導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋的聲音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽聽——秋的聲音

三年級（3）班　賈程

聽聽，

秋的聲音，

果園里小朋友在摘果子，

唱著歡樂的歌聲。

聽聽，

秋的聲音，

“刷刷”

樹葉都飄到樹媽媽的腳下。

聽聽，

秋的聲音，

大雁抖動著翅膀，

向南方飛去。

聽聽，

秋的聲音，

我們唱著歡樂的歌走進(jìn)校園，

老師講著一首首秋天的詩句。

秋天，

帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小朋友的是果香的喜悅，

篇2

三年級（3）班賈程

聽聽，

秋的聲音，

果園里小朋友在摘果子，

唱著歡樂的歌聲。

聽聽，

秋的聲音，

“刷刷”

樹葉都飄到樹媽媽的腳下。

聽聽，

秋的聲音，

大雁抖動著翅膀，

向南方飛去。

聽聽，

秋的聲音，

我們唱著歡樂的歌走進(jìn)校園，

老師講著一首首秋天的詩句。

秋天，

帶給大地的是一曲豐收的歌，

篇3

秋天來了，

秋天來了。

乘著涼爽的風(fēng)來了，

騎著潔白的云來了，

踏著落葉來了，

唱著秋歌來了。

秋天手捧一個寶瓶，

把神奇的顏色向大地?fù)]灑：

金黃潑向田野，

雪白注入棉花，

天藍(lán)涂給大海，

紫紅染給葡萄。

美麗的大自然，

展露著豐收的笑臉。

秋天的味道

秋天的風(fēng)，卷起了片片黃葉，在街道和巷子里吹。又到家家戶戶儲存秋菜的季節(jié)了。大白菜、土豆、蘿卜、冬瓜……堆滿了菜店的棚子。有著特殊香味的秦艽花，街上仍有人在賣。每到這個時候，我就想起鄉(xiāng)下田野里那好聞的氣味。紅薯地都翻過了，

玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。經(jīng)過秋霜的紅薯秧，葉黑黑的，一團(tuán)團(tuán)堆在地頭，發(fā)出一種甘甜的味道。村莊周圍彌漫著煮新糧而生成的炊煙，使你不禁產(chǎn)生一種親切、幸福的感覺。

秋天是收獲的季節(jié)。谷粟瓜果，都以成熟的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的眼前。秋與冬，正暗暗地交接。

篇4

聽聽秋的聲音教學(xué)設(shè)計

教材分析

這篇略讀課文是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教學(xué)時, 沒必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩歌，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。

設(shè)計理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。本課的設(shè)計讓學(xué)生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運(yùn)用。力求在各項實(shí)踐活動中，學(xué)生語文能力得到整體提高。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

教學(xué)流程

一、課前準(zhǔn)備

1．旋律優(yōu)美的輕音樂配上表現(xiàn)秋天聲響（如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音。

2．各種秋景的圖片。

二、聽聽，秋的聲音

師：在你的眼里，秋天是什么樣子的？（學(xué)生自由說秋天的樣子。天氣涼了，樹葉變黃了，從樹上紛紛落下來，地里的莊稼都成熟了，蘋果紅了，石榴裂開了嘴，大雁南飛，小動物忙著準(zhǔn)備過冬的糧食）

秋天到了————

我們用一個詞來形容秋天：可以說（ ）的秋天（金色的，豐收的，收獲的，涼爽的，碩果累累的，美好的，美麗的）

“秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

請學(xué)生讀課題，要求讀得美一點(diǎn)。

三、讀讀，秋的聲音

1．初讀。

師：請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，（不認(rèn)識的字可以問老師，也可以自己查字典）想想具體寫了什么聲音？

師：你在詩中聽到了哪些聲音？

生：落葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)的聲音。

2．再讀。

師：請同學(xué)們再讀課文，找出不懂的詞語，運(yùn)用已學(xué)過的方法試著理解，然后分小組交流：你用什么方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語的方法：聯(lián)系上下文、查工具書、找近義詞、聯(lián)系生活等方法。）

“歌韻”

生自學(xué)后分小組交流。

師：請小組代表說說你們理解了什么詞語，還有沒解決的詞語嗎？

學(xué)生踴躍發(fā)言，匯報自學(xué)情況。

[ 教學(xué)略讀課文時，應(yīng)著重讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法自讀自悟。]

3．選讀。

師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡?

師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。

學(xué)生互相交流感受。

師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學(xué)認(rèn)真邊聽邊想：他讀得怎么樣？

指名讀后組織其他學(xué)生自由評議。

生：第一節(jié)可以要讀得快活一些，因為這是快樂的樹葉，它在落下時在翩翩起舞呢！

生：我認(rèn)為可以讀出一點(diǎn)憂傷，因為樹葉還舍不得和大樹媽媽告別呢！

生：第二節(jié)讀得太好了，讓我想象到了自己是一只蟋蟀，正張大嘴巴快樂地歌唱?！膀序小薄膀序小保瑢?shí)在太好聽了。

生：讀大雁的這句話要讀出舍不得的語氣，因為它就要去南方了

生：讀第五小節(jié)要讀出欣喜的感覺，因為大自然到處都有秋的聲音……

4．演讀

開展想象性的表演活動。出示秋景圖片及句子：

大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“大樹媽媽我真舍不得你。”

蟋蟀振動翅膀，“口瞿口瞿”，是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“我要回到溫暖的家里去了?！?/p>

一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“再見了朋友，你可要注意身體哦”

一陣陣秋風(fēng)斥過田野，送來一片豐收的歌吟，它歡快地唱著“人們又可以獲得大豐收了?！薄?/p>

[朗讀和想象表演可以結(jié)合在一起進(jìn)行，學(xué)生喜歡哪段就讀哪段，可以有感情地讀，也可以用想象表演來促讀。]

5．美讀。

過渡：（配樂，深情地）在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……

秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！

老師播放音樂，學(xué)生配音試讀。

師：誰有自信能讀出秋天的美好。

指名朗讀，學(xué)生大膽展示。

師：讓我們一起來感受秋的美好吧！

全班配樂朗讀

四、說說，秋的聲音

師：走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？

（出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說）

生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。

生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙著準(zhǔn)備糧食過冬呢！

生：“滴答滴答”秋雨在練習(xí)彈琴……

師：秋的聲音實(shí)在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子用“聽聽，秋的聲音……”這樣方式說一說嗎？

學(xué)生先在小組里練習(xí)再全班交流。

生：聽聽，秋的聲音，稻海翻起波浪，“嘩啦”是它們歡快的歌聲。

生：聽聽，秋的聲音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在彈琴。

生：聽聽，秋的聲音，黃葉紛紛落下，“呼呼”，秋風(fēng)弟弟吹起口哨報告冬的來臨。

五、寫寫，秋的聲音

師：是啊，秋的聲音令人遐想, 秋的聲音令人陶醉……讓我們像這個小詩人一樣把自己聽到的聲音寫下來好嗎？

學(xué)生寫詩，每人寫一小段即可，四人小組合成一首

教師巡視，適時指導(dǎo)。

師：讓我們把自己寫好的小詩展示出來吧！請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學(xué)聽。

指名學(xué)生代表上臺，教師引導(dǎo)學(xué)生評議。

［學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用語言，學(xué)生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風(fēng)情。］

師總結(jié)：是啊，秋的聲音，在大自然中，在我們的生活中，在我們每個人的心中。讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！

學(xué)生配樂感情朗讀全文。

六、布置作業(yè)

1、 給自己寫的詩配上畫。

2．收集有關(guān)秋的詩歌

聽聽秋的聲音教學(xué)實(shí)錄

課前談話

1、猜猜我姓什么？賴

2、什么賴？書寫單人旁，說說可以說什么賴？（依賴，信賴）老師可以信賴嗎？

3、你叫什么名字？你們是哪個班的？我知道你們是吳老師，我和你們吳老師早就認(rèn)識了，就是不知道你們，我相信通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以成為——

生：朋友

4、剛才老師在介紹的時候說這是一個怎樣的季節(jié)？

生：秋高氣爽的季節(jié)。

師：是呀，在這樣一個秋高氣爽的季節(jié)，我們學(xué)了一系列秋天的文章？你覺得秋天是一個怎樣的季節(jié)？

生：秋天的景色很美。

師：那美麗的色彩吸引了他。

生：秋天是一個豐收的季節(jié)？

生：我喜歡秋天的果園，那就像一個童話世界。

師：什么吸引了你？

（蘋果、榴蓮）

師：還有什么讓你喜歡秋天？

生：我喜歡秋天到樹下去撿樹葉，做成標(biāo)本。

師：你是一個很懂得生活情趣的孩子。

一、導(dǎo)入

1、師：的確，秋天是個美麗的季節(jié)。今天這節(jié)課老師就要和同學(xué)們一起去——聽聽秋的聲音，

師范讀，學(xué)生跟讀。

2、師：課題前面這朵小花表示什么？

生：這是選讀課文，略讀。

師：略讀課文是怎樣的？

生：每個單元的最后一課是略讀課文。

3、師：略讀課文怎么學(xué)？每篇閱讀課文前面都有這樣的一朵小花，打開語文書，看看閱讀提示，劃劃要做哪些事？

課件出示閱讀提示：讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會與大家交流。

學(xué)生找一找、劃一劃，自由學(xué)習(xí)閱讀提示。

學(xué)生交流：

生：閱讀課文應(yīng)該一邊讀一邊想象，體會與同學(xué)交流，有興趣再寫幾句。

師：閱讀課文我們應(yīng)該完成哪幾件事？

生：第一件事：有感情地朗讀。

生：一邊讀一邊想象。

生：體會與同學(xué)交流。

生：有興趣的寫幾句。

二、初讀課文

1、這是一片怎樣的課文？出示畫面配樂，師聲情朗誦。

學(xué)生鼓掌。

師：說說為什么鼓掌？生：有感情

生：讀出了秋天的美妙

生：讀得讓我仿佛走入了畫面

生：讀出了句號、逗號

生：讀得深入

師：怎么那么夸我，說得我有點(diǎn)不好意思，除了這些原因，還有什么原因？

生：老師讀得好，這首詩寫得很美，音樂畫面也很美

師：是呀，這首詩很美，如果這首詩不美，我再讀也讀不好，那還等什么，趕緊拿起書來讀讀吧。

學(xué)生自由朗讀。

師：讀好了嗎？讀通了嗎？沒問題了嗎？選最拿手的一小節(jié)讀讀。

生讀：秋的聲音，在每一片……

師：不錯，一遍就讀得這么好，了不起。

生：一排排大雁……

師：真了不起。

生：聽聽，秋的聲音……

師：學(xué)軍的孩子真是太了不起了，沒一個字讀錯，打疙瘩的。

生：聽聽，走進(jìn)秋……

師：聲音真甜美。

生：聽聽，秋的聲音，大樹……

師：急了一點(diǎn)，再讀一遍。

生再讀。

師：為他鼓掌。

師：讀了以后，你仿佛聽到了哪些聲音？

生：黃葉的聲音。

生：蟋蟀就要過冬的聲音。

生：和陽臺告別的歌韻

師：是的，還有誰？

生：大雁追著白云，大雁要過冬了。

師：大雁要過冬了，是誰的聲音，不是誰要過冬了。

生：大雁的聲音，追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。

師：還有誰的聲音？

生：從遠(yuǎn)方匆匆來，向遠(yuǎn)方匆匆去，秋風(fēng)的聲音。

師：遠(yuǎn)方來，遠(yuǎn)方去，這不是你的聲音，這是秋風(fēng)吹過什么田野的聲音。

師：剛才同學(xué)們說了那么多聲音，哪幾個詩節(jié)在寫？

生：1、2、3三個小節(jié)

師：請你好好讀讀這三節(jié)，邊讀邊想，你體會到了什么？待會兒請你讀給大家聽，也讓你把感受說給大家聽。

生交流：

生：學(xué)生讀第三節(jié)，我覺得很溫馨，灑下了一陣暖暖的叮嚀。

師：從哪里感受到很溫馨。你把那感覺讀出來，再來一遍。

生：再讀第三小節(jié)。

師：叮嚀讓她感覺很溫馨。什么叫“叮嚀”？

生：叮嚀就是囑咐。

師：你們得到誰反復(fù)的囑咐。

生：爸爸反復(fù)的囑咐。囑咐我路上要小心。

師：爸爸不住的叮嚀讓你覺得很煩，你現(xiàn)在覺得呢？

生：關(guān)心。生：媽媽反復(fù)叮嚀我，衣服要及時脫掉。

師：怕你著涼。

生：外婆反復(fù)的囑咐。出去玩，不要走丟。

師：雖然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。

生：媽媽的叮嚀。到樓下玩要注意安全。

師：這些叮嚀讓你感受到了什么？

生：對我們的關(guān)心。

師：家里，我們的家長對我們千叮嚀萬囑咐，再學(xué)校里老師也反復(fù)地叮嚀我們，如寫字、讀書……，我們在這樣的叮嚀聲中長大。所以說這樣的叮嚀讓人感到溫暖，大雁在叮嚀什么？

生：有可能在叮嚀其他小動物準(zhǔn)備過冬。

生：冬天到了，叮嚀小朋友多穿衣服。

生：大雁關(guān)心農(nóng)民，趕緊收莊稼。

生：大雁叮嚀自己的孩子，還不會飛，不要走丟

師：讓我們一起帶著這樣的愛，這樣的叮嚀，讀一讀。

生：讀

師：誰在唱歌？唱什么歌？

生：秋風(fēng)。

生：農(nóng)民

欣賞圖片，

師：讓我們睜大眼睛到豐收的地方瞧瞧，還有什么豐收了？

生：果園豐收了。

看圖片，師：什么豐收了？

生：柿子、蘋果、葡萄、梨、釉子。

師：面對這樣的豐收，我們怎么不高興呢？農(nóng)民伯伯怎么不高興呢？

我們一起讀一讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會背了，一起背背，不會看看書。

生：讀或背

師：過渡：還聽到什么聲音

生讀第一節(jié)，我仿佛看見大樹在搖手臂。

師：聽著他的朗讀，你感受到什么？

生：大樹和黃葉好像在道別。

師：是好像嗎？

生：真的。

生：我感受到它在掉眼淚，有點(diǎn)累，舍不得。

生齊讀。

師：還有什么感受？

生：黃葉滿地都是，很美。

生：好像給大地鋪上了地毯。

師：那場面可美了，每個人的感受都不一樣，讀給同桌聽

學(xué)生同桌互讀。

師：剛才有學(xué)生迫不及待地想讀這一節(jié)了（課件出示）

指名讀，

師：說說你的體會

生：舍不得與陽臺分開。

師：是的，感受到了很舍不得的聲音。

指名讀。

師：你還體會到了什么？

生：蟋蟀很傷心，他在陽臺有快樂的時光

師：我們一起來讀好不好？

生：齊讀

師：同學(xué)們一邊讀，一邊想象，我們一起去聆聽秋的聲音，賴?yán)蠋熃o你們配上音樂，一起讀1-3節(jié)

三、想象寫話

1、是呀，這秋的聲音，是大雁告別的什么，是蟋蟀告別的什么，只要你仔細(xì)聆聽，你會聽到在大自然這個音樂廳里聽到很多秋的聲音，你還會聽到什么聲音？

生：樹葉掉在地上，腳踩上去，沙沙的聲音。

生：采果子時候的歡聲笑語。

生：動物過冬時挖土的聲音。

生：農(nóng)民收稻谷時的笑聲。

生：桂花落下來的聲音。

生：螞蟻搬運(yùn)食物的聲音。

師：對，只要我們用心去聽，在大自然里你會聽到很多秋的聲音

出示詩節(jié)，學(xué)生試寫

聽聽，

秋的聲音， ，

“ .”

.

啾啾 叮叮 咚咚 啪啪 沙沙

……

交流：

生：聽聽，秋的聲音，稻谷鞠著躬，沙沙，是稻谷在談話的聲音。

生：聽聽，秋的聲音，果子一個個往下跳，咚咚，是和果樹告別的話語。

……

4、同學(xué)們，難怪作者說，走進(jìn)這畫面，聽聽秋的聲音，這秋的聲音，在——，師朗讀最后一節(jié)，秋的聲音，從遠(yuǎn)方匆匆地來，向遠(yuǎn)方匆匆地去

師：讀了這樣的詩句，你感受到什么？

生：秋天很豐富。

生：秋天的美麗。

生：秋天物種的傷心。

生：聲音是很急的，很傷感，

師：其實(shí)也不必要傷感，明年還會再來

篇5

是秋天的聲音

果樹抖抖手臂，

“咚咚”

那是果子親吻大地的聲音。

聽聽，

秋天的聲音，

一陣風(fēng)吹來，

“唰唰”那是秋葉飄落的聲音。

聽聽，

秋天的聲音，

在校園里，

篇6

1、《AdobeAudition》

推薦理由：Audition專為在照相室、廣播設(shè)備和后期制作設(shè)備方面工作的音頻和視頻專業(yè)人員設(shè)計，可提供先進(jìn)的音頻混合、編輯、控制和效果處理功能。

最多混合 128 個聲道，可編輯單個音頻文件，創(chuàng)建回路并可使用 45 種以上的數(shù)字信號處理效果。

Audition是一個完善的多聲道錄音室，可提供靈活的工作流程并且使用簡便。

2、《Sonicvisualiser》

篇7

沙沙、叭叭、嘖嘖、啾唧、嘎嘎、鈴鈴、滴滴、答答、颼颼；

嘩啦啦、淅瀝瀝、咕嚕嚕、轟隆隆、滴滴答、叮鈴鈴、 叮叮當(dāng)、 呼啦啦、呱呱呱；

滴滴答答、叮叮當(dāng)當(dāng)、淅淅瀝瀝、嘩嘩啦啦、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、噼噼啪啪、震耳欲聾、唧唧喳喳。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

首先，情是指要具備最豐富且能隨時調(diào)動起來的思想感情。一方面播音員、節(jié)目主持人要不斷加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，鍛煉和培養(yǎng)自己的政治、藝術(shù)素質(zhì)，使自身具備寬廣的胸懷、純真的情操、高尚的境界、蓬勃的志趣以及靈動的活力等等。另一方面播音員要調(diào)動起運(yùn)動著的思想感情，要服從于稿件或者話題的界定，服務(wù)于播講目的。其次，對聲的要求是能夠充分表達(dá)各類不同稿件所確定的不同層次、不同色彩的情感，能明確傳遞稿件帶有的所有信息，并且具有各自聲音形象的特點(diǎn)，經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練規(guī)范化、藝術(shù)化的聲音。最后，播音發(fā)聲對氣的要求是能夠符合播音員進(jìn)行播音創(chuàng)作要求，有一定力度，呼吸控制自如，完美配合發(fā)聲需要，并能夠保護(hù)發(fā)聲器官、美化聲音的氣息?？傊?，情要取其高，聲要取其中，氣要取其深，以達(dá)到字正腔圓、清晰持久、剛?cè)嶙匀纭⒙暻椴⒚木辰纭?/p>

那么，情聲氣之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的呢？大家都知道，除了事物、事理的意義之外，語言總是帶有一定的感彩，這種感彩使語言更有情態(tài)意義。一定的情態(tài)意義靠一定的聲音形式來表現(xiàn)，情態(tài)意義越豐富，聲音形式的變化也就越多。語言本身具有極大的靈活性，它可以在不同的環(huán)境下，在不同的氣氛、心理狀態(tài)以及情緒、聲調(diào)當(dāng)中產(chǎn)生不同的思想內(nèi)容和感彩。

應(yīng)該說情是內(nèi)涵，是依托；聲是形式，是載體；氣則是基礎(chǔ)，是動力。由此，我們可以得出結(jié)論：情是主導(dǎo)，是由思想感情狀態(tài)的運(yùn)動指導(dǎo)著氣息的運(yùn)動，并且組織發(fā)聲器官的協(xié)同動作，這樣才能發(fā)出表情達(dá)意的聲音來。

氣隨情動，聲隨情出，氣生于情而融于聲，這就是情聲氣的關(guān)系。所以，我們在播音發(fā)聲時要以情代聲、以聲傳情，而決不能本末倒置，以聲造情。在這里，情又可以理解為感情、情義、情境，甚至為某種意境，這個意境指的是包含限定情感范圍程度的語言環(huán)境和心理環(huán)境。在生活用Z當(dāng)中，我們有以許許多多的詞語概括出來的情聲氣的關(guān)系，比如從聲的角度來講，有慷慨陳詞、娓娓道來、甜言蜜語、豪言壯語、直言快語等等；從氣的角度講，有忍氣吞聲、有氣無力、粗聲大氣、屏聲斂氣、奶聲奶氣等等；從情的角度講，有情真意切、情至意盡、情義綿綿、虛情假意、真情實(shí)意等等。言為心聲，我們進(jìn)行播音創(chuàng)作的時候，往往是依據(jù)稿件、話題托物起興，見景生情，把自己的主觀世界當(dāng)作藝術(shù)表現(xiàn)的對象，把自己的主觀世界對象化、客觀化，把思想文字化為有聲語言，把自己內(nèi)在的本無情的精神世界表現(xiàn)出來，使受眾能夠具體感受到、體驗到、聽得到、看得見。

篇9

如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)，是一個有待解決的實(shí)際問題。審美教學(xué)認(rèn)為，美的實(shí)質(zhì)是情感教育，因此，普通音樂教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培養(yǎng)人格審美完善，身心和諧發(fā)展的人為目的音樂教學(xué)，應(yīng)以“情”和“美”的視角入手，把著眼點(diǎn)放在對音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸景生情

情境，是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺地運(yùn)用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的狀況。比如，組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學(xué)生感到輕松，和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的，期盼的，渴望的情緒。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同的作用，用于音樂教學(xué)的起始和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。在上《鐘》這一課時，為了達(dá)到上述效果，教師精心準(zhǔn)備了各種各樣的小鬧鐘、大擺鐘、玩具鐘，在美麗的音樂伴奏下，以其生動而有情感的語言音調(diào)，從容地吟誦著導(dǎo)言，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。

此時，學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而富有情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中，達(dá)到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

二、發(fā)展情趣，樂樂共生

情趣是音樂教學(xué)“情感化”和 “審美化”的重要形式，在教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在那種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八?，使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩保儭翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂”（音樂）既是“樂”（快樂）的至理。 任何有趣的事物，對兒童來說都存在極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的，在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好情感傾向場，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺地主動地參與音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)。有這樣一個游戲：小音符找家，（童話故事）《白雪公主》中的人物，美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象，帽子上分別寫上七個唱名，學(xué)生分七組，各組分別戴著寫有唱名的帽子，音樂開始，學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做律動，他們認(rèn)真的聽辯能力，敏捷的反應(yīng)著音樂的變化，為取得優(yōu)勝而高興，這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征，它結(jié)合音樂訓(xùn)練，節(jié)奏律動，情緒體驗，音樂想象，動作創(chuàng)編等音樂訓(xùn)練為一體。在自覺地、主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)情感，激活體驗

篇10

關(guān)鍵詞：籃球比賽，制勝因素，進(jìn)攻防守戰(zhàn)術(shù)體系

 

1 前言

籃球運(yùn)動誕生至今已有百年的發(fā)展歷史，隨著運(yùn)動員身體素質(zhì)心理素質(zhì)的提高技戰(zhàn)術(shù)的不斷進(jìn)步比賽日趨激烈，隊員技術(shù)全面位置分工日趨模糊攻守能力強(qiáng)，攻守速度轉(zhuǎn)換加快，防守進(jìn)攻地位趨于平衡。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象 國內(nèi)外籃球比賽

2.2 研究方法 文獻(xiàn)資料法 觀察分析法

3 制勝因素

籃球比賽制勝因素組成結(jié)構(gòu)分析制勝因素是指比賽雙方取勝對手的要素?；@球比賽制勝因素是由籃球競賽規(guī)則和籃球運(yùn)動本身的規(guī)律特點(diǎn)決定的?；@球比賽制勝因素的組成:主觀因素,客觀因素,競賽規(guī)則,裁判行為,對手水平,教練員臨場指揮水平,本隊的競技能力,籃球比賽的勝負(fù)是以上主客觀因素綜合作用的結(jié)果。

3.1 時空因素

從哲學(xué)的觀點(diǎn)分析，時間與空間一起構(gòu)成運(yùn)動的物質(zhì)存在的兩種基本形式，“空間指物質(zhì)存在的廣延性，時間則指物質(zhì)運(yùn)動過程的持續(xù)性和順序性。”空間、時間同運(yùn)動的物質(zhì)是不可分割的。空間和時間又是相互聯(lián)系的?；@球運(yùn)動中技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用過程所表現(xiàn)的特點(diǎn)就是物質(zhì)在一定時空范圍中所表現(xiàn)出來的特殊運(yùn)動形態(tài)。籃球運(yùn)動中的時間和空間是客觀存在的，主要表現(xiàn)為比賽場地（面積），得分目標(biāo)（高度），各種區(qū)域等的空間限定和各種有關(guān)時間規(guī)則的時間限制等。它們對籃球比賽（勝負(fù)）的影響是通過人這個主體表現(xiàn)出來的，并最終反映到球這個客體的爭奪和控制上?；@球則是競爭勝負(fù)的唯一工具，是攻守對抗的目標(biāo)。在籃球運(yùn)動攻守交替的矛盾運(yùn)動中，雙方以球為中心進(jìn)行同場對抗?fàn)帄Z，占有著特定的時間和空間。因此，時間和空間就成為競技籃球運(yùn)動的主要特征和制約因素。在有限的時間和空間內(nèi)通過各種合理的對抗獲得攻守時間空間才能取得比賽的勝利。論文參考網(wǎng)。

3.2 主客觀因素。

隨著世界籃球運(yùn)動對抗強(qiáng)度進(jìn)一步增強(qiáng)，各國普遍重視運(yùn)動員個體與隊伍整體素質(zhì)、素養(yǎng)和技能能力綜合化、多樣化的全面提高，具體表現(xiàn)在：第一，隊伍整體文化氛圍濃厚，世界強(qiáng)隊隊員都具有較高的文化基礎(chǔ)，他們對現(xiàn)代籃球運(yùn)動有較正確而深刻的理性認(rèn)識，科學(xué)知識的熏陶與滲透使他們的思維、想像、觀察、判斷、決策和對新事物的可接受力、可承受力大大加強(qiáng)，而且敬業(yè)拼搏求進(jìn)精神突出。第二，重視體能素質(zhì)水平的提高，特別重視每個運(yùn)動員制空高度和意識的提高，同時又重視身體體能質(zhì)量提高，如體重、力量、速度、靈活性、心理承受力水平等，尤其是拼搶力量和快速爆發(fā)力的提高，從而使許多特高大運(yùn)動員達(dá)到既高又壯、又悍、又捷、又敏的要求。第三，比賽對抗意識強(qiáng)，攻、守技術(shù)全面。當(dāng)今世界籃球一個重要的發(fā)展趨勢是在普遍重視進(jìn)攻的同時，十分重視防守技術(shù)和搶籃板球技術(shù)能力的提高，認(rèn)為防守是基礎(chǔ)，是進(jìn)攻之本。因此，20 世紀(jì)90.年代以來，不斷倡導(dǎo)防守、防守，籃板球、籃板球，搶斷、搶斷，封蓋、封蓋，以及“進(jìn)攻能贏一場球，而防守能獲冠軍”的觀點(diǎn)。第四，全隊整體實(shí)力的提高?；@球比賽是兩隊輪換) 人上場進(jìn)行集體能力的較量，充分發(fā)揮整體作戰(zhàn)的優(yōu)勢是籃球運(yùn)動基本規(guī)律所決定的。在強(qiáng)調(diào)全隊整體能力和個人全面素質(zhì)的同時，還注重個體力量的作用和個人特長技術(shù)的發(fā)展。因為，個體力量是集體力量的基礎(chǔ)，只有具備強(qiáng)有力的個體力量，才能組成強(qiáng)大的集體力量。其中場地，觀眾，媒體等客觀因素也起到相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

3.3 籃球競賽規(guī)則因素

由于籃球競賽規(guī)則影響著籃球運(yùn)動制勝因素的組成結(jié)構(gòu)及制勝規(guī)律的內(nèi)容，因此，探索籃球運(yùn)動的制勝規(guī)律，應(yīng)主要從探討籃球運(yùn)動的競賽規(guī)則及運(yùn)動員自身的競技能力這兩方面的制約性入手，以尋找在這些約束條件的限定下，制勝對手的必然途徑?；@球比賽制勝因素的時空特征，籃球競賽規(guī)則的時空特征籃球競賽規(guī)則的時空特征表現(xiàn)為對抗空間較小、時間限定較多。其首先體現(xiàn)在對比賽中的時間與空間的各種規(guī)則限定方面。如“七秒，二十四秒”規(guī)則是在時間運(yùn)用上的限制；球回后場、干擾球、合法防守位置、垂直原則等規(guī)則是在空間占用上的限制；“三秒，七秒”規(guī)則是對一定空間所占用的時間進(jìn)行了限制以及場地上各種線、區(qū)的空間界限等等。其次，在規(guī)則發(fā)展與演變過程中，每一階段、每一次規(guī)則的修改，都始終圍繞著時間、空間兩個范疇進(jìn)行。隨著競賽規(guī)則的不斷演進(jìn)，對時空的限定越來越多，越來越嚴(yán)格，也推動著籃球技、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)一步豐富、發(fā)展，使籃球比賽更加激烈，更富有吸引力，更加引人入勝，并使時間和空間的爭奪成為籃球比賽的焦點(diǎn)。能否獲得時間和空間的優(yōu)勢則成為影響籃一次規(guī)則的修改，都始終圍繞著時間、空間兩個范疇進(jìn)行。隨著競賽規(guī)則的不斷演進(jìn)，對時空的限定越來越多，越來越嚴(yán)格，也推動著籃球技、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)一步豐富、發(fā)展，使籃球比賽更加激烈，更富有吸引力，更加引人入勝，并使時間和空間的爭奪成為籃球比賽的焦點(diǎn)。能否獲得時間和空間的優(yōu)勢則成為影響籃球比賽勝負(fù)的關(guān)鍵性因素。

3.4明星球員的培養(yǎng)

明星隊員是球隊的靈魂、核心和得分手，一個隊的戰(zhàn)術(shù)往往圍繞他來制定，教練的意圖由他來貫徹，在比賽出現(xiàn)困難的情況下，由他解決問題。論文參考網(wǎng)。明星隊員給對方制造最大的防守困難，為同伴創(chuàng)造良好的進(jìn)攻機(jī)會。隊伍中缺少明星人物，往往全隊思想不統(tǒng)一，攻擊點(diǎn)不明確，成功率低。因而世界強(qiáng)隊制少擁有1 名明星隊員，有的甚制多個。

3.5各方面關(guān)系的處理

要學(xué)會處理好與各方面的關(guān)系 運(yùn)動員的關(guān)系是全方位的，如和對內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)、教練員、隊員之間，和隊外的裁判員、對、，觀眾之間都要搞好關(guān)系。特別是在比賽中不要刺激和得罪裁判員。

以上因素歸納起來就是：提高實(shí)力，活用戰(zhàn)略，搞好關(guān)系，抓住機(jī)遇。如果能做到這4個方面，比賽獲勝的可能性就會大大提高。

4結(jié)論與建議

籃球運(yùn)動正在向著更高更快更強(qiáng)的方向發(fā)展，競爭將更加激烈，競技水平會不斷提高。論文參考網(wǎng)?；@球項目制勝因素的運(yùn)動規(guī)律是人們在籃球運(yùn)動中不易觀察而又必須時時遵循的基本規(guī)律,是人們進(jìn)行籃球運(yùn)動發(fā)展戰(zhàn)略決策和籃球運(yùn)動實(shí)施操作過程必須遵循的準(zhǔn)則。籃球比賽的最終目標(biāo)是制勝,籃球運(yùn)動是圍繞著取勝這一目的展開的,比賽取勝是整個籃球運(yùn)動的起點(diǎn),也是終點(diǎn),在比賽中制勝對手就成為隊員們直接的追求目標(biāo)和努力的方向。若在比賽中戰(zhàn)勝對手,人們必須遵循比賽取勝的制勝規(guī)律。為達(dá)此目的,首先必須把握和理解籃球項目制勝的運(yùn)動規(guī)律,即在籃球規(guī)則的限定下,根據(jù)籃球運(yùn)動的基本規(guī)律,分析籃球制勝因素,并尋求其制勝的基本運(yùn)動規(guī)律

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