導(dǎo)語：如何才能寫好一篇所見古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《所見》

作者：袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

2、《所見》這一首古詩的意思是：放牛的孩童騎在黃牛的牛背上面，牧童嘹亮的歌聲在道旁成陰的樹林中激越回蕩。突然間看到了樹上正在鳴叫的蟬，想要抓住它，于是立刻閉著嘴巴，一聲不響地站在那棵樹旁。

3、賞析

篇2

其一，有老師說：“南宋詞人張镃（zī）在《滿庭芳·促織兒》中寫道：‘兒時(shí),曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音。任滿身花影，獨(dú)自追尋?！鷦?dòng)描寫了兒童夜晚捕捉促織的情景?！庇谑钦f“知有兒童挑促織”也是描寫“兒童在夜里捕捉蟋蟀”。這種說法是片面的，怎能以張镃小時(shí)候在夜里捉蟋蟀就能說《夜書所見》里所寫的兒童一定也要在夜深時(shí)捉蟋蟀呢，難道說兒童夜深就不能斗蟋蟀嗎？

其二，更有老師在指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的刊物上說道：“細(xì)細(xì)想來，孩子是想在夜里得到促織，而不是想在秋夜的燈下玩促織”、“ 白天是很難捉到促織的，只有在夜晚才容易捉到”、“ 促織是住在地表以下的，兒童要捉到它，就需要用木棍等器物去翻動(dòng)泥土才能找到”。這些說法是有待考證的。第一，有過捉蟋蟀、斗蟋蟀經(jīng)歷的人都會(huì)知道：（兒童）捕捉促織主要是因?yàn)閻弁骟?，而非“不想在秋夜的燈下玩促織”；第二，夜晚拿著燈籠捉蟋蟀絕對(duì)比白天難捉到。在白天，促織很難逃過捕捉者的目光，晚上就不同了，促織只要有機(jī)會(huì)一跳，不要說古時(shí)的燈籠，就連現(xiàn)在拿著手電筒，也難跟蹤上。第三，捉蟋蟀很多時(shí)候也不用翻動(dòng)泥土?！捌咴略谝?，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”，入秋捕獲的斗蟋絕大多數(shù)都不“住在地表以下”。若教師們不改變這種解釋，豈不是誤導(dǎo)了學(xué)生！

再三，如按原意來理解古詩，全詩的結(jié)構(gòu)就變得有瑕疵，理解“客情”，不符合常情。一二句“蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉發(fā)出聲音和拂面秋風(fēng)，催起我的思念感情！”三四句“又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們?cè)谧襟鞍?！又催起我的懷念感情。”本人認(rèn)為，這樣的理解顯然不符合詩中“動(dòng)”“知”兩字的承接作用。一二句所寫事物已經(jīng)觸動(dòng)了詩人的“客情”， 三四句理應(yīng)抒發(fā)“客情”，不該又描寫眼前事物?？途铀l(xiāng)的詩人的“客情”更應(yīng)是記掛家中親人，而不會(huì)想自己童年的事情。以詩人葉紹翁的作詩才能來看，應(yīng)該是不會(huì)犯如此敗筆的。

最后，容筆者再次談?wù)剬?duì)全詩的理解。

夜書所見（xiàn）

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

知有兒童挑（tiǎo）促織，

夜深籬落一燈明。

篇3

實(shí)習(xí)過程概述

實(shí)習(xí)是從年月日開始的，到年月是日結(jié)束。

實(shí)習(xí)最初我先了解了派出所的外部治安環(huán)境和派出所內(nèi)部的人員崗位設(shè)置及安排。這個(gè)過程很短，就進(jìn)行了一天的時(shí)間。但我感覺似乎進(jìn)行了很久，因?yàn)樾碌揭粋€(gè)地方，我總是感覺不安。接著我進(jìn)入實(shí)際的工作中，主要是對(duì)報(bào)警和巡邏的情況進(jìn)行記錄，還有對(duì)文檔進(jìn)行整理，以及巡邏任務(wù)，這個(gè)期間處理理很多個(gè)案件，也是我和這些民警的主要接觸時(shí)段，我們?cè)跊]有糾紛的時(shí)間或巡邏中對(duì)許多的法律和社會(huì)問題進(jìn)行探討，對(duì)他們的理解和觀點(diǎn)很有感觸，受到的啟發(fā)也很多?；旧弦话攵嗟臅r(shí)間都用在此期間。

由于新年就要到了，并必須抓好流動(dòng)人口的

實(shí)習(xí)主要情況及體會(huì)

實(shí)習(xí)過程并非很辛苦，收獲有很多。有很多方面，我將對(duì)此一一闡述。

對(duì)于偷竊問題，一般主要發(fā)生在過節(jié)期間，由于這些時(shí)候，人們疏于防范，以娛樂放松為主，有的選擇出門。這樣毫無疑問為盜竊的發(fā)生提供了條件。這就為我們研究某些案件發(fā)生原因提供了模型，對(duì)于這些案件的預(yù)防和降低發(fā)生概率有記大的幫助。針對(duì)在節(jié)日期間的情況，治安派出機(jī)構(gòu)可以事先對(duì)人們加以警示，并加強(qiáng)巡邏以減少該類案件的發(fā)生。

對(duì)于偵查過程中，對(duì)人權(quán)被侵犯問題，也是在實(shí)習(xí)中經(jīng)常碰到的問題。對(duì)此我應(yīng)當(dāng)承認(rèn)它們的存在。但我應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是大多數(shù)的警員都是盡心為普通老百姓

另外，人民警察的素質(zhì)有待提高。一個(gè)是計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用水平得提高?？赡苡捎诿窬ぷ鞫嘀貙?shí)務(wù)，沒有進(jìn)行。

就現(xiàn)在的民警管理體系制度派出所的民警工作模式是一周輪班制。由于民警工作主要是圍繞案件，由于案件的突發(fā)性，所以它們的休息時(shí)間極不固定。因此對(duì)于它們的時(shí)間紀(jì)律性不應(yīng)當(dāng)過分要求，但有些民警在平時(shí)沒什么案件的時(shí)候依舊很懶，很晚才會(huì)報(bào)到。因此，在我們看來紀(jì)律有待加強(qiáng)。

在該派出所的實(shí)習(xí)過程中，見到他們對(duì)大多數(shù)的案件采取調(diào)解的方法，極少涉及到刑事案件的解決。因而我對(duì)調(diào)解與裁判解決間的區(qū)別有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。調(diào)解不以強(qiáng)制的第三人介入為手段，而裁決則必須由特定的司法人員作出。調(diào)解不會(huì)單獨(dú)參照法律，而是綜合使用各種手段，大道人情化的說服，盡力讓雙方興平氣和，雙方之間的權(quán)利和義務(wù)，可能僅是達(dá)到興平氣和的妥協(xié)的途徑之一，不以最終產(chǎn)生正式結(jié)果為目的。裁決則以法律作為基礎(chǔ)性的手段，理清雙方的權(quán)利，義務(wù)和責(zé)任，人情道德除非有法律的認(rèn)可否則今是一個(gè)參考，切裁決的過程必須有一個(gè)正式的結(jié)果。這些東西是課堂上難以習(xí)得的。有些民警對(duì)于自己的管轄范圍和是否允許配槍問題提出自己的看法。對(duì)于管轄問題，有的民警說，因兩口子打架而擾民，這沒有產(chǎn)生治安問題，究竟是否可以報(bào)警讓民警去管；晚上有的孩子下學(xué)了。不敢走夜路回家，是否民警也要管。對(duì)于管轄范圍來說，這是“度”的問題，必須合理平衡警察管理職責(zé)的“度”，在服務(wù)群眾和合理職責(zé)間科學(xué)劃分。對(duì)于是否允許配槍的問題，我感覺這是一個(gè)利弊衡量的問題。必須要從我們國(guó)家的綜合國(guó)情和目前的警察體制上尋找突破口，辨明其中的利弊。

自我評(píng)價(jià)

篇4

【關(guān)鍵詞】股骨粗隆間骨折；鎖定鋼板；手術(shù)失敗

股骨粗隆骨折是常見的骨折類型之一，多見于老年人。隨著我國(guó)進(jìn)入老齡化社會(huì)步伐的加快，股骨粗隆骨折發(fā)病率呈明顯上升趨勢(shì)，其逐漸成為威脅我國(guó)民眾公共健康的重要問題之一。傳統(tǒng)的骨折保守治療需長(zhǎng)期臥床，可致下肢深靜脈血栓、褥瘡、肺炎等并發(fā)癥[1]，嚴(yán)重者可發(fā)展為臟器衰竭，病情惡化，甚至危及生命。近期有研究發(fā)現(xiàn)股骨粗隆間骨折的病死率非手術(shù)治療組比手術(shù)治療組高7.5倍以上[2]，其保守治療的致殘率和致死率比手術(shù)治療顯著升高[3-4]。因此，股骨粗隆骨折盡早手術(shù)治療已成為眾多學(xué)者的共識(shí)。隨著此類手術(shù)的不斷增加，手術(shù)內(nèi)固定失敗的病例也逐漸增多。筆者收集研究2008年1月至2012年1月間在我院行股骨近端鎖定鋼板治療股骨粗隆間骨折共89例，其中78例治療效果滿意，11例治療失敗，現(xiàn)總結(jié)分析，內(nèi)固定失敗發(fā)生的原因，提出預(yù)防策略。

1資料與方法

1.1一般資料自2008年1月至2012年1月期間，我院收治并采用股骨近端鎖定鋼板內(nèi)固定治療股骨粗隆間骨折89例，男性34例，女性55例；年齡53-87歲，平均年齡60歲。所有骨折均按Evans-Jensen分型，I型15例，Ⅱ型27例，Ⅲ型32例，Ⅳ型10例，V型5例。其中穩(wěn)定型骨折36例，不穩(wěn)定型骨折53例。

1.2方法

1.2.1手術(shù)方法患者入院后常規(guī)予患肢皮牽引或脛骨結(jié)節(jié)牽引，完善相關(guān)檢查，排除手術(shù)禁忌后，盡早手術(shù)治療。常采用連續(xù)硬膜外麻醉或全身麻醉，使用普通手術(shù)床或骨科牽引床，術(shù)前C臂X射線機(jī)監(jiān)視下常規(guī)牽引行股骨粗隆骨折閉合復(fù)位，復(fù)位滿意后。取股骨大粗隆上外側(cè)直切口，長(zhǎng)5-10cm，切開皮膚、皮下筋膜及闊筋膜，鈍性剝離股外側(cè)肌直達(dá)股骨大粗隆，顯露骨折端，骨折復(fù)位后，股骨近端外側(cè)置入鎖定鋼板，鎖定鋼板導(dǎo)針孔鉆入克氏針至少2枚，臨時(shí)固定，C臂機(jī)透視骨折復(fù)位滿意后，股骨頸方向至少3枚長(zhǎng)度適宜的鎖定螺釘固定，骨折遠(yuǎn)端至少3枚鎖定螺釘固定鋼板及股骨，拔除克氏針，活動(dòng)髖關(guān)節(jié)，觀察骨折端固定穩(wěn)定后，常規(guī)切口內(nèi)置負(fù)壓引流，逐層縫合切口。

1.2.2術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練根據(jù)骨折穩(wěn)定分型況及骨骼質(zhì)量情況指導(dǎo)患者功能鍛煉：術(shù)后第1天可被動(dòng)屈髖45°，術(shù)后第2天行股四頭肌舒縮訓(xùn)練，4-7d即要求患者在床上行屈髖、屈膝訓(xùn)練，骨折穩(wěn)定且無明顯骨質(zhì)疏松者，骨折術(shù)后4周扶雙拐或助行器下地不負(fù)重行走；骨折不穩(wěn)定或伴有骨質(zhì)疏松癥者臥床10-12周，根據(jù)術(shù)后復(fù)查X線視骨折愈合情況決定下地行走或負(fù)重時(shí)間。

1.2.3判斷標(biāo)準(zhǔn)骨質(zhì)疏松采用對(duì)側(cè)股骨近端骨小梁結(jié)構(gòu)Singh指數(shù)分級(jí)，Singh指數(shù)不小于4為骨骼質(zhì)量好，Singh指數(shù)小于4為骨骼質(zhì)量差；術(shù)中復(fù)位達(dá)骨折塊移位小于5mm、髖內(nèi)翻小于10°為骨折復(fù)位滿意；術(shù)后X線片檢查出現(xiàn)：髖內(nèi)翻大于10°，股骨頭穿孔，螺釘穿出超過20mm或內(nèi)固定斷裂，其中1項(xiàng)或多項(xiàng)者均為內(nèi)固定失敗。

2結(jié)果

89例股骨粗隆骨折行鎖定鋼板內(nèi)固定患者中11例（12.4%）內(nèi)固定失敗，其中6例鋼板斷裂，3例股骨頭頸切割，2例髖內(nèi)翻。11例內(nèi)固定失敗患者中，都出現(xiàn)不同程度的髖關(guān)節(jié)活動(dòng)受限、疼痛、破行或下肢不等長(zhǎng)。其中4例因患者臨床癥狀輕微未做特殊治療；7例再次行手術(shù)后治療后，恢復(fù)尚可。其中5例行髓內(nèi)釘內(nèi)固定，2例因骨折粉碎，嚴(yán)重骨質(zhì)疏松（Singh指數(shù)小于2）行髖關(guān)節(jié)人工假體置換，術(shù)后恢復(fù)均滿意。

采用Evans-Jensen分型，I、Ⅱ型穩(wěn)定骨折42例中出現(xiàn)2例失敗（4.8%），Ⅲ、Ⅳ、V型不穩(wěn)定骨折47例中有9例失?。?9.1%）。骨骼質(zhì)量好（Singh指數(shù)大于等于4）的38例患者中有4例失?。?0.5%），骨骼質(zhì)量差（Singh指數(shù)小于4）的51例中有7例失?。?3.7%）。76例復(fù)位滿意患者中有7例失?。?.2%），復(fù)位差的13例有4例失?。?0.8%）。

3討論

筆者認(rèn)為股骨粗隆間骨折股骨近端鎖定鋼板內(nèi)固定治療，療效尚滿意，絕大多數(shù)患者骨折達(dá)良好愈合，89例病例中78例滿意，滿意率達(dá)87.6%，11例內(nèi)固定失敗，失敗率達(dá)12.4%，值得引起同行們的注意。分析總結(jié)本組病例的失敗原因主要有以下幾種：

3.1骨折復(fù)位后的穩(wěn)定性及內(nèi)固定強(qiáng)度股骨粗隆骨折穩(wěn)定程度主要取決于其后內(nèi)側(cè)皮質(zhì)是否完整。有生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小轉(zhuǎn)子缺損后，其對(duì)側(cè)張應(yīng)力增加達(dá)60%，小轉(zhuǎn)子廣泛缺損后，其對(duì)側(cè)張應(yīng)力增加達(dá)370%。小轉(zhuǎn)子及內(nèi)側(cè)皮質(zhì)骨碎塊為壓力側(cè)骨塊，若不固定，肢體負(fù)重時(shí)壓力側(cè)失去支撐，支點(diǎn)內(nèi)移.其結(jié)果是髖內(nèi)翻及鋼板斷裂。本組2例髖內(nèi)翻畸形和3例鋼板斷裂，均未實(shí)現(xiàn)股骨后內(nèi)側(cè)皮質(zhì)的重建，致使鋼板內(nèi)固定系統(tǒng)承受巨大的彎曲負(fù)荷而導(dǎo)致髖內(nèi)翻和鋼板斷裂的發(fā)生。假如手術(shù)可以解剖重建股骨轉(zhuǎn)子后內(nèi)側(cè)皮質(zhì)的穩(wěn)定性，則股骨外側(cè)的鋼板可起到張力帶的作用，而通過內(nèi)側(cè)皮質(zhì)實(shí)現(xiàn)負(fù)重，將會(huì)減少髖內(nèi)翻及鋼板斷裂等并發(fā)癥的發(fā)生。目前鋼板內(nèi)固定物的強(qiáng)度和設(shè)計(jì)均有明顯的改進(jìn)，但仍不能只管追求盡早負(fù)重，盲目相信內(nèi)固定物的強(qiáng)度，這樣將會(huì)使內(nèi)固定失敗率增加。本組病例中出現(xiàn)6例鋼板斷裂，其鋼板斷裂位置均為應(yīng)力集中的頸部，其間2個(gè)釘孔均未置入螺釘，有5例為（江蘇創(chuàng)生醫(yī)療器械公司）產(chǎn)品，1例為匈牙利Sanametal廠家產(chǎn)品，均為鈦合金材料。

3.2骨質(zhì)疏松絕大多數(shù)股骨粗隆骨折合并骨質(zhì)疏松[5-6]，骨質(zhì)強(qiáng)度低，股骨頭頸部對(duì)螺釘無足夠的把持力和支撐力[7-8]，且術(shù)后臥床期間加劇了骨量的丟失，導(dǎo)致螺釘切割頭頸、穿出，內(nèi)固定失效等并發(fā)癥。本組3例股骨頸切割，均為骨質(zhì)疏松患者。因此，對(duì)于Singh指數(shù)3級(jí)以下的股骨粗隆間骨折，術(shù)后要推遲下地負(fù)重時(shí)間，并使用藥物治療，改善骨質(zhì)疏松情況。

3.3過早負(fù)重Kyle[9]認(rèn)為不穩(wěn)定型粗隆間骨折發(fā)生髖內(nèi)翻與術(shù)后過早負(fù)重有關(guān)，本組6例鋼板斷裂及2例髖內(nèi)翻失敗者均為不同程度的過早負(fù)重。因此要針對(duì)不同患者采取循序漸進(jìn)的個(gè)體化功能鍛煉計(jì)劃。對(duì)骨折術(shù)后穩(wěn)定性好，無明顯骨質(zhì)疏松的可適當(dāng)提早負(fù)重鍛煉；對(duì)骨折穩(wěn)定性差，骨質(zhì)疏松明顯的患者的功能鍛煉要給予足夠的重視。原則是“早活動(dòng)，晚負(fù)重”。根據(jù)骨折愈合的程度進(jìn)行合理指導(dǎo)，一般術(shù)后3-6周床上功能鍛煉，6周后視情況部分負(fù)重，盡可能減少螺釘切割、松動(dòng)，鋼板斷裂及髖內(nèi)翻的發(fā)生。

總而言之，股骨近端鎖定鋼板仍是治療股骨粗隆間骨折的有效手段。要求嚴(yán)格掌握手術(shù)適應(yīng)證，根據(jù)不同的骨折類型，必要時(shí)加用鋼絲捆綁，或拉力螺釘，盡可能術(shù)中骨折解剖復(fù)位，尤其注意恢復(fù)股骨粗隆后內(nèi)側(cè)皮質(zhì)的支撐作用，根據(jù)骨折類型和骨質(zhì)疏松情況，制定個(gè)性化的功能鍛煉計(jì)劃，避免過早下地負(fù)重，才能盡可能避免鎖定鋼板內(nèi)固定失敗的發(fā)生，達(dá)到滿意的手術(shù)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：鎖鋼板；克氏針張力帶；鎖骨遠(yuǎn)端骨折；肩鎖關(guān)節(jié)脫位

鎖骨遠(yuǎn)端骨折肩鎖關(guān)節(jié)脫位是臨床上一種常見骨折損傷類型，在其治療中，多采用的為手法復(fù)位、固定以及康復(fù)訓(xùn)練[1]，雖然其治療有效，但是依然存在一定的不足。其中鉤鋼板為一種鈦合金材料，組織的相容性較好，下面本文就以我院34例鎖骨遠(yuǎn)端骨折肩鎖關(guān)節(jié)脫位患者為例，對(duì)其臨床治療方法和效果進(jìn)行分析，并報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般材料 選取2008年5月～2013年5月入我院進(jìn)行治療的鎖骨遠(yuǎn)端骨折肩鎖關(guān)節(jié)脫位患者34例為研究對(duì)象，其中男性患者27例，女性患者7例，年齡16～43歲，平均（24.6±3.5）歲。骨折分型：鎖骨遠(yuǎn)端骨折患者NeerⅡ型12例，NeerⅢ型10例，肩鎖關(guān)節(jié)脫位TossyⅢ型合4例，TossyⅣ型5例，TossyⅣ型合并NeerⅡ型2例，TossyⅣ型合并NeerⅢ型1例。骨折原因包括墜落傷、交通傷以及其他傷，受傷至手術(shù)時(shí)間為1～5 d。將患者分成對(duì)照組（20例）和觀察組（14例）兩組，兩組患者一般資料差異不大，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法 觀察組14例患者采用鉤鋼板進(jìn)行治療[2]，方法為：臂叢+頸叢或全身麻醉下，取仰臥位患肩墊高約30°，頭偏向健側(cè)。取Thompson-Henry切口，切開皮膚及皮下組織，充分暴露脫位的肩鎖關(guān)節(jié)、喙鎖韌帶、鎖骨骨折端。清除淤血和破裂關(guān)節(jié)盤。復(fù)位后以持骨鉗臨時(shí)固定。取相適應(yīng)長(zhǎng)度的鎖骨鉤鋼板，將鋼板的鉤狀部分插入肩鎖關(guān)節(jié)后方的肩峰下，將鋼板放置于鎖骨上，以復(fù)位鉗維持復(fù)位。根據(jù)骨折類型，用3.5螺釘固定鋼板于鎖骨上。如果無法用螺釘固定的外側(cè)骨塊，用可吸收線將骨塊與鋼板捆扎。肩鎖關(guān)節(jié)脫位切口與上述相同，在斷裂的肩鎖韌帶和關(guān)節(jié)囊處留置縫合線，拉緊縫合線，覆蓋鋼板，牽拉上臂檢查復(fù)位穩(wěn)定性。對(duì)于肩鎖關(guān)節(jié)脫位需要對(duì)患者的肩鎖韌帶及喙鎖韌帶進(jìn)行修補(bǔ)。

對(duì)照組20例患者采用克氏針張力帶固定，其具體方法為：麻醉方法如上所示，同樣將患者的肩鎖關(guān)節(jié)暴露，對(duì)其關(guān)節(jié)、骨折進(jìn)行手法復(fù)位，經(jīng)皮從肩峰外緣將2枚直徑為2.0 mm的克氏針經(jīng)肩峰、鎖骨遠(yuǎn)端鉆入鎖骨骨折近端，穿出皮質(zhì)。在鎖骨斷端或遠(yuǎn)端鎖骨25 mm處橫行進(jìn)行鉆孔，將鋼絲進(jìn)行"8"字形環(huán)繞，在克氏針尾部將其收緊扭結(jié)，靠近肩峰處折彎克氏針尾部，剪去多余部分。同時(shí)也需要對(duì)肩鎖韌帶及喙鎖韌帶進(jìn)行修復(fù)。

1.3術(shù)后評(píng)價(jià) 采用Laxxcano標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)患者術(shù)后功能，優(yōu)：肩部無疼痛，活動(dòng)正常，恢復(fù)較好；良：肩關(guān)節(jié)活動(dòng)有輕度疼痛，活動(dòng)度稍受限，外展、上舉達(dá)不到180°；差：活動(dòng)時(shí)疼痛，力量弱，活動(dòng)受限。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0對(duì)臨床所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

觀察組患者的臨床治療優(yōu)良率為92.9%，對(duì)照組僅為75.0%，二者差異顯著，比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

鎖骨遠(yuǎn)端骨折多由直接暴力引起，骨折會(huì)致使近端和遠(yuǎn)端發(fā)生移位，造成喙鎖韌帶和肩鎖韌帶損傷、斷裂，治療過程中必須進(jìn)行矯正固定。傳統(tǒng)治療方式只要通過應(yīng)用克氏針固定張力帶及重建鋼板進(jìn)行固定，但是由于胸鎖突肌的牽引力量較大，常會(huì)導(dǎo)致再次移位發(fā)生，出現(xiàn)內(nèi)固定松動(dòng)甚至斷裂現(xiàn)象，造成不愈合或畸形愈合。其中肩鎖關(guān)節(jié)脫位和鎖骨遠(yuǎn)端骨折其受傷機(jī)制，僅為外力作用點(diǎn)和大小不同，因此其在治療上非常相似。

鉤鋼板利用關(guān)節(jié)橋接杠桿原理、鎖骨遠(yuǎn)端圓弧解剖型設(shè)計(jì)和高質(zhì)量的AO不銹鋼和鈦合金對(duì)鎖骨遠(yuǎn)端骨折患者進(jìn)行重建，固定牢靠，有利于患者早日開始功能鍛煉，還能有效防止肩關(guān)節(jié)黏連和肌肉萎縮，符合局部的解剖特點(diǎn)，符合肩鎖關(guān)節(jié)微動(dòng)性，有效固定脫位的同時(shí)保留肩鎖關(guān)節(jié)一定程度的生理活動(dòng)，是一種動(dòng)力性固定，設(shè)計(jì)精良，使用方便，臨床應(yīng)用效果較好。鉤鋼板由于術(shù)中不損傷肩鎖關(guān)節(jié)面及肩袖，能夠避免或減少克氏針固定等經(jīng)關(guān)節(jié)手術(shù)所引發(fā)的繼發(fā)性創(chuàng)傷性骨關(guān)節(jié)炎，對(duì)于患者早期活動(dòng)受創(chuàng)關(guān)節(jié)有積極影響，是治療鎖骨遠(yuǎn)端骨折以及肩鎖關(guān)節(jié)脫位的有效方法。我院采用鉤鋼板治療鎖骨遠(yuǎn)端骨折患者14例，手術(shù)優(yōu)良率達(dá)到92.9%，與同類研究結(jié)果一致[3]，表明鉤鋼板固定治療鎖骨遠(yuǎn)端骨折肩鎖關(guān)節(jié)脫位，固定性好，安全性高，并發(fā)癥少，臨床應(yīng)用效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁險(xiǎn)峰.兩種術(shù)式治療鎖骨遠(yuǎn)端骨折合并肩鎖關(guān)節(jié)脫位的遠(yuǎn)期療效比較[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)法；實(shí)踐

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，詞匯、短句的記憶是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受小學(xué)生知識(shí)水平的限制，我們的詞匯、短句教學(xué)很難依托大篇幅的英語文章開展，沒有語境的支撐，英語教學(xué)就顯得枯燥、乏味，而故事教學(xué)法既能創(chuàng)設(shè)英語語境，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值。

一、小學(xué)英語中的故事教學(xué)法

1.利用故事提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心重，愛聽故事，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，使其成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。比如，在課前講一些小學(xué)生感興趣的童話、寓言，讓小學(xué)生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽的愉悅指引他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的詞匯量選擇故事，選擇的故事應(yīng)是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬個(gè)為什么》《小王子》等。比如，在向?qū)W生講解《小王子》的故事中，要以書中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學(xué)生比較熟悉或易于掌握的英語單詞為例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們知道如果他們能好好學(xué)習(xí)就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是，故事應(yīng)保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保小學(xué)生有足夠的興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生聽課前故事的過程也是“學(xué)習(xí)”的過程，在老師用語言描述故事場(chǎng)景和情景的過程中，小學(xué)生會(huì)自動(dòng)腦補(bǔ)有關(guān)的畫面和片段，并轉(zhuǎn)化為其能理解和認(rèn)知的信息，甚至能根據(jù)故事整體的語境來猜測(cè)帶入其中的英語句子和詞匯，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.利用故事開展教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法有其獨(dú)特的圖畫語言，從色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容上都能吸引學(xué)生，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在小學(xué)階段，英語教學(xué)片段式、碎片化，無論詞義還是句意都相對(duì)比較孤立，故事沒有來龍去脈，小學(xué)生在理解上抓不住關(guān)鍵，不利于英語語言思維的發(fā)展。反觀故事教學(xué)，每一個(gè)詞匯或句子的學(xué)習(xí)都有整個(gè)故事的支撐，對(duì)小學(xué)生英語語言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如，我們可將要學(xué)習(xí)的“What’s in it？”和“How long it is！”引入故事中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來猜測(cè)它們的意思，甚至用英語來描繪故事中的某個(gè)場(chǎng)景。故事教學(xué)法讓學(xué)生把故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接在一起，使得教學(xué)活動(dòng)更容易開展。

3.利用故事提升學(xué)習(xí)廣度

與教材內(nèi)容相比，故事牽扯甚廣，可據(jù)此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度。對(duì)此，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交流活動(dòng)，讓他們交流學(xué)習(xí)心得，讓他們?cè)诒舜说慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提升。每天利用讀書活動(dòng)時(shí)間在班級(jí)開展講故事的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谥v故事的過程中至少運(yùn)用十個(gè)不同的英語單詞，每晚一個(gè)學(xué)生講，這樣一周五個(gè)故事，到周五評(píng)選出本周講得最棒的小學(xué)生為“故事大王”。例如，讓學(xué)生利用jumping，flying，walking編一個(gè)故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選出故事大王，這既能激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生準(zhǔn)確把握好這些詞的用法。這樣為小學(xué)生提供了一個(gè)良好的交流窗口，讓小學(xué)生在掌聲中收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感和喜悅，為他們繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度提供動(dòng)力。實(shí)踐證明，小學(xué)生通過講故事有了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，甚至能在講故事中用到?jīng)]學(xué)過的句子和詞匯。學(xué)生在老師和同學(xué)的掌聲中、認(rèn)可中逐漸把英語學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種自覺的習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提高。

此外，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行快速識(shí)詞訓(xùn)練。訓(xùn)練可在課堂上開展，老師把引入詞匯帶入要講的故事中，讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時(shí)間的控制是關(guān)鍵，詞匯要難易適中，確保大多數(shù)小學(xué)生能看懂；時(shí)間不宜過長(zhǎng)，避免小學(xué)生查字典，鍛煉小學(xué)生猜詞分析句子的能力。

4.利用故事創(chuàng)設(shè)話題型語境

與一個(gè)話題相比，短語或單個(gè)句子的信息含量并不高，語境也不豐富，所包含的詞匯也是有限的。對(duì)此，我們可以利用故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題型語境。利用該語境把多個(gè)詞匯串聯(lián)在一起，使得學(xué)生能在更加豐富形象的語境中學(xué)習(xí)本來毫無聯(lián)系的多個(gè)詞匯。比如，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用pull和push，可利用故事創(chuàng)設(shè)的話題性語境進(jìn)行對(duì)比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個(gè)句子放在一個(gè)故事中，通過對(duì)比分析，讓學(xué)生知道：pull是動(dòng)詞，詞義是拉、扯、拉過來，力的方向向內(nèi)；push是動(dòng)詞也可以是名詞，詞義是推動(dòng)、推、對(duì)……施加壓力，力的方向向外。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)話題型語境的關(guān)鍵是所引入的詞匯應(yīng)能自然而然地串聯(lián)在一起，避免生搬硬套，破壞語境的完整性、合理性，只有這樣學(xué)生對(duì)語境中的詞匯的聯(lián)想和記憶才能更加高效。

5.利用故事營(yíng)造文化氛圍

在英語教學(xué)中，無論是詞匯還是句子都是語言性語境，但非語言性語境，即文化氛圍的營(yíng)造也是不可以忽視的，要在教學(xué)中多向?qū)W生介紹一些西方的兒童版讀物，特別是適合小學(xué)生閱讀的英文兒童著作，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語小兒書籍，讓學(xué)生在了解英語世界原汁原味文化的過程中學(xué)習(xí)新的詞匯或復(fù)習(xí)原有的詞匯?？傊幕Z境雖然針對(duì)性不強(qiáng)，卻是一個(gè)潛移默化的過程，見效持久，對(duì)學(xué)生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。

二、故事教學(xué)法的實(shí)例分析

本文以“A little，green man”為例，綜合運(yùn)用了多種故事教學(xué)法開展英語教學(xué)活動(dòng)，先報(bào)告如下：“A little，green man”是一則句型以動(dòng)詞的過去式為主的英語故事，以此實(shí)施故事教學(xué)法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和質(zhì)疑能力的提升，確保英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。教學(xué)的難點(diǎn)是動(dòng)詞過去式的變化，重點(diǎn)是故事的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的阻礙，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是故事教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在具體的實(shí)施中，我以多媒體課件為核心，通過聲、色、形來構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的語境環(huán)境和活動(dòng)空間，先吸引學(xué)生的注意力，然后通過逐步引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生想象力和求知欲，并最終實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的有目的、有計(jì)劃的輸入。

案例實(shí)錄：

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入話題

在開始階段，為了引入話題，我問學(xué)生：What sport do you like best？學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣較高，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡體育課，他們的發(fā)言有：

S1： I like basketball，I am a Lakers fan.

S2： I think I like football，because I like watching football game.

…

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，我讓學(xué)生猜測(cè)我最喜歡的運(yùn)動(dòng)，這就完成了話題的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言欲望和思考熱情，還拉近了學(xué)生與我的關(guān)系，使得課堂氛圍更加融洽，他們的回答發(fā)言有：

S1： You like running.

S2： You like teaching（笑……）

…

學(xué)生的猜測(cè)結(jié)束后，我告訴他們說：Yes，I like teaching，because I love you.說這句話的時(shí)候，應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，拉近師生間的情感距離。

上述話題的討論沒有固定的答案，主要是想借助于話題實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)交流、情感交流和心理交流，讓學(xué)生在交流的過程中完成答、猜等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為故事要素的引入創(chuàng)造條件。

Spaceship是“A little，green man”的主要要素，學(xué)生對(duì)太空船的興趣也非常高，對(duì)此，我提出以下問題：

What’s spaceship do you think？

學(xué)生的回答有：

S1：Flying house.

S2：A plane named UFO.

…

我并沒有料到學(xué)生對(duì)太空船會(huì)有這么深的認(rèn)識(shí)，這也從一個(gè)側(cè)面說明了英語教學(xué)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)面窄這個(gè)問題，只要我們注意引導(dǎo)，學(xué)生還是能理解一些陌生事物。

為了對(duì)故事進(jìn)行深入的探討，我又問學(xué)生：

Who did see the UFO？

What colour was it？

What can we do in it？

Do you welcome the UFO？

Do you think there will be a war between Earthman and ET？

這些問題使得學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問題展開想象。認(rèn)為見過飛船的人，會(huì)對(duì)飛船介紹一番，沒有見過飛船的，會(huì)把自己認(rèn)為的飛船的樣子描述出來。無論何種答案，都應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與前面的問題相比，最后一個(gè)問題的發(fā)散性更強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。以下是學(xué)生對(duì)最后一個(gè)問題的回答：

S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.

S2：Yes，I don’t lik it，it was ugly.

S3：I don’t know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.

S4：I will run away，I’m young.

…

對(duì)最后一題，學(xué)生的回答不盡相同，甚至已背離了問題的核心，除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，我沒有進(jìn)行過多的限制，以免挫傷學(xué)生回答問題的積極性，確保學(xué)生保持一定的思維活力，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到話題的討論中。在話題討論的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，這正是話題討論的魅力所在，這正是故事教學(xué)法的核心內(nèi)容，這使得我們的教學(xué)立足于教材，又存有超于教材的可能。在實(shí)施故事教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)話題，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的語境，讓學(xué)生在自由的空間里充分發(fā)揮想象力和探索興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的提升。

2.層層設(shè)梯，逐步解決難點(diǎn)和掌握重點(diǎn)

根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)，我把“A little，green man”分為三個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，然后再據(jù)此設(shè)定教學(xué)策略、訓(xùn)練內(nèi)容。從難易程度上看，難度逐漸增加。

在第一部分，我根據(jù)該部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，并出示故事的開頭畫面，讓學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力。以下是我的提問：

S1：What’s her name？

S2：Where does she come from？

S3：What colour is her skin？

S4：What are they talking about？

…

通過多媒體我把學(xué)生給出的各個(gè)答案展示到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，確定故事第一部分的具體內(nèi)容，為第二部分的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二個(gè)部分是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提出問題，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行解答。由于有了前期的鋪墊，學(xué)生具有較高的提問題和回答問題的熱情。通過一問一答，班級(jí)開始進(jìn)入討論的，在提問題和回答問題的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿老師問問題的句型，繼而實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的傳輸。

在第二部分，學(xué)生完全成了課堂的主角，學(xué)生每提出一個(gè)問題，都會(huì)有其他學(xué)生進(jìn)行解答。我能做的就是，把學(xué)生好的問題以及好的答案通過多媒體記錄下來。討論熱烈有序，在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛力，彼此間的思維碰撞又使他們學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，極大地提升了教學(xué)效果。

第三部分是故事的收尾階段，在該階段，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，并對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，確保學(xué)生能準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。

本次的故事教學(xué)法的心得是：在信息時(shí)代，小學(xué)生已具備一定的信息儲(chǔ)備，我們?cè)诮虒W(xué)中過度輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力；與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、深度、廣度進(jìn)行引導(dǎo)，豐富我們的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)語境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙啟志.淺談小學(xué)英語中的情感激趣[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（5）.

[2]林映虹.英語詞匯單元化教學(xué)法探索[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）.

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>> 校企合作培養(yǎng)模式下機(jī)械類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐 建設(shè)類五年制高職“四級(jí)融合”校企合作辦學(xué)模式實(shí)踐探索 探索股份制合作模式 建立校企共贏實(shí)訓(xùn)中心 校企深度合作的計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 校企合作培養(yǎng)電氣類高職技能型人才的探索與實(shí)踐 論校企合作模式與高校實(shí)踐類人才的培養(yǎng) 兩類土地股份合作模式合作機(jī)制與穩(wěn)定性之比較 校企合作“二強(qiáng)”應(yīng)用型機(jī)械類人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 校企合作 打造高校信息類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式 基于“校企合作”的“工作室制”藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式構(gòu)想 “雙元制”校企合作辦學(xué)模式研究與實(shí)踐 農(nóng)業(yè)類高職院校校企合作的探索 通信信息類高職院校校企合作的實(shí)踐與思考 藝術(shù)設(shè)計(jì)類單項(xiàng)課程的校企合作機(jī)制研究與實(shí)踐 農(nóng)業(yè)類高職計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作模式與運(yùn)行機(jī)制研究 高職現(xiàn)代服務(wù)類校企合作教育模式探析 校企聯(lián)合培養(yǎng)材料類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐 高職院校校企合作模式的探索與實(shí)踐 校企合作新模式探索與實(shí)踐 校企合作辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

Research and Practice of "Class A Shares" System of School-enterprise Cooperation Model

YANG Wei-chuan

（Jiangmen Polytechnic， Jiangmen， Guangdong 529090，China）

篇8

【關(guān)鍵詞】古箏 集體課 教學(xué)模式

一、當(dāng)前古箏集體課教學(xué)中存在的問題

（一）樂音干擾問題。當(dāng)前古箏集體授課中存在的一個(gè)最明顯的問題就是學(xué)生間的樂音干擾。集體上課就意味著學(xué)生可能會(huì)同時(shí)間自我練習(xí)作品，而古箏的樂音不同于其他現(xiàn)代樂器，混為一體同時(shí)間演奏時(shí)很難進(jìn)行辨別。一方面學(xué)生自己無法專注的進(jìn)行自我練習(xí)，并且會(huì)嚴(yán)重被其他學(xué)生的樂音干擾到。另一方面則是教師無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)存練習(xí)進(jìn)行作業(yè)檢驗(yàn)。

（二）學(xué)生知識(shí)層次不一。隨著近些年來學(xué)校擴(kuò)招與藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)的不斷增長(zhǎng)，生源基礎(chǔ)廣泛，學(xué)生知識(shí)能力層次不一。就古箏教學(xué)來說，一方面專業(yè)的古箏教師人數(shù)較少，傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前生源廣泛學(xué)生繁多的情況，因此集體課的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。另一方面，一對(duì)一教學(xué)模式從本質(zhì)上來說相當(dāng)于如今的私人家教教學(xué)，學(xué)費(fèi)較為昂貴，所以大部分學(xué)生愿意選擇費(fèi)用相對(duì)低的集體課教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的時(shí)間不同，自身天賦存在差異，所以在教學(xué)過程中，教師無法將教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)同時(shí)教授于所有學(xué)生，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響到到教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（三）教師對(duì)學(xué)生演奏問題的指導(dǎo)。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，自身天賦存在差異，學(xué)習(xí)能力不同，臨場(chǎng)發(fā)揮水平各異，集體授課中演奏練習(xí)時(shí)， 學(xué)生的表現(xiàn)不同，突出的個(gè)人問題迥異。而集體授課的教師只有一位，很難在一堂課的時(shí)間內(nèi)注意到所有學(xué)生的現(xiàn)存問題，并且提出相關(guān)的建設(shè)性改正意見。這些不僅不利于教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一調(diào)配，也嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)人演奏技巧提高與綜合成長(zhǎng)。

二、對(duì)古箏集體課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次編排班級(jí)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的班級(jí)編排中，基本上是在隨機(jī)安排的基礎(chǔ)之上將優(yōu)良差各層次的學(xué)生綜合集中。傳統(tǒng)上來說，這種安排目的是為了使學(xué)校各班級(jí)能夠均衡發(fā)展，不區(qū)分對(duì)待所有優(yōu)良學(xué)生。但是就古箏教學(xué)來說，原本適合其他學(xué)科專業(yè)的班級(jí)編排方式并不適合，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)行班級(jí)編排，將極其優(yōu)秀的學(xué)生與中等能力的學(xué)生分開組合班級(jí)，并分別配備不同的古箏教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。一方面，班級(jí)層次分組，既能合理分配教師，又能使班級(jí)教學(xué)進(jìn)度保持一致，完善教學(xué)效果，促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。另一方面，也有利于避免避免挫傷學(xué)生自信心的狀況發(fā)生。

（二）競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性相結(jié)合

1、相互競(jìng)爭(zhēng)。在古箏學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的個(gè)人勤奮練習(xí)固然必不可少，但是彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)其自身優(yōu)異成長(zhǎng)的重要法寶。在古箏集體課中，教師可以安排學(xué)生分組競(jìng)賽，不僅能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使趣味性與游戲性以及競(jìng)賽性相結(jié)合。愛好藝術(shù)的學(xué)生，本身是具有極強(qiáng)表達(dá)欲望的，教師以分組競(jìng)賽的方式為學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)提供了良好平臺(tái)，一方面學(xué)生可以自由展示自己的無限才能，另一方面又能相互之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)與比較的好勝心理，不斷激勵(lì)自己更好更優(yōu)秀。此外，教師可以以多媒體作為比賽和活動(dòng)的評(píng)比平臺(tái)，記述學(xué)生的課堂競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，充實(shí)課堂活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2、小組合作學(xué)習(xí)。新課改下，教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，不僅能使學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題與暴露的缺陷，同時(shí)還能使其在合作學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有則改之無則加勉?？傮w來看，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一種適合學(xué)科教學(xué)、有利于促進(jìn)師生共贏的優(yōu)異模式。在古箏集體教學(xué)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生意愿以及個(gè)人特色，進(jìn)行角色分配，使學(xué)生在課堂中完成場(chǎng)景還原，即角色扮演活動(dòng)。古往今來有很多適宜舞臺(tái)演奏的曲目作品，教師可以擇取適宜操作、費(fèi)時(shí)較少、學(xué)生參與度高、畫面還原度真實(shí)的片段進(jìn)行。

（三）習(xí)題微課教學(xué)

習(xí)題微課模式最主要的特色即是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)突出。在古箏集體授課教學(xué)模式中下，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)較難實(shí)現(xiàn)，而習(xí)題微課的模式恰到好處的使學(xué)生能夠除卻課堂時(shí)間在業(yè)余得到雙重的專業(yè)練習(xí)與指導(dǎo)。一方面充分的利用了專業(yè)教師的業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)，另一方面也是強(qiáng)化古箏教學(xué)、提高學(xué)生專業(yè)技能的有效模式。但值得注意的一點(diǎn)是，任何模式的教學(xué)形式，都是為了尋求教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。古箏習(xí)題微課的制作的成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與度，教師應(yīng)該以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。

（四）注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每一個(gè)音樂作品都有其背后的故事，需要學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解與掌握，只有充分了解作品背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，即了解作品的創(chuàng)作情境，才能在學(xué)習(xí)演奏中將自身情感氤氳其中，并與作品完美結(jié)合。而在古箏教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分的還原作品歷史背景，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如古箏名曲《高山流水》，創(chuàng)作背景是琴師俞伯牙在山間彈琴，樵夫鐘子期如果聽懂了他的琴音，鐘子期去世后，俞伯牙甚至摔琴絕弦終身不彈琴。這段知音相遇心心相惜的故事之后是流傳千古的名曲。教師在教授過程中，可以借助多媒體音頻、視頻、圖片資料等，充分描繪故事背景，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前期有效醞釀情緒，有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

小結(jié)：本文就古箏集體課的教學(xué)模式方面進(jìn)行了分析與探討。當(dāng)前，我國(guó)古箏教學(xué)中存在一系列問題，諸如樂音干擾問題、學(xué)生知識(shí)層次不一、教師對(duì)學(xué)生演奏問題的指導(dǎo)等，這些都制約著教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一調(diào)配，以及學(xué)生的個(gè)人演奏技巧提高與綜合成長(zhǎng)。針對(duì)以上問題，可以從根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次編排班級(jí)、教學(xué)活動(dòng)遵從競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性相結(jié)合、加強(qiáng)習(xí)題微課教學(xué)以及注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面改進(jìn)與完善。古箏教學(xué)不同于數(shù)學(xué)英語等技巧性課程，對(duì)音樂素養(yǎng)的要求較高。教師在改進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，也要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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集體課”下的即興伴奏技術(shù)之融合[J].《戲劇之家》.2016

篇9

一、健全教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高

（一）教學(xué)質(zhì)量診斷，分層落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考評(píng)

從2008年起，學(xué)校對(duì)所有的教學(xué)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化編碼，初步建立了學(xué)校的教學(xué)成績(jī)?cè)\斷評(píng)估機(jī)制。通過“教學(xué)診斷系統(tǒng)”常規(guī)模型的診斷，可以在年級(jí)起始之初科學(xué)預(yù)測(cè)該年級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，確立發(fā)展目標(biāo)；可以有效評(píng)估年級(jí)發(fā)展的狀態(tài)，從而對(duì)年級(jí)發(fā)展作出科學(xué)的判斷、指導(dǎo)和管理。年級(jí)又結(jié)合班級(jí)、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)校考核目標(biāo)進(jìn)行再分解，形成班級(jí)管理和課程目標(biāo)，并依據(jù)班級(jí)和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整，督促班級(jí)、學(xué)科備課組以目標(biāo)為導(dǎo)向，擬定教學(xué)方案、制定行動(dòng)計(jì)劃。并根據(jù)學(xué)生成績(jī)和班級(jí)、備課組執(zhí)行計(jì)劃方案的對(duì)照，對(duì)班級(jí)、備課組進(jìn)行考核評(píng)估。

（二）年級(jí)關(guān)系診斷，提高集體效能感

2008年以來，學(xué)校形成了以年級(jí)為主、以處室為輔的“以塊為主、條塊結(jié)合”的管理運(yùn)行模式。學(xué)校通過教師對(duì)年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組和年級(jí)工作的描述性評(píng)價(jià)，可以了解整個(gè)年級(jí)的組織情感狀態(tài)，從而推斷年級(jí)的整體效能感，并以此預(yù)判教學(xué)任務(wù)的完成情況，及時(shí)作出管理策略上的彌補(bǔ)和調(diào)整。

二、實(shí)行教師綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

新課程觀下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展。

（一）教師聽評(píng)課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同伴互助

新課程講求專家引領(lǐng)，同伴互助。2010年至今，十一中開展了“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽” “教師外出觀摩回校示范匯報(bào)課”“基于導(dǎo)學(xué)案的同課異構(gòu)展示課”和“骨干教師卓越課堂”等一系列課堂教學(xué)展示周。幾年來，基本做到了每期每位上課教師至少上一堂教學(xué)展示課。鑒于學(xué)校的官方評(píng)價(jià)容易給教師帶來壓力，學(xué)校便開發(fā)設(shè)計(jì)了“教師聽評(píng)課系統(tǒng)”。要求參與設(shè)計(jì)、觀摩聽課的教師對(duì)授課教師的課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)、課堂生成、課堂文化、課程適應(yīng)等環(huán)節(jié)匿名進(jìn)行等級(jí)量化打分，并在網(wǎng)頁上專門設(shè)計(jì)了“教師點(diǎn)評(píng)留言”欄目。通過真實(shí)的、個(gè)性化的交流和探討，在教師同輩之間，培育客觀的、寬松互助的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)氛圍，促進(jìn)教師感悟與成長(zhǎng)。

（二）年級(jí)積分管理系統(tǒng)，共營(yíng)課改氛圍

學(xué)校定期舉行課堂教學(xué)展示周，明確要求以年級(jí)為單位撰寫授課教師的上課簡(jiǎn)報(bào)，并公開在學(xué)校的官網(wǎng)上。學(xué)校將這一類的課改簡(jiǎn)報(bào)作為考核評(píng)價(jià)年級(jí)工作的重要依據(jù)，并將積分同時(shí)公示在學(xué)校官網(wǎng)上。年級(jí)對(duì)教師課改行為、課改成果進(jìn)行描述的過程，就是對(duì)所在年級(jí)教師共同改革愿景進(jìn)行再梳理、再明晰的過程。在教師眼里，年級(jí)的簡(jiǎn)報(bào)描述，是對(duì)教師行動(dòng)作出的積極的、正面的回饋。這有利于教師從多維的、全面的角度看待學(xué)生、學(xué)校和課程。教師和年級(jí)通過這種評(píng)價(jià)方式共同營(yíng)造了課堂改革氛圍，分享了課堂成果，教師圍繞課堂教學(xué)為中心的合作就上升為教師和管理者之間的合作，從而推動(dòng)了教師的進(jìn)步與學(xué)校的整體變革。

（三）教師申崗系統(tǒng)，尊重教師意愿

教師作為從事教育的知識(shí)群體，在社會(huì)、心理方面的需求要比一般社會(huì)群體強(qiáng)烈，希望得到尊重獲得歸屬感。這方面的滿足程度越高，教師的工作熱情就越高，工作就越積極。因此學(xué)校開發(fā)和設(shè)計(jì)“教師申崗系統(tǒng)”，在崗位任用中尊重教師的個(gè)人發(fā)展意愿，加強(qiáng)民主決策機(jī)制，增加決策過程的透明度。通過發(fā)揮教師的主體地位，有效激發(fā)了教師的工作熱情和工作積極性，有效減少了教師的職業(yè)倦怠，為年級(jí)、學(xué)校的高效運(yùn)行提供了有效保證。

（四）教師自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升教師反思力

教師是學(xué)歷、知識(shí)密集的特殊群體，以教學(xué)成績(jī)做長(zhǎng)期單一的外在評(píng)價(jià)會(huì)降低教師的自我成就動(dòng)機(jī)，損害教師的職業(yè)認(rèn)同感。在課堂展示周上，學(xué)校要求每位授課教師設(shè)計(jì)自我的風(fēng)彩展示牌，公示在學(xué)校廣場(chǎng)。在自我設(shè)計(jì)過程中，教師會(huì)反觀自我的教育觀、人生觀，在內(nèi)心展開自我對(duì)話，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值和意義，自覺內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，挖掘自我潛能，明確自我定位，從而激發(fā)新教師的上進(jìn)心，提升老教師的職業(yè)使命感和榮譽(yù)感。

三、實(shí)施學(xué)生多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)校尊重學(xué)生主體發(fā)展需要的多樣性，改變了以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。

（一）調(diào)整考試時(shí)間和科目，減少考試負(fù)擔(dān)

一般年級(jí)都會(huì)組織包含所有學(xué)科在內(nèi)的四次月考，但這明顯增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此學(xué)校通過將半期考試提前到每學(xué)期的第7周或第8周的辦法，減少了年級(jí)的考試次數(shù)。同時(shí)在高一年級(jí)實(shí)行“學(xué)科抽考”制度，在半期考試開考的當(dāng)天早上，由年級(jí)備課組長(zhǎng)當(dāng)眾抽簽決定9個(gè)學(xué)科中的哪5個(gè)學(xué)科參加考試。這種改革，減輕了學(xué)生壓力，減少了老師的工作量，深得師生好評(píng)。

（二）創(chuàng)新試卷命制，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革

語文作為百科之母，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校自2010年起，為語文專設(shè)了閱讀課，每周專門排出一節(jié)課，要求語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校圖書館進(jìn)行課外閱讀。2013年，結(jié)合教育部“語文教師專業(yè)發(fā)展基地校建設(shè)”課題、南岸區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”項(xiàng)目，學(xué)校對(duì)全國(guó)盛行的“大語文”概念作出了校本化解讀，充分挖掘閱讀的內(nèi)涵，將單一依托語文學(xué)科的“閱讀”，從內(nèi)容、空間、時(shí)間和形式上進(jìn)行整合，形成了綜合性跨學(xué)科的“大閱讀”。

在半期考試的語文試卷命制上，語文教研組按照學(xué)校安排，突出“以閱讀為核心，以寫作為延伸”的讀寫結(jié)合的教學(xué)和考試思路，以教材為起點(diǎn)，根據(jù)自身設(shè)計(jì)開發(fā)的校本閱讀主題為試卷選材主題，注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，讓試卷發(fā)揮考察功能的同時(shí)，成為學(xué)生前期階段閱讀的總結(jié)和后續(xù)閱讀的主題方向，使語文考試成為平時(shí)教學(xué)的促進(jìn)機(jī)制和成果反饋手段，激活了教與學(xué)的創(chuàng)造力。

（三）推行學(xué)生自主評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生主體需要

學(xué)校開發(fā)設(shè)計(jì)了《綜合素質(zhì)養(yǎng)成手冊(cè)》，學(xué)生可以在手冊(cè)上將每學(xué)期的成績(jī)、身高、體重如實(shí)記載下來，同時(shí)還可以在每學(xué)期之初對(duì)自己的學(xué)業(yè)、閱讀、人際交往、社會(huì)實(shí)踐等七個(gè)方面進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并在學(xué)期末對(duì)自己的規(guī)劃作出自我反思和評(píng)價(jià)。學(xué)校結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、評(píng)價(jià)作出點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

四、構(gòu)建校本評(píng)估和外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合機(jī)制，形成教育合力

篇10

【關(guān)鍵詞】通信故障；變電站；處理時(shí)間

1、問題現(xiàn)狀

我通信公司對(duì)2008年里發(fā)生的通信故障中最常見的板卡故障處理時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表所示：（單位：分鐘）

對(duì)上述數(shù)據(jù)分析可知，除T3之外，T1、T2、T4和T5的極差時(shí)間都在10分鐘左右，T3的極差達(dá)到24分鐘?？梢钥闯觯幚砉收先藛T趕赴現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間浮動(dòng)會(huì)較大，且很不穩(wěn)定。原因分析為運(yùn)維人員趕赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行故障搶修的時(shí)間，受路程、交通狀況、個(gè)人狀況、車輛狀況及其他不穩(wěn)定因素影響，不能較準(zhǔn)確地預(yù)知該時(shí)間，所以不把T3列入縮短通信故障處理時(shí)間的考慮范疇。另外，T1、T4 和T5占整體通信故障處理時(shí)間的百分比相近，都在19%左右，占總體時(shí)間的比重較大；T2只占總體時(shí)間的8%，比重較小。因此，在通信故障處理時(shí)間的影響方面，應(yīng)以T1、T4和T5為主要影響進(jìn)行考慮。由此可以得出以下結(jié)論：為縮短通信故障的處理時(shí)間，我們應(yīng)該把以下三段時(shí)間作為縮短通信故障處理時(shí)間的關(guān)鍵：

＊ 故障發(fā)生到接收?qǐng)?bào)障的時(shí)間（T1）

＊ 現(xiàn)場(chǎng)分析故障原因制定方案的時(shí)間（T4）

＊ 現(xiàn)場(chǎng)解除故障恢復(fù)業(yè)務(wù)的時(shí)間（T5）

2、目標(biāo)定位

I、根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以得到板卡故障處理的總平均時(shí)間為：

（分鐘）

II、2007年2月12日，我公司數(shù)據(jù)部收到了備用中心（舊局）思科6509交換機(jī)設(shè)備故障的告警短信后，立刻召集相關(guān)工作人員，配合網(wǎng)管監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)故障的原因進(jìn)行了快速的定位和分析，并初步判斷該交換機(jī)引擎板出現(xiàn)了故障。隨后，工作人員立即到物資倉(cāng)庫提取備用的引擎板，并迅速趕到故障現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行排障處理。在數(shù)據(jù)部工作人員嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的處理下，該故障在接收到告警短信后72分鐘內(nèi)完成故障處理。

III、根據(jù)新近頒布的《中國(guó)南方電網(wǎng)通信管理暫行規(guī)定》中的相關(guān)規(guī)定：通信電路和設(shè)備連續(xù)故障時(shí)間超過72分鐘者視為一級(jí)事件，應(yīng)列入運(yùn)行考核統(tǒng)計(jì)并逐級(jí)上報(bào)通信管理部門。

因此，我們的目標(biāo)是把處理板卡故障平均時(shí)間縮短到72分鐘。

3、要因確定

（1）考核機(jī)制不完善

我公司在已有的績(jī)效考核制度基礎(chǔ)上，增加了一套管理制度。把每天的工作任務(wù)量化成考核評(píng)級(jí)的分?jǐn)?shù)，評(píng)級(jí)的高低直接與獎(jiǎng)金掛鉤，既規(guī)范了考核機(jī)制，又能充分調(diào)動(dòng)員工積極性。所以“考核機(jī)制不完善”并非要因。

（2）缺乏故障應(yīng)急處理的專業(yè)培訓(xùn)

過往出現(xiàn)通信故障時(shí)，老員工的現(xiàn)場(chǎng)處理故障時(shí)間大概在23―38分鐘內(nèi)，而新員工就需要50―66分鐘左右。可見，新員工對(duì)通信故障應(yīng)急處理方面明顯經(jīng)驗(yàn)不足。所以“缺乏故障應(yīng)急處理的專業(yè)培訓(xùn)”是要因。

（3）故障告警系統(tǒng)無分類篩選功能

目前我們的通信告警平臺(tái)仍不成熟，在處理數(shù)據(jù)的過程中需要按故障類型分發(fā)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)假死的現(xiàn)象，這過程大概需耗時(shí)10分鐘，嚴(yán)重影響了接收故障短訊的時(shí)間。所以“故障告警系統(tǒng)無分類篩選功能”是要因。

（4）視頻監(jiān)控系統(tǒng)未覆蓋所有站點(diǎn)

截至2008年底，視頻監(jiān)控系統(tǒng)已經(jīng)覆蓋廣州城區(qū)重要變電站28個(gè)，我們還將在今后的幾年內(nèi)加大視頻監(jiān)控系統(tǒng)的覆蓋面，爭(zhēng)取到2010年使廣州城區(qū)所有變電站全部覆蓋完畢。所以“視頻監(jiān)控系統(tǒng)未覆蓋所有站點(diǎn)”并非要因。

（5）搶修工具未按需求配備

我公司已按局《生產(chǎn)工具管理辦法（暫行）》的相關(guān)規(guī)定，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)搶修的工作需要，向每位員工派發(fā)了一套緊湊型的便攜式工具包。所以“搶修工具未按需求配備”并非要因。

（6）無資料管理制度

我公司已設(shè)立專人專崗將設(shè)備臺(tái)帳、邏輯通道等生產(chǎn)運(yùn)行資料固化到新投產(chǎn)的通信資源管理系統(tǒng)內(nèi)，運(yùn)維人員可以從中簡(jiǎn)單而快速地找到所需的資料。所以“無資料管理制度”并非要因。

（7）用戶對(duì)申報(bào)故障的流程不熟悉

以往申報(bào)故障，用戶需要自己對(duì)故障進(jìn)行分類，再報(bào)給對(duì)應(yīng)的班組，班組才可以受障處理。若用戶不懂故障分類，就會(huì)出現(xiàn)報(bào)障給多個(gè)部門之后，才能報(bào)給故障對(duì)應(yīng)的部門的想象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在08年4―10月期間就發(fā)生過28起錯(cuò)報(bào)事件，其中最長(zhǎng)延時(shí)達(dá)到34分鐘，嚴(yán)重耽擱了處理故障的時(shí)機(jī)。所以“用戶對(duì)申報(bào)故障的流程不熟悉”是要因。

（8）人員未按人力資源規(guī)定配備

我公司負(fù)責(zé)運(yùn)行維護(hù)的人員有14人，另外通過通信集約化項(xiàng)目的實(shí)施，兩區(qū)兩市的通信運(yùn)維人員也相繼加入到我們的前線隊(duì)伍中。所以在人員配備方面基本符合人力資源部的相關(guān)要求。所以“人員未按人力資源規(guī)定配備”并非要因。

（9）未能及時(shí)更換壞的燈具

根據(jù)《廣州供電局變電站通信機(jī)房管理規(guī)定》的有關(guān)條例，如機(jī)房?jī)?nèi)的照明回路及燈具發(fā)生問題需在24小時(shí)內(nèi)得到更換。而在08年4―10月的抽樣調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)僅有1起燈具故障違法了上述規(guī)定。所以“未能及時(shí)更換壞的燈具”并非要因。

4、具體做法

4.1解決“故障告警系統(tǒng)無分類篩選功能”

2008年底，我公司再次與南京自動(dòng)化研究院通信公司取得聯(lián)系，決定對(duì)現(xiàn)行的無線語音告警系統(tǒng)進(jìn)行改造，在原有的軟件程序中寫入了信息篩選、分類的功能模塊，使接收到的所有告警信息能根據(jù)不同的站點(diǎn)、不同的報(bào)警時(shí)間、不同的設(shè)備故障類別、不同的中斷業(yè)務(wù)類型排列顯示。其中，無線語音告警系統(tǒng)拓?fù)鋱D如下所示：

效果檢查：通過對(duì)系統(tǒng)軟件的改進(jìn)使運(yùn)維人員能對(duì)收到的大量告警信息進(jìn)行快速篩選和查看，總耗時(shí)長(zhǎng)也由原來的10分鐘縮短到1分鐘左右。

4.2解決“用戶對(duì)申報(bào)故障的流程不熟悉”

我公司按照局的部署于2008年9月完成了通信調(diào)度室的建設(shè)，并相應(yīng)地成立通信調(diào)度班組，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一接收公司外部的各種故障、缺陷報(bào)告，安排相關(guān)運(yùn)行維護(hù)部門及時(shí)地排障、消缺，解決了以往業(yè)務(wù)使用單位通信通道出現(xiàn)問題時(shí)，不知道該具體通知什么部門處理，也無法得到有效的信息反饋的難題；使電力通信能夠更好地為電力系統(tǒng)的各級(jí)用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

效果檢查：自通信調(diào)度投入運(yùn)行以來，再?zèng)]有發(fā)生過一起業(yè)務(wù)使用單位亂報(bào)或錯(cuò)報(bào)故障的事件，通信調(diào)度班也被我局評(píng)為2008年度先進(jìn)生產(chǎn)班組。

4.3 鞏固措施

加強(qiáng)與設(shè)備廠商的技術(shù)交流和業(yè)務(wù)聯(lián)系，為廣大職工創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并將新員工的崗前培訓(xùn)作為一種長(zhǎng)效機(jī)制加以貫徹實(shí)施。除統(tǒng)一接收外部故障報(bào)告、組織通信網(wǎng)反事故演習(xí)外，將通信資源申請(qǐng)審核、計(jì)劃?rùn)z修管理、運(yùn)行方式管理、操作審核管理、風(fēng)險(xiǎn)分析以及編制年度運(yùn)行計(jì)劃納入到通信調(diào)度的日常工作內(nèi)，進(jìn)一步擴(kuò)大其職能范圍。

將傳輸網(wǎng)、接入網(wǎng)、數(shù)據(jù)網(wǎng)、同步時(shí)鐘網(wǎng)等網(wǎng)管系統(tǒng)以及、環(huán)境動(dòng)力監(jiān)控系統(tǒng)、無線語音告警系統(tǒng)、通信資源管理系統(tǒng)整合到一綜合管理平臺(tái)上，以提高日常運(yùn)行管理的自動(dòng)化和對(duì)大量信息的交叉處理和分析速度。