導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孔明智退司馬懿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎?，在此特別謝謝大家。

從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責(zé)任感。我當(dāng)過廳長，現(xiàn)擔(dān)任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細(xì)致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個性。

這6年感謝學(xué)校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項競賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優(yōu)秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”

二、個人業(yè)務(wù)能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競賽中獲小學(xué)語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評比三等獎并收入?yún)^(qū)級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執(zhí)教校級青年教師語文作文教學(xué)觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執(zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執(zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；

3.2016年6月被評為校級“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；

4.2017年5月再校級班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導(dǎo)學(xué)生方面：

1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎；

2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級組三等獎并獲指導(dǎo)類三等獎；

3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學(xué)組三等獎并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎；

7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。

篇2

關(guān)鍵詞：詞小學(xué)語文 有效提問 提問策略

課堂提問是每一個教師在為學(xué)生上課的過程中所使用的一項最基本的教學(xué)手段，同樣小學(xué)語文教師也是如此。課堂提問是小學(xué)語文教師再為小學(xué)生上語文課的過程中最基本的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師如果將課堂提問教學(xué)模式運用的恰當(dāng)，就會激發(fā)小學(xué)生的大腦思維，讓他們養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)語文課程的積極性，同時還能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。所以只要是任何一位小學(xué)語文教師再為小學(xué)生上語文課的過程中，都會少不了課堂提問。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問過多。

隨著新課程改革的深入開展，要求課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡學(xué)生的自主探究、合作交流，如此更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但由于部分教師受到自身能力的影響，并沒有從課改的核心理念入手創(chuàng)新教學(xué)教法，僅僅只是從形式上作出了調(diào)整，“滿堂問”的現(xiàn)象不在少數(shù)。就小學(xué)語文課堂而言，抓不住文章的脈絡(luò)與層次，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一堂四十分鐘的語文課通常有十幾到二十幾個內(nèi)容，貌似面面俱到，把什么內(nèi)容都教了，實際上令學(xué)生什么都沒學(xué)到。例如，我了解到有的語文老師幾乎兩分鐘就有一個問題，學(xué)生弄得非常緊張，慢慢的都沒有學(xué)生舉手了，課堂提問效率很低。

2.提問過易或過難。

為了讓課堂呈現(xiàn)出師生互動良好、課堂氣氛活躍的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師們總喜歡設(shè)計一些過于容易的問題，好令到全體學(xué)生可以爭先恐后地答出來。例如，有的老師喜歡提“同學(xué)們，你們說是不是/行不行？”、“大家說對不對/好不好？”等問題，學(xué)生可以不假思索地揣摩出問題的答案，起伏之聲不絕于課堂;也有另一類過易的問題，如“這篇課文的主人公是誰？”、“孔明智退司馬懿，最后誰贏了？”等這樣的問題過多地反復(fù)出現(xiàn)，這類問題僅是從教材內(nèi)容出發(fā)，基本沒有開放性答案，學(xué)生根本不用費腦筋去思考，只需要照本宣科即可。教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，長此以往，所謂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維根本無從談起。小學(xué)語文課堂中也不乏有過難的提問，為了展示出教師的高水準(zhǔn)以及提出一些與眾不同的新問題，教師往往容易脫離學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受水平，提出一些艱深的問題，讓學(xué)生不知所云，無從答起。這樣的情形往往容易出現(xiàn)在剛剛走上工作崗位的年輕教師身上。這樣一來，課堂的有效性自然會受到很大影響。因為提問過難，會導(dǎo)致問題低效甚至無效，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。

二、激發(fā)學(xué)生積極提問的方法

1.引導(dǎo)提問。

新課改要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要形成教師與學(xué)生的互動，而這種互動正是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的真實體現(xiàn)，但是不少教師還沒有重視到學(xué)生能夠主動提問的優(yōu)勢所在，尤其在語文課堂教學(xué)中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒有給學(xué)生思考和發(fā)言的權(quán)利，更不要說學(xué)生主動提問了，因此小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生的思維、思想動態(tài)，把握時機運用好激勵性口頭評價，鼓勵學(xué)生對自己存疑的知識、看法、觀點提出問題，主動提問，這樣才能讓教師清楚學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中那里知識掌握的不牢固，那里存在疑問，從而可以對癥下藥，解疑答惑。在課堂教學(xué)中教師要擅用提問語言、積極引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、特別是對自己還存在疑問的知識和理論要點提出疑問，因為這些疑問不單單是學(xué)生一方面的問題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過小學(xué)教師的積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生來提問，就能夠讓學(xué)生敞開心扉，將自己的疑問展示給老師和同學(xué)，通過師生的互動，將問題加以解決。

2.激發(fā)提問。

小學(xué)生由于心理和生理的特性所決定，特別是爭強好勝的心理使主動提問能夠?qū)崿F(xiàn)，因此小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要擅于關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化，對那些喜歡主動舉手、主動提問的學(xué)生給予表揚，從而提升全班學(xué)生主動提問的積極性，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還要對一些性格內(nèi)向、不愿意出風(fēng)頭的學(xué)生采用激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問題和發(fā)現(xiàn)問題以及敢于辯論的能力，讓學(xué)生只要有疑問、有不明白的地方就舉手提問，這個提問既可以是教師的回答，也可以深思學(xué)生間的回答，從而實現(xiàn)師生間的互動。

3.疏導(dǎo)提問。

在鼓勵學(xué)生積極提問的同時，小學(xué)語文教師不能停留在學(xué)生只是提出問題的情況下，而是要針對學(xué)生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學(xué)生的錯誤認(rèn)識和理解，更要盡快的進行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提問，擅用學(xué)生提問，最終疏導(dǎo)學(xué)生提問，將學(xué)生的疑問進行科學(xué)合理的疏導(dǎo)，最終使學(xué)生提問能夠得到最為正確合理的解答。

雖然，在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在著一些問題，但是，只要我們的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)提問的過程中采取有效的提問策略，相信，一定會提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。最重要的就是能夠使小學(xué)生的大腦思維得到啟發(fā)，讓小學(xué)生養(yǎng)成對老師提出的問題可以積極回答的好習(xí)慣。

參考文獻：