導(dǎo)語：如何才能寫好一篇南州六月荔枝丹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《南州六月荔枝丹》一文，是著名科普作家賈祖璋的代表作，最早發(fā)表于1979年第2期《知識就是力量》，后編入《生物學(xué)碎錦》，1980年由福建科學(xué)技術(shù)出版社出版。該文被蘇教版高中語文必修五所選用，并有改動。究竟做了哪些改動呢？現(xiàn)將教材版本和最早的文本對照，改動之處如下（著重號為筆者所加）：

從上表可以看出，蘇教版對原文本的改動大致在以下幾個方面。

1. 對原文中兩處進(jìn)行大幅度的刪除，第9自然段刪去167字，第15自然段刪去64字。此外，第13自然段刪去20多字。作為隨筆，第9自然段中沈括、洪邁二位的著述均能增添情趣。但作為中學(xué)教材，還是以文字簡潔為好，二位著述的退場反使文字干凈利索。第15自然段中引明人曲本已可有可無，括號內(nèi)文字更顯枝蔓。

2. 有些地方的改動比原文更準(zhǔn)確，說得更符合口語習(xí)慣。如“荔枝大小，通常是徑三、四厘米”，其中的“徑”改成了“直徑”；“依然每年開花結(jié)實”改成了“依然每年開花結(jié)果”。

3. 根據(jù)現(xiàn)今語言文字使用規(guī)范，進(jìn)行的修改，如：通假字改成規(guī)范漢字?！靶蚶蠡ǚ溽劽?，清香不減蔗漿寒”中的“沈”改成了“沉”。數(shù)字通常用阿拉伯?dāng)?shù)字表述；去掉了朝代與人名之間的間隔號；去掉了用漢字表述的數(shù)字之間的頓號；一些表示事物的名詞加引號等。

4. 對原文的錯字進(jìn)行了訂正，如“唐光”的“光”改為“羌”，“說常熟顧氏種活了幾珠”的“珠”改為“株”等。

篇2

        教無定法，貴在得法，導(dǎo)入的方法很多，形式也多種多樣，現(xiàn)歸納以下幾種：

        1．利用課文題目導(dǎo)入 

        古人云：題者，額也；目者，眼也。又有俗語說：題好一半文。這些話足以說明題目在整篇文章中的地位了。我們的教材中有一部分文章題目新穎有趣。因此，如果我們在新課教學(xué)時能抓住題目進(jìn)行有效的導(dǎo)入，那將不但會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還有提綱挈領(lǐng)的作用。 

        《南州六月荔枝丹》一課可以這樣開講：南州泛指我國南部地區(qū)，六月指農(nóng)歷六月，也就是荔枝的成熟期在農(nóng)歷六月，荔枝是這篇課文的說明對象，丹是紅色，也就是荔枝的顏色。標(biāo)題是明代陳輝《荔枝》詩中的句子，雖只有七個字，卻從三個方面概括了荔枝的生態(tài)特征：荔枝的產(chǎn)地在我國的南方地區(qū)，成熟期在夏歷六月(公歷七月)，成熟時的顏色為紅色。學(xué)生了解題目之后，對于把握文章的整體思路大有裨益。 

        2．以篇中名句典故導(dǎo)入 

        漢語是中華民族的母語，在日常生活中，學(xué)生們可以接觸并學(xué)習(xí)到很多相關(guān)知識，如成語、故事、名言、諺語……對于自己已經(jīng)掌握的知識，學(xué)生們往往是很喜歡展示的，和它們相關(guān)的知識，學(xué)生也會表現(xiàn)出超常的興趣。 

        學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》,教師可先讓學(xué)生對詩：“人有悲歡離合，月有……”再讓學(xué)生說說自己對“但愿人長久，千里共嬋娟”兩句的理解，然后點出“此名句便出自蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詞，那么它在詞中的意義究竟是什么呢？”以此問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對作品的學(xué)習(xí)。 

       講授《鄒忌諷齊王納諫》時，通過名言“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行”來導(dǎo)入：我們知道這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，現(xiàn)在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。 

        3．抓住文章情境導(dǎo)入 

        語文課文的絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還可以把握文中的“情”，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生動情、入情、移情、冶情。     總之，新課的導(dǎo)入猶如發(fā)動機(jī)，直接影響著整臺機(jī)器的正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)，它既是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)作。“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進(jìn)。好的導(dǎo)入，出神入化，婀娜多姿，富有藝術(shù)魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文確實起著促進(jìn)作用。方法貴在靈活自如，不拘一格，每位教師可以根據(jù)自己的特長精心導(dǎo)入，以期達(dá)到拓寬學(xué)生思路、陶冶學(xué)生審美感受、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率之目的。導(dǎo)語的具體形式是多種多樣的，沒有固定統(tǒng)一的運(yùn)用模式。

        3．1　圍繞語文教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)語。語文導(dǎo)語的設(shè)計一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計，不可為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬里。教學(xué)目的是上課的出發(fā)點和歸宿，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。所以，教師的導(dǎo)入設(shè)計必須符合教學(xué)的“三維”目標(biāo)。無的放失的導(dǎo)入，要么信馬由韁，要么畫蛇添足，最終必然弄巧成拙。

        3．2　從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的年齡、性格特征進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計。俗話說“到什么山頭唱什么歌”，好的導(dǎo)入應(yīng)該具有明顯的針對性，要從學(xué)生的家庭生活環(huán)境、社會生活閱歷、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、接受心理水平出發(fā)。教育發(fā)展的基本規(guī)律告訴我們，教育必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以，導(dǎo)入設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特征，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，有的放矢。 

        3．3　導(dǎo)入要短小精悍，以三至五分鐘為好，在“精”上下工夫。語文課文的導(dǎo)入的趣味性較高，學(xué)生對于導(dǎo)入的興趣要濃的多，如果教師在導(dǎo)入敘述過多，內(nèi)容過長，容易造成學(xué)生注意力的分散，興趣的轉(zhuǎn)移，最終失去導(dǎo)入的固有目的。導(dǎo)入要在“精”字上下工夫，言簡意賅地引學(xué)生入勝，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，活潑愉快的學(xué)習(xí)。 

篇3

一、設(shè)置疑難問題：學(xué)生主動探究知識

人的思維始于“問題”。而問題情境具有情感上的吸引力和刺激性，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成積極尋求解決問題的欲望和念頭。而探尋疑問又是學(xué)生的天性，在疑問的驅(qū)使下，學(xué)生會積極主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并渴望積極及時地解疑釋疑。此時，教師如果順從學(xué)生的意愿，配合學(xué)生的積極性，學(xué)生就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，從而取得極為良好的學(xué)習(xí)效果。

例如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，筆者提出了這樣的問題：你有過想家的感覺嗎？你在什么情況下有過這種感覺？你知道這種感覺叫什么嗎？問題提出后，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受稍加思考，便爭先恐后地舉手回答。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

二、和諧師生關(guān)系：學(xué)生主動大膽質(zhì)疑

民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探索、勇于創(chuàng)新的基石。研究證明，民主平等的師生關(guān)系，不僅可以促使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想、聽、說、問等能力，并促使他們樂于發(fā)表意見、建議和勇于大膽創(chuàng)新。

例如，筆者在講授《南州六月荔枝丹》時，讓學(xué)生自由講述自己吃過的荔枝是什么樣子，它的結(jié)構(gòu)怎樣，并讓學(xué)生運(yùn)用一些修辭形象地加以描繪。因為大多數(shù)學(xué)生都吃過，所以他們都積極踴躍地發(fā)言。課堂上筆者允許“實話實說”，允許“異想天開”，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”，從而激發(fā)學(xué)生的想象，讓語文課堂真正變成“天高任鳥飛”的天堂，“海闊憑魚躍”的大海。

三、改變教學(xué)方式：學(xué)生積極探究問題

在長期的授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師長期使用一套完全不變的授課模式，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠之感，學(xué)生不僅會厭煩這一學(xué)科，進(jìn)而還會厭煩任課教師，導(dǎo)致課堂效率大大降低。所以在語文教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，讓學(xué)生分組查找資料，并且以漂亮卡片的形式向大家展示，學(xué)生展示的欲望大為增強(qiáng)，展示的信心大大增加；學(xué)習(xí)成語時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料，并且以小組為單位表演成語的內(nèi)容，看哪組同學(xué)表演的形象和對成語的內(nèi)涵把握得準(zhǔn)確，筆者找準(zhǔn)時機(jī)適時地加以表揚(yáng)和獎勵。另外，在批改作文時，讓小組內(nèi)成員每人批改一本別人的作品，然后選出較好的文章讓大家分享，最后選出班內(nèi)認(rèn)為優(yōu)秀的文章讓大家共同分析，并集體討論哪些是大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點，哪些是需要改進(jìn)的不足。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也越來越高，成績自然也就越來越好。

四、電腦輔助教學(xué)：學(xué)生樂于思考

盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！睍r下，信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，大大拓展了授課內(nèi)容的廣度和深度，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和興趣。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者借助多種教學(xué)手段從多方面激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，筆者借助網(wǎng)上的動感畫面直接表現(xiàn)荷塘的優(yōu)美景色，這樣既形象又直觀。同時，穿插《荷塘月色》的音樂加以伴奏。這樣，課堂借助電教手段，集形、 色、 光、 畫于一體，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，喚起了學(xué)生的濃厚自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到了教學(xué)內(nèi)容中來。

五、關(guān)注學(xué)生差異：學(xué)生主動個性發(fā)展

作為教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生存在不足和缺點，這樣才能做學(xué)生信賴而喜歡的老師，才能激發(fā)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時，筆者設(shè)計了難度不同的問題讓不同層次的學(xué)生回答。在上課時，讓每個層次的同學(xué)都有回答問題的機(jī)會和信心，即使個別差的同學(xué)回答錯了，也是積極耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們能夠正確地回答，之后適當(dāng)?shù)丶右钥隙ê捅頁P(yáng)。

篇4

一、課文解讀生活化——搭建科技與生活的橋梁

科學(xué)不僅是生活現(xiàn)象與生活規(guī)律的理論歸納或演繹，也是生活現(xiàn)象與生活規(guī)律的形象描述與解說。語文教材中的科技內(nèi)容可謂豐富多彩。課堂教學(xué)中，教師不僅要讓文學(xué)形象具有科技的意義，也要讓嚴(yán)密的科技理論演繹成實實在在的生活現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)生的科技意識與科技能力。教學(xué)《祝?！罚覀兗纫寣W(xué)生明白諸如“族權(quán)”“政權(quán)”的封建政權(quán)的腐朽及諸如“三從”“四德”的封建禮教的罪惡，同時也要讓學(xué)生明白諸如“祭神”“捐門檻”的“偽科學(xué)”的害人不淺；不僅要從理論的高度分析課文所蘊(yùn)含的科學(xué)哲理，也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系目前生活實際以分析現(xiàn)實生活中“祥林搜”的存在現(xiàn)象。教學(xué)《南州六月荔枝丹》，我們既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀荔枝的外形及內(nèi)部構(gòu)造，也要引導(dǎo)學(xué)生了解與明白現(xiàn)實中荔枝的生產(chǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，以實物進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)充滿生活的情趣。教授《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》，我們不僅要讓學(xué)生理解“文化傳統(tǒng)”與“傳統(tǒng)文化”這些科學(xué)概念，同時，也應(yīng)讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，并使之明白“尊老愛幼”“民族氣節(jié)”“忠孝節(jié)義”等是“文化傳統(tǒng)”而非“傳統(tǒng)文化”，而我們每年正月初一“放鞭炮”“貼春聯(lián)”、五月初五“吃粽子”“賽龍舟”、八月十五“賞月”“吃月餅”等是“傳統(tǒng)文化”而非“文化傳統(tǒng)”。嚴(yán)密的科技理論與實在的現(xiàn)實生活結(jié)合，文本才可“鮮活”起來。

課文內(nèi)容解讀的生活化，不僅可使課本內(nèi)容通俗化，易于讓學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且也可使語文與生活間的距離大大縮短，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)生活，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，增強(qiáng)語文教學(xué)的生活性與實用性。盡管語文教材中的許多科技內(nèi)容，由于條件限制，教者無法將它生活化，但我們必須明確的是，生活化了的語文課堂教學(xué)無疑給語文課堂教學(xué)增添了魅力，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這對語文教學(xué)而言，也無疑是一條有百利而無一害的途徑。

二、生活內(nèi)容書面化——構(gòu)建科技的生活舞臺

能力的形成不僅需要相關(guān)理論的建構(gòu)，更需要現(xiàn)實實踐。語文教學(xué)也不會例外?！皩W(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，否則，便是對生命與知識的極大浪費(fèi)。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，必要時，要讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，結(jié)合生活實際，并以生活實際為出發(fā)點，運(yùn)用生活邏輯，發(fā)揮合理想象，寫出符合生活邏輯與科學(xué)邏輯的文學(xué)作品。如學(xué)了《騎桶者》而寫作《騎云者》《站在火星上》《跨上飛碟》等，學(xué)了《沙之書》而寫作《水之書》《云之書》《風(fēng)之書》等，學(xué)了《祝?！范鴮懽鳌镀矶\》《膜拜》《崇拜》等。學(xué)了科技作品，要讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，學(xué)寫自己身邊的事物或者自己生活中的事物。如學(xué)了《南州六月荔枝丹》而讓學(xué)生寫作《黃巖蜜橘》《仙居楊梅》《玉環(huán)文旦》《臨海勾青》等，學(xué)了《景泰藍(lán)的制作》而讓學(xué)生寫作《椒江燃香姜汁的做法》《臺州泡蝦的制作》《臨海麥餅的做法》《三門食餅筒的制作》等，學(xué)了魯迅的《拿來主義》及龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》而讓學(xué)生寫作《中國人過圣誕節(jié)的文化思考》《韓國“端午祭”與中國“端午節(jié)”的文化區(qū)別》《“乞巧節(jié)（七夕節(jié)）”的文化演變》《春節(jié)的文化內(nèi)涵》等。

葉圣陶有言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄伴喿x”與“寫作”始終是語文教學(xué)的兩條主線。語文教學(xué)的理想或者說是理想的語文教學(xué)應(yīng)該是“閱讀”與“寫作”相輔相成，也就是說，以“閱讀”促“寫作”，以“寫作”促“閱讀”。用教學(xué)篇目的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作，進(jìn)而再以其寫作促使學(xué)生對文本的更深透的閱讀，這無疑是實現(xiàn)“閱讀”與“寫作”相互促進(jìn)的一條有利途徑。讓生活內(nèi)容書面化，讓所學(xué)能在實踐中得以應(yīng)用，使得“生活與科技”的教學(xué)內(nèi)容在語文“閱讀與寫作”的教學(xué)中得到切實的落實，從而構(gòu)建科技的生活舞臺。

三、語文練習(xí)“科技生活化”與“生活科技化”——創(chuàng)設(shè)教學(xué)共贏局面

高考關(guān)涉千萬考生的人生命運(yùn)與前途，也在一定程度上關(guān)涉教師的教學(xué)前途，說得嚴(yán)重點，也可能關(guān)涉到教師自身的人生生計。語文教材中少不了科技文，高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀中，也有一塊是科技文（也叫社科文）的閱讀。科技文（社科文），內(nèi)容范圍廣——涉及生活的方方面面，語言表達(dá)嚴(yán)密?？萍嘉模ㄉ缈莆模┑拈喿x訓(xùn)練，不僅可使學(xué)生充分認(rèn)識到語文與科技間的密切關(guān)系，還可使學(xué)生的科技意識與素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高。從實用的角度看，語文課堂教學(xué)的科技文（社科文）閱讀訓(xùn)練必不可少。提高科技文（社科文）閱讀的答題正確率，在某種程度上來說，也是教與學(xué)雙方實現(xiàn)共贏的一個重要點，教師要充分利用這個機(jī)會以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)，這無疑是再好不過的一件事了。

利用科技文（社科文）的閱讀訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)，實施科技教育，問題的關(guān)鍵不在于我們選用的什么樣的科技文閱讀材料，而在于我們所選的科技文文本與現(xiàn)實生活有多大的聯(lián)系。中學(xué)生知識層次有限，他們對艱深的科技文（社科文）閱讀也許有一定的困難，但倘若我們所選擇的文章與他們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，那么，學(xué)生所感受到的也許更為強(qiáng)烈，而其學(xué)習(xí)自然也就有了樂趣。選擇具有生活內(nèi)容的科技文（社科文）抑或選擇與學(xué)生生活較為貼近的科技文（社科文）文章作語文閱讀訓(xùn)練文本，并配以適當(dāng)?shù)念}目，這既能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也會激發(fā)學(xué)生閱讀科技文（社科文）的興趣，寓教于生活，寓生活于教，學(xué)生高興，教者自然也受益匪淺?？梢院敛豢鋸埖卣f，選用與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的科技文（社科文）作為學(xué)生的語文閱讀練習(xí)，是個讓學(xué)生與教師雙贏的方法，也是我們實現(xiàn)科技教育生活化的一個很好的切入點。

四、豐富課外活動——奠定語文科技教育的基礎(chǔ)

篇5

相信大家都有這樣的感受，雖然有時知道某件事情的本質(zhì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有親身經(jīng)歷的印象更為深刻。嚴(yán)格來說，初中語文教學(xué)的目的就是使學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界。教師要合理利用教學(xué)資源，通過展示實物的方式，使學(xué)生對該事物有一個直觀的感受。比如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時候，教師大可將一串荔枝帶到課堂之上，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個直觀、深刻的理解，讓學(xué)生通過觀察、品嘗以及聞的方式全方位的感受荔枝的模樣。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個實物情景，首先，學(xué)生將不再厭惡枯燥的課堂生活，相反會對下節(jié)課充滿了期待（比如好奇老師下堂課會帶什么物件來等等）；其次，學(xué)生不再是通過簡單幾句話去理解課文內(nèi)容，而是由了實實在在的參考。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師可以組織學(xué)生來一次小型郊游，帶他們到附近的園林參觀；條件不行的，則可以直接用多媒體播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學(xué)生了解到蘇州園林是什么樣子的。

二、故事引用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展語文教學(xué)活動時，教師要在講解課本內(nèi)容和知識的時候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《魚，我所欲也》這篇文言文時，由于文言文理解起來比較困難，學(xué)生容易分心，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備幾個小故事，當(dāng)講解到課本難點和重點的時候，通過講解故事集中學(xué)生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊中一直都在無私奉獻(xiàn)，總能在他人陷入困難時及時的伸出援手，而且從不圖回報，每時每刻有一顆“為人民服務(wù)”的心。除此以外，教師還可以收集更多類似的例子，通過講解這些例子使學(xué)生了解何為“舍生取義”，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在講課的過程中，教師還應(yīng)該教會學(xué)生助人為樂的重要性，鼓勵他們主動幫助同學(xué)以及身邊的人，這樣才能真正做到學(xué)以致用。通過將故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識點，同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；作用

“提問”即提出問題來求答。課堂教學(xué)提問，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。我國著名教育家陶行知先生曾說過；“發(fā)明千千萬，起點是一問”；早在春秋時期，大教育家孔子就提倡“疑思問”，他自己則是“敏而好學(xué)，不恥下問”的典范；著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見，“問”的重要性。本文結(jié)合語文課堂教學(xué)的實踐，談?wù)務(wù)Z文課堂提問的作用，供大家商榷。

一、增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢耘龅竭@樣的情況：由于時間限制，教師把問題一提出，就馬上請學(xué)生回答。學(xué)生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。有時問題稍難一點，叫了幾個都答不上來，教師就不耐煩了，直接說出正確答案。在問題的解答過程中，忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，更沒有任何點評的提問，是無法開啟學(xué)生的智慧大門的。心理研究表明：課堂氣氛和諧、愉悅，能極大地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。而和諧、愉悅的課堂氣氛很大程度上取決于教師。

教師在提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

二、集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以順利完成教學(xué)任務(wù)呢？實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

例如我在上《南州六月荔枝丹》一課時，導(dǎo)入課文時提問：“大家都見過荔枝也喜歡吃荔枝，但你們知道如何把它介紹給沒有見過、吃過荔枝的人嗎？”學(xué)生雖然不能詳細(xì)的介紹荔枝，但學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。

三、開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

朱熹說“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觥八季S自驚奇和疑問開始”。積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵點視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。

有利于開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在教學(xué)文言文《鄒忌諷齊王納諫》一課中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，得出了鄒忌的妻、妾、客，之所以異口同聲說他美，是因為“私我”“畏我”“欲有求于我”的緣故，僅僅學(xué)到這個層面，我覺得深度還不夠，還要繼續(xù)深挖，不僅僅是鄒忌委婉的勸諫方法、難得的自知之明讓人嘆服，尤其是他以小見大、由家事而國事的可貴精神更值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們從他這個人延伸到他這種精神，再延伸到我們今天的學(xué)習(xí)意義，這種新穎的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生們能夠舉一反三，拓寬了他們的視野，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同學(xué)們有的寫文章贊美鄒忌以小見大的精神，有的寫文章贊美鄒忌巧妙的勸諫辦法，還稱之為“諷諫秘籍”，還有的學(xué)生談到了鄒忌與范仲淹雷同的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識，真可謂百花齊放，百家爭鳴??！

又如話劇《雷雨》，這篇文章是節(jié)選，課文中有多處周樸園與魯侍萍的對話，為了使學(xué)生們真正把握人物形象，不停滯于課文表面，我設(shè)計了問題：周樸園的一番懺悔是真的要向魯侍萍贖罪嗎？如果不是，他為什么會有讓人不解的行為呢？這樣一問，無疑會發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生們的思索，對總結(jié)人物形象，分析人物性格，揭示小說的主題有推波助瀾的作用。

四、獲得信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動更富有成效。

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識的明晰與深化，問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。

同時，我們應(yīng)該懂得教師和學(xué)生在掌握知識的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學(xué)生提問的權(quán)利，促使學(xué)生履行提問的義務(wù)。我們不妨做一次學(xué)生提問中的“學(xué)生”。實際上，我們所見到的語文課堂教學(xué)成功的范例，無不是充分還學(xué)生提問權(quán)利的典型。而且，學(xué)生一旦真正擁有了提問權(quán)利，那便是真正做回了自己。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。我認(rèn)為，這也許才是語文課堂教學(xué)中的真正秘笈。大量的語文教學(xué)實踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問，更能夠有效對學(xué)生進(jìn)行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵他們完善科學(xué)的審美情趣。因而，我認(rèn)為精彩的語文課堂提問仍是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

總之，課堂提問所提供教師和學(xué)生的反饋信息，都是非常及時的、準(zhǔn)確的、雙向的、有效的，所以教師應(yīng)深刻地認(rèn)識并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，及時調(diào)整教學(xué)活動，進(jìn)一步改善教學(xué)成效?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常?？梢砸幌铝舜蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問，提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

1、游秀清，課堂提問的誤區(qū)[J]，教學(xué)與管理，2004（5）。

2、曾小波，淺談高中語文課堂教學(xué)的有效提問[J]，魅力中國，2009（17）。

3、成少華，課堂教學(xué)提問芻議[J]，語文教學(xué)通訊，2009（1）。

4、盧巧云，淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問藝術(shù)[J]，語文天地，2008（9）。

篇7

第一步：統(tǒng)一符號

法國思想家布豐說：“讀書不做符號等于不讀?！庇纱丝梢?，圈點符號對我們閱讀有著重要的作用。為了便于教師統(tǒng)一指揮，使學(xué)生所用各種符號所表示的意思前后一致，教師可以規(guī)定統(tǒng)一符號。如用“”標(biāo)記重要詞語，用“―”標(biāo)記精彩的描寫語句，用“～”標(biāo)記精要的議論語句，用“―”標(biāo)記名言警句等。

第二步：確定內(nèi)容

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以依據(jù)不同文體的不同特點來確定圈點的內(nèi)容。記敘文確定以下內(nèi)容：（1）準(zhǔn)確、生動、傳神的詞語；（2）寫景狀物的語句；（3）描寫人物肖像、語言、動作的語句；（4）精辟的議論抒情的文字；（5）環(huán)境描寫等等。議論文確定以下內(nèi)容：（1）警句妙句；（2）引例設(shè)喻的文字；（3）富有新意的俗語、成語；（4）準(zhǔn)確的限制修飾成分；（5）重要的關(guān)聯(lián)詞語；（6）同義詞或反義詞；（7）表明作者主張的句子等等。說明文確定以下內(nèi)容：（1）恰如其分地說明事物的面貌、狀態(tài)、性質(zhì)、特點、變化、規(guī)律等語句；（2）為了準(zhǔn)確地說明事物，那些注重詞句錘煉和修飾語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?；?）明白簡潔的文字等。

第三步：設(shè)題引路

圈點內(nèi)容的確定，既可以使學(xué)生閱讀時目標(biāo)明確，避免盲目性，也便于有的放矢地設(shè)計自學(xué)題，幫助學(xué)生體會語言特點。如記敘文《內(nèi)蒙訪古》一文，就可以從兩方面設(shè)題，讓學(xué)生體會語言特點：（1）這篇訪古游記，作者結(jié)合記敘和史料進(jìn)行議論，請在文中用“～”標(biāo)出這些議論文字，并體會這些議論文字對表現(xiàn)主題的作用。（2）請用“―”在第五自然段中標(biāo)出對陰山的描寫語句，談?wù)劚疚纳鷦泳唧w的語言特色。如議論文《反對黨八股》一文，可這樣設(shè)題：（1）閱讀全文，用“=”標(biāo)出作者根據(jù)文化論述內(nèi)容引例設(shè)喻的語句，體會議論文生動性和概括性的語言特點。（2）劃出文中運(yùn)用的俗語、成語，體會其對說明道理的好處。

第四步：熟讀品味

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[關(guān)鍵詞]中職；說明文；實用性；專業(yè)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0241-01

一、中職語文說明文教學(xué)方法的實施原則

市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，要求技工院校必須培養(yǎng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢下有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)的勞動者，即人文素養(yǎng)與操作技能兼容的非機(jī)器人。技工院校更突出“職業(yè)技能性”，培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生除了應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的技能和知識以外，還應(yīng)具備理解和接受新知識、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并以較強(qiáng)的動手能力和分析、處理、指導(dǎo)、解決一線生產(chǎn)實際問題的能力。更重要的是在身心素質(zhì)、思想道德與文化素質(zhì)等方面得到自由、充分、和諧發(fā)展。所以在語文教學(xué)中，對閱讀能力的培養(yǎng)，形象思維能力的培養(yǎng)，寫作等表達(dá)能力的培養(yǎng)，都是可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿囊徊糠帧?/p>

1、結(jié)合專業(yè)的原則

在技工院校中，各專業(yè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和興趣不相同，今后的工作崗位和對語文能力的要求也是有差異的。因此，中職語文說明文教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)確定不同的教學(xué)側(cè)重點，而不是茫然地進(jìn)行完全沒有專業(yè)特性的學(xué)。這就要求語文老師首先對學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將可能會用到哪種語文能力。

從總體上講，文科類專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)要好一些，對說明文的學(xué)習(xí)興趣也要濃厚一些，畢業(yè)后所從事的行政管理、文秘等工作，對文章寫作要求較高；導(dǎo)游、營銷、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具有較好的口語表達(dá)能力，語文能力決定著就業(yè)的發(fā)展前景。因此，要提高他們的語文能力，必須增加課余閱讀量，讓學(xué)生在閱讀和熏陶中提高文學(xué)素養(yǎng)。

2、提高素質(zhì)的原則

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！敝新殞W(xué)生要學(xué)好專業(yè)，提升職業(yè)能力，離不開說明文的基礎(chǔ)。要成為本專業(yè)中出類拔萃之輩，更需具備深厚的語文素養(yǎng)。僅僅能夠勝任某一特定崗位的勞動者是不夠合格的，只教授“一技之長”并不能真正滿足社會對人才的需求，真正的高技能人才應(yīng)該是技術(shù)能力與人文素養(yǎng)均具備的人才。要使學(xué)生對人生價值、社會倫理準(zhǔn)則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，就必須在重視專業(yè)課的同時“重視人文教育，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、堅忍不拔的意志、明確的社會責(zé)任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業(yè)教育所造成的學(xué)生精神世界貧乏和人格的孱弱。

二、中職語文說明文教學(xué)方法的探索與實踐

1、按照不同的學(xué)生情況，設(shè)定說明文的中職教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校的學(xué)生具有較為特殊的心理特征，主要表現(xiàn)為兩種類型：

（1）心理幼稚長期厭學(xué)：這部分學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長期被貼上“差生”標(biāo)簽，以至于厭學(xué)情緒嚴(yán)重。對于平實枯燥的說明文，更是連書都懶得翻，他們大多對未來沒有人生規(guī)劃，容易自我否定，缺乏自信心。

（2）自認(rèn)成熟思想偏激：這部分學(xué)生入學(xué)前曾經(jīng)一度進(jìn)入社會，有過短暫的打工經(jīng)歷，但同時也沾染了一些社會的不良風(fēng)氣和習(xí)慣，更為嚴(yán)重的是，他們大多抱有“知識無用論”、“金錢大于一切”等偏激思想，對于“真、善、美”有一定的排斥心理，缺乏正確的是非觀和價值觀。

2、按照不同的專業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生對說明文的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極認(rèn)識、關(guān)心、參與、愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?nèi)ヅμ剿魇挛锏牡滋N(yùn)。如何激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，是每一位語文教師的課題。

中職學(xué)校按照專業(yè)不同來劃分班級，但整體可以分為兩種類型：

（1）文科類（例如：電子商務(wù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)多媒體專業(yè)，會計專業(yè)等）

（2）工科類（例如：機(jī)電技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)，汽車維修專業(yè)等）

文科類專業(yè)相對女生居多，情感豐富心思細(xì)膩，善于觀察和感受；工科類專業(yè)基本以男生為主，他們活潑好動，愛好新鮮事物，操作能力強(qiáng)。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學(xué)生“好之”、“樂之”，才能順利完成說明文的最終教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中我們可借助多種方法來激發(fā)學(xué)生興趣。文科類專業(yè)適合的方法有：

（1）“用情朗讀”――教師應(yīng)挖掘課文的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對話，去經(jīng)歷感情和智慧的旅行。例如《中國，水的困惑》這篇文章，指出中國是貧水國，朗讀時學(xué)生可結(jié)合現(xiàn)實生活，表現(xiàn)一種節(jié)水保水的使命感。

（2）“描摹繪畫”――讓學(xué)生根據(jù)說明文的描寫片段，抓住說明對象的外在特點，進(jìn)行繪畫。請幾位同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)在筆記上畫，之后點評作品，借圖畫幫助學(xué)生理解文章。例如《古代的服裝及其他》的服裝顏色與花飾、《南州六月荔枝丹》的荔枝解剖圖。

相對而言，工科類專業(yè)更適合的方法有：

（1）“動手實踐”――這里面包括實物展示與實地參觀?！毒疤┧{(lán)的制作》我們可以讓工科學(xué)生模擬景泰藍(lán)的制胎拼接，材料可借用專業(yè)課學(xué)生制作的工件成品。

（2）“情境表演”――教師出示一組無聲的影片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章，挑選其一進(jìn)行講解配音（如《我國古代的幾種建筑》）；也可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹講解（如《杭州西湖生成的原因》）。

3、按照不同的說明樣式，把握說明文的審美角度

說明文以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文實用性很強(qiáng)，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。通常情況下，語文教材中的說明文包括以下三種樣式：

（1）文藝性說明文，指科學(xué)小品。如《南州六月荔枝丹》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《蟬》、《意大利蟋蟀》、《伯格曼法則在北極》等。這類說明文兼顧了科學(xué)與文學(xué)之美，教學(xué)時應(yīng)重點把握文章的兩個審美角度。

①語言之美：說明語言是變化多樣的，有的具體，有的概括；有的豐腴，有的簡練；有的風(fēng)趣幽默，有的通俗易通。例如《景泰藍(lán)的制作》作者葉圣陶在介紹六道制作工序的過渡句上就力求變化，口語的運(yùn)用使文章讀來親切自然。

②情感之美：同樣還是《景泰藍(lán)的制作》這篇文章，字里行間我們不難看出作者對中國傳統(tǒng)手工藝制品的喜愛之情，以及對制作工人高超技藝的欽佩之意。

（2）平實性說明文，科普文為主。如《眼睛與仿生學(xué)》、《神奇的極光》、《中國，水的困惑》等。學(xué)習(xí)科普文章，我們的審美角度應(yīng)有所改變。

①科學(xué)之美：教授此類說明文應(yīng)突出作者嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和堅持不懈的科學(xué)精神。讓學(xué)生明白只有用心去觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的七彩光芒。

篇9

關(guān)鍵詞：中專教育；個性化；語文教學(xué)

現(xiàn)代教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、組織者和引導(dǎo)者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學(xué)的關(guān)系。在平時語文教學(xué)實踐中，重視語文作品對學(xué)生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養(yǎng)及語文工具性和人文性的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂中，激勵學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到見解和對語文材料的個人反應(yīng)，使學(xué)生的個性激情飛揚(yáng)。

一、語文教學(xué)中學(xué)生個性化的重要作用

1、學(xué)生的個性化培養(yǎng)可以發(fā)展學(xué)生的潛能

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚(yáng)人的個性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚(yáng)，這就要求教師有個性化教學(xué)的意識，設(shè)計獨(dú)樹一幟的個性化教學(xué)思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。

其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

2、教學(xué)中個性化的培養(yǎng)有助于師生間的交流融合

個性花語文教學(xué)要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長。

開放性語文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

二、中專語文教學(xué)中學(xué)生個性化的生成策略

1、應(yīng)給予學(xué)生個性化合作交流的機(jī)會。

學(xué)生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學(xué)習(xí)上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養(yǎng)，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應(yīng)給予學(xué)生合作的機(jī)會，鼓勵他們與同伴交流。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組按伙伴學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達(dá)對詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，班上其他同學(xué)當(dāng)小評委，與匯報的同學(xué)進(jìn)行全班交流，教師只需在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)習(xí)古詩、感悟古詩，而且在課堂中構(gòu)建了"生生合作，師生合作"的交互式立體型交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

2、應(yīng)該鼓勵學(xué)生產(chǎn)生個性化疑團(tuán)。

鼓勵學(xué)生由點到面，由表及里，循序漸進(jìn)，進(jìn)而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。眾所周知：提問、質(zhì)疑、解惑需要借助語言方能"公布于眾"，思維與語言的最佳整合不僅使學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現(xiàn)智慧和情感經(jīng)歷。

3、營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學(xué)習(xí)知識。比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進(jìn)行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻(xiàn)中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何"學(xué)"。個性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉(zhuǎn)變，不要單把學(xué)生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內(nèi)心和情感世界都是非常豐富的，就看我們怎么挖掘、探索?？坶_他們的心扉，打開他們的話閘，發(fā)展他們的個性，得出獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。個性化教學(xué)在我們的語文教學(xué)中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應(yīng)該越來越重視個性化教學(xué)，不斷提高這方面的意識，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐巧玲.關(guān)于寫字教學(xué)方法的研究[J]. 語文教研，2009(12).

篇10

摘要：本文著重闡述了在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中針對學(xué)生素質(zhì)特點巧妙提問的技巧，使“提問”這一課堂教學(xué)藝術(shù)，在中職語文教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；提問；技巧

課題名稱：遼寧省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”青年科研骨干課題《中職學(xué)校高效課堂教學(xué)的策略研究》專題課題批號：JGZXQEA012

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0141-01

在課堂教學(xué)中，良好的提問能夠融洽師生感情，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研、嚴(yán)密思維的良好習(xí)慣，可以“一石激起千層浪”，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動推向。課堂提問是一種教學(xué)技巧，是教師重要的教學(xué)基本功和教育素養(yǎng)，是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。課堂上巧妙的提問，能激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要作用。

大家都知道，中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分的情況是文化課基礎(chǔ)不好，很少是喜歡學(xué)習(xí)技術(shù)來就讀的、或者是出于外界因素而選擇上中職的。因此在課堂教學(xué)中設(shè)計巧妙的提問對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信顯得十分重要?，F(xiàn)結(jié)合個人教學(xué)實踐來談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、問題精當(dāng)，注重趣味

課堂上老師過多的提問，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對學(xué)生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。這就要求教師精心設(shè)計問題，突出重、難點，啟發(fā)思維。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維的內(nèi)在動力。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。即從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征、知識水平和接受能力。首先，問題的難易要適度，聯(lián)系學(xué)生實際；其次，要按班級中上水平學(xué)生設(shè)計問題，讓多數(shù)學(xué)生參與，并適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個性特點。特別是中職生文化基礎(chǔ)比較差，越是簡單，越是有趣的問題，越能夠激發(fā)學(xué)生興趣。例如我在上《南州六月荔枝丹》一課時，導(dǎo)入課文時提問：“大家都見過荔枝也喜歡吃荔枝，但你們知道如何把它介紹給沒有見過、吃過荔枝的人嗎？這樣的提問讓學(xué)生對課文充滿了渴求，達(dá)到了導(dǎo)入提問的作用。

二、提問科學(xué)，發(fā)問巧妙

好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規(guī)范、簡明扼要、針對性強(qiáng)，這樣問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能?？茖W(xué)的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點難點，讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高?？偟膩碚f要面向全體學(xué)生提問，引起每位學(xué)生的思考，一般情況下，先提問中等水平的，同時提醒全體同學(xué)注意聽；接著再請好的學(xué)生補(bǔ)充。優(yōu)秀學(xué)生等待提問“卡殼”時用來解除“危機(jī)”。偶爾也可叫“差生”來試試。課堂提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重難點尤其是重點，優(yōu)化課堂提問。教師備課時應(yīng)精挑細(xì)選，精心設(shè)計，克服課堂提問的隨意性。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，注意適度

中專生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平有限，若問題難度過大，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的提問。對一些較難較深、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

課堂提問要能激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性，學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅。因此，課堂提問要難易適中，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生垂手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”，在老師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生開動大腦積極思維后就能獲得正確的答案。

四、拓展思S，因人施問

在大力提倡課堂教學(xué)有效性的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。教師要通過自己的有效提問來開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在不斷懷疑、求知中獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而把有效提問演化成極具藝術(shù)性的教學(xué)活動，努力提高中職語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。提問要針對學(xué)生的不同情況，要難易有別。太難的問題會使差生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，削弱學(xué)生求知的熱情；太容易的問題對中上等生沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平。因此，要讓中上等生感興趣，產(chǎn)生鉆研的激情，讓差生找到取得成功的途徑，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，教師設(shè)計提問時最好前面的問題不宜太難，要讓大部分學(xué)生通過思考可以回答出來。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，因人施問，注意區(qū)分度。如果教師的提問沒有考慮到學(xué)生的個別差異，在提問時不分對象地一刀切，勢必違背了因材施教的教學(xué)原則，也有悖于素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生的要義。

總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。學(xué)成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計科學(xué)的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達(dá)到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問就能成就精品，錦上添花。作為語文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，精心設(shè)計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術(shù)風(fēng)格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

參考文獻(xiàn)：

[1]《巧用提問，激活語文課堂教學(xué)》劉繼魁《四川教育學(xué)院學(xué)報》2005年02期

[2]《課堂提問藝術(shù)》 劉顯國編著 中國林業(yè)出版社 2000-6-1出版