導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的啟蒙袁老師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)我還幼稚地像個(gè)娃娃一樣，背著書(shū)包第一次走進(jìn)校園，這空曠陌生的環(huán)境讓我有些不知所措，是袁老師那一抹淺淺的微笑讓我倍感親切，是袁老師拉著我的手帶我參觀校園，是袁老師母親一般的話語(yǔ)溫暖了我的心田。

一年級(jí)的我算不上優(yōu)秀，成績(jī)中上，卻總是不能拔得頭籌，我也不知道是什么原因，就連簡(jiǎn)單的加減法我也可以錯(cuò)得一塌糊涂，那個(gè)時(shí)候的眼淚好像一文不值，說(shuō)流就流。我心里真的不好受，幼兒園里我是最優(yōu)秀的小朋友，為什么換了個(gè)環(huán)境成績(jī)會(huì)一落千丈呢？我并沒(méi)有在意別人的眼光，看著一張50分的卷子大哭起來(lái)。袁老師輕輕地走過(guò)來(lái)，我卻執(zhí)拗地把頭埋在胳膊里，不理她。不知為什么，那一刻的我，不喜歡這個(gè)老師，是她親手給我寫(xiě)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)“50分”格外鮮紅，它真的刺痛了我的眼，也真的讓我的心受到了傷害。失望至極，我繼續(xù)肆意地流著眼淚，此刻的我，討厭她……

過(guò)了良久，老師輕輕地摸了摸我的頭，輕聲說(shuō)：“別哭了，一次的失敗并不代表次次的失敗，來(lái)，我教你這種類(lèi)型的題怎么做。”老師坐在了我的旁邊，拿起筆開(kāi)始細(xì)心地教我，還鼓勵(lì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，其實(shí)你很聰明，再用點(diǎn)心，你會(huì)成為最棒的！我們一起努力！”我使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地聽(tīng)著老師的講解，慢慢找到了方法，這種類(lèi)型的題我已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了。這一次老師只說(shuō)了三個(gè)字“你真棒！”頓時(shí)，之前的那種叫做“討厭”的感覺(jué)悄悄溜走了。我重燃了自信心，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，像老師說(shuō)的那樣用心地學(xué)習(xí)。果然，我的成績(jī)直線上升，躍入了班級(jí)前五名的位置。是袁老師幫我建立了自信，讓我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。

篇2

爸爸是我的啟蒙老師，他教會(huì)了我如何運(yùn)子，雖然只是些象走田，馬走日，?子拐彎炮間打的普通走法，但對(duì)于我這一位幼齡而又未滿四歲的兒童來(lái)說(shuō)，是多么的驚奇與愉快呀！

我的象棋之路就是從那時(shí)侯開(kāi)始的。每天，我都會(huì)哭著鬧著把正在洗衣服的媽媽?zhuān)趥湔n的爸爸拉過(guò)來(lái)和我下棋，不下上五盤(pán)就不肯罷休。這也許就成為了我幼齡時(shí)期的一張生活寫(xiě)照。

后來(lái)，七歲時(shí)，我正式地開(kāi)始學(xué)象棋了。我的老師是全省冠軍袁一平，當(dāng)時(shí)的我對(duì)他充滿了感激。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我學(xué)會(huì)了什么是棋路，什么才叫真正的下棋。在他的帶領(lǐng)下，我日益成長(zhǎng)著。我感覺(jué)到自己的棋力在逐漸提高。

十歲時(shí)，我竟然在首屆中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，戰(zhàn)勝了所有的對(duì)手，成為少年組的全市第一，一股激動(dòng)之感油然而升，第一次嘗到了學(xué)象棋的甜頭，我認(rèn)識(shí)到了什么是成就感。

篇3

宜春市老年大學(xué)德藝雙馨的劉榮庭老師，給我圓了心底這個(gè)夢(mèng)，在繪畫(huà)方面給了我良好的啟蒙和指導(dǎo)，還有諸多的智慧和膽量。在劉老師的啟迪和指點(diǎn)下，前年，我憑借“半瓶水”的學(xué)業(yè)，迫不及待地偷著外出對(duì)景寫(xiě)生。

日積月累，有了一批所謂寫(xiě)生畫(huà)稿。但是，對(duì)此叫不叫寫(xiě)生畫(huà)，心存疑竇。這時(shí)老年大學(xué)新辟了一條畫(huà)廊，號(hào)召學(xué)員個(gè)人或聯(lián)合舉行作品展出。我苦思良久，最后鼓起“丑媳婦不怕見(jiàn)公婆”的勇氣，決心拿出37幅寫(xiě)生作品公展于眾，亮出《錦繡宜春》寫(xiě)生畫(huà)展的主題，配上懇請(qǐng)賜教的序言。結(jié)果喜出望外，拋出的是磚，引來(lái)的是玉，獲得了許多指教、贊譽(yù)和鼓勵(lì)。

從此，我對(duì)于寫(xiě)生幾乎到了如癡如醉的地步。只要天氣晴朗，我就帶著繪畫(huà)工具和材料，蹬上自行車(chē)，走向?qū)掗煙o(wú)際的大自然中，領(lǐng)略充滿生機(jī)的景色，沐浴溫柔和煦的陽(yáng)光，呼吸無(wú)濁清新的空氣，激發(fā)繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感。邊游、邊看，捕捉探察景物的態(tài)勢(shì)與形貌。遇到情景交融，即停車(chē)坐下，打開(kāi)畫(huà)夾，布局“經(jīng)營(yíng)”位置，確定畫(huà)面中心，爾后落墨描繪。這時(shí)，心不二用，目不它視，耳不旁聽(tīng)，全神貫注進(jìn)入繪畫(huà)角色之中。

篇4

緊張而忙碌的一學(xué)期教學(xué)工作即將結(jié)束,當(dāng)我空閑下來(lái)細(xì)細(xì)回顧一學(xué)期的教學(xué)工作的得與失時(shí),我深深的感到一份耕耘一份收獲,當(dāng)然還有很多的遺憾.我知道教育終究是一門(mén)遺憾的藝術(shù),提筆寫(xiě)下點(diǎn)什么以促進(jìn)今后的教學(xué)更加完善是及其重要的.以下算是自己的一點(diǎn)小小總結(jié)吧.

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,目前越來(lái)越受到各界的重視,我深知自己肩上的擔(dān)子的重要性,并下決心以我微薄的力量來(lái)推進(jìn)我校科學(xué)教育的向前發(fā)展.我知道,要想提高教學(xué)質(zhì)量,首先要立足課堂,教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量."研在課前,探在課中,思在課后"這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想,盡管課時(shí)任務(wù)重,我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué),與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步.一學(xué)期下來(lái),我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng). 

一,關(guān)注學(xué)生參與的能力

要在課堂教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生的自主性,就要讓學(xué)生參與,讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的,觀察到的,想象到的用自己的話歸納出來(lái),然后在合作,協(xié)調(diào),討論及在教師的引導(dǎo)下,作出正確的判斷.要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程,教師在課前要做好課前準(zhǔn)備,也要布置學(xué)生按每節(jié)課的要求,做好課前準(zhǔn)備,帶齊實(shí)驗(yàn)器具,然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學(xué)活動(dòng)中去.

二,激發(fā)學(xué)生的參與興趣.

在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),興趣是最好的老師.我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣,關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)者,勤動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口. 

三,豐富學(xué)生參與的方式.

豐富學(xué)生參與的方式,就是改變過(guò)去以教師講,學(xué)生聽(tīng),死記硬背的教學(xué)手段.科學(xué)課教材的特點(diǎn)非常抽象,要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)秘密,獲取新知識(shí).如果教學(xué)中只是老師講,學(xué)生聽(tīng),就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào),太干癟了.如在自然課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟.在教師的指導(dǎo)下,勤于動(dòng)手動(dòng)腦,仔細(xì)觀察,就會(huì)獲得新的科學(xué)理念.

四,關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程.

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生在參與過(guò)程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神,從無(wú)疑到有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著問(wèn)題走出課堂,時(shí)常探究.要讓課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生參與過(guò)程成為主流.在學(xué)生參與過(guò)程中,教師要精心設(shè)置問(wèn)題,合理安排,解疑,質(zhì)疑.讓學(xué)生的參與及參與過(guò)程中的生存既是意料之外,又是情理之中.

五,讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂(lè).

篇5

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為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的心理場(chǎng)彭桂芝

希爾伯特與著名的23個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題李開(kāi)慧

2008年第12期問(wèn)題解答

2009年第1期問(wèn)題盛宏禮

不公平的"快慢班"歐陽(yáng)錫龍

"優(yōu)化"豈能"抓鬮"?劉建春

學(xué)生真的"一屆不如一屆"了嗎?王振華

也談"離高考僅有×天"姜德泉

接住孩子拋過(guò)來(lái)的球——談?wù)n堂教學(xué)中教師的傾聽(tīng)藝術(shù)湖南教育（下旬刊） 孔國(guó)華

對(duì)主題圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考黃啟武

數(shù)學(xué)教學(xué)中的"說(shuō)、問(wèn)、練、用"曾葵花

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)燕春燕

真正地經(jīng)歷并感悟"平移和旋轉(zhuǎn)"譚念君

把數(shù)學(xué)課上得別致些——談楊之先生的幾篇文章楊長(zhǎng)海

用細(xì)節(jié)扮靚數(shù)學(xué)課堂唐匯霞

探究性學(xué)習(xí)結(jié)果必須經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)化楊健

老師與學(xué)生一起去"打水"?鄧超華，任洋琪

發(fā)散性思維是課堂動(dòng)態(tài)生成的支撐點(diǎn)龔曉丹

特例思考妙不可言何畝文

一道習(xí)題的變式齊學(xué)軍

ab=cd型線段問(wèn)題的證明策略鄧巧雄

生物科學(xué)史的教育價(jià)值湖南教育（下旬刊） 劉景榕

生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的"三少三多"周梅芳

化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略翁光龍

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)多媒體教學(xué)的分析與思考劉片紅

2009年第2期問(wèn)題解答

2009年第3期問(wèn)題盛宏禮

北大,那人,那魂方春耕

篇6

【關(guān)鍵詞】權(quán)利 探究過(guò)程 創(chuàng)新能力 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0091-02

近段時(shí)間我參加了我們學(xué)校的科學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽觀摩活動(dòng)，老師們都各展所長(zhǎng)，上出了許多精彩課例，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1.教師的觀念沒(méi)有完全更新，整節(jié)課都在“滿堂灌”，一節(jié)課還是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)階段；2.有些課堂，學(xué)生們雖動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了，但不是自主探究，還是在老師的要求、指導(dǎo)下的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，或者是模仿課本的機(jī)械操作，沒(méi)有創(chuàng)新、自主探究之舉；3.課堂中的演示實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)假象、錯(cuò)誤時(shí)，教師只是“說(shuō)”出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要學(xué)生接受這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒(méi)有進(jìn)行師生，生生之間的合作交流。

那么如何去克服這些存在問(wèn)題，使學(xué)生真正成為科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我覺(jué)得首先應(yīng)在課堂上多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，使學(xué)生能參與、樂(lè)參與、愛(ài)參與探究過(guò)程。

一、多給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)——讓學(xué)生“活”起來(lái)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的自身權(quán)利。愛(ài)因斯坦提出：“在科學(xué)研究中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題難得多，意義也大?！笨梢?jiàn)，在科學(xué)探究中讓學(xué)生大膽、自由地提出問(wèn)題是多么重要。要使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，教師不但要很好地創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，適當(dāng)引導(dǎo)，更重要的一點(diǎn)就是打破舊框框，放開(kāi)束縛，讓學(xué)生隨心所欲地探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是大是小，是否緊扣主題，甚至異想天開(kāi)式的問(wèn)題，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，不能責(zé)難。只有放開(kāi)了，問(wèn)題自由了，創(chuàng)新的思維才會(huì)出現(xiàn)。如在觀察螞蟻一課，如果教師放手學(xué)生自主觀察，任其問(wèn)題自由，相信學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)非常多，甚至?xí)岢觯何浵伩梢猿詥幔课浵佊檬裁磥?lái)交流信息？螞蟻怎樣生寶寶？月亮上有螞蟻嗎？真有吃人蟻嗎？……只要敢于放手，一定會(huì)提出很多有趣問(wèn)題，這正是科學(xué)探究所希望的。

讓學(xué)生提出問(wèn)題，是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值，值得探討，因此提倡。但一開(kāi)始孩子們有可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)用性，沒(méi)必要去探討的，教師要有意識(shí)的多示范幾次，并教學(xué)生提問(wèn)題的一些方法，使學(xué)生提問(wèn)題的水平逐步提高，讓學(xué)生不僅愛(ài)問(wèn)，而且善問(wèn)。

二、多給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)——讓探究過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)

美國(guó)國(guó)家圖書(shū)館掛著一條標(biāo)語(yǔ):“我聽(tīng)了，我忘了；我讀了，我記住了；我做了，我懂了?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！眲?dòng)手能力的培養(yǎng)可使學(xué)生的思維得到鍛煉，而思維的發(fā)現(xiàn)可使雙手變得更靈巧。所以，科學(xué)課堂要多給學(xué)生操作的權(quán)利,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)探究能力, 讓探究過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。

三、多給學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)——讓課堂“闊”起來(lái)

蕭伯納說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果,我也有一個(gè)蘋(píng)果,而我們彼此交換這些蘋(píng)果,那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每人將有兩種思想。”這句話說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的效果是雙贏。

要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，就必須在科學(xué)課堂教學(xué)中給學(xué)生交流與合作的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)的顯著特征之一就是“立體化”。即確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間多條通信的信息交流。這樣學(xué)生可以暢所欲言、各抒已見(jiàn)，從而是互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，也是形成信息多向交流和反饋的新型科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。

所以，科學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)，養(yǎng)成與他人合作與交流的習(xí)慣。

四、允許孩子一點(diǎn)“出錯(cuò)”的 機(jī)會(huì)，——讓探究過(guò)程“和”起來(lái)

當(dāng)前的科學(xué)課堂上，老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)安排得滴水不漏，個(gè)個(gè)表現(xiàn)出色，老師賞識(shí)和表?yè)P(yáng)聲此起彼伏，很難發(fā)現(xiàn)有“出錯(cuò)”的學(xué)生。一旦“出錯(cuò)”了，老師的臉上立刻“烏云密布”。試想，這樣的課堂如何能“和諧”嗎？這些學(xué)生以后還敢積極探究過(guò)程，他們的科學(xué)探究意識(shí)與能力又如何能得到鍛煉？他們的面對(duì)挫折棄而不舍的精神等科學(xué)素養(yǎng)又怎能養(yǎng)成？他們以后一旦自己遇到問(wèn)題時(shí)將會(huì)如何去應(yīng)對(duì)？ 所以說(shuō),允許孩子“出錯(cuò)”。 我們的探究活動(dòng)過(guò)程才能“和諧”起來(lái)。

“美麗的彩虹是遭受了挫折后的陽(yáng)光”?！翱茖W(xué)探究”重的是過(guò)程，其目的要讓他們經(jīng)歷知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們能在這一過(guò)程中形成科學(xué)探究的意識(shí)和能力。因此，從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“成功”與“失敗”。只要善于引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)在失敗中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。

五、多給學(xué)生一些“玩”的機(jī)會(huì)——探究過(guò)程“趣”起來(lái)

科學(xué)探究是有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動(dòng)。孩子們的探究活動(dòng)是對(duì)“科學(xué)研究”的一種“仿真”。掌握科學(xué)探究的一般方法，是我們科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是科學(xué)探究活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。但從字面上看來(lái)那么枯燥、繁瑣的“探究方法”，如果以教條的形式灌輸給學(xué)生，肯定是無(wú)益的?！皾撘颇?，潤(rùn)物無(wú)聲”八個(gè)字形象地概括了我們?cè)诳茖W(xué)方法啟蒙教育上應(yīng)把握的度。如何做到“潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲”呢？我的“一字秘訣”就是“玩”中學(xué),讓探究過(guò)程“趣”起來(lái)。

“愛(ài)玩”是孩子的天性，我把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)跇?lè)此不疲的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！

總而言之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體作用，面向全體學(xué)生，多給學(xué)生一些權(quán)利,多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供探究與交流的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生享受科學(xué)探究過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)小說(shuō)；女性；自我意識(shí)；自我回歸

0 引言

成長(zhǎng)小說(shuō)一詞源自于德語(yǔ)Bildungsroman，即教育的意思。它是以敘述人物成長(zhǎng)過(guò)程為主題的小說(shuō)。通過(guò)講述人物的成長(zhǎng)故事，反映主人公如何由從天真走向成熟，由幼稚走向經(jīng)驗(yàn)，最終獲得自由、找到自我的過(guò)程。

《我的安東妮亞》是一部典型的美國(guó)成長(zhǎng)小說(shuō)。它講述了自強(qiáng)不息、富有犧牲精神的波希米亞女孩安東妮亞在美國(guó)西部大草原的成長(zhǎng)故事，“揭示了青年人成長(zhǎng)過(guò)程中不可回避的責(zé)任與幸福的關(guān)系?！保ㄜ怯迤?62）成長(zhǎng)小說(shuō)與神話故事中許多英雄的成長(zhǎng)故事有著相似的結(jié)構(gòu)：主人公童年時(shí)期生活困苦、歷盡坎坷，曾遭受劫難，但最后終于戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡，獲得圓滿結(jié)局。與大多數(shù)成長(zhǎng)小說(shuō)不同的是，《我的安東妮亞》以邊疆拓荒女性為主人公，她不僅深入細(xì)致地刻畫(huà)了女性成長(zhǎng)的心路歷程，同時(shí)也贊頌了西部拓荒者，特別是少數(shù)民族裔群體的積極、向上的進(jìn)取精神以及他們對(duì)美國(guó)多元文化形成所做出的貢獻(xiàn)。

1 初到大草原——懵懂的自我意識(shí)的覺(jué)醒

“美國(guó)文化的重要特色之一就是不斷地尋求更高的理想境界。成長(zhǎng)小說(shuō)所表現(xiàn)的從天真走向經(jīng)驗(yàn)也是一次向理想境界的挺進(jìn)?！保▽O勝忠 274-275）帶著能過(guò)上美好生活的理想，十三歲的安東妮亞隨一家人從遙遠(yuǎn)的波西米亞來(lái)到了美國(guó)西部的內(nèi)部拉斯加大草原生活。安東妮亞天性開(kāi)朗、樂(lè)觀，面對(duì)完全陌生的環(huán)境，她并未和家庭其他成員一樣感到不適應(yīng)，而是感到一切都那么新鮮。盡管語(yǔ)言不通，她和吉姆初次見(jiàn)面就成為了好朋友，她急切地請(qǐng)求吉姆教她英語(yǔ)，努力積極地融入這個(gè)新世界。吉姆說(shuō)“幾乎每一天她都跑過(guò)大草原到我這里來(lái)上課?！保?85）初來(lái)時(shí)的人地生疏，安東妮亞一家生活很艱難。但安東妮亞從來(lái)不抱怨，她總是輕松愉快。雖然還是個(gè)孩子，她同時(shí)卻又自覺(jué)地意識(shí)到她是家里的一份子，有責(zé)任幫助家人過(guò)上好日子。好學(xué)的安東妮亞總愛(ài)在廚房給吉姆的祖母幫忙，學(xué)習(xí)烹調(diào)和家務(wù)。因?yàn)樗斆髂芨?，吉姆一家都很喜歡她。雖然年齡不大，安東妮亞做事卻很有主見(jiàn)。吉姆說(shuō)“她對(duì)一切事情都有自己的看法。”（185）和吉姆在一起時(shí)，她總是像個(gè)大姐姐一樣，在他面前表現(xiàn)地像個(gè)大人。來(lái)到新大陸后，由于生活環(huán)境和生活方式的突變，安東妮亞已經(jīng)開(kāi)始了從孩子向成人的蛻變，并且在種種變化和困難面前表現(xiàn)出了家里其他人所沒(méi)有的冷靜、樂(lè)觀的心態(tài)。

2 成長(zhǎng)的引路人、伙伴

每個(gè)人的成長(zhǎng)都會(huì)或多或少受到外界和他人的影響。由成年人給予年輕主人公以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，為他指出探索的方向，是成長(zhǎng)小說(shuō)一種常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)要素。在觀察這些人扮演的社會(huì)角色過(guò)程中，青少年逐漸確立起自己的角色意識(shí)和生活方向。安東妮亞的成長(zhǎng)旅程中也不乏這類(lèi)領(lǐng)路人，她的父親、吉姆祖母和哈林太太等人都對(duì)她的成長(zhǎng)軌跡產(chǎn)生了或多或少的影響。

安東妮亞的父親雪默爾達(dá)先生是一位具有藝術(shù)家氣質(zhì)的紳士。他善良、有學(xué)識(shí)、待人誠(chéng)懇，是家里唯一與安東妮亞心靈相通的人，也是對(duì)她影響最大的人。吉姆對(duì)雪默爾達(dá)先生的第一印象“他的手是那么白而且樣子很好看，這雙手不知怎么顯得沉著，而且靈巧。他的眼睛很憂郁，深陷在眉毛下面——她身上的一切都和他尊嚴(yán)的儀態(tài)很相稱?！保?81）安東妮亞具有與父親相似的氣質(zhì)，也是父親最鐘愛(ài)的女兒。她從父親身上汲取的是生活的情趣和幻想、對(duì)平等自由的向往和追求。她熱愛(ài)跳舞，追求個(gè)性發(fā)展，看重人格尊嚴(yán)，這些都是對(duì)父親秉性的繼承。不僅對(duì)安東妮亞，雪默爾達(dá)先生對(duì)吉姆也同樣產(chǎn)生了很大的影響。安東妮亞和吉姆之間的話題常常離不開(kāi)雪默爾達(dá)先生，仿佛這是他們之間的一個(gè)秘密。在兩個(gè)孩子眼中，他是值得敬重的人，也是與他們心靈相通的好朋友。吉姆回憶初次見(jiàn)到雪默爾達(dá)先生時(shí)，“他撫摸我的肩膀，用探索的眼光朝下望著我的臉，有幾秒鐘之久。我感到有點(diǎn)窘，因?yàn)榇笕藗兿騺?lái)不把我當(dāng)成一回事的。”（183）但因?yàn)殡y以忍受強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，加之不能適應(yīng)新的生活環(huán)境，雪默爾達(dá)先生最終選擇了結(jié)束自己的生命。但他無(wú)疑影響了兩個(gè)孩子性格的形成及今后人生道路的選擇。吉姆身上淡淡的憂郁、懷舊的氣質(zhì)與雪默爾達(dá)先生十分相像；安東妮亞則一直活得像她父親一樣有尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重。吉姆還以雪默爾達(dá)先生為榜樣，去城市里讀書(shū)，學(xué)業(yè)有成，成為了律師。

成長(zhǎng)的路并非獨(dú)行之路。有一個(gè)同路人，彼此相互扶持，以緩解旅途中的孤獨(dú)和恐懼，這是每個(gè)人所希望的。其次，擁有伙伴也代表著被社會(huì)所接受，是對(duì)一個(gè)獨(dú)立自我的肯定。因此，成長(zhǎng)小說(shuō)的主人公身旁經(jīng)常伴隨著親密的伙伴。

吉姆是安東妮亞到美國(guó)后的第一個(gè)朋友。兩人在一起度過(guò)了美好的童年和少年時(shí)光，而這段時(shí)間也成為吉姆心中難以割舍的情懷?！鞍矕|妮亞是沒(méi)有受過(guò)教育的移民，吉姆則是‘統(tǒng)治階級(jí)’的一員。但他們友誼的發(fā)生并不是意料之外的事。因?yàn)樵诤⒆友壑?，是沒(méi)有什么禁忌的?！保∣rvell 35）兩人的友誼也正是新大陸對(duì)多元文化包容性的最好體現(xiàn)。吉姆教安東妮亞英語(yǔ)，是她的啟蒙老師。吉姆也從安東妮亞與貧窮斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)勇氣中，學(xué)到了許多東西。童年的純真歲月使兩人建立了一種介乎于友情和愛(ài)情的感情，朦朧而美好，也使兩人一生難以忘懷。二十年后，吉姆返鄉(xiāng)再去看望安東妮亞時(shí)，安東妮亞已經(jīng)擁有了一個(gè)幸福的大家庭，并且已經(jīng)是幾個(gè)孩子的母親了。看到這一切，吉姆為安東妮亞最終獲得了幸福而感到深深的欣慰。吉姆真誠(chéng)地告訴她：“你知道嗎，安東妮亞，自從我走了之后，我最想念的人就是你。我很想你成為我的戀人，或者妻子，或者母親、姐妹，任何一種女人與男人的關(guān)系。你是我思想中的一部分；很多時(shí)候在無(wú)意識(shí)中，你都在影響著我的好惡，我的品位。”（371）兩人在成長(zhǎng)之路上相互做伴，“吉姆憂傷的懷舊情結(jié)和悲觀的浪漫特質(zhì)與安東妮亞天性的樂(lè)觀和對(duì)未來(lái)生活的無(wú)限憧憬，使得他們就像兩個(gè)發(fā)光體遙遙相對(duì)，停歇在世界相反的兩端?！保ㄔ瑫攒?，周一兵 112）他們都在彼此的友情的眷顧中體味著人生，逐步認(rèn)識(shí)世界。

3 父親的死亡—— 成長(zhǎng)儀式，童真的終結(jié)

成長(zhǎng)儀式是成長(zhǎng)小說(shuō)的一個(gè)重要敘事載體。文學(xué)作品中的成長(zhǎng)儀式并沒(méi)有固定的形式，往往是具有強(qiáng)烈的抽象、象征意義的偶發(fā)事件。主人公在經(jīng)歷儀式后明確意識(shí)到自己的成長(zhǎng)，意識(shí)到自己進(jìn)入了人生中一個(gè)新的階段。成長(zhǎng)儀式也是成長(zhǎng)過(guò)程中重要的轉(zhuǎn)折契機(jī)，象征著童真的喪失，迷惘的到來(lái)。蒙在現(xiàn)實(shí)世界上的面紗被拉開(kāi)，主人公從兒時(shí)的伊甸園墮入現(xiàn)實(shí)的俗世。父親的自殺是安東妮亞成長(zhǎng)中遇到的最大轉(zhuǎn)折。自此童年童話般的幸福生活結(jié)束了，她告別了過(guò)去，不得不進(jìn)入了成人的世界，開(kāi)始像個(gè)成人一樣生活、勞動(dòng)。父親活著時(shí)，生活雖然也很艱苦，但安東妮亞很快樂(lè)，在父親面前她仍然是個(gè)小姑娘。然而父親的死剝奪了安東妮亞在家里的最后一點(diǎn)歡樂(lè)。生活所迫，她開(kāi)始像個(gè)男人一樣下地跟哥哥一起干活，給人幫工，承擔(dān)起養(yǎng)家的重?fù)?dān)。這時(shí)候她的性別被模糊，在吉姆眼里，那時(shí)的她不再是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘，而是一個(gè)勞動(dòng)力，像個(gè)男人一樣?！八彀研渥痈吒呔砥?，她的兩臂和喉嚨口像水手似的曬得黑黑的。她的頸子從兩肩之間茁壯地聳出來(lái)，猶如草根泥上戳出的一根樹(shù)干?！保?44）貧窮使過(guò)去那個(gè)可愛(ài)的安東妮亞消失了，這讓吉姆感到深深的失落。母親、哥哥的平庸，使安東妮亞不可能與他們進(jìn)行心靈的溝通。少了父親的庇護(hù)，安東妮亞感到深深的孤獨(dú)。當(dāng)吉姆詢問(wèn)她是否愿意去上學(xué)時(shí)，雖然她那么渴望去學(xué)校學(xué)習(xí)，但她知道自己不再擁有童年，她還要養(yǎng)活弟弟妹妹，自己根本沒(méi)有條件去上學(xué)。但好強(qiáng)的她在吉姆面前隱瞞了自己的真實(shí)想法，只是說(shuō)要干活，沒(méi)時(shí)間，而在背后獨(dú)自暗暗垂淚。在無(wú)情的現(xiàn)實(shí)面前，安東妮亞雖不甘心，但只有無(wú)奈地接受。失落加速了成長(zhǎng)，不幸的經(jīng)歷與困苦的生活使安東妮亞丟掉了孩子氣，心智開(kāi)始成熟，開(kāi)始像成人一樣思考問(wèn)題了。

4 黑鷹鎮(zhèn)幫工——反叛期，尋求自由和自主

在黑鷹鎮(zhèn)的生活是安東妮亞尋找、迷失自我的過(guò)程。呆板的家庭生活使她感到壓抑，生活沒(méi)有自我。艱難的拓荒生活磨練出了安東妮亞堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勤勞的品質(zhì)，于是在吉姆一家搬到黑鷹鎮(zhèn)居住后，安東妮亞也來(lái)到了鎮(zhèn)上的哈林太太家?guī)凸?，這是安東妮亞生活中另一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。這一舉動(dòng)也暗合了成長(zhǎng)小說(shuō)的“出走”這一結(jié)構(gòu)元素，即主人公離開(kāi)家才能真正長(zhǎng)大，與此同時(shí)誘惑和考驗(yàn)也都紛紛到來(lái)。安東妮亞以自己的勤勞博得了主人一家的認(rèn)可，每個(gè)人都非常喜歡她。她過(guò)得很愉快，幾乎成為了哈林家的一員?！叭藗儾话阉闯蓭凸す媚铮故强醋鞴旨乙粋€(gè)受監(jiān)護(hù)的孩子。她生活在他們屋子里、院子里、花園里”。（297）在哈林家，安東妮亞不僅開(kāi)始了獨(dú)立的生活，更重要的意義在于她學(xué)會(huì)了如何與人共同生活相處，這是她成為社會(huì)人的重要標(biāo)志。鎮(zhèn)上的生活開(kāi)闊了安東妮亞的眼界，她認(rèn)識(shí)了許多新朋友。在巡回舞蹈班子來(lái)到鎮(zhèn)上后，安東妮亞迷上了跳舞。她熱愛(ài)跳舞，發(fā)現(xiàn)跳舞能讓她盡情抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，得以盡情地展示自己青春的光彩和潛藏著的才華。父親的藝術(shù)氣質(zhì)在她體內(nèi)復(fù)蘇，這也是她女性自我意識(shí)覺(jué)醒的標(biāo)志。她把自己打扮得光彩照人，她身上的女性氣質(zhì)魅力逐漸散發(fā)開(kāi)來(lái)。加之舞藝高超，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與在農(nóng)場(chǎng)干活時(shí)不同的安東妮亞。她很快成為小伙子們注目的中心，好些青年向她大獻(xiàn)殷勤。這時(shí)，安東妮亞也認(rèn)識(shí)到自己可以像其他女孩那樣得到男士的愛(ài)慕，追求自己的幸福。安東妮亞進(jìn)一步走向成熟的重要標(biāo)志之一是堅(jiān)持自己的選擇，弄清自己究竟想要什么，并承擔(dān)選擇的后果。當(dāng)保守的哈林先生下令不許她去跳舞時(shí)，她為自己的利據(jù)理力爭(zhēng)，她的叛逆象征著青春期女性自我身份的覺(jué)醒。最終，在堅(jiān)持自我和周?chē)h(huán)境產(chǎn)生矛盾時(shí)，安東妮亞選擇了遵從自我意志。她毫不猶豫地辭去了在哈林家的工作，離開(kāi)了那個(gè)曾給她帶來(lái)很多歡樂(lè)的家庭。這是安東妮亞青春期逆反心理的表現(xiàn)，說(shuō)明她已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，她想做一個(gè)獨(dú)立、自由的人。成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)有得有失的過(guò)程，遭遇挫折也是在所難免。在人際關(guān)系、生活方式都比鄉(xiāng)村復(fù)雜得多的鎮(zhèn)上，安東妮亞一方面交到了新朋友、獲得了新的生活經(jīng)歷，另一方面又失去了無(wú)憂無(wú)慮的童年。告別了原有的生活方式和環(huán)境，初進(jìn)入五光十色的城市生活，安東妮亞難免有些浮躁，容易迷失其中。在卡特家做工時(shí)，她曾險(xiǎn)些遭遇險(xiǎn)境，最后還被鐵路職員拉里誘騙，又遭到拋棄。知道自己上當(dāng)受騙后，她意識(shí)到了成人世界的復(fù)雜和混亂，開(kāi)始覺(jué)醒。樂(lè)觀的安東妮亞并沒(méi)有自暴自棄，她積極地接受了現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)地走出慘敗的陰影，回到鄉(xiāng)村，不顧親友的反對(duì)生下了孩子，一個(gè)人撫養(yǎng)。在體悟了生命以及洞悉形形世態(tài)之后，安東妮亞認(rèn)識(shí)到了城市生活的虛無(wú)和鄉(xiāng)村質(zhì)樸生活的可貴。于是她安心地返回農(nóng)場(chǎng)，重新從土地中找尋自己力量的源泉，也獲得了成長(zhǎng)，獲得了對(duì)社會(huì)、人生、自我的新認(rèn)識(shí)。

5 回到鄉(xiāng)村農(nóng)場(chǎng)——自我的回歸

經(jīng)歷了種種坎坷的安東妮亞并沒(méi)有悲哀、沉淪，她在親友的幫助下她認(rèn)識(shí)了真實(shí)的自我，找到了自己真正的位置，最后與樸實(shí)的農(nóng)民庫(kù)扎克在農(nóng)場(chǎng)建立起了自己的家，一個(gè)穩(wěn)定、和睦、幸福的大家庭。二十年后，當(dāng)吉姆返鄉(xiāng)再次見(jiàn)到安東妮亞時(shí)，雖然她已“不是一個(gè)美麗可愛(ài)的姑娘了；可是她仍然具有一種能點(diǎn)燃想象力的東西”。（390）中年的安東妮亞沒(méi)有了年少時(shí)的浮躁，歷盡滄桑而更顯成熟，煥發(fā)出一種新的力量。在吉姆眼中，她“仍然能以一個(gè)眼色或手勢(shì)使人驚得停止呼吸片刻，這種眼色或手勢(shì)，把普通事物的意義泄露無(wú)遺?！保?90）此時(shí)的她仍舊樂(lè)觀開(kāi)朗，像土地一樣樸實(shí)、永恒，孕育著旺盛的生命力?！八纳弦磺袕?qiáng)有力的東西來(lái)自她那曾經(jīng)那么不疲倦地提供豐富感情的身體?！保?90）回想起從前的一切，吉姆感慨萬(wàn)分：“在我的記憶中，有著一系列這樣的畫(huà)面，固定在那里——當(dāng)我們帶著我們的響尾蛇勝利歸來(lái)時(shí)，光腿踢著我的小馬肚子的安東妮亞；暴風(fēng)雪中，披著黑披肩，帶著毛皮帽子，站在她父親墳前的安東妮亞；趕著耕畜沿著黃昏的天際線走過(guò)來(lái)的安東妮亞。她身體力行太古時(shí)期的處世態(tài)度，這種態(tài)度我們由本能認(rèn)識(shí)到是人類(lèi)共有而且是真實(shí)的?！保?90）這正是安東妮亞走過(guò)的不平凡的成長(zhǎng)之路的真實(shí)寫(xiě)照。富有犧牲精神的安東妮亞歷盡坎坷，最終也得到了幸福的回報(bào)。她生活得幸福而充實(shí)，成為了九個(gè)孩子的母親。洞悉了世事的安東妮亞心靈和諧安定，仿佛經(jīng)歷了重生。她終于找到了最真實(shí)的自我與心靈的歸宿，這在吉姆眼中是那么可貴，他感到“她代表了人類(lèi)與宇宙之間原始與永恒的關(guān)系?！保ㄍ蹰L(zhǎng)榮 47）她成為了“大地母親”的化身，也完成了她本人成長(zhǎng)的旅程。最終安東妮亞在物欲橫流、精神迷失的現(xiàn)代社會(huì)中獲得了真正意義上的成功。

6 結(jié)語(yǔ)

安東妮亞是一個(gè)集女性、西部人和移民于一身的形象。她在一系列典型事件中不斷成長(zhǎng)、成熟，她的成長(zhǎng)旅程是一種精神上的尋路歷程。同時(shí)，在她身上也可以看到弱勢(shì)和少數(shù)民族裔青少年成長(zhǎng)的艱難和女性在行動(dòng)上鍥而不舍追求獨(dú)立自我的過(guò)程，體現(xiàn)了邊緣群體不懈追尋、實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)的艱辛歷程?！段业陌矕|妮亞》告訴我們，成長(zhǎng)的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，它充滿了迷惘和煩惱，矛盾和沖突。而女性必須通過(guò)自己的奮斗、自強(qiáng)自立才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，做到真正的成長(zhǎng)。

注釋?zhuān)罕疚奈闹兴?，均出自此譯本：薇拉·凱瑟.我的安東妮亞[M].周微林，譯.北京：外國(guó)文學(xué)出版社，1983.

參考文獻(xiàn)：

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篇8

帶著美麗、帶著熱情、帶著一身技藝和希望來(lái)到南方

讓中醫(yī)文化在東方之珠繼續(xù)熠熠生輝

從醫(yī)之道，艱辛無(wú)比

五十年的從醫(yī)之路她走得艱苦、堅(jiān)定而執(zhí)著

從醫(yī)之道，其樂(lè)無(wú)窮

經(jīng)典著作百讀不厭；精彩醫(yī)案拍案叫絕

於實(shí)踐中奉獻(xiàn)心血

杏林春暖，治病救人就是最大的快樂(lè)

16歲學(xué)醫(yī)，她認(rèn)知中醫(yī)是宏觀醫(yī)學(xué)，完美生命醫(yī)學(xué)

薛理平女士走上中醫(yī)這條道路，有點(diǎn)意料之外，又似乎是情理之中的。

16歲時(shí)，為響應(yīng)祖國(guó)“知識(shí)青年，上山下鄉(xiāng)”的號(hào)召，她插隊(duì)到了甘肅隴南地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)本來(lái)就條件艱苦，而隴南也是全國(guó)最貧窮地之一，特別人們要是有個(gè)病痛，更是雪上加霜?！捌鋵?shí)我從小很怕醫(yī)院，當(dāng)時(shí)也沒(méi)想過(guò)要學(xué)醫(yī)?！边@是她最初的想法?；蛟S是天生心地柔軟善良，每每看到農(nóng)村人的病痛，或受傷情景，她都希望自己能幫上一點(diǎn)點(diǎn)忙。

恰好她家隔壁住的劉尚萬(wàn)老伯是一名老，當(dāng)時(shí)擔(dān)任地區(qū)衛(wèi)生局局長(zhǎng)，同時(shí)也是一名老中醫(yī)，劉伯伯每天見(jiàn)到她都會(huì)半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“丫頭，你是學(xué)中醫(yī)的好材料，就跟我學(xué)中醫(yī)吧?！本瓦@樣，劉伯伯成了她的啟蒙老師。每天早上都有許多人找劉伯伯看病，她就在旁邊幫忙抄處方，耳濡目染之下，懂得了不少中醫(yī)知識(shí)。

工作後，薛理平女士被分到白龍江林區(qū)衛(wèi)生所幫忙，帶著劉伯伯給她的“作業(yè)”，她笑稱在林區(qū)的日子，自己就是現(xiàn)實(shí)版的“大長(zhǎng)今”，一邊給人們看病，一邊鉆研經(jīng)典醫(yī)書(shū)，在實(shí)踐中加深了對(duì)各種中藥材的熟悉。林區(qū)遇到第二個(gè)中醫(yī)老師牛兆真先生，盡力教她：“中醫(yī)是整體醫(yī)學(xué)，和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)互有借鑒，但s必需自成體系，比如現(xiàn)醫(yī)學(xué)代所指的類(lèi)分泌疾病，我們從心、肝、腎線路上走，凡水濕腫滿痛類(lèi)疾病，我們從肺、脾、腎線路上走?！彼€說(shuō)，中醫(yī)藥基礎(chǔ)必須背誦，不要怕忘記，這段經(jīng)歷為她的從醫(yī)之路打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，令她在後來(lái)的臨床實(shí)踐中，可謂心中有路，手中有方，每每出奇制勝，下筆如有神。她對(duì)中醫(yī)的熱愛(ài)與日俱增。

後來(lái)，父親得到，薛理平女士本可以調(diào)到機(jī)關(guān)部門(mén)的，但她毫不猶豫地拒絕了，而是堅(jiān)決要去醫(yī)院，她說(shuō)：“學(xué)了中醫(yī)後，每次醫(yī)治病人起到了療效，都開(kāi)心得不得了?！币蚨谒囊辉賵?jiān)持下，最後分到了隴南兩水中心醫(yī)院。在醫(yī)院她亦了舒服的崗位，而是從炮u、抓取等基礎(chǔ)而重要的工作中尋找樂(lè)趣。醫(yī)院的前輩見(jiàn)她不怕吃苦，常鼓勵(lì)說(shuō)，打仗要有好武器，中醫(yī)之仗必需要好方、好藥，才能藥到病除。

俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)總是留給有備的人的。後來(lái)她在甘肅中醫(yī)學(xué)院修讀，實(shí)踐中考取主治中醫(yī)師，中醫(yī)藥主任醫(yī)師，九十年代又進(jìn)修攻讀了中國(guó)中醫(yī)研究院碩士研究生。

80年代初，她是蘭州醫(yī)學(xué)院中醫(yī)教授權(quán)依經(jīng)先生的得意門(mén)生，權(quán)教授已退休，但惜才愛(ài)才的他看中了她在中醫(yī)方面的天賦和才華，特意出山，再帶她一年門(mén)診，讓她系統(tǒng)地實(shí)踐了解一遍《傷寒雜病論》。在門(mén)診，權(quán)教授用大暢通瀉法，治愈一年輕女子喉結(jié)外側(cè)生長(zhǎng)出來(lái)的腫物。當(dāng)時(shí)情況已比較棘手，西醫(yī)外科建議需要開(kāi)刀引流，把膿水排乾凈，再配合吃點(diǎn)消炎藥，但她擔(dān)心手術(shù)刀口會(huì)在脖子上留下一道永久的疤痕，況且還是正面的。難道要她永遠(yuǎn)都圍著絲巾嗎？這對(duì)一個(gè)愛(ài)美的女孩來(lái)說(shuō)是絕對(duì)難以接受的事情。權(quán)教授用大暢通瀉法消解她頸部腫物，完美完好。也讓她明白了：中醫(yī)是整體醫(yī)學(xué)，是完美生命醫(yī)學(xué)，有上病下治：下病上治學(xué)說(shuō)。

38歲時(shí)她曾是隴原甘肅赫赫有名的中醫(yī)師

中醫(yī)是醫(yī)學(xué)，更是醫(yī)道，中醫(yī)理論屬於中華文化體系，說(shuō)的是天人合一，對(duì)整體宏觀的把握，在於治病於未發(fā)之時(shí)，比如《黃帝內(nèi)經(jīng)》體系，既是治病養(yǎng)生的理論，又是一種平衡陰陽(yáng)，令身心不病的生活方式。在蘭州附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)結(jié)束後，各科老師給予了她非常高的評(píng)價(jià)，K賞她：“注重經(jīng)典著作的研究?！彼趯W(xué)習(xí)中醫(yī)方面有著很高的悟性，既能熟記經(jīng)典著作中知識(shí)，更能蚧鈦Щ鈑謾

實(shí)習(xí)期間，有一次實(shí)習(xí)生們聚在一起，有一個(gè)病人患有尿濁，去過(guò)北京、上海等許多大醫(yī)院都沒(méi)看好，她的老師看過(guò)幾次也未有見(jiàn)效的方子。她試著看了後提議說(shuō)：“既然常規(guī)的藥都不管用，那就試試別的看看?！膘妒窃谒慕ㄗh下，老師開(kāi)了三味新的藥，兩三天後果真見(jiàn)效迅速。她以扎實(shí)的功底贏得了師生們的極力贊賞。

1987年，薛理平女士有幸結(jié)識(shí)了著名武術(shù)家、氣功大師、名老中醫(yī)馬禮堂先生，K拜其為師學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)氣功，推動(dòng)她在中醫(yī)領(lǐng)域開(kāi)拓了更寬的道路。1989年5月，她自己成立了一個(gè)中醫(yī)養(yǎng)氣功健身服務(wù)部，一方面服務(wù)當(dāng)?shù)匕傩?，另一方面也是為了延續(xù)馬老師傳承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)養(yǎng)氣功的愿望。

因?yàn)檠砥脚恳揽科剿胤e累的人}，請(qǐng)到了當(dāng)?shù)卦S多知名中醫(yī)專(zhuān)家教授等作為顧問(wèn)，所以醫(yī)療所自成立當(dāng)天起，就引起了一時(shí)轟動(dòng)。隨著口碑一天天地建立，找她看病的人越來(lái)越多，甚至《甘肅日?qǐng)?bào)》還特地慕名來(lái)穹茫隨後《蘭州晚報(bào)》、《陜西日?qǐng)?bào)》、《人民日?qǐng)?bào)海外版》等主流媒體都有穹帽ǖ潰一時(shí)間她成為了隴上、甚至大西北赫赫有名的中醫(yī)師，十里，百里，千里來(lái)求醫(yī)者，絡(luò)繹不絕。

當(dāng)年全國(guó)詩(shī)詞學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，甘肅詩(shī)詞學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，著名詩(shī)人袁第銳前輩，有感於薛理平創(chuàng)辦甘肅中醫(yī)養(yǎng)氣功健身服務(wù)部精神，說(shuō)她是“贏得先生服後生”，特贈(zèng)詩(shī)祝賀：

隴上名花秀幾枝，春蘭秋菊正當(dāng)時(shí)。

杏林長(zhǎng)得東風(fēng)護(hù)，絮清才是藥師。

巾幗新傳養(yǎng)氣功，陰陽(yáng)變理欲屠龍，

望聞問(wèn)切能醫(yī)國(guó)，盡在靈犀一點(diǎn)通。

從北到南，她將中醫(yī)文化在東方之珠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)

1991年，薛理平女士在一位曾經(jīng)醫(yī)治過(guò)的朋友介紹下，第一次南下，來(lái)到深圳出診。1993年來(lái)到香港發(fā)展。從西北高原到沿海都市，從北到南，隨之而來(lái)的是一系列的差。

雖然她在甘肅聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，但初到香港，人生地不熟的，加上中醫(yī)K不太為人所知，一切都?xì)w零了，默默無(wú)聞的她只得從頭開(kāi)始。她曾經(jīng)受聘於香港理工大學(xué)教授中醫(yī)概論、中藥學(xué)、中藥內(nèi)科學(xué)課程，K撰寫(xiě)《香港文匯報(bào)？薛醫(yī)師信箱》專(zhuān)欄多年。其後她創(chuàng)辦了自己的診所，多年來(lái)她專(zhuān)注奇難慢性病醫(yī)治，K研發(fā)了十多個(gè)醫(yī)治慢性病的藥方，其中最具代表性的莫過(guò)於治療心腎肝病的藥。

一步一步做起來(lái)其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。這背後付出的辛勞和汗水是他人看不到的。藥效極好，患者常問(wèn)，為何不大力推廣，其實(shí)當(dāng)年，為了能]冊(cè)自己的新藥，她跑遍了廣州、清遠(yuǎn)、山水、北京等多個(gè)地方的u藥廠，最終因種種原因而耽擱。

得馬老師真?zhèn)鳎砥脚拷Y(jié)合中醫(yī)與養(yǎng)氣功，在奇難慢性病治療方面頗有建樹(shù)，K積極推動(dòng)和教授養(yǎng)氣功。薛理平說(shuō)，“養(yǎng)氣功對(duì)我的醫(yī)療觀念有了徹底改變，可以說(shuō)沒(méi)有馬禮堂老師的養(yǎng)氣功，就沒(méi)有我現(xiàn)在醫(yī)治奇難慢性病?！毖砥脚吭谒男轮夺S醫(yī)道――走出慢性奇難病之路》如是說(shuō)道。中國(guó)氣功，貫穿上下五千年，涉及了醫(yī)、儒、道、釋、武術(shù)及文化各個(gè)領(lǐng)域，是中國(guó)文化長(zhǎng)河中一座豐富的寶藏。若非親眼證實(shí)馬老師通過(guò)養(yǎng)氣功治好糖尿病及其嚴(yán)重K發(fā)癥、治愈慢性肝炎、肝硬化、青光眼、白內(nèi)障、紅斑狼瘡、白癜風(fēng)、高血壓、冠心病、頑固皮膚病等等案例，她也不會(huì)相信養(yǎng)氣功會(huì)有如此神奇的作用。

中醫(yī)學(xué)將人體看做一個(gè)小宇宙，一個(gè)國(guó)家，五的運(yùn)作：心是君主，肺為相輔，脾胃為倉(cāng)廩之官，腎為作強(qiáng)之官，肝則是一個(gè)國(guó)家的大將軍，每個(gè)腑都有其分工，有其生理特，用以相互協(xié)作，維護(hù)一個(gè)完整國(guó)家――健康人體的正常運(yùn)作。古人從長(zhǎng)期實(shí)踐中，總結(jié)出“噓、呵、呼、?、吹、巍绷鶄€(gè)字的口型，分別與體內(nèi)的肝、心、脾、肺、腎、三焦相對(duì)應(yīng)。呼氣時(shí)用意念和動(dòng)作導(dǎo)引，令體內(nèi)氣血循經(jīng)運(yùn)行，使大氣深入，濡養(yǎng)、滌蕩五六腑，通透腠理皮毛，從而取得健體治病防病的效果。這正是馬禮堂先生《六字訣》的原理。

在薛理平女士的用心經(jīng)營(yíng)下，她的診所常常門(mén)庭若市，中國(guó)醫(yī)術(shù)在她的繼承與發(fā)揚(yáng)下，在這顆東方之珠里再一次大放彩。

從醫(yī)之道，艱辛無(wú)比；從醫(yī)之道，其樂(lè)無(wú)窮

“陰陽(yáng)者，天地之道也，萬(wàn)物之綱紀(jì)，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求於本?！睆男r(shí)候背誦《黃帝內(nèi)經(jīng)》開(kāi)始，薛理平女士就對(duì)這其中的“道”產(chǎn)生了興趣，繼而對(duì)中醫(yī)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。數(shù)千年的中醫(yī)文化是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書(shū)，每當(dāng)看到經(jīng)典中記載的精彩案例，她總會(huì)感到內(nèi)心澎湃，感嘆學(xué)無(wú)止境。正如她所說(shuō)的，從醫(yī)之道，艱辛無(wú)比。

然而，正所謂醫(yī)者仁心。但看到每一個(gè)病人來(lái)時(shí)因?yàn)椴⊥凑勰ザ纯嚯y受，又因自己的施診而痊愈輕離開(kāi)，這種內(nèi)心的喜悅感和滿足感是難以言喻的?！霸谙愀?，我曾經(jīng)給幾十個(gè)不孕的媽媽醫(yī)治過(guò)，當(dāng)看到孩子出生時(shí)，有一種比自己親孫子還親的感覺(jué)?！睆尼t(yī)五十N載，每一個(gè)案例都記在了她心中，信手拈來(lái)，“特別是醫(yī)治好一些求醫(yī)無(wú)門(mén)的奇難雜癥，更是有一種成就感?！比绱朔N種的案例，多得不勝枚舉，因此她也感慨說(shuō)，從醫(yī)之道，其樂(lè)無(wú)窮。

回首匆匆歲月，薛理平女士有時(shí)候也會(huì)想，若是當(dāng)初沒(méi)有離開(kāi)蘭州，或許憑借當(dāng)時(shí)的名氣，不管是收入還是生活條件都會(huì)比在香港好很多。但是她從未後悔過(guò)自己的選擇：“最大的愿望就是能收到真正的徒弟，將中醫(yī)文化薪火相傳下去，若是做不到這些，賺再多錢(qián)也是沒(méi)有意義的?！?/p>

烘、炮、炒、洗、泡、漂、蒸、煮……中藥的炮uK不簡(jiǎn)單，每一道工序都可能影響藥材的藥效和安全，至關(guān)重要?！耙允斓貫槔?，一定要經(jīng)過(guò)九蒸九曬，才能達(dá)到最好藥效。”薛理平女士強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這些都是老祖宗傳承下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而隨著科技的進(jìn)步，中藥也裼沒(méi)械化生產(chǎn)，但有些工序可能就被簡(jiǎn)化了?！拔蚁Ｍ軐⒄嬲闹嗅t(yī)中藥傳承下去。”之所以她u作的藥從來(lái)不需要打廣告，早已樹(shù)立起了口碑，供不應(yīng)求，正是因?yàn)樗倪@份嚴(yán)謹(jǐn)，每一次藥劑因?yàn)橐趗，因此要五六個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。

篇9

人說(shuō)寫(xiě)作就是文字的游戲，然而游戲真的有太多的玩法，寫(xiě)作教學(xué)起碼應(yīng)該讓孩子覺(jué)得文字真的很好玩！

語(yǔ)言文字是工具，這是早就被認(rèn)同的，但不知何時(shí)，它竟然成了我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中所要尋找的終結(jié)對(duì)象。甚至忘卻了我們最為本真的交流目標(biāo)――人的情與感。閱讀也罷，寫(xiě)作也好，情感才是我們最終尋求的對(duì)象，而不是文字。文字是什么？文字只是傳承情感的工具而已。一如美術(shù)老師引導(dǎo)孩子用色彩和形態(tài)傳承情感，色彩和形態(tài)背后的情感才是目標(biāo);一如音樂(lè)老師引導(dǎo)孩子用節(jié)奏和旋律表達(dá)情感，節(jié)奏和旋律蘊(yùn)含的情感才是目標(biāo);寫(xiě)作也是一樣的藝術(shù)行為，文字只是藝術(shù)呈現(xiàn)情感的一種方式，它是寫(xiě)作必須擁有的形式，但不是我們最終的目標(biāo)。因?yàn)橐磺薪逃袨榈慕K結(jié)指向都應(yīng)該是人！

普通意義的寫(xiě)作教學(xué)不是作家培訓(xùn)班，一如美術(shù)課可以發(fā)現(xiàn)畫(huà)家但不是畫(huà)家培訓(xùn)班，音樂(lè)課可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)家但不是音樂(lè)家培訓(xùn)班一樣。寫(xiě)作課重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用文字表達(dá)情感，更不能忘記讓孩子們擁有欣賞文字的情趣，這里的欣賞文字不能等同于語(yǔ)文課堂教學(xué)中一般意義上課文或范文的閱讀與欣賞。這里所欣賞的文字應(yīng)該是切己的，與自己的呼吸相關(guān)的融入自己情感與體溫的文字。

有人問(wèn)：我們?yōu)楹我虒?xiě)作？我如是回答：為了參與一個(gè)個(gè)生命的成長(zhǎng)，不用完成我的作業(yè)，不用為我爭(zhēng)光，更不用幫我去考試。我只要這一個(gè)個(gè)生命存在，在這個(gè)美麗的課堂走一遭，讓我有機(jī)會(huì)和她（他）同行一段……

文章不是教出來(lái)的，但必須“教”

但凡喜歡寫(xiě)點(diǎn)文章的人都知道，寫(xiě)得最好的文章肯定不是某個(gè)人教出來(lái)的。所以有了作文不用教的觀點(diǎn)。我們也常常遇到這樣一些學(xué)生：他們的文筆流暢而有個(gè)性，完全出乎我們所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)者之意料。我就親耳聽(tīng)過(guò)管建剛老師在評(píng)價(jià)一位孩子時(shí)說(shuō)：“孩子，你的才情不是我本節(jié)課教學(xué)的成果！”此話絕非謙辭，而是一種極為清醒客觀的評(píng)價(jià)。但面對(duì)大多數(shù)孩子，作為語(yǔ)文學(xué)科重要素養(yǎng)的寫(xiě)作能力，必然是需要指引和訓(xùn)練的，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而“教”確實(shí)是講究度和法的。

“教”在幸福的策劃

蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)中有一個(gè)綜合實(shí)踐安排《說(shuō)名道姓》，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容我做了前后近兩個(gè)月的寫(xiě)作系列訓(xùn)練，在得到去杭州執(zhí)教作文課的通知時(shí)，我想以此作為寫(xiě)作主題，一來(lái)程序上得心應(yīng)手，二來(lái)課堂是獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制的，堅(jiān)信孩子們會(huì)有無(wú)限的寫(xiě)作內(nèi)容和創(chuàng)意可以呈現(xiàn)。所以在向東城學(xué)校501班的凌老師取得班級(jí)同學(xué)姓名之后，開(kāi)始了針對(duì)性的研究備課，班級(jí)學(xué)生的姓名不僅在姓氏上很有說(shuō)頭，在其取名中也凸現(xiàn)出了鮮明的地域特征，一度讓我興奮不已！而就在我準(zhǔn)備赴杭的前一周，和孩子們聊起了這件事，他們表現(xiàn)出了極大的向往：一來(lái)，我所去的是素有“人間天堂”之美譽(yù)的杭州，他們只是在課本、電視、網(wǎng)絡(luò)這些間接信息中有所了解;二來(lái)，對(duì)方也是五年級(jí)，同齡同屆的感覺(jué)很是親近;三來(lái)，他們特別好奇于我會(huì)與別的學(xué)生上一節(jié)怎樣的作文課。

看著他們不停地詢問(wèn)和建議，我頓生一意：何不借此滿足孩子們的這份好奇？何不借文字來(lái)滿足孩子們的這份交流的渴望？于是我徹底放棄了原有的備課，投入到這個(gè)交流活動(dòng)中來(lái)。而主題則是一個(gè)陳舊得不能再陳舊的話題――《給遠(yuǎn)方朋友的一封信》。射陽(yáng)的就叫《寄往天堂之城的信》，杭州的就叫《寄往后羿故鄉(xiāng)的信》。程序上的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而明了：

一、公布東城學(xué)校收信人的名單，每個(gè)人初定一到三名寫(xiě)信對(duì)象。

二、將自己準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的提綱公布，以先后的順序來(lái)獲取挑選寫(xiě)信對(duì)象的順序，一一對(duì)應(yīng)登記，確保東城每位同學(xué)都有收信的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿藬?shù)上的差異，允許兩人同時(shí)寫(xiě)給一個(gè)人。

三、準(zhǔn)備一份世間獨(dú)一無(wú)二的信箋：印有寫(xiě)信人的照片。（附圖片）

四、各自寫(xiě)信，分別封入信封。

五、由我充當(dāng)郵遞員的角色，將信帶給東城學(xué)校501班的同學(xué)。

六、帶回東城學(xué)校501班同學(xué)們的回信（此項(xiàng)任務(wù)留給了郵局）。

回顧一下，除了往返于射陽(yáng)與杭州，我真的沒(méi)有什么實(shí)際事情可做了。有的只是和孩子們一樣的興奮：這將是一次怎樣的寫(xiě)作？雖然以前也有過(guò)聯(lián)誼性的書(shū)信來(lái)往，但從來(lái)沒(méi)有兩邊都由我來(lái)見(jiàn)證，這對(duì)我不是一種特殊的幸福嗎？

“教”在因勢(shì)的利導(dǎo)

因?yàn)檫@次書(shū)信來(lái)往是他們自己提出的，所以孩子們表現(xiàn)出了極大的熱情。對(duì)于我的諸多“刁難”都給予高度的配合：對(duì)杭州相關(guān)資料的收集、對(duì)最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)與學(xué)校特色的討論、班級(jí)的趣聞趣事、自己所有的學(xué)習(xí)和生活、書(shū)寫(xiě)的工整等等，整整一個(gè)星期，系列的事務(wù)在緊張而有序地完成著，有的孩子已經(jīng)到了每天都寫(xiě)近千字的日記。這一切為的就是擁有一份與遠(yuǎn)方一位陌生人的對(duì)話機(jī)會(huì)。即使僅從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，如此充滿期望的日子是非常甜蜜的，那節(jié)作文課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再重要。全班沒(méi)有一個(gè)孩子不動(dòng)筆的，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一次作文課的意義。

因?yàn)闀?shū)信給孩子們的寫(xiě)作空間是無(wú)限的，所以一切皆可入文的自由帶來(lái)了“肆意”的快樂(lè)――寫(xiě)信就可以如此任性！

我選你（高夢(mèng)杭）是因?yàn)槟憧赡苁且晃慌?，而且你的名字也很有趣，同學(xué)們聽(tīng)到你的名字時(shí)異口同聲地說(shuō)：“高高興興做夢(mèng)上杭州”，別介意，我們只是開(kāi)個(gè)玩笑。你爹媽給你起這個(gè)名字可能希望你的生活像夢(mèng)想的一樣美好吧?！昂肌笨赡苁悄愠錾诤贾莅?，那也是一座美麗的城市。

――柏成盈

我們班級(jí)人太多，所以每個(gè)人的地方就少得可憐，連一平方米都達(dá)不到的，整個(gè)教室簡(jiǎn)直就像個(gè)大馬蜂窩，擠擠擠，嗡嗡嗡！所以每到放假，我都會(huì)爬到奶奶家屋后的大樹(shù)上去，在那大樹(shù)杈中間美美地睡上一覺(jué)。對(duì)了，你會(huì)爬樹(shù)嗎？我可是被朋友們稱為“猴子王”的爬樹(shù)冠軍呢！

――王 宇

――楊浩楠

真誠(chéng)是成功交流的最大保證，而孩子們之間的交流是最為純真的，連批評(píng)也不拐彎的。讀讀回應(yīng)就能體會(huì)到了：

我接到兩封信，異常的興奮，像快要餓死的狼看到兩匹馬，哦，不，是兩只鮮美的羔羊。不過(guò)，張昊，我很不喜歡你的信，因?yàn)槟愕牡谝欢胃砂桶偷?。?qǐng)問(wèn)人數(shù)多有啥用？學(xué)校好看有啥用？請(qǐng)你下次再來(lái)信時(shí)寫(xiě)寫(xiě)。我們杭州很美，你們?cè)敢鈦?lái)嗎？來(lái)的話咱們可以去“明珠”望望，那里風(fēng)景如畫(huà);到DD城玩玩，體驗(yàn)一把工作的感覺(jué);也可以來(lái)我家過(guò)個(gè)夜，玩游戲、喝茶水，說(shuō)話閑聊…… ――蔣貴森

激起渴望傾訴之情

最好的激發(fā)莫過(guò)于孩子們之間的互相激發(fā)，讀讀他們來(lái)往中的語(yǔ)言就能感受到任何方法在此都是多余的：

去信：你的名字很好玩，跟你開(kāi)個(gè)玩笑吧：“胡味傳到萬(wàn)里之外。請(qǐng)打一人名。”不會(huì)真被氣急了吧？也許你會(huì)很大方地平靜面對(duì)的。當(dāng)然，你也可以拿我的名字開(kāi)個(gè)玩笑的，其中也有奇奇怪怪的解釋呢。我班的那些家伙們，經(jīng)常拆我名字的。你就自己找著玩兒吧。我肯定不生氣。

――黃玉坤

回信：我是胡xx，在……（家庭住址），我喜歡打籃球（隨信所附的就是打籃球的照片），畫(huà)畫(huà)，游泳，打乒乓球。不喜歡寫(xiě)作文、吃蔬菜和背英語(yǔ)單詞。我的英語(yǔ)不及格。（這是愛(ài)國(guó)的精神?。W(xué)校的老師有的特兇，有些挺好。我們的凌老師她有一個(gè)毛?。何覀兦匪乃浿?，她欠我們的事總會(huì)忘記?！矣X(jué)得你名字中的一個(gè)字很奇怪，就是“坤”！我這是第二次寫(xiě)信，第一次寫(xiě)信是寫(xiě)給甘肅小朋友的。唉，他們真摳門(mén)兒！我們寄信給他（她）們，他（她）們一封信都不給我們寄過(guò)來(lái)。用上俗語(yǔ)來(lái)：“大人不計(jì)小人過(guò)?！钡俏覜](méi)有寄給你們，你們倒寄給我（哭），謝謝！我希望和你做朋友，我的……

也想和你交朋友的人：胡XX

這就是那個(gè)在上課之初表明自己不想寫(xiě)作文的孩子。即使在當(dāng)時(shí)的課堂我也沒(méi)有喚醒他寫(xiě)作的欲望，我只是做了一個(gè)了解而已。恰恰是送到他手中的信，那信上的文字喚醒了他傾訴的情感。我們從這樣的一封信中讀到了許多傾訴的點(diǎn)：對(duì)自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中調(diào)侃的辯解;對(duì)朋友名字的關(guān)注，相信他會(huì)或深或淺地研究一下那個(gè)“坤”字的;對(duì)世間交往的感慨和評(píng)說(shuō)，括號(hào)里“她”的添加，“哭”的注釋。就連那最后的署名，你不覺(jué)得透露著一股知名不具的瀟灑嗎？這樣的信，在他那里抹去了“作文”的不快，而擁有了“作為”的幸福。

（孩子看到回信時(shí)的歡騰）

激勵(lì)持久寫(xiě)作之志

孩子的熱情很容易被點(diǎn)燃，也極易消失。如果沒(méi)有后續(xù)的工作，這樣的寫(xiě)信也就只有一個(gè)來(lái)回而已，然而給予恰當(dāng)?shù)募?lì)，即使書(shū)信的形式中止了，但聯(lián)系的方式還會(huì)繼續(xù)，寫(xiě)作的趣味會(huì)得以延伸，甚至成為日后某一天的寫(xiě)作資源，這都是作為寫(xiě)作教學(xué)的成功所在。杭州東城的回信帶來(lái)的不只是教室內(nèi)的歡騰，更有延續(xù)的寫(xiě)作熱情。請(qǐng)看射陽(yáng)的后續(xù)（摘自孩子們的日記）：

老師開(kāi)始發(fā)信了，我的心撲通撲通地跳著，我不得不用手按著它。只見(jiàn)老師手中的信一層一層地變少，我的希望也越來(lái)越小……只有最后一封了――什么？竟然是我的！真是“雨過(guò)天晴”！我趕緊拿過(guò)信，小心地打開(kāi)信：譚昕茹同學(xué)非常漂亮！高興的不只是如此，最重要的是這個(gè)世界上終于有人肯對(duì)我說(shuō)她的想法……

我發(fā)現(xiàn)和他挺投緣的，因?yàn)樗幌矚g英語(yǔ)，我也是?？傊f(shuō)來(lái)，他這個(gè)人還挺有趣的，雖然我猜他成績(jī)不是太好，但我還是很喜歡他。

回信來(lái)了！老師依次報(bào)著收信人的名字，越往后我就越緊張，甚至越傷心：如果沒(méi)有我的怎么辦？如果沒(méi)有我的怎么辦？

終于報(bào)到了我的名字，我都不知道自己怎么蹦到講臺(tái)前拿回了信，興致勃勃地讀了起來(lái)……

原來(lái)，寫(xiě)信是這么有趣呀！

這一天，終于看到回信了！心里又是忐忑又是激動(dòng)，一直在擔(dān)心沒(méi)有回信！

做完早操后，今天的晨會(huì)就是收回信。終于盼到了這個(gè)時(shí)刻！

就在我快失望的時(shí)候，我得到了回信！

和同學(xué)們一樣，我打開(kāi)回信并沒(méi)有看到照片，心想：真是虧大了！我不知道她的模樣?？勺x了她的自我介紹，我明白了她為什么不愿意留照片。

哈哈，我太高興了！因?yàn)橛彡?yáng)和我是同一性別的！

可是，我差點(diǎn)因?yàn)橛彡?yáng)回給我的信而被陳欣偉追殺。為什么呢？因?yàn)槲液退羌慕o同一個(gè)人的。我得到了回信，而他沒(méi)有，所以要“追殺”我。俞陽(yáng)竟然不知道什么叫“滾鐵環(huán)”！我真的該回信給她，詳細(xì)地告訴她什么叫滾鐵環(huán)以及具體的玩法，要不要再拍張照片呢！另外我也只能很遺憾地告訴她，我沒(méi)有電腦，沒(méi)有QQ，更談不上有QQ號(hào)了。唉！

人生是五味的，有人幸福有人甜，也有人苦悶有人煩。并不是所有的孩子都收到了回信。他們?cè)谧魑闹羞@樣寫(xiě)道：

我只能眼巴巴地看別人讀信。我在安慰自己：可能人家還沒(méi)寫(xiě)好吧。可能星期一就能寄來(lái)了吧?？墒乾F(xiàn)在還是好失望。因?yàn)榭赐瑢W(xué)們開(kāi)心地讀自己的信，我卻收不到自己盼望的信?？磥?lái)，我以后得選對(duì)寫(xiě)信的人，當(dāng)然也要提高自己的寫(xiě)作水平了。

平時(shí)作業(yè)都很難按時(shí)完成的路文杰，這次終于在日記中憋不住了：

沒(méi)回給我們，有可能他非常聰明，看我們寫(xiě)的不好，所以沒(méi)回信。我們班的人說(shuō)：下個(gè)星期還會(huì)有信來(lái)。我非常希望吳灝給我們來(lái)信。不回給我可以回給杜德祁，不回給杜德祁就回給我，我非常希望，會(huì)給我們兩個(gè)人一起來(lái)信。

也許這在一般人看來(lái)沒(méi)有什么太多值得關(guān)注的。然而對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，真的是不可思議的！這段話，我沒(méi)有修改任何一個(gè)字，除了“期”寫(xiě)成了“斯”，他竟然如此流暢而準(zhǔn)確的敞開(kāi)自己的心扉，真是令人歡欣鼓舞！

下面的文字來(lái)自孩子在一次題為《難忘的……》作文中所寫(xiě)的內(nèi)容：

星期五，一件非常開(kāi)心的事來(lái)了！我們寄給杭師大東城學(xué)校501班的信，今天就可以得到回信了。好激動(dòng)啊！可是，今天一整個(gè)上午我都沒(méi)有收到回信，難道她不愿意回信嗎？難道我寫(xiě)的信不夠好？難道有人把信給弄丟了？

我看著有信的同學(xué)那一張張笑臉，忙埋下臉安撫自己：沒(méi)信就沒(méi)信唄！

……

“戴佳，你收到信了嗎？反正我沒(méi)收到?！贝骷颜f(shuō)：“我也沒(méi)有收到?！闭谑臅r(shí)候，周老師過(guò)來(lái)了，看她手里有一堆信，心里想：這里應(yīng)該有我的了吧！可沒(méi)想到，還是沒(méi)有我的。我難過(guò)極了，戴佳說(shuō)：“別這樣了，我不是也沒(méi)收到嘛！”“反正我以后再也不寫(xiě)信了！”“我也是！”

傷心，你快快走開(kāi)吧！

這樣的一段文字，并不是在寫(xiě)作文，而是在為自己“療傷”！――這恰恰是文字的一個(gè)非常了不起的功能！這也是我們教學(xué)行為中常常忽視的！我們更多地認(rèn)為文字是一個(gè)外向的呈現(xiàn)，其實(shí)更有一種向內(nèi)的行為：可能是剖析，可能是撫慰，可能只是一段自說(shuō)自話！這其實(shí)更接近于寫(xiě)作的真意！

文字無(wú)法完全承載，但必須“寫(xiě)”

任何一種藝術(shù)行為都是無(wú)法將創(chuàng)造者其原本的意圖100%地表達(dá)出來(lái)的，也正因此，任何一種藝術(shù)的欣賞都擁有了大于藝術(shù)本身的內(nèi)涵。這就藝術(shù)永恒的魅力所在。寫(xiě)作亦然！“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”是第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)?！皩?xiě)”的前提是已經(jīng)有了“被寫(xiě)”的存在。那么那些“被寫(xiě)”者究竟是些什么？

寫(xiě)，是一種剖析

普遍認(rèn)為寫(xiě)作是一種傾訴的外向行為，然而真正的寫(xiě)作首先是一種自我剖析的行為，它是一種走向作者內(nèi)心深處的探尋，探尋那里所蘊(yùn)藏的寶藏，去挖掘與采擷，去挑選去打磨。

我這個(gè)人吧！有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是人緣好，因?yàn)槲沂且粋€(gè)愛(ài)行俠仗義的“女杰”。缺點(diǎn)是脾氣差，以前經(jīng)常有人勸我改脾氣的，可從未成功過(guò)。有一次因?yàn)槲液蛬寢屬€氣，差點(diǎn)離家出走?？苫仡^想想還是自己的過(guò)錯(cuò)。

――射陽(yáng)：季 豪

雖然你說(shuō)我們的學(xué)校很干凈漂亮，但你不知道，其實(shí)在學(xué)校吃過(guò)午飯后還是有值日生將飯盆、菜桶從樓上抬下來(lái)，總是難免掉下一些飯菜，雖是撒在地上的，但這可就麻煩了打掃衛(wèi)生的阿姨了呢！ ――杭州：?jiǎn)瓮p

雖然說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，然而人最感興趣的永遠(yuǎn)是自己，常常剖析的也是自己。有相對(duì)于別人的自己，也有相對(duì)于其他群體的集體剖析。這些都是一種自覺(jué)行為，而非命題之作，所以文字在此時(shí)，不是在完成作業(yè)，而是一把精致而靈巧的手術(shù)刀，它甚至?xí)S著這樣的剖析品質(zhì)而成長(zhǎng)。

寫(xiě)，是一種移置

語(yǔ)文寫(xiě)作之“寫(xiě)”與美術(shù)寫(xiě)生之“寫(xiě)”有異曲同工之妙！寫(xiě)生之寫(xiě)更好地保留了“寫(xiě)”字本意：移置。雖然移置的手法不同，但移置的對(duì)象卻是相同的：人所感受到的一切。美好的、歡樂(lè)的、丑陋的、痛苦的都在可“移置”之列：

紫荊和櫻桃都長(zhǎng)了花苞，它們的顏色是一樣的，但也有不一樣的地方。紫荊的花苞有一點(diǎn)像指甲，纖巧而濃郁;而櫻桃的花苞則有點(diǎn)像小燈籠，輕巧而透明。

――射陽(yáng)：張 敏

我們學(xué)校的風(fēng)景如詩(shī)如畫(huà)。最美的要數(shù)那中心花園了！那里有清澈的噴泉，時(shí)不時(shí)地會(huì)發(fā)出“叮叮咚咚”“叮叮咚咚”的流水聲。還有美麗的花朵，真是五彩繽紛，千姿百態(tài)。勤勞的蜜蜂常常去采集甜甜的花蜜。只要你在那兒待上一小會(huì)兒，就會(huì)感到心曠神怡！ ――杭州：趙文婷

我們的凌老師特別漂亮、溫柔，有一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的不是很卷的頭發(fā)。她每天穿的衣服都不一樣，她走路時(shí)高跟鞋在地上也只發(fā)出輕輕的“叮?！甭?，有時(shí)甚至都沒(méi)聲音。你們的老師我可真是無(wú)語(yǔ)了。像個(gè)小孩子一樣調(diào)皮，她說(shuō)你們會(huì)想辦法整她呀！給我們上課時(shí)，故意把最后一個(gè)同學(xué)的信不拿出來(lái)，還說(shuō)把包送給那個(gè)同學(xué)讓她找，最后確實(shí)找到了，竟然有三封信！害得那同學(xué)哭笑不得。你們老師演得可真像！ ――杭州：譚昕茹

寫(xiě)，是一種呼吸

人類(lèi)創(chuàng)造文字本就不是為了完成“作業(yè)”的，而是創(chuàng)造一種全新的世界，這個(gè)世界是有生命的，有活力的。也許呼吸的方式不同，只有會(huì)呼吸的文字才是鮮活而美麗的。在欣賞他人、肯定他人的時(shí)候，有一種人際間的呼吸;在閱讀、在記載的時(shí)候，有一種穿越時(shí)代的呼吸;在有了傾訴和傾聽(tīng)對(duì)象的時(shí)候，有一種超越空間的呼吸！

我的家鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的地方，我每周放假回家，爺爺奶奶都會(huì)把我抱得緊緊的，好像十年沒(méi)見(jiàn)了似的！爺爺奶奶家的梨園可美了，樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的梨子特別好吃，我可以自己到林子里挑我最喜歡的來(lái)吃。 ――射陽(yáng)：華 恒

我喜歡看的書(shū)多為史書(shū)，略讀一些兵書(shū)。我讀書(shū)的史書(shū)有《明朝那些事兒》一至六部。《史記》《資治通鑒》《中國(guó)通史》《國(guó)榷》《中華上下五千年》，讀過(guò)的兵書(shū)有：《孫子兵法》《三十六計(jì)》，只要再讀一讀《吳子兵法》，三大兵書(shū)就over了。周老師在教我們學(xué)《論語(yǔ)》，我又特別想讀諸子百家的書(shū)了。如果你們有人到我們班來(lái)做客，那我們定然如孔子所說(shuō)的：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！

讀書(shū)讓我謹(jǐn)記了這樣三句話，我想與你分享：其一，人不知而不慍，不亦君子乎！其意為：別人因?yàn)椴恢槎胺噶四?，你不要生氣，我就是君子之為嗎？其二，君子先行其言而后從之。其意為：君子要先做事，事情成了再說(shuō)明，類(lèi)似于這句話的還有“君子敏于行而訥于言”。其三，謹(jǐn)記仁者之為，莫記小人之為。其意即要心中有他人，自己切莫成為小人。我覺(jué)得這三句話對(duì)人來(lái)說(shuō)很重要，所以也將它們送給你。 ――射陽(yáng)：陳 希

下面是一對(duì)來(lái)往書(shū)信中的片段：

我們五年級(jí)全體同學(xué)一起去了陳洋綜合實(shí)踐基地玩了三天兩夜，那里太好玩兒了。不只是項(xiàng)目多哦，最重要的是我們都遠(yuǎn)離爸爸媽媽?zhuān)≡谒奚崂?。有一晚，宿舍里出現(xiàn)了一只壁虎，所有的同學(xué)都害怕得尖叫起來(lái)，就連我這個(gè)素以膽大著稱的人也害怕了。很快驚動(dòng)了老師，我們的周老師走過(guò)來(lái)，只是問(wèn)：“你們?nèi)绱舜蟮膭?dòng)靜，是壁虎怕了你們，還是你們怕壁虎呀？”我們雖然覺(jué)得壁虎也夠可憐的，但還是怕得要命。念叨說(shuō)：“應(yīng)該是我們怕！” ――射陽(yáng)：秦 沐

秦沐同學(xué)，我可不是和董宇帆一樣，我和他只是姓名相似而已。我長(zhǎng)得又瘦又矮，身高只有1米37，體重58斤，力氣特別小。我特別羨慕你們能三天兩夜的綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們學(xué)校的春游、秋游，只能玩四個(gè)小時(shí)就得回去了?？赡銈兙谷荒茉谀抢锿嫒靸梢?，真是不可思議！我想你說(shuō)到的壁虎有什么可怕的？如果你們不大聲說(shuō)話嚇走它，那還可以好好研究一下的，把壁虎解剖解剖呢！ ――杭州：錢(qián)雨帆

從信中不難看出這是兩個(gè)性格不同的孩子，若是在同一個(gè)班級(jí)，他們未必會(huì)去真正對(duì)話。但這樣的一次活動(dòng)讓他們“相遇”了，這樣的寫(xiě)作也許只是他們?nèi)松械囊粋€(gè)小水珠而已，我的教學(xué)目標(biāo)不是要他們互相標(biāo)榜自己的一切，也不是表達(dá)某種羨慕嫉妒恨，而是成為他們精神成長(zhǎng)所必要的點(diǎn)滴營(yíng)養(yǎng)，是他們運(yùn)用母語(yǔ)去尋求自我的歸屬感和家園感，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我和他人的發(fā)現(xiàn)及認(rèn)同。文字在此，真的不是用來(lái)完成作業(yè)的，而是一把開(kāi)啟人之精神世界的鑰匙。

寫(xiě)，是一種創(chuàng)造

用文字創(chuàng)造一個(gè)此時(shí)此境的世界，就是此刻的寫(xiě)作目標(biāo)。文字的運(yùn)用過(guò)程，會(huì)使人性本身進(jìn)入一種自然的啟蒙和覺(jué)悟狀態(tài)。

奉天呈運(yùn)，老師召曰：“盼回信！”

我們班差的同學(xué)慢慢進(jìn)步?？晌覅s被繩索吊在了半空中，上也上不去，下也下不來(lái)。

停停停，此段給打上馬賽克吧！

這是東城一個(gè)叫俞鄭凱的回信，看這樣的語(yǔ)言自成一種風(fēng)格。每個(gè)孩子都有自己駕馭文字的一套辦法，尊重他們的稟賦，允許他們的不拘一格，也就能讀到他們自由的心靈之聲。

我最喜歡看《少女的紅發(fā)卡》《我要做好孩子》和《淘氣包馬小跳系列》，可謂是百看不厭。因?yàn)槊靠匆槐槲叶紩?huì)有不同的理解，而且越來(lái)越深刻呢。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨晌覌寢尣贿@樣認(rèn)為，她覺(jué)得看過(guò)了就沒(méi)有必要再看了，再看些別的書(shū)。我知道她是擔(dān)心《少女的紅發(fā)卡》里那些男生女生的愛(ài)情故事。不過(guò)我會(huì)理直氣壯地對(duì)她說(shuō)：“這些可都是市縣推薦給學(xué)生的必讀書(shū)目里的，考試時(shí)會(huì)考到的。你不想我拿高分嗎？”她聽(tīng)了這話也就拿我沒(méi)辦法了。 ――射陽(yáng)：成金銘

你憋氣過(guò)沒(méi)有？你憋氣最短和最長(zhǎng)的紀(jì)錄是多少？我喜歡練習(xí)憋氣。最短也有40秒，最長(zhǎng)時(shí)間是52妙，還不到一分鐘呢。要不我們一起來(lái)練習(xí)，每天都記錄下來(lái)，一年后看看誰(shuí)最有長(zhǎng)進(jìn)吧？ ――射陽(yáng)：張 昊

無(wú)論是交流秘笈，還是交往策略，是不是都極具創(chuàng)造力？寫(xiě)，是必須的。許多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏懼就來(lái)自于這種“寫(xiě)”的痛苦，要付出時(shí)間和精力。我們也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)地想到：絕大多數(shù)學(xué)生是不愿意持之以恒地寫(xiě)作的，一如這個(gè)社會(huì)并不是所有人都能成為作家一樣。但作為語(yǔ)文老師能讓他們于“寫(xiě)”中獲取一種文字所帶來(lái)的快樂(lè)，欣賞與自己相關(guān)的文字，感受寫(xiě)的過(guò)程中的感悟和憧憬，顯然比完成一次寫(xiě)作任務(wù)更有深遠(yuǎn)的價(jià)值。

（孩子們認(rèn)真回信的情景）

情感難以自由掌控，但必須“真”

最好的作品永遠(yuǎn)是一種自由狀態(tài)下的本真傾訴！

當(dāng)我背著滿滿一袋信的郵包出現(xiàn)在東城學(xué)校孩子們面前的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)我始料未及的事情。在一個(gè)月前，他們?cè)诹枥蠋煹慕M織下給甘肅的一所學(xué)校寄了信，他們正苦苦地盼望得到甘肅小朋友們的回信。因?yàn)橹皼](méi)有和凌老師及孩子們交流，所以對(duì)此沒(méi)有任何準(zhǔn)備。然而，正是這份意外，卻讓孩子們體會(huì)到了射陽(yáng)小朋友等待回信的心境。

東城的孩子有寫(xiě)信的經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有收信和回信的經(jīng)歷。這正是我在課堂需要利用的資源。于是我省略了諸多關(guān)于寫(xiě)信事項(xiàng)的交流環(huán)節(jié)，在課堂上只做了兩件事：

一、強(qiáng)化了讀信看信的過(guò)程――這正是他們所沒(méi)有的。意外，是最易激發(fā)真情流露的，第一個(gè)收到信的如何自豪不必說(shuō)，而一雙雙緊鎖我郵包的眼睛所放出的光芒足以點(diǎn)亮課堂。每個(gè)拿到信的孩子都興奮不已，更別說(shuō)一下子得到兩封的了。最后剩下的一位，看著停止發(fā)信的我，滿臉失望。當(dāng)我表示要將郵包送給她做紀(jì)念時(shí)，她幾乎要哭了。而當(dāng)她打開(kāi)包竟然得到了全班最高獎(jiǎng)賞：三封來(lái)信。她又是那樣的手足無(wú)措！這一切的一切，真的僅僅為了那些文字嗎？當(dāng)然不是！

二、引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到回信的意義所在――從自身的感受切入，體會(huì)盼信人的期待。讓他們自然地?fù)?dān)負(fù)起了一種文字的責(zé)任――情感的交流。如果沒(méi)有他們往甘肅寫(xiě)信的經(jīng)歷，對(duì)回信的價(jià)值我是免不了一番動(dòng)員的，而在現(xiàn)場(chǎng)，我只是問(wèn)一句：“大家打算回信嗎？”

“回――”異口同聲。忽然有人說(shuō)：“不回還叫人嘛！”其中的意味自不必說(shuō)，而我也相信日后他們收到甘肅小朋友回信時(shí)，將會(huì)怎樣的珍惜也是可想而知的。有收到兩封三封信的孩子甚至準(zhǔn)備每封都回，她說(shuō)：“因?yàn)槲业玫降男腋Ｊ撬麄兊娜?，所以我就?yīng)該付出更多?！睕](méi)有人進(jìn)行思想教育，孩子卻成為如此有哲思的人。至于怎么回，那真不是重要的了，也不必我再參與的了。

自由袒露的天真

“本尊最討厭、最恨的人是xxx，因?yàn)樗臀覀兺娴臅r(shí)候，總是他最先引起沖突，誰(shuí)都不大喜歡和他一起玩。可是他偏偏是我的朋友，不是嗎？”――如此無(wú)奈中的寬容，是屬于孩子的天真才有的。當(dāng)然趣事是他們所津津樂(lè)道的：

班級(jí)里每個(gè)人的名字都很有趣。唐成的名字總是被李錦源叫成“盛湯”，原來(lái)他將“唐成”兩個(gè)字反復(fù)連貫地叫，“唐成唐成唐成唐成唐”結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)“成唐”――“盛湯”。袁李綽號(hào)是“圓里”，杜德琦的綽號(hào)是“肚臍”，把他們的綽號(hào)結(jié)合起來(lái)就成了“圓肚臍里”！而我則經(jīng)常被他們叫著“梧桐樹(shù)”！ ――吳 彤

我想請(qǐng)問(wèn)你：你們的老師有沒(méi)有講和課本上無(wú)關(guān)的知識(shí)呢？我們的老師周曉霞會(huì)在每天的早讀課和中午的閱讀時(shí)間給我們講一些課本里沒(méi)有的東西。這學(xué)期，她在給我們講《論語(yǔ)》呢！開(kāi)始我說(shuō)給爸媽聽(tīng)，他們都說(shuō)太難了。沒(méi)想到周老師講的可好玩兒了。一共20章，我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)到第7章了，因?yàn)樗v得幽默有趣，還有別的老師把自己的小孩子悄悄插到我們班來(lái)聽(tīng)《論語(yǔ)》課呢！

――劉景文

用心回應(yīng)的本真

兒童之間的文字是有密碼的，密碼就是“真”！

我的理想是做一名老師，手把手地教孩子們學(xué)習(xí)。用我平凡的雙手在孩子們幼小的心靈深處種下一棵健壯的小樹(shù)苗。因此我會(huì)用心奮斗。就像孔子所說(shuō)的那樣做好每一天：“溫故而知新，可以為師矣！”老師讓我們每人選擇寫(xiě)信的對(duì)象，我選擇你是因?yàn)槟愫臀姨貏e有緣，名字中都有一個(gè)“童”字?！巴北硎鞠窈⒆右粯犹煺婊顫?。我喜歡與活潑的人玩，永遠(yuǎn)保持一顆童心，就像金波爺爺那樣永遠(yuǎn)不老。我直覺(jué)認(rèn)定你是一個(gè)活潑的人。 ――楊 童

“我的朋友有：周玲潔――‘暴力女’，汪琳瑤――活潑聰明，可我給她取名為‘神經(jīng)病’。她卻說(shuō)我是‘梅超瘋’――只是因?yàn)轭^發(fā)很多而已。陸于菲――文靜的乖乖女。趙文婷――也是‘暴力女’一枚，不過(guò)沒(méi)周玲潔厲害?！?/p>

――俞 陽(yáng)

隨性而為的率真

“我的同桌是個(gè)發(fā)呆王，叫XXX。他是一個(gè)上課玩，下課寫(xiě)，考試睡覺(jué)的小男生。他有無(wú)數(shù)外號(hào)：失敗大師、發(fā)呆大師、老二……我的朋友是全班女生，大家都愿意和我玩。我有一個(gè)死對(duì)頭，是個(gè)小白臉，叫XX。”

這樣的文字也只有在同齡人之間的交流中才會(huì)口無(wú)遮攔，率真流露。

“陽(yáng)陽(yáng)”本名楊子杰，因?yàn)椤皸顥睢倍妹！皸睢弊譀](méi)有“陽(yáng)”字亮，所以稱其為“陽(yáng)”。他可是班級(jí)十大才子前三名?？梢?jiàn)其聰！（不謙虛地說(shuō)明一下，我也在前三之列）他人長(zhǎng)得瘦不拉嘰，卻自詡帥氣，待人言語(yǔ)尖酸刻薄，尤其是對(duì)男生（老師在時(shí)會(huì)稍有收斂）。他是我的仇敵（不是情敵），每每考試，即為對(duì)手?？晌彷厡?shí)不爭(zhēng)氣，次次會(huì)以一二分?jǐn)”庇谒?/p>

如此寫(xiě)意，是不是只有孩子才這般坦然！

描情寫(xiě)意的純真

幼稚，在成人眼中是一種可笑，而當(dāng)其進(jìn)入文字編程之后，則是回憶的歌！

我叫董杭，今年十二歲。星座是雙魚(yú)座。血型不詳（我真擔(dān)心哪天我被一輛大卡車(chē)撞了，急需輸血，因找不到血型相配的血液而命歸黃泉）。我最向往的地方是宇宙深淵。最渴望的夢(mèng)想是成為“宇宙史“上最著名的機(jī)甲發(fā)明家。最崇拜的偶像是中央二套的主持人黃西，因?yàn)槲以泻退r(shí)候一樣的錯(cuò)覺(jué)：1.小時(shí)候認(rèn)為畫(huà)家很窮，因?yàn)樗麄冑I(mǎi)不起相機(jī)才學(xué)畫(huà);2.以為電視劇里死人都是真死，所以覺(jué)得演員特可憐。

篇10

生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)題報(bào)告課題：探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

1 課題提出的背景

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問(wèn)題。生物科學(xué)將成為21世紀(jì)帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，把探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是生物教學(xué)改革的必要途徑。

(一)有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要

1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物教師習(xí)慣于在應(yīng)試教育的框架下從事各種教學(xué)活動(dòng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物新課程的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)、新目標(biāo)、新方式。目前，大多數(shù)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續(xù)以往實(shí)驗(yàn)的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實(shí)驗(yàn)都存在“表面化”“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識(shí)性教學(xué)量過(guò)大，教師的認(rèn)識(shí)和能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)沒(méi)有細(xì)化，實(shí)驗(yàn)條件不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等?？偟膩?lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的的過(guò)程。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對(duì)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念是相通的，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的載體和途徑。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是生物新課程的核心和亮點(diǎn)。

(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要

探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，通過(guò)探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵(lì)學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。

生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識(shí)的累積才能獲得。實(shí)踐證明：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開(kāi)拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2 課題研究的實(shí)踐意義

在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習(xí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對(duì)概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。探究過(guò)程有獨(dú)立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)他人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及根據(jù)事實(shí)進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)自然和生命寶貴價(jià)值觀的過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真實(shí)的與動(dòng)植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時(shí)，也拉近了與生物的距離。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識(shí)獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。

3 研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及方法

3.1 內(nèi)容

(一)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法

1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值

3.創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)

4.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次訓(xùn)練學(xué)生的能力

5.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)

(二)調(diào)查中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(三)分析生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策。

3.2 目標(biāo)

(一) 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀,深入了解探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和探究過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

(二) 通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)研究了解目前中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(三) 通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的困難,通過(guò)文獻(xiàn)研究討論,得出相應(yīng)對(duì)策。

3.3論文完成的方法

深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，并通過(guò)反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

1. 調(diào)查訪談法：主要針對(duì)學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及當(dāng)前探究過(guò)程中的一些問(wèn)題等進(jìn)行問(wèn)卷。對(duì)部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實(shí)踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

4 進(jìn)度安排

文獻(xiàn)檢索、資料查詢、開(kāi)題報(bào)告 20XX.2.25-20XX.3.22(II學(xué)期：第1-4周)

確定調(diào)查方案 20XX.3.25-20XX.4.5 (II學(xué)期：第5-6周)

完成調(diào)查過(guò)程、撰寫(xiě)畢業(yè)論文 20XX.4.8-20XX.5.17(II學(xué)期：第7-12周)

問(wèn)題整改、論文評(píng)閱、答辯資格審查 20XX.5.20-20XX.5.24(II學(xué)期：第13周)

畢業(yè)論文答辯 20XX.5.27-20XX.6.1 (II學(xué)期：第14周)

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