導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇蔗糖的化學(xué)式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、一枝紅杏出墻來(lái)――用古詩(shī)名句導(dǎo)入課

清朝人李漁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！毙抡n用古詩(shī)名句導(dǎo)入，“詩(shī)化哲理”，必然先聲奪人，設(shè)計(jì)出愉悅的教學(xué)情境，用“課伊始，意境即生”的藝術(shù)效果，讓學(xué)生獲得“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的愉悅感受。從而撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新課的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，“事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序是先講“矛盾特殊性”的概念，再闡述“矛盾特殊性”原理，死板呆滯，空洞枯燥，很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高就在情理之中。如果打破常規(guī)，采用古詩(shī)情境導(dǎo)入，效果則大不一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣處理的：先讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè)背景下朗讀“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”等詩(shī)句，然后體驗(yàn)、感受這古詩(shī)所表達(dá)的風(fēng)景綺麗的江南春色意境。接著，筆者又補(bǔ)充朗誦了描繪春天、夏天、秋天和冬天不同景色的詩(shī)句，如“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”等，讓學(xué)生在詩(shī)句的聆聽(tīng)、欣賞中體驗(yàn)不同季節(jié)的景色美，激發(fā)起積極、愉快的學(xué)習(xí)情緒。此時(shí)，教者順勢(shì)啟發(fā)：“從哲學(xué)上看，詩(shī)人對(duì)北國(guó)風(fēng)光、江南春色、一年四季、春夏秋冬景色的描繪如此惟妙惟肖，淋漓盡致，富有個(gè)性，讓人印象深刻、不能忘懷。這些詩(shī)句為什么會(huì)有如此的功效？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――矛盾具有特殊性?！?/p>

可見(jiàn)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些膾炙人口、內(nèi)涵深刻的古詩(shī)名句導(dǎo)入新課，不僅能借助詩(shī)句意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還能利用其蘊(yùn)含的哲學(xué)思維魅力更好地解析所學(xué)哲理，為新課教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、動(dòng)人春色不須多――古詩(shī)名句說(shuō)哲理

在思想政治課教學(xué)中，教師如果只是抽象地講解教材中的基本觀點(diǎn)，容易抑制學(xué)生的思維活力，致使課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。如何才能把政治課上得繪聲繪色，讓學(xué)生入耳入腦？筆者認(rèn)為，動(dòng)人春色不須多，運(yùn)用古詩(shī)名句說(shuō)哲理，效果就很好。膾炙人口的“古詩(shī)名句”具有豐富的語(yǔ)言美感和藝術(shù)魅力，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力，使深?yuàn)W的道理淺顯易懂，抽象的理論形象生動(dòng)，有利于學(xué)生輕松地理解和接受哲學(xué)深刻的內(nèi)涵，豐富人文素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)。

普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)是唯物辯證法兩個(gè)總特征之一，為了使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解它的哲學(xué)意蘊(yùn)，講授時(shí)筆者選用了蘇軾的有名哲理詩(shī)《琴詩(shī)》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？”制作成多媒體放映，組織學(xué)生集體朗誦。然后問(wèn)：“悅耳的琴聲從何而來(lái)？這首詩(shī)蘊(yùn)含了什么哲學(xué)道理？”激發(fā)起學(xué)生高漲的情緒和活躍的思維。在學(xué)生分析、歸納、感悟的基礎(chǔ)上，筆者點(diǎn)撥：蘇詩(shī)所言琴聲既不存在于“琴”上，也不存在于“指頭”上。琴聲是“琴”與“指”兩個(gè)事物“合”的結(jié)果，若“分”開(kāi)，“雖有妙音，若無(wú)妙指，終不能發(fā)”，沒(méi)有任何效果。詩(shī)句充滿了辯證法的道理：世界上任何事物都處在普遍聯(lián)系之中，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，是一幅由種種聯(lián)系交織起來(lái)的豐富多彩的畫(huà)面，其中沒(méi)有一個(gè)事物是孤立的；聯(lián)系又是有條件的，離開(kāi)條件，一切都無(wú)法存在、無(wú)法理解。通過(guò)引入古詩(shī)名句，把事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用深刻地呈現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生對(duì)“普遍聯(lián)系”這一哲學(xué)原理的理解不再抽象、枯燥、乏味，而是具體、生動(dòng)、形象。有人說(shuō)，哲學(xué)和詩(shī)，在靈魂深處相通。的確，短短一首《琴詩(shī)》，帶給學(xué)生的不僅僅是藝術(shù)的享受，更是哲理的啟迪，收到了很好的教學(xué)效果。

意識(shí)是人腦對(duì)客觀存在的反映，而不同的人對(duì)客觀存在的反映卻是不同的，究其原因，從主觀方面來(lái)講，除了立場(chǎng)、觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，人的情緒、修養(yǎng)和志向的不同也是重要原因。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，筆者引詩(shī)析理：借酒能否消愁？曹操認(rèn)為：“何以解憂，惟有杜康?！崩畎讌s認(rèn)為：“借酒消愁愁更愁?！鄙离x別是難還是易？南唐李煜悲嘆：“無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難?！崩钌屉[卻感慨：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難?！边@樣，通過(guò)不同古詩(shī)詞的寓意對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)形成不同意識(shí)原因的多角度理解。

三、古詩(shī)名句結(jié)豹尾 ―― 回眸一笑百媚生

俗話說(shuō)：“編筐織籮，重在收口；描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)完整、有序的過(guò)程，既要有“鳳頭”，又要有“豹尾”，耐人尋味的結(jié)尾給學(xué)生以無(wú)窮的美感和藝術(shù)的享受。筆者認(rèn)為，在結(jié)尾處引用富有哲理的古詩(shī)名句，能再次留住學(xué)生的目光和思維；一個(gè)絕妙精彩的結(jié)尾與令人鐘情的開(kāi)頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦、引人入勝。反之，虎頭蛇尾的教學(xué)結(jié)尾，很難激發(fā)起學(xué)生探求新知的興趣，甚至?xí)挂堰_(dá)成的教學(xué)效果付諸東流。在哲學(xué)教學(xué)中，選取一些古詩(shī)名句作為課堂結(jié)尾，恰似“回眸一笑百媚生”，令人縈懷難忘、回味無(wú)窮。

例如，講授“運(yùn)動(dòng)和靜止是辯證統(tǒng)一的”，當(dāng)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)入最后的環(huán)節(jié)――結(jié)尾時(shí)，除了對(duì)這堂課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，筆者引用了北宋劉的既寫靜又寫動(dòng)、以靜顯動(dòng)又以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合一體的詩(shī)《雨后池上》：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲?！焙靡环旰蟪靥链壕皥D，用來(lái)概括總結(jié)“運(yùn)動(dòng)和靜止”的辯證關(guān)系是那樣的貼切：一切事物動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)；運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、無(wú)條件的和永恒的，靜止是相對(duì)的、有條件的和暫時(shí)的；事物的存在與發(fā)展，都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的統(tǒng)一。正如王夫之所言：“靜者靜動(dòng)，非不動(dòng)也。靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜?！庇眠@首詩(shī)結(jié)尾，既突出重點(diǎn)、升華主題，更因“詩(shī)情點(diǎn)睛”，產(chǎn)生了“余音繞梁”、課斷思不斷、語(yǔ)斷意不停的教學(xué)效果。

再如，“矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一關(guān)系”是學(xué)生感覺(jué)較為抽象、難以理解的哲學(xué)原理之一。為了化解難度，在教學(xué)結(jié)尾處，筆者用多媒體給學(xué)生展示了晚唐詩(shī)人杜荀鶴寫的一首哲理詩(shī)《涇溪》：“涇溪石險(xiǎn)人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無(wú)石處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗誦中體味其中蘊(yùn)含的哲理：矛盾雙方相互貫通、對(duì)立統(tǒng)一，即相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這樣就與教材在本課開(kāi)頭安插的漫畫(huà)《你敢嗎？》遙相呼應(yīng)，有詩(shī)有畫(huà)，詩(shī)畫(huà)相伴，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又突破了難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，有針對(duì)性的引用古詩(shī)名句結(jié)課，不僅能使學(xué)生保持并發(fā)展對(duì)所學(xué)內(nèi)容業(yè)已形成的興趣、記憶、技能和思想感情，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，還能使學(xué)生進(jìn)一步活躍思維、開(kāi)拓思路和提升能力。

四、古詩(shī)名句入練習(xí) ―― “魚(yú)”與“熊掌”皆可得

多年來(lái)，無(wú)論是全國(guó)統(tǒng)考卷，還是各省份卷，政治高考試題中常有以古詩(shī)名句入題的。以古詩(shī)名句入題，不僅使高考題增加了意境美，也向思想政治課教學(xué)提供了改進(jìn)教法的要求。在日常教學(xué)中，如能充分地挖掘“古詩(shī)名句”的有效“元素”，從不同的角度、不同的側(cè)面去串聯(lián)、整合相關(guān)知識(shí)，既可以化抽象為具體，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中掌握知識(shí)；又能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)名句美的欣賞陶冶情操、凈化心靈、完美人格，在不知不覺(jué)中有效實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，“魚(yú)”與“熊掌”兼得。

用詩(shī)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。抓好基礎(chǔ)，既能保證高考中占80%的基礎(chǔ)題、中檔題的得分率，又使能力提高成為可能。古詩(shī)入題，強(qiáng)化訓(xùn)練，是夯實(shí)基礎(chǔ)的有效方法之一。

例如，在教學(xué)“量變質(zhì)變”原理之后，筆者編制了如下一道題供學(xué)生練習(xí)。

中國(guó)的詩(shī)詞歌賦、名言警句常常蘊(yùn)含著豐富的哲理。下列組合選項(xiàng)中，兩者都蘊(yùn)含著量變引起質(zhì)變哲理的是（ A ）

A. 千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；鍥而不舍，金石可鏤

B. 兩句三年得，一吟雙淚流；浮云游子意，落日故人情

C. 文章千古事，得失寸心知；讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

D. 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄；讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)

此題引用了八組古詩(shī)名句，涉及原理（或方法論）有5個(gè)之多：量變引起質(zhì)變的觀點(diǎn)、抓住時(shí)機(jī)促成飛躍、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、實(shí)踐的觀點(diǎn)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性原理等，于培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和發(fā)散性思維，繼而提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力很有幫助。

以詩(shī)探究，升華情感。新課程教材設(shè)計(jì)了許多“探究活動(dòng)”，它們既是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。以詩(shī)探究，是“探究活動(dòng)”綜合知識(shí)、強(qiáng)化觀點(diǎn)、凈化心靈、完美人格的有效方法之一。

例如，在《哲學(xué)與生活》第四單元的綜合探究――“堅(jiān)定理想 鑄就輝煌”的教學(xué)中，筆者布置了如下一個(gè)探究活動(dòng)：要求學(xué)生課后查找并對(duì)比著賞析李煜的《虞美人》和夏完淳的《別云間》，然后探究思考：同樣是身陷囹圄，李煜和夏完淳在詩(shī)詞中表現(xiàn)出怎樣不同的理想和人生態(tài)度？你認(rèn)為怎樣的人生才是有意義和有價(jià)值的人生？從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，培養(yǎng)正確的人生觀。

篇2

課題負(fù)責(zé)人：吳孟君

課題主研者：吳孟君張應(yīng)奇羅方海文波張時(shí)嵐譚林廣

聯(lián)合國(guó)教科文組織在一個(gè)文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“5個(gè)因素和1個(gè)公式”，這5個(gè)因素是:國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策,學(xué)生的來(lái)源和素質(zhì)，教材的質(zhì)量,教學(xué)環(huán)境的條件;教師的素質(zhì)。在5個(gè)因素中前4個(gè)因素是可變因素，第5個(gè)因素即教師的因素是決定因素。學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵在教師。因此。教師質(zhì)量高，教育質(zhì)量就高，教師質(zhì)量低，教育質(zhì)量就低，因?yàn)?，在學(xué)校里的諸多教育因素中，教師是最基本、最經(jīng)常、最現(xiàn)實(shí)、最能動(dòng)的教育因素。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教師提高自身基本素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)提高自身基本素質(zhì)。首先，農(nóng)村英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^。轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語(yǔ)教師思想上普遍存在的只有考上高中、上好大學(xué)的學(xué)生才是人才的觀念。農(nóng)村英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念。就是要轉(zhuǎn)變目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為唯一衡量學(xué)生、教師的教育質(zhì)量觀。農(nóng)村英語(yǔ)教師要改變教學(xué)觀。要樹(shù)立教育不僅要適應(yīng)今天，更要著眼于明天的意識(shí)。要清楚教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)同時(shí)還要承擔(dān)起使大多數(shù)學(xué)生走出農(nóng)村，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要改變之前一切教學(xué)為考試服務(wù)的教學(xué)理念，教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展著想。

其次，農(nóng)村英語(yǔ)教師要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，提高英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于一名英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)最基本的能力，除此之外，還要求具有一定的演、唱、畫(huà)的能力。由于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師基本功相對(duì)薄弱，教師隊(duì)伍存在年輕化、教齡短、教學(xué)應(yīng)變能力差等現(xiàn)象。因此，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)自學(xué)與培訓(xùn)等路徑，不斷提高自身的英語(yǔ)綜合能力。相比城市或者其他發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)醫(yī)乏的前提下，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用有限的資源，比如每天定時(shí)收聽(tīng)或收看英語(yǔ)節(jié)目，從網(wǎng)上搜集英語(yǔ)資料和了解英語(yǔ)改革的最新動(dòng)態(tài)，每天進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)提高口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化，自發(fā)的在同事之間進(jìn)行英語(yǔ)交流等，這些都是可以提高自身英語(yǔ)綜合能力的適合農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的有效途徑。

二、農(nóng)村教師自身提高利用教學(xué)環(huán)境的能力

牟曉青認(rèn)為“在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源的建設(shè)過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立主體意識(shí)，積極通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)，提高自己的課程資源開(kāi)發(fā)利用能力，積極主動(dòng)參與農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，要因地制宜，改變課程資源開(kāi)發(fā)利用單一低效的現(xiàn)狀。同時(shí)要積極參與集體備課、專題教研、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課程資源建設(shè)，不斷改進(jìn)和提高。農(nóng)村英語(yǔ)教師要強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的意識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)，應(yīng)加以高度的重視和充分的運(yùn)用。因?yàn)?，一方面教師決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。每一位英語(yǔ)教師必須強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)水平，因地制肩{地開(kāi)發(fā)和整合利用各種課程資源。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，教師要善于整合教科書(shū)和周圍的環(huán)境，對(duì)教材根據(jù)實(shí)際況進(jìn)行刪減，在課堂中加入切合學(xué)生實(shí)際的因素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，比如，在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的過(guò)程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂組織形式;加大課堂教學(xué)中能發(fā)揮學(xué)生主體作用的力度。另一方面教師要意識(shí)到自身就是一個(gè)巨大的資源庫(kù)。即，教師也是一本“教科書(shū)”。教師自身的人格和學(xué)識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣。

克拉中認(rèn)為，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解性語(yǔ)料之后自然獲得的。所以，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地使學(xué)生獲得大量的可理解性語(yǔ)言輸入，就成為關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要問(wèn)題。英語(yǔ)教師要因地制肩{，“美化”英語(yǔ)課堂。教室是學(xué)生在校接觸時(shí)間最多的場(chǎng)所。首先可以“美化”教室。帶動(dòng)學(xué)生在教室設(shè)立“英語(yǔ)角”和“英語(yǔ)圖書(shū)館”是創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要方面，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的英語(yǔ)教材內(nèi)容生動(dòng)活潑，直觀形象。因此，有意識(shí)地根據(jù)教材內(nèi)容改變教室環(huán)境，讓教室“美”起來(lái)，“活”起來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法?！坝⒄Z(yǔ)角”布置在教室中，內(nèi)容包括英語(yǔ)課本中每個(gè)單兀的新學(xué)單詞和交際用語(yǔ)，每周一換?！坝⒄Z(yǔ)圖書(shū)館”則是教師后方空地的一張桌子或一個(gè)書(shū)架，上面擺放些英語(yǔ)工具書(shū)或者英語(yǔ)報(bào)刊、讀物。黑板報(bào)也是學(xué)生自我發(fā)展，自我表現(xiàn)的陣地。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生定期自己辦英語(yǔ)黑板報(bào)。增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

篇3

【摘要】目的 探討老年2型糖尿病患者GHb、纖維蛋白原、血小板參數(shù)與微血管病變的關(guān)系。 方法 將135例老年2型糖尿病患者分為有微血管病變組、無(wú)微血管病變組，120例健康人為正常對(duì)照組，分別檢測(cè)GHb、血漿纖維蛋白原（Fib）、平均血小板容積（MPV）、血小板分布寬度（PDW）的水平。 結(jié)果 老年2型糖尿病患者的GHb、Fib、MPV、PDW明顯高于健康對(duì)照組（P

【關(guān)鍵詞】 2型糖尿病；微血管?。惶腔t蛋白；血漿纖維蛋白原；血小板參數(shù)

2型糖尿病是老年人常見(jiàn)病和多發(fā)病，隨著發(fā)病率的不斷上升，由此引發(fā)的各種慢性微血管病并發(fā)癥也在增加，是導(dǎo)致患者死亡和傷殘的重要原因之一。因此，早期診斷、早期治療至關(guān)重要。本文通過(guò)對(duì)我院就診的135例老年2型糖尿病患者的GHb、血漿纖維蛋白原（Fib）、血小板參數(shù)一平均血小板容積（MPV）、血小板分布寬度（PDW）的聯(lián)合檢測(cè)，并與正常人群對(duì)比分析，探討其在2型糖尿病微血管病變?cè)缙诘囊饬x。

1 資料與方法

1.1 一般資料 老年2型糖尿病患者135例，為我院內(nèi)分泌科2008年12月一2013年1月住院患者，其中有微血管病變76例，男41例，女35例，年齡60―80歲，中位年齡72歲。無(wú)微血管病變者59例，男26例，女33例，年齡60―78歲，中位年齡67歲?；颊呔?999年WHO，IDF制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)；糖尿病微血管病變?cè)\斷標(biāo)準(zhǔn)：①眼科確診有糖尿病視網(wǎng)膜病變；②腎臟病變指排除發(fā)熱、尿路感染、尿路結(jié)石、腎炎、腎病綜合征等因素，尿蛋白>3.0g/L或12h尿微量白蛋白分泌率>20ug/min者；③神經(jīng)病變指臨床上出現(xiàn)對(duì)稱性感覺(jué)障礙、腱反射減弱或消失等臨床表現(xiàn)，但排除其它因素引起的神經(jīng)肌肉病變。凡符合上述條件之一項(xiàng)的確定為糖尿病微血管病變。正常對(duì)照組來(lái)自我院的健康體檢者120例，其中男63例，女57例；年齡60―84歲，中位年齡72歲。正常對(duì)照組的常規(guī)生化檢測(cè)結(jié)果、免疫學(xué)檢測(cè)結(jié)果均正常，排除患有內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、心腦血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病等。

1.2 方法 取受試者靜脈血6ml分別加入專用肝素抗凝管（測(cè)GHb）、3.2%枸櫞酸鈉1：9抗凝管（測(cè)血漿纖維蛋白原）和EDTA-K2抗凝管（測(cè)血常規(guī)），搖勻后2 h內(nèi)測(cè)定。GHb采用免疫比濁法用全自動(dòng)分析儀OLYMPuS 640測(cè)定，MPV、PDW、PLT用邁瑞生產(chǎn)的PC3000全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀測(cè)定。纖維蛋白原參考值200-400mg/L。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSSl3.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，測(cè)定結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

老年2型糖尿病患者的GHb、Fib、MPV、PDW明顯高于健康對(duì)照組（P

3 討論

老年2型糖尿病患者容易發(fā)生微血管病變，是導(dǎo)致眼、腎、神經(jīng)、心臟等多臟器損傷的疾病，因此，及早發(fā)現(xiàn)糖尿病患者的微血管病變，對(duì)延緩疾病進(jìn)程、延長(zhǎng)壽命和提高病人生存質(zhì)量有重要意義。但血管（特別是微小血管）病變具有一定的隱匿性，普通的臨床檢查難以發(fā)現(xiàn)。

GHb水平與糖尿病控制程度成負(fù)相關(guān)，控制越差，GHb水平越高。研究顯示GHb有重要的預(yù)測(cè)價(jià)值，每絕對(duì)增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，冠心病及周圍血管病變的發(fā)生率均明顯增加[1]，GHb不受進(jìn)食的影響，可作為糖尿病長(zhǎng)期控制的良好指標(biāo)。

Fib是由肝臟實(shí)質(zhì)細(xì)胞合成的一種分子量最大的急性反應(yīng)性蛋白，也是含量最高的凝血蛋白。Fib可在凝血酶的作用下轉(zhuǎn)變?yōu)槔w維蛋白，作為凝血因子I參與止血、血栓形成，是反映凝血亢進(jìn)和纖溶活力下降的指標(biāo)。Fib水平增高會(huì)使血液粘度增高，改變血管內(nèi)皮細(xì)胞的切變應(yīng)力引起內(nèi)皮細(xì)胞損傷，造成胰島素抵抗綜合征和血栓形成，使血液處于高凝及高粘狀態(tài)。本研究表明血漿Fib水平的升高與糖尿病微血管病變密切相關(guān)[2]。

由于糖尿病的高血糖狀態(tài)，導(dǎo)致血紅蛋白糖基化，引起組織缺氧和脂肪代謝亢進(jìn)，血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷，血小板吸附、凝集和釋放等活化功能增強(qiáng)，從而刺激骨髓巨核細(xì)胞再生增強(qiáng)，釋放大小不等的大體積血小板，使MPV增大，PDW增加，血小板的大小與功能密切相關(guān)，大體積血小板壽命長(zhǎng)，含致密體多，酶活力高。血小板大量活化，形成微血栓。微血栓進(jìn)一步促進(jìn)血小板的活化，加劇微血管的缺血缺氧和內(nèi)皮損傷，這可能是糖尿病產(chǎn)生微血管并發(fā)癥的病理基礎(chǔ)之一[3]。從本文研究看，糖尿病組無(wú)論有無(wú)微血管病變，其PLT與健康組比無(wú)顯著性差異（P>0.05），說(shuō)明糖尿病微血管病變的發(fā)生與血小板的數(shù)目無(wú)關(guān)，而與血小板體積增大所致其活性增強(qiáng)有關(guān)。因此MPV增大的糖尿病患者發(fā)生微血管病變的危險(xiǎn)性也將明顯增加。

我們認(rèn)為GHb、Fib和MPV，PDW聯(lián)合檢測(cè)具有互補(bǔ)作用，即可監(jiān)測(cè)糖尿病的病情又可早期發(fā)現(xiàn)糖尿病微血管病變的存在，在防止糖尿病微血管病變發(fā)生方面具有重要臨床意義。

參考文獻(xiàn)

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Hemoglobin and cardiovascular disease in diabetes meliltus（J）.Ann Interm Med，2004；141（6）：421-31.

篇4

1 資料與方法

11 一般資料 入選病例為2010年3月至2012年8月沈陽(yáng)市鐵西區(qū)中心醫(yī)院心內(nèi)科住院的急性心肌梗死合并2型糖尿病患者101例，其中，男56例，女45例，年齡36～79歲，平均年齡（6415±1137）歲。又根據(jù)不同HbA1c水平分為正常HbA1c組（HbA1c

12 方法 所有入選患者詢問(wèn)有無(wú)吸煙史、高血壓病史、卒中史、早發(fā)心血管病家族史、心肌梗死病史等。入院常規(guī)清晨空腹采肘靜脈血。測(cè)定HbA1c、空腹血糖（FBG）、總膽固醇（TC）、三酰甘油（TG）、低密度脂蛋白膽固醇（LDLC）、高密度脂蛋白膽固醇（HDLC），同時(shí)測(cè)定餐后2 h血糖（2 hPG），檢驗(yàn)過(guò)程完全按照試劑及儀器說(shuō)明書(shū)進(jìn)行操作。記錄所有患者轉(zhuǎn)歸（死亡）、有無(wú)低血壓、心功能Killip分級(jí)、有無(wú)嚴(yán)重心律失常（房顫、室速或室顫、房室傳導(dǎo)阻滯），所有患者均常規(guī)行超聲心動(dòng)圖檢查，記錄左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）。

13 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以構(gòu)成比表示，兩組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

兩組研究對(duì)象臨床和實(shí)驗(yàn)室資料詳見(jiàn)表1

兩組研究對(duì)象在性別、年齡、吸煙史、高血壓病史、卒中史、早發(fā)心血管病家族史、心肌梗死病史等方面有可比性（P>005）。與正常HbA1c組相比較，高HbA1c組患者的FBG、2 hPG、HbA1c值均較高（P

3 討論

HbA1c是血液中葡萄糖通過(guò)非酶作用，經(jīng)細(xì)胞膜與紅細(xì)胞內(nèi)血紅蛋白β鏈纈氨酸結(jié)合形成的產(chǎn)物。故它的測(cè)定更全面地反映了糖尿病患者既往2～3個(gè)月的總體血糖水平[1]。美國(guó)心臟病協(xié)會(huì)已將糖尿病列為冠心病的等危癥。血糖升高能夠增強(qiáng)血小板活性、損傷內(nèi)皮細(xì)胞、促進(jìn)炎癥因子釋放，最終導(dǎo)致粥樣斑塊破裂，發(fā)生急性心肌梗死。眾多冠脈造影結(jié)果顯示：血糖控制不佳患者的冠狀動(dòng)脈病變嚴(yán)重而且復(fù)雜，多支病變及彌漫病變發(fā)生率高。本研究顯示：高HbA1c組患者的LVEF低，心源性休克比例高，住院期間發(fā)生心血管事件明顯增多，病死率高，預(yù)后差。

綜上所述，急性心肌梗死合并2型糖尿病患者在HbA1c水平增高組的左心室功能差，病情重，預(yù)后不良。故在臨床工作中，應(yīng)重視并加強(qiáng)糖尿病患者的血糖管理，以減少不良事件的發(fā)生，改善患者預(yù)后。

篇5

從生活和學(xué)科的視角看待糖類，在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的舊知和新知產(chǎn)生碰撞并促進(jìn)知識(shí)體系重組;教學(xué)設(shè)計(jì)中多處用化學(xué)視角理解生活中的糖;強(qiáng)調(diào)學(xué)科觀念建構(gòu)，特別彰顯變化觀和能量觀;滲透科學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)策略，將科學(xué)新聞、社會(huì)報(bào)道、化學(xué)史、科學(xué)數(shù)據(jù)等文本，作為教科書(shū)之外的學(xué)習(xí)資源。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)性質(zhì);科學(xué)閱讀;能量;生活

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》是高中化學(xué)必修二有機(jī)化學(xué)與生活實(shí)際的重要連接點(diǎn)，我們選取了糖類這種人類所需的基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甲烷、乙烯、苯等重要的基礎(chǔ)化工原料，也了解了乙醇、乙酸這兩種生活密切關(guān)聯(lián)的烴的衍生物，繼續(xù)學(xué)習(xí)糖類等基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，可促使必修階段有機(jī)物的知識(shí)體系相對(duì)完整，也為以后學(xué)習(xí)選修做準(zhǔn)備。

學(xué)生在小學(xué)科學(xué)和初中生物及化學(xué)階段就已經(jīng)接觸了糖類，學(xué)生在生活中也積累了不少認(rèn)識(shí)，但也存在著一些錯(cuò)誤前概念。良好的認(rèn)知基礎(chǔ)有利于學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，而課堂之內(nèi)的正式學(xué)習(xí)更有必要修正學(xué)生的科學(xué)前概念。

由于糖類的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)錯(cuò)綜復(fù)雜，必修階段教學(xué)不宜在結(jié)構(gòu)上盲目拔高，課標(biāo)建議要從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，所以我們著重將糖類的性質(zhì)和用途緊密聯(lián)系，結(jié)合化學(xué)史、新聞、生活經(jīng)驗(yàn)、明星食譜等文本素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展科學(xué)閱讀，嘗試以各種糖類性質(zhì)的應(yīng)用串聯(lián)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)意義，凸顯對(duì)事實(shí)證據(jù)的閱讀分析以及隨之帶來(lái)的邏輯推理，這是嘗試的一種創(chuàng)新?？茖W(xué)閱讀在教學(xué)過(guò)程中主要分為先存知識(shí)的喚起，知識(shí)概念的完善和分享式閱讀三個(gè)階段，而不只限于情境的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

但如果一味停留于聯(lián)系生活科普化，不免失去了化學(xué)味道。所以從體現(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的多元變化以及體現(xiàn)應(yīng)用意義的能量釋放，兩個(gè)角度幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科觀念，是本設(shè)計(jì)反復(fù)強(qiáng)化的線索和思想。

需要說(shuō)明的是，對(duì)于必修二糖的教學(xué)，安排兩課時(shí)完成，我們的設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，所以并沒(méi)有割裂兩課時(shí);適當(dāng)拓展內(nèi)容，也意在豐富中學(xué)生在必修階段學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科觀念和學(xué)科邏輯。

二、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

（1）了解糖類的常見(jiàn)代表物葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的組成及主要性質(zhì)。

（2）掌握葡萄糖、蔗糖、淀粉的基本鑒別方法，能簡(jiǎn)單辨別葡萄糖和果糖。

（3）了解糖類對(duì)生命活動(dòng)的重要性，以及糖類攝取與人體健康之間的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】

結(jié)合化學(xué)史，生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究等基本方法，討論交流，了解葡萄糖，蔗糖，淀粉和纖維素的主要性質(zhì)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

辨識(shí)科學(xué)信息真?zhèn)?，追求科學(xué)邏輯思維。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）開(kāi)門見(jiàn)山，回顧舊知

【教師提問(wèn)】同學(xué)們，今天你們吃糖了嗎？請(qǐng)談?wù)勗诔踔须A段你對(duì)糖化學(xué)的了解。

【學(xué)生】回答

【設(shè)計(jì)意圖】了解學(xué)生對(duì)糖的已有認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生思維。

（二）基于糖類化學(xué)式的分類和歸納

【教師】請(qǐng)同學(xué)根據(jù)所查資料，將糖類分類匯總。

【板書(shū)】

[分類＼&元素組成＼&代表物質(zhì)＼&化學(xué)式＼&來(lái)源＼&______糖＼&＼&葡萄糖、______＼&＼&______、＼&______糖＼&＼&蔗糖______、＼&＼&______、＼&______糖＼&＼&淀粉______、＼&＼&______、＼&]

【過(guò)渡】根據(jù)表格填寫情況，老師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

【教師小結(jié)】如何根據(jù)化學(xué)式初步判斷單糖、雙糖和多糖？

【過(guò)渡】這些糖類的化學(xué)式有什么特征，有什么規(guī)律可循，我們能不能歸納出一個(gè)通式來(lái)代表所有糖類？

【學(xué)生】發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)

【教師】是不是糖類都符合Cn（H2O）m這個(gè)公式？是不是符合這個(gè)公式的就是糖？

【學(xué)生】討論、回答。

【補(bǔ)充】符合這個(gè)公式的不一定是糖，前面所學(xué)乙酸的化學(xué)式C2H4O2就是一個(gè)典型的反例。

鼠李糖的化學(xué)式C6H12O5：它是糖但是它的化學(xué)式不符合糖類的通式。

【教師小結(jié)】通式的應(yīng)用是有限度的，因此糖類大部分通式是Cn（H2O）m，但不是全部。

【設(shè)計(jì)意圖】作為教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)糖的已有認(rèn)識(shí)，并更正部分錯(cuò)誤前概念。

（三）從結(jié)構(gòu)上辨別葡萄糖和果糖

【板書(shū)】繪制葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式

【教師】葡萄糖和果糖，它們都是單糖。它們的化學(xué)式都是C6H12O6，但是它們是兩種不同的物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們觀察并發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)式上不同的地方。

【學(xué)生】觀察、討論交流

【教師小結(jié)】它們的官能團(tuán)不同，結(jié)構(gòu)不同。葡萄糖含有醛基，果糖含有酮基。兩種物質(zhì)擁有相同的化學(xué)式但是卻擁有不同的結(jié)構(gòu)，我們稱之為同分異構(gòu)體。

【教師】糖類中除了葡萄糖和果糖，還有哪些物質(zhì)互為同分異構(gòu)體呢？

【學(xué)生】討論交流并做出猜想。

【教師小結(jié)】蔗糖和麥芽糖互為同分異構(gòu)體，但淀粉和纖維素不是，因?yàn)樗鼈兓瘜W(xué)式不能確保一樣。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)觀察兩者的結(jié)構(gòu)式，發(fā)現(xiàn)官能團(tuán)差異，由此發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同。它們是什么關(guān)系？這是學(xué)生腦海中的疑問(wèn)，老師從而強(qiáng)化同分異構(gòu)體的概念。必修階段學(xué)生對(duì)醛基和酮基并不熟悉，但是簡(jiǎn)單提及、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念是有必要的，不只是為選修做鋪墊。更是為了建構(gòu)學(xué)科觀念必經(jīng)的過(guò)程：讓學(xué)生充分了解到有機(jī)化學(xué)的復(fù)雜性是結(jié)構(gòu)決定的。

（四）應(yīng)用廣泛的葡萄糖特征反應(yīng)

（1）血糖檢測(cè)――斐林試劑

【教師】有同學(xué)知道醫(yī)院里血糖檢測(cè)的原理嗎？根據(jù)血糖試紙的變紅程度，就可以大致推斷出血液中葡萄糖的含量高低。

【學(xué)生】回憶生物知識(shí)。

【演示】呈現(xiàn)照片或?qū)嶒?yàn)演示：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中藍(lán)色Cu（OH）2變成了磚紅色沉淀。

【教師小結(jié)】葡萄糖的醛基決定特征反應(yīng)，Cu2+變成了Cu+被還原。因此葡萄糖是一種還原糖。斐林試劑檢驗(yàn)葡萄糖，作為葡萄糖的特征反應(yīng)之一可以用來(lái)血糖檢測(cè)。

（2）鍍銀的原理――銀鏡反應(yīng)

【科學(xué)閱讀】閱讀科學(xué)史：13世紀(jì)后半期，威尼斯人制得了玻璃鏡子，后來(lái)變?yōu)樗y鏡子，但因?yàn)樗y有毒。直到一百多年前，人們才想出一個(gè)法子用金屬銀來(lái)代替水銀鏡子。在硝酸銀的氨水溶液里加進(jìn)去葡萄糖水，葡萄糖水把看不見(jiàn)的銀離子變成銀微粒，沉積在玻璃上做成銀鏡子。

【教師】根據(jù)該原理實(shí)驗(yàn)室里如何制銀？

【演示】在銀氨溶液中加入葡萄糖溶液，水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

【學(xué)生活動(dòng)】觀察現(xiàn)象，討論交流

【教師小結(jié)】再次強(qiáng)調(diào)葡萄糖的還原性。并拓展以前家里用的水瓶膽，利用銀鏡反應(yīng)的原理。

【設(shè)計(jì)意圖】了解必修里的葡萄糖，一是對(duì)醛基的初步認(rèn)識(shí)但不必深究，二是對(duì)有機(jī)化學(xué)中氧化還原的深入了解，不用太糾結(jié)于葡萄糖的氧化產(chǎn)物，卻可以通過(guò)反應(yīng)對(duì)象無(wú)機(jī)物的化合價(jià)改變來(lái)體會(huì)葡萄糖的還原性，這是學(xué)生建構(gòu)變化觀的重要過(guò)程：從初中分別認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，到必修一中整體認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，再到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中重新“割裂”氧化和還原――這種回歸是對(duì)氧化還原反應(yīng)深層理解的必經(jīng)階段。

（五）由提供能量提到糖類的水解反應(yīng)

【過(guò)渡】糖類對(duì)人類的最大意義是提供能量

【科學(xué)閱讀】提供數(shù)據(jù)資料：“游泳界傳奇人物、22枚奧運(yùn)金牌得主菲爾普斯的一日食譜與眾不同。早餐：3個(gè)煎蛋三明治、2杯黑咖啡、5個(gè)雞蛋餅、3片法式吐司面包、3塊巧克力小煎餅和1碗玉米粥。午餐：約455克的意大利通心粉、2個(gè)火腿奶酪三明治和特制的能量飲料。晚餐：約455克的意大利通心粉、1大塊比薩餅和特制能量飲料?！?/p>

【提問(wèn)】為什么菲爾普斯沒(méi)有像很多其他運(yùn)動(dòng)員一樣大魚(yú)大肉補(bǔ)充高蛋白營(yíng)養(yǎng)食品？喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)愿意結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談下么？

【學(xué)生活動(dòng)】發(fā)言

【補(bǔ)充】菲爾普斯的食譜中有很多碳水化合物，比如面包、小煎餅、通心粉等。這樣的飲食結(jié)構(gòu)特別適合菲爾普斯這樣的運(yùn)動(dòng)員。人在運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的能量來(lái)源有三種，糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。這其中，通過(guò)食物攝入的糖變成血糖，而血糖供給能量的速度是最快的。也就是說(shuō)，喜歡運(yùn)動(dòng)的人一旦有需要，其體內(nèi)的糖將在第一時(shí)間變成能量“沖上去”。所以，人們?nèi)绻?jīng)常從事短跑、游泳等需要短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)很大力量的運(yùn)動(dòng)，就應(yīng)該多吃些碳水化合物，好保證能量的及時(shí)供應(yīng)。

（1）如何最快獲得能量――直接攝取葡萄糖

【科學(xué)閱讀】提供新聞素材作為情境：2016年合肥某醫(yī)院一醫(yī)生在手術(shù)室內(nèi)連續(xù)工作24小時(shí)，手術(shù)結(jié)束后疲憊不堪直接坐在地上喝葡萄糖液。

【教師】單糖是糖類水解的最終產(chǎn)物，單糖不發(fā)生水解反應(yīng)。糖類水解需要一定的時(shí)間，因此恢復(fù)精力最快的方法就是直接接受葡萄糖。

【板書(shū)】葡萄糖在人體氧化的化學(xué)方程式

【科學(xué)閱讀】提供新聞素材作為情境：各類葡萄糖燃料電池的最新研究進(jìn)展。

【提問(wèn)】如何設(shè)計(jì)葡萄糖燃料電池的電極反應(yīng)式。

【設(shè)計(jì)意圖】具體事實(shí)的學(xué)習(xí)，是化學(xué)能量觀形成的發(fā)展和基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的事實(shí)積累，很難形成一定的化學(xué)能量觀。（1）當(dāng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法表征葡萄糖化學(xué)反應(yīng)的能量變化時(shí)，科學(xué)閱讀的文本就成為一種間接素材。從最初的葡萄糖人體攝入，到葡萄糖燃料電池的前沿進(jìn)展，給予科學(xué)視野的同時(shí)，更加引領(lǐng)學(xué)生對(duì)能量的轉(zhuǎn)換途徑有了更深認(rèn)識(shí)。

（2）蜂蜜的水解切入到蔗糖的水解

【閱讀材料】甜言蜜語(yǔ)，蜂蜜是甜滋滋的。蜂蜜可以減肥美容補(bǔ)充能量，恢復(fù)疲勞，蜜蜂從花中采得花粉，花粉中含有蔗糖，在體內(nèi)多種轉(zhuǎn)化的作用下，把花蜜中的多糖轉(zhuǎn)變成人體可直接吸收的單糖葡萄糖、果糖。

【教師】根據(jù)閱讀材料，填寫下列表格，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式

[蜂蜜＼&反應(yīng)物＼&催化劑＼&生成物＼&應(yīng)用＼&＼&＼&＼&＼&]

【實(shí)驗(yàn)探究】取1mL 20%的蔗糖溶液，加入3～5滴稀硫酸。水浴加熱5min后取少量溶液，加氫氧化鈉溶液調(diào)溶液pH至堿性，再加入新制的氫氧化銅，加熱煮沸3～5min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【學(xué)生活動(dòng)】觀察現(xiàn)象，代表書(shū)寫蔗糖水解的化學(xué)反應(yīng)方程式

【拓展提問(wèn)】為什么我們不直接使用蜂蜜來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

【設(shè)計(jì)意圖】沒(méi)有單獨(dú)通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中蔗糖的水解來(lái)說(shuō)明雙糖的轉(zhuǎn)化，而是另辟蹊徑，結(jié)合蜂蜜的制成來(lái)講述蔗糖的水解――蜂蜜主要成分是蔗糖，不能發(fā)生和葡萄糖類似的反應(yīng)，但是它水解后的產(chǎn)物有葡萄糖，可以根據(jù)葡萄糖的特征反應(yīng)來(lái)判斷，所以就可以順其自然地引出雙糖的水解反應(yīng)方程式。

（3）多糖的水解供能

【教師】請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)羅列其他糖類的水解。

【學(xué)生活動(dòng)】討論交流，暢所欲言。

【補(bǔ)充】淀粉和纖維素的最終水解產(chǎn)物相同，都是葡萄糖。

板書(shū)：多糖水解的化學(xué)反應(yīng)方程式

【教師小結(jié)】糖類在實(shí)驗(yàn)室中水解常用H2SO4作催化劑，在動(dòng)物體內(nèi)水解則是用酶作催化劑。纖維素只有在食草動(dòng)物胃中水解。淀粉可以水解為葡萄糖，為人們提供能量。纖維素幫助人們消化，有些營(yíng)養(yǎng)學(xué)家稱之為膳食纖維。

【科學(xué)閱讀】回顧之前的菲爾普斯的食譜中進(jìn)行分析：兩次出現(xiàn)了“通心粉”。菲爾普斯為何對(duì)它情有獨(dú)鐘？

【拓展解析】這和通心粉在胃里被消化吸收的速度較慢有關(guān)系。對(duì)于喜歡運(yùn)動(dòng)的人來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該讓主食在胃里消化得過(guò)快，否則容易引起血糖的快速升高。而快速升高的血糖水平在胰島素的作用下又會(huì)迅速下降。于是，人又一下子沒(méi)了力氣。反觀消化速度慢的食品，它們能夠像“緩釋膠囊”一樣讓血糖水平保持在相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)相應(yīng)穩(wěn)定，因此特別適合喜歡運(yùn)動(dòng)的人來(lái)吃。除了通心粉，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的粗糧、豆類、薯類都是消化速度慢的主食，纖維素含量豐富，在一定程度上影響了淀粉的水解速率。它們比精米、白面更能讓人在較長(zhǎng)時(shí)間里維持不錯(cuò)的體能。

【教師】“飯要一口一口地吃”的科學(xué)依據(jù)是什么？為什么吃飯時(shí)要強(qiáng)調(diào)細(xì)嚼慢咽，為什么倉(cāng)促嚼的米飯味道和細(xì)嚼慢咽的米飯味道不一樣？

【學(xué)生】結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論交流，做出猜想。

【實(shí)驗(yàn)探究】探究淀粉的水解程度

【學(xué)生活動(dòng)】邊做實(shí)驗(yàn)，邊觀察現(xiàn)象。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【教師】請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出相應(yīng)的猜想。

[現(xiàn)象A＼&現(xiàn)象B＼&猜想＼&變藍(lán)＼&未出現(xiàn)磚紅色沉淀＼&＼&變藍(lán)＼&部分出現(xiàn)磚紅色沉淀＼&＼&未變藍(lán)＼&都是磚紅色沉淀＼&＼&]

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)先前的學(xué)習(xí)早已了解淀粉的水解反應(yīng)，因此另辟蹊徑，探究淀粉水解程度。影響淀粉水解程度的因素有：時(shí)間，溫度和試劑的量等。運(yùn)用控制變量的科學(xué)方法，可以科學(xué)地探究淀粉的水解程度。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞提供能量的主線來(lái)說(shuō)明糖類的水解反應(yīng)，最終還是為了給人體提供能量?；瘜W(xué)能量觀是一個(gè)不斷深化、有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，因此學(xué)生的化學(xué)能量觀建構(gòu)應(yīng)該注重認(rèn)識(shí)和理解的重要性。（2）對(duì)于多糖的水解探究，終究還是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，化學(xué)教學(xué)不能停留在知識(shí)教學(xué)，需要重視方法教育。

（4）代糖不是糖――不提供能量

【教師】代糖結(jié)構(gòu)和糖類相似，但是代糖不是糖。代糖不提供能量，只提供甜味，糖類既提供能量又提供甜味。

【補(bǔ)充】對(duì)于一些嗜甜卻又必須要控制糖分的人時(shí)，除了控制糖類的攝取外，用代糖代替也是個(gè)很好的選擇。但代糖不可以吃多，會(huì)消化不良。

【設(shè)計(jì)意圖】選修才仔細(xì)通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明代糖不是糖，必修方面就一帶而過(guò)。糖類在人們的認(rèn)知中代表著 “甜”和“供能”。為了解決人們追求甜味，但也要抑制攝取糖類過(guò)度的問(wèn)題，人們發(fā)明了代糖。但是人們解決了“甜”，也成功使血糖濃度保持穩(wěn)定，但代糖無(wú)法解決“能量”問(wèn)題，這是一種對(duì)比，更是一種觀念強(qiáng)化?？茖W(xué)觀念形成于學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)之中，又左右著人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)（3），所以代糖的補(bǔ)充教學(xué)意義更在生活實(shí)踐之中。

（六）課堂總結(jié)

用流程圖表示糖類各個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)糖類是什么，糖怎么轉(zhuǎn)化，糖的意義是什么，如何合理攝取糖類保障人體健康。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姚遠(yuǎn)遠(yuǎn)，陳凱.初中化學(xué)教科書(shū)中能量觀的建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2013，（5）：7-22.

[2]梁永平.論化學(xué)學(xué)習(xí)中的能量觀建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2008，29（8）：7-12.

[3]何彩霞.對(duì)“科學(xué)主題”、“科學(xué)觀念”的認(rèn)識(shí)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，15（3）：51-54.

篇6

一、識(shí)記法

識(shí)記法是對(duì)平時(shí)記憶內(nèi)容的再現(xiàn)，只要記清楚、記準(zhǔn)確即可直接選出答案。

例1 （2016?福州）下列生活用品所含的主要材料，屬于有機(jī)合成材料的是（ ）

A.塑料水杯 B.純棉毛巾

C.羊毛圍巾 D.蠶絲被芯

解析：有機(jī)合成材料是指三大合成材料，包括合成塑料、合成橡膠及合成纖維。上述生活用品中，塑料水杯是由合成材料制成的。

答案：A

二、抓住關(guān)鍵字詞法

適用此方法的選擇題，通常是對(duì)化學(xué)式含義進(jìn)行各種判斷，給出的化學(xué)式也常是“陌生”的，但化學(xué)式的含義是明確的。解答時(shí)，通過(guò)查看關(guān)鍵字詞就可以快速看出答案。

例2 （2016?東營(yíng)）屠呦呦帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)的新型抗瘧疾藥――青蒿素和雙氫青蒿素，在全球抗擊瘧疾進(jìn)程中，拯救了上百萬(wàn)人的生命，因此獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。青蒿素的化學(xué)式為C15H22O5。下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A.青蒿素屬于有機(jī)物

B.青蒿素中C、H、O三種元素的質(zhì)量比為15∶22∶5

C.青蒿素中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為28.4%

D.利用化學(xué)提取和合成藥物，以抑制細(xì)菌和病毒，保障人體健康

解析：“青蒿素中C、H、O三種元素的質(zhì)量比”中“質(zhì)量比”三個(gè)字是關(guān)鍵字詞，質(zhì)量比不是原子個(gè)數(shù)比。 B項(xiàng)說(shuō)法不正確。

答案：B

三、改寫化學(xué)式法

適用此方法的選擇題，通常是給出化學(xué)反應(yīng)的微觀模型圖，要求學(xué)生通過(guò)模型圖提供的信息進(jìn)行各種判斷。解題時(shí)，首先要認(rèn)真觀看圖例，獲得相關(guān)原子種類的信息；然后將每一個(gè)模型圖改寫成化學(xué)式；最后寫出完整的化學(xué)方程式。

例3 （2015?濟(jì)南）下圖為某化學(xué)反應(yīng)的微觀模擬示意圖。下列說(shuō)法中，不正確的是 （ ）

A.該反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)

B.圖示中x的數(shù)值為3

C.反應(yīng)前后氫元素的化合價(jià)發(fā)生了改變

D.反應(yīng)中甲、丙兩物質(zhì)的質(zhì)量比為2∶7

解析：觀察圖例可寫出甲、乙、丙、丁的化學(xué)式：甲為CH4，乙為H2O，丙為CO，丁為H2。因此，圖示化學(xué)方程式為CH4+H2O=CO+3H2。反應(yīng)物中沒(méi)有單質(zhì)，不屬于置換反應(yīng)，A項(xiàng)說(shuō)法正確；x的數(shù)值為3，B項(xiàng)說(shuō)法正確；反應(yīng)前后氫元素的化合價(jià)由+1變成0，C項(xiàng)說(shuō)法正確；甲、丙的質(zhì)量比為：16∶28=4∶7，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

答案：D

四、舉反例法

舉反例法是在正常推理的基礎(chǔ)上，通過(guò)舉反例而否定原來(lái)的結(jié)論的一種解題方法。只要反例正確，則原來(lái)的推理就被否定。

例4 （2016?重cB）推理是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法。下列推理正確的是（ ）

A.人的血液呈堿性，則人的體液都呈堿性

B.NaCl溶液能夠?qū)щ姡瑒t所有液體都能導(dǎo)電

C.KNO3溶液無(wú)色透明，無(wú)色透明的液體都是溶液

D.酸性溶液能使石蕊變紅，能使石蕊變紅的溶液都是酸性溶液

解析：人的體液包括很多，顯酸性的胃酸也是其中一種，A項(xiàng)錯(cuò)誤；NaCl溶液能夠?qū)щ?，是因?yàn)槁然c溶液中存在著自由移動(dòng)的鈉離子和氯離子，但有些溶液不存在自由移動(dòng)的離子，如蔗糖溶液、酒精溶液，這些溶液是不導(dǎo)電的，B項(xiàng)錯(cuò)誤；無(wú)色透明不是溶液的基本特征，溶液一定是混合物，水、酒精等也是無(wú)色透明的液體，但都不是混合物，所以都不是溶液，C項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：D

五、四看法

四看法一般是針對(duì)圖像型選擇題。在解答時(shí)，先查看橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)表示的是什么；再查看曲線的走勢(shì)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)；第三要看對(duì)應(yīng)的具體操作是什么；最后看具體操作中的數(shù)量關(guān)系。

例5 （2016?南充）下列圖像不能正確反映其對(duì)應(yīng)關(guān)系的是（ ）

A.等質(zhì)量的鎂粉和鋁粉與足量的同種稀鹽酸反應(yīng)

B.在一定溫度下，向接近飽和的硝酸鉀溶液中加入硝酸鉀固體

C.敞口放置的濃鹽酸

D.向含有硫酸和硫酸銅的溶液中滴加氫氧化鈉溶液

解析：等質(zhì)量的鎂粉和鋁粉與足量的同種稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，因鎂的活動(dòng)性大于鋁，所以反應(yīng)時(shí)間短，而產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量鋁多于鎂，A項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系正確；接近飽和的硝酸鉀溶液，其質(zhì)量分?jǐn)?shù)不可能為0，B項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤；濃鹽酸易揮發(fā)，溶液的質(zhì)量隨時(shí)間變化略減小，C項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系正確；向硫酸和硫酸銅的溶液中滴加氫氧化鈉溶液時(shí)，先發(fā)生中和反應(yīng)，所以剛開(kāi)始時(shí)看不到氫氧化銅沉淀，D項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系正確。

答案：B

六、試探帶入法

適用此方法的選擇題，考查的常是物質(zhì)類別之間的相互轉(zhuǎn)換。試題中給出轉(zhuǎn)化關(guān)系圖或表格，只要將其給定的選項(xiàng)試探代入，就能確定是否合理，從而得出答案。

例6 （2016?河南）X、Y、Z有下圖所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系（“”表示反應(yīng)一步實(shí)現(xiàn)，部分物質(zhì)和條件已略去）。則符合要求的X、Y、Z依次是（ ）

A.Cu、CuO、Cu（OH）2

B.C、CO、H2CO3

C.CaO、Ca（OH）2、CaCO3

D.H2O2、H2、H2O

解析：CuO無(wú)法一步變成Cu（OH）2 ，A項(xiàng)不合理；CO無(wú)法一步變成H2CO3，B項(xiàng)不合理；H2O2無(wú)法一步變成H2，D項(xiàng)不合理。

篇7

1.剛剛過(guò)去的春節(jié)期間，一個(gè)名叫“福(氟)祿(氯)雙全(醛)”的物質(zhì)（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖）在化學(xué)人的朋友圈中“火”了起來(lái)。該物質(zhì)屬于

A.單質(zhì)B.無(wú)機(jī)物C.有機(jī)物D.氧化物

【答案】C

【解析】根據(jù)此化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知，此化學(xué)物中除了C、H兩元素外，還含O、F、Cl元素，故不屬于烴類，即既不屬于烷烴，也不是烯烴，而由于此化合物中含有碳元素，故屬于有機(jī)物，故選C。

點(diǎn)睛：考查學(xué)生有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的區(qū)別，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，注意有機(jī)物為含碳化合物（一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽、金屬碳化物、氰化物除外）或碳?xì)浠衔锛捌溲苌锏目偡Q。

2.化學(xué)與生活密切相關(guān)，下列生活中常見(jiàn)物質(zhì)的俗名與化學(xué)式相對(duì)應(yīng)的是

A.蘇打—NaHCO3B.酒精—CH3OHC.鐵紅—FeOD.生石灰—CaO

【答案】D

【解析】A.蘇打是Na2CO3，A錯(cuò)誤；B.酒精是CH3CH2OH，B錯(cuò)誤；C.鐵紅是Fe2O3，C錯(cuò)誤；D.生石灰是CaO，D正確，答案選D。

3.下列物質(zhì)屬于非電解質(zhì)的是

A.蔗糖溶液B.乙醇C.氯化鈉D.銅

【答案】B

【解析】A.蔗糖溶液是混合物，不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)，A錯(cuò)誤；B.乙醇不能電離出離子，B正確；C.氯化鈉能電離出離子，是電解質(zhì)，C錯(cuò)誤；D.銅是金屬單質(zhì)，不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)，D錯(cuò)誤，答案選D。

點(diǎn)睛：電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷除了依據(jù)概念之外，還可以依據(jù)物質(zhì)的分類判斷，即酸、堿、大部分鹽、金屬氧化物和水是電解質(zhì)。

4.下列變化屬于化學(xué)變化的是

A.撥云見(jiàn)日B.剪紙成花C.釀谷成酒D.磨豆成漿

篇8

A.氮?dú)夂脱鯕狻獙⑷贾哪緱l分別伸入集氣瓶?jī)?nèi)，觀察火焰是否熄滅

B.氮肥和磷肥——觀察顏色

C.蘇打和小蘇打——分別與足量的白醋反應(yīng)，觀察是否有氣泡產(chǎn)生

D.熱塑性塑料和熱固性塑料——加熱，觀察外形變化

2.只用下列鑒別方法不能把待鑒別的物質(zhì)區(qū)分開(kāi)的是(A)

選項(xiàng) 待鑒別的物質(zhì) 鑒別方法

A 澄清石灰水和氫氧化鈉溶液 加鹽酸，觀察現(xiàn)象

B 硬水和軟水 加肥皂水，振蕩，觀察產(chǎn)生泡沫情況

C 過(guò)氧化氫溶液和純水 加二氧化錳，觀察有無(wú)氣泡產(chǎn)生

D 羊毛線和滌綸線 點(diǎn)燃，聞燃燒產(chǎn)生的氣味

3.如圖所示，裝置氣密性良好，彈簧夾處于關(guān)閉狀態(tài)。擠壓膠頭滴管加入液體，一段時(shí)間后，打開(kāi)彈簧夾，能使氣球a明顯鼓起的是(D)

選項(xiàng) 試管內(nèi)物質(zhì) 膠頭滴管內(nèi)物質(zhì)

A 氫氧化鈉固體 水

B 氧化鐵 稀鹽酸

C 氯化鋇溶液 稀硫酸

D 二氧化碳 氫氧化鈉溶液

4.下列實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理的是(C)

選項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?操作或所用試劑

A 除去NaCl固體中混有的泥沙 溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)

B 除去CO中混有的CO2 NaOH溶液、濃H2SO4

C 鑒別食鹽、蔗糖 品嘗

D 鑒別H2O、KCl溶液 AgNO3溶液

5.下列有關(guān)物質(zhì)的鑒別方案正確的一組是(B)

A.可用Ba(OH)2溶液鑒別(NH4)2CO3、(NH4)2SO4、NH4NO3三種氮肥

B.MgCl2溶液、NaOH溶液、H2SO4溶液、CuSO4溶液，不加其他任何試劑即可鑒別

C.Na2CO3溶液、Ca(OH)2溶液、鹽酸、BaCl2溶液，不加其他任何試劑即可鑒別

D.CuO粉末、炭粉、鐵粉，三種黑色粉末用一種試劑無(wú)法鑒別

6.下列方法不能把待鑒別的物質(zhì)區(qū)分開(kāi)的是(C)

選項(xiàng) 待鑒別的物質(zhì) 鑒別方法

A 水、過(guò)氧化氫溶液 加二氧化錳，觀察能否產(chǎn)生氣體

B 硝酸銨和氫氧化鈉 加水溶解，用手觸摸燒杯外壁感知溫度的變化

C 食鹽水和醋酸 加入無(wú)色酚酞試液，觀察溶液顏色的變化

D 棉纖維、羊毛纖維 點(diǎn)燃，聞燃燒產(chǎn)生的氣味

7.下列實(shí)驗(yàn)中利用提供的方案不能達(dá)到目的的是(A)

選項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)方案

A 除去鐵粉中混有的少量銀粉 用足量稀鹽酸溶解后過(guò)濾

B 鑒別純羊毛織品和滌綸織品 取樣灼燒后聞氣味

C 證明分子在不斷運(yùn)動(dòng) 將一滴紅墨水滴入一杯純凈水中

D 收集二氧化碳時(shí)，檢驗(yàn)集氣瓶是否集滿 用一根燃著的木條放在集氣瓶口

8.下列實(shí)驗(yàn)中利用提供的方案能達(dá)到目的的是(C)

選項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)方案

A 除去CaO中混有的CaCO3 先加足量水，然后過(guò)濾

B 除去CO2中的少量HCl氣體 先通過(guò)NaOH溶液，再通過(guò)濃硫酸

C 鑒別棉線和羊毛線 點(diǎn)燃，聞產(chǎn)生的氣味，觀察生成的灰燼

D 鑒別稀鹽酸和氯化鈉溶液 滴加酚酞溶液，觀察溶液顏色變化

9.已知某固體粉末是由NaCl、Ba(NO3)2、CuSO4、Na2SO4、Na2CO3中的一種或幾種組成，取這種粉末加足量的水所得溶液為無(wú)色，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過(guò)濾后得無(wú)色濾液，取濾液并滴加AgNO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀。對(duì)原固體粉末的判斷正確的是(D)

A.可能含有CuSO4和Na2CO3

B.一定含NaCl，可能含Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3、CuSO4

C.一定含NaCl、Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3，可能含CuSO4

D.可能含NaCl，一定含Ba(NO3)2、Na2SO4，一定不含Na2CO3、CuSO4

10.現(xiàn)有含雜質(zhì)的硝酸鈉溶液，為確定其組成，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

下列判斷正確的是(B)

A.無(wú)色溶液B的溶質(zhì)是硝酸鈣

B.原溶液中的雜質(zhì)一定是氯化鈣

C.原溶液中的雜質(zhì)可能由三種物質(zhì)組成

D.該實(shí)驗(yàn)中涉及的基本反應(yīng)類型不止一種

二、填空題

11.現(xiàn)有四只燒杯，分別盛有稀鹽酸、飽和石灰水、碳酸鈉溶液中的一種，并向其中滴加了酚酞或石蕊試液(如圖所示)。

已知：碳酸鈉溶液呈堿性，氯化鈣溶液呈中性。

選用下列藥品繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：鐵、氧化鈣、氧化鐵、稀鹽酸、飽和石灰水、碳酸鈉溶液。

請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題：

(1)B中溶液是__滴有石蕊的飽和石灰水或滴有石蕊的Na2CO3溶液__。

(2)取A中溶液于試管中，加入甲，溶液由無(wú)色變?yōu)辄S色，則甲是__氧化鐵__，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O__。

(3)取C中溶液于試管中，加入乙，溶液變渾濁;再加入丙，又變澄清，且由紅色變?yōu)闊o(wú)色，無(wú)氣泡產(chǎn)生，則乙的化學(xué)式為_(kāi)_CaO__。

(4)取D中溶液于試管中，加入丁，溶液變渾濁;再加入丙，又變澄清，且由紅色變?yōu)闊o(wú)色，同時(shí)產(chǎn)生氣泡。

①用化學(xué)方程式表示溶液變渾濁的原因：__Ca(OH)2+Na2CO3===CaCO3+2NaOH。

②最終所得溶液中溶質(zhì)的組成為_(kāi)_NaCl、CaCl2或NaCl、CaCl2、HCl__(寫出所有可能)。

12A～H是初中化學(xué)常見(jiàn)的物質(zhì)，其中E為黑色固體，H為藍(lán)色沉淀，這些物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示，其中部分生成物和反應(yīng)條件已省略。

(1)寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A__CaCO3__，G__CuSO4__，H__Cu(OH)2__。

(2)化學(xué)反應(yīng)常伴有能量變化，物質(zhì)B與水反應(yīng)時(shí)會(huì)__放出__(填“吸收”或“放出”)熱量。

(3)寫出DF的化學(xué)方程式：__Ca(OH)2+Na2CO3===CaCO3+2NaOH__。

(4)寫出EC的化學(xué)方程式：__CO+CuO=====Cu+CO2__。

13.已知甲、乙、丙、丁是初中化學(xué)中的四種常見(jiàn)物質(zhì)，丁是甲與乙、乙與丙反應(yīng)的生成物之一(反應(yīng)條件均已略去)，轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示：

(1)常溫下，若乙為紅色粉末，甲為黑色粉末，則丙的化學(xué)式是__H2(或CO)__，甲與乙反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_2Fe2O3+3C=====高溫4Fe+3CO2__。

(2)若丁為常見(jiàn)難溶性鹽，常溫下甲為氣體，則甲與乙反應(yīng)的化學(xué)方程式為：__CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O__，乙與丙反應(yīng)的化學(xué)方程式為：__Na2CO3+Ca(OH)2===CaCO3+2NaOH[或Ba(OH)2+CO2===BaCO3+H2O__Ba(OH)2+Na2CO3===BaCO3+2NaOH，或其他合理答案]__。

14.現(xiàn)有A、B、C、D、E五種物質(zhì)，分別為鹽酸、硫酸銅、氫氧化鈣、鐵粉和氧化鈣中的一種。其中，A的濃溶液是無(wú)色液體，有刺激性氣味，在空氣中會(huì)形成白霧;B為單質(zhì);D是“波爾多液”的主要成分之一;E是熟石灰的主要成分。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

(1)寫出C、D兩種物質(zhì)的化學(xué)式：

C__CaO__;D__CuSO4__。

(2)在下圖中將能相互反應(yīng)的物質(zhì)之間用短線“——”連線，通過(guò)一步反應(yīng)能直接轉(zhuǎn)化的兩種物質(zhì)之間用箭頭“”連線(從反應(yīng)物指向生成物)。

三、實(shí)驗(yàn)探究題

15.為了鑒別碳酸鉀溶液和氫氧化鉀溶液，同學(xué)們進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)：分別取兩種溶液于兩支試管中，各滴入一定量的氯化鈣溶液，觀察到一支試管中出現(xiàn)白色渾濁。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們將廢液倒入同一個(gè)干凈的燒杯中，發(fā)現(xiàn)廢液變渾濁。同學(xué)們對(duì)廢液進(jìn)行了過(guò)濾，并對(duì)濾液的成分進(jìn)行了探究。

【提出問(wèn)題】濾液中除水外還含有哪些物質(zhì)?

【猜想】A.可能含有氫氧化鉀、氯化鉀和碳酸鉀;

B.可能含有氫氧化鉀、氯化鉀;

C.可能含有氫氧化鉀、氯化鉀、碳酸鉀和氯化鈣。

你認(rèn)為還可能是__可能含有氫氧化鉀、氯化鉀和氯化鈣__(寫出一種猜想)。

【討論】你認(rèn)為_(kāi)_C__猜想不合理(填字母)，請(qǐng)說(shuō)明理由__碳酸鉀和氯化鈣能發(fā)生反應(yīng)，生成沉淀__。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明你的猜想正確。

實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)案設(shè)計(jì)；有機(jī)化合物

文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0035-02　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1教材分析

上教版?九下化學(xué)教材中“什么是有機(jī)化合物”一節(jié)的關(guān)鍵是有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)。由于教材中概念的給出較直接，不便于學(xué)生形成深刻的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)設(shè)法克服這一不足之處。

2學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)氧化物、酸、堿、鹽4類化合物已非常熟悉，現(xiàn)在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物，學(xué)生會(huì)困惑于有機(jī)化合物與以前學(xué)習(xí)的化合物有什么不同，有機(jī)化合物的含義是什么。教師應(yīng)利用好這一積極因素，把學(xué)生引入到探究思考中來(lái)。有機(jī)化合物一詞出現(xiàn)在前，而科學(xué)概念出現(xiàn)在后，名詞與內(nèi)涵很難聯(lián)系起來(lái)，這是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、比較，讓學(xué)生自己找出有機(jī)化合物的本質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知難點(diǎn)的突破。有機(jī)化合物的特點(diǎn)比較復(fù)雜，教師要把握好深度，不能隨意拔高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3設(shè)計(jì)思路

通過(guò)“知識(shí)背景”讓學(xué)生知道“有機(jī)化合物”一詞產(chǎn)生的歷史背景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究有機(jī)化合物的欲望和沖動(dòng)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確理解有機(jī)化合物的概念，用歷史觀點(diǎn)看待“有機(jī)化合物”這個(gè)名稱，防止片面地“望文生義”而產(chǎn)生困惑。然后通過(guò)設(shè)計(jì)好的比較條目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物進(jìn)行科學(xué)比較，讓學(xué)生自己找出其中的本質(zhì)區(qū)別，得出有機(jī)化合物的概念。通過(guò)CO、CO2等化合物類屬的劃分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化合物與無(wú)機(jī)化合物沒(méi)有絕對(duì)的分界。通過(guò)有機(jī)化合物的組成特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、一般鑒定方法、有機(jī)高分子化合物、食物里重要的有機(jī)化合物，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、比較等科學(xué)探究能力。

4學(xué)案設(shè)計(jì)

“什么是有機(jī)化合物”學(xué)案

[知識(shí)背景]

300多年之前，化學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然界里一些化合物(如淀粉、蛋白質(zhì)、纖維素等)：它們都來(lái)源于動(dòng)植物，人力無(wú)法制?。凰鼈兣c人類關(guān)系密切，人的衣、食離不開(kāi)它們，它們的性質(zhì)與已熟悉的化合物相差甚遠(yuǎn)(如大多易燃燒，而且生成物中大多有CO2和H2)……起初，化學(xué)家認(rèn)為這些物質(zhì)由生命力量創(chuàng)造出來(lái)的，把它們叫做有機(jī)化合物。然而一百多年以后，有機(jī)化合物不可制造的定論被打破，由人力合成的有機(jī)化合物“尿素”驚艷登場(chǎng)，接著多種有機(jī)化合物相繼被化學(xué)家制造出來(lái)，有機(jī)化學(xué)開(kāi)始進(jìn)人陜速發(fā)展的新階段?，F(xiàn)在，有機(jī)化合物已不再被神秘的光環(huán)所籠罩，人類在有機(jī)化合物領(lǐng)域已取得巨大成就，有機(jī)化合物對(duì)人類生活的影響更加廣泛而深刻。那么有機(jī)化合物與無(wú)機(jī)化合物有什么本質(zhì)的區(qū)別？有機(jī)化合物有哪些特性？它們與人類的生活又什么重要的關(guān)系？學(xué)過(guò)本節(jié)之后，你對(duì)這些問(wèn)題就會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。物質(zhì)的性質(zhì)差異是組成和結(jié)構(gòu)差異的外在表現(xiàn)，所以從組成和結(jié)構(gòu)上探究有機(jī)化合物的本質(zhì)特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的特點(diǎn)以及與人類生活的關(guān)系，能運(yùn)用有機(jī)化合物的特點(diǎn)識(shí)別身邊的有機(jī)化合物。

[基礎(chǔ)知能]

(1)由__組成的純凈物叫化合物。

(2)按要求各舉一例化合物(用化學(xué)式表示)。

氧化物__、酸__、堿__、鹽__。

[思路方案]

把有機(jī)化合物與以前學(xué)習(xí)的化合物(無(wú)機(jī)化合物)在制取難易、組成特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，探究有機(jī)化合物的本質(zhì)特點(diǎn)。通過(guò)有機(jī)化合物與人類生活的密切關(guān)系體會(huì)有機(jī)化合物的重要性。

[學(xué)習(xí)記錄](méi)

l.比較組成特點(diǎn)

探究有機(jī)化合物的組成特點(diǎn)：把蔗糖、淀粉、棉布分別放在燃燒匙中灼燒至焦；點(diǎn)燃蠟燭、煤油，觀察煙的顏色。

探究無(wú)機(jī)化合物的組成特點(diǎn)：CuO、H2SO4、Ca(OH)2、KMnO4。

結(jié)論：__。

閱讀課本P210最后自然段，了解有機(jī)化合物的常見(jiàn)組成元素：__。

2.比較結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

比較水與4一辛炔(有機(jī)化合物)、課本P211圖8-1幾種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

結(jié)論：__。

請(qǐng)從以上不同點(diǎn)里選擇一種來(lái)描述有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的概念：__。

你認(rèn)為一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽應(yīng)劃入

化合物，理由__。

3.了解有機(jī)高分子化合物的特點(diǎn)

淀粉(C6H10O5)n、聚乙烯(一種塑料)(CH2CH2)n、聚四氟乙烯(不粘鍋涂層)(CF2CF2)n，其中n值從幾萬(wàn)到JL-I-~，它們都是有機(jī)高分子化合物。

有機(jī)高分子化合物的相對(duì)分子質(zhì)量特點(diǎn)__。

有機(jī)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)__。

4.有機(jī)化合物與人類的密切關(guān)系

有機(jī)化合物的用途：棉纖維__、淀粉(米面的主要成分)__、塑料__、橡膠__。

5.尋找生活中的有機(jī)化合物

生活中常遇到下列物質(zhì)(1)水(2)乙酸(醋酸)(3)食鹽(4)純堿(5)味精(主要成分谷氨酸鈉)(6)鐵銹(主要成分三氧化二鐵)(7)大豆油(8)甲醛(9)汽油(10)雞蛋清(11)保鮮膜(12)制鉛筆芯的石墨(13)橡膠

其中屬于有機(jī)化合物的是(填序號(hào))__。

6.觀察課本P212圖8-3食品里的營(yíng)養(yǎng)成分'其中屬于有機(jī)物的是：__。

[自我檢測(cè)](選做)

(1)下列物質(zhì)屬于有機(jī)化合物的是( )

A.CaCO3 B.H2O C.CH4 D.CO2

(2)下列各組物質(zhì)均屬于有機(jī)化合物的是( )

A.石墨、活性炭 B.純堿、干冰

C.甲烷、乙醇 D.蔗糖、石灰石

(3)苯丙胺類藥物C9H13N有強(qiáng)烈興奮中樞神經(jīng)的作用，屬于體育違禁藥物。下列有關(guān)C9H13N說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )

A、由c、H、N三種元素組成

B、燃燒產(chǎn)物只有COz和H20

C、屬于有機(jī)化合物

D、分子中C、H、N原子個(gè)數(shù)比9:13:1

(4)下列說(shuō)法不正確的是( )

A、有機(jī)化合物中，若碳原子排列方式不同，所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)也就不同

B、有機(jī)化合物之所以數(shù)目龐大，是因?yàn)榻M成有機(jī)化合物的元素種類非常多

C、大多數(shù)有機(jī)化合物易燃

D、甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物

(5)下列說(shuō)法正確的是( )

A、有機(jī)物中―定含有碳、氫元素

B、在有機(jī)物中碳原子―定與碳原子相連接

c、不同有機(jī)物的化學(xué)式不可能相同

D、在有機(jī)物中碳原子可以相互連接成鏈或環(huán)

(6)根據(jù)是否含有碳元素，可將化合物分為兩大類__和__。__都含有碳元素，比如__、__等。

(7)維生素c的分子結(jié)構(gòu)如圖所示。它的化學(xué)式為_(kāi)_,

它屬于__(“有機(jī)化合物”或“無(wú)機(jī)化合物”)，該物質(zhì)中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)_％。

(8)有機(jī)高分子化合物是指__很大的有機(jī)物，簡(jiǎn)稱有機(jī)高分子常見(jiàn)的有機(jī)高分子有__、__、__等。

(9)有機(jī)物的命名與它的分子構(gòu)成緊密相關(guān)。如甲烷(CH4)、乙烷(C2H6)、丙烷(C3H8)，按此規(guī)律，丁烷的化學(xué)式為_(kāi)_。

[自我小結(jié)]

學(xué)過(guò)本節(jié)內(nèi)容，你對(duì)有機(jī)化合物感受最深的是哪一方面？你是否感受到人類生活離不開(kāi)有機(jī)物？把你的感受與同學(xué)交流一下。

[課外實(shí)踐]

篇10

一、最簡(jiǎn)組成相同直接求解

若幾種有機(jī)物的最簡(jiǎn)式相同，則C、H、O元素的質(zhì)量比一定，可根據(jù)最簡(jiǎn)式直接求出C、H、O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

例1某一溫度下，將1g乙炔、5g苯乙烯依次溶于10g苯中，所得混合溶液中氫元素的|量分?jǐn)?shù)為（）。

A.15.8%B.15.4%

C.7.9%D.7.7%

解析因?yàn)橐胰?、苯、苯乙烯的最?jiǎn)組成即實(shí)驗(yàn)式都為“CH”，所以任意比混合各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

w（H）=（Ar（H）/Mr（CH））×100%

=113×100%

=7.7%

答案：D

鞏固練習(xí)1

把1 mol甲醛溶于2 mol冰醋酸之后，再加入3 g果糖所成混合物為M。另取1 L甲酸甲酯和3×1022個(gè)葡萄糖分子混合成為N的混合物。最后，取出7%的M和8%的N再進(jìn)行混合，得混合物Q。求Q中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

小結(jié)最簡(jiǎn)組成（實(shí)驗(yàn)式）相同的通常有以下幾類：

1.單烯烴、環(huán)烷烴：CH2

2.乙炔、苯、苯乙烯、立方烷（C8H8）：CH

3.甲醛、乙酸、甲酸甲酯、乳酸（C3H6O3）、葡萄糖（C6H12O6）：CH2O

二、兩元素成定比以一當(dāng)二

若幾種有機(jī)物中的某兩種元素具有相同的比值，則運(yùn)用此定比關(guān)系，即可求出各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

例2有乙烯、乙醛和乙酸甲酯組成的混合物，取一定量進(jìn)行分析，得知混合物中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為57.5%，求混合物中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解析它們的分子式分別為C2H4、C2H4O和C3H6O2 ， 其中碳和氫的質(zhì)量比相同m（C）∶m（H）=6∶1

因?yàn)閣（C）= 57.5%，

所以w（H）= 57.5%×16=9.6%

w（O）=1-57.5%-9.6%=32.9%

鞏固練習(xí)2

甲醛、乙醛、丙醛組成的混合物中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9%，，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是（）。

A.16%B.37%

C.48%D.無(wú)法計(jì)算

小結(jié)兩種元素成定比的通常有以下幾種類型：

1.單烯烴、環(huán)烷烴、醛、酮、酸、酯：（CH2）nOm

2.甲醛、乙酸、甲酸甲酯、葡萄糖、蔗糖、淀粉等：Cn（H2O）m

3.乙炔、苯、苯酚、乙二醛、乙二酸等：（CH）nOm

三、變換組成成定比各個(gè)擊破

幾種有機(jī)物分子中不存在定比形式，但經(jīng)過(guò)分子式的變換，可化成定比形式，則可用此定比關(guān)系求解。

例3有苯、苯乙烯、甲醛和葡萄糖組成的混合物，經(jīng)測(cè)定含碳元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為51.9%，則此混合物中，含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。

A.48.1%B.8.65%

C.41.3%D.無(wú)法計(jì)算

解析將C6H6、C8H8、CH2O、 C6H12O6變換成（CH）6， （CH）8， （CH）（HO），（CH）6（HO）6 就可立即得出

w（CH）=51.9%×1312=56.2%

w（HO）=1-56.2%=43.8%

w（O）=43.8%×1617=41.3%

答案：C

鞏固練習(xí)3

由某單烯烴和乙醇、乙醚組成的混合物，測(cè)得含氧元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為21.6%，則此混合物中，含碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為，含氫元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。

小結(jié)可化成定比形式的通常有以下幾種類型：

1.烯、環(huán)烷烴

（CnH2n）+醇、醚（CmH2m+2O）：

（CH2）n，（CH2）m?H2O

2.乙炔+苯+醇或醚（CmH2m+2O）：

（CH）2，（CH）6，（CH）m?Hm+2O

3.乙炔+苯+醛或酮（CmH2mO）：

（CH）2，（CH）6，（CH）m?HmO

4.乙炔+苯+羧酸或酯（CmH2mO2）：

（CH）2，（CH）6，（CH）m?HmO2

5.乙炔+苯+葡萄糖（C6H12O6）：

（CH）2，（CH）6，（CH）6?（HO）6

四、某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同等量替換

若各組分分子式中某元素的原子個(gè)數(shù)相同，且相對(duì)分子質(zhì)量相等，則各組分中該元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相等，亦等于混合物中該元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

例4甲苯和甘油組成的混合物中，若含碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%，那么可推斷氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）。

A.5%B.17.4%

C.8.7%D.無(wú)法計(jì)算

解析兩者化學(xué)式分別為C7H8和C3H8O3， 物質(zhì)組成不符合定比形式，也不能通過(guò)變式化成定比，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)C7H8比C3H8O3多4個(gè)碳原子少3個(gè)氧原子，相對(duì)分子質(zhì)量恰好相等，都為92，且分子中都含有8個(gè)氫原子，所以氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：

8×192×100%= 8.7%

答案：C

鞏固練習(xí)4

尿素〔CO（NH2）2〕和乙酸組成的混合物中，若含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%，那么可推斷氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是。

小結(jié)觀察化學(xué)式判斷相對(duì)分子質(zhì)量是否相等，可參考以下幾種替換形式：

C ― 12H O ― CH4 4C ― 3O

O ― NH2 CO ― CH2CH2

五、兩種物質(zhì)混合先確定物質(zhì)的量之比

只有兩種物質(zhì)組成的混合物，因各物質(zhì)中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都一定，又已知某元素的平均質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就可求出兩物質(zhì)的物質(zhì)的量之比，從而求出其它元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

例5已知由乙醇和乙酸組成的混合物中，氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為42.1%，求含碳和氫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解析設(shè)混合物中C2H6O和C2H4O2的物質(zhì)的量比為x∶y，依題意得

16x+16×2y46x+60y×100%=42.1%

解得x∶y=2∶1

w（C）=2×2×12+1×2×12

2×46+1×60×100%

=47.4%

w（H） = 1-42.1%-47.4%=10.5%

鞏固練習(xí)5

已知由苯酚和硝基苯組成的混合物中，碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為66.4%， 求出含氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為； 含氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。

鞏固練習(xí)答案：

1. 40%； 2. B ；

3. 64.9%， 13.5%；

4. 6.7% ，53.3%；