習(xí)者的社會競爭力和適應(yīng)性。因此，工具型動機的產(chǎn)生是此項考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動機相比還處于初級階段，但終究為學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步提供了內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開始對學(xué)習(xí)策略主動地提出問題，如涉及詞匯的記憶方法、寫作新體裁圖表式作文的撰寫方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動地尋求學(xué)習(xí)策略的過程中建構(gòu)了新的知識，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，至少是工具型學(xué)習(xí)動機的形成，同時也配合了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，從而進一步將課程教學(xué)延伸到課外的自主學(xué)習(xí)、自主研究，再將學(xué)習(xí)效果反饋到課堂，形成了彈性靈動的教學(xué)。

2.CET4對自主學(xué)習(xí)能力的促進作用

從大學(xué)英語四級考試在高職院校中的引入與實踐中看出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動機強度與自主學(xué)習(xí)能力成正比例關(guān)系。在為四級考試的準(zhǔn)備與強化階段，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機的逐步增強，其學(xué)習(xí)能力也在期間構(gòu)筑，表現(xiàn)在新的有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)進行補充等，通過對所接收到的信息進行同化的過程，學(xué)習(xí)者在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新信息的意義，而這一自主學(xué)習(xí)行為動機的強度的不斷增強也促進了其學(xué)習(xí)能力的不斷增強，結(jié)果表現(xiàn)為：對英語語言知識的較快掌握，進而開始閱讀更多的英語文獻資料、選修更多的英語語言或文化相關(guān)課程，有了想了解目的語國家的風(fēng)土人情和異國文化特征并最終融入該文化的愿望。這時便實現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)動機中歸附型動機的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和能力已向相互促進的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說大學(xué)英語四級這樣的水平考試對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大的推動作用。

五 結(jié)束語

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生為獲取大學(xué)英語四級證書的工具型動機而不斷主動地改造和重組原有經(jīng)驗、建構(gòu)新信息的意義，從而實現(xiàn)了四級考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的促進作用、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強，進而到達更高層次的外語學(xué)習(xí)動機——歸附型動機的形成，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語時，有深入了解并融入該目的語國家文化之愿望，此時學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣已得到了充分激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對自己學(xué)習(xí)過程的有意識的計劃、監(jiān)控和評估的自主學(xué)習(xí)行為。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：中國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者 語料庫 從屬連詞

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）05C-0051-02

一、引言

（一）語料庫語言學(xué)的發(fā)展

隨著電腦科技的發(fā)展，語料庫語言學(xué)以真實的語言數(shù)據(jù)為研究對象，以語言現(xiàn)象出現(xiàn)的概率為依據(jù)，給人們提供了一個新的研究方向。語料庫揭示最典型的語言特征，反映語言的真實面貌和實際運用規(guī)律。它的出現(xiàn)不僅標(biāo)志著語言研究方法的重要突破，還孕育著語言描述框架乃至語言觀念的更新。為了滿足教學(xué)和研究的需要，國內(nèi)外先后建立了各種類型的語料庫。在我國，自從學(xué)者桂詩春，楊惠中研發(fā)中國學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC）以來，已經(jīng)有大批學(xué)者利用它，從不同角度對我國學(xué)習(xí)者的英語使用情況進行研究分析。

（二）從屬連詞的定義

在《柯林斯高級英語學(xué)習(xí)詞典》中，關(guān)于從屬連詞（subordinationconjunctions或subordinators）的定義是引導(dǎo)從句的詞?！独饰恼Z言學(xué)教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》將從屬連詞定義為連接主句與從句的詞?！犊淇擞⒄Z語法大全》對于從屬連詞闡述為“明確表示從屬關(guān)系的詞叫作從屬連詞”。由以上定義可以看出，從屬連詞是表示從屬關(guān)系的最重要的連接手段，具有連接功能。

（三）從屬連詞的分類與特點

從屬連詞根據(jù)不同的語義被分為10類，如表1所示。

由表1可以看出，從屬連詞在不同的語境中可能會擁有不同的含義。例如，從屬連詞since在表1中出現(xiàn)了兩次，分別表示時間和原因語義關(guān)系。

其二，從屬連詞除了能夠在不同的語境中表達不同語義，某些從屬連詞在使用時由于語境和語法的要求，還會發(fā)生詞性的變化。例如，though既可以作為從屬連詞使用，也可以充當(dāng)副詞。

因此，從屬連詞作為最活躍的功能詞（functionalword）之一，在語言的交際中起著重要的作用。本研究旨在通過與本族語者進行對比，利用中國學(xué)習(xí)者語料庫專門對大學(xué)英語四級和六級作文中從屬連詞的使用進行具體的研究，揭示中國非英語專業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的傾向性及可能存在的問題，幫助中國英語教師和學(xué)習(xí)者進一步認(rèn)識中國英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)特點，從而更有針對性、更高效地進行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、研究語料及研究方法

（一）研究語料

本研究使用的學(xué)習(xí)者語料庫是“中國學(xué)習(xí)者英語語料庫”（CLEC，ChineseLearnerEnglishCorpus，Gui&Yang，2003）的兩個子語料庫：ST3和ST4，即非英語專業(yè)大學(xué)生的四級和六級考試作文（共2000多篇作文，約421，898詞）。被用來作為對比的本族語者語料庫為Brown美國英語語料庫（共500多篇文章，約1，014，300詞）。選用ST3、ST4這兩個子語料庫，是為了使研究更具專門性和針對性。

（二）研究方法

本研究首先對表1中列出的從屬連詞在學(xué)習(xí)者語料庫（ST3及ST4）與本族語者語料庫Brown中的使用頻數(shù)分別進行了統(tǒng)計，并使用皮爾遜卡方檢驗（Chi-square）測試三組數(shù)據(jù)之間是否存在顯著差異，然后分析了學(xué)習(xí)者語料庫（ST3及ST4）中從屬連詞的使用傾向。

三、研究結(jié)果與討論

（一）總頻率統(tǒng)計

通過對三個語料庫的檢索，從屬連詞在ST3，ST4和BROWN中的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為：1，640，000、2，010，000和900，000。中國非英語專業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的頻率遠遠超過本族語者。同時，大學(xué)英語六級作文中（ST4）從屬連詞的使用頻率又高于四級作文中的使用頻率。這說明中國非英語專業(yè)大學(xué)生對于從屬連詞的使用存在著過度使用的傾向，其中大學(xué)三、四年級的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者（ST4）過度使用從屬連詞的傾向更為明顯。

（二）從屬連詞在不同語義關(guān)系中的使用比較

根據(jù)表1顯示的不同語義關(guān)系（semanticrelationship）的分類，從屬連詞的使用頻率分布情況如表2所示。

從表2可以看出，中國非英語專業(yè)大學(xué)生整體呈現(xiàn)出過度使用從屬連詞的傾向，從屬連詞使用總的標(biāo)準(zhǔn)頻率在三個語料庫ST3，ST4和BROWN中的分布分別為16，370、20，136和8，983。

同時，中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對于從屬連詞在不同語義關(guān)系中的使用既有相似之處，又存在明顯差異。

相似之處表現(xiàn)為：中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對于表示時間、原因、條件和例外這四種語義關(guān)系的從屬連詞使用較多，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在1，000以上，其中，表示時間語義的從屬連詞標(biāo)準(zhǔn)使用頻率均在3，500以上。同時，對于表示讓步，結(jié)果和傾向語義關(guān)系的從屬連詞的使用遠遠少于其他語義關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在100以下。

中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對從屬連詞在不同語義關(guān)系上的使用又存在明顯差異，如表3所示。

第一，通過比較標(biāo)準(zhǔn)頻率，發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者在表2中列出的10種不同語義關(guān)系的使用上存在顯著差異（P值均為0，P

第二，中國非英語專業(yè)大學(xué)生在表示時間、讓步、條件、地點和例外語義關(guān)系的從屬連詞的使用上存在顯著的過度使用傾向。其中對表示地點語義關(guān)系的從屬連詞使用過度的傾向最為嚴(yán)重，中國非英語專業(yè)大學(xué)生該用法的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為3，526及4，186，而本族語者使用的標(biāo)準(zhǔn)頻率僅為414。

第三，中國非英語專業(yè)大學(xué)生對于表示方式、目的和結(jié)果語義關(guān)系的從屬連詞的使用表現(xiàn)出顯著的使用不足的傾向。其中對于表示方式語義關(guān)系的從屬連詞使用不足的傾向最為突出，中國非英語專業(yè)大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為148和80，而本族語者標(biāo)準(zhǔn)使用頻率達到306。

第四，除了中國非英語專業(yè)大學(xué)生和本族語者對于從屬連詞在不同語義關(guān)系中的使用存在明顯差異，不同英語學(xué)習(xí)階段的中國非英語專業(yè)大學(xué)生（ST3及ST4）之間對于從屬連詞的使用也存在明顯差異?？梢钥吹?，大學(xué)三、四年級的非英語專業(yè)學(xué)生（ST4）使用從屬連詞的總頻率高于一、二年級的非英語專業(yè)學(xué)生（ST3）（20，136>16，370）。其中，與一、二年級的非英語專業(yè)學(xué)生相比，三、四年級的非英語專業(yè)學(xué)生除了對于表示方式、原因、讓步和目的語義關(guān)系的從屬連詞表現(xiàn)出使用不足的傾向外，表示其他語義關(guān)系的從屬連詞的使用頻率均高于一、二年級的非英語專業(yè)學(xué)生。這從側(cè)面表明教師在教學(xué)過程中對于不同英語學(xué)習(xí)階段非英語專業(yè)大學(xué)生的教和學(xué)上應(yīng)該具有針對性，需要加強對學(xué)生進行多樣性表達的訓(xùn)練。

四、大學(xué)英語詞匯教學(xué)啟示

（一）研究結(jié)論

本文在語料庫研究的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語四級和六級作文即中國非英語專業(yè)大學(xué)生書面語中使用從屬連詞的情況進行了調(diào)查研究。結(jié)果如下：

1.根據(jù)從屬連詞的總的使用頻率分析，中國非英語專業(yè)大學(xué)生存在過度使用從屬連詞的傾向，在使用數(shù)量上與本族語使用者存在顯著差異。

2.同時，對于表示某些語義關(guān)系的從屬連詞的使用，中國非英語專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出使用不足的傾向，例如，對于表示方式、目的和結(jié)果語義關(guān)系的從屬連詞的使用明顯少于本族語者。

3.中國非英語專業(yè)大學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)階段對于從屬連詞的使用在數(shù)量上也存在明顯差異，表現(xiàn)為大學(xué)三、四年級的英語學(xué)習(xí)者過度使用從屬連詞的傾向更為顯著。

（二）教學(xué)啟示

本研究通過對中國非英語專業(yè)大學(xué)生對于從屬連詞使用傾向的研究，將促使英語教師和英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識到對于常見從屬連詞深入研究和學(xué)習(xí)的必要性，從而提高英語學(xué)習(xí)者使用英語的準(zhǔn)確性。其次，語料庫為在多層面上開展詞匯教學(xué)和研究提供了一個極好的平臺，英語語料庫為我們提供了真實的大量的語言材料，它能為學(xué)習(xí)者提供原汁原味的真實語料。衛(wèi)乃興認(rèn)為，語料庫語言學(xué)研究的就是客觀世界的語言使用本身，對其形式、意義和功能概括與歸納；其研究成果與語言教學(xué)具有很強的相關(guān)性，對語言教學(xué)尤其是語言詞匯教學(xué)有深刻的啟示。因此利用語料庫進行詞匯學(xué)習(xí)和研究，對英語詞匯教學(xué)的改進有重大的意義。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]多元評價體系 形成性評價 外語教學(xué) 大學(xué)英語分級教學(xué)

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0105-03

一、背景

教學(xué)評估是教學(xué)中的一個重要組成部分?？茖W(xué)的評估模式不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。[1]當(dāng)前我國絕大多數(shù)高等院校對于學(xué)生的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的評價都是以期末考試和全國大學(xué)英語四、六級測試為主要評價手段。在深化大學(xué)英語教學(xué)改革方面，國內(nèi)各高等院校都非常重視大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革，并取得了豐碩的研究成果和寶貴經(jīng)驗。[2]多元化的評價體系極大豐富了評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的形式。對不同的課程學(xué)習(xí)結(jié)果進行多元化的評價，弱化了終結(jié)性評價的比重，使評價的結(jié)果不再受具體課程難易的限制，凸顯了評價的科學(xué)性和公平性。

二、分級教學(xué)中多元評價體系實施的必要性

從2010年開始，我校在新生（一本專業(yè)）中展開了大學(xué)英語分級教學(xué)改革。一本專業(yè)的10個班級按照高考成績和入學(xué)分級考試成績從高到低被分成了A、B、C三個級別。A級班學(xué)生在大一階段修完大學(xué)英語3、4級后，在大二階段修拓展課程;B級班學(xué)生修完大學(xué)英語2、3、4級后，在大二最后一學(xué)期修拓展課程;C級班學(xué)生所修的課程和非分級教學(xué)班級一致。在以前的期末測試中，考慮到學(xué)生期末評獎評優(yōu)的公平性，期末考試采用同一套試卷。結(jié)果在期末關(guān)于分級教學(xué)的問卷調(diào)查中，A、B級班的學(xué)生中依然有45%的學(xué)生不贊同考試內(nèi)容與平時所修課程內(nèi)容完全無關(guān)的做法，并且當(dāng)他們得知考試內(nèi)容和C級班考試內(nèi)容完全一致以后，上課的積極性大打折扣;還有35%的學(xué)生認(rèn)為C級班學(xué)生一直上大學(xué)英語，他們雖然分到了較低級別的班級，但是期末考試更有優(yōu)勢。

那是不是不同的級別的班級應(yīng)當(dāng)采用不同的試卷呢？從2013年開始，我校對大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)生采用了完全不同的期末考試試卷。三種級別之前的評價模式均是“30%的平時成績+70%的卷面成績”的簡單結(jié)合。2013年年底的問卷調(diào)查表明，70%以上的A、B級班學(xué)生認(rèn)為C級班的期末試卷更簡單。這一結(jié)果與申莉的研究一致，她的研究表明62%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的分級考試制度很不合理，A級班學(xué)生普遍認(rèn)為B、C級班級的考試題目過于簡單而容易得分。[3]

由此可見，在大學(xué)英語分級教學(xué)中，無論是分考還是不分考，都不能很好地解決評價中存在的“不公平”的問題。因此，建立一種新的評估模式勢在必行。多元評價體系應(yīng)運而生。然而一種新的理論的提出到成型需要一定時間和大量的實踐。多元評價理論研究與實踐無論是在國外還是在國內(nèi)都尚處于嘗試與探索階段。近十年國內(nèi)研究現(xiàn)狀為：研究數(shù)量多，但高水平、高層次研究少;理論研究多，實證研究少;國內(nèi)理論創(chuàng)新少（盧冰，2012）。[4]可見結(jié)合大學(xué)英語分級教學(xué)的實際情況，構(gòu)建全面有效的多元評價體系才是當(dāng)前亟待解決的問題。

三、分級教學(xué)中多元評價體系的構(gòu)建

由于分級教學(xué)各級別的學(xué)生所上課程不一樣，考試內(nèi)容也不盡相同，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價作為唯一的評價指標(biāo)勢必使考試脫離于整個教學(xué)過程。而且，由于學(xué)生不能參與評價，他們也無法對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，從而在學(xué)習(xí)中缺乏主體性、創(chuàng)造性和能動性;而教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏了解，無法進行有針對性的教學(xué)。對此，我們嘗試從改革評價的主體、評價的指標(biāo)內(nèi)容、評價的方法和評價的工具手段等方面構(gòu)建適合大學(xué)英語分級教學(xué)的一套實用、高效的多元評價體系。

（一）評價主體多元化

終結(jié)性評估的評價主體只有教師，教師對學(xué)生的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是平時成績。當(dāng)前我校大學(xué)英語教學(xué)班級平均人數(shù)在60人左右，如果教師僅憑課堂提問、考勤、平時作業(yè)等來對每一個學(xué)生進行評價，不僅任務(wù)量大，而且評價還很片面。筆者通過問卷調(diào)查、訪談等方式對本校的30名英語教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過半數(shù)的教師認(rèn)為自己對學(xué)生的評價缺乏足夠的依據(jù)，不夠客觀。甚至有教師提出學(xué)生對他給的平時成績持懷疑態(tài)度時他卻拿不出具體的依據(jù)來辯解。

多元評價體系要求教師和學(xué)生都參與課堂評估。教師作為唯一的評價主體時，由于課堂時間緊、任務(wù)重，評價更注重定性評價，這種定性的評價一般不會讓學(xué)生看到，所以評價結(jié)果容易引起學(xué)生的置疑;而一旦學(xué)生參與課堂的評價，就可以給評價注入更多的定量的成分。

（二）評價指標(biāo)多元化

評價學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新“探究”合作與實踐的能力。[5]課堂評價的指標(biāo)應(yīng)多元化，既有學(xué)業(yè)成績測試又有潛能考查。形式要多元化，包括：書面測驗，對知識、技能掌握的考查，學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、群體協(xié)調(diào)能力、組織能力、提取信息與加工信息能力、實踐能力等方面的綜合評價。[4]雖然多元化的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了全方位的綜合評價，但是在當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)的環(huán)境和條件下，如果要完全照搬還有一定的難度。因此，結(jié)合我校的實際情況，我們對分級教學(xué)的班級進行了多元化評價的初步嘗試，在A、B、C三個級別的班級中按照不同的比例分別實施形成性評價和終結(jié)性評價（見下表）。

■

當(dāng)前，我們的評價內(nèi)容重點還是放在學(xué)生課堂的參與度和對知識的學(xué)習(xí)效果上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等則通過每學(xué)期的問卷調(diào)查和不定期的訪談進行，但該部分并不會記錄到總評成績，只是給學(xué)生和教師改進學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提供參考。相比較C級班的學(xué)生，A級班的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、課堂討論和自主學(xué)習(xí)方面的評價所占的比重較大。這是因為A級班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對其小組活動和課堂討論的要求要高于C級班的，而且A級班學(xué)生還需要進行更多的課后自主學(xué)習(xí)，所以該方面的評價比重也較C級班要大。

（三）評價方法動態(tài)化

分級教學(xué)中的形成性評價主要包括靜態(tài)和動態(tài)兩種方式，當(dāng)前我國大部分學(xué)校都采用靜態(tài)的、橫向性的評估機制。[4]而大學(xué)英語課程考核改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以動態(tài)的、發(fā)展的方式進行考核，利用各種非測試性的評估手段實現(xiàn)形成性評價。[6]

對C級班學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談表明，由于入學(xué)時的英語分級考試將其分到C級班，給其心理帶來了很大的壓力。他們不愿意一直待在C級班，希望通過努力進入A級班學(xué)習(xí)。因此，我們有必要對當(dāng)前的分級教學(xué)的班級進行動態(tài)的管理。具體的做法為：在大一第一學(xué)期就讓所有參加分級考試的學(xué)生參加大學(xué)英語四、六級考試，如果四級考試成績位列班上前10名，B、C級班的學(xué)生可以申請轉(zhuǎn)入上一級班級學(xué)習(xí);與之相反，A、B級班的學(xué)生如果四級考試位列班上后10名，將被轉(zhuǎn)入下一級班級學(xué)習(xí)。每學(xué)期都按照這樣的方法進行動態(tài)的管理，雖然加大了教師和教務(wù)人員的工作量，但對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（四）評價手段信息化

多元化的評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。無論是評價指標(biāo)的制定還是評價活動的組織實施都要花費教師大量的時間和精力。如何在不影響正常教學(xué)的情況下，更加高效地推進形成性評價體系，我們認(rèn)為借助信息化技術(shù)是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫衛(wèi)華（2011）和鮑明捷（2011）分別研究了網(wǎng)絡(luò)多媒體、信息技術(shù)和語言實驗室等在多元評價體系構(gòu)建中的作用，他們的研究指出，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，多元評價體系的建立由過去的理論逐步向?qū)嵺`推進，多元評價體系必將成為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點。無論是用于過程評估的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、平時作業(yè)還是用于終結(jié)性評估的階段性測試和期末測試，都可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行。

1.自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)評價信息化

我校自2009年開始嘗試在分級教學(xué)班級中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅給師生搭建了一個更加便捷的交流平臺，而且進一步豐富了形成性評價的范疇。學(xué)生除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，還可以在課后指定的時間段到多媒體自主學(xué)習(xí)教室進行在線自主學(xué)習(xí)。近幾年來，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和建設(shè)，如今學(xué)生可以利用任何一個網(wǎng)絡(luò)終端，包括手機終端進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)詳細記錄學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、累計在線時間、作業(yè)完成情況和完成的正確率等，而這些數(shù)據(jù)又將以一定的比例自動進行統(tǒng)計，生成自主學(xué)習(xí)評價的總成績。

2.階段測試和期末測試信息化

2014年秋季推行的基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語機考改革是我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個新的亮點。我們使用的南瓊考試系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)學(xué)生期末在線考試，而且還可以用于平時階段性的練習(xí)和測試。特別是用于客觀題為主的測試，系統(tǒng)可以利用試題庫功能，打亂客觀題的排序，從而自動生成測試試卷。這樣既免去了教師出卷、印刷、搬運試卷、收發(fā)試卷、讀答題卡等重復(fù)的工作，又很好地杜絕了考試作弊現(xiàn)象，維護了考試的嚴(yán)肅性和純潔性，為教師進行形成性評價節(jié)約了寶貴的時間和精力?；诰钟蚓W(wǎng)的大學(xué)英語機考還具有完善的試卷分析系統(tǒng)，可以利用機考的數(shù)據(jù)對試卷的質(zhì)量、學(xué)生的答題情況等進行客觀分析，為教師的教學(xué)提供有益的參考。

3.平時作業(yè)評價信息化

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)終端多元化的時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，公共電子郵箱、網(wǎng)盤、微信等已逐步成為大學(xué)英語教學(xué)的信息和交流平臺，對學(xué)生的平時作業(yè)的評價完全可以借助這些實用的網(wǎng)絡(luò)工具來進行。特別是自動作文評分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用為教師對學(xué)生的寫作評估節(jié)約了大量的時間，提高了評估的效率。自動作文評分系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用正成為該領(lǐng)域研究發(fā)展的新趨勢。[7]此外，自動作文評分系統(tǒng)如果和機考結(jié)合起來，將會使機考評價系統(tǒng)變得更加便捷。

四、結(jié)語

多元化評價體系為我校大學(xué)英語分級教學(xué)的實施提供了有益的補充，對解決不同班級、不同課程的“不公平”評價的問題起到了積極的作用。基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)機考和各種網(wǎng)絡(luò)多媒體工具簡化了多元化評價的實施過程，為多元化大學(xué)英語評價體系的建立保駕護航。如何更加合理地量化分級教學(xué)各個級別多元評價的指標(biāo)，如何建立聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力的多元評價體系，如何將多元評價體系與教師的績效相結(jié)合等問題依然是我們需努力研究的方向。

[ 注 釋 ]

[1] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2006（4）：67-70.

[2] 趙應(yīng)吉.英語課程教學(xué)質(zhì)量多元評價體系探究――以重慶科技學(xué)院為例[J].外國語文，2012（12）：169-172.

[3] 申莉.大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（9）：88-90.

[4] 盧冰.近十年國內(nèi)教學(xué)形成性評價研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2012（9）：217-219.

[5] 劉麗梅.新建地方本科院校課堂教學(xué)評價體系新論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（10）：79.

篇10

大學(xué)英語作為高等院校教學(xué)體系中的一個重要組成部分，在全社會產(chǎn)生的影響很大。大學(xué)英語課程是全國規(guī)模最大的一門課程，也是學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一。尤其是聽說環(huán)節(jié)更是學(xué)生的弱項，所以我們要積極地采取對策來提高學(xué)生的聽說能力，以適應(yīng)社會對人才的需求。我從事公共大學(xué)英語教學(xué)多年，深深體會到學(xué)生的聽說能力之弱。很多學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)英語，但是就不會開口說英語，只是一味地背單詞、背課文。在課上，即使老師給機會練習(xí)口語，也僅僅是極個別的學(xué)生有勇氣開口說英語。更何況課上時間非常緊迫，班級人數(shù)眾多，也許想練口語的學(xué)生根本沒機會說。所以第二課堂的建設(shè)就必不可少了。在第二課堂上，氣氛是輕松的，學(xué)生的情緒也是放松的，在這樣的環(huán)境下練習(xí)口語，效果肯定事半功倍。綜上所述，第二課堂的建設(shè)對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著深遠的現(xiàn)實意義。

大學(xué)英語第二課堂擴展性教學(xué)主要形式由三大部分組成:豐富多彩的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)系列實踐活動;層次化、自主化的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)活動;及時、有效的大學(xué)英語教師課外輔導(dǎo)、答疑，以及學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、檢查活動。

1.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)實踐系列活動。

1.1英語角活動。

我院雖有英語角，但是沒有統(tǒng)一的安排和管理，比較隨意和零散，收效甚微。我們可以在教務(wù)處和各系部的共同努力和管理監(jiān)督下，每周周末在校園固定地方常年舉行,由英語口語優(yōu)秀的學(xué)生主持。話題每周更新,并不定期邀請外教參加。使之成為我院大學(xué)英語第二課堂教學(xué)實踐不可或缺的重要組成部分,為廣大學(xué)生創(chuàng)建一個良好的英語實踐環(huán)境。具體措施如下。

我院的英語角可以每周定期舉辦一次,采取由各系部單獨承辦或兩個或幾個系合辦、外語系協(xié)辦等辦法。指定專門教師負(fù)責(zé)英語角的組織、策劃、管理工作,并分期、分批委派大學(xué)英語任課教師協(xié)助負(fù)責(zé)開展英語角活動。強制規(guī)定當(dāng)期值周教師的學(xué)生必須按統(tǒng)一規(guī)劃安排定期參加活動。任課教師根據(jù)學(xué)生在英語角活動中的表現(xiàn),給予評分,納入平時成績作為期末綜合考評范圍。

每期英語角均設(shè)指定主題討論區(qū)和自由討論區(qū)。指定主題討論區(qū)主要服務(wù)于英語基礎(chǔ)較差、表達能力有限的學(xué)生。每期討論主題提前一周確定,并由各任課教師負(fù)責(zé)提前告知學(xué)生,要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備,積累好相關(guān)的語言素材。主題確定的主要依據(jù)是學(xué)生在第一課堂同步學(xué)習(xí)的課文語篇主題內(nèi)容或相關(guān)的或進一步拓展的主題。這有利于幫助、引導(dǎo)學(xué)生運用課文所提供的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等語言材料,重新進行組織或加以發(fā)展。學(xué)生通過親身體驗,逐步學(xué)會在實踐中內(nèi)化并激活所學(xué)的語言知識,達到學(xué)以致用的目的。此外,為了帶動本區(qū)學(xué)生參與活動的積極性,提高交流意思和表達欲望,我們可以根據(jù)每期學(xué)生情況和需要選派數(shù)十名英語表達能力較強、性格比較主動、活躍的英語學(xué)習(xí)積極分子,以接對子的形式進行交流、討論。自由討論區(qū),主要服務(wù)于英語基礎(chǔ)較好,語言表達能力、表現(xiàn)欲較強的學(xué)生，讓他們討論自己比較關(guān)心、感興趣的話題，進一步提高他們的英語口語水平和應(yīng)用能力。

1.2英文經(jīng)典電影播放。

第二課堂可定時為學(xué)生播放經(jīng)典英文影片,為學(xué)生充分提供在影片中欣賞并學(xué)習(xí)域外文化的環(huán)境。也可以在平時上課時播放，最開始可以是比較簡單的英語卡通片，讓學(xué)生復(fù)述影片的片段或內(nèi)容，或者進行角色扮演，沉浸在英語的氣氛中。并逐步加深難度，最終提高他們的應(yīng)用能力。

1.3英語演講比賽、辯論比賽、作文比賽和歌曲比賽。

可定期或不定期地開展英語演講比賽、作文比賽、歌曲比賽,使學(xué)生在參與這些活動的過程中提高英語運用能力,展示自己的才干。當(dāng)他們感受到成功的喜悅時,會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣,能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

1.4英語戲劇社。

英語戲劇社專門組織在英語戲劇方面有特長的學(xué)生進行英語戲劇的排練和表演,以打造經(jīng)典英語戲劇。

1.5優(yōu)秀教師英語學(xué)習(xí)講座。

外語第二課堂可針對各類競賽和考試作一些針對性的講座,如大學(xué)英語四、六級考試講座和全國大學(xué)英語競賽講座等。

1.6外籍教師英語講座。

每學(xué)期可安排外籍教師給學(xué)生作1―2次英語講座,介紹西方文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等,以促進中西方文化交流,讓學(xué)生對西方文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣有進一步的了解。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.1可以建設(shè)外語教學(xué)與研究出版社研制開發(fā)的“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺”和復(fù)旦大學(xué)出版社研制開發(fā)的“21世紀(jì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”,建立網(wǎng)上課堂。學(xué)生可充分利用這些平臺,選擇適合自己水平、節(jié)奏和興趣的內(nèi)容來進行自主學(xué)習(xí),達到或甚至超過課堂教學(xué)的效果。

2.2網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑，以及作業(yè)和提交。

規(guī)定全體大學(xué)英語任課教師定時進行網(wǎng)上輔導(dǎo),解答學(xué)生提出的疑問,引導(dǎo)、輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)第一課堂教學(xué)內(nèi)容、完成各項任務(wù)等。規(guī)定學(xué)生除正常的第一課堂學(xué)習(xí)時間外,每周還應(yīng)保證一定量的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間,按時、按期完成教師在網(wǎng)上布置的各項任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)布置作業(yè)、提交作業(yè)和批改作業(yè)。各任課教師對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況要進行監(jiān)控、管理,并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況認(rèn)真做好記載,最終納入期末綜合考評成績。

3.大學(xué)英語教師課外輔導(dǎo)、答疑、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、檢查活動。

3.1規(guī)定全體大學(xué)英語任課教師對所任教班級每周進行當(dāng)面輔導(dǎo)、答疑至少1次,或通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件等形式進行輔導(dǎo)、答疑等,及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。

3.2規(guī)定全體大學(xué)英語任課教師對所任教班級對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的進度、質(zhì)量等進行定期的檢查與監(jiān)督,并認(rèn)真做好記載,最終列入期末考評成績。