導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的家鄉(xiāng)二年級寫話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 寫作；提示；思維方式；創(chuàng)作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0177-01

一般地說，寫作總要經(jīng)歷一個從模擬到創(chuàng)作的過程，沒有人是天才的作家，魯迅曾經(jīng)說過：即便是天才，他落地的第一聲啼哭也不會是一首好詩。

中學(xué)生寫作基本功不扎實很正常，其實每個人寫作都要有一個漸進(jìn)的過程，我們就把現(xiàn)在當(dāng)作是天才之路的起點(diǎn)吧。但是，同樣的起點(diǎn)，卻往往會產(chǎn)生很大的差距。這些差距不會一下子太大，而是一點(diǎn)一點(diǎn)有的。也就是說，要想取得成就，我們每天必須有哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，而這就要求我們常思考，常練筆。

首先要努力去寫，不要怕寫的不好，魯迅說：人類在未有文字之前是先有創(chuàng)作的。我們的祖先原始人最初是不會說話的，但是為共同勞動的需要，有時要發(fā)表意見，比如大家共同抬木頭感到累了，突然有一個人喊了一聲"吭育吭育"，那么，這就是創(chuàng)作。如果這也是文學(xué)，他也就是文學(xué)家了，是屬于"吭育吭育派"。

那么，寫什么呢？想寫什么就寫什么，然后進(jìn)行完善，豐富。而這個逐漸豐富和完善的過程，依賴你去不斷思考，不斷總結(jié)規(guī)律，慢慢形成一種思維方式，形成一種寫作思路，這對我們以后的寫作很重要，也是我們能不能具有較高的寫作能力的關(guān)鍵。

二年級的女兒，作業(yè)上要求以《我的家鄉(xiāng)》為題寫幾句話，她感到挺難。我鼓勵她要努力寫出來，就是兩句也好。她終于作文如下：我的家鄉(xiāng)在應(yīng)縣，那里有舉世聞名的木塔，它非常雄偉壯觀，我愛我的家鄉(xiāng)，它很美麗。

二年級的一個孩子，我覺得這已經(jīng)不錯了，值得鼓勵。我根據(jù)她那兩句話問她，你寫木塔是因為家鄉(xiāng)有木塔，而且來旅游的人很多，那么，家鄉(xiāng)還有什么地方值得人們?nèi)タ?、值得去寫呢？她說還有凈土寺，有水庫，有度假村，有正在建設(shè)的仿木塔的鋼塔。

我說，你說的都是一些旅游的地方，那么，除去旅游的地方，我們的家鄉(xiāng)還有沒有其他的東西可寫？她的思維好像開闊了，她說還有一些特產(chǎn)，如玉米、向日葵、胡蘿卜、大蒜。

我根據(jù)她想出的內(nèi)容不斷提示，她說還有一些風(fēng)味小吃，如羊雜、涼粉可以寫。這樣，她就已經(jīng)找到可以說的內(nèi)容了，無話可說的情況已經(jīng)有所改變，現(xiàn)在需要的是進(jìn)一步發(fā)展和完善。

我繼續(xù)提示，你說的這些都是出現(xiàn)在家鄉(xiāng)大地上的事物，那么，這塊土地自身應(yīng)不應(yīng)該介紹一下？在我的引導(dǎo)下，她又想出了人口數(shù)量，總面積，地理位置，地形特征，氣候條件，交通狀況等。

我繼續(xù)提示，你說的這些都是現(xiàn)在看到的，那么根據(jù)現(xiàn)在還可以繼續(xù)說一些什么呢？她自然就想到了家鄉(xiāng)的過去、未來。

提到過去，說些什么呢？說變化和發(fā)展。想到未來，說什么呢？說發(fā)展前景。為什么會有發(fā)展變化，為什么未來會更美好呢？這肯定離不了國家的政策，人民的勤勞等。

我繼續(xù)提示，你說的都是你身邊的家鄉(xiāng)人，那么在其它省市有沒有家鄉(xiāng)的人呢？比如，在北京、天津、在上海？當(dāng)然是有的。他們會怎樣看自己的家鄉(xiāng)？她說他們會思念自己的家鄉(xiāng)，李白都說"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"。孩子說這句詩的時候，我特別興奮，這說明她已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)，在積極思維。

我繼續(xù)提示，你說愛自己的家鄉(xiāng)，那么你準(zhǔn)備怎樣愛她呢？她思考了一陣說，要讓她變得更美麗。我說，怎樣才能讓家鄉(xiāng)更美麗？她說，先好好讀書，等長大以后，用知識改變家鄉(xiāng)。到這里，其實，除去一般性的說明，思想內(nèi)容也就比較深刻了。

最后我給她總結(jié)，關(guān)于《我的家鄉(xiāng)》，你可以寫的有家鄉(xiāng)的基本情況包括面積、人口、自然環(huán)境、名勝古跡、名優(yōu)產(chǎn)品、發(fā)展變化等，然后寫寫我對家鄉(xiāng)的感情。把基本的線索整理出來以后，再進(jìn)行一些語言的潤色，使得文章有血有肉，豐滿起來。再比如，寫玉米，應(yīng)該寫什么時候下種？家鄉(xiāng)人用什么方法種玉米？玉米剛長出來是什么樣子？夏天是什么樣子？秋天是什么樣子？什么時候澆水？什么時候施肥？什么時候耕耘？什么時候收獲？產(chǎn)量有多少？收獲有多少？對家鄉(xiāng)人的作用有多大？玉米可以做哪些產(chǎn)品的原料？價值有多大？以后的發(fā)展方向是什么？等等。

我們這樣擴(kuò)展，是為訓(xùn)練一種思維方式，這種思維方式不僅在小學(xué)適用，在初中、高中階段都是適用的。如果我們能一直堅持這種思維的擴(kuò)展，大膽的嘗試，寫作文無話可說的尷尬局面是很容易被打破的。

除了努力去寫之外，還要盡量在文章中推出一個高度。古今中外，但凡名片佳作，一般情況下，都會反映較高的思想境界，或者寓情于景，情景交融，或者托物言志，以事說理。所以我們能讀到"國破山河在，城春草木深"，能感受到"蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間""冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？"，透過蕭條與悲涼，讓我們看見了一種生命的旺盛，給人以無限的神往與希望。反之，則不然，如張華的《情詩》，結(jié)尾處"不曾遠(yuǎn)別離，安知慕儔侶？"一下子由倚劍走天涯，笑傲江湖的瀟灑演繹為彌漫著人間煙火味道的兒女情長，所以被評價為"兒女情多，風(fēng)云氣少"。總是沒有"牽?？椗b相望，爾獨(dú)何辜限河粱？"的氣度；沒有"勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人"的深意；沒有"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的豪邁：沒有"無為在歧路，兒女共沾巾"的灑脫；更沒有"總為浮云能蔽日，長安不見使人愁"的深邃……

篇2

這篇《2014蘇教版二年級語文下冊期中試卷》，是

fā shè kuā jiǎnɡ huà lánɡ xiànɡ bí

yánɡ liǔ yānɡ miáo xún zhǎo jiān yìnɡ

qīnɡ tínɡ yǒnɡ ɡǎn fǔ mō hán lèi

二．漢字真奇妙！同一個音，字形卻不一樣，讀一讀，想一想，再填上合適的字。（9分）zuò 下 位 事fēnɡ 雨 蜜 山lán 花 球 天三、換偏旁組字，再分別組詞。（6分）例：餃（餃子）校（學(xué)校 ）　 繞（　 ?。?（　 　）　 很（　 ?。?（　 ?。┨}（　 ?。?（ ） 英（　 　） （ ）四、照樣子寫詞語。（10分） 1.碧 綠 2.暖洋洋 3.又黑又小 4.平平安安 5.千家萬戶 五、讀讀句子，選擇適合情境的成語。（6分）遙遙 賞心悅目 天長日久 東張西望1.體育課上，小明跑得飛快，別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，他真是 ！2． ，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。3．小猴上課，一會兒看到東，一會兒看到西，我們可不能像他這樣 。 4．小玲的字寫得真漂亮，老師看著就覺得 。六、根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容填空，相信你一定能行。（19+2分）1.嫩綠的( )( )閃著( ) ( )，( ) ( )上成了( ) ( ) ( ) ( ) ！水里一群( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ，快樂得好像( ) ( ) 一樣。2.只見風(fēng)( )著帆，帆( )著船，像( )一樣 ( ) ( )地前進(jìn)。3.在一次飛行比賽中，蝸牛( ) ( ) ( ) ( )， 甩下了所有的對手。4.我們像( ) ( )一樣，等身上的羽毛長( ) ( )，就( )( )地向著高空飛翔，飛向我們的( ) ( )。 5.( )姑娘吃( ) ( )，上山 ，吐絲 , ( )新房。6.放學(xué)路上，你看見一位叔叔把吃剩的香蕉皮隨手扔在了地上，你走過去，對他說： 。 七、短文閱讀（一）（8分） 村子前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在小河里游來游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。1.短文有 句話。2.我的家鄉(xiāng)叫月亮灣，是因為 。 3.用“ ”畫出文中的打比方的句子。4.春天，樹上開滿了桃花，美極了。夏天到了，月亮灣的桃園又是怎樣的景象呢？請你發(fā)揮想象，寫一兩句，也用上打比方的句子。 短文閱讀（二）（10分）我愛祖國的春天冬天已經(jīng)過去，春天不知不覺來到我身旁。春天在樹枝上，嫩芽悄悄地鉆出來，把枝條打扮得綠油油的。 春天在花園里?；ㄩ_了，有紅的、粉的、金黃的……五彩繽紛，真美麗啊!最迷人的是蝴蝶花，像一群展開翅膀的花蝴蝶，在翩翩起舞。春天在遼闊的田野里。農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種植的蠶豆和油菜，已經(jīng)開出白色和金色的小花， 散發(fā)出一陣陣清香。 春天到了，祖國處處是春天，我愛祖國的春天。1.短文有 個自然段。2.全文是圍繞哪句話寫的？請在文中找出來畫上“ ”。3.在文中找出下列詞語的近義詞。裝扮( ) 偷偷( ）　五顏六色（　 　） 八、寫話。（10分+寫字4分＝14分）老虎受騙了。從此，狐貍便到處炫耀自己的聰明、了不起。這件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎又遇到了這只狐貍，接下來會發(fā)生什么呢？請接著編下去。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 寫話訓(xùn)練 四個方面

寫話是寫作的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，就應(yīng)從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，為以后的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級如何進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面來入手。

一、鼓勵學(xué)生動筆，降低寫話難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出低年段寫話教學(xué)的目標(biāo)：“低年級學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己周圍事物的認(rèn)識和感想?！辈浑y看出，低年級應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

低年級的學(xué)生剛剛開始識字，詞匯量又極少，口頭表達(dá)還不夠完整。在這樣的情況下要他們提筆寫出一段完整通順的話，難度相當(dāng)大。如果對寫話要求太高，會增加他們的畏難情緒，扼殺他們的寫話興趣，不利于寫作教學(xué)。那低年級的教師如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心呢？

其實學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒一樣，首先是讓他們有邁開步子自己走路不要人扶的勇氣，這時候任何走路的規(guī)矩和技巧對他們來說毫無用處。因此在低年級不必過分強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種輕松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，鍛煉學(xué)生的寫話能力，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的生活為內(nèi)容，使用學(xué)過的詞進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。剛開始起步階段要求要符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，只要能動筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚(yáng)，不批評。要注意以下幾點(diǎn)：（1）不過多要求寫話的數(shù)量，只要能寫一句完整的話。（2）不過多要求寫話的質(zhì)量，只要能表達(dá)清楚自己的意思。（3）不限制寫話的內(nèi)容及形式，想寫什么，就寫什么。

在寫話時，不必過多限制寫話的內(nèi)容，寫任何內(nèi)容都行，這樣一來，學(xué)生可寫的內(nèi)容就很多，學(xué)生的思維不受限制，對寫話會產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生寫自己高興的事，有的寫和父母外出游玩，有的寫幫助父母做家務(wù)……學(xué)生盡管知識水平、能力、經(jīng)驗不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是孩子們內(nèi)心世界的展現(xiàn)。

二、注重以多種方式激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力。

作文教學(xué)有三個重要方面：“有寫作動機(jī)”，“有東西可寫”，“能夠?qū)懗鰜怼薄Ｆ渲小坝袞|西可寫”與“有寫作動機(jī)”有密切聯(lián)系。沒有寫作動機(jī)，不想寫就不會積極搜集材料，就不會“有東西可寫”。那第三個方面“能夠?qū)懗鰜怼本蜔o從談起。可見寫作動機(jī)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育學(xué)家唐納?格雷夫提出：“隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現(xiàn)?！鼻疤K聯(lián)一些心理學(xué)家認(rèn)為少年期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動機(jī)和興趣，發(fā)展他們的語言功能。而興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。只有產(chǎn)生了寫作興趣，才會有寫作動機(jī)，才能夠完成寫作活動。因此應(yīng)該以多種方式激發(fā)孩子的寫話興趣，培養(yǎng)寫話能力。

在實際教學(xué)中，激發(fā)孩子寫話興趣的方法很多，現(xiàn)列舉以下幾種。

（一）先畫再寫。

學(xué)生學(xué)語文，一個很重要的任務(wù)就是學(xué)會表達(dá)，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。一年級學(xué)生想傾訴的東西太多了，卻受條件限制缺乏表達(dá)的機(jī)會。何不創(chuàng)設(shè)一個機(jī)會讓他們表達(dá)呢?由于孩子們最喜歡的表達(dá)方式是畫畫，我就推出了“繪畫日記”，專門設(shè)計了“繪畫日記本”：上面是“?搖 ?搖月?搖 ?搖日星期?搖 ?搖天氣?搖 ?搖”，中間空出畫畫用；下面是“我想說的話”，邊角配有兒童喜歡的卡通圖，學(xué)生一人一本，愛不釋手。在學(xué)過《人有兩個寶》這一課后，我讓學(xué)生先畫畫自己的小手，再配上一句話，寫寫自己的小手都做過什么。

（二）先觀察再寫。

形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)先選擇學(xué)生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在“夸夸我的文具盒”活動中，我著重讓學(xué)生通過觀察，明確觀察靜物應(yīng)從哪些方面著手，讓每一位學(xué)生把自己心愛的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構(gòu)造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最后一步一步地寫出來。

（三）先活動再寫。

為了給學(xué)生提供更多的寫作素材，教師應(yīng)有計劃地在班上開展各種各樣的比賽活動，如剪紙、貼畫、講故事、唱歌、演課本劇等?；顒又幸髮W(xué)生做評委，評出優(yōu)勝同學(xué)，最后要求學(xué)生把這次活動寫出來。這樣讓學(xué)生親自實踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實感。如教學(xué)一年級時，在班內(nèi)組織的一次慶“元旦”活動中，我特意安排了踩氣球比賽，學(xué)生興致很高，玩得十分盡興。學(xué)生談了自己的感想后，我把二年級一位同學(xué)的作文《踩氣球》讀給他們聽，他們聽得很專心。下課后，很多同學(xué)說：“老師，要是我會寫就好了?！笨磥恚瑢W(xué)生已有寫話的動機(jī)了。

（四）先閱讀再寫。

組織學(xué)生欣賞別人的日記，培養(yǎng)寫的興趣。課外閱讀時，我鼓勵學(xué)生讀報刊上發(fā)表的小學(xué)生日記，同時有意識地將一二年級小朋友的日記讀給他們聽，讓他們增加感性認(rèn)識，并激勵他們說：“同學(xué)們，別的小朋友的日記寫得這么好，你們的年齡跟他們一般大小，難道還寫不出來嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“寫得出來，比他們寫得還好呢！”說完，竟動筆寫起來了。

這些多樣的、有趣的寫話形式激發(fā)了孩子的寫話興趣，同時也引導(dǎo)了孩子養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。無論是先畫后寫、先看再寫、還是先做再寫，學(xué)生必須自己去看，自己去體驗，在觀察和體驗中孩子們才會有話可寫。

教育心理學(xué)研究表明，尊重與鼓勵學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，而一個經(jīng)常得到負(fù)面評價的學(xué)生，就會產(chǎn)生負(fù)驅(qū)動力。為了能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，我在教學(xué)實踐中，注重以多種形式鼓勵學(xué)生寫話，如評選小作家，對于那些寫話能力較強(qiáng)的孩子，讓他們當(dāng)選小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們創(chuàng)設(shè)展示自己才能的舞臺。如，評選佳作獎，獎勵給他們一朵紅花，一個大拇指。我?guī)椭⒆有薷膶懺捵鳂I(yè)參與投稿，并建立了班級美文精選《小露珠》將寫得好的文章收錄入書，全班傳閱。這些豐富多彩的激勵形式，讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，愛上了寫話。獎勵機(jī)制讓孩子對寫話產(chǎn)生了濃厚興趣，增強(qiáng)了孩子寫話的動力。

三、注重充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。如何巧妙地利用教材進(jìn)行寫話訓(xùn)練呢？

（一）課堂延伸。

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學(xué)生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話訓(xùn)練提供了好機(jī)會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力。如，學(xué)生在學(xué)完《雨點(diǎn)》一文后，我及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題啟發(fā)孩子雨點(diǎn)還會落到哪里？還會發(fā)生什么變化嗎？孩子們寫道：“雨點(diǎn)滴到果園里，點(diǎn)紅了桃花。雨點(diǎn)灑在樹梢上，染綠了柳芽。”二年級下學(xué)期第一單元是一組寫春天的課文。學(xué)完本組課文后，我及時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學(xué)生把春天用圖畫描繪下來向全班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，大大激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣。

故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。例如《狐貍和烏鴉》一文結(jié)尾是烏鴉上當(dāng)了，肉被狡猾的狐貍騙走了。我設(shè)計了一個新的情節(jié)：第二次烏鴉又叼了塊肉，又碰到了狐貍結(jié)果會怎樣？孩子們議論紛紛，有的認(rèn)為烏鴉不會再上當(dāng)了，而且懲治了狐貍；有的認(rèn)為烏鴉那么笨，還會被狐貍用新方法騙了。我讓孩子以此為題寫一則童話，孩子們個個興致勃勃，以文章論高下。文章中處處閃現(xiàn)著孩子的智慧。

（二）模仿創(chuàng)新。

“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實它是“創(chuàng)新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捘７戮毩?xí)，可以提高寫話的訓(xùn)練效果。仿寫是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來寫作的訓(xùn)練。對學(xué)生來說，在寫作中一籌莫展時，能依“法”循“章”，自然會得到啟發(fā)。仿寫一般可以從下列幾個方面進(jìn)行。

1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力。

如課標(biāo)本教材第一冊的《看》一文描寫了游園經(jīng)歷。第一節(jié)交代了時間、地點(diǎn)、人物。第二節(jié)采取總分的形式，先寫好看極了，再寫花的色彩樣子，最后寫作者喜愛。學(xué)完文章，我要求孩子模仿該文寫花園一角，并用上文中詞語，孩子寫得較為具體?？梢姡７抡n文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。

2.仿語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。

“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點(diǎn)。對學(xué)生來說，這種“不可言傳”如果過深過細(xì)地去“言傳”，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語感，再以模仿來意會，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語言的能力。教材中安排了一些語言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環(huán)境。例如《秋姑娘的信》一文寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們路上多加小心。一封寫給……”孩子們充分發(fā)揮想象，模仿文中語言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名義給各種小動物寫信。有位孩子寫道：“冬天快要過去了，春天要來了，春姑娘摘下片片花瓣給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們快點(diǎn)回北方來，天暖和了。一封寫給正在冬眠的青蛙，趕緊起來吧！一封寫給小松鼠，快從樹洞里出來吧！春天來了！”孩子看著自己寫出這么美的句子，寫作興趣大大提高了。

3.仿技法，培養(yǎng)具體的寫作技能。

與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗為自己經(jīng)驗，促進(jìn)寫作知識的遷移。

例如，第三冊《小池塘》一文描寫池塘?xí)r用了大量的比喻手法。在教學(xué)時，我一句句地分析講解，讓孩子們明白文中白云像什么，太陽像什么，等等，以及為什么要這樣比喻，能不能給它換一換，力求讓孩子學(xué)會用比喻。在平常鼓勵孩子多用比喻句。

（三）詞句鋪墊。

低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的詞句入手，做好寫話的準(zhǔn)備。如一年級下冊中一個單元有關(guān)春天的課文，單元訓(xùn)練中又學(xué)習(xí)了一些贊美春天的成語、古詩。這時，我先帶領(lǐng)孩子回憶課文中的語句、情景，激勵孩子聯(lián)想到更多寫春天的詞句。然后進(jìn)行說話訓(xùn)練。

四、說寫結(jié)合

在寫話訓(xùn)練中，要注意說寫結(jié)合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在進(jìn)行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉(xiāng)在?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。那里風(fēng)景迷人，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；那里物產(chǎn)豐富，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?！?/p>

總之，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要以成人的眼光看待孩子的寫話內(nèi)容，不要忽視孩子的寫話興趣，要站在孩子的角度看待孩子寫話內(nèi)容，這樣，就會有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］小學(xué)語文情境教學(xué).李吉林與青年教師系列談.江蘇教育出版社.

篇4

一、把教材當(dāng)作“例子”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”把教材作為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動，感受祖國語言文字的無窮魅力，學(xué)著運(yùn)用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。

句式例子。用來訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢阅７挛闹械年P(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫話練習(xí)，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

敘述順序例子?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就是要求學(xué)生在語言表達(dá)時要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉(xiāng)”“美麗的校園”等，在學(xué)生秋游活動之后，指導(dǎo)他們模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。

段落結(jié)構(gòu)例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優(yōu)美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學(xué)生在寫作中借鑒、學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的仿寫練習(xí)。

篇章例子。筆者在教二年級時就常常訓(xùn)練學(xué)生仿寫課文。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學(xué)古詩》一課后，學(xué)生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學(xué)古詩”“李彤學(xué)古詩”“宇軒學(xué)古詩”……學(xué)到第4課《鄉(xiāng)下孩子》時的仿寫就有了創(chuàng)造，下面是一個稱后媽為阿姨的學(xué)生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達(dá)出來了，仿中有創(chuàng)。

城里孩子

曾是阿姨枕頭邊

怕嚇的“受害者”

曾是爸爸手心里

歡樂的“小囚犯”

吃一次肯德基

讓我知道了美食

喂一喂家里的小狗

讓我知道如何交朋友

玩一會兒電子游戲

讓我手腦更靈活

看一本好書

讓我增加了許多知識

哦

城里孩子

生在高樓里

長在甜夢里

語文教學(xué)如果從語言運(yùn)用的角度去解讀文章的遣詞造句，學(xué)生就能學(xué)到活的語言知識，就能發(fā)展語言。教材無非是個例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結(jié)構(gòu)的例子，有思維方式方法的例子……只要引導(dǎo)學(xué)生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創(chuàng)造，學(xué)生必將“學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長” 。

二、把教材當(dāng)作“料子”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對第二學(xué)段的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步利用教材培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的方法，即把課文當(dāng)作料子（素材）進(jìn)行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴(kuò)寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復(fù)習(xí)，更有助于訓(xùn)練語言運(yùn)用、創(chuàng)新思維等能力。在改的過程中，學(xué)生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗等，運(yùn)用剛學(xué)的詞語、句式來表達(dá)。如在教學(xué)蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現(xiàn)代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉(zhuǎn)述書信。三是發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。如想象故事情節(jié)：景色秀麗的山林會是怎樣的，調(diào)達(dá)求救時是怎樣的焦急、害怕，調(diào)達(dá)告密后如何設(shè)置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險；再如想象故事結(jié)局：國王是如何懲罰調(diào)達(dá)的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，又使他們初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進(jìn)學(xué)生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中所要求的：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

三、把教材當(dāng)作“引子”

杜威說：“教材成為學(xué)生的向?qū)?，靠著它可以?jié)省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導(dǎo)師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發(fā)起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替?zhèn)€人的經(jīng)驗，它們不能取代實際的旅行?！痹谝欢ㄒ饬x上，杜威是在說教材的引領(lǐng)作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學(xué)生引向源遠(yuǎn)流長的文化長河里，去徜徉，去領(lǐng)略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時代的發(fā)展更是使文本以幾何級數(shù)遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學(xué)生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經(jīng)典，學(xué)生可以沿著引子指導(dǎo)的方向，自己摸索著進(jìn)入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識。如教學(xué)蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀琦君的《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學(xué)第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學(xué)第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學(xué)第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當(dāng)引子，就是從教材這個例子出發(fā)，引出內(nèi)容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點(diǎn)化”。如學(xué)習(xí)了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導(dǎo)學(xué)生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學(xué)生對文本理解已透徹了，語言已內(nèi)化了，但筆者繼續(xù)提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)上提了“三問”：今天你預(yù)習(xí)了嗎？今天你認(rèn)真聽講了嗎？今天你復(fù)習(xí)了嗎？有的學(xué)生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學(xué)生從“三好”上“問”：你在家是個好孩子嗎？在學(xué)校是個好學(xué)生嗎？在戶外是個好少年嗎？有的學(xué)生從環(huán)境保護(hù)上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費(fèi)財物了嗎？

語文學(xué)了學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)，去感悟自然，感悟社會，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認(rèn)識，產(chǎn)生情感和審美意趣，進(jìn)而形成思想認(rèn)識和表達(dá)、審美等語文能力。北京師范大學(xué)中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖?！??！笔堑?，語文教材這個引子，可以引導(dǎo)學(xué)生吸納生活中的語文內(nèi)容，可以鏈接課外學(xué)習(xí)資料，溝通學(xué)科內(nèi)外的知識聯(lián)系，還可以開拓理解和發(fā)展的空間。

無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)）

劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計與評析

【教學(xué)設(shè)計】

一、解題、認(rèn)人

1.揭題。同學(xué)們知道我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2.審題。從題目知道了什么？

3.質(zhì)疑。由這個詩題你想問什么？

4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。

二、質(zhì)疑、釋句

1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結(jié)果，就要細(xì)讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準(zhǔn)字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節(jié)奏。

2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。

3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結(jié)：上下文意思互相交錯，互相滲透，互相補(bǔ)充，很有趣。

三、聯(lián)想、悟情

1.啟發(fā)想象。詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”。那么究竟有什么不同呢？請同學(xué)們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應(yīng)該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同……）

2.領(lǐng)悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時，有人豁達(dá)、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵、勉勵、激勵，有人直抒胸臆，表達(dá)依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。

3.補(bǔ)充介紹詩中含蓄之意。

4.小結(jié)：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。

四、內(nèi)化、拓展

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風(fēng)箏等圖片）會怎么說？⑵以后你們看到某個特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風(fēng)光不與四時同。________，________。

2.擴(kuò)展運(yùn)用。

（1）其實，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實相生、陽剛與柔媚統(tǒng)一的獨(dú)特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）

（2）你以后在寫什么文章的時候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標(biāo)題。

【評析】以上設(shè)計有以下特點(diǎn)：

第一，遵循“以學(xué)定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學(xué)生已會的，不講、不教；學(xué)生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學(xué)生實在解決不了的，教師再加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥或講解。這就是課標(biāo)“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。

第二，課標(biāo)在詩歌教學(xué)上要求中年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。上述設(shè)計既落實了課標(biāo)要求，又遵循學(xué)習(xí)古詩的方法――想象畫面，進(jìn)入情境；補(bǔ)充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。

第三，把教材作為例子，引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫。如看圖仿寫，讓學(xué)生知道名句可以引用、化用，使課標(biāo)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)”的要求真正得到落實。