導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇峰回路轉(zhuǎn)造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、把帶來的新主意、新靈感和新知識(shí)融合其中，做出改進(jìn)，終會(huì)柳暗花明。

2、新的調(diào)查會(huì)不會(huì)柳暗花明尚不得而知，起碼到目前為止沒有任何的確鑿證據(jù)。

3、不要因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而懷憂喪志，只要持續(xù)努力，總會(huì)有柳暗花明的時(shí)刻。

4、這一年過的真的是峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

5、改革一些扭曲的制度，比如歐洲的勞動(dòng)法，和中國(guó)的戶口制度，都會(huì)令經(jīng)濟(jì)社會(huì)柳暗花明。

6、也許活下去就能夠建立信心，也許過一段時(shí)間就會(huì)柳暗花明。

7、今年期望已柳暗花明，但強(qiáng)烈的前途未卜感仍如影隨形。

8、陽(yáng)明山上柳暗花明的景色，讓游客們都感到心曠神怡。

9、本以為是條死巷，沒想到轉(zhuǎn)個(gè)彎后，居然柳暗花明，出現(xiàn)一座花團(tuán)錦簇的花園。

10、春天時(shí)原野上柳暗花明，()風(fēng)景優(yōu)美。

11、他的貶低者認(rèn)為只有缺乏信仰的做法才會(huì)讓他柳暗花明。

12、你甚至可能發(fā)現(xiàn)自己是如此地樂在其中，你那陷入危機(jī)的婚姻也會(huì)變得柳暗花明。

13、眾人眼看希望越來越渺茫，不料柳暗花明，竟然出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

篇2

【現(xiàn)象一】在教學(xué)《牛津小學(xué)6B第六單元》一課時(shí)，教者正在引導(dǎo)學(xué)生用一般將來時(shí)態(tài)表達(dá)自己將來的安排。課上，教者利用情景、語(yǔ)言、圖片、see a play（看話?。┑?，幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用一般將來時(shí)的句型。學(xué)生利用圖片積極地操練著，展示著。不料，就在這時(shí)“半路殺出個(gè)程咬金”，一個(gè)學(xué)生高舉著小手站起來問到 ：“老師，這個(gè)‘play’，我們以前學(xué)的都是動(dòng)詞，play basketball，play computer，play the piano，你不是說過動(dòng)詞前不能用‘a(chǎn)’嗎，為什么說‘see a play’呢？”很顯然，這個(gè)學(xué)生剛才沒有認(rèn)真聽講，教者在之前已經(jīng)用圖片說明了這里的‘play’是話劇的意思。學(xué)生的這個(gè)問題引起了教者的不滿，不禁生氣地說道：“怎么剛講過的問題你都沒有明白，又開小差了吧?！边@個(gè)學(xué)生紅著臉低著頭在其他學(xué)生的嘲笑聲中坐下去了。

【反思】現(xiàn)在想想這位學(xué)生，他的確沒有認(rèn)真聽老師講課，所以導(dǎo)致他不明白‘play’在這里是話劇的意思。在這一點(diǎn)上，他的確應(yīng)該被批評(píng)。但是，我們不禁又覺得他還是一個(gè)很上進(jìn)的學(xué)生，他有足夠的勇氣去表達(dá)自己的不明白之處。作為一個(gè)學(xué)生，這是多么可貴啊 ?？吹竭@一點(diǎn)，我可以肯定他是一個(gè)愛學(xué)習(xí)但是不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。也許課堂上還有其他同學(xué)也沒有弄懂‘play’的意思，但是他們卻沒有問老師。如果教者對(duì)他此時(shí)的行為給予鼓勵(lì)，班里的其他學(xué)生肯定會(huì)被帶動(dòng)起來，而且也愿意向老師請(qǐng)教自己的不懂之處。假如，再根據(jù)這個(gè)學(xué)生反饋給教者的問題，教者對(duì)‘play’進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)全班的同學(xué)都是一個(gè)很棒的拓展。可惜！這樣的機(jī)會(huì)教者抓住了嗎？上述教師不僅沒有能使學(xué)生“知其所以然”，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如果教者不是“一下打死”提問的學(xué)生，而是先大度地夸其愛動(dòng)腦筋，不懂就問。然后順著他的話往下引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)和他一起想想，我們以前學(xué)過哪些‘play’的動(dòng)詞短語(yǔ)？這里的‘play’又是什么意思呢 ？”最后，教者還要和同學(xué)們一起向提問的同學(xué)表示感謝。這種處理方案，合理地運(yùn)用到了“錯(cuò)誤”的內(nèi)涵，先拋出一個(gè)必定要引起爭(zhēng)議的問題，然后峰回路轉(zhuǎn)，激起全體學(xué)生的創(chuàng)造激情。別具匠心的是，在學(xué)生充分發(fā)揮“錯(cuò)誤”資源，提升了對(duì)問題的解讀境界后，教者并沒有就此結(jié)束，而是讓大家將注意力再次集中到出錯(cuò)學(xué)生的身上，投以贊許的目光，讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”是很正常的，并不可怕，更不可恥，從而將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢“出錯(cuò)”。

【現(xiàn)象二】如教學(xué)《 牛津小學(xué)英語(yǔ)6B第5單元》時(shí)學(xué)生用always ， sometimes 進(jìn)行造句。有一個(gè)孩子說到：“The weather in LianYungang is always cold and sometimes snow.”教者聽候連連稱贊，沒有發(fā)現(xiàn)這里的snow用的不恰當(dāng)。一個(gè)學(xué)生在底下忍不住說到：“老師，不能說‘It is snow.’”。但教者只是說說：“你說得很好，還有誰(shuí)，請(qǐng)繼續(xù)造句？”

【反思】看完這個(gè)在課堂上常出現(xiàn)的案例，我們深深感到可惜。其一，教者一時(shí)疏忽沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生句子中的錯(cuò)誤，我們嘆息；其二，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教者沒有及時(shí)、真誠(chéng)地向這個(gè)學(xué)生致謝，并合理利用這個(gè)難得的錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生，使之成為不可多得的學(xué)習(xí)資料，我們?yōu)橹锵?。也許是教者舍不得放下預(yù)設(shè)的教案，害怕課堂不能環(huán)環(huán)相扣，亂了分寸，因此，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑草草了事。

【現(xiàn)象三】作為教師本身，在課堂上也難免會(huì)有口誤、筆誤，或一時(shí)不能想起下一步將要做些什么的“卡殼”情況。面對(duì)這樣的尷尬局面，該如何面對(duì)呢。例如，我就出現(xiàn)過這種情況，板書時(shí)漏掉了一個(gè)字母。自己也沒有發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生們馬上大聲喊道：“老師，你漏了一個(gè)字母！”自己再一看，果然，霎時(shí)臉紅，很不自然地說：“對(duì)不起！對(duì)不起！”趕緊拿粉筆添補(bǔ)，下面的學(xué)生傳來嘈雜聲……

【反思】課后，不禁為自己的馬虎而自責(zé)。又一想，我的學(xué)生們不是也經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？我的一句“對(duì)不起”，是不是太簡(jiǎn)單了。如果，我當(dāng)時(shí)趁此機(jī)會(huì)，利用這個(gè)錯(cuò)誤，給大家進(jìn)行一次認(rèn)真書寫和認(rèn)真檢查的教育，從我這個(gè)老師開始，相信效果一定會(huì)很棒的。教學(xué)是一種很復(fù)雜的活動(dòng)，過失在所難免。但是，如果教育者缺乏必要的教學(xué)機(jī)智，沒有及時(shí)利用這機(jī)不可失的錯(cuò)誤資源，那就只能錯(cuò)失良機(jī)。

篇3

一首詩(shī)，是由一些意象按照一定的藝術(shù)構(gòu)思組合而成的，而真正能構(gòu)成鮮明的化美為媚的意象的詞，主是是表動(dòng)態(tài)的具象動(dòng)詞。因?yàn)槊~在詩(shī)句中往往只是一個(gè)被陳述的對(duì)象，它本身沒有表述性，而能給作主語(yǔ)的名詞以生動(dòng)的形態(tài)的，主要就是常常充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞，這樣，具象動(dòng)詞的提煉，就成了中國(guó)古典詩(shī)歌煉字的主要內(nèi)容。那么，經(jīng)過作家錘煉的動(dòng)詞具有什么樣的特點(diǎn)呢，現(xiàn)歸納如下：

一、凝練

巴樂扎克曾這樣描述：動(dòng)詞具有“以最小的面積，表達(dá)最大的思想”。運(yùn)用在古詩(shī)中的動(dòng)詞，更能體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。如唐詩(shī)《水調(diào)歌》：平沙落日大荒西，隴上明星高復(fù)低。孤山幾處看烽火，壯士連營(yíng)候鼓鼙。詩(shī)中的“候”字，用得就極為凝練：“候”為等候之意，表明連營(yíng)軍士從容就緒，單等軍令下達(dá)，出戰(zhàn)迎敵。這個(gè)字寫出戰(zhàn)士行動(dòng)之神速、戒備之森嚴(yán)、軍容之整肅，突顯出連營(yíng)將士大敵當(dāng)前而無所畏懼、從容待敵的氣概和風(fēng)度?？芍^高度凝練。再如下面一題：

閱讀下面這首唐詩(shī)，完成（1）～（2）題。

餞別王十一南游

劉長(zhǎng)卿

望君煙水闊，揮手淚沾巾。

飛鳥沒何處，青山空向人。

長(zhǎng)江一帆遠(yuǎn)，落日五湖春。

誰(shuí)見汀洲上，相思愁白O。

其中第（1）題：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析頷聯(lián)中“沒”和“空”字的妙用。

本題考查鑒賞古代詩(shī)歌的語(yǔ)言的能力。頷聯(lián)的上句明寫“飛鳥”，隱喻友人南游?！皼]”字，暗扣“望”，點(diǎn)明凝神遠(yuǎn)眺的詩(shī)人，目光久久地追隨著遠(yuǎn)去的友人。詩(shī)人對(duì)朋友的一片真情，正集聚在這別后的獨(dú)自久久凝望上。然而，目力所及總是有限的。朋友遠(yuǎn)去了，再也望不到了。別后有誰(shuí)相伴？只見一帶青山如黛，依依向人。一個(gè)“空”字，不只點(diǎn)出了詩(shī)人遠(yuǎn)望朋友漸行漸遠(yuǎn)直至消失的情景，同時(shí)也烘托出詩(shī)人空虛、寂寞的心境。

答案：“沒”字明寫飛鳥的不知去向，同時(shí)又隱喻友人的南游，寫出了友人的遠(yuǎn)行難以預(yù)料，傾注了自己的關(guān)切和憂慮?！翱铡弊?，寫友人遠(yuǎn)去了，只有青山依依向人，同時(shí)烘托出詩(shī)人此時(shí)空虛寂寞的心境。

二、生動(dòng)傳神

動(dòng)詞在勾勒人物形象、傳情達(dá)意、摹寫物態(tài)方面有著獨(dú)特的功能，這里的獨(dú)特的功能，就是指向動(dòng)詞的生動(dòng)傳神。如北宋詞人秦觀的《畫堂春》：落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨(dú)上，憑欄手踴ㄖΑ7嘔ㄎ抻鋃孕標(biāo)停些恨誰(shuí)知。這是一首傷春之詞。一般人寫到對(duì)花的愛賞只不過是“看花”、“插花”、“折花”、“簪花”甚至即使寫到“葬花”也都是把對(duì)花的愛賞之情，變成了帶有目的性的一種理性之處理了?？墒乔赜^這首詞所寫的從“手踴ㄖΑ鋇健胺嘔ㄎ抻鎩保卻是自然如此，如此無意，如此不自覺，更如此不自禁，而全出于內(nèi)心另一種敏銳深微的感動(dòng)。當(dāng)其“印弊嘔ㄖκ保是何等愛花的深情，當(dāng)其“放”卻花枝時(shí)，又是何等惜花的無奈。這兩個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)傳神地寫盡了詩(shī)人晶瑩敏銳的資質(zhì)，春去難留的悲感。再如下面例題：

閱讀下面唐詩(shī)，然后回答問題。

移家別湖上亭

戎昱

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。

題目要求：古人寫詩(shī)很講究煉字，詩(shī)中的“系”和“啼”兩個(gè)動(dòng)詞就用得準(zhǔn)確傳神，請(qǐng)分別予以簡(jiǎn)要分析。

解析：這首詩(shī)作于搬家之時(shí)，詩(shī)人采用擬人化的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個(gè)童話般的意境，抒寫了對(duì)故居一草一木依戀難舍的濃厚感情。全詩(shī)是說：春風(fēng)駘蕩，景色宜人，我要告別往日最喜歡的湖上亭了。微風(fēng)中，亭邊的柳條、藤蔓輕盈招展，仿佛是伸出無數(shù)多情的手臂牽扯我的衣服，不讓我離去，這情景叫人留戀。住久了，連枝頭的黃鶯也跟我是老相識(shí)了。在這分別之際，別情依依，鳴聲悠悠，透出離別的傷感。要回答此題，首先要開清題干的含意。所謂的“準(zhǔn)確”，就是符合“柳條藤蔓”“黃鶯”等事物的特點(diǎn)；所謂“傳神”就是用擬人手法，寄寓了人的情感。

答案：用“系”字既切合柳條、藤蔓輕盈柔軟的特點(diǎn)，又寫出了柳條、藤蔓牽衣拉裾的動(dòng)作，表現(xiàn)它們依戀主人不忍離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點(diǎn)，又似殷殷挽留、凄凄惜別之情態(tài)，讓人聯(lián)想到離別的眼淚。

三、具有極強(qiáng)的概括性，能夠給鑒賞者以廣闊的想象空間

如宋代詩(shī)人張先的《天仙子》：《水調(diào)》數(shù)聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。送春春去幾時(shí)回？臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。重重簾幕密遮燈，風(fēng)不定，人初靜，明月落紅應(yīng)滿徑。這是北宋詞中名篇之一，也是張先享譽(yù)之作。而其所以得名，則由于詞中有“云破月來花弄影”之句。王國(guó)維在《人間詞話》則就遣詞造句評(píng)論說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出；‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣?！边@已是帶權(quán)威性的評(píng)語(yǔ)。沈祖彼擔(dān)骸捌浜么υ謨凇破’、‘弄’兩字，下得極其生動(dòng)細(xì)致。天上，云在流，地下，花影在動(dòng)：都暗示有風(fēng)，為以下‘遮燈’、‘滿徑’埋下伏線。”吳小如又進(jìn)一步指出：拈出“破”、“弄”兩字而不只談一“弄”字，確有過人之處，然還要注意到一句詩(shī)可詞中的某一字與整個(gè)意境的聯(lián)系。張先的這句詞，沒有上面的“云破月來”（特別是“破”與“來”這兩個(gè)動(dòng)詞），這個(gè)“弄”字就肯定不這么突出了?！芭敝髡Z(yǔ)為“花”，賓語(yǔ)為“影”，特別是那個(gè)“影”字，也是不容不任意更改的。其關(guān)鍵在所在，除沈祖碧傅降鈉鵒朔繒庖徊鬩饉紀(jì)猓還有好幾個(gè)方面需要補(bǔ)充說明的。第一，當(dāng)時(shí)所以無月，乃云層厚暗所致。而風(fēng)之初起，自不可能頓掃沉霾而驟然出現(xiàn)晴空萬里，只能把厚暗的云層吹破了一部分，在這罅渥處露出了碧天。但云卻未必正巧是月光所在，而是在過個(gè)一會(huì)兒之后月光幫移到了云開之處。這樣，“破”與“來”這兩個(gè)字就不宜用別的字來代替了。在有月而多云的暮春之夜的特定情景下，由于白天作者并未出而賞花，后來雖到園中，又由于陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采也未必能盡情表現(xiàn)出來。及至天色已暝，群動(dòng)漸息，作者也意興闌珊，準(zhǔn)備回到室內(nèi)去了，忽然出人意料，云開天際，大地上頓時(shí)呈現(xiàn)皎潔的月光，再加上風(fēng)的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其嬌妍麗質(zhì)一下子搖曳生姿，這自然給作者帶來了意外的欣慰。此句之所以傳誦千古，得力于修詞煉句的功夫，給讀者留下廣闊的想象空間，帶來了無限美感。再如“廢池喬木，猶厭言兵”（姜夔《揚(yáng)州慢》），一個(gè)“厭”字，將多少“沉痛傷亂”包蘊(yùn)其中。

四、使詩(shī)歌意象化靜為動(dòng)

歐陽(yáng)修《浣溪沙》：堤上游人逐畫船，拍堤春水四垂天。綠楊樓外出秋千。白發(fā)戴花君莫笑，六么催拍盞頻傳。人生何處似尊前。在這首詞中，“出”字用在這里可謂是恰到好處，正所謂著一“出”字而境界全出：上篇中有游人逐畫船，一個(gè)逐字生動(dòng)地描摹了踏青賞春的人們爭(zhēng)相觀看的情狀，是動(dòng)景；春水拍堤，用聲勢(shì)表示動(dòng)態(tài)，把水也寫活了，亦是動(dòng)景；到樓外綠楊時(shí)，雖然有春風(fēng)，綠楊也必隨風(fēng)而動(dòng)，但由于距離的緣故，整幅畫面好像要靜下來了，然而樓樹之間突然有秋千蕩出，一個(gè)“出”字使得本來要靜下來的春景一下子峰回路轉(zhuǎn)，又動(dòng)了起來，給人些許意外的同時(shí)更加反襯了動(dòng)景。

篇4

關(guān)鍵詞： 職校成考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣 手段與措施

我在日常教學(xué)中經(jīng)常聽到同事們?cè)诒г梗含F(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，英語(yǔ)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生越來越少，上課睡覺的學(xué)生越來越多，課堂氣氛也越來越差，往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生則一問三不知。在埋怨學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)該坐下來好好分析一下：是不是教學(xué)方法出現(xiàn)了問題。

語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，是人們得以遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語(yǔ)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生苦于沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，反而讓語(yǔ)法把自己弄得焦頭爛額，開口下筆錯(cuò)誤百出。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)甚至幼兒園就開始了。大多數(shù)語(yǔ)法項(xiàng)目，如名詞的單復(fù)數(shù)、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)就接觸到了。經(jīng)過十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職高專的大學(xué)生們本應(yīng)該非常熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法了。但是，學(xué)生掌握程度卻不盡如人意。

事實(shí)上，職校英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)等級(jí)考試的通過率，以及成考中英語(yǔ)成績(jī)的提高并非易事。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言且具備了邏輯思維能力的職校學(xué)生們來說，徹底放棄語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明智之舉。問題的關(guān)鍵是我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法就成了英語(yǔ)教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。

下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并參考一些專家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。

1.教師應(yīng)考慮如何更好地使用教材

從教教材到用教材教，從用教材中的材料教到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，這是教師對(duì)教材的使用在認(rèn)識(shí)上和方法上的根本轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維的各種材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以最優(yōu)化的組織和精心的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句之所以難掌握是因?yàn)樗窆媚镱^上的飾品，美麗而又講究。教師很有必要把它理順，以幫助學(xué)生迅速理解和靈活運(yùn)用。①何為定語(yǔ)？比方說：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定語(yǔ)就是修飾名詞或代詞的成分。②何為定語(yǔ)從句？定語(yǔ)從句就是定語(yǔ)的一種特殊形式，定語(yǔ)從句中的中心詞叫做先行詞。形容詞常作定語(yǔ)，因此定語(yǔ)從句又稱形容詞性從句。定語(yǔ)從句也有限制性和非限制性之分，注意兩種形式的翻譯。例如：

I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定語(yǔ)從句）

至今我仍記得我們一起外出野餐的那一天。

This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定語(yǔ)從句）

這位小學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，他的爸爸感到挺高興。

2.選好切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)

例如：在教Can you...？時(shí)，在教室創(chuàng)設(shè)人才交流會(huì)的情境，在招聘餐館服務(wù)員時(shí)，教師詢問每一個(gè)競(jìng)聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？學(xué)生只能根據(jù)情境按照語(yǔ)法現(xiàn)象回答：Yes，I can./No，I can’t.

3.正確呈現(xiàn)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

教師要在教學(xué)過程當(dāng)中呈現(xiàn)大量的語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和習(xí)得這種語(yǔ)法。例如，在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，先板書幾個(gè)句子：

（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.

（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.

（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.

（4）His homework has been finished./He has finished his homework.

（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.

然后，把學(xué)生分成若干小組，要求觀察所給的句子，找出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)律，并說出理由，要求學(xué)生帶著問題討論。最后，對(duì)每組的結(jié)論進(jìn)行評(píng)判。

4.教師應(yīng)善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

有了好的教學(xué)材料，并不表示就一定能取得好的教學(xué)效果。如果我們還是像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，一味地灌輸結(jié)論而舍棄最有價(jià)值的自主探究和發(fā)現(xiàn)，那學(xué)生的思維從何發(fā)展，創(chuàng)新能力又如何培養(yǎng)呢？教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于營(yíng)造一種積極探索的氛圍，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來。學(xué)生的思維能力正是在這種由百思不得其解到峰回路轉(zhuǎn)再到柳暗花明的過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的教學(xué)策略，即教師要設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生只有通過使用該語(yǔ)法現(xiàn)象的語(yǔ)言才能完成任務(wù)，最終把語(yǔ)法現(xiàn)象落實(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用上。

總之，教師在英語(yǔ)課上講授語(yǔ)法時(shí)通過“范例”呈現(xiàn)問題，以“關(guān)鍵性問題”帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和相互交流，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。有兩點(diǎn)啟迪：一是“范例教學(xué)”這一模式比較適合英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以更多地嘗試；二是只要教師多費(fèi)匠心，真正起好引導(dǎo)的作用，語(yǔ)法課同樣能達(dá)到以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薄冰，趙德鑫編著.英語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)，（修訂第5版）.商務(wù)印書館，2004.

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篇5

素養(yǎng)。

一、古典白話小說類課文的價(jià)值取向

古典白話小說表現(xiàn)了廣闊的社會(huì)生活場(chǎng)景、豐碩的藝術(shù)創(chuàng)作成果和豐富的社會(huì)政治理想。教師應(yīng)立足學(xué)段，遵循課標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶浸染下提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 感受典型鮮明的小說特點(diǎn)

古典白話小說具有典型鮮明的小說體裁特點(diǎn)。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活，有完備精湛的敘事結(jié)構(gòu)、引人入勝的故事情節(jié)、性格豐滿的形象塑造、曲描細(xì)敘的藝術(shù)刻畫。教師可通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受這些藝術(shù)特點(diǎn)。

2. 習(xí)得凝練傳神的言語(yǔ)表達(dá)

古典白話小說類課文情節(jié)曲折緊湊，語(yǔ)言生動(dòng)凝練。如選文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》短短數(shù)百字，卻淋漓盡致地刻畫出人物鮮活的形象，讓主人公伸著兩個(gè)指頭的情節(jié)深入人心。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味課文的用詞造句、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)等表達(dá)方法，感悟古典白話小說的語(yǔ)言魅力，從而提高理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。

3. 沐浴博大精深的文化光輝

古典白話小說以傳統(tǒng)文化為養(yǎng)料，又將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)和豐富，在藝術(shù)形象和藝術(shù)細(xì)節(jié)的演繹中予以創(chuàng)造性的闡說，且以可感的形象和動(dòng)人的故事走進(jìn)千家萬戶。作品中一個(gè)個(gè)有血有肉的文學(xué)形象深入人心，為國(guó)人所津津樂道。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶浸染中提升文化品位。

4. 開啟浩瀚無涯的快樂閱讀

古典白話小說類課文的背后是浩如煙海的古典名著寶庫(kù)?！丁傍P辣子”初見林黛玉》的背后是《紅樓夢(mèng)》，《草船借箭》的背后是《三國(guó)演義》，《景陽(yáng)岡》的背后是《水滸傳》……教師應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生感悟此類課文的魅力之余，激發(fā)學(xué)生閱讀古代經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，由此開啟快樂的“中國(guó)古典名著閱讀之旅”，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

二、古典白話小說類課文的教學(xué)策略

如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行古典白話小說類課文教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值呢？教師可從以下四方面入手。

1. 于跌宕起伏的情節(jié)中感受要素

古典白話小說作為敘事文學(xué)的典范，在敘述方式和情節(jié)結(jié)構(gòu)上特點(diǎn)鮮明。教師可引導(dǎo)學(xué)生在跌宕起伏的情節(jié)中感受小說文體要素。

（1）比較閱讀，感受“一波三折”

教師可將原文改寫成平鋪直敘的短文，讓學(xué)生在比較閱讀中感受情節(jié)的一波三折。例如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，可將原文中大侄子、二侄子、奶媽的猜測(cè)略去，直接出示趙氏的猜測(cè)，讓學(xué)生與原文比較。學(xué)生在比較閱讀中感受到：文似看山不喜平。平輔直敘，簡(jiǎn)淡，讀者就會(huì)生厭;而跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，把故事寫得波瀾起伏，委婉動(dòng)人，則能展示人物鮮明的個(gè)性特征，表現(xiàn)深刻的主題。

（2）模擬說書，體驗(yàn)“懸念迭起”

“模擬說書”也是感受曲折情節(jié)的很好手段。教學(xué)時(shí)模擬說書場(chǎng)景，并讓學(xué)生揣摩說到哪個(gè)情節(jié)時(shí)最適合戛然而止，來一句“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”。通過還原“說書”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事情節(jié)的“懸念叢生”以及結(jié)局的“出乎意料”，從而感受“情節(jié)”“懸念”“意外”“細(xì)節(jié)”等小說諸要素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些手法的巧妙運(yùn)用對(duì)揭示人物性格、塑造人物形象所起的作用。

（3）入境朗讀，親歷“扣人心弦”

《景陽(yáng)岡》“武松打虎”情節(jié)生動(dòng)，絲絲入扣。教師可組織學(xué)生分角色朗讀描寫武松和老虎的語(yǔ)句，在朗讀中想象與體會(huì)，猶如親歷武松從防守轉(zhuǎn)向相持再進(jìn)行反攻這扣人心弦的情節(jié)發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。朗讀是閱讀理解的重要基石，古典白話小說類課文同樣需要適時(shí)的朗讀，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中深刻感受情節(jié)的扣人心弦，感受小說的無限魅力。

2. 于質(zhì)樸靈動(dòng)的描寫中品味形象

教師要準(zhǔn)確捕捉古典白話小說典型的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法。

（1）讀語(yǔ)言，品話中之話

教學(xué)時(shí)教師要抓住古典白話小說對(duì)人物個(gè)性鮮明的語(yǔ)言描寫，激發(fā)學(xué)生想象，挖掘文本豐厚內(nèi)涵，將其價(jià)值引向深入。例如教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》文末一連串問話時(shí)，可采用師生合作對(duì)話的方式。先由學(xué)生扮王熙鳳提問，教師擬林黛玉作答，接著互換角色問答。此時(shí)，教師一口氣問出一連串問題，不給“黛玉”回答的機(jī)會(huì)。由此學(xué)生自然體會(huì)到，王熙鳳這些話看似對(duì)黛玉的關(guān)心，實(shí)則更是為炫耀自己的管家地位，進(jìn)一步品出她那潑辣張揚(yáng)的個(gè)性。

教學(xué)中要充分激活文本語(yǔ)言因子，讓它們代表作者與學(xué)生對(duì)話，通過反復(fù)感受、思考、揣摩，感受人物形象，品味人物

個(gè)性。

（2）讀舉止，品話外之話

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作神態(tài)，從而更好地品味人物特征。教師提出問題：“既然都是寫搖頭，這樣寫好不好：大侄子說，兩個(gè)親人不曾見面，他就搖頭;二侄子說，兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，他又搖頭;奶媽說還有兩位舅爺不在跟前，故此紀(jì)念，他還是搖搖頭?！睂W(xué)生將文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的三句話與教師呈現(xiàn)的句子作比較，逐步領(lǐng)悟到作者不僅寫出了嚴(yán)監(jiān)生的心情，還寫出了心情變化過程，讓學(xué)生由關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)向了關(guān)注語(yǔ)言形式。在此過程中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)人物內(nèi)心，讀懂了無聲的言語(yǔ)，達(dá)到“言意共生”的目的。

（3）讀環(huán)境，品景中之話

《草船借箭》著重表現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。文中有處環(huán)境描寫很關(guān)鍵：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“諸葛亮和魯肅都坐于船內(nèi)，都看到了大霧，魯肅會(huì)是什么反應(yīng)？諸葛亮呢？”很顯然，魯肅并不知道當(dāng)天會(huì)有漫天大霧，而此時(shí)他們的船正駛向曹軍水寨，如此大霧，看不清前方情況，非常危險(xiǎn)，所以他會(huì)吃驚甚至害怕;諸葛亮則早就算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧，因此非但不吃驚，反而會(huì)暗自得意。學(xué)生分別以魯肅和諸葛亮的身份讀這句話，通過對(duì)“景中之話”的品悟，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、再造，并深入內(nèi)心。

3.于巧妙適度的拓展中提升表達(dá)

古典白話小說類課文獨(dú)特的文學(xué)性使其具有很大的拓展空間，教師可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升表達(dá)能力。

（1）尋空白處擴(kuò)寫

古典白話小說類課文有許多空白點(diǎn)，或在開頭、結(jié)尾，或在人物語(yǔ)言、心理的留白處，或在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處。教師可抓住閱讀感受的關(guān)鍵點(diǎn)，相機(jī)設(shè)計(jì)練筆，收到領(lǐng)悟與表達(dá)一舉兩得的效果。如嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”，從有點(diǎn)失望，到很失望，最后變成絕望，動(dòng)作變化后是心情的變化。教師讓學(xué)生將心比心，以嚴(yán)監(jiān)生的口吻寫出他的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“從搖頭的變化”中體會(huì)人物心理的變化，一步步發(fā)現(xiàn)并完善人物的心理活動(dòng)，在加深領(lǐng)悟的同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）尋興趣點(diǎn)改編

教師指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的部分進(jìn)行改編，可將原著言語(yǔ)形式改為現(xiàn)代白話文，也可將教材語(yǔ)言還原成原著語(yǔ)言，可進(jìn)行故事新編，可制作人物卡片、創(chuàng)作連環(huán)

畫等。

例如，學(xué)生閱讀《孔明智退司馬懿》后，教師可引導(dǎo)其與《草船借箭》的言語(yǔ)形式作比較，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行改寫：或?qū)ⅰ恫荽杓愤€原成原著語(yǔ)言，或把《孔明智退司馬懿》改寫成現(xiàn)代白話文。無論用何種方式，學(xué)生都在現(xiàn)代白話文與古代白話文的比較中感受到古典白話小說言簡(jiǎn)義豐、典雅素樸的語(yǔ)言風(fēng)格，既能激發(fā)學(xué)生閱讀古典白話小說的興趣，也能提升他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用

能力。

故事新編也是很好的拓展活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活，對(duì)作品中的人物、故事進(jìn)行改編，賦予他們時(shí)代氣息，使他們魅力的外延得到更為廣博的伸展。如此，作品中的人物形象、故事情節(jié)會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，也在他們筆下流瀉出嶄新的生命力。例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》后，可以寫寫《假如我是猴王》《猴王駕到》《猴王外傳》等故事。

古典白話小說環(huán)境描寫逼真細(xì)致，細(xì)節(jié)描繪豐富具體，人物形象個(gè)性鮮明，非常適合制作人物卡片和創(chuàng)作連環(huán)畫。教師可指導(dǎo)學(xué)生為人物寫介紹詞，配上插圖，在圖文并茂中展示學(xué)生的個(gè)性。能力強(qiáng)的學(xué)生還可以創(chuàng)作連環(huán)畫。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生能加深對(duì)作品的感悟，品嘗成功的歡樂，提升閱讀名著的興趣和學(xué)習(xí)的

欲望。

（3）尋精彩段表演

將古典白話小說改編成課本劇進(jìn)行表演，既能檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言、駕馭文本語(yǔ)言的效果，也是學(xué)生展示自我的廣闊舞臺(tái)。此類課文一般涉及人物較多，而且形象鮮明，“戲感”十足。一般對(duì)話頻繁的課文最易改編，比如《草船借箭》。但對(duì)于其他課文，教師也可引導(dǎo)學(xué)生把握課文大意，發(fā)揮“編劇”才能，設(shè)計(jì)人物對(duì)白、神態(tài)、動(dòng)作等，這樣更具自主性、靈活性、能動(dòng)性。課本劇的表演不需面面俱到，可選擇精彩段落，或根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)改編與表演，使課本劇有效地為語(yǔ)文教學(xué)

服務(wù)。

4.于以點(diǎn)帶面的延伸中體悟文化

從古典名著中節(jié)選或改編的文本盡管獨(dú)立成篇，但對(duì)于整部名著來說又是不完整的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)、得益于課外”，文本片段只是引子，目的是引領(lǐng)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解名著，激發(fā)其閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之門。

教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著?！爸T葛亮知天知地識(shí)人心，用草船借得十萬多支箭，的確稱得上‘神機(jī)妙算’，但他這招是險(xiǎn)招。他為何冒險(xiǎn)答應(yīng)此事？是沒看清周瑜之陰謀嗎？是為顯示自己的能力？還是……答案不在課文中，只有讀了《三國(guó)演義》原著，才能對(duì)諸葛亮、對(duì)周瑜有更深刻的理解。”學(xué)生對(duì)人物探究起了濃厚興趣，自然樂于走進(jìn)原著。

再如，學(xué)生閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》后，一般都認(rèn)為王熙鳳是個(gè)八面玲瓏、善于使權(quán)弄?jiǎng)莸氖阈∪?。由于?jié)選文本和學(xué)生認(rèn)知水平的局限，學(xué)生往往很難全面認(rèn)識(shí)人物。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本人物形象的同時(shí)，要進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人物形象。此時(shí)可出示《紅樓夢(mèng)》第十四回，讓學(xué)生讀到王熙鳳的另一面：責(zé)任心強(qiáng)、敢說敢做、精明強(qiáng)干。在這樣的拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)更趨全面，更能體會(huì)古典名著塑造人物的高超技巧。多角度地大膽比較閱讀，全面認(rèn)識(shí)人物形象，可使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，獲得“頓悟”的樂趣，感受到經(jīng)典的無窮魅力。

學(xué)生的閱讀能力形成需要一定的質(zhì)，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有通過大量閱讀才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。通過文本與名著相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合閱讀，不但能全面把握人文內(nèi)涵，還將學(xué)生的閱讀從課本引向豐厚的全書，真正實(shí)現(xiàn)“以課文帶名著”的目的，實(shí)現(xiàn)大量閱讀。