導(dǎo)語：如何才能寫好一篇今天的語文課作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上午第四節(jié)課是英語，我們班班長常思禮把英語書丟了，他抱怨同桌高文昭說：“我明明放在桌子上，都怪你動(dòng)了一下，要不我的書也不能丟。”高文昭反駁說：“我沒有動(dòng)你的，只是碰了一下。”他倆吵得越來越厲害，我在他倆后面座，桌子也跟著倒霉一直在響，不知道這響了多少下，我終于忍不住地對他倆說：“安靜點(diǎn)。”他倆果然不吵了，但是互相不理。常思禮這節(jié)課怎么辦呢？他的同桌高文昭也不借他看了，要是我的同桌苑鈞杰來了一定會(huì)借給他，可是他今天請假了，最后常思禮一直向同學(xué)借，同學(xué)們都不借他，經(jīng)過多次肯求我把我的書借給他了，高亞楠又把她的書借給我，高亞楠拿起她同桌的書抄了一份今天課程內(nèi)容，讓我給常思禮，然后我拿回我的書，常思禮就看那張紙上課了，到了下課常思禮也沒找到英語書，也不知道丟哪兒了。

媽媽的話：看了睿睿寫的日記，好象我也回到了童年，我們小時(shí)候也有過類似的事，現(xiàn)在再回憶起來覺得還是那么有趣，又覺得那么天真、可愛。

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篇2

一、促使學(xué)生愛上語文課

我們知道，語文科是百科之母。語文課學(xué)好學(xué)扎實(shí)了，才能提高我們的閱讀能力和作文能力。因此，語文老師備課要很充分，上課要非常熟練，把學(xué)生帶入各種各樣的情境中。文中的好詞是什么意思，一般在什么語境下運(yùn)用；課文中的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫，擬聲詞、比喻句如何運(yùn)用，等等。當(dāng)課文講到精彩之處時(shí)，老師能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生微微閉上雙眼，心平氣和地想象課文中所描寫的情景，激發(fā)學(xué)生的想象力。有些課文寫得較精彩，教師可請學(xué)生上臺(tái)表演，增強(qiáng)語文課的趣味性，把語文課上成故事課一樣，讓學(xué)生聽得津津有味，產(chǎn)生無限遐想。其實(shí)，語文課里滲透了不少地理常識(shí)和其他知識(shí)，能陶冶人的情操。這樣的語文課，學(xué)生能不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)愛讀書，勤練筆的好習(xí)慣

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“一本好書可以改變?nèi)说囊簧薄侨祟愔腔鄣慕Y(jié)晶。如今是信息化年代，許多成人、小孩都沉迷于電腦游戲、電視劇、網(wǎng)購、網(wǎng)上聊天等，極少能夠擠些時(shí)間看看書，甚至有人講：“只要看書，眼睛就困，很想睡覺，沒有心思和雅性看書了。”是的，現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)年代，大人與大人之間常愛談的話題是誰又買了什么名牌新車，某某又在哪里又買了一套又寬又豪華的新宅了……這些功利思想讓學(xué)生幼小的心靈受到了污染，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的思想?？梢姡褜W(xué)生從不愛讀書轉(zhuǎn)變成喜歡讀書，得費(fèi)九牛二虎之力?。∪缑恐芑蛘呙吭?，哪位學(xué)生讀的書多，做的讀書筆記多，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；哪位同學(xué)摘抄的好詞好句多又精彩，就以哪位同學(xué)的讀書筆記為墻報(bào)題材，讓學(xué)生有成就感。

同時(shí)，我要求學(xué)生每天寫日記，日記內(nèi)容可長可短，但一定要真實(shí)。就算某位學(xué)生真的沒有內(nèi)容寫，就寫上“老師，今天沒內(nèi)容可寫”，我也不批評(píng)他，我更注重的是培養(yǎng)他們形成好習(xí)慣，磨煉他們的意志。

三、慎重對待作文批改

每位教師都學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)，真正忙于教學(xué)工作時(shí)，很多教育理念卻忘得一干二凈了。加上學(xué)校工作繁瑣，家庭壓力大，批改作文的時(shí)候，往往想不到那么多，那么周到。心情好些時(shí)，老師的評(píng)語相對科學(xué)些；遇到工作忙、心情不好時(shí)，苛刻、不合理的評(píng)語，會(huì)把學(xué)生心中剛?cè)计鸬南Ｍ鹬刂氐貪姕?。這樣，學(xué)生從此就會(huì)對寫作產(chǎn)生懼怕心理，老半天寫不出一句話來。我認(rèn)為，學(xué)生的第一次作文，要讓學(xué)生嘗到成功感，消除他們怕寫作文的心理障礙。學(xué)生剛學(xué)寫作文時(shí)，批改應(yīng)該寬松些，只要能在某一點(diǎn)寫得好，就應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。等把學(xué)生引上路了，批改作文時(shí)再嚴(yán)格些。比如此次作文比上次進(jìn)步了，老師要打高分鼓勵(lì)學(xué)生，在班上一起分享。但也要注意不要總是拿寫得好的幾個(gè)學(xué)生的作文來讀，這樣會(huì)讓別的學(xué)生覺得老師不公平，在不知不覺中產(chǎn)生怕寫作文的心理。

四、每月舉行一次作文比賽（或日記比賽）

有競爭才有壓力，有壓力才有動(dòng)力。在班上選出8～10名學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委裁判，語文老師是總裁判，挑選出當(dāng)月作文總篇數(shù)的三分之一拿來評(píng)比，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)狀可以各式各樣。最后把這些獲獎(jiǎng)的小作文編成手抄報(bào)或墻報(bào)，在班上或?qū)W校的文化長廊展出，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。這樣，同學(xué)間能夠取長補(bǔ)短，交流寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高仿效能力。

作為一名語文老師，我在第一次作文課上向?qū)W生提出要求：到學(xué)期期末，每個(gè)學(xué)生要把自己的作文編輯成一本“作文書”。有畫畫的特長和興趣的學(xué)生，可在每篇作文的開頭、中間或結(jié)尾畫上與文章內(nèi)容相符的畫，也可以貼貼畫。每學(xué)期在班上選出三本寫得最好的“作文書”，存入學(xué)校檔案。每次作文應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真修改，工整抄寫，告訴學(xué)生：“將來你們長大了，工作了，為人父母了，這就是極好的教育材料，也是下學(xué)年語文教師的作文教學(xué)參考資料?！?/p>

六、開展活動(dòng)，積累寫作題材

當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作能力，只按以上所說的去做還是不夠的，還需在班級(jí)里多開展一些有趣的活動(dòng)，如書法比賽、講故事比賽、拔河比賽、秋游、野炊等?！白x萬卷書，行萬里路”，教師要多動(dòng)員學(xué)生的父母，帶學(xué)生到大自然中去走一走，看一看，親近大自然，領(lǐng)略祖國的壯麗山河，激發(fā)學(xué)生熱愛美好的生活。教學(xué)生種花，養(yǎng)小動(dòng)物等，也可豐富學(xué)生的業(yè)余生活。老師應(yīng)不辭辛苦，在班上培養(yǎng)三至五名小記者，了解當(dāng)天校園內(nèi)外發(fā)生的新鮮事、大事件，讓這些小記者一一記錄下來，第二天早上在班上公布。

篇3

關(guān)鍵詞：跑題 起哄 自由 真實(shí) 閱讀

都說語文很重要，因?yàn)橐簧c之相連；都說語文無所謂，因?yàn)橐簧c己無礙。語文，到底有多大的分量，在很多時(shí)候，評(píng)價(jià)的體系里只有專家或?qū)W者的聲音。其實(shí)真正有力量或有資格去對我們的語文課評(píng)判的，應(yīng)該是我們的學(xué)生。因?yàn)樗麄兪侵苯拥膶?shí)踐者，他們知道自己的喜歡與不喜歡。

那我們的學(xué)生喜歡什么樣的語文課呢？10年的語文教學(xué)，筆者一直在努力走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生真正需要的語文課。10年后的今天，學(xué)生為筆者的語文課做了歸納，并且特別強(qiáng)調(diào)，這正是他們所需要的――跑題、起哄、自由、真實(shí)。補(bǔ)充的是因?yàn)殚喿x，我們喜愛，我們自由。

一、10年教學(xué)的心路歷程

圍繞著孩子們給的結(jié)論，筆者對自己10年的語文教學(xué)做了一個(gè)回顧，可能這就是筆者的原生態(tài)語文給予孩子的幸福成長，把自由賦予他們，用真實(shí)帶動(dòng)他們，率性而為，盡興而論，彰顯了大語文的百科精神。

1.跑題

學(xué)生這樣說：老師，你的課總是上到一半，扯到太平洋，真的把我們帶到海洋里去遨游，有時(shí)真擔(dān)心你繞不回來。確實(shí)如此，筆者上課經(jīng)?！芭茴}”，涉入太多的時(shí)事、新聞、人文歷史，當(dāng)然還有八卦，可能最開始有一個(gè)是與上課有關(guān)的，講著講著，話題一個(gè)接一個(gè)，跑到哪，自己也不知道，然后會(huì)突然問學(xué)生，咦，我講到哪了？這時(shí)的學(xué)生聽得最投入，他們會(huì)幫筆者整理這一堂課的內(nèi)容，最后學(xué)生會(huì)在這“跑題”中時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而沉默，時(shí)而黯然神傷，時(shí)而情真不能控的課堂里領(lǐng)會(huì)語文，領(lǐng)悟生命。因?yàn)楣P者知道，無論課跑到何處，終究想要告訴學(xué)生的是生活。

2.起哄

因?yàn)榕茴}，因?yàn)闆]有章法，所以學(xué)生做出的總結(jié)是：你進(jìn)教室的第一句必是“今天上什么？”所以輪到筆者的課，學(xué)生知道會(huì)征求他們的意見，所以他們就一本正經(jīng)、正襟危坐地等著，然后在筆者的問話中上課。雖然有教學(xué)計(jì)劃，有詳細(xì)的備課，但筆者知道如果學(xué)生不主動(dòng)接受，這堂課就會(huì)讓學(xué)生很壓抑，那么筆者肯定也不開心。在高職考班的復(fù)習(xí)中，筆者和學(xué)生是“扛著時(shí)間，卻不珍惜時(shí)間”。走進(jìn)教室，如果覺得氛圍不對，或是有上堂課留下的陰影，筆者肯定不會(huì)正經(jīng)上語文課，就要先起哄，有時(shí)故意說他們輕視語文老師，有時(shí)故意逗調(diào)皮學(xué)生，有時(shí)則是低聲詢問，有時(shí)則是故意不理他們，一個(gè)眼神，一個(gè)嘴型，一個(gè)動(dòng)作……目的只有一個(gè)――讓學(xué)生動(dòng)起來。筆者上課就擔(dān)心學(xué)生不起哄。只有起哄，學(xué)生才非常愿意親近老師，親近語文，而老師才能發(fā)揮自己最真實(shí)、最愜意的狀態(tài)。雖然起哄的語文課很難完成原定的教學(xué)計(jì)劃，但是從長遠(yuǎn)看，學(xué)生對語文的愛好是有增無減，最后會(huì)不習(xí)慣沒有語文課。

3.自由

語文課是自由的，行為自由，思想自由，進(jìn)而想象的空間也就大了。擺脫了語文的無聊呆板，堅(jiān)持“大語文，小百科”的上課理念，天馬行空般走過45分鐘。筆者班里一個(gè)特安靜的女孩這樣寫道：“你的課有讓人開玩笑、惡作劇的沖動(dòng)，但終究是想集中精力去聽話，聽笑話、鬼話，終究是真話。在你給我們的空間里，我們有被你眼神嚇到，被你語言噎住，但我們就是愿被你拿起，被你放下。雖然我成績不好，但在你那里我得到了尊重，得到了自信。因?yàn)槟銖奈从贸煽儊砗饬窟^我。若干年后，我能記起的第一位老師絕對是你?！贝_實(shí)，筆者在課堂上從不以成績來論人，沒有差生被我另眼相看過，反而他們是最活躍的。只要你有質(zhì)疑的、私人的抑或公開的，都可拿到臺(tái)面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。

4.真實(shí)

跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下，筆者和學(xué)生有了最真實(shí)的語文課。我們?yōu)橐粋€(gè)與課堂重點(diǎn)不相關(guān)的話題可以全班討論，我們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)設(shè)想興奮不已，甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩，或是爆料。學(xué)生的心如果真愿意跟你走，那剩下的就是純真了。筆者的語文課沒有大道理，沒有批評(píng)與說教，課堂的真實(shí)性就在于老師愿意和學(xué)生分享成功與失望，分享經(jīng)歷與故事，不管它有多幼稚、多失敗，或是多么的悲傷，抑或不是我們親歷的，但大家彼此是信任的。再說筆者的性格就是一個(gè)敢愛敢恨、敢說敢做、愛打抱不平的人，回到學(xué)生當(dāng)中，這樣的性格更是發(fā)揮得淋漓盡致。在他們面前，筆者覺得自己非常有神圣感、成就感，甚至要感謝學(xué)生把課堂交給我。這些話筆者和學(xué)生說過，也把它寫成了“鉛字”來感謝學(xué)生。所以學(xué)生這樣評(píng)價(jià)筆者：雖然你已為人妻，為人母，但你似乎就是比我們大一點(diǎn)的朋友，你平凡得像蘆葦，纖細(xì)柔韌，沒有華麗的顏色，但葦稈是實(shí)心的，所以你的往事，你的人生似乎就成了我們的期待，甚至于你的職業(yè)也成了我們奮斗的目標(biāo)。

二、專心閱讀，靜待花開

學(xué)語文是一件漫長的事。在漫長的學(xué)習(xí)與等待中，花開是不知不覺的事。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生等待并且能有花開，那就是閱讀。

擔(dān)當(dāng)語文教師，筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個(gè)新班，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，筆者會(huì)讓學(xué)生自己三四人組成一組，輪流購買閱讀刊物，筆者會(huì)給學(xué)生列一個(gè)書單，告訴他們每一類書的內(nèi)容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書的數(shù)量和質(zhì)量，并且做讀書的相關(guān)指導(dǎo)。還要在課堂上一起分享好書好故事，一起把這些美妙寫進(jìn)我們的每周摘抄。這種習(xí)慣，往往最開始需要檢查督促，但半個(gè)學(xué)期之后，他們就已經(jīng)體會(huì)到閱讀的快樂，接下來他們就會(huì)快樂地閱讀，自主地摘抄，甚至開始模仿寫作。教書十年，筆者幾乎從未上過作文課，但作文課卻幾乎天天在上，因?yàn)槊刻谜n都有作文課的影子，因?yàn)榕茴}，跑到生活中去，跑到我們的閱讀中去了。

靜待花開，學(xué)生需要一種心境。作為語文教師，需要去呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心，把功名利祿放在腦后，最典型的就是成績與作業(yè)。最開始，學(xué)生的成績總是不怎么樣，筆者除了鼓勵(lì)還是鼓勵(lì)，但作業(yè)始終堅(jiān)持少做甚至不做。

課代表這樣評(píng)價(jià)：你不像一個(gè)女老師，更像一個(gè)大大咧咧的男生，兩年多的相處，你正正經(jīng)經(jīng)上的語文課可以用雙手計(jì)算，當(dāng)你的課代表，一年多沒怎么干過活，只需收摘抄，能收到作業(yè)本就是我的驕傲，因?yàn)槟銖牟徊贾米鳂I(yè)，覺得你相當(dāng)?shù)摹皽惡稀?。是的，平常作業(yè)少，因?yàn)檎n堂上能夠完成，即使有也很少，學(xué)生很快能完成。寒暑假，筆者的作業(yè)往往是：回家關(guān)注中央10套，關(guān)注焦點(diǎn)訪談，關(guān)注整點(diǎn)新聞；鎖定經(jīng)典電影，鎖定文學(xué)評(píng)論；讀幾本推薦的小說；買幾份《南方周末》，寫幾篇感想，抄幾篇文章。

以這樣的姿態(tài)來教學(xué)，似乎是一種無厘頭。但是，筆者在語文的教學(xué)中，即便在高三復(fù)習(xí)中，雖然用在應(yīng)付高考的時(shí)間上只有三分之一，但這三分之一絕對是高效的，筆者的語文試卷從來沒講完過，但只要是必講的，花的時(shí)間可能是三分之三，別人需要兩節(jié)課的，可能筆者就講六節(jié)課。

篇4

有一次打掃廁所，我在墻面上發(fā)現(xiàn)了這樣一段文字：上學(xué)有三大害處： 1、毀眼2、傷腦筋 3、花錢。字寫得較為規(guī)矩工整，仔細(xì)一想，覺得其內(nèi)容也不錯(cuò)，反映了學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒?？纯粗車耐瑢W(xué)，發(fā)現(xiàn)他們都在用欣賞的眼光在看它，見我看他們，學(xué)生們都笑了。有一個(gè)學(xué)生問我：“老師，你覺得寫得怎么樣？”我不置可否，只是說：“不是地方”。就讓學(xué)生擦掉了它。

后來，這則廁所涂鴉一直擱在我心里放不下，它像一塊巨石重重地壓在我心口上。有一次我忽然心血來潮，心想，既然學(xué)生對這則廁所涂鴉這么感興趣，何不拿到課堂上讓學(xué)生討論一下呢？一方面分析一下它反映的問題，一方面教育學(xué)生不可亂涂亂寫。于是有一次上語文課，我就將全部內(nèi)容原封不動(dòng)寫到了黑板上。我還沒寫完，班里的男生就紛紛大聲地向周圍的女生講其來歷和背景，氣氛活躍極了。

寫完后，我說：“大家先討論一下，在墻面上亂寫亂畫對不對？”

大家異口同聲：“不對！”

“那么，想寫的時(shí)候，應(yīng)該寫在什么地方？”

“寫在文章里！”“寫在作文、周記里！”

“為什么作文周記中見不到這樣的內(nèi)容呢？”

學(xué)生又是異口同聲：“不敢！”

我說：“其實(shí)，老師以及所有的人都希望自己聽到的能夠是真話，是發(fā)自肺腑的真心話。可大家的文章里有很多是假話，為什么很多同學(xué)不敢講真話？有老師的原因，也有你們自己的原因。我希望以后在作文、周記里大家都講真話！即使講錯(cuò)了，老師也決不怪罪。再說，墻面涂鴉是小孩子喜歡表現(xiàn)自己的不成熟行為，而且有礙環(huán)境衛(wèi)生。咱們是中學(xué)生，這種不文明是不是應(yīng)該改掉呢？”

班里是一片善意的笑聲。接下來，我讓學(xué)生從背景、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容等方面多角度、多層次分析這則廁所涂鴉。沒有想到，話剛說完，教室里就像炸開了鍋，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說，這段話實(shí)際上批判了應(yīng)試教育。有的說是題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生變得厭惡學(xué)習(xí)……課堂成了聲討應(yīng)試教育的戰(zhàn)場。有位同學(xué)說：“大家講的是大背景，我來說一說小背景。這則廁所涂鴉寫得質(zhì)樸、簡潔，也有其小背景，他肯定用的是老師用剩的粉筆頭，只能寫幾個(gè)字，所以寫得很簡潔?！币皇て鹎永?，有的說：“他不敢寫長，怕被愛打小報(bào)告的同學(xué)碰見，告老師罰他洗墻。（我過去規(guī)定，凡發(fā)現(xiàn)在男廁所亂寫亂畫者，罰他將墻壁沖洗一遍。）”有的說：“廁所里很臭，他急著寫完出去?！?/p>

同學(xué)們很自然地由背景轉(zhuǎn)向語言分析，而且聯(lián)想與想象能力竟這么強(qiáng)，每一種分析又都很符合客觀實(shí)際，這是我所根本沒有想到的。

“這段話結(jié)構(gòu)一目了然，井然有序?！?/p>

“這段話中毀眼、傷腦筋、花錢幾個(gè)字多一個(gè)字不行，少一個(gè)字也不行。”

“寫這段話的同學(xué)很愛學(xué)習(xí)，因?yàn)樗难劬赡芙暳?，他很勤奮，肯鉆研，常常因?yàn)殡y題讓他感到很傷腦筋，所以他寫了毀眼、傷腦筋。”

“這位同學(xué)不寫“浪費(fèi)錢”，而寫“花錢”，說明他知道珍惜父母的向汗錢。浪費(fèi)錢指的是不該花而花的錢，花錢指的是應(yīng)該花的錢，比如買各種學(xué)習(xí)資料?！?/p>

……

通過對這短短十幾個(gè)字的分析、討論，一個(gè)刻苦勤奮、懂事明理卻又喜歡亂寫亂畫，被應(yīng)試教育壓迫得有點(diǎn)變形的少年形象，栩栩如生地呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前。同時(shí)，同學(xué)們的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也從這堂廁所涂鴉評(píng)析課中得到了鍛煉。下課了，同學(xué)們意猶未盡。有的同學(xué)問我：“老師，語文課還能這么上呀？”我反問說：“怎么不能這么上？你們平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)為什么那么死氣沉沉？這堂課怎么這么活躍呀？”,“這堂課很有趣，而且就在我們身邊。課文很枯燥沒意思?！?/p>

言者無心，聽者有意，這一同學(xué)的話引起了我的很多思考，其中感受最深的就是，我們習(xí)慣中的常態(tài)語文課，是不是有些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際呢？我們的語文課程內(nèi)容的確應(yīng)該生活化一些。

首先，語文教材要生活化。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教材編寫的九條建議中明確提出“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！薄敖滩倪x文要具有……時(shí)代氣息……適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！币簿褪钦f，教材編寫和所選文章要盡可能地貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。如七年級(jí)下冊中的《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文，晦澀的詞語、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的背景，別說學(xué)生，很多老師也感到索然無味，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，課程內(nèi)容與教材是兩碼事，教材選文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課程內(nèi)容，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課也可以彌補(bǔ)一下教材選文遠(yuǎn)離學(xué)生生活這一缺憾。但是，就許多地方尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際看，在今天和今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，教材仍然是相當(dāng)重要的語文課程內(nèi)容。

所以，語文課程生活化首先要做的是語文教材生活化。

其次，課堂教學(xué)要生活化。

過去重視“學(xué)教材”，現(xiàn)在應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“用教材學(xué)”，而且教材不再是唯一的學(xué)習(xí)材料。怎樣學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式，討論式教學(xué)。”我覺得語文課堂是否也應(yīng)該生活化呢？過去我們上課，“起立―敬禮―坐下！”一本正經(jīng)，老師道貌岸然，學(xué)生正襟危坐，“今天我們開始學(xué)習(xí)第八課。”老師一聲令下，即使很生活化的文章也被嚴(yán)肅的氣氛弄得緊張起來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“討論式教學(xué)”應(yīng)該是生活化的討論，師生之間，學(xué)生之間是一種平等的和諧的，拉家常式的討論，自由發(fā)言，無拘無束，不追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展。那么，我們是否敢于恢復(fù)孔子當(dāng)年在杏壇中的原生態(tài)討論式教學(xué)形式呢？

這節(jié)課還告訴我們，生活有多么寬廣，語文課程資源就有多么寬廣。生活中的一切均可進(jìn)入語文課程，都可作為語文課程內(nèi)容進(jìn)入語文課堂。語文課程資源是極其廣泛的，應(yīng)該進(jìn)一步開發(fā)利用。

篇5

84——85學(xué)年一年教學(xué)中，印象深的有這樣一次“騙”學(xué)生的經(jīng)歷。

我送走了一屆畢業(yè)班以后，利用暑期的時(shí)間，我開始思考學(xué)生的作文問題，覺得，學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感方面，問題不小。我買了一本劉勰的《文心雕龍》（譯本，解放軍出版社出版的），研究如何表達(dá)出真情實(shí)感。

其中，有一句話叫“情動(dòng)辭發(fā)”。讀書后，覺得，學(xué)生“情”沒動(dòng)，怎么達(dá)情？ 怎么才能讓學(xué)生“動(dòng)情”呢？我思考了很久。

開學(xué)了，我接任了一個(gè)新的畢業(yè)班。我終于當(dāng)了班主任。由于第一次當(dāng)班主任，我對學(xué)生很好的，加上我上語文課“很動(dòng)聽”，于是很快和學(xué)生們建立了感情。

一個(gè)月以后，學(xué)校分配來了一位新教師。學(xué)校要她跟我的班級(jí)聽課。我想出了一個(gè)主意。

那是下午。新分來的張老師第一次到我班上聽課。

我走進(jìn)了教室，先介紹新來的張老師，然后，告訴他們：“由于工作需要，高老師明天就要調(diào)走了，接任你們班語文課的是這位張老師?！闭f到這里，我故意頓了一頓，觀察學(xué)生的反應(yīng)。這下可捅了馬蜂窩，幾個(gè)女孩馬上占了起來：“老師，我們不讓你走。”于是全班都亂了起來，紛紛要求我留下。我接著“騙”他們：“不行的，這是領(lǐng)導(dǎo)的安排……。好了，大家坐好，今天，高老師給你們上最后一節(jié)作文課，講一下如何表達(dá)真情實(shí)感”。

我開始在黑板上寫標(biāo)題。但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)過身時(shí)我聽到后面?zhèn)鱽砹溯p輕的啜泣聲。我再轉(zhuǎn)過身，看了一下大家，好多學(xué)生伏在了課桌上?！皠e哭，這可是上課呀！”我勸了一句。沒想到，這一勸更麻煩了，哭聲大了起來。于是，班里哭聲一片。

我好不容易把學(xué)生的哭聲止住，開始講課了。教室里靜悄悄的。沒有一點(diǎn)聲音。一張張掛著淚珠的小臉，望著我。我深深地感動(dòng)了，聲音很低低講著課。20分鐘，我講完了。這時(shí)，我鄭重的宣布：“高老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤——我騙了你們?！敝?，我告訴他們，作文要寫出真情實(shí)感，生活當(dāng)中，就得動(dòng)情。就像今天，你們動(dòng)情了。我很感動(dòng)。但要求你們把今天這節(jié)課的經(jīng)過寫下來?？茨懿荒軐懗稣媲閷?shí)感。 作文上來了，效果當(dāng)然好了。

篇6

教師與學(xué)生對習(xí)作缺乏熱情的原因是什么？我們對語文教材中習(xí)作內(nèi)容做了解析。如小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元是看圖習(xí)作，要求學(xué)生觀察圖畫，想象正在進(jìn)行的緊張、激烈的足球賽，把看到的、想到的內(nèi)容寫下來。很多學(xué)生不喜歡這次習(xí)作，因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村學(xué)生沒有參與過甚至沒有見過足球比賽，只憑想象去寫比賽場面。是巧婦難為無米之炊。由此看出，如果習(xí)作話題遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的習(xí)作興趣也就無從談起。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在習(xí)作教學(xué)中，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。葉圣陶先生說過。實(shí)際生活充實(shí)了，種種習(xí)慣養(yǎng)成了，寫文章就會(huì)像活水那樣自然地流淌了?；诖耍覀冮_始進(jìn)行以生活化為核心，以激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣為主要目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐。

愛玩是學(xué)生的天性，我們順應(yīng)這一天性，和學(xué)生“玩”起了習(xí)作。教師把生活搬進(jìn)習(xí)作課堂，帶學(xué)生和面粉、包餃子、掰手腕、縫沙包、打雪仗、泡茶、品嘗苦菜……教師們把能想到的活動(dòng)，一個(gè)不落地搬進(jìn)課堂。每周的習(xí)作課充滿歡聲笑語，教師和學(xué)生玩得暢快淋漓，不亦樂乎！生活的空間有多大，寫作的空間就有多大。教師們不僅在學(xué)校里跟學(xué)生玩，還把學(xué)生的興趣引向家庭、社會(huì)，將習(xí)作課堂向生活無限延伸。學(xué)生干家務(wù)，做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親手種植、養(yǎng)殖……在游戲與活動(dòng)中，還真把習(xí)作教學(xué)“玩”出了一些名堂。

一、“玩”出了興趣

在師生花樣繁多的玩樂中，學(xué)生愛上了習(xí)作課，每周五成了學(xué)生最期盼的日子。東郡小學(xué)六年級(jí)學(xué)生徐新婷在《趣味習(xí)作》中說：“作文課是我最期待的課。每次作文課老師都會(huì)讓我們做游戲，今天當(dāng)然也不例外。這一次的作文課，我們又在歡聲笑語中快樂度過。”習(xí)作教學(xué)改革一個(gè)月后，學(xué)生寫作興趣普遍增強(qiáng)，作文字?jǐn)?shù)比原來多了，內(nèi)容也生動(dòng)了。

教師也愛上了作文課。生活化習(xí)作讓教師找到了上作文課的幸福感。東郡小學(xué)侯云秀老師與學(xué)生做完“穿針引線”活動(dòng)后，在課堂隨筆《針線人生》一文中寫生活化習(xí)作教學(xué)帶來的驚喜：

“多少次拿起過這細(xì)細(xì)的針，多少次用過這長長的線，卻從未想過這針、這線能在我們的語文課堂上出現(xiàn)。孩子們呀！在今天的作文課上，如果老師是針，你們就是那五彩的線，線跟針走，針隨線轉(zhuǎn)，針和線的密切配合，呈現(xiàn)出張張興奮的笑靨。你們在玩中擷趣，趣中習(xí)作，這樣的課堂才沒有遺憾。”

沂山新立克希望小學(xué)56歲的張國軍老師這樣說：

“寫自己喜歡的，寫自己熟悉的，學(xué)生才有興趣，才有激情，寫起來會(huì)得心應(yīng)手。沒有條條框框，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫出了真實(shí)的自我。真情實(shí)感的表達(dá)，是對自己的肯定，是真實(shí)言語生命的展示?！?/p>

五井小學(xué)王波老師在教后反思《放下就能擁有》中寫道：

“當(dāng)老師久了，難免為了維護(hù)自己的‘師道尊嚴(yán)’而高高在上，儼然一副凜然不可侵犯的樣子，以為這樣就能讓學(xué)生服氣，可是通過班級(jí)內(nèi)的掰手腕比賽，我放下了教師架子，來到了學(xué)生的中間，擁有了與孩子們共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的快樂！”

二、“玩”出了佳作

每次活動(dòng)體驗(yàn)后習(xí)作，學(xué)生再也不抓耳撓腮、苦思冥想了，許多學(xué)生能寫出體裁多樣、角度多維的佳作。一次“穿針引線”后，侯云秀老師的班里就出現(xiàn)這么多有創(chuàng)意的題目：《水火不容的兄弟》《團(tuán)結(jié)力量大》《淘氣的“線娃娃”》《全能工程師》《什么事都靠“練”》《別樣的穿針引線》《舞動(dòng)針線》《有趣的較量》《針線光影》等。其中頗有些精彩的片斷：

老師這節(jié)課要求用針、線兩兄弟幫紐扣妹找個(gè)“安身之處”，可就是因?yàn)槲疫@一雙笨拙又氣人的手，針兄線弟在紐扣妹面前大打出手、水火不容。

――馬藝文《水火不容的兄弟》

同桌拿著“針哥哥”，我拿著“線娃娃”，我的手卻不停地發(fā)抖，剛把“線娃娃”送入到“針哥哥”的口中，它卻淘氣地把頭又縮了回來，反反復(fù)復(fù)幾次都沒有成功?！熬€娃娃”挺著身子在嘲笑我，好像在說：“你這個(gè)大笨蛋，以你的技術(shù)還想把我送入‘針哥哥’的口中，你還嫩了點(diǎn)兒?！卑盐业哪樁?xì)饧t了。

――公婧萌《淘氣的“線娃娃”》

這樣充滿靈氣的佳作比比皆是，原來在習(xí)作中普遍存在的假大空現(xiàn)象一掃而光。

三、“玩”出了課程

起初，創(chuàng)意游戲與語文實(shí)踐活動(dòng)是生活化習(xí)作主要的課程資源。隨著生活化習(xí)作教學(xué)的深入開展，學(xué)校與教師有目的地把科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、品德課、體育課的部分活動(dòng)整合進(jìn)語文課。作為習(xí)作練習(xí)豐富的課程資源。在此基礎(chǔ)上。各學(xué)校根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與年級(jí)目標(biāo)，把零散的作課程資源進(jìn)行系統(tǒng)歸整，構(gòu)建了獨(dú)具特色的校本作文課程體系。如臥龍小學(xué)的《生活化作文》、外國語學(xué)?！都t果果，綠泡泡》等。這些教材的開發(fā)，大大方便了教師整體把握習(xí)作教學(xué)，有效開展習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。如游戲《蒙眼作畫》，可以作為整個(gè)一至六年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)載體，但在不同年級(jí)開展活動(dòng)時(shí)各有側(cè)重，要為達(dá)成不同的習(xí)作目標(biāo)服務(wù)。一年級(jí)學(xué)生先做后說，主要是激發(fā)興趣；二年級(jí)學(xué)生先做后寫，要求寫得有條理，主要學(xué)習(xí)有序表達(dá)：三四年級(jí)學(xué)生先做后寫，要求寫具體，主要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫；五六年級(jí)學(xué)生先做后寫，要求寫感悟，關(guān)注表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)這些教材還具備開放性、靈活性的特點(diǎn)，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，可以根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整習(xí)作活動(dòng)內(nèi)容。

四、“玩”出了方法

篇7

語文既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)應(yīng)該包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，思想觀念等內(nèi)容”。一個(gè)人的語文素養(yǎng)如何，無疑對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

小學(xué)生大多怕寫作文，因?yàn)閷懽魇且环N創(chuàng)造性勞動(dòng)，是對綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，所以小學(xué)生寫不好作文也不要過多地責(zé)怪他們。我對我的學(xué)生要求是寬松的，說來也怪，我的學(xué)生不但不怕寫作文，相反地作文越寫越好，以至于近來不斷涌現(xiàn)出一些令人開心之作，我將其質(zhì)量上乘者集結(jié)成集，謂之《名作》。今天，我又獲得了一個(gè)極大的驚喜：我班怎么竟在瞬間出現(xiàn)這么多詩人？

寫詩，對于小學(xué)生來說，我想都沒想過，因?yàn)槲铱傆X得離小學(xué)生太遙遠(yuǎn)，白話文尚且不能盡如人意，詩詞創(chuàng)作豈不是天方夜譚？殊不知，今天的偶然撞見使我非常驚訝！這是一堂普通的練習(xí)課，我與學(xué)生們正在聚精會(huì)神地做著一道道《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的習(xí)題。當(dāng)我們做到一道知識(shí)拓展題——讓我們寫出描寫“荷花”的詩句時(shí)，許多學(xué)生將“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等古人的優(yōu)美詩句填在了題中的橫線上，按說本題學(xué)生已做得很不錯(cuò)了。可當(dāng)時(shí)，也不知是我因被題中的“寫出”二字弄混了頭腦，還是想來一點(diǎn)課堂“游戲”舒緩一下課堂節(jié)奏，竟然提出了讓學(xué)生嘗試寫一寫“荷花”的混賬想法，而且還隨口說了一句“給三分鐘時(shí)間”。結(jié)果三十秒后就有一個(gè)學(xué)生舉起了手，兩分鐘后竟有五名學(xué)生寫完了，三分鐘后我讓學(xué)生念念自己的大作，真是“不念不知道，一念嚇一跳”！請看：“雨后荷葉珍珠亮，風(fēng)過荷花笑顏開。”（周林峰） “《風(fēng)雨蓮》 狂風(fēng)暴雨荷花開，個(gè)個(gè)花朵散純白。無需擔(dān)憂碧蓮碎，雨后玉瓣笑開顏?！保ㄇ胥懀?“《詠荷》 風(fēng)煞碧荷郁，驕陽照花艷?；ň`引蝶來，污泥縱難染?！保ǘǎ?“《柔荷》 荷花池邊微風(fēng)起，亭亭玉立弄嬌姿。不與桃李混融開，潔白無暇顏如玉?！保惙f） “《賞荷》 漫步荷池朵朵綻，細(xì)聞清氣繞花間。引入蜂蝶花葉笑，猶如霞光紅半邊?！保ɡ畈屎纾?..啊呀，太美了，太妙了，我忙不迭地邊欣賞邊抄錄，一時(shí)間那興奮、那陶醉使我近乎癡狂！雨過天晴時(shí)碧荷上的珍珠閃亮、風(fēng)雨中荷花的潔白如玉、驕陽下荷花的堅(jiān)貞不屈、麗日下蓮花的嬌首弄姿、荷池中流露出的半邊紅霞……我簡直不敢相信，這些初生牛犢竟能從“雨后”、“雨中”、“驕陽”、“麗日”等不同的天氣環(huán)境中去描繪荷花的亮麗風(fēng)姿，把荷葉荷花的碧綠、潔白、半紅半白、嬌柔的姿態(tài)和烈日下不屈的品性都出神入化地描繪了出來！這里既有七言詩，也有五言詩；既有新穎而貼切的題題，又有語言的錘煉與推敲，其詩情詩境儼然一位位脫穎而出的詩人！“麻痹，麻痹，實(shí)在麻痹”！興奮之余，我責(zé)備自己，作為它們的老師怎么沒有早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)，早在去年五年級(jí)我在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，就有學(xué)生根據(jù)我的上聯(lián)“你心，我心，他心，心心相應(yīng)”，寫出了“泉聲，琴聲，心聲，聲聲相和”、“困難，苦難，災(zāi)難，難難齊發(fā)”、“友情，恩情，戀情，情情相生”等精彩的對聯(lián)，已是初露頭角，只是沒有在意。如果早一點(diǎn)有這種意識(shí)，如果早幾年從這方面給予引導(dǎo)，今天，我的學(xué)生的語文素養(yǎng)將會(huì)又是什么樣子？我不敢想像！

于是，我于第二堂課又讓學(xué)生去寫松、梅、竹、蘭、菊等，結(jié)果我們的大黑板上，密密麻麻地寫下了許多讓人驚詫不已的詩作！請看：“《青松贊》 寒冬臘月仍青蔥，飄雪積壓更挺胸。待到來年雪化時(shí)，挺身依舊迎春風(fēng)?！保ㄌ战?jīng)） “《雪梅》 忽然一夜大雪來，百花凋謝齊衰敗。金秋離去冬風(fēng)至，枝枝臘梅堆銀白?！保ㄇ胥懀?“《青松》 一年四季仍如春，百日長青與花分。驕陽大雪無奈何，唯它枝干穿貴袞?！保ㄖx晉玄） “《贊竹》 破土而出沖直上，一節(jié)更比一節(jié)高。四季常青終不敗，蒼翠挺拔亦窈窕?！保惙f） “《翠竹贊》 立足挺立風(fēng)雨中，微風(fēng)乍起舞姿弄。世人連夸劍葉蔥，卻留身軀供人用?！保ㄇ胥懀?“《贊》 金風(fēng)送爽綻，姹紫嫣紅齊爭艷。風(fēng)過花兒輕輕舞，滿地黃金炫人眼?！保ㄖ芰址澹?“《春蘭》 桃紅柳綠蘭花綻，枝枝花朵色不艷。雖在深山遮蔽處，早逸幽香天地間?！保ㄇ胥懀?“《蘭花》 本在深山中，寂寞吐幽香。偶遇他人賞，移栽至高堂?！保ㄌ諛淇?“《桂贊》 八月桂花伴菊開，陣陣芳香迎面來。吳剛捧來桂花酒，醉得人人樂開懷?！保▍俏拟暎?“《詠竹》 春至新筍拔石上，夏日引得百鳥賞。秋風(fēng)疾過未曾傷，冬雪飛來節(jié)節(jié)長。”（董?。啊恫匪阕?贊梅》 深秋快離去，暴雪早來到。動(dòng)物已去冬眠了，仍有花俊俏?！卑パ窖剑屹p不完，也抄不完！有的學(xué)生寫完一首，又寫一首，詩興勃發(fā)文思難收。這哪是一首首詩，這簡直是萬物的精靈閃耀，是心靈的鮮花綻放，是遍地的嫩芽萌生……我的腦中驟然有一個(gè)閃念：語文教學(xué)教什么？詩文教學(xué)怎么教？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從哪里來？唔，我似乎感覺到了些什么……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要注重語文的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)形成的過程又是一個(gè)養(yǎng)成的過程，我們在平時(shí)的教學(xué)工作中，要讓語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

篇8

今天天氣真好，晴空萬里，天上飄著朵朵白云。(偶可從沒見過這樣的情景^_^)我和同學(xué)小剛一起騎車去上學(xué)，突然他的車氣門芯壞了，我就把我車上的拔下來給他裝上，我倆繼續(xù)一起高高興興地騎車往學(xué)校趕。(原來“我”的自行車可以不用氣門芯啊^_^)

我們經(jīng)過一家百貨商店時(shí)，我不禁感慨道：?。】磥砣嗣裆钏降拇_提高了，你看那位農(nóng)民老大爺，左手一臺(tái)電冰箱，右手一臺(tái)電視機(jī)，一溜小跑回家去了。(比周星弛在《功夫》里還要厲害？！)都說一心不能二用，當(dāng)我注視老大爺?shù)臅r(shí)候，冷不丁岔道里沖出來一位老太太，說時(shí)遲那時(shí)快，“唧”的一聲，我來了個(gè)緊急剎車，可還是把老太太撞飛了起來，手里提的滿籃子雞蛋亦隨風(fēng)飄舞。(好美的雞蛋^_^)“啪”的一聲，老太太被摔得粉身碎骨，可她站起來拔腿就跑，(這老太太定是仙風(fēng)道骨^_^)她跑出老遠(yuǎn)才回過頭對我說：“小伙子騎車慢點(diǎn)，我要不是急著趕回家給孫子喂奶，今天有你好看！”

心有余悸地趕到學(xué)校，正好踩著上課鈴聲進(jìn)了教室。第一節(jié)課是英語課，按照慣例，由于聽不懂，每次都是偷偷地睡到下課。又因?yàn)槲易谧詈笠慌?，我身后即是教室后門，每次下課，都是同桌把我叫醒出去沐浴陽光。今天很不幸的是，老師破天荒地叫我回答問題，酣睡中的我被同桌叫醒，以為下課了，遂起身拉開后門走出教室。三分鐘后，我在教室外感覺環(huán)境異樣，隨即快步趕回教室，只見全體師生作驚恐狀。老師強(qiáng)忍住沒有發(fā)火，她重復(fù)了一遍問題，可我迷迷糊糊地啥也說不出，就那樣傻站著大約過了一分鐘零十秒，老師不耐煩地說：“你會(huì)不會(huì)呀？不會(huì)也吱一聲??！”于是我氣沉丹田很大聲地說：“吱?！崩蠋煯?dāng)場暈倒。

篇9

——題記

“鈴鈴鈴……”上課鈴聲過早地把大家從課間喧鬧的氣氛中感召回來，這節(jié)是語文課，班主任的課，誰敢遲到？

一進(jìn)門只見語文老師臉上掛著微笑，對剛進(jìn)門的同學(xué)和風(fēng)細(xì)雨的說：“快點(diǎn)，我們要上課了！”同桌此時(shí)有些丈二和尚摸不著頭腦，碰了碰我，小聲說：“老師今天怎么這么高興？”我心想：“老師的臉，天上的云——說變就變，或許是哪位老師以個(gè)性贊許的口吻夸獎(jiǎng)了我們這幫頑劣之徒吧！

冬天里的太陽，照在臉上暖暖的。

班主任開口了，他充滿激情的說，今天我們來嘗試一種新的學(xué)習(xí)方式——滾動(dòng)快速作文，他開始饒有興趣的介紹了這種作文的“新玩法”，我們聽得心理直癢癢，我想，我們的注意力似乎從來沒有如此高度集中……

接著他就好像指揮官一樣把“全體官兵”分成六個(gè)戰(zhàn)斗小組，每個(gè)小組自選一位精明強(qiáng)干的組長，開始首次滾動(dòng)“演戲”，你看我們那個(gè)手忙腳亂，簡直慘不忍睹啊，大家這時(shí)恨不得多長出一只手，一個(gè)腦袋來，各小組各顯神通，輪番上陣，終算初戰(zhàn)告捷，但也有落伍者，累的氣喘吁吁。

有了初戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，接下來的幾次“戰(zhàn)役”，“六路大軍”一路殺來越戰(zhàn)越勇，那真是運(yùn)籌帷幄，決勝千里，好不暢快。

滾動(dòng)快速作文一如靈丹妙藥一般，煥發(fā)了我們的激情和光彩，激發(fā)起了久積在內(nèi)心的文思，一經(jīng)挖掘就汩汩噴發(fā)，真的有一種欲罷不能，躍躍欲試的感覺。

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，人生中幸運(yùn)的有這樣一位恩師指點(diǎn)，想來欲退而不能啊，何況有這樣一位老師引路，有這樣一種頗讓人感興趣的魔法一樣的作文教學(xué)法吸引呢！

滾動(dòng)快速作文恰如萬花筒一樣妙處多多，魅力無限。

篇10

四、小學(xué)語文課，應(yīng)該教兒童學(xué)什么？

近百年來，我國語文教育的前輩們已經(jīng)有了明確的回答——

“我在教授之前即抱定一個(gè)極簡單的宗旨，曰：……只求在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能看通人應(yīng)看之書及其職業(yè)上必看之書，能作通人應(yīng)作之文及其職業(yè)上必作之文。更作一簡括之語曰：實(shí)事求是?！薄?918年，劉半農(nóng)《應(yīng)用文之教授》

“各科的特殊目標(biāo)是根據(jù)教育目的隨各科的特征而定。各有各的特質(zhì)，但負(fù)有他科所不能負(fù)的責(zé)任。依國文科的性質(zhì)和獨(dú)備的責(zé)任來說，我以為最主要的只有兩件事：（1）閱讀（2）發(fā)表。如果在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生能把自己所見所聞所想到的所感到的一切，運(yùn)用文字，自由發(fā)表出來，而且寫得正確、明達(dá)，沒有文法上的錯(cuò)誤；同時(shí)在閱讀方面能看平易的書報(bào)，日常的應(yīng)用文，進(jìn)而閱讀淺顯的文言文，更進(jìn)而看得懂整理過的古書，并且養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣，則國文教師可以大膽地聲言：‘我們的國文教學(xué)已成功了?！薄?931年，宋文翰《一個(gè)改良中學(xué)國文教科書的意見》

“如希望國文教學(xué)收到成效，目標(biāo)實(shí)在不宜太多太多。使學(xué)生了解‘國有文化’以及‘喚起民族精神意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民族精神’本不都是國文課程特有的任務(wù)，也許歷史、公民等課程對這幾方面責(zé)任更應(yīng)該多一些。”——1944年，余冠英《坊間中學(xué)國文教科書中白話文材料之批評(píng)》

縱觀小學(xué)語文課程及教學(xué)發(fā)展史，從先前的“教學(xué)大綱”到當(dāng)今的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，均把“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”作為衡量中國人語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，即聽說讀寫能力作為語文素養(yǎng)的核心。我國當(dāng)代語文課程論專家王榮生教授講過一段特別率真的話：“無論怎么變革，語文課程與教學(xué)，培養(yǎng)以聽說讀寫為核心的語文素養(yǎng)，是語文科的當(dāng)然前提。無須辯論，除非一切都被顛倒了。”這段話絕對不是一時(shí)沖動(dòng)過激的語言，而是認(rèn)真研究了語文課程的性質(zhì)和近百年發(fā)展史所做的結(jié)論，為語文課程及教學(xué)鎖定了正確方向，真是振聾發(fā)聵，催人醒悟！

也許有人會(huì)擔(dān)心，教學(xué)生聽說讀寫的基本功，會(huì)不會(huì)丟失語文課程的“人文性”。聽說讀寫是言語活動(dòng)，而言語活動(dòng)總是要傳遞信息。因此，語文的工具性和人文性的關(guān)系不用爭論，兩者皆融于母語的乳汁之中。乳汁是水，水便是乳汁，水融不可分割。語文的工具性和人文性合二為一，形成一個(gè)圓?！皥A”就圓通，就像車輪一樣能運(yùn)動(dòng)，能前進(jìn)。語文課程及教學(xué)實(shí)現(xiàn)圓通，運(yùn)動(dòng)就會(huì)生生不息，不斷前進(jìn)；若是人為地把二者割裂開來，語文就失去了本體，語文的生命也就窒息了。

走進(jìn)課堂，先考量學(xué)生的“聽”和“說”。不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會(huì)傾聽，教師講解，同學(xué)發(fā)言，往往不能集中注意力，聽不出要點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵；需要交流時(shí)，怕發(fā)言，即使開口說話，也是聲音低微，口齒不清，許多學(xué)生講不出一小段通順的話語，很難把自己的意思表達(dá)清楚，他們僅僅習(xí)慣于接著教師的講述口頭填上單個(gè)兒詞語，課堂常常被少數(shù)幾個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生壟斷了發(fā)言權(quán)。

再考量“讀”和“寫”。朗讀被作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的插曲，用齊“讀”走一個(gè)程序。至于應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生知之甚少，很少聽到教師的范讀；至于背誦，多數(shù)是作為硬性任務(wù)，到時(shí)候組織檢查，如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，感到背誦有意思，也很少考慮；再說默讀或是按固定的套路牽著學(xué)生讀，或是為了做習(xí)題從讀中尋找答案，學(xué)生失去了自主閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。說到“寫”，事實(shí)上也不容樂觀，一個(gè)學(xué)生讀了六年語文，做了那么多習(xí)題，完成那么多試卷，寫了不計(jì)其數(shù)的字，畢業(yè)后不知有多少學(xué)生寫出“規(guī)范、端正、整潔”的字來呢？習(xí)作教學(xué)也拿不準(zhǔn)分寸，是激發(fā)兒童熱愛生活，留心周圍的事物，情動(dòng)而辭發(fā)，還是先規(guī)限構(gòu)思作文的一定套式？是激勵(lì)兒童用通順的文字自由表達(dá)自己的見聞和感受，還是追求文采，把學(xué)生培養(yǎng)成“小作家”？一提作文，至今仍有許多學(xué)生怕動(dòng)筆，缺失書面表達(dá)的熱情。

是的，每堂語文課，我們的小學(xué)生似乎都在“聽”、都在“說”、都在“讀”，甚至都在“寫”，但卻并不明白應(yīng)該怎樣“聽”、怎樣“說”、怎樣“讀”、怎樣“寫”。我們也未必清楚，未來生活，現(xiàn)代社會(huì)需要今天的兒童怎樣的“聽、說、讀、寫”，很多教師也是含混不清。怎樣聽，怎樣說，怎樣讀，怎樣寫，當(dāng)然首先是知識(shí)，是關(guān)于“聽說讀寫的知識(shí)（方法）”。知識(shí)是隨著技能走的，只有當(dāng)這些知識(shí)（方法）在聽說讀寫的訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為技能，于是聽說讀寫就成了我們的學(xué)習(xí)能力。

討論到這里，我們可以毫不猶豫地回答，小學(xué)語文課，最為主要的，也是最基礎(chǔ)的，是應(yīng)當(dāng)教兒童學(xué)習(xí)“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

“一個(gè)中心”是：教兒童自主學(xué)習(xí)，并且初步養(yǎng)成好習(xí)慣。葉老曾說：“教是為了不需要教。”學(xué)校特設(shè)語文課的目的，最終是為了使學(xué)生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！薄白阅茏x書”就是要具備自主閱讀的能力，“自能作文”就是要具備自主作文的能力。學(xué)生“自能讀書，自能作文”既是能力也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要“充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！弊灾餍允莻€(gè)體發(fā)展中發(fā)揮持久效應(yīng)的個(gè)性特征，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是現(xiàn)代社會(huì)需要人必備的可持續(xù)發(fā)展、走向和諧人生的核動(dòng)力，兒童若是從小喪失了自信心、自主性，缺乏最基本的聽說讀寫技能，必將阻礙未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為一生中最大的悲哀！

“兩個(gè)基本點(diǎn)”是：教兒童學(xué)習(xí)聽說讀寫的基本能力，并且初步養(yǎng)成良好習(xí)慣。聯(lián)系《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也可以列出幾條，作為小學(xué)生語文基本能力和基礎(chǔ)習(xí)慣的要求，為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1、聽的方面：學(xué)會(huì)傾聽。聽姿端正，注意力集中，能聽懂別人的話，聽出要點(diǎn)；就不理解的地方向別人請教，能分辨是非真假。

2、說的方面：樂于言說。講普通話，態(tài)度自然大方，有禮貌；能清楚地講述見聞、感受，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3、讀的方面：喜愛閱讀。樂于朗讀、背誦、復(fù)述。默讀文本，讀思結(jié)合，正確理解語言文字所表達(dá)的內(nèi)容；讀書動(dòng)筆做記號(hào)，能寫一點(diǎn)感受；多讀有益的書報(bào)，有所理解、感悟；初步學(xué)會(huì)略讀，抓住主要內(nèi)容，能根據(jù)自己的需要，在網(wǎng)上閱讀搜集有用的資料。

4、寫的方面：勤于動(dòng)筆，寫字規(guī)范。堅(jiān)持寫日記、讀書筆記；習(xí)作時(shí)先想好內(nèi)容和表達(dá)順序再動(dòng)筆；文稿寫成后自己邊讀邊修改，努力達(dá)到內(nèi)容具體，語句通順，有真情實(shí)感，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。