導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雨巷朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)錄 詩(shī)歌 朗讀 語(yǔ)文美育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）03-0048-02

詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重鎮(zhèn)。進(jìn)入當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)視野的詩(shī)歌作品，自然要承擔(dān)起使一個(gè)民族的知識(shí)、言語(yǔ)、想象力、文化情愫甚至凝聚力代代相傳的責(zé)任。詩(shī)歌教學(xué)倡導(dǎo)“有聲化”，亦即調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，從文字表面走向意境深處。朗讀，令詩(shī)歌跳動(dòng)的節(jié)奏、凝練的情感得以展現(xiàn)，是豐富學(xué)生審美趣味及審美感知力的有效途徑。透過(guò)《錯(cuò)誤》、《雨巷》兩例課堂教學(xué)實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)，朗讀本身就是文本解讀，它對(duì)于語(yǔ)文美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

一、從朗讀走入詩(shī)歌意境

《錯(cuò)誤》教學(xué)片段

教師：同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)歌時(shí)有沒(méi)有感覺(jué)文字間藏著一個(gè)故事？

學(xué)生生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

教師：那同學(xué)們，如果你就是詩(shī)中的“我”，你會(huì)以怎樣情緒及語(yǔ)氣向別人講述這段故事呢？請(qǐng)帶著你的體會(huì)，再次自由朗讀《錯(cuò)誤》。

學(xué)生自由朗讀。

教師：哪位同學(xué)愿意為大家朗讀這首詩(shī)？

學(xué)生朗讀。

教師：很好，你已經(jīng)融進(jìn)了自己的理解，讀出了一種關(guān)照的情緒，但還有提高的空間。你描述一下你讀出的故事嗎？

學(xué)生：陽(yáng)春三月的江南，一個(gè)守在閨房中的孤獨(dú)的女子忽然聽(tīng)見(jiàn)了青石板上傳來(lái)的馬蹄聲，她于是打開(kāi)窗帷，卻發(fā)現(xiàn)，騎馬而來(lái)的人不是她要等待的人。

教師：是啊，老師也看到了這樣的畫(huà)面。主角是一個(gè)孤寂的女子，而馬蹄聲打破了早春江南的靜默，令她心頭泛起層層漣漪。你是從哪些句子直接發(fā)現(xiàn)主角一位孤寂的女子的呢？

學(xué)生：你的心是小小的寂寞的城、你的心是小小的窗扉緊掩。

教師：你認(rèn)為兩個(gè)“小小的”有什么妙處？

學(xué)生：可以顯得女子很柔美，但又有一點(diǎn)哀怨情緒。

教師：不錯(cuò)，“小小的”修飾的是心，而她的心又是這窗扉和門(mén)，帶著一種封閉感和孤寂感。因此，老師認(rèn)為，你在讀“小小的”的時(shí)候，應(yīng)該再深情一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。你可以嘗試著帶著這因“小小的”而啟發(fā)的情感，再將整首詩(shī)歌讀一遍嗎？

學(xué)生朗讀。

教師：很好很好，看來(lái)我們可以由一個(gè)詞打通一首詩(shī)的情感。老師現(xiàn)在情不自禁想為大家朗讀，希望大家再次輕輕地走進(jìn)這三月的江南，聯(lián)系全詩(shī)思考一下，為什么這是“美麗的錯(cuò)誤”。

教師配音朗讀，朗讀結(jié)束后，音樂(lè)有持續(xù)延長(zhǎng)。

有學(xué)生不由發(fā)出贊呵及嘆氣的聲音。

營(yíng)造氛圍是詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵，批文入情方能收到較好的教學(xué)效果。在這個(gè)教學(xué)片段中，于學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了三次朗讀指導(dǎo)，且每一次都有重點(diǎn)，層層推進(jìn)，將詩(shī)歌意境巧妙地引入課堂。教師的第一次指導(dǎo)是要求學(xué)生帶著探知故事的心理去朗讀，在這樣的心理推動(dòng)下，學(xué)生的感知過(guò)程就與詩(shī)歌的情感發(fā)展線索聯(lián)系起來(lái)。朗讀激活了江南、蓮花、柳絮、青石街道、馬蹄聲、窗扉等帶有中國(guó)文化韻味的意象，它們不僅構(gòu)成了詩(shī)歌敘事，而且得益于以元音為主的讀音特質(zhì)，還令詩(shī)歌在朗讀時(shí)自然順暢、情味濃郁，潛移默化地推進(jìn)著學(xué)生的審美想象。有了配合畫(huà)面感而產(chǎn)生的閱讀感知后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次朗讀指導(dǎo)。這一次指導(dǎo)針對(duì)性很強(qiáng)。首先教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀做出回應(yīng)，并提出了“還有提高空間”的期望。接下來(lái)教師便針對(duì)這個(gè)“提高空間”讓學(xué)生品味“小小的”一詞的表達(dá)效果?！靶⌒〉摹笔且粋€(gè)情感促發(fā)點(diǎn)，以小見(jiàn)大，可以將整首詩(shī)的情感收攏。體會(huì)到“孤寂”“哀怨”的情感基調(diào)，就是握住了開(kāi)啟詩(shī)歌深層意境的鑰匙，當(dāng)學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上再次朗讀時(shí)，朗讀表現(xiàn)力必定會(huì)有所提升。第三次是教師范讀。這實(shí)際上是對(duì)前面兩次朗讀指導(dǎo)的總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)渡的銜接。課堂實(shí)錄看來(lái)，學(xué)生自然流露出來(lái)的嘆謂即是對(duì)朗讀指導(dǎo)的積極作用的反饋。教師范讀的一個(gè)亮點(diǎn)是有意“留白”，朗讀結(jié)束，音樂(lè)卻延續(xù)。課堂上看似出現(xiàn)了“無(wú)言”的片段，但它卻是詩(shī)歌意蘊(yùn)的生長(zhǎng)空間?？梢?jiàn)，“教師帶著情感的范讀具有很強(qiáng)的震撼力和感染力，它可以引領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入審美境界，促使學(xué)生的審美感知走向豐富和深刻。優(yōu)秀的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心力與神力，幫助他們深入到課文所描繪的境界中，產(chǎn)生審美情感，受到美的熏陶”。

從這個(gè)案例上看，朗讀是詩(shī)歌教學(xué)中由初讀感悟向文本細(xì)讀發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！伴喿x是一種整體性的主體參與” ，如果缺少了（或者不重視）朗讀這樣一個(gè)能使讀者心靈與作品世界叩擊交流環(huán)節(jié)，直接對(duì)詩(shī)歌的意境情感等作出抽象地概括和分析，那么這就讓結(jié)論凌駕于過(guò)程之上，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)審美教育的目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，從這個(gè)教學(xué)片斷抽取的朗讀指導(dǎo)策略具備一定的推廣性，但筆者縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并未發(fā)現(xiàn)有課堂背誦環(huán)節(jié)。《錯(cuò)誤》總字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字，且音韻優(yōu)美、朗朗上口，適宜熟讀成誦。若教師能向?qū)W生提出課堂背誦的要求，應(yīng)該能收到更好的教學(xué)效果。

二、由朗讀進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

《雨巷》教學(xué)片段

教師：同學(xué)們，詩(shī)人之所以能夠把這種尋覓和訴求的情緒發(fā)揮到極致，除了剛才我們所分析的象征手法的應(yīng)用，還在于采用詩(shī)句回環(huán)復(fù)沓所營(yíng)造在的“雨天寂巷”的情境氛圍。那現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x這首詩(shī)歌，體會(huì)一下，“回環(huán)復(fù)沓”是怎么為詩(shī)歌增色的。

學(xué)生自由朗讀，大部分學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行了圈點(diǎn)。

教師：哪位同學(xué)與大家分享一下你的觀點(diǎn)？

學(xué)生1：有很多語(yǔ)句是重復(fù)的，而且首尾兩節(jié)詩(shī)歌也是重復(fù)的。

教師：的確是這樣，那除了首尾重復(fù)，你認(rèn)為還有那些語(yǔ)句有重復(fù)？舉個(gè)例子吧。

學(xué)生1：比如第一節(jié)的“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷”與第三節(jié)的“她彷徨在這寂寥的雨巷/撐著油紙傘”。

教師：的確有較多詞句都是重復(fù)的。那請(qǐng)你朗讀一下第一節(jié)和第三節(jié)，然后回答老師，但你是否覺(jué)得起始兩句讀上去因重復(fù)而顯得拖沓？

學(xué)生1：（學(xué)生朗讀）一點(diǎn)不拖沓，反而感覺(jué)是語(yǔ)言和情感的自然流向。

教師：就是說(shuō)同中有異了？雖然只是文法上稍稍有所變化，但意境似乎改變了。那你認(rèn)為這個(gè)“異”是怎么體現(xiàn)出來(lái)的？

學(xué)生1：（沉默）

教師：老師啟發(fā)你一下。若第三節(jié)開(kāi)頭是“撐著油紙傘/她彷徨在這寂寥的雨巷”，請(qǐng)你再將第一節(jié)和第三節(jié)朗讀一下，然后回答老師，這樣復(fù)制好嗎？

學(xué)生1：（學(xué)生朗讀）。不太好，我感覺(jué)改動(dòng)后情感上沒(méi)有太大的變化了。

教師：那也就是說(shuō)，第三節(jié)相對(duì)于第一節(jié)的變化，強(qiáng)化了你對(duì)意境或情感的什么映象？用文中的一個(gè)詞說(shuō)。

學(xué)生1：彷徨感，對(duì)，強(qiáng)化了彷徨的映象！

教師：很好，看來(lái)你的語(yǔ)言感知力不錯(cuò)。那總結(jié)來(lái)說(shuō)，其實(shí)詩(shī)歌的形式也可以是情感、意境的驗(yàn)證。除此之外，詩(shī)歌的回環(huán)往復(fù)還體現(xiàn)在什么地方？

學(xué)生2：詩(shī)歌押ang韻，而且結(jié)合之前的朗讀訓(xùn)練，我還發(fā)現(xiàn)詩(shī)句停頓鮮明，很和諧。

教師：可以請(qǐng)你選一節(jié)為大家朗誦展示一下嗎？注意結(jié)合之前我們對(duì)停頓、語(yǔ)調(diào)劃出的標(biāo)記。

“語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)程度和敏感性，即對(duì)語(yǔ)言文字的一種迅速、敏銳、準(zhǔn)確地感受能力。這種感受能力具有直覺(jué)性特點(diǎn)，它不同于反映事物表面性屬性的感知覺(jué)，而是在瞬間調(diào)動(dòng)起頭腦中所有的潛知，迅速透過(guò)語(yǔ)言文字的表面符號(hào)而直接洞悉它的內(nèi)涵的直覺(jué)能力，它一方面涉及語(yǔ)言的直接外在形式——語(yǔ)音、字形；也涉及到語(yǔ)言所表示的抽象意義?！?一個(gè)人語(yǔ)感的敏銳度影響著他與言語(yǔ)世界的聯(lián)系，而母語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感有著義不容辭的責(zé)任。從語(yǔ)文美育角度看，語(yǔ)感的提高可以使人的審美感知力與審美情感力都得到發(fā)展，因此，教師就需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

“詩(shī)歌這種體式，無(wú)須甚至不宜做太多的理性分析，重要的是經(jīng)過(guò)一次次地恬吟密詠，反復(fù)感受語(yǔ)詞的變化及韻律音調(diào)” ，詩(shī)人的語(yǔ)感凝縮于文字中，朗讀既是走進(jìn)詩(shī)人的言語(yǔ)世界的過(guò)程，也是喚醒審美感知力及審美情感力的有效途徑。從《雨巷》教學(xué)片段看，教師重點(diǎn)關(guān)注了這首詩(shī)的回環(huán)復(fù)沓的藝術(shù)特色。他主要采用分解朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生由詩(shī)歌內(nèi)容層面深入到言語(yǔ)形式層面，進(jìn)而開(kāi)展語(yǔ)感訓(xùn)練。教師首先讓學(xué)生在朗讀中找到詩(shī)歌回環(huán)復(fù)沓的特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，并以“重復(fù)卻仍舊有變化”為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)變化的實(shí)質(zhì)是對(duì)情感及情緒的強(qiáng)化。細(xì)讀實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一開(kāi)始并不能回答“同中有異”的“異”表現(xiàn)在什么地方，但經(jīng)過(guò)對(duì)比朗讀與反復(fù)吟詠，學(xué)生很快跨越了模糊的初感屏障，找到了詩(shī)人情感的流動(dòng)線索。教師的分解閱讀策略是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的途徑。詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式作為一種審美因素，得益于反復(fù)吟詠，令學(xué)生的語(yǔ)言感知范圍有所擴(kuò)大，并由此準(zhǔn)確抓住詩(shī)歌解讀的著眼點(diǎn)，在啟發(fā)思維與情感陶冶兩方面達(dá)到復(fù)合效果。另外，縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這位教師也比較注重從詩(shī)歌的語(yǔ)音技巧、停頓等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。感受《雨巷》一詩(shī)回環(huán)復(fù)沓的藝術(shù)特色，最益通過(guò)反復(fù)吟詠的方式，使規(guī)范性總結(jié)變成直觀的體悟與認(rèn)知。浸潤(rùn)在優(yōu)美的文字聲律中，師生共同分享的是經(jīng)典作品所帶來(lái)的審美體驗(yàn)，朗讀可以是情感生長(zhǎng)的土壤，不僅由此生長(zhǎng)出詩(shī)歌作品的情感內(nèi)蘊(yùn)，還能滋養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)祖國(guó)文化的親近感。

篇2

關(guān)鍵詞：朗讀形式；朗讀材料；朗讀習(xí)慣

美國(guó)著名的功能派語(yǔ)言學(xué)家僑姆斯基曾提醒人們：學(xué)習(xí)母語(yǔ)是說(shuō)在前、讀在后，而在沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是讀在前、說(shuō)在后。所以，先學(xué)會(huì)朗讀英語(yǔ)，這符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，很難像語(yǔ)文一樣，讓學(xué)生每天都浸潤(rùn)在濃濃書(shū)香中，通過(guò)閱讀，自然而然的萌生讀書(shū)的內(nèi)在需求。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀材料，只有那本薄薄的英語(yǔ)教科書(shū)。學(xué)生既沒(méi)有強(qiáng)烈的閱讀欲望，也很難讓他們體驗(yàn)閱讀帶給心靈的與眾不同的愉悅。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們更多的是設(shè)計(jì)各種朗讀的形式，尋找有趣的朗讀材料，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的習(xí)慣，享受朗讀帶來(lái)的快樂(lè)。

一、以情帶讀，化枯燥為樂(lè)趣。

當(dāng)我們還是學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡這門(mén)學(xué)科。所以我們常說(shuō)，興趣是最好的原動(dòng)力。當(dāng)朗讀變成一件能令人快樂(lè)的事情時(shí)，每個(gè)孩子都會(huì)為之瘋狂。

在教學(xué)探究活動(dòng)中，我總是想方設(shè)法通過(guò)肢體動(dòng)作、教學(xué)道具、情景創(chuàng)設(shè)、播放卡通、表情朗讀等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的境界”中，與文本中的人物“見(jiàn)面”，自己來(lái)扮演主人公，讓文中的畫(huà)面和故事所要表達(dá)的含義在孩子的頭腦中“活起來(lái)”，使之如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形。雖然英語(yǔ)課文不如語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的思想、含義那么深刻，但嘗試著給孩子們配樂(lè)朗讀，進(jìn)行情景短劇表演。或是，讓一些有朗讀特長(zhǎng)的孩子聲情并茂地展示朗讀，播放動(dòng)畫(huà)來(lái)欣賞、感受優(yōu)美純正的發(fā)音，總會(huì)帶來(lái)令人欣喜的收獲。

比如在教學(xué)3B Unit2 In the library一課時(shí)，我把第一課時(shí)Story time安排在周五，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有了整體感知后，布置了周末作業(yè)?！罢?qǐng)你與同伴合作，完成三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，選定自己的角色（楊玲還是劉濤）。任務(wù)二，熟悉自己的臺(tái)詞。任務(wù)三，編排角色所需動(dòng)作。周一進(jìn)行彩排，與同伴磨合表演內(nèi)容。”通過(guò)這樣的活動(dòng)，把枯燥的背誦課文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的表演。無(wú)論是表演者還是純粹的欣賞者，孩子們總是充滿熱忱的。這種在成人身上幾乎消失的純真，總是特別的讓人感動(dòng)。在布置的過(guò)程中，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須聽(tīng)讀磁帶多少遍，對(duì)一些不喜歡朗讀的孩子來(lái)說(shuō)，這是一句空話。這個(gè)周末作業(yè)，在孩子的理解中并不是背誦，也不是任務(wù)，而是一場(chǎng)表演。想要呈現(xiàn)默契十足的表演，必須兩個(gè)人都有充足的準(zhǔn)備。同時(shí)也能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和集體意識(shí)。那個(gè)星期一，孩子們帶來(lái)了道具，表演中融入了很多動(dòng)作，比如跑步，睡覺(jué)，思考等等。原本背誦課文磕磕巴巴的孩子，也帶來(lái)了豐富流暢的表演，令人驚喜不已。

二、組織活動(dòng)，化個(gè)別為集體。

留心觀察自己的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是朗讀語(yǔ)文，還是英語(yǔ)，總有一個(gè)“領(lǐng)頭羊”。他的聲音總是最響亮的，他的語(yǔ)速永遠(yuǎn)是我們的“節(jié)拍器”。因?yàn)樗某霈F(xiàn)，整個(gè)班的朗讀都顯得特別的整齊。這一認(rèn)知啟發(fā)了我，將班級(jí)里有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)集合起來(lái)，進(jìn)行“一幫多”活動(dòng)。帶動(dòng)全班同學(xué)的朗讀水平。

有朗讀還要有聽(tīng)眾，新課程改變了學(xué)生成績(jī)由教師單一評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方綜合評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的朗讀評(píng)價(jià)方式，特別是生動(dòng)有趣的卡通板塊。第一步，由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)朗讀情況。按正確得一顆星，流利得三顆星，有感情的朗讀得五顆星，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。第二步，按同樣的標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀打星。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得五顆星，總是不停的模仿、練習(xí)，然后非常隆重的在家中朗讀給父母聽(tīng)。鍛煉能力的同時(shí)，增進(jìn)了與父母的交流，家長(zhǎng)也能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。第三步，同桌兩人為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與之前一樣。同桌兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)，朗讀水平不斷提高。第四步，以小組為單位比賽。每組一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開(kāi)始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常新穎，賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)的朗讀新星。

三、堅(jiān)持不懈，化一時(shí)為終身。

整班集體朗讀時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊的情況。研究小學(xué)英語(yǔ)朗讀現(xiàn)狀，這個(gè)問(wèn)題仍然存在。有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴巴，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。雖然現(xiàn)狀堪憂，但是堅(jiān)持英語(yǔ)朗讀有著其不可忽視的重要性和必要性。

英語(yǔ)界老前輩范存忠先生曾說(shuō)過(guò)：“我體會(huì)到學(xué)語(yǔ)言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學(xué)生們就在屋外，樹(shù)下，千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年，舌頭聽(tīng)使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來(lái)了?！彼晕覀儽仨殘?jiān)持不懈。在模仿過(guò)程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，最初可能達(dá)不道這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步達(dá)到“口到――心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

篇3

然而，本人發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生他們沒(méi)能實(shí)實(shí)在在參與到力度的隊(duì)伍中，他們只是在課上跟著教師重復(fù)幾遍，課后得不到鞏固練習(xí)，很快就遺忘了。或者他們自己會(huì)讀出他們認(rèn)為的發(fā)音，久而久之，點(diǎn)變成面，很多學(xué)生不再有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。而早讀恰好為我們英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練提供了一個(gè)很好的“讀”的機(jī)會(huì)。早讀相當(dāng)重要，它是英語(yǔ)學(xué)科組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以下本人將談?wù)勅绾问乖缱x變成有效早讀。

1. 認(rèn)真布置每天的早讀內(nèi)容

1.1 詞匯的記憶

牛津英語(yǔ)的詞匯量很多，而且詞匯新，與生活的聯(lián)系比較密切。學(xué)生要想擁有好的英語(yǔ)成績(jī)，詞匯的準(zhǔn)確背誦是必不可少的。每個(gè)單元都有詞匯表，首先教師應(yīng)在起始年級(jí)抓好音標(biāo)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生拼讀單詞的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)生會(huì)終生受益。再者，教師可以利用磁帶、光盤(pán)，在早讀課播放兩到三遍正確的讀音，再通過(guò)教師本人或發(fā)音好的學(xué)生領(lǐng)讀，盡量確保學(xué)生讀音的正確。學(xué)生如果會(huì)讀，他們就不會(huì)怕讀，不怕讀，那么他們的成績(jī)就不會(huì)差。本人發(fā)現(xiàn)早讀課聲音越大的班級(jí)往往英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶谩Ｋ?，教者要抓好早讀課的詞匯朗讀與背誦。

1.2 課文的朗讀與背誦

比起詞匯的朗讀，對(duì)課文進(jìn)行朗讀又上升到另一個(gè)層次。不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀單詞，而且對(duì)斷句、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、整體朗讀的感情都有一定的要求。同樣教師可以在早讀課播放磁帶或動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生跟讀，也可以預(yù)先布置學(xué)生回家預(yù)聽(tīng)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀的結(jié)果教師一定要抽查并做出及時(shí)的糾正。學(xué)生朗讀到一定的程度應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦。在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的Reading、Speak Up與Task等板塊的內(nèi)容進(jìn)行背誦。背誦非常重要，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，對(duì)一部分背誦速度慢的學(xué)生，教師可以節(jié)選重要的段落要求背誦。

1.3 語(yǔ)法的學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生要掌握必要的語(yǔ)法才能應(yīng)付大大小小的考試。但語(yǔ)法的掌握講求的是方法。早讀課可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)生可以在早讀課上對(duì)某一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及其例句大聲地念，念的時(shí)候注意力一定要集中。大部分學(xué)生的語(yǔ)法都感到乏味，所以學(xué)生必須要有一定的意志和可行的方法。大聲念完之后，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了大致的了解，對(duì)一些細(xì)節(jié)性的東西，學(xué)生可以細(xì)細(xì)思考，也可以找一些相應(yīng)的習(xí)題來(lái)做。如果答案不對(duì)，自己又想不通，一定要尋求教師的幫助。

1.4 課外讀物賞析

對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，光靠課本上的一點(diǎn)知識(shí)是“喂不飽”他們的。這時(shí)可以要求他們學(xué)習(xí)積累更多的詞匯、美句、美文，每星期可要求學(xué)生做一些課外讀物的摘抄，學(xué)生自己查字典并記錄下來(lái)，當(dāng)完成了教師布置的任務(wù)后，就可以誦讀自己的內(nèi)容，吸取更多的知識(shí)，這有利于學(xué)生往更高的層次發(fā)展，特別是現(xiàn)在的中考中閱讀的比重在逐步增加，難度一年勝過(guò)一年，大量的詞匯與平時(shí)積累的信息有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 加強(qiáng)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

2.1 激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍，變“要我讀”為“我要讀”

興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是提高朗讀能力的內(nèi)在因素。朗讀教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到這樣一些情況：一些教師認(rèn)為教會(huì)了書(shū)本上的單詞、句型及課文，學(xué)生就會(huì)讀了，用不著刻意訓(xùn)練，課堂時(shí)間更多地應(yīng)該用在其他方面；也有些教師要求學(xué)生每天在家讀書(shū)，但由于學(xué)生沒(méi)有毅力堅(jiān)持而成為一句空話；早讀課上教師在就大聲讀、教師一走就停止；當(dāng)一位學(xué)生遇到不會(huì)讀的單詞而停頓或讀錯(cuò)時(shí)全班哄堂大笑；外地學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而遭到學(xué)生的嘲笑；學(xué)生朗讀的聲音越來(lái)越輕等等。這都是妨礙朗讀的消極因素。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到，只有建立一種相互尊重、民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生置身于一種敢讀、想讀的學(xué)習(xí)氛圍才能吸引學(xué)生大聲的朗讀。

2.2 加強(qiáng)指導(dǎo)、培養(yǎng)技巧，變“我要讀”為“我會(huì)讀”

重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流暢是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。許多學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)喜歡拖調(diào)，也有些學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)從頭至尾是一個(gè)調(diào)，顯得單調(diào)枯燥。這是由于缺乏一定的朗讀技巧所造成的。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，如中文一樣，在朗讀時(shí)也會(huì)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，也有一定的朗讀技巧。英語(yǔ)的朗讀就是運(yùn)用輕重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料的思想表達(dá)出來(lái)。教朗讀，宜模仿和講練結(jié)合。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解，再進(jìn)行操練。教師平時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

其一，朗讀一定要自然。集體朗讀時(shí)教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)整齊，忽略準(zhǔn)確自然的朗讀，因而容易造成學(xué)生唱讀的現(xiàn)象。唱讀現(xiàn)象一旦形成就很難改正，因此，在起始階段教師就要抓緊。

其二，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)盡可能標(biāo)準(zhǔn)。朗讀的教學(xué)過(guò)程一般為：1）教師或錄音的范讀。2）講解技巧。3）領(lǐng)讀。4）學(xué)生朗讀。

我們可以利用早讀課十五至三十分鐘的時(shí)間進(jìn)行。外語(yǔ)教師下班級(jí)認(rèn)真抓早讀課，除了對(duì)學(xué)生起督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音、朗讀上存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，早晨是人的記憶高峰期。在這個(gè)時(shí)期朗讀外語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，有事半功倍的效果。而且早讀課不像正常上課那樣嚴(yán)格，師生之間的交流互動(dòng)也不拘形式，更能促進(jìn)師生之間的感情。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音比成人容易，因此，教師應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有多種方法，比如：讓學(xué)生跟讀并模仿教材配套磁帶、光盤(pán)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；定期收看英語(yǔ)節(jié)目；搜集一些英文小詩(shī)或簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小故事，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽；英語(yǔ)模仿秀、誰(shuí)是最佳配音等等。

2.3 積極評(píng)價(jià)、養(yǎng)成習(xí)慣，變“我會(huì)讀”為“我愛(ài)讀”

教學(xué)大綱指出：“學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。除了激發(fā)興趣、指導(dǎo)技巧之外，積極的評(píng)價(jià)更有助于習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 堅(jiān)持對(duì)早讀進(jìn)行檢查

早讀課的效果要檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。如果只安排早讀的任務(wù)而不檢查，個(gè)別自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生偷懶的心理，說(shuō)閑話、做小動(dòng)作，甚至看別的書(shū)、睡覺(jué)。因此，教師要做好對(duì)早讀效果的檢查。可根據(jù)需要進(jìn)行全面檢查或個(gè)別抽查。在檢查的過(guò)程中要注意學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)差，要難易適中，對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生要有一定的后期處理?xiàng)l例。教師在這些問(wèn)題上要說(shuō)一不二，否則學(xué)生會(huì)養(yǎng)成投機(jī)心理。

總之，按照以上做法輔導(dǎo)早讀，本人感覺(jué)大多數(shù)學(xué)生早讀都很認(rèn)真，并逐步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成習(xí)慣，因此早讀的質(zhì)量大大提高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)也得到了有效的促進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語(yǔ);語(yǔ)感;句子

任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開(kāi)語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽(tīng)到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ),即使學(xué)了英語(yǔ),也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說(shuō),更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說(shuō)英語(yǔ),課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開(kāi)口讀英語(yǔ),其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:

第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對(duì)環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成,無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。

第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門(mén)用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。

第三,通過(guò)朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ);可以擴(kuò)大視野,在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法;通過(guò)朗讀和背誦,可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等,還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成,在以后的學(xué)習(xí)中,好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題,你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義,你卻能說(shuō)出該填什么詞,這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤,在口頭和筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感,有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

第四,堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑,有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過(guò)朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等,從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了,英語(yǔ)成績(jī)自然就提高了。試想,你可以脫口而出的句子,還不會(huì)運(yùn)用嗎?

篇5

（1．湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430200；2．甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生態(tài)工程研究所，蘭州 730070）

摘要：在20 cm留茬壓倒（NPS20）、40 cm留茬壓倒（NPS40）、40 cm立稈留茬（NS40）、20 cm立稈留茬（NS20）和傳統(tǒng)耕作（CT）5個(gè)處理的基礎(chǔ)上增加5 400 m3／hm2灌溉量（I1）、3 600 m3／hm2灌溉量（I2）兩種灌溉量，共設(shè)計(jì)了10個(gè)處理，研究了小麥不同留茬高度、不同留茬方式以及不同灌水量對(duì)春玉米田土壤容重和土壤硬度的影響。結(jié)果表明，留茬覆蓋免耕處理有助于休閑期土壤表層疏松，留茬覆蓋免耕處理0－5 cm層的平均土壤容重較CT 降低2．04％；苗區(qū)適當(dāng)?shù)牧舨绺采w量能減小土壤容重，增加土壤穩(wěn)定性；增大灌水量提高了土壤容重，降低了土壤的通透性能；土壤耕作可以顯著減小耕層土壤的抗楔入性，而免耕則使耕層土壤的抗楔入性增大。

關(guān)鍵詞 ：河西走廊；灌區(qū)；留茬覆蓋免耕；土壤容重；土壤硬度

中圖分類號(hào)：S513；S152；S344 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439－8114（2015）07－1582-04

DOI:10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2015.07.012

河西走廊是西北地區(qū)重要的商品糧基地，玉米是該區(qū)僅次于小麥的主要糧食作物。由于地表水和地下水?dāng)?shù)量減少、草地退化、人為無(wú)節(jié)制開(kāi)墾、大片林木消失等原因，為沙塵暴提供了豐富的沙塵源，而由沙塵暴引起的土壤風(fēng)蝕、水蝕等則嚴(yán)重影響了該地區(qū)的土壤環(huán)境，導(dǎo)致綠洲農(nóng)田土壤肥力下降、土質(zhì)惡化。容重對(duì)土壤的透氣性、入滲性能、持水能力、溶質(zhì)遷移特征以及土壤的抗侵蝕能力都有非常大的影響。自然條件下土壤容重由于成土母質(zhì)、成土過(guò)程、氣候、生物作用及耕作的影響，是一個(gè)高度變異的土壤性質(zhì)，其高低可以作為土壤肥力的指標(biāo)之一，且在一定程度上可以反映土壤水分的多少和土壤結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況［1］。土壤容重大表明土壤緊實(shí)，孔隙少；反之表明土壤疏松，孔隙多，結(jié)構(gòu)性好［2］。

1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

1．1 試驗(yàn)區(qū)概況

試驗(yàn)區(qū)位于河西走廊凹陷帶張掖盆地的黑河灌區(qū)，該區(qū)屬大陸性干旱氣候，多年平均氣溫7．0 ℃，最低氣溫－28.0 ℃，最高氣溫38．5 ℃，≥10.0 ℃的活動(dòng)積溫3 234．3 ℃；平均降水量125 mm，蒸發(fā)量2 291 mm；平均凍土深度120 cm，無(wú)霜期148 d。具有日照時(shí)間長(zhǎng)、太陽(yáng)輻射強(qiáng)、晝夜溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈、光熱資源豐富等特點(diǎn)，適宜多種農(nóng)作物生長(zhǎng)。試驗(yàn)地土壤為灌漠土，耕層（0－20 cm）土壤的理化性狀為：有機(jī)質(zhì)17．98 g／kg，全氮0．77 g／kg，堿解氮49．2 mg／kg，全磷1．413 g／kg，速效磷9．11 mg／kg，速效鉀93．95 mg／kg，陽(yáng)離子代換量為8．02 mmol／100 g（土），pH 8．83。

1．2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

試驗(yàn)于2004年春小麥?zhǔn)斋@后按要求布置留茬，采用保護(hù)性耕作處理隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，灌水處理采用裂區(qū)設(shè)計(jì)。試驗(yàn)在20 cm留茬壓倒（NPS20）、40 cm留茬壓倒（NPS40）、40 cm立稈留茬（NS40）、20 cm立稈留茬（NS20）和傳統(tǒng)耕作（CT）5個(gè)處理的基礎(chǔ)上增加5 400 m3／hm2灌溉量（I1）、3 600 m3／hm2灌溉量（I2）兩種灌溉量，共設(shè)計(jì)了10個(gè)處理（表1）。每個(gè)處理3次重復(fù)，小區(qū)面積92 m2（11．5 m×8 m），在各小區(qū)之間留0．5 m和1．0 m的走道，以防水分側(cè)滲。冬灌各處理均為1 200 m3／hm2，玉米生育期灌水3次，灌水定額分別為拔節(jié)水900 m3／hm2（低灌）、1 500 m3／hm2（高灌）；抽穗水900 m3／hm2（低灌）、1 500 m3／hm2（高灌）；灌漿水600 m3／hm2（低灌）、1 200 m3／hm2（高灌）。

1．3 取樣及測(cè)定方法

土壤容重測(cè)定：環(huán)刀法。

土壤硬度測(cè)定：在玉米拔節(jié)期用Agridry Rimik Pty有限公司生產(chǎn)的土壤錐形緊實(shí)度儀（CP20）進(jìn)行測(cè)定。0－40 cm土層每2 cm測(cè)定土壤緊實(shí)度，重復(fù)9次（每個(gè)小區(qū)沿對(duì)角線選擇3個(gè)取樣區(qū)，每個(gè)取樣區(qū)集中選3個(gè)點(diǎn)測(cè)定），共21層。同時(shí)在測(cè)試點(diǎn)上每4 cm一層分10層用烘干法測(cè)定土壤水分含量，重復(fù)3次。

2 結(jié)果與分析

2．1 留茬覆蓋免耕對(duì)土壤容重的影響

2．1．1 留茬覆蓋免耕對(duì)休閑期土壤容重的影響 在土壤水分相對(duì)豐富、土壤溫度相對(duì)較低的休閑期（2004年10月），對(duì)0－20 cm層的土壤容重測(cè)定結(jié)果（表2）表明，0－5 cm層的土壤容重除 NPS40外，其他留茬覆蓋免耕處理均低于CT，且NPS20的土壤容重（1．346 g／cm3）與CT（1．421 g／cm3）的差異極顯著，免耕處理的平均土壤容重較傳統(tǒng)耕作降低2．04％，說(shuō)明采用留茬覆蓋在休閑期有助于降低表層0－5 cm層的土壤容重，使留茬覆蓋免耕下的土壤保持較好的土壤結(jié)構(gòu)，進(jìn)而接納較多的自然降水，為下季作物提供較為優(yōu)越的生長(zhǎng)環(huán)境?？v觀整個(gè)耕層，除0－5 cm層以及15－20 cm層NPS20處理外，其他各層均是免耕處理土壤容重高于CT。結(jié)果表明經(jīng)過(guò)一個(gè)春小麥生長(zhǎng)季后，留茬覆蓋免耕的耕層土壤已變得較為沉實(shí)，只是在表層由于留茬的存在，土壤容重較CT有所減小。由表2可知，留茬覆蓋免耕各處理的耕層土壤容重的最小值均出現(xiàn)在0－5 cm層，但不同留茬高度對(duì)耕層土壤容重的影響不同：20 cm留茬覆蓋的兩個(gè)處理耕層土壤容重有相同的變化趨勢(shì)，均以15－20 cm層的土壤容重最高。40 cm留茬覆蓋的兩個(gè)處理耕層土壤容重則以10－15 cm層的土壤容重為最高。同一留茬高度不同留茬方式間，兩種留茬高度具有相同的變化趨勢(shì)：當(dāng)采用立稈留茬時(shí)，0－5 cm層的土壤容重顯著低于耕層其他層次，而當(dāng)留茬經(jīng)過(guò)壓倒后，耕層內(nèi)各層次間的土壤容重則無(wú)明顯差異。結(jié)果說(shuō)明在同一留茬高度下，采用立稈留茬有助于休閑期土壤0-5 cm層的容重發(fā)育。耕層（0－20 cm）平均土壤容重以NPS20的最?。?．418 g／cm3），NS40的最大（1．460 g／cm3）。

2．1．2 留茬覆蓋免耕對(duì)春玉米苗期土壤容重的影響 苗期土壤容重自表層往下均有增加的趨勢(shì)。由表3可知，耕作方式對(duì)土壤容重的影響較大，不同耕作方式間，苗期各層次土壤容重均以CT為最小。免耕處理間，各層的土壤容重均差異不顯著。0－5 cm層的土壤容重以處理NPS20最大（1．468 g／cm3），這與休閑期有所不同，可能與此期處理NPS20的耕層土壤含水量相對(duì)較低有關(guān)（表4）。由表4可知，苗期處理NPS20的土壤含水量表層和耕層基本上均低于其他免耕處理，說(shuō)明留茬20 cm壓倒處理對(duì)苗期表層土壤容重的發(fā)育有負(fù)面影響。

2．1．3 不同灌水量條件下留茬覆蓋免耕對(duì)春玉米收獲期土壤容重的影響 由表5可知，在高灌水量（I1）處理下，除NPS20外，其他免耕處理表層（0－5 cm）土壤容重均高于CT，且40 cm留茬0－5 cm層的平均土壤容重（1．525 g／cm3）顯著高于CT（1．481 g／cm3）。10－15 cm和15－20 cm層的土壤容重，處理NPS20均處于免耕處理的最低水平，其中10－15 cm層顯著低于其他處理。耕層平均土壤容重仍以NPS20的最低（1．426 g／cm3），這與休閑期變化趨勢(shì)相同。在相同留茬高度下，不同留茬方式的0－5 cm層土壤容重?zé)o明顯規(guī)律，而不同留茬方式間的平均土壤容重則規(guī)律明顯，均是立稈留茬高于留茬壓倒。這與此期的土壤剖面含水量有很大的關(guān)系，測(cè)定表明，免耕處理NS20、NPS20、NS40、NPS40收獲期0－5 cm層的土壤含水量分別為15．37％、13．96％、16．02％、16．68％，與土壤容重存在著相同的變化趨勢(shì)，由此可知，生育期采用高灌水量將對(duì)土壤結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大的影響，而采用低留茬量（20 cm）將會(huì)減緩這種不利影響。

由表6可知，在低灌水量（I2）下，不同耕作方式間土壤容重差異較小，除NS40外，其他免耕處理表層（0－5 cm）土壤容重均低于CT，但不同留茬高度及留茬方式間差異不顯著。耕層平均土壤容重各處理間無(wú)顯著差異。由于春玉米收獲期降水較為充沛，而不同灌水量處理對(duì)此期的土壤容重產(chǎn)生了很大的影響，說(shuō)明適當(dāng)?shù)販p小灌水量有利于減弱免耕對(duì)土壤表層以及整個(gè)耕層土壤容重的增大作用，同時(shí)做到節(jié)水。

．2 不同灌水量條件下留茬覆蓋免耕對(duì)春玉米苗期土壤硬度的影響

土壤硬度是指土壤對(duì)機(jī)械應(yīng)力所表現(xiàn)出來(lái)的狀況，可通過(guò)測(cè)定土壤容重、孔隙度和機(jī)械阻力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，土壤的抗壓性、抗楔入性等是構(gòu)成土壤耕作阻力的主要因素。土壤硬度是反映土壤抗楔入性的指標(biāo)［3］。犁耕過(guò)程在疏松土壤的同時(shí)，由于機(jī)械的行走對(duì)土壤有壓實(shí)作用。土壤含水量對(duì)土壤硬度的影響較大，一般與土壤硬度之間呈負(fù)相關(guān)。提高土壤硬度通常導(dǎo)致土壤容重增加、孔隙度變小和土壤機(jī)械阻力提高，進(jìn)而改變土壤的水肥氣熱狀況。圖1a和圖1b為灌水后進(jìn)行第一次測(cè)定土壤硬度時(shí)的土壤含水量，由圖1可知，在0－40 cm土層中，各處理10－25 cm各土層的含水量比25－40 cm各土層的含水量略高，但差別不大。5－25 cm 土層CT的土壤含水量高于免耕處理，而各免耕處理之間則差異較小，這是由于此期傳統(tǒng)耕作的土壤結(jié)構(gòu)較為疏松，土壤容重較小所致。25－40 cm各土層的含水量比較均一，同時(shí)，除了15－20 cm土層以外，免耕處理各土層的土壤含水量與CT處理的差異也較小。表明在測(cè)定土壤硬度時(shí)，基本可以排除土壤水分對(duì)各土層測(cè)定結(jié)果的影響。

由圖2a和圖2b可知，在0－20 cm土層，免耕處理的土壤硬度均顯著高于CT，且以NS40 I1處理的平均土壤硬度最高（902 kPa），CTI1處理的最低（504 kPa），表明土壤耕作可以顯著地減小耕層土壤的抗楔入性，而免耕則使耕層土壤的抗楔入性增大，這與苗期土壤容重的結(jié)果一致。同時(shí)在30 cm以下的土層，CT的土壤硬度有高于免耕處理的趨勢(shì)，這表明在耕層以下，由于常年耕作而形成的犁底層顯著增大了CT處理的抗楔入性，反映了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)耕深為25 cm。同時(shí)，免耕處理的抗楔入性在這一層次也呈現(xiàn)出增大的現(xiàn)象，但出現(xiàn)的層次較CT低。由圖2a和圖2b還可以看出，CT處理的犁底層主要分布在25－40 cm；而免耕處理的犁底層則主要分布在35－40 cm土層，說(shuō)明免耕處理的犁底層出現(xiàn)的層次較深，厚度較小。結(jié)果表明，采用免耕留茬覆蓋處理可以降低原有犁底層的硬度，同時(shí)也使其厚度減小。

由以上分析可知，在一定的含水量范圍內(nèi)，除個(gè)別土層外，各處理的土壤硬度在0－30 cm土層內(nèi)隨土壤含水量的減小有增大的趨勢(shì)，30－40 cm土層各處理的土壤硬度增大但含水量幾乎沒(méi)有變化，說(shuō)明土壤水分對(duì)土壤硬度的影響主要發(fā)生在30 cm以內(nèi)的土層。不同處理間30－40 cm土層的土壤硬度相比，NPS40相對(duì)最小。相同留茬高度和留茬方式下，高灌水量處理的土壤硬度低于低灌水量處理。隨著土壤含水量的逐步下降，不同灌水量間的土壤硬度差異逐漸縮小，但土壤含水量對(duì)土壤硬度的影響只在一定范圍內(nèi)（0－30 cm土層）較明顯。

3 小結(jié)與討論

1）休閑期0－5 cm土層的土壤容重除NPS40外，其他留茬覆蓋免耕處理均低于CT，免耕處理的平均容重較CT降低2．04％，說(shuō)明采用留茬覆蓋在休閑期有助于降低0－5 cm土層的土壤容重。在同一留茬高度下，采用立稈留茬方式有助于休閑期土壤0－5 cm土層的容重發(fā)育。

2）免耕處理的苗期土壤容重自表層往下均有增加的趨勢(shì)。不同耕作方式間，各層次土壤容重均以CT為最小，其0－5 cm、5－10 cm、10－15 cm和15~20 cm層分別為1．356、1．333、1．426和1．464 g／cm3。免耕處理間各土層土壤容重差異均不顯著，且適當(dāng)?shù)慕斩捀采w量有減小土壤容重，增加土壤穩(wěn)定性的作用。

3）收獲期土壤容重，高灌水量（I1）下，除NPS20外，其他免耕處理表層土壤容重均高于CT，且40 cm留茬0－5 cm土層的平均土壤容重（1．525 g／cm3）顯著高于CT（1．481 g／cm3）。低灌水量（I2）下，不同耕作方式間土壤容重差異較小，除NS40外，其他免耕處理表層（0－5 cm）土壤容重均低于CT，表明適當(dāng)減少灌水量有利于減弱免耕對(duì)土壤表層以及整個(gè)耕層土壤容重的影響作用，同時(shí)做到節(jié)水。

4）土壤含水量對(duì)土壤硬度的影響較大，一般與土壤硬度之間呈負(fù)相關(guān)。在0－20 cm土層，免耕處理的土壤硬度均顯著高于CT，以NS40I1處理0－20 cm土層的平均土壤硬度最高（902 kPa），CTI1處理的最低（504 kPa），表明土壤耕作可以顯著減小耕層土壤的抗楔入性，而免耕則使耕層土壤的抗楔入性增大。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李潮海，周順利．土壤容重對(duì)玉米苗期生長(zhǎng)的影響［J］．華北農(nóng)學(xué)報(bào)，1994，9（2）：49－54．

篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解詩(shī)歌內(nèi)容中的“確定”與“不定”，賞析本詩(shī)的“朦朧美”。

2．探究本詩(shī)的“古典”與“現(xiàn)代”元素，理解現(xiàn)代詩(shī)歌的繼承與發(fā)展。

【課前預(yù)習(xí)】

1．朗讀課文3—5遍，體會(huì)《雨巷》的感情與節(jié)奏。

2．查閱相關(guān)資料（如《新詩(shī)鑒賞辭典》），了解本詩(shī)的相關(guān)評(píng)價(jià)。

3．比較郭沫若《爐中煤》與戴望舒《雨巷》，談?wù)剝晌弧芭伞钡男蜗蟛町悺?/p>

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：從“兩位女郎”的比較開(kāi)始

在切入《雨巷》之前，我想先談一談郭沫若1920年發(fā)表的一首新詩(shī)——《爐中煤》，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己初讀《雨巷》的感受，談?wù)劇皟蓚€(gè)女郎”給你的不同印象。出示PPT1：

啊，我年輕的女郎?。也还钾?fù)你的殷情，／你也不要辜負(fù)了我的思量。／我為我心愛(ài)的人兒／燃到了這般模樣！

（《爐中煤——眷戀祖國(guó)的情緒》）

面對(duì)“她是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題，我們可以清晰地指出：郭沫若筆下的“女神”，是自己日思夜想的祖國(guó)；可對(duì)于戴望舒筆下的“姑娘”，我們似乎很難立即給出一個(gè)明確的答案。

“不明確”并非“不美”，有一種美，美在朦朧隱約；但并不意味著我們對(duì)待這種美，也采取“朦朦朧朧”“含含糊糊”的感受方式；應(yīng)該追問(wèn)的是：這種朦朧的美是怎樣產(chǎn)生的？

二、文本本身：理清“確定”與“不定”

1．對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，首先尊重文本本身，而不必引經(jīng)據(jù)典，迷失在別人的鑒賞文章里。那么，從文本出發(fā)，就作者的敘事（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）來(lái)看，你能確定的是什么？不能確定的又是什么？（板書(shū)：確定與不定）討論并明確，出示PPT2：

從敘事層面分析：

2．這種“素讀”，尊重自己的閱讀感受，但這種感受不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)、也不是興之所至的“感覺(jué)”，我們需要提供的是“真實(shí)”或是“幻想”的文本依據(jù)。（板書(shū)：內(nèi)證）

學(xué)生研讀文本并給出理由，出示PPT3：

從文本依據(jù)分析：

教師小結(jié)：如果說(shuō)是“幻想”，偏偏夢(mèng)境里的姑娘那么真實(shí)、富于質(zhì)感；如果說(shuō)“實(shí)有”，偏偏作者又刻意回避，淡淡抹去：從創(chuàng)作態(tài)度看，作者似乎有意識(shí)保持與“現(xiàn)實(shí)”的距離，就像詩(shī)人的好友杜衡所評(píng)說(shuō)的：“一個(gè)人在夢(mèng)里泄露自己的潛意識(shí)，在詩(shī)作里泄露隱蔽的靈魂，……它的動(dòng)機(jī)是在于表現(xiàn)自己與隱藏自己之間?！比欢沁@種“隱”與“顯”，造就了“亦真亦幻、亦實(shí)亦虛”的朦朧效果，給讀者的解讀留出了巨大的空間。

三、讀者解讀：多元與參證

1．作者越是“不確定”，讀者似乎越有探索的熱情，越想把它“確定”下來(lái)，于是我們看到了豐富多彩的答案。請(qǐng)結(jié)合課前研讀的各種鑒賞資料，談一談對(duì)課后習(xí)題二的理解：

《雨巷》是一首含蓄的詩(shī)，人們對(duì)這首詩(shī)中的“姑娘”有不同的理解。有人認(rèn)為“姑娘”就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的理想，還有人認(rèn)為“姑娘”就是“姑娘”，沒(méi)有其他意思。你有什么看法？

學(xué)生匯報(bào)研讀成果，教師參與交流、討論并出示PPT4：

1．愛(ài)情說(shuō)（“姑娘”就是“姑娘”）

參證：一段沒(méi)有結(jié)果的邂逅；一份沒(méi)能表達(dá)的愛(ài)戀；聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，22歲的戴望舒很可能有了自己暗戀的對(duì)象；甚至有研究者“對(duì)號(hào)入座”，指出丁香姑娘就是施蟄存的妹妹施絳年。

解讀角度：“知人”

2．理想說(shuō)（“姑娘”隱喻“理想”）

參證：1927年夏天，當(dāng)時(shí)全國(guó)處于之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望?！队晗铩芬辉?shī)就是他的這種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。

解讀角度：“論世”

3．自我說(shuō)（“姑娘”就是“我”）

參證：《雨巷》中的女郎，“像我一樣地，／默默彳亍著，／冷漠，凄清，又惆悵”，“彷徨在寂寥的雨巷，／撐著油紙傘／像我一樣”，明顯的和詩(shī)人呈現(xiàn)出一種“同質(zhì)”關(guān)系，在氣質(zhì)和情緒上完全和詩(shī)人合二為一；中國(guó)詩(shī)人自屈原起就有以“香草美人”自比的文化傳統(tǒng)，因此，詩(shī)中的“丁香姑娘”可看作是戴望舒心靈的一個(gè)外在形象。

解讀角度：“溯源”

結(jié)合不同的生命體驗(yàn)，結(jié)合不同的文藝?yán)碚?，讀者還會(huì)產(chǎn)生出不同的個(gè)性解讀、時(shí)代新解；而作品不斷地被解讀，又不斷地生發(fā)出新的意義，一個(gè)隱秘的“謎面”加上不斷豐富的“答案”，也就共同成就了《雨巷》的朦朧迷離。

2．對(duì)于“多元解讀”的態(tài)度。

教師指導(dǎo)：對(duì)于多元的解讀，不必強(qiáng)求統(tǒng)一、定于一尊；也不一定非要爭(zhēng)一個(gè)高低對(duì)錯(cuò)，更不可執(zhí)其一端，對(duì)其他觀點(diǎn)打壓、排擠；開(kāi)放的解讀空間，希望大家有一個(gè)海納百川的胸懷和更為廣闊的學(xué)術(shù)視野；更為重要的，是希望同學(xué)們關(guān)注別人解讀文本的路徑——比如這里提及的“知人”（研究作者的經(jīng)歷）、“論世”（研究作品產(chǎn)生的時(shí)代條件）、“溯源”（研究作者接受了哪些文化影響）……這些才是真正的“點(diǎn)石成金”之術(shù)，是我們以后閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的分析之道。（板書(shū)：參證）

四、現(xiàn)代性的追問(wèn)：《雨巷》到底“新”在哪兒？

出示PPT5：

著名詩(shī)人卞之琳曾對(duì)戴望舒的《雨巷》這樣評(píng)價(jià)：“《雨巷》讀起來(lái)好像舊詩(shī)名句‘丁香空結(jié)雨中愁’的現(xiàn)代白話版的擴(kuò)充或者‘稀釋’。一種回蕩的旋律和一種流暢的節(jié)奏，確乎在每節(jié)六行，各行長(zhǎng)短不一，大體在一定間隔重復(fù)一個(gè)韻的一共七節(jié)詩(shī)里，貫徹始終。用慣了的意象和用濫了的辭藻，卻更使這首詩(shī)的成功顯得淺顯、浮泛?！保ā叮ù魍嬖?shī)集）序》）

師生討論：對(duì)于這段評(píng)論，大家持何等態(tài)度？

明確：

1．這首詩(shī)的確有著許多“古典”的元素。從意象分析：“丁香”取法古典，并無(wú)突破。（如李商隱《代贈(zèng)》詩(shī)中的“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，李璟《攤破浣溪沙》里的“青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”等，都用“丁香”來(lái)比喻愁心）。從意境分析：《雨巷》也有李商隱《無(wú)題》詩(shī)的隱晦風(fēng)格，也有《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》中“所謂伊人，在水一方”的空幻氣息。這些應(yīng)該說(shuō)與古典詩(shī)詞有著明顯的繼承關(guān)系。

教師指導(dǎo)：新詩(shī)之新，不在于和古典一刀兩斷、徹底割裂；也不可能徹底與古典格律體劃清界限，另尋“詩(shī)”的源頭；對(duì)于“舊的”，只要它是“好的”，理應(yīng)繼承。

2．一個(gè)易被忽略的意象——雨巷。這首詩(shī)的焦點(diǎn)容易為“丁香姑娘”所吸引，其實(shí)“雨巷”是頗有現(xiàn)代象征意味的。從空間特點(diǎn)分析：一方面，它幽靜、悠長(zhǎng)、無(wú)人打擾——適合獨(dú)處、躲避世俗的紛紛擾擾；另一方面，它孤寂、壓抑、雨意迷蒙而憂傷——缺少交流和生氣。這段“雨巷”和現(xiàn)代都市隔絕的生存困境有著相似性：我們一方面封閉自我，孤獨(dú)而彷徨，一方面又渴望交流，想打破這種“寂寥”；我們一邊幻想，一邊錯(cuò)過(guò)；于是渴望—錯(cuò)過(guò)一再次渴望，周而復(fù)始；“雨巷”就如同幽閉的心靈世界，曲折幽晦，我們?cè)跓o(wú)邊絲雨中，踟躕彷徨，無(wú)處歸依。主人公始終沒(méi)能“走出”的雨巷，顯然與古典詩(shī)歌中的“尋常巷陌”大異其趣，具有西方象征主義的色彩；然而又非生硬地移植，而是植根在本國(guó)文化土壤上的創(chuàng)造。

3．韻律問(wèn)題：聲音與情緒的合拍。現(xiàn)在，我們來(lái)感受這首詩(shī)歌的音樂(lè)性。《雨巷》并沒(méi)有套用某種現(xiàn)成的格律，而是創(chuàng)造出了與內(nèi)容相稱的韻律：①《雨巷》全詩(shī)共七節(jié)。首尾基本一致，重章迭唱，既加強(qiáng)了全詩(shī)的音樂(lè)感，也加重了詩(shī)人希望一失望一再希望的周而復(fù)始感。②全詩(shī)每節(jié)六行，大體勻稱，每行字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不一，參差錯(cuò)落；每節(jié)押an g韻兩次到三次，沒(méi)有換韻，如“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆悵”“眼光”等，有意使悠長(zhǎng)韻律在聽(tīng)覺(jué)中回響，使惆悵的情緒在全詩(shī)中揮之不去，綿延回蕩。③節(jié)內(nèi)長(zhǎng)句短切、頓成三行，句內(nèi)兩到三頓。如“撐著油紙傘，獨(dú)自，彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)，又寂寥的雨巷”這樣的詩(shī)句，既避免了詩(shī)歌的散文化，又無(wú)形中拉長(zhǎng)了雨巷的距離，增強(qiáng)了“彷徨”在空間上的頓挫感和無(wú)盡感；“悠長(zhǎng)”的疊用，將時(shí)值相同的停頓復(fù)沓，形成了詩(shī)句遲緩綿延的節(jié)奏，讓“彷徨”在時(shí)間中持續(xù)盤(pán)旋、反復(fù)突圍；旋律無(wú)論在全篇還是細(xì)部都表現(xiàn)為與“詩(shī)歌情緒”的協(xié)調(diào)，使內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出相互借以生長(zhǎng)的良好局面。葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”，應(yīng)該是別具慧眼的。

篇7

誦讀教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，需要長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，一方面提高了學(xué)生誦讀的能力，另一方面教師的專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提高。因此，誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)必須重視并需認(rèn)真實(shí)施的教學(xué)方式，需要教師和學(xué)生的共同努力。

現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)律明顯、抑揚(yáng)頓挫、句式自由流暢，學(xué)生更容易入情朗誦。為了探究閱讀教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦教學(xué)的模式和方法，筆者在所教班級(jí)講授了一堂現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦課，現(xiàn)將課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄總結(jié)如下：

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.有感情地朗誦現(xiàn)代詩(shī)歌。

2.感受現(xiàn)代詩(shī)歌的音韻美和建筑美。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。

【活動(dòng)要求】

1.朗誦范圍：《現(xiàn)代文誦讀（下）》附錄25首現(xiàn)代詩(shī)、學(xué)生原創(chuàng)作品。

2.以小組為單位，每個(gè)小組自由組合，每個(gè)小組安排一個(gè)主持人。

3.自備音樂(lè)，鼓勵(lì)多種形式朗誦。

【評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】

各小組點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)c評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀朗誦小組。

【課堂實(shí)錄】

組別：一組，個(gè)人朗誦。

所選詩(shī)歌：原創(chuàng)《我多想》

教師評(píng)價(jià)：你如高貴的花朵，一枝獨(dú)放卻芳香滿園。

組別：二組，小組合作。

所選詩(shī)歌：徐志摩《再別康橋》和林徽因《你是人間四月天》穿插朗誦；個(gè)人朗誦：葉芝《當(dāng)你老了》。

教師評(píng)價(jià)：兩首詩(shī)，兩個(gè)人，卻有著難忘的情；一個(gè)男人發(fā)出的深沉的呼喚。

組別：三組，小組合作。

所選詩(shī)歌：舒婷《會(huì)唱歌的鳶尾花》。

教師評(píng)價(jià)：四個(gè)飄在天空中的音符，真美啊！

組別：四組，小組合作。

所選詩(shī)歌：戴望舒《雨巷》。

教師評(píng)價(jià)：四個(gè)丁香般的姑娘，美妙的聲音在雨巷里回蕩。

組別：五組，個(gè)人朗誦。

所選詩(shī)歌：原創(chuàng)《未知》、原創(chuàng)《不知何時(shí)想起》、郭沫若《天上的街市》。

教師評(píng)價(jià)：青春如夢(mèng)，你正青春，你正美麗綻放；青春就是經(jīng)歷，青春，我們有夢(mèng)。

組別：六組，小組合作。

所選詩(shī)歌：鄭愁予《錯(cuò)誤》。

教師評(píng)價(jià)：你們都是噠噠的馬蹄聲，在我生命中走過(guò)。

組別：七組，小組合作。

所選詩(shī)歌：舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。

教師評(píng)價(jià)：祖國(guó)，我們的歸宿，深情的朗誦獻(xiàn)給我們深愛(ài)的祖國(guó)。

組別：八組，小組合作。

所選詩(shī)歌：戴望舒《雨巷》。教師評(píng)價(jià)：希望你們也能逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘。

以上是這次課的課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄。本次朗誦會(huì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍下發(fā)出自己的感慨。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有很多有待改進(jìn)的地方。首先，一節(jié)課時(shí)間過(guò)短，學(xué)生雖按組別逐個(gè)朗誦，但仍有大部分學(xué)生的原創(chuàng)作品未能得以展示。其次，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，沒(méi)有設(shè)置小組評(píng)價(jià)。第三，沒(méi)有小組間的相互借鑒環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)很多學(xué)生情有余而技巧不足的現(xiàn)象。有鑒于此，今后將主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦教學(xué)。

一、整體感悟內(nèi)容，體味詩(shī)歌意蘊(yùn)

朗讀不能只作為初步感知課文的工具，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)始終。初次整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來(lái)朗讀，在分析詩(shī)歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣對(duì)學(xué)生體味詩(shī)歌內(nèi)涵很有幫助。

二、感情需完全投入，漸入佳境

詩(shī)歌朗誦本就是一個(gè)感情充分投入的過(guò)程，情感是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽(tīng)者之間的精神紐帶。在詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分幾個(gè)層面：一是對(duì)讀詩(shī)有神圣感，這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來(lái)，凈化一下心靈；二是對(duì)詩(shī)人有親近感，通過(guò)朗讀走近詩(shī)人，仰慕詩(shī)人心靈境界；三是對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴，消除與詩(shī)作的情感、時(shí)代隔閡。

三、注重節(jié)奏，感受詩(shī)歌音韻美

每一首詩(shī)歌，都有各自的韻律。抑揚(yáng)頓挫的朗誦不但使人產(chǎn)生情感共鳴，還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的音韻美。朗誦的節(jié)奏大致有語(yǔ)調(diào)輕重、語(yǔ)音高低、節(jié)奏快慢、氣息強(qiáng)弱等，其中最重要的是語(yǔ)音高低和節(jié)奏快慢。把握好了這些，詩(shī)歌朗誦的藝術(shù)效果也就自然產(chǎn)生。

反復(fù)地誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和詩(shī)歌情感的感悟。反復(fù)誦讀達(dá)到熟讀成誦，即使當(dāng)時(shí)沒(méi)有足夠的能力鑒賞，但只要堅(jiān)持誦讀，閱讀能力會(huì)在潛移默化中不斷提高，總有一天會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感；偏向；教材

作為語(yǔ)文教材重要組成部分的文學(xué)作品，在很大程度上是作者情感的載體。情感是一個(gè)人素質(zhì)的靈魂，因此語(yǔ)文教學(xué)不只是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言方式、表達(dá)形態(tài)等，更需要深入文本，體會(huì)作者噴涌而出的情感?，F(xiàn)今中學(xué)教材中選編的很多文質(zhì)兼美的文章都凝聚了作者深厚的情感體驗(yàn)，其中不乏深刻動(dòng)人的親情、忠貞不渝的愛(ài)情或者肝膽相照的友情，或者豪氣干云的愛(ài)國(guó)主義情感。深入體會(huì)文本中的情感，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且對(duì)中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀具有重要意義。

然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本情感的接受和理解并不總是與教師、與教材保持一致，而是在教學(xué)過(guò)程中逐漸與期望效果產(chǎn)生一定距離。這就說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感出現(xiàn)了偏離的現(xiàn)象。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，常出現(xiàn)教師講到動(dòng)人的地方時(shí)激情澎湃、淚眼婆娑，但學(xué)生卻完全不為所動(dòng)的情況。再看看學(xué)生的語(yǔ)文課本，很多文章的插圖都被學(xué)生畫(huà)得面目全非。以高中人教版必修教材中配有的一幅杜甫的插圖為例，圖中的杜甫孑然一身，衣袂飄揚(yáng)，這本是為了幫助學(xué)生理解杜甫心懷天下、憂國(guó)憂民的情感。但杜甫在學(xué)生的筆下有了送水工、肌肉男、眼鏡哥等各種形象，讓人啼笑皆非。這種行為說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)作者的思想與感情，而是出現(xiàn)了一定的背離。

一、情感偏向產(chǎn)生原因

首先，中學(xué)生在年齡階段上正處于青春期，性格叛逆。他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的非凡，對(duì)很多事物都持批判態(tài)度，覺(jué)得不能茍同。因此對(duì)于教材中的課文，他們也會(huì)有一些不同于主流價(jià)值觀的理解。這是語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)情感偏向的內(nèi)部原因。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于課本中的文化名人當(dāng)然并不是都存著仰慕或崇敬的感情，因此才出現(xiàn)了上文中”杜甫很忙”的現(xiàn)象。這也表明，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了杜甫的愛(ài)國(guó)主義、憂國(guó)憂民的詩(shī)歌，但杜甫心憂天下的博大情懷卻并沒(méi)有引起學(xué)生的情感共鳴。

其次，作者的情感往往與自己的人生遭際有著密不可分的聯(lián)系。中學(xué)生人生閱歷尚淺，所以要完全理解作者的情感有一定難度。

再者，文章情感的抒發(fā)與作者所處的特定時(shí)代背景緊密相關(guān)，學(xué)生沒(méi)有走過(guò)那個(gè)年代，自然理解起來(lái)可能出現(xiàn)偏差。例如，戴望舒的《雨巷》是一首意境優(yōu)美的抒情詩(shī)，其教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)一系列意象，體會(huì)那種朦朧的意境和籠罩在雨巷中的淡淡的憂愁?！队晗铩纷饔谡物L(fēng)云激蕩的1927年，當(dāng)時(shí)全國(guó)都處于之中，革命者在絕望中尋求微弱的希望。而雨巷中的姑娘其實(shí)就是指在絕望的革命中若有若無(wú)的希望，是革命者要追求的東西。但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戴望舒所處的特殊的時(shí)代背景，就很難體會(huì)作者這種憂愁的感情從何而來(lái)。

最后，學(xué)生生活在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)上的言行會(huì)對(duì)中學(xué)生思想產(chǎn)生潛移默化的影響，從而影響到學(xué)生理解文人所要抒發(fā)的情感。

二、解決措施

針對(duì)中學(xué)生青春期叛逆的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教材中的主流情感與價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷逐漸接受教材中所提倡的情感教育理念。比如，中學(xué)語(yǔ)文教材中選編了很多關(guān)于親情的課文，如果只是一味地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)父母的付出和辛苦，會(huì)讓學(xué)生非常反感。因?yàn)橹袑W(xué)生并不是不知道父母對(duì)他們的愛(ài)，只是年齡階段的特點(diǎn)讓他們羞于啟齒，很少真情流露。再以《背影》為例，學(xué)生雖然不太能理解朱自清先生與他父親之間的這種深厚情誼，但自己的父母也都和文中的父親一樣，通過(guò)一些非常細(xì)微的小事表現(xiàn)對(duì)子女深深的愛(ài)。教學(xué)時(shí)教師在分析完文本以后，如果讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的例子，回憶自己的父母為自己做過(guò)的哪些不起眼的小事，通過(guò)這些小事談?wù)勛陨淼捏w會(huì)，這樣的方式就比直接給學(xué)生說(shuō)父母很辛苦之類的話更有效。

教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入作者的人生遭際與時(shí)代背景，以引起學(xué)生的心靈激蕩和情感體驗(yàn)。通過(guò)課堂上補(bǔ)充的作者寫(xiě)作的背景經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)正確理解文章抒發(fā)的情感。例如《小狗包弟》一文，看似寫(xiě)小狗包弟的悲慘命運(yùn)，實(shí)則是描寫(xiě)巴金自以后的情感變化與心路歷程。在這樣的社會(huì)背景下，為了保全自我勾心斗角、背信棄義的大有人在，巴金被迫拋棄一只小狗的行為當(dāng)然也是無(wú)可厚非的。學(xué)生如果了解歷史背景，就能更好地理解為什么巴金在之后始終帶著一種懺悔的感情去反思自己的行為，讓自己背上沉重的十字架。

結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生從各種感官去理解作者的感情。通過(guò)圖文并茂的課件、聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入課文的意境中，這能夠讓學(xué)生迅速體會(huì)到文章的情感基調(diào)。如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》，在學(xué)習(xí)之初，教師就可以通過(guò)圖片展示蕭瑟的秋景，再通過(guò)朗讀迅速把學(xué)生帶入凄涼的意境中。這對(duì)學(xué)生理解杜甫年老體衰、壯志未酬的情感有很大幫助。

最后幫助學(xué)生提高辨別是非觀念的能力，讓其對(duì)網(wǎng)絡(luò)言論有正確的分辨。身處紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師應(yīng)時(shí)常提醒學(xué)生哪些言行才是我們倡導(dǎo)的主流情感和價(jià)值觀，最終讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)辨別。

三、小結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)中的情感偏差由多方面原因造成，并已對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定影響。只有找出產(chǎn)生這種偏差的原因并對(duì)癥下藥，才能讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到情感的洗禮，最終使其具有高尚的人格和正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王澤軍. 語(yǔ)文教育藝術(shù)中的情感性[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2003，（15）.

篇9

一、創(chuàng)設(shè)審美化閱讀教學(xué)情境

高中語(yǔ)文閱讀審美化教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是情感熏陶，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)到文本的情感。所以，在審美化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重在審美理念下進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。審美熱情不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也包括教師的教學(xué)熱情，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，從而感受文本中的情感美、人性美、哲理美和語(yǔ)言美。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生審美熱情的方法有很多，教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上引出要學(xué)習(xí)的文章。

比如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以用富有情感的文學(xué)獨(dú)白和特殊的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美熱情。“江南小巷，一條石板街，兩排古樸的老屋，顯得寂靜而幽深。在一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的春日，一位青年獨(dú)自撐著油紙傘，走在這樣的一條小巷，他的心里會(huì)蕩起怎樣的漣漪，我們又會(huì)感知到他怎樣的情懷呢？讓我們隨著詩(shī)歌的朗讀錄音，一起走進(jìn)《雨巷》，走近戴望舒?！蓖ㄟ^(guò)獨(dú)白的方式，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了本篇文章的大致含義，也將當(dāng)時(shí)處于大屠殺背景下的青年的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，那種彷徨不安、失望的情感充分激發(fā)了學(xué)生的審美熱情，這樣學(xué)生便能更容易地投入到《雨巷》的學(xué)習(xí)中，感受《雨巷》的美。

二、提升個(gè)性化審美閱讀體驗(yàn)

個(gè)性化審美閱讀體驗(yàn)是審美化閱讀教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)突出學(xué)生個(gè)體的審美感受和個(gè)人的創(chuàng)造性。而且，審美化閱讀教學(xué)利用美學(xué)的感性形象對(duì)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。所以f，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是教師與學(xué)生主體意識(shí)、主體情感和主體精神的碰撞。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在情感化的教學(xué)活動(dòng)中感受到特殊的體驗(yàn)?！彼裕處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)建民主化的對(duì)話制度，給學(xué)生提供一個(gè)可以充分交流的平臺(tái)。但是，針對(duì)不同的文本一定要采取不同的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以將語(yǔ)言審美作為進(jìn)行個(gè)性化審美閱讀的入手點(diǎn)，在描寫(xiě)荷花的姿態(tài)時(shí)，每名學(xué)生都有自身獨(dú)特的想法，在審美趣味上也會(huì)出現(xiàn)相同的情況。在《荷塘月色》一文中，作者使用了三個(gè)比喻句對(duì)荷花進(jìn)行了描寫(xiě)，將荷花比作一粒粒明珠、漫天的星星和剛出浴的美人，將其潔白無(wú)瑕、不與世俗紛爭(zhēng)的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，引人遐想連篇。由此可見(jiàn)，個(gè)性化、審美化的閱讀體驗(yàn)在高中語(yǔ)文審美化閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，教師一定要重視這方面的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的審美意識(shí)。

三、提高審美效果，構(gòu)建審美人格

教育是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和活動(dòng)，其根本目的并不是為社會(huì)創(chuàng)造各種各樣的物質(zhì)產(chǎn)品，而是為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。審美化閱讀教學(xué)的目的也是如此，利用文本開(kāi)展審美閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的原則，學(xué)會(huì)審美，在提高審美效果的同時(shí)構(gòu)建審美人格。著名美學(xué)家宗白華認(rèn)為，時(shí)刻創(chuàng)造全新的人格是人們最大的幸福，他在《我的創(chuàng)造少年中國(guó)的辦法》中還指出：“少年中國(guó)并不是以武力為主，而是在教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)更多的人才，從而促進(jìn)中國(guó)的持續(xù)發(fā)展?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，審美化閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，提升學(xué)生的審美境界。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是構(gòu)建審美人格的根本途徑，而構(gòu)建審美人格也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。要想在閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美人格，一定要實(shí)現(xiàn)審美化的轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文教材所選的課文基本上都是古今中外最優(yōu)秀的作品，對(duì)這些文本的審美化解讀是進(jìn)行思想教育、人格教育和藝術(shù)教育的關(guān)鍵。只有實(shí)現(xiàn)審美化閱讀教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生的審美人格進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本贊揚(yáng)荊軻機(jī)智勇敢、扶弱救困和反抗侵伐的俠義行為，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所表現(xiàn)的反抗統(tǒng)治的思想和敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的人格魅力。在審美化閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中的人格魅力，還應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成具有時(shí)代特征的獨(dú)立健康的人格。

篇10

1.教師的課堂語(yǔ)言過(guò)于理性，情韻不足。由于教師的語(yǔ)言過(guò)于平淡，表達(dá)生硬，不夠生動(dòng)形象，缺乏感染力，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的音韻美蕩然無(wú)存，學(xué)生自然會(huì)感到索然無(wú)味，無(wú)法集中注意力，提不起積極主動(dòng)發(fā)言的興趣。這就要求教師在重視教學(xué)中知識(shí)講授的同時(shí)，又重視情感因素。教師如若能靈活的運(yùn)用“煽情”的藝術(shù)，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解，促進(jìn)學(xué)生與作者情感的交流，使其更容易、準(zhǔn)確地把握作者所要表達(dá)的思想感情，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位。語(yǔ)文教師如若在課堂上一味的“發(fā)號(hào)施令”，只會(huì)令學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。教師在對(duì)待學(xué)生方面應(yīng)做到“有教無(wú)類”，須時(shí)刻注意不能對(duì)學(xué)生評(píng)頭論足，甚至諷刺、挖苦等。中學(xué)生自尊心強(qiáng)，過(guò)分的指責(zé)只會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生心理受到傷害，并不利于師生關(guān)系的融洽和課堂活躍氣氛的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)保持微笑，給學(xué)生以真誠(chéng)感、親切感，努力成為學(xué)生的良師益友。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也不能一味的批評(píng)和糾正，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，多給學(xué)生關(guān)心，讓學(xué)生信任老師、喜愛(ài)老師，在教師自身情感的帶動(dòng)下，學(xué)生自然而然也會(huì)喜愛(ài)上語(yǔ)文這一學(xué)科。

新的“語(yǔ)文課程目標(biāo)”確定了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，把情感教育放到了與知識(shí)和能力同等重要的位置，這體現(xiàn)了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就是具有情感因素的活動(dòng)，它包含了學(xué)生的情感和教師的情感。由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，因此教師的情感對(duì)課堂上的教學(xué)效果起著決定性的作用。語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、以多媒體增加直觀性

傳統(tǒng)的課堂上，語(yǔ)文老師只需一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)就可以講完一節(jié)課，但學(xué)生難免會(huì)感到單調(diào)、枯燥乏味。而現(xiàn)代多媒體的使用可以輕松地解決這問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文課本選用了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些作品，有的描寫(xiě)大自然四季之景，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》；有的描述了古時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上的宏韜偉略，如羅貫中的《空城計(jì)》；有的描寫(xiě)了少女丁香般的哀愁，如戴望舒的《雨巷》……這些作品中所描繪的場(chǎng)景，要渲染的氛圍，不是靠語(yǔ)文老師口頭描述就能輕易展現(xiàn)在學(xué)生們面前的。有些課文中所寫(xiě)的故事年代久遠(yuǎn)，甚至于跨越國(guó)界，學(xué)生無(wú)法身臨其境，也就無(wú)法理解作者當(dāng)時(shí)的感受。如若借助現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更好的欣賞、體驗(yàn)、感知作品中作者寄托的情感以及文字所刻畫(huà)出來(lái)的藝術(shù)形象。如在教高中教材中的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)標(biāo)題都會(huì)存在疑問(wèn)?！皧W斯維辛”是什么？是人名還是地名？標(biāo)題寫(xiě)了“沒(méi)有什么新聞”，可作者為什么又要寫(xiě)呢？作者擬這樣的標(biāo)題不是錯(cuò)誤的嗎？諸如此類的問(wèn)題層出不窮。語(yǔ)文教師就應(yīng)慎重對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。教師在解釋奧斯維辛是德國(guó)納粹在波蘭最大的集中營(yíng)的同時(shí)，可利用多媒體教具播放圖片，對(duì)歷史背景進(jìn)行介紹，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，突出德國(guó)法西斯的殘暴罪行。再介紹學(xué)生觀看有關(guān)的電影片段，如《辛德勒的名單》，使他們猶如身臨其境，猶如親眼目睹法西斯的殘暴，激起學(xué)生的憤怒，表達(dá)對(duì)法西斯暴行的譴責(zé)，以及為有這樣的一段歷史感到痛心和悲哀。這就使學(xué)生很好地掌握了作者所表達(dá)的情感，學(xué)生對(duì)文章的疑問(wèn)便可迎刃而解。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在使用多媒體教具播放圖片和影片片段時(shí)要注意，不能整節(jié)課大部分時(shí)間讓學(xué)生觀看，雖然這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但也忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

二、朗讀課文，傳遞情感

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！比藗円渤Ｕf(shuō)：只可意會(huì)，不可言傳。中學(xué)語(yǔ)文教材中選取很多優(yōu)美的篇章，它們都含有美的情感。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師自身具備朗讀的能力，用優(yōu)美的語(yǔ)言朗讀課文，打動(dòng)學(xué)生，傳遞情感。語(yǔ)文老師的示范朗讀尤其重要。

《子路》:“子曰:‘茍正其身矣，于從政乎何有？不能正其身，如正人何？’”這句話雖然講的是為政者，但同樣適用在教師身上。歷史上有這種情況：在政治或?qū)W術(shù)方面有權(quán)威性，即在社會(huì)上產(chǎn)生影響的人，他的舉動(dòng)乃至生活愛(ài)好，往往為人們所模仿而擴(kuò)散開(kāi)去，所謂上行下效。［1 ］語(yǔ)文教師的言傳身教有重要的意義。如在教《雨巷》這一首詩(shī)的時(shí)候，教師可以發(fā)揮示范作用，注意音量、音調(diào)、音速，有感情地朗讀，再讓學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者戴望舒要表達(dá)的思想感情，感受到作者筆下鮮活的人物形象。

三、啟迪學(xué)生進(jìn)行想像，引入文中的意境

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親。”作者寫(xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文創(chuàng)造了很多美好的意境。教師可以啟迪學(xué)生借助想像和聯(lián)想，使一幅幅栩栩如生的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。發(fā)揮想像，我們可以領(lǐng)略到塞上“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的風(fēng)光；感受曹操在《觀滄?！分兴鑼?xiě)的“樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的壯闊；體會(huì)杜甫在《望岳》中描寫(xiě)蒼翠的峰巒延綿不斷，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情；感受《斑羚飛渡》中，在面臨生死抉擇的悲壯，帶給讀者心靈的震撼。

四、師生交流討論，準(zhǔn)確理解文章的含義

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文是交際和交流思想的工具，它既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)以情動(dòng)人的藝術(shù)?！?［2 ］可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中教師要有情感的投入，沒(méi)有情感，就不能提高教學(xué)的藝術(shù)。情感的表達(dá)方式因人而異，但最重要的是真情實(shí)意。教師強(qiáng)烈的情感，會(huì)使學(xué)生受到感染，開(kāi)啟學(xué)生感情的門(mén)扉。當(dāng)然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的。

教師除了在交流討論的過(guò)程中以真情去打動(dòng)學(xué)生，也要注意看待問(wèn)題和溝通情感需換位思考。由于年齡和閱歷的差距，語(yǔ)文教師往往是用成人的眼光去看待學(xué)生，用成人的要求去制約學(xué)生。中學(xué)生本身的逆反心理較強(qiáng)，他們都還只是未成年，或者是在生活知識(shí)方面不如成年人。如果師生間沒(méi)有進(jìn)行情感交流，沒(méi)有換位思考，會(huì)因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)的不同而產(chǎn)生分歧。一旦產(chǎn)生所謂的“代溝”，師生之間自然有了矛盾，這是教學(xué)的大忌。要克服這些問(wèn)題,教師要把自己換位成學(xué)生，換自己為未成年，換位思考，這樣可以使語(yǔ)文教學(xué)趨向于人性化、人文化。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育是非常必要的。中學(xué)語(yǔ)文教師已不再只是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，也應(yīng)注意價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)。教師通過(guò)課堂上的情感教育，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，對(duì)人生的思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

注釋：