導語：如何才能寫好一篇初中英語教案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語；教學；導學；設計

一、單元課時導學案的設計

1.透徹理解新課標的要求是編英語導學案的前提

在單元備課中，語言技能目標包括聽、說、讀、寫四個方面的能力，因此我們的學案必須設計每日聽讀，完形閱讀，天天閱讀，書面表達等題型，同時結合初三的特點，增加走進中考，讓學生跟中考真題有個零距離的接觸，因此來提高學生的綜合能力。此外，我們設計的閱讀題目要難易適當，選擇的語言材料要貼近學生生活實際，對學生有用，生動有趣，富有幽默，最好涉及到某個國家或民族的歷史、地理、風土人情、習俗、生活方式等文化，能夠拓寬了學生的視野，提高了學生的人文素養(yǎng)。例如：“不要迷戀哥，哥只是傳說”，這些網(wǎng)絡新語言都會出現(xiàn)在我們的材料中，這樣的設計的目的同時是為了提高學生的學習興趣。

2.新課標教學中抓住教學重點

語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能、話題五個方面的知識。詞匯相關的知識通常放在課前自主研習的部分。針對課堂的重點和難點我們設計課堂合作研究部分，通過單項選擇的形式來鞏固語言點，在課堂導練的設計中做到突出重點，突破難點。此外還有根據(jù)詞的正確形式填空或句子的部分翻譯等，通過這些題型來鞏固落實語言點，以達到應考的能力。

綜合以上，單元課時的導學案，一般分為四個課時，section A（1），section A （2），section B 和self-check， 每個課時由以下幾個部分組成：①課時目標導航； ②課前自主研習； ③ 課堂合作研究； ④課后激情拓展；⑤中考真題探究； ⑥課標新題型。

二、語法課的設計

新課標的每單元Grammar focus 中都會出現(xiàn)相關的語法專題，為了更好地延伸課堂，讓學生更好的學習以及了解該語法的運用。大致分為以下幾個部分：

（1）學習目標。如：九年級被動語態(tài)專練學習目標：掌握各種時態(tài)的被動語態(tài)的結構、能夠正確的把主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)、掌握被動語態(tài)的各種特殊用法；

（2）語法概述，構成以及用法，注意問題。

（3）課內(nèi)探究案，實例如下：

課內(nèi)探究案

思考一：各種時態(tài)的被動語態(tài)的結構

練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空

1. Our TV set _______________ （repair） yesterday.

2. A new building __________________ （build） in our school next year.

3. Many books on science _________________ （buy） since I went to college.

4. Now he _________ （be） asked if the meeting ____________ （hold） next Friday.

思考二：怎樣把一個句子由主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)？

People speak English in many countries.

English is spoken in many countries.

1. They often plant trees in spring every year.

2. We will hold the sports meeting next time

3. Did your father write the book？

4. Where do they make the machine？.

思考三：含有雙賓語的句子怎樣變被動語態(tài)？

例如： Jim gave her a book.

She was given a book by Jim.

A book was given to her by Jim.

1. The teacher showed the children a beautiful picture.

2. My father bought me a new bike.

思考四：動詞不定式做賓語補足語的句子怎樣變被動？

askto do sth――____________________

tellto do sth――____________________

makedo sth――____________________

seedo sth――______________________

練習鞏固：用所給動詞的適當形式填空

1. The baby _______ （make）___________ （cry） by his sister.

2. Jim _________often______ （hear） _________ （sing） in the room.

3. Jack _________（ask） ____________（answer） the question in French.

思考五：有關被動語態(tài)的幾種句型

1. need/want/require + doing = need/want/require + to be done

2. It is said that… 據(jù)說

It is reported that …據(jù)報道

3. 復合句變被動，主從句都要變

If a computer is bought for me ， the work will be finished more quickly

思考六： 不用被動語態(tài)的動詞：

1. 不及物動詞（vi.） 如： happen， take place， appear， disappear …

A traffic accident ________ （happen） just now.

2. 連系動詞（Link.v.） 如：be， look， seem， feel， sound， smell， taste， get， turn， become…

Peking Opera ________ （sound） beautiful

3. 當此動詞表示事物的自然屬性的時候：

The pen _________ （write） very fast.

This kind of sweater _______ （sell） well.

三、總結

復習導學案主要以講練結合，達到重難點對比歸納，綜合運用的目的。語法學習目標的設立既能激發(fā)學生的學習要求，明確學習意向，使學生產(chǎn)生一種期盼，增加一份責任，又能夠為學生的自主學習、探究提供一個明確而有效的自我評價，可以更好地幫助學生掌握語法難點。適合學生的學案才是最優(yōu)質(zhì)的學案，也是設計時心里要思考如何確保學生學得更好為出發(fā)點，要全面了解學情，才是重要保障。由于英語學科與其他學科不一樣，英語導學案的使用更多地作為課堂、課后的筆頭訓練題使用，因此我認為設計好導學案是高效課堂鞏固的保證。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語教學 語法教學策略 微設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英語課堂教學過程中，教師應以學生的發(fā)展為宗旨，通過有效的教學策略來提高教師的教學質(zhì)量。馬德玲提到“恰當?shù)那榫霸O計能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性”。如何選擇情境、在情境中結合學生的語法學習與交際能力培養(yǎng)是教師在教學實踐中出現(xiàn)的困惑。筆者通過對初中語法教學“微設計”的案例研究，以學生為中心，激發(fā)學生的想象力和思維能力，充分培養(yǎng)學生的交際能力。

課堂教學設計中的“微設計”，是指以“微設計”的形式對初中階段的語言知識要點進行教學分析和教法設計。以下是筆者在教學實踐中以“微設計”的形式，在情景設計的基礎上對初中語法教學進行的一些思考。

一、在情景中導入語法

教學情境的創(chuàng)設本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。因此，教學情境的設置必須要真實有效，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習的資源，并利用學生已有的知識和經(jīng)驗。

“微設計”案例1

一般過去時導入的情景設計

教師在上課伊始，告訴同學們本課要介紹兩位新同學給大家認識，并且向?qū)W生展示兩張新同學的照片，介紹兩位新同學的基本情況，引起同學們對兩位新同學的好奇心。然后教師播放一則有關這兩位同學周末做了什么事情的Grammar Rap ，節(jié)奏感強，難度適中。這個情景設計能夠讓學生在邊聽邊唱中愉快地進入本課時的主題――一般過去時。

二、在情境中引導學生主動“發(fā)現(xiàn)”語法

人的認識過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學中，就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結語言規(guī)律，再運用語言規(guī)律的過程。而語言學習需要從語言實踐中感受語言規(guī)律，在實際教學中，教師應該善于利用恰當?shù)膶嵗忉屨Z法規(guī)則的精妙之處，讓學生領略到語法的魅力。

“微設計”案例2

教師在教授過去進行時的基本結構時，給學生創(chuàng)設了這樣一個情景：教師里正在上自修課，當老師走進教室一瞬間，同學們都在做什么事情，各自有什么不同的反應。在PPT上出現(xiàn)了很多照片和過去進行時的句子，教師讓學生通過這些句子來總結過去進行時的基本結構：was/were+doing sth. 在學生總結出這個基本結構后，讓學生運用基本結構來描述在老師進入到教室時，同學們可能出現(xiàn)的各種反應。這個教學設計讓學生從感性地觀察教室里同學們的不同表現(xiàn)，然后上升到理性層面，學生總結出過去進行時的基本結構，再回到運用過去進行時描述熟悉的情景，使學生在這個具體的語言實踐中掌握過去進行時。

三、創(chuàng)設真實的情境，增強課堂的整體性

教學情境的設計本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。教師對真實有效情境的利用可以激發(fā)學生學習語法的熱情和積極性。在實際教學中，教師可以挖掘情境學習中需要的鮮活的資源，并充分利用學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗幫助他們進行語法學習。教師在語法教學中，應該盡可能為學生在真實語境中提供運用語言的機會，讓學生在運用中學習語法。

“微設計”案例3

教師在教授情態(tài)動詞的用法時，引導學生對自己熟悉的校園進行觀察，找出校園中出現(xiàn)的一些標志，并讓學生來描述這些標志的含義。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustn’t/ can/can’t _______________.

在這個過程中，教師創(chuàng)設了與學生實際生活相關校園這個真實的生活情境。將真實的生活情境帶進了語法教學課堂， 拉近了教學與現(xiàn)實生活的距離， 也在一定程度上減少了學生接觸新語法時的焦慮感。 通過真實地道的生活場景可以吸引學生投入到學習中， 并學會如何在真實場景中運用語法。

四、總結

語法學習的最終目標不是了解句子的成分，而是為了更恰當、更準確地把自己的想法表達出來，語法教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、 教學目標及本班學生的認知能力等實際特點，積極創(chuàng)設真實有效的活動情境，讓學生在實踐中增加語言輸入，避免脫離實際語言環(huán)境的機械操練， 將語法知識變得生動有趣，提高學生語法學習效率。

參考文獻：

[1]朱曉燕. 英語課堂教學策略――如何有效選擇和運用[M]. 上海教育出版社，2015.

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【關鍵詞】活動設計 課堂教學 任務型教學

九年義務教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“..設法通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生的學習和生活有密切聯(lián)系的活動進行教學”初高中英語教學大綱進一步明確要求并強調(diào)：教師“要設法創(chuàng)造交際活動的情景，..使他們能積極參與言語實踐活動”，教師的任務是“組織好課內(nèi)外各種活動”，“培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力”。所以英語教學是一種動態(tài)教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。課的成功之處主要在于教學活動的巧妙設計與精心組織，活動不僅使教師的創(chuàng)造精神和教學藝術得到了充分的展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯的增強和更好的發(fā)揮。

現(xiàn)根據(jù)多年對活動與活動教學研究的成果與經(jīng)驗，就英語教學活動設計的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

一、活動設計的基本要求

1．活動應體現(xiàn)主體與客體的一致

這里的主體指學生，客體指活動內(nèi)容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態(tài)度情感，又要充分考慮教學內(nèi)容、教學要求、教學條件和教學環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。教師應根據(jù)主客體的實際情況，精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現(xiàn)。

2．活動應體現(xiàn)科學性與實踐性的統(tǒng)一

活動設計必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性?；顒觾?nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動要有明確的目的和任務，每堂課的每項活動應該直接針對這節(jié)課的某一項目標，完成某一項任務?；顒右o密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于激發(fā)學習興趣，開闊視野，培養(yǎng)民主合作精神，有利于形成科學世界觀、高尚道德情操和文明習慣?；顒邮且环N動態(tài)過程，是進行聽說讀寫語言實踐的具體行為?；顒咏虒W要求在語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動。要盡可能使所有的學生都投入到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語。

3．活動應體現(xiàn)階段性與綜合性的結合

教師在設計活動時，應將階段性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容結合起來。要根據(jù)每個單元的語言項目和教學要求，有計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規(guī)定內(nèi)容的完成?；顒硬荒苊撾x所學的內(nèi)容，但也不必局限于新授的內(nèi)容，而應前后聯(lián)系、新舊結合，采用螺旋式或循環(huán)式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴展，又有利于已學知識、技能的鞏固與提高?；顒釉O計要由易到難，循序漸進，先單項后綜合，先模仿后運用，先語言活動后交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可逐漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發(fā)展。

4．活動應體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的結合

國內(nèi)外對教學活動的研究已經(jīng)有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經(jīng)驗。我們既要注意繼承那些傳統(tǒng)的、行之有效的活動形式，又要吸收現(xiàn)代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學實踐，根據(jù)新的教學內(nèi)容以及變化了的環(huán)境、條件和教學對象，對某些活動方式加以調(diào)整、改進，創(chuàng)造出新的活動形式。

活動的設計與組織是一項創(chuàng)造性勞動，它既反映了教師的教學能力，也體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神。不同的內(nèi)容，有不同的活動形式；同一內(nèi)容，也可創(chuàng)造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，活動應精心設計，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學工作變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

二、活動設計的方法

英語課堂活動類型大體可分為三大類：①呈現(xiàn)活動，即呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容的活動；②練習活動，指新語言項目呈現(xiàn)后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動；③交際活動，指運用所學語言交流信息以共同完成某項任務的活動。

活動的設計應包括以下幾個基本要素：① Purpose，即活動所要達到的目標；② Skills，指活動所側重訓練的聽說讀寫中某一個或幾個方面的能力；③ Level，指活動的難度，即該活動適合何種水平、層次的學生；④ Materials，指活動中要使用的文字、圖片、實物和各種相關的資料和教具；⑤ Procedure，指活動的先后程序和具體內(nèi)容；⑥ Number of Players，即活動中的人數(shù)控制和分組安排；⑦ Variation，指活動組織者根據(jù)學生的實際情況對已設計好的活動內(nèi)容和形式進行修改和調(diào)整。

開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內(nèi)容，首先要對教學內(nèi)容進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質(zhì)上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態(tài)的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是“to teach our students English”而且應是“ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內(nèi)容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內(nèi)容，精心設計教案。

我以設計新標準初二英語上冊 Module two Experiences的課堂教學活動為例：

〖教學內(nèi)容〗 I have ever had a fantastic experience.

〖設計理念〗遵循任務型教學的基本理念，從意義到知識開展教學活動，同時發(fā)展學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀，激發(fā)其學習英語的興趣，加強語言實踐，促進語言實際運用能力的提高，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神。

〖活動目標〗

1．復習一般過去時，引出現(xiàn)在完成時，加強語言實踐。

2．能夠運用一般過去時和現(xiàn)在完成時較為完整地敘述一段經(jīng)歷。

〖活動準備〗

1．老師和學生分別帶來一些小時候或旅游的照片。

2．準備歌曲 Yesterday Once More或 Auld Lang Syne的 DVD。

3．課上需要用的表格等材料。

4．把全班同學分為幾個大組，每組 5～6人，各組均有一位組長。

〖活動過程〗

Step 1.Warming up（listen to the song：Yesterday Once More）.

首先以自己為例引出話題：

“On Saturday I went to . with my friends， and it was so interesting that we almost forgot the time to take the bus back. Yesterday I first had a good rest and then went to the××× restaurant and had a big dinner. It was so delicious.”

Draw the students’ attention to the tense.

Then ask the following questions：

What about you?

How was your weekend?

What did you do at the weekend?

Let the students introduce briefly how they spent the last weekend and know more about the past tenses.

Step 2. Revision

列出 Unit 1中出現(xiàn)的部分動詞，讓學生注意其過去式和過去分詞，如： is－was－been， go－went－gone， play－played－played， visit－visited－visited， help－h(huán)elped－h(huán)elped， stay－stayed-stayed， do－did－done， enter－entered－entered.

Step 3. Presentation

（I）Introduce your trip in the summer holiday briefly， e.g.：This summer holiday， I went to. drawing the students’attention to the tense and places of interest.

（II）然后以下列問題導入： How was your holiday? Where did you go? Was it interesting? Have you ever been to Beijing？What places of interest do you know about Beijing?

Collect information from the students：Beihai Park（北海公園） ， The Forbidden City（故宮） ， Beijing Zoo（北京動物園） ， Tian’anmen Square（天安門廣場） ， The Great Wall（長城）， The Summer Palace（頤和園） ， The Haven’s Temple（天壇）， etc.

And list them on the blackboard.

讓學生對照課文中的圖片找出相應的風景區(qū)。學生進一步熟悉過去時和現(xiàn)在完成時，并了解北京的景點。

（III）Show these pictures to the students，and lead-in“have/has＋“already， ever， never”+動詞過去分詞。 ”haven’t /hasn’t＋動詞過去分詞＋ yet.

I have ever been to.

I haven’t ever been to.yet.=I have never been to.yet.

Have you ever been to.? Yes，I have./ No，I haven’t.

（IV）To make some sentences using the above expressions.

（V）Then the teacher say her experiences with present perfect tense.

I have had a wonderful time in China. I’ve done so many things! I’ve gone to Beijing and visited the palace museum. I have seen Beijing opera. I’ve eaten roast duck， too. It’s very delicious! I’ve also taken many photos of stone animals. There’s only one thing I haven’t done yet：I haven’t climbed the Great Wall!

Step 4：Comprehension:

（I）Ask the students to write down their experiences.

（II）Group work:

以小組為單位，在組長的帶領下，成員開始互相展開照片并介紹自己的旅游經(jīng)歷。

（III）Doing a questionnaire about experiences:

Check the things they have done or haven’t done.

（IV）調(diào)查結束后，學生開始整理所獲得的信息，準備匯報。

Step 5：Report your survey now.

（I）Wei Ming has been all over China by plane. Her father is an Air China captain， so they fly to different places for their holidays.” My favourite place is Mount Tai. But I also like the beaches in Sanya.” Is there anywhere she hasn’t visited? ” I’ve never been to Shanghai!”

（ II） Han Li has been to San Francisco in the USA. His grandparents live there and he visits them every Spring Festival.” I like San Francisco very much because there’s a lot of see and do there. I’m at home in Chinatown!” says Han Li.

（III）..

這是進行語法練習的活動，它把枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，而且使聽說讀寫的訓練緊密結合，真正達到了讓學生在學中用，在運用中掌握英語的目的。

從上面的例子可以看出，英語的活動是與聽說讀寫密切聯(lián)系的，在具體的活動設計過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有目的、有計劃地安排好聽說讀寫的活動，課堂活動是師生間的雙邊活動，民主、平等、和諧的師生關系和互助互愛的課堂氣氛對活動的成敗至關重要。教師應高度重視學生的主體意識，尊重學生，了解學生，保護學生參與活動的積極性，使他們在活動中真正體驗到自己作為主體的尊嚴感。只有這樣，才能使他們參與、合作的能力不斷增強，使他們身上蘊藏的學習潛力充分發(fā)揮出來，使活動達到預期的目的。

在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統(tǒng)帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內(nèi)容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。

參考文獻

1 王才仁.英語教學交際論 .廣西教育出版社， 1996

2 南京師范大學教育系 .教育學 .人民教育出版社， 1995

3 Barbara Carvill， Ph. D. & Helen Westra， Ph. D，1996

4 肖坤 .初中英語“三 P”活動教學實驗報告 .中小學外語教學， 1997（8）

5 Junior English for China.PEP/LONGMAN， 1997