導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我和小姨，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是前幾年的事了。

那天，我左手提著水桶，右手抓著釣魚竿和爸爸媽媽去太子灣玩。那時正是春天，一夜春雨過后，沉睡了一個冬天的小草被春雨喚醒了。它們拼命地往上頂。嫩綠色的新芽最終頂開了結(jié)實的土壤，慢慢地從地底疲憊地鉆了出來，在溫暖的陽光下伸了個懶腰，好奇地打量著周圍五彩繽紛的世界。

那草坪上的小草固然可愛，小河也不甘示弱。你看，河邊石頭上的青苔碧綠碧綠的，像翡翠；那小河清澈見底，河底的水藻舒展著自己柔軟的身軀。只見一群活潑可愛的小魚快活地在湖里的水草間穿行，我有點躍躍欲試的感覺：好想馬上就拋出魚鉤?。。?！

現(xiàn)在，我的釣魚桿、水桶和魚餌就派上用場了（釣魚唄），因為我一眼就看見了一小片池塘，跑過去一看，哇！魚真多！我急忙把魚餌粘到魚鉤上，迫不及待地把魚鉤向水里扔去，小魚們一擁而上，把我的魚餌吃得精光。一連幾次都是如此，我不免有些沮喪。媽媽給我出主意，叫我在魚群撲食的一瞬間提鉤，準(zhǔn)有魚上鉤。于是，我再次把帶著魚餌的魚鉤拋下去，魚群立刻撲上來，搶奪魚鉤上的魚餌，攪起陣陣水花。我不管三七二十一，用力一拉桿，魚線帶著魚鉤，魚鉤拖著一條掙扎著的魚，在半空中劃過一條弧線，落到了地上。我興奮極了，這可是我這輩子釣到的第一條魚??！我咧著大嘴，小心翼翼地將魚捧起來，慢慢放進水桶里。可是，它卻只會在水桶里驚慌失措地撞來撞去。我看著它，突然，我覺得它很可憐。忽聞心里的一個聲音在喊：“你把它帶回家，它會孤獨郁悶而死！讓它回到小河里去吧！讓它去找它的同伴去吧！”我狠了狠心，下了決定：把小魚放回河里去。可爸爸媽媽說什么也不肯，一定要我們先在公園里玩一會再放。這畢竟是我第一次釣到魚呀！我不答應(yīng)，就和他們吵了起來。最后，爸爸說：“你太傻了！算了，放小魚走吧！”我高興得一蹦三尺高，急忙把小魚從水桶里慢慢地倒到池塘里，生怕爸爸反悔。小魚回過頭看了看我，像是在和我告別，然后一轉(zhuǎn)身，飛快地游向差一點失去的伙伴。

手里的水桶和往常一樣還是空的，但我的心里充滿了快樂和滿足

篇2

今天早上我在鬧鐘的催促下，準(zhǔn)備起床。伸個懶腰，睜開眼睛我才發(fā)現(xiàn)眼前的一切居然都變成了龐然大物。這簡直就是“巨人之家”嘛！我仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)不是家變大了，而是我變小了。我跳下床，去照鏡子，看到現(xiàn)在的我只有豌豆般大小。我興奮極了，因為在童話里發(fā)生的故事，竟然發(fā)生在我身上了。

我通過裂開的門縫鉆進了客廳，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽已經(jīng)去上班了，他們把早飯給我留在了桌子上。我氣喘吁吁地跑到飯桌面前，看見媽媽給我準(zhǔn)備了面包和牛奶，我爬上餐桌，美滋滋的享受眼前的“大餐”，比起平時，今天的牛奶和面包似乎更香了。吃飽飯后，我就要去學(xué)校了。

歷經(jīng)千辛萬苦我終于來到學(xué)校，教室里像往常一樣，同學(xué)們吵吵鬧鬧，小組長正在檢查同學(xué)們的作業(yè)，有的同學(xué)湊在一起前一天晚上看過的動畫片，預(yù)備鈴響了，同學(xué)們都在好奇我為什么沒來學(xué)校，誰都不知道原因。我心里不禁暗自得意，呵呵，其實我已經(jīng)來到了座位上，只是他們不知道。這時，我發(fā)現(xiàn)同桌在偷偷地看一本藏在桌洞里的漫畫書， 我心想：這下我可抓到證據(jù)了，居然把漫畫書帶到學(xué)校里來，看我不跟老師告你的狀！上課鈴響了，老師來了，我一下跳到了桌子上，翻開書準(zhǔn)備聽講。這時，同桌覺得有點不對勁，于是他趁別人不注意的時候，一屁股坐到了我的椅子上，雙手把我的課本攏住，盯著書使勁看。我一抬頭就看到同桌那龐大的臉，我對她喊了一聲：“你嚇?biāo)牢伊耍　边@是同桌卻像見了鬼似的大叫救命，老師聽到后拿起一本厚厚的書向我打來，嚇得我一下子睜開了眼睛。

這時我向周圍看了看，現(xiàn)在的我正睡在床上，原來剛才的一切只是一場夢??！虛驚一場，幸好我沒有真的變成像豌豆一般大小??！

篇3

暖暖的春風(fēng)吹過大地，萬物復(fù)蘇、百花齊放，又一個新學(xué)年開始了。轉(zhuǎn)眼間我們成了學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生了。想起剛上一年級時的情景還歷歷在目。

那時候，我剛滿七歲，一米來高，什么都不懂，所有會的“技能”只有從一數(shù)到一百而已。連寫自己的名字也是爸爸不厭其煩地教了上百遍才勉強會的。走進學(xué)校我怯生生地跟在爸爸后面東張西望。學(xué)校里占地面積最大的是操場，新型的塑膠跑道正在修建中。學(xué)校教學(xué)大樓剛剛落成不久，樓前栽的小樹正在茁壯成長。就這樣我懵懵懂懂地開始了我的小學(xué)生涯。

五年多過去了，教學(xué)樓前的小樹已經(jīng)長成參天大樹。我也在學(xué)校老師的辛勤培育下成長了不少，我知道了什么是一元次方程、各種數(shù)學(xué)定律、四則運算……知道了魯迅、巴金、冰心……而我們的學(xué)校也已經(jīng)發(fā)展成有大氣恢宏的教學(xué)樓、功能齊全的體育館，教學(xué)班34個，學(xué)生1524人，在編教職工85人的現(xiàn)代化示范小學(xué)。

我愛我的學(xué)校。她和我一起變化，和我一起成長。再過半年，我就要離開心愛的母校。想起學(xué)校老師對我的培養(yǎng)和教育，我就暗下決心：一定要腳踏實地，努力學(xué)習(xí)，以回報母校對我的關(guān)懷，報答給我插上知識翅膀的老師。

指導(dǎo)老師：杜鵑

篇4

校本研修是由學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，自行策劃、組織實施的面向全體教師的培訓(xùn)活動，它雖然有別于以通識培訓(xùn)、學(xué)科主題研修為主的市、區(qū)級培訓(xùn)，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區(qū)域和學(xué)校雙方的共同協(xié)作和充分互動，需要科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范的過程管理。因此，作為教學(xué)業(yè)務(wù)部門而言，不能把校本研修看成是學(xué)校的事情，不能忽略區(qū)域活動對于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個結(jié)合”作為優(yōu)化校本研修模式的重要抓手，努力使區(qū)域活動成為支持、引領(lǐng)校本研修的重要平臺。

一是與區(qū)級活動相結(jié)合，開啟校本研修新篇章

校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展最直接、最有力的支撐，是提升教育內(nèi)涵的有效途徑，校本研修的實效決定了學(xué)校教育教學(xué)和教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量。近年來，越城區(qū)以解決教師日常教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，通過“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”“校本課堂建?！钡然顒拥拈_展，把學(xué)校辦學(xué)理念和教師文化融合進校本研修，以此促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.以“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”為平臺，提升研修活動影響力

教育學(xué)術(shù)大講堂由越城區(qū)教研室主辦，學(xué)校（或?qū)W科）申請承辦，采用專家講學(xué)、學(xué)校講演、教師講解的方式進行的學(xué)術(shù)性活動。自2011年7月以來，我區(qū)已經(jīng)舉辦了24期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”。

例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”在群賢小學(xué)舉行，浙江教育報記者池沙洲作了題為《我們這個時代的閱讀》的學(xué)術(shù)報告。池記者圍繞“學(xué)校整體推進閱讀與教師個體閱讀相結(jié)合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內(nèi)容、閱讀時間、閱讀場所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現(xiàn)狀，并對如何進一步豐富讀書內(nèi)涵，促進教師專業(yè)化發(fā)展提出了建議。這次講座對促進各學(xué)校的閱讀能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用。

教育學(xué)術(shù)大講堂的舉辦體現(xiàn)了區(qū)校聯(lián)動的特征，大講堂既可以是全區(qū)性的綜合活動，也可以是區(qū)校式的專題活動。承辦方通過圍繞學(xué)校校本研修的中心工作確立活動主題，精心設(shè)計內(nèi)容，廣泛選請專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術(shù)的改進，參與活動教師的積極性被充分激發(fā)，研修活動也就更具實效性。同時，區(qū)教研室非常重視活動資料的整理與編印，并提供給有相關(guān)需求的學(xué)校，這樣在擴大活動惠及面的同時，也進一步提升了活動的影響力。

2.以“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進項目”為載體，探索校本課堂建模

越城區(qū)教育局于2013年初提出并實施了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進項目”，而“校本課堂建?！眲t是區(qū)教研室為推進該項目實施的一項重要舉措。

例如，秀水小學(xué)的“潤澤課堂”就是本著“生本”“生態(tài)”“生活”“生長”的理念，通過“潤澤課堂”的實踐，進行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究，不斷改進課堂教學(xué)的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現(xiàn)對話互動、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩意;充滿思維挑戰(zhàn)，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現(xiàn)文化浸潤。教師與學(xué)生在課堂中就像呼吸與脈動那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質(zhì)量。

又如，元培小學(xué)以“尚美教育”為支點，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，努力構(gòu)建尚美、靈動的課堂。為達成“尚美”教育的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中努力實踐尚美教育理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語言、教學(xué)情感、教學(xué)手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學(xué)模式，以美啟美，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和能力。

項目實施1年來，第一批9所實驗學(xué)校在區(qū)教研室的組織下開展專題研討，并以“校本課堂建?！睘樽ナ珠_展校本研修。學(xué)校堅持“聚焦課堂”，從提高教學(xué)藝術(shù)開始，將校本研修與教學(xué)改革聯(lián)系在一起，努力提升教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識，凸顯了校本研修的本色。

3.以“理念與文化相融”為方式，創(chuàng)新校本研修特色文化

采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯(lián)盟、鎮(zhèn)域教育共同體、農(nóng)村完小委托管理、跨校教研組結(jié)對等為抓手，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、教師文化和校本研修融合在一起。

例如，陸游小學(xué)，是魯迅小學(xué)教育集團和熱誠小學(xué)的聯(lián)盟學(xué)校，在兩所名校的指導(dǎo)幫助下，以“詩香詞韻，和合能諧”為學(xué)校文化建設(shè)的主題，著力打造“詩意課堂”。通過詩化情景的營造、詩集課程的開發(fā)、詩人才藝展示等活動，讓教師充分享受教學(xué)生活的詩意之美。塔山中心小學(xué)與稽山小學(xué)的“和雅教育”，北海小學(xué)教育集團的“博學(xué)厚德、海納百川”，錫麟中學(xué)的“讀書明理、修身養(yǎng)心”，培新小學(xué)的“棋道無形、潤物無聲”等主題引領(lǐng)下的校本研修活動，都是彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)校特色文化、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效探索。

這樣，從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進校本研修，不僅使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了統(tǒng)籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創(chuàng)新。

二是與課題研究相結(jié)合，開創(chuàng)校本研修新模式

越城區(qū)很多學(xué)校注重把教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的焦點問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認(rèn)為把校本研修與課題研究相結(jié)合，有助于凸顯校本研修的問題導(dǎo)向，促進教師反思，同時還可以把研究成果轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)課程，提升校本研修質(zhì)量。

如袍江中學(xué)分別在七至九年級進行了《初中數(shù)學(xué)課堂“問題串教學(xué)”教學(xué)模式實踐與研究》《初中英語“三學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式探索與研究》《初中科學(xué)“思維探索型”實驗教學(xué)模式的實踐與研究》的項目研究。學(xué)校沿著“問題即課題―分析即科研―解決即成果”的務(wù)實之路，以教改項目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實現(xiàn)了“人人都有課題”的教改目標(biāo)。

學(xué)校立足實際，采取多種方式促進教師參與研究;教師選擇自己教學(xué)中的真實問題，結(jié)合日常教學(xué)活動開展研究。研修遵循“從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題”的思維軌跡，通過過程反思和成果共享形成解決問題的方法，進而激發(fā)教師研修的熱情，促進自身的專業(yè)成長。

三是與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，開辟校本研修新渠道

2013年8月，柯靈小學(xué)等4所學(xué)校被教育部國培辦列為“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目”的試點學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合，利用網(wǎng)絡(luò)特有的功能和優(yōu)勢，傳輸包括文字、圖像、數(shù)據(jù)、視頻等形式的教育教學(xué)研討信息和資料，達到對教師教育思想、教學(xué)方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開辟了一條校本研修的新渠道。

以柯靈小學(xué)為例，學(xué)校依托國培資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建了學(xué)校校本研修社區(qū)和各學(xué)科協(xié)作組研修社區(qū)，并以“成立組別，搭建網(wǎng)絡(luò)交流窩;選擇主題，提高網(wǎng)研把握度;注重跟進，關(guān)注網(wǎng)研評價力”三個維度為目標(biāo)，努力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的質(zhì)感。正如研修處主任所言：“自從參加國培辦試點引領(lǐng)性網(wǎng)絡(luò)研修之后，全鎮(zhèn)各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研總能在悄然之中讓教師的教學(xué)思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學(xué)校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規(guī)模的集中教研而影響正常的教學(xué)秩序，呈現(xiàn)出了校本教研另一道亮麗風(fēng)景?！?/p>

四是與數(shù)字校園建設(shè)相結(jié)合，開拓校本研修工作新亮點

數(shù)字示范校園建設(shè)是浙江省“十二五”期間推進教育信息化發(fā)展、促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要抓手和有效載體，旨在通過信息技術(shù)與教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)的深度融合，實現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。越城區(qū)被國家教育部列為第一批國家教育信息化試點單位的有魯迅小學(xué)教育集團，還有1所省數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，5所市數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，3所區(qū)數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，已經(jīng)初現(xiàn)國家、省、市、縣四級數(shù)字校園示范建設(shè)體系。

以魯迅小學(xué)教育集團為例，從2013年開始確立了《開墾一方小學(xué)數(shù)字課程的“百草園”》的工作主題。學(xué)校遵循“讓每一位教師和學(xué)生充分享受課程的權(quán)利”的課程觀念，將“百草園”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的籌劃與開展校本研修整合，積極推進蘊含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開發(fā)與應(yīng)用，設(shè)立了三味書屋、朝花夕拾、疾風(fēng)野草、水鄉(xiāng)社戲、現(xiàn)代閏土、“風(fēng)箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內(nèi)容板塊，強化魯迅文化特色課程內(nèi)容建設(shè)。目前，學(xué)校已建成40余門微課程，并在“百草園”數(shù)字微課程平臺正式上線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字示范校園的建設(shè)過程中，微課程開發(fā)已經(jīng)逐漸成為了校本研修的新方式和促進教師專業(yè)成長的新路徑。

篇5

小豆芽，小豆芽，你長得真慢呀！你不吃飯，只喝水，一點都不強壯。瞧你，才長一點個兒，你長得白白，一點臉色都沒有，風(fēng)一吹你就折。瞧我多強壯呀！我有吃飯，不挑食，風(fēng)吹雨打我都不怕。

我們來比一比，看誰最有本領(lǐng)，最成才。

實小一年級：胡林冀

篇6

小胖是我在春游的時候套圈圈套中的，它肥肥胖胖，小肚子圓滾滾的，所以我給它取名“小胖”。它長著一身黃色的、毛茸茸的毛，兩只炯炯有神的小眼睛，走起路來一搖一擺的，既像高傲的天鵝，又像淳樸的企鵝。

記得有一次，我閑的無聊，看見小胖在窩里睡覺，便有一種想惡作劇的感覺，于是，我去廚房，拿出了一碗米，一粒一粒的擺著，一直從小胖的窩，擺到了沙發(fā)下。然后再在沙發(fā)下放上一個籠子，只要小胖一進去，籠子就合上。安排好后勤工作之后，我便藏到了茶幾旁靜候時機。

只見小胖鉆出窩，探了探頭，確定沒人后，跳下窩，一嘴叼起了一顆米粒，接著再叼下一顆米粒，過了十分鐘后，小胖漸漸地“吃”到了籠子旁，可小胖就像是沒看見似的，硬是走了進去，結(jié)果，“啪”的一聲，籠子的門關(guān)上了，小胖聞聲轉(zhuǎn)過頭來，發(fā)現(xiàn)退路已絕，便回過頭來懇求的看著我，讓我放了它。

篇7

我就是這樣一個結(jié)核桿菌，在流浪中尋找“目標(biāo)”，在尋找好的“目標(biāo)”時體現(xiàn)我的“菌生價值”，盡管人人都避著我，但我依然樂此不疲的生活著。

那天，我在空氣中“閑逛”，發(fā)現(xiàn)了“目標(biāo)”，興奮地想立即侵入他的身體。我成功的獲得了一間漂亮的“房子”！在房子內(nèi)，我開始了我的常規(guī)工作，我知道我的工作有點死板，沒有新意，但每次有了新的“目標(biāo)”，我都會精神百倍地做著周而復(fù)始的工作。

有了穩(wěn)定的“住所”，我就開始忙著繁殖，讓我的孩子迅速成長，幫助活——把人類的身體一個個拖垮。由于我掩護技術(shù)特別棒，所以侵入總是非常順利，活兒也干的比其它菌快，一點兒也沒有被別人發(fā)現(xiàn)。

你可別小瞧我！哼，說起我：肺結(jié)核。誰不知道？雖然沒有非典那樣令人可怕，但同樣也能致命，在一個國家，我的同伴每十分鐘能害死一個人呢！看我們的工作效率多快！以前，我們被人類滅了威風(fēng)，可到了上世紀(jì)九十年代，我們又卷土重來，繼續(xù)跟人類抗?fàn)幍降住?/p>

唉，魔高一尺，道高一丈，我們的防護技術(shù)雖好，但也免不了被發(fā)現(xiàn)的慘狀，人類總是能用醫(yī)學(xué)找到對付我們的“靈丹妙藥”。這不，我也不幸被發(fā)現(xiàn)了。過了幾個禮拜，主人終于有了反應(yīng)，開始發(fā)熱，咳嗽，胸部有點痛，身體日漸消瘦，害得我每天沒飯吃。到市醫(yī)院一檢查，醫(yī)生用發(fā)現(xiàn)了我，經(jīng)過化驗、拍胸片確診后，醫(yī)生嚴(yán)肅地告訴主人，要他馬上吃藥，不然就會被我奪去生命。

篇8

一、取長補短，合理分組

基于目前大部分學(xué)校實行的都是“班級授課制”，這就要求我們在分組時考慮到學(xué)生方方面面的特點。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，不存在天生的差生，只存在天生有差異的學(xué)生，辟如有的學(xué)生喜歡語文，能下筆千言；有的學(xué)生偏愛數(shù)學(xué)，能速算速決；有的學(xué)生擅長繪畫，能筆繪河山；有的學(xué)生天生是體育的料，對籃球能百投百中；有的學(xué)生知識學(xué)的透徹，卻苦于口訥，不善于表達；有的學(xué)生不懂則已，稍一點拔就能滔滔不絕……諸如此類的差異都值得我們?nèi)ブ匾?。這就要求我們在分組時，各科教師與班主任，學(xué)生代表一起，認(rèn)真分析學(xué)生的性別差異，各學(xué)科成績差異，各方面能力差異等，盡可能做到取長補短，合理分組，使各組內(nèi)組員各有所長，以便更好的合作，取它山之石，攻己山之玉。

二、因材分工，責(zé)任到人

早在孔子時代，孔圣人最先提出因材施教，在新課標(biāo)全面改革的今天，我們也不妨模仿一句：因材分工，責(zé)任到人。因為我們在分組時已經(jīng)考慮到學(xué)生方方面面的差異，所以在組內(nèi)分工時，我們就不妨根據(jù)他的所長，分給他組內(nèi)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們“英雄”都有“用武之地”。辟如有的學(xué)生人際關(guān)系好，有一定的組織能力，我們讓他充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的組織者，以便他在最短的時間內(nèi)能召集本小組學(xué)生迅速進入合作狀態(tài)；口訥的尖子生，我們可以讓他在合作學(xué)習(xí)中提供技術(shù)支持，發(fā)揮他的解題強項；健談的學(xué)生我們讓他作小組展示時的陳述者，字寫的漂亮的學(xué)生就讓他作小組合作討論時的記錄者吧；這樣他能就能發(fā)揮他的特長了。當(dāng)然，分工后還要定期或不定期的轉(zhuǎn)換組內(nèi)角色，從而體現(xiàn)教育中公平、公正的原則?？傊痪湓?，讓他們都有“天生我材必有用”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的合作意識。

三、據(jù)題選人，適時展示

新課標(biāo)下的課程改革，要求體現(xiàn)的是“面向全體，全面發(fā)展”。在討論的過程中我們對小組內(nèi)成員已各有分工，那么在合作討論后，展示各小組討論結(jié)果時，我們也不能象以往一樣，由幾個尖子生一手包辦，這就要求我們要根據(jù)題目的難易程度，來確定展示的對象，比如在講述“正方形”一節(jié)，要求學(xué)生回答“正方形的特點”時，要在預(yù)習(xí)討論合作后，找學(xué)習(xí)困難學(xué)生展示，在回答問題“正方形與長方形，正方形與菱形的異同”時，可以找中等學(xué)生展示，在要求用圖表反映“平行四邊形，長方形，菱形，正方形的關(guān)系”時，可找優(yōu)等生展示，然后展示的個人得分計入小組總分。這樣，為了小組的整體利益，學(xué)優(yōu)生必須幫助學(xué)困生完成相應(yīng)的問題，即使學(xué)困生一時接受不了那么多的知識點，但簡單的知識點同樣能使他獲得成功的喜悅，而不致于使他被本組成員“晾”在一邊，久而久之，他的成績也能得到很大的提升。

四、把握時機，暢所欲言

因為各小組是平行分組，水平相當(dāng)，所以在合作交流后，他們的收獲是旗鼓相當(dāng)?shù)?。在要求展示時，如果老師提的問題既是重點又是比較容易回答的問題，那么該讓哪組的成員來回答問題呢？我在講述“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)時，在幫學(xué)生總結(jié)完其三條性質(zhì)后，很自然的在黑板上畫了一個平行四邊形，連接對角線，提出問題：已知，如圖，在 ABCD中，你能發(fā)現(xiàn)哪能些結(jié)論成立呢？學(xué)生很自然的想到了對角相等，對邊相等，對角線互相平分，這些容易想到的問題，我讓每個組的學(xué)習(xí)困難學(xué)生先回答一個，做到公平，剩下的結(jié)論就不好找了，這時我適時鼓勵他們，合作交流一下，看哪個組能找到更多，更有意義的結(jié)論。這時每個學(xué)生都想發(fā)表自己的觀點，并借鑒別人的想法，“一石激起千層浪”，他們迅速討論，總結(jié)，記錄，然后搶著舉手發(fā)言，把與平行四邊形有關(guān)的知識點全搬出來了，僅所回答的結(jié)論我就在黑板上板書了半個多板面呢。

五、標(biāo)新立異，團體加分

求異思給是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點，我們在教會他們合作的同時，還要培養(yǎng)他們的求異思維，不能讓他們——特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生人云亦云，教他們在合作中要敢于“異想天開”，敢于先“與眾不同”，再達成共識。有的同學(xué)擔(dān)心會被他人嘲笑，有了其它想法不敢外露，生怕新念頭會被一棒子打死，這時我們可以鼓勵他標(biāo)新立異，先把新觀點小組內(nèi)討論，討論它的正確性，后在班級內(nèi)展示它的可取之處，簽于他們的知識面有限，有時他們說的可能不太完善，可由組內(nèi)成員或其它小組成員給予適當(dāng)?shù)恼_的補充，如有錯誤也不要急于扣分，要適時引導(dǎo)他們，對他們正確的觀點要及時給予肯定，并對學(xué)生所在小組給予適當(dāng)加分，鼓勵他們在今后學(xué)習(xí)中敢為人先，敢于“冒險”。

六、獎勵有法，獎無定法

篇9

【關(guān)鍵詞】高校；心理特點；自我教育

高等教育大規(guī)模的擴招，給學(xué)生心理健康帶來較大的影響，也使得學(xué)生就業(yè)觀發(fā)生了變化。在這種情況下，高校應(yīng)該正確把握學(xué)生心理特點，并相應(yīng)加強學(xué)生心理健康教育，使學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀及就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我能動作用，實現(xiàn)自我教育。高校的教學(xué)模式不同于小學(xué)、中學(xué)，更多的注重學(xué)生自我主動教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而今，在擴招形式下，學(xué)生更應(yīng)該尋找正確的學(xué)習(xí)方法，加強自我教育意識。

1學(xué)生自我教育的重要性

自我教育是一種以大學(xué)生為主體，在教育者的引導(dǎo)下，實現(xiàn)受教育者的自我控制、自我評價、自我發(fā)展和自我完善的教育理念，它是受教育者內(nèi)因作用的體現(xiàn)。因此，重視大學(xué)生的自我教育意識的養(yǎng)成是促進大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑。

1.1自我教育符合大學(xué)生心理特點發(fā)展的需要

大學(xué)生所處的年齡段是從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時期，基本已形成獨立自主意識，看待事情已經(jīng)有了自己的見解、觀點，對別人給予的結(jié)論、論斷，并不是照單全收，時常會抱有懷疑態(tài)度。同時，逆反心理在這一年齡段也有所表現(xiàn)，學(xué)生對老師的話開始有了懷疑。這時，如果給他們一個自由探索的空間，讓他們自己學(xué)習(xí)、研究探索，自己尋找結(jié)論，會達到更好的教育效果。自我教育便是一個可以滿足學(xué)生這些方面要求的有效教育途徑。

1.2自我教育更適合社會對人才的需求

中國現(xiàn)代化建設(shè)正迅猛前進，社會發(fā)展日新月異，已進入信息化時代。在這種形式下，要跟上發(fā)展的腳步，站在時代前列，一次性教育顯然不能終身受用，而只有終身教育才能滿足要求。世界每天都在發(fā)生巨大變化，國家一再強調(diào)要開拓創(chuàng)新、與時俱進，落實到個人身上，就是要求現(xiàn)代化的建設(shè)者們，不斷發(fā)展自己、完善自己以適應(yīng)形式的需要。這種不斷發(fā)展，不僅包括科學(xué)文化知識的不斷擴展，還包括人的思想觀念的不斷進步。人的主觀認(rèn)識要跟隨客觀事物的發(fā)展而變換，如果主觀認(rèn)識滯后于客觀變化，就會阻礙新事物的產(chǎn)生及發(fā)展。而自我教育可以使人們自覺調(diào)整主觀認(rèn)識，以適應(yīng)客觀世界的發(fā)展。因此，對于青年學(xué)生，更應(yīng)注重自我教育能力的培養(yǎng)，便于在今后的發(fā)展中，依外界形式的變化，修整自己的人生坐標(biāo)，保證自身的持久發(fā)展。

1.3培養(yǎng)自我教育意識利于發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性

現(xiàn)代社會需要的不是墨守成規(guī)的人才，而更多的要求具有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。主觀能動性的發(fā)揮有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需要，而自我教育意識的養(yǎng)成是發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育理論通常強調(diào)教育者的外力作用。而教育的產(chǎn)品是活生生的人，和一般無生命的物質(zhì)產(chǎn)品不同，在教育過程中如不重視內(nèi)因因素，就會產(chǎn)生反作用。對于受教育者來說，外在的教育為自身的提高提供積極的誘導(dǎo)，但外在因素只有通過學(xué)生自己的甄別、吸收才能內(nèi)化為自覺理念。

2 實現(xiàn)自我教育的有效途徑

學(xué)生自我教育的能力不是與生俱來的，而是要通過后天的教育和培養(yǎng)，逐漸產(chǎn)生和建立起來的。主要可以通過以下的途徑來培養(yǎng)：

2.1引導(dǎo)學(xué)生形成自我評價的能力，正確認(rèn)識自己

自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)，一個人只有客觀、正確的認(rèn)識自己、評價自己，才能真正實現(xiàn)自我教育。而每個人進行自我教育，終究就是要在全方位了解自己、把握自己、明確自己的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，逐步完善自我。然而，人是社會的人，個人不能脫離集體而獨自發(fā)展，是要與其他人相互作用、相互影響，借助于其他個體來反映自己，從而正確把握自己。

2.2充分發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)自我教育意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常需要有一個可以參照、學(xué)習(xí)的榜樣，可以通過正反事例幫助他們區(qū)分真善美丑，指引他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，榜樣的作用是無窮的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是個體在自我認(rèn)識、自我評價的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種心理特征，是一種能夠自覺地調(diào)節(jié)自己的情感、控制自己的思想和行為的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，常會遇到這樣或那樣的挫折，處于逆境時，學(xué)生的情緒往往比較低落，容易產(chǎn)生消極被動的心理，甚至?xí)允д_的發(fā)展方向，因此而影響正常的學(xué)習(xí)生活。這時，學(xué)生不僅需要老師及其他同學(xué)的關(guān)心、鼓勵與指引，更重要的是依靠自己的調(diào)節(jié)能力，從積極的角度看待事情，以最快的速度恢復(fù)到良好狀態(tài)，在失敗中尋找教訓(xùn)，變被動為主動，化挫折為順利。另外，在學(xué)生取得成績的時候，運用自我調(diào)控能力，可以令他們戒驕戒躁，不滿足于眼前，向著更高的目標(biāo)繼續(xù)努力。

3 結(jié)語

高等學(xué)校擴招已成為近期的一個大趨勢，學(xué)生應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，樂觀面對這一形式，自覺增強自我教育意識，尋求自我教育的有效途徑，自覺提高自身的全面素質(zhì)，不斷發(fā)展完善自己，將自己培養(yǎng)為適合現(xiàn)代化建設(shè)的人才。

參考文獻：

[1]王長金.自我教育在提高大學(xué)生素質(zhì)中的作用[J].2005

[2]劉詠梅.大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)[J].2005（9）：72

篇10

關(guān)鍵詞：自我意識 小班幼兒

中圖分類號： G612 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0257-01

在日?；顒又?，尤其是小班的活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在某個活動中當(dāng)老師提出問題后，只要有一個孩子大聲地說出自己的答案，就會有許多孩子隨聲附和，即使這個答案是錯誤的，即使他們自己的答案才是正確的，仍會跟著別人說。這些都是孩子自我意識薄弱的表現(xiàn)。而3―4歲幼兒是自我意識形成階段，即小班幼兒正處于自我意識形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、他人、環(huán)境等獲得自我意識。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識對其自我人格的建構(gòu)，社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1 幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾種策略與方法

1.1在教學(xué)和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

首先，要建構(gòu)有效的主題活動，了解個體自我與客體。小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護和關(guān)愛，多數(shù)家長對孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。對于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。如：《上幼兒園》、《我喜歡》等主題，讓孩子介紹自己和自己的家庭；認(rèn)識自己的身體；認(rèn)識自己在幼兒園使用的物品；認(rèn)識同伴并與同伴一起玩游戲；認(rèn)識幼兒園、老師、保健醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些活動使他們認(rèn)識自己，對自己與幼兒園的人、事、物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時，請幼兒將自己最喜愛的玩具帶到幼兒園來，使他們的自我情感得到滿足，從而進一步悅納周圍的環(huán)境。

其次，抓住日常生活契機樹立幼兒的自信心。由于家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強的習(xí)慣。幼兒園的日常生活非?，嵥?，卻在幼兒一日生活中占據(jù)著相當(dāng)多的時間，因此抓住日常生活中的每一個契機，對于小班孩子樹立自信尤為重要。如在進餐中，可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，并及時給予表揚：“你真能干！”、“你真棒！”有了一次成功的體驗后，有些幼兒會馬上添第二碗飯。通過適當(dāng)?shù)墓膭钭屆總€孩子得到不同的獎勵，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識就會逐漸強化。

1.2在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識，讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，從而正確認(rèn)識自己，正確認(rèn)識他人

小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的就是“自我中心狀態(tài)”。那么，如何設(shè)法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)呢？開始游戲時，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個幼兒都能機會均等的擔(dān)任自己喜歡的角色。比如在某個游戲的角色分配出現(xiàn)矛盾時，鼓勵玩過的幼兒暫時選擇其他游戲，讓沒有玩過的幼兒也玩玩；而對于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚；對于特別“自我中心”，不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵，同時告訴他為什么得不到獎勵，并在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，明辨是非。

在交往中，小班幼兒往往還會出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，認(rèn)為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。對于此類問題，我們可以運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，遇到困難時焦急心情，分享同伴快樂時的愉悅心情，從而，體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認(rèn)識自己和他人。

1.3在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

剛進入小班的幼兒，正處于自我意識發(fā)生時期，他們總是把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價和態(tài)度來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，而教師是他們眼中的權(quán)威，教師的話對他們又有著較大的影響，因此教師的評價對孩子自我概念的形成非常重要。比如，我們在表揚某個孩子時，沒得到表揚的孩子就會認(rèn)為自己不乖，很沮喪；我們在對一個孩子做出親熱的擁抱時，在邊上的其他孩子也會要求老師抱抱，沒有被抱的孩子還會認(rèn)為：老師不抱我，她不喜歡我！因此，教師在面向全體幼兒的同時還要盡可能地關(guān)愛每個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到老師對他們的愛：老師最喜歡我。可見，教師的正面評價對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。

2 幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾點建議

2.1教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒

讓幼兒每時每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評價水平。同時幫助個別膽小幼兒克服膽小、自卑心理，幫助其找朋友，使他們建立良好的個體與群體關(guān)系，從而增強他們的自信心。

2.2用多元智能的理論來建立多重評價標(biāo)準(zhǔn)

了解和發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有不同與他人的長處和特點，使評價從不同方面，不同角度進行。如：有的幼兒在繪畫方面表現(xiàn)突出但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂感覺好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每個幼兒積極的鼓勵和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

2.3加強開展區(qū)域活動有助于幼兒自我意識的提高