導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇想說(shuō)愛你不容易作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

唉，每天放學(xué)已經(jīng)夠累了，可一大堆作業(yè)又不能讓我輕輕松松的玩一會(huì)兒，我無(wú)可奈何的扛起書包，走進(jìn)書房做作業(yè)，到了書房我一邊寫作業(yè)，一邊東整整這個(gè)東西，看看那個(gè)東西。突然想起我的一本漫畫書都還沒有看完呢！就小心翼翼的，從書柜里拿出那本漫畫書拿出來(lái)，津津有味地看起來(lái)，就這樣，一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，我才看完那本漫畫書，我伸了個(gè)懶腰，把漫畫書放回原來(lái)的地方，然后，又無(wú)精打采的寫起作業(yè)來(lái)，過(guò)了半個(gè)小時(shí)，媽媽把飯做好了，叫我出去吃飯，剛坐下，媽媽就問我作業(yè)做完沒有，我吞吞吐吐地說(shuō)：“寫 …… 完……了，你猜我為什么要這樣說(shuō)呢？呵呵，不知道吧？讓我來(lái)告訴你們吧，平時(shí)在這個(gè)時(shí)候，我作業(yè)都做完了，吃完晚飯，我騙媽媽說(shuō)，肚子疼，不出去玩。媽媽走后，我才慢吞吞地寫起作業(yè)來(lái)，可媽媽回來(lái)的時(shí)候，我還沒有做完作業(yè)，但是媽媽叫我睡了，我只好洗漱后睡了。

第二天道學(xué)校，檢查作業(yè)時(shí)，我垂頭喪氣地把未完成的作業(yè)拿了出來(lái)，被老師發(fā)現(xiàn)后，老師狠狠地罵了我一頓，還讓我去跑樓梯，把我累得氣喘吁吁的

唉，通過(guò)這件事情，我真的想說(shuō)作業(yè)，想說(shuō)愛你不容易

指導(dǎo)老師：劉瓊芳

篇2

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 多媒體技術(shù) 興趣 想像 思路 評(píng)改效率

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0088-01

平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生作文時(shí)普遍存在“言之無(wú)物”、“有物不會(huì)言”的現(xiàn)象，讓他們愛上作文實(shí)非易事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。因而，寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出真情實(shí)感。多媒體技術(shù)能充分將色彩、圖畫、聲音并用，產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以展示我們以往上課所不能展示的影視、MTV、新聞實(shí)況等；還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資料查詢，獲取豐富的生活、學(xué)習(xí)資料，拓展他們的視野；從而大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作能力。

一、學(xué)生習(xí)作興趣因多媒體得以激發(fā)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息”。興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，讓生動(dòng)、直觀、形象的畫面和音響來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓他們處于積極思維狀態(tài)，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，真正變“要我寫”為“我要寫”。

如，指導(dǎo)習(xí)作《童年趣事》時(shí)，先出示一組孩子玩樂的畫面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戲，有的孩子放風(fēng)箏、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉蟲……這些孩子們熟悉的生活場(chǎng)景，一下子激活了學(xué)生的情感。看到畫面，學(xué)生也情不自禁地說(shuō)起了自己童年時(shí)最有趣的事情：釣魚、網(wǎng)蜻蜓、釣龍蝦、捅馬蜂窩、堆雪人、打雪仗等等。課堂上，學(xué)生始終處于活躍興奮狀態(tài)，不時(shí)傳來(lái)陣陣歡笑聲。用“下水”文引路后，再讓學(xué)生習(xí)作就水到渠成了。因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)得活潑有趣，所寫的作文也生動(dòng)精彩。

二、學(xué)生習(xí)作思路因多媒體得以開拓

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生的自主習(xí)作提供廣闊的空間，減少對(duì)習(xí)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的習(xí)作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，自制成幻燈片或錄像節(jié)目。教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，通過(guò)再現(xiàn)類似的事情，點(diǎn)燃少年兒童記憶的火花，激起他們對(duì)相似活動(dòng)、相關(guān)內(nèi)容的回憶，從而發(fā)掘出習(xí)作的題材，拓展寫作的思路。

如，在寫小作《一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，課前，可把己攝下的學(xué)生籃球比賽的錄像進(jìn)行 “剪輯”，由面到點(diǎn)，由全部到個(gè)別，由運(yùn)動(dòng)員到觀眾，使比賽場(chǎng)面層次清晰地顯現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生看著自己熟悉的活動(dòng)情景，覺得很有意思，他們?cè)俅误w驗(yàn)活動(dòng)之樂、感受生活之美。抓住這個(gè)契機(jī)，把平時(shí)攝下的許多活動(dòng)情景資料快速地播放一遍，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活。此時(shí)，他們就再也不會(huì)望題生畏，再也不會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)，筆下流淌出的是那潺潺的清泉，生發(fā)出的是朵朵鮮花……

三、學(xué)生想像因多媒體得以豐富

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！弊鳛榻處煟覀儾荒苤灰髮W(xué)生寫真實(shí)生活內(nèi)容和表達(dá)真情實(shí)感，而更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新，多角度思考問題，寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，寫出新意——這就要在習(xí)作中多運(yùn)用想象和聯(lián)想。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍覀兛梢岳枚喾N電教手段，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的想象空間，發(fā)展他們的想象力。

如，教師在指導(dǎo)習(xí)作《剪紙的故事》時(shí)，用實(shí)物投影儀展示學(xué)生搜集的各種剪紙，讓學(xué)生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，教師充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學(xué)生的情緒一下子興奮起來(lái)。這時(shí)師述：你們看，這位姑娘正微笑著向我們走來(lái)。用我們的眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛聽到了優(yōu)美的樂曲聲。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，隨著音樂的節(jié)奏扭動(dòng)著腰肢，輕輕揮動(dòng)著雙臂，長(zhǎng)長(zhǎng)的舞裙上下翻飛，但頭頂上的碗?yún)s如下了木樁一般紋絲不動(dòng)；生3：我還聽到了人們熱烈的鼓掌聲呢……

四、學(xué)生習(xí)作評(píng)改效率因多媒體得以提高

俗話說(shuō)：“好作文是改出來(lái)的?！薄墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》也提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。傳統(tǒng)的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對(duì)一進(jìn)行交流，不能充分發(fā)揮生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用電教手段，則會(huì)得到事半功倍的效果，既節(jié)省時(shí)間，還可大大提高教學(xué)效率。

篇3

“哇！我明天一定要報(bào)名！”

“明天又要起早床了。”

“耶！太好了！”

“我要第一個(gè)報(bào)名！”

……

放學(xué)后，我蹦蹦跳跳地走在回家的路上，高興地哼著歌，花朵綻開笑容，散步著一陣陣清香，大樹挺拔地站在路旁，輕風(fēng)吹得樹枝沙沙作響。太陽(yáng)是多么燦爛，把一縷縷金光灑向大地。我心想：以前在陽(yáng)光喔我收獲了不少知識(shí)，這次月光喔一定也非常開心，等一下我一定要媽媽去幫我報(bào)名。

“媽，你知道嗎？月光喔要開始報(bào)名了，你一定要給我報(bào)哦！”我把書包丟到沙發(fā)上，沖進(jìn)廚房，拉著媽媽的圍裙喊道。媽媽繼續(xù)炒著菜，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，皺起眉頭，冷冷地說(shuō)：“報(bào)什么報(bào)！不報(bào)！”媽媽的話如萬(wàn)條尖利的箭，刺痛了我的心。我低下頭，拖著沉重的步子走開。眼前的電視機(jī)的屏幕已變得灰暗，魚缸里的小魚悶悶不樂地在游泳，花兒枯萎了，小狗一動(dòng)不動(dòng)地在睡覺。

我走到房間，打開課本，開始寫作業(yè)，可看著房間里的一切，心情卻煩躁不安，窗簾像魔鬼在搖擺著身子，燈光昏暗，窗外的音樂使人心煩，我心想：媽媽不給報(bào)名，我自己想辦法吧。嗯----等爸爸爺爺回來(lái)叫他們幫我。

等啊等，爸爸下班回來(lái)了，爺爺下棋也回來(lái)了，我叫他們回到房間，偷偷地開起了家庭會(huì)議，很快商量出說(shuō)服媽媽的辦法。

吃飯了，爸爸坐在飯桌前，拿起了一本書，清了清嗓子，說(shuō)：“多閱讀文章，多積累詞語(yǔ)，閱讀能讓孩子多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。”爺爺聽了后，看了看我的眼神暗示，也說(shuō)了起來(lái)：“暑假這么多長(zhǎng)，不要讓孩子只顧玩，孩子有興趣的就讓她學(xué)學(xué)。”媽媽轉(zhuǎn)過(guò)頭，看著我，我使勁點(diǎn)著頭，激動(dòng)地說(shuō)：“我想學(xué)知識(shí)，我想閱讀。不信我讀給你看‘藍(lán)色的風(fēng)，藍(lán)色的霧，藍(lán)色的潮聲……’

篇4

語(yǔ)文，想說(shuō)愛你不容易。只因?yàn)槟闳缒青徏掖薜拇蠹议|秀，讓我如何才能猜透你的心思？語(yǔ)文啊，你的世界總是變化萬(wàn)千！我看見李白那浪漫的月，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”；我看到蘇軾那思念的月，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；我看到曹孟德那豪放的月，“月明星稀，烏鵲南飛”。語(yǔ)文?。∧愕睦寺?，你的思念，你的豪放，讓我如何猜得透？?

語(yǔ)文，想說(shuō)愛你不容易。只因?yàn)槟闳缒亲分鹆餍械男』?，我如此一個(gè)平凡之輩，又豈能跟上你的腳步？語(yǔ)文??！你如此行色匆匆，將思考留給了我們，自己又去尋找下一個(gè)熱點(diǎn)。轉(zhuǎn)眼間，“新概念作文大賽”已幾近九屆。從那年的競(jìng)相角逐到現(xiàn)在的無(wú)人問津，門可羅雀，語(yǔ)文?。∧闶欠裼蛛[藏在某處，尋求新的焦點(diǎn)，向人們展示你永遠(yuǎn)走在時(shí)代的最前沿，告訴人們那些想利用你一夜成名的“弄潮兒”們終將遭到你的玩弄。語(yǔ)文啊！你讓我如何才能追得上？?

語(yǔ)文，想說(shuō)愛你不容易。只因?yàn)槟闳缒悄隁q已高的老者，有些??攏??苣芙沂菊嫦啵?嬡艘哉胬懟N頤僑繽?愕難???苣愀謝??媚憬袒澹??蓯欽鄯?諛愕牟籩?隆N銥醇?四愕陌?藎?愕牟?D憬郵蕓ǚ蚩ā⒑W誘庋?脅湃從址呤蘭鄧椎娜嗣牽荒憬郵芤字刑?、余擎k暾廡┦貝?某瓚?壞比唬?愀?鐘諉娑粵蟹?amp;#8226;托爾斯泰、季羨林這些為了語(yǔ)文奮斗一生的人們，你包容他們，接受他們，你更通過(guò)他們向我們展示一個(gè)又一個(gè)亙古不變的哲理。?

人們說(shuō)，草原很大；比草原更大的是海洋；比海洋更大的是天空；比天空更大的是我們的心靈。我要說(shuō)比心靈更大的是語(yǔ)文，因?yàn)闊o(wú)論大家閨秀、流行小伙，還是高齡老者，都注定與你相伴一生。?

篇5

課堂提問是有備而來(lái),然而適時(shí)的追問卻是即興為之,既是教師仔細(xì)聆聽的結(jié)果,更是教師智慧之花的綻放。作文課的提問,更是對(duì)老師的一種考驗(yàn)。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng),這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始,學(xué)之端”;宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為,“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。問是深入的階段,是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁,是觸發(fā)的引信。教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無(wú)疑而有疑,有疑而思解,解題而心悅。

作文,一向是學(xué)生最為頭痛的事,難怪校園流行著這樣的說(shuō)法:“作文作文,說(shuō)起愁人;想說(shuō)不寫,中考逼人;真的寫起,甚是急人?！贝_實(shí),作文一直是學(xué)生頭痛,老師迷惘的區(qū)域。老師課堂提問,就來(lái)了個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō),“你喜歡作文嗎”,學(xué)生當(dāng)然有苦必嘆:“巧婦難為無(wú)米之炊”、“有米(材料)也無(wú)從組織”、“語(yǔ)言干巴不優(yōu)美”……一個(gè)字“難”,“作文,想說(shuō)愛你不容易”。一句流行語(yǔ),拉近了師生距離,一句簡(jiǎn)單而又貼心的問句:我們今日就來(lái)化不容易為容易,大聲說(shuō)上“作文,想說(shuō)愛你也容易,行嗎?”學(xué)生躍躍欲試,情緒被激發(fā)出來(lái)了。一位學(xué)生習(xí)作被推薦交流:“隨著時(shí)間一分一秒地推移,我的心里猶如萬(wàn)只螞蟻在爬,又好似烈火焚燒一般,既難過(guò)又著急。額頭的汗也不知流了多少。期盼的雙眼凝望著河面:‘為什么還沒有船?’話雖這么說(shuō),可心里卻總希望下一刻,船就會(huì)出現(xiàn)。門外的蘆葦隨風(fēng)搖曳,透過(guò)縫隙,恍惚中,仿佛有一只灰色的大篷船正向我駛來(lái),定眼一看,那只是蘆葦?shù)挠白恿T了。唉!”同學(xué)評(píng)定為最佳心理獎(jiǎng),教師并未就此罷手,而是緊接著追問一句:“我想問一下,你為什么能有這樣的心理?”“平時(shí)我比較喜歡打籃球,而且出去的話會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)一聲,但是有的時(shí)候因?yàn)橐獙W(xué)習(xí),家長(zhǎng)會(huì)不同意。看到別人去打籃球,心里會(huì)特別著急。所以有這樣的感覺?！薄澳阈睦砻鑼懩芸坍嫷眠@么細(xì),因?yàn)槟阌星猩淼捏w會(huì)。”老師適時(shí)的追問讓學(xué)生有了柳暗花明又一村的感覺,作文素材怎么來(lái),方法路徑一清二楚。

能夠啟發(fā)思維是衡量提問質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。北京市特級(jí)教師劉福增認(rèn)為提問要給學(xué)生“留有余地”,留給學(xué)生“發(fā)散思維的空間”,說(shuō)的就是這個(gè)道理。精心設(shè)計(jì)的提問,能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)捕捉到有用的信息,提高課堂的教學(xué)效率。教完《皇帝的新裝》,我組織學(xué)生寫作文《釣魚》。“你喜歡釣魚嗎,釣上魚的感覺怎樣?”學(xué)生,尤其男生有話說(shuō)開了:準(zhǔn)備魚餌、帶上魚竿、找好河塘……“真需要做如此充分的準(zhǔn)備嗎?今天有兩個(gè)騙子,他們就釣到了好幾條大魚,想知道他是如何釣的嗎?”不僅與文本資源緊扣,同時(shí)還將文章立意挖深。學(xué)生立馬就討論:四月一日,我釣過(guò)大魚,把一位同學(xué)騙得真真切切;那天,我還被騙呢,不過(guò),那可是善意的;去年去常州玩,被騙后,至今還后悔莫及呢……見學(xué)生打開了話匣子,這篇作文已不是無(wú)米之炊。這里老師一個(gè)巧妙的提問就化解了學(xué)生的難題,這樣的作文課,學(xué)生也不會(huì)望而卻步了。

篇6

常見的如下十種：

一、引用詩(shī)句。

引用詩(shī)句作文題，鮮明、醒目。如《春蠶到死絲方盡》一文引用李商隱《無(wú)題》中詩(shī)句名句“春蠶到死絲方盡”作文題，既切合說(shuō)明的內(nèi)容，又有助于引起人們閱讀的興趣，讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

在文中引用詩(shī)句，可使文章錦上添花，增色不少。如《往事依依》一文引用《千家詩(shī)》中歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物的詩(shī)句，為我們展現(xiàn)了春夏秋冬的風(fēng)光：寫春光的有“萬(wàn)紫千紅總是春”“春城無(wú)處不飛花”，寫夏景的有“綠樹陰濃夏日長(zhǎng)”“五月榴花照眼明”，寫秋色的有“青女素峨俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”，寫冬日的有“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”，這些詩(shī)句如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給讀者留下了深刻的印象。

又如寫到春播可引用詩(shī)句“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，寫到螢火蟲可引用詩(shī)句“輕羅小扇撲流螢”，寫到荷花可引用詩(shī)句“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，寫到秋天楓葉可引用詩(shī)句“霜葉紅于二月花”，寫到鴨子可引用詩(shī)句“春江水暖鴨先知”。

在文末引用詩(shī)句，一箭雙雕，既可以總結(jié)全文，又可以深化主題。如《驛路梨花》在結(jié)尾處引用陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》中的詩(shī)句“驛路梨花處處開”，是畫龍點(diǎn)睛之筆，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目，內(nèi)容上深化主題，象征雷鋒精神在神州大地處處弘揚(yáng)。

二、引用謎語(yǔ)。

引用謎語(yǔ)，可以使文章顯得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用詩(shī)謎“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將”，起到了一石三鳥的效果，詩(shī)謎不僅富有趣味，激發(fā)讀者閱讀興趣，而且形象地概括了蜘蛛織網(wǎng)捕蟲的生態(tài)特征，還同下文緊密相連，領(lǐng)起下文。

又如關(guān)于蝴蝶的謎語(yǔ)“長(zhǎng)相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來(lái)到”，關(guān)于老鼠的謎語(yǔ)“兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，夜晚干壞事”，關(guān)于羊的謎語(yǔ)“年紀(jì)不大，胡子一把，喜吃青草，愛叫媽媽”，這些謎語(yǔ)都緊扣動(dòng)物的特征，擬人生動(dòng)，鮮活形象。

三、引用成語(yǔ)。

成語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，引用貼切，可使行文準(zhǔn)確、生動(dòng)。如《批評(píng)與自我批評(píng)》一文中引用成語(yǔ)“流水不腐，戶樞不蠹”來(lái)說(shuō)明批評(píng)與自我批評(píng)的積極作用，引用成語(yǔ)“懲前毖后，治病救人”來(lái)闡明批評(píng)與自我批評(píng)的根本原則。這些成語(yǔ)在的筆下似乎信手拈來(lái)，但又恰到好處，既給人一種充滿濃郁的文化氣息的感受，又增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

又如說(shuō)奉獻(xiàn)精神可用成語(yǔ)“鞠躬盡瘁，死而后已”，說(shuō)高風(fēng)亮節(jié)可用成語(yǔ)“寧為玉碎，不為瓦全”，說(shuō)誠(chéng)實(shí)信用可用成語(yǔ)“人而無(wú)信，不知其可”，說(shuō)內(nèi)容空乏“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。

四、引用格言。

格言言簡(jiǎn)意明，引用得當(dāng)，可使行文活潑、明快。如《批評(píng)與自我批評(píng)》一文中引用格言“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”、“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?、“有則改之，無(wú)則加勉”來(lái)強(qiáng)調(diào)批評(píng)與自我批評(píng)應(yīng)有的態(tài)度。這些格言排列有序，通俗警策，明白曉暢，朗朗上口，精辟生動(dòng)。

又如說(shuō)到勤奮可引用格言“書山無(wú)路勤為徑，學(xué)海有涯苦作舟”，說(shuō)到惜時(shí)可引用格言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，說(shuō)到謙虛時(shí)可引用格言“謙受益，滿招損”，說(shuō)到意志時(shí)可引用格言“只要功夫深，鐵杵磨成針”，說(shuō)到團(tuán)結(jié)時(shí)可引用格言“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，說(shuō)到禮貌時(shí)可引用格言“千里送鵝毛，禮輕人義重”。

五、引用名人名句。

名人名句語(yǔ)言典范，往往在讀者中留下的印象，深刻、鮮明，如能“妙手偶得之”，便能一下子讓文章長(zhǎng)出明亮的眉目，給人親切感，增強(qiáng)感染力。如《儉以養(yǎng)德》一文中引用諸葛亮《誡子書》中的名句“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，既點(diǎn)了題，又提出了中心論點(diǎn)。

又如《中國(guó)石拱橋》一文中引用張嘉貞在《安濟(jì)橋銘》中的贊語(yǔ)“制造奇特，人不知其所以為”來(lái)說(shuō)明趙州橋構(gòu)造的奇特和高超的技藝；引用張?jiān)凇冻皟L載》中的名句“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”來(lái)說(shuō)明趙州橋的形式優(yōu)美；讀著這些優(yōu)美的贊語(yǔ)，能一下子勾起讀者豐富的想象，把我們帶入一種幽美的境界。

六、引用故事。

神話、傳說(shuō)、寓言，富有情趣，意味深長(zhǎng)，耐人尋味，引人入勝。如《死海不死》一文中引用2000年前羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷、處決的俘虜奴隸的傳說(shuō)，既形象地說(shuō)明了死海浮力大的表面特征，為下文科學(xué)的揭示死海的本質(zhì)特征作映襯，又增添了死海的神奇色彩，激起讀者的閱讀興趣。還引用遠(yuǎn)古時(shí)候上帝為懲罰拒絕悔改惡習(xí)的男子們而將大陸變?yōu)榇蠛５膫髡f(shuō)，既表明自古以來(lái)人們就在用各種方式探究死海的成因，又增添了死海的神話色彩，引發(fā)讀者去追究死海的真正成因。

又如《從三到萬(wàn)》一文中引用出現(xiàn)在明清筆記里的“從三到萬(wàn)”的故事，從故事中引出論點(diǎn)，結(jié)合故事講道理，使論據(jù)具體、形象、通俗、精辟，具有說(shuō)服力和感染力。

七、引用俗語(yǔ)。

俗語(yǔ)是人民群眾口頭流傳的定型語(yǔ)句，它簡(jiǎn)練形象，通俗易懂，質(zhì)樸無(wú)華。如《搶財(cái)神》一文引用俗語(yǔ)“吃得開”“窩囊廢”“沒能耐”“囫圇年”等，讀來(lái)明白如話，十分親切；還有“財(cái)神爺”“財(cái)神婆”“活財(cái)神”“小財(cái)神”“寶貝”等對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)員及其家屬的種種傳神的俗呼，所有這些，都增強(qiáng)了這篇通訊的藝術(shù)魅力。

又如用到不識(shí)抬舉時(shí)可用俗語(yǔ)“敬酒不吃吃罰酒”，用到見異思遷時(shí)可用俗語(yǔ)“這山望著那山高”，用到自作自受時(shí)可用俗語(yǔ)“搬起石頭砸自己的腳”，用到臨陣磨槍時(shí)可用俗語(yǔ)“現(xiàn)上橋現(xiàn)扎耳朵眼”，用到老馬識(shí)途時(shí)可用俗語(yǔ)“老馬腳下不迷路”，這些俗語(yǔ)的引用，可使文章充滿濃厚的生活氣息。

八、引用日記。

日記是一個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白，真情流露。引用日記，可讓讀者感到親切、真實(shí)。如《人民的勤務(wù)員》一文開頭摘引雷鋒日記“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”，展現(xiàn)了雷鋒的內(nèi)心世界；文末又以“我覺得一個(gè)真正的革命者，他是大公無(wú)私的，所作所為，都是對(duì)人民有益的，他的責(zé)任是沒有邊的”的雷鋒日記內(nèi)容收尾，再次顯示了雷鋒故事的意思。

九、引用諺語(yǔ)。

諺語(yǔ)是群眾中流傳的穩(wěn)定語(yǔ)句，它形象鮮明，音調(diào)和諧，便于記憶、背誦。如《看云識(shí)天氣》一文引用諺語(yǔ)“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“東虹轟隆西虹雨”“朝霞不出門，晚霞行千里”分別說(shuō)明了云的光彩的變化同天氣變化的關(guān)系。

十、引用流行歌曲

流行歌曲的旋律和歌詞會(huì)讓你找回了那份遙遠(yuǎn)的生活回憶，給你此時(shí)紛亂的感情體驗(yàn)一個(gè)定型，給你痛苦而枯澀的構(gòu)思一種啟發(fā)，，給你茫然不定的選擇一些靈感的潤(rùn)色，使你筆下的文字親切而又有靈動(dòng)感。

如一習(xí)作《掌聲》：“100分———想說(shuō)愛你不容易”我原本一直認(rèn)為是這樣。今天的化學(xué)測(cè)驗(yàn)我卻得到了全班最高分，我情不自禁地歡呼，仿佛得到了一種最高榮譽(yù)。我喜歡這種感覺，我有一種沖動(dòng)，我突然奇怪地渴望能聽到別人的掌聲。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”上面這篇作文的開頭：““100分———想說(shuō)愛你不容易”我原本一直認(rèn)為是這樣。”這句十分別致，看似破空而來(lái)，細(xì)細(xì)品位，一波三折，味道很足，很有咬勁，它不僅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基調(diào)，也暗示了下面的行文脈絡(luò)。

篇7

盡管高三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)兩年的高中作文訓(xùn)練，但許多學(xué)生依舊在寫作中呈現(xiàn)出各種各樣的問題。比如：審題的若即若離，入題的千呼萬(wàn)喚，扣題的蜻蜓點(diǎn)水 立意的平庸淺薄， 選材的陳舊蒼白等等，不一而足。似乎頭緒繁雜，無(wú)從下手。高三作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)，真的讓教師感到想說(shuō)愛你不容易。

二、高考作文復(fù)習(xí)三步曲的操作過(guò)程：

第一步：思其始而圖其終――精意篇

（1）第一部復(fù)習(xí)緊扣審題立意進(jìn)行，這也是最基本的作文復(fù)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)是要求學(xué)生能夠運(yùn)用三審法（審題的內(nèi)容，審題的方法，審題的歸宿）來(lái)全面考慮，整體構(gòu)思。這一步是要求學(xué)生至少可以拿到平均分，不能夠出現(xiàn)差錯(cuò)。

（2）高考作文對(duì)結(jié)構(gòu)的要求是：一要明朗清晰、干凈利落，二要“結(jié)構(gòu)完 整，”三要“層次分明”，對(duì)于我們這些平時(shí)作文語(yǔ)焉不詳不知所云的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在議論文框架結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)中，要求他們至少會(huì)熟練使用兩種結(jié)構(gòu)：一是并列式分層論述結(jié)構(gòu)，二是迭據(jù)式分層論述結(jié)構(gòu)。對(duì)于作文水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先要求他們有“套路”，在熟練掌握“套路”的基礎(chǔ)上，再要求他們能夠達(dá)到“手中有劍，心中無(wú)劍”的程度。

第二步：夕陽(yáng)芳草尋常事--素材篇

對(duì)于目前根本沒有時(shí)間讀書的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，素材的來(lái)源似乎是一件很頭痛的事情。要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生“讀書破萬(wàn)卷”只能是老師的一廂情愿。鑒于此，在作文材料的積累中，要求學(xué)生認(rèn)真研究、熟悉十個(gè)人物。這十個(gè)人物，既可以是課本中出現(xiàn)的、歷史人物，也可以是文學(xué)作品中的文學(xué)形象.這十個(gè)人物的收集，要求細(xì)節(jié)越豐滿越好，人物性格越鮮明越好。之后我們把重點(diǎn)放在了改善學(xué)生的思維品質(zhì)上。教會(huì)學(xué)生如何用有限的材料----對(duì)熟悉和生活和人物深入感悟，反復(fù)體驗(yàn)。最終通過(guò)學(xué)生在傳統(tǒng)與時(shí)尚的融合碰撞中，產(chǎn)生新的感悟體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一種卓越的認(rèn)識(shí)，變成足以詮釋一切可以遇到的題目，最終左右逢源，無(wú)堅(jiān)不摧，這可能是一種更大的智慧。

比如，課本中《我與地壇》的作者史鐵生的事例為例：

素材：史鐵生，男，漢族，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區(qū)“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開始發(fā)表作品。 （經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后的事例，對(duì)學(xué)生的要求不是如此）

1.可以用在上海卷：必須邁過(guò)這道坎（2007） 例如：

19歲本應(yīng)是最狂傲的歲月，無(wú)情的上帝卻奪去了他健美的雙腿。仇恨、不滿、憤懣和無(wú)奈充斥著他絕望的心。每天，輪椅便成為了家與地壇連接的質(zhì)點(diǎn)。日出日落，四季交替，他用十幾年的光陰思考，從地壇的一草一木、小蟲飛鳥、來(lái)往路人中，他感悟到生命的真諦，漸漸明白這道身體殘疾是他人生必須跨過(guò)的的坎。“一沙一世界，一人一乾坤，何必執(zhí)著于暫時(shí)的得于失歡快與痛苦！”史鐵生如是說(shuō)。

2.可以用在天津卷：留給明天（2005）例如：

在冬季，是一個(gè)沉寂的世界，冬雪覆蓋著大地，寒風(fēng)吹打著殘枝，一切仿佛毫無(wú)生機(jī)的存在，而在這沉寂的背后，蘊(yùn)藏著一種力量，一種等待春天、等待爆發(fā)的力量。這是一種生的希望。這正如人生的冬季。當(dāng)史鐵生失去雙腿進(jìn)，他用堅(jiān)強(qiáng)的雙手推著自己的輪椅走向了一條春暖花開的道路，一條充滿希望的道路。當(dāng)貝多芬被放逐在無(wú)聲的世界中，他毅然的豎起另外兩只激情的耳朵，傾聽著生命音樂的壯烈與偉然。在人生的冬季，他們用自己孤單的臂膀，扛住了苦難，扛住了寂寞，扛起了希望的燃燒圣火。

3.可以用在全國(guó)卷：忘記與銘記（05） 例如：

是誰(shuí)，青年時(shí)慘遭不幸？是誰(shuí)，坐在輪椅上痛斥老天的不公？又是誰(shuí)，在忍受了痛苦和悲傷之后就了一段輪椅上的傳奇？

是你，史鐵生！當(dāng)你對(duì)生命失去希望的時(shí)候，你痛苦、自卑。你詰問上天為何如此不公。你銘記痛楚與憤恨，你銘記上天的不公因此竭力掙扎。

但是，在地壇生生不息的生命之歌中，你漸漸清醒了：所有的掙扎都無(wú)濟(jì)于事，鐵的事實(shí)已無(wú)法改變。

從此，你不再掙扎。你開始嘗試忘記不幸和痛苦，忘記命運(yùn)的不公，并開始重新審視病魔。

終于，在不斷的病痛襲擊中你明白了：病魔是生命中可貴的敵人，因?yàn)樗屇愣?，在與生命抗?fàn)幍倪^(guò)程中，只要堅(jiān)強(qiáng)不屈，那便是贏；讓你懂得“每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的”。所以，你銘記“生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足”。

你，史鐵生，因忘記不幸而銘記滿足；因忘記不幸而銘記幸福；因忘記不幸而銘記生之可貴；因忘記不幸而被我們所銘記。

你，史鐵生，終因忘記不幸而銘記每一線生的希望，而活得如此精彩。

4.甚至在以下的題目的滿分作文中，我們依然看到了史鐵生的事例。

2004：快樂幸福與思維方式（全國(guó)卷1）

紀(jì)念（05廣東）

出人意料和情理之中 （2005全國(guó)卷）

遭遇挫折和放大痛苦 （2005）

人與路（06江蘇）

我想握住你的手（06上海）

說(shuō)“安”（北京06）

雕刻心中的天使（2006廣東卷）

讀（ 2006安徽）

湖南卷：詩(shī)意的生活（2007）

江西卷二選一：一心中的一泓秋水，二要說(shuō)愛你不容易 （2007）

江蘇卷：懷想天空（2007）

福建卷：《季節(jié)》（2007）

浙江卷 《行走在消逝中》

四川卷 話題作文：《一步與一生》

第三步：借你一雙慧眼――升格篇

（1）堅(jiān)決消滅硬傷。在經(jīng)過(guò)審題立意以及材料的辯證使用后，第三步就要求對(duì)照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真修改作文，目標(biāo)是消滅作文中缺少標(biāo)題，錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，字?jǐn)?shù)不足，常識(shí)性錯(cuò)誤，卷面書寫等硬傷。在消滅硬傷的過(guò)程中，除了學(xué)生自評(píng)之外，還可以增加學(xué)生互評(píng)，小組討論的形式，使學(xué)生在批改其他同學(xué)的作文意識(shí)到：別人的錯(cuò)誤，是自己需要避免的，而別人的長(zhǎng)處，更是自己要學(xué)習(xí)的。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺耐瑢W(xué)寫出來(lái)的，更可以激勵(lì)他向好的作文看齊。

篇8

每當(dāng)考試結(jié)束，我們常常會(huì)聽到教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的抱怨。他們不是說(shuō)孩子太笨，就是說(shuō)孩子太粗心，太不認(rèn)真，卻很少有人會(huì)追問孩子們?yōu)槭裁磿?huì)粗心和心不在焉。其實(shí)，在孩子們粗心、不認(rèn)真和“笨”的背后折射出的是他們種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂教學(xué)中教師常常忽略的細(xì)節(jié)。結(jié)合平時(shí)的單元測(cè)試和孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)分析后，我若有所悟：

一、基礎(chǔ)知識(shí)——想說(shuō)愛你不容易

1. 字、詞識(shí)記，不夠扎實(shí)。每次的“看拼音，寫詞語(yǔ)”，學(xué)生失分都較多。這是因?yàn)橐弧⒍昙?jí)之后，我們都把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀和寫作上，忽略了最基本的字、詞教學(xué)。所以，無(wú)論何時(shí)我們都不能丟掉字、詞教學(xué)，要為學(xué)生打下扎實(shí)的字、詞基本功。

2. 解釋詞語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如“復(fù)恐”一詞在詩(shī)句“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”里面是“又擔(dān)心”的意思。有許多同學(xué)卻將其解釋成了“擔(dān)心”，把“復(fù)”的意思漏掉了。這不是因?yàn)閷W(xué)生粗心或不用心，而是因?yàn)榻處熎綍r(shí)對(duì)課堂的細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，課堂教學(xué)中，教師一定要關(guān)注教學(xué)的每一處細(xì)節(jié)，以便培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)和答題的習(xí)慣。

二、閱讀——千呼萬(wàn)喚始出來(lái)

1. 遺漏要點(diǎn)。如“祖國(guó)有什么樣的特點(diǎn)”這道題，答案應(yīng)該是“幅員遼闊，物產(chǎn)豐富”，因?yàn)樵牡牡谝蛔匀欢尉瓦@樣寫到“我們偉大的祖國(guó)幅員遼闊，物產(chǎn)豐富”。按理說(shuō)，這是一道很簡(jiǎn)單的題，可有一部分同學(xué)卻漏掉了“物產(chǎn)豐富”。這種情況的出現(xiàn)與學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣有關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生把話聽完整的習(xí)慣。

2. 沒有很好地理解題意。如有這樣一道題：“從陳老師給孫女取名為梅花這件事中，你體會(huì)到了什么？”很多學(xué)生這樣答道：“梅花朵朵幽芳，陳老師很喜歡梅花”。其實(shí)，這道題合理的回答應(yīng)該是：“梅花是中國(guó)的象征，陳老師為孫女取名為梅花希望孫女永遠(yuǎn)記住自己是中國(guó)人，永遠(yuǎn)熱愛自己的祖國(guó)。我體會(huì)到了陳老師強(qiáng)烈的愛國(guó)情感?！睂W(xué)生答題時(shí)如果能把問題仔細(xì)讀一讀并換種方式問一問，就不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤了。因此在我們平時(shí)的教學(xué)中，一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式問同一個(gè)問題，以便更好地幫助學(xué)生理解題意。

3. 概括段意和回答問題時(shí)要點(diǎn)抓不全。概括段意和回答問題一直是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容，而他們失分的原因則主要是抓不住要點(diǎn)。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)摒齊浮躁的心態(tài)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓他們通過(guò)圈點(diǎn)勾通畫去深入研讀課文。此外，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，我們教師也不要簡(jiǎn)單地否定，而是要和孩子們一起分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤的背后一定有很多有價(jià)值的東西。

篇9

那么，造成初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平低下的原因是什么？如何才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力？筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生寫好英語(yǔ)作文，取得高分，就要在平時(shí)強(qiáng)化并做到“五結(jié)合”。

一、造成學(xué)生寫作水平低下的成因分析

1、學(xué)生方面的原因。據(jù)我們初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生在寫作訓(xùn)練中普遍存在六大心理問題，即：重視聽說(shuō)讀，懼怕寫；忽視審題，忽略格式；漢語(yǔ)傾向，生硬翻譯；盲目落筆，一揮而就；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法。這些因素的存在大大制約和限制了學(xué)生寫作水平和能力的提高。

2、教師方面的原因。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在畢業(yè)年級(jí)中，教師和學(xué)生常大量地進(jìn)行聽和讀的訓(xùn)練，寫作教學(xué)比較容易受忽視，即使相對(duì)重視，教學(xué)操作手段也是單一乏味。傳統(tǒng)的方法已不適應(yīng)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中有三種較為普遍：

（1）很多教師認(rèn)為初中生的英語(yǔ)水平有限，無(wú)法按照寫作原理去指導(dǎo)學(xué)生寫作，因此課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間較少。

（2）有的教師主觀臆斷，認(rèn)為中考評(píng)卷時(shí)對(duì)寫作的要求并不高，只要文字量達(dá)到要求，沒有詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，書寫規(guī)范整潔，就會(huì)得高分。

（3）中考試題中的書面表達(dá)題以指導(dǎo)性寫作為主，即對(duì)寫作目的、對(duì)象、時(shí)地、體裁、內(nèi)容及詞數(shù)等都有明確規(guī)定，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練方式也十分單一。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平要做到“四結(jié)合”

1、聽寫結(jié)合。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢驗(yàn)了聽的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確、速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)寫作能力。而聽寫的內(nèi)容一般包括單詞與詞組、單句和段落幾個(gè)部分。

首先是單詞與詞組，教師不要急于求成，要細(xì)水長(zhǎng)流，每次腋成裘，慢慢地詞匯量就會(huì)增多，寫作就有了源頭活水。否則，沒有一定的詞匯量，寫作就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

其次是單句，教師可以布置學(xué)生每次聽寫約10個(gè)單句。聽寫的單句來(lái)源于：（1）課本。特別是課本上有關(guān)詞匯練習(xí)的單句、課文注釋的經(jīng)典例句。也可以是漢譯英的句子，或有關(guān)語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí)的單句，（2）報(bào)刊。選取英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)刊、教輔期刊上的同步精彩句子，如格言、諺語(yǔ)、警句、經(jīng)典考題等，進(jìn)行聽寫練習(xí)，這是拓寬學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練聽寫技能的有效途徑。（3）學(xué)生易錯(cuò)的單項(xiàng)選擇題。這是另一寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)聽寫能慢慢地糾正和減少錯(cuò)誤。

最后是段落。聽寫的段落多來(lái)自于：（1）課文?；蛘n文的一小節(jié)，或是課文一節(jié)的某一部分，或是課本練習(xí)中的某一段落。（2）教輔報(bào)刊的精彩段落。（3）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。經(jīng)過(guò)老師修改的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，很適合學(xué)生的口味。

2、說(shuō)寫結(jié)合。學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。說(shuō)的方式可以是：

（1）背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一，背誦成段或成篇的文章不僅可以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且也有利于學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展和口語(yǔ)及書面語(yǔ)能力的提高。背誦的內(nèi)容是課本中的課文吞Σ牧?，摘抄的格言褭惧P甕獾木浞段?、经典佳句晃圀a哂糜锏齲庋欣諗嘌撓鋦校醋魘蹦芐賾諧芍瘛?br />

（2）Daily report。值日?qǐng)?bào)告是教師根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)一到兩個(gè)話題讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，利用課前5分鐘進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的每一次值日?qǐng)?bào)告就是一次口頭的作文，值日?qǐng)?bào)告完畢之后教師和學(xué)生對(duì)該生的報(bào)告在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、用詞、個(gè)人觀點(diǎn)或感受等方面共同評(píng)價(jià)，這樣做既練習(xí)了學(xué)生的口頭表達(dá)，也訓(xùn)練了學(xué)生組織篇章、段落的能力。

（3）辯論。即根據(jù)所教授的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，然后再形成文章。

除上述方法外，教師還可以運(yùn)用其他口語(yǔ)實(shí)踐方法來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】作文課；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623．24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本人從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，心中對(duì)作文教學(xué)自有很多話要說(shuō)，說(shuō)得不一定對(duì)，從借鑒的角度看待，如有拋磚引玉之功，則幸甚！

一、作文課不開也罷—現(xiàn)狀

看到這個(gè)題目，不少讀者肯定要嗤之以鼻：這叫什么話？難道這個(gè)問題還要討論，還需要你饒舌？可是，如果你對(duì)現(xiàn)實(shí)情況稍加了解，你就會(huì)稍稍改變看法，繼而認(rèn)同我的一些觀點(diǎn)，并進(jìn)而繼續(xù)思考這個(gè)問題。這并非危言聳聽，對(duì)于這個(gè)問題，筆者的思考和認(rèn)識(shí)由來(lái)已久，因?yàn)槲冶救藦氖抡Z(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以說(shuō)是憂心忡忡。

我經(jīng)常見到的是這樣一種情況：開學(xué)初，教研組也制定了學(xué)期作文計(jì)劃，按理說(shuō)，照章執(zhí)行即可?？墒?，現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行計(jì)劃的隨意性隨處可見，隨時(shí)可見。有時(shí)老師的靈感一來(lái)，腦袋一拍，就這個(gè)題目了。而課堂實(shí)際情況就更讓人難以認(rèn)可。經(jīng)?？吹剑豪蠋煱褌湔n本朝講臺(tái)上一放，把作文題目往黑板上一寫，然后在教室里來(lái)回巡視，兩堂課基本上是一言不發(fā)，最后拿著備課筆記揚(yáng)長(zhǎng)而去；或者是說(shuō)上幾句挺原則的話，下面就是看著學(xué)生寫作。至于說(shuō)前一次作文的情況怎么樣，要么省了，要么簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單地說(shuō)上幾句，簡(jiǎn)直到了惜言如金的地步；至于本次作文到底有哪些注意點(diǎn)，哪些要求，也能免則免，絕不“浪費(fèi)”一句話。而作文評(píng)改也是讓人想說(shuō)愛你不容易：一個(gè)日期，一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者是幾條大紅杠杠，好像是幾條大蚯蚓趴在作文本上。評(píng)語(yǔ)呢？很難找到，即使有，也就那么幾篇，那是要應(yīng)付檢查的。教務(wù)處不是每學(xué)期都要例行檢查老師的業(yè)務(wù)嗎？那好，我就選幾篇改改，而且改得很仔細(xì)，讓你無(wú)可挑剔。真正的作文課倒是很少有人愿意去聽的。

這樣的作文課叫我們說(shuō)什么好?開和不開有多大區(qū)別？這樣的作文課，學(xué)生到底能有多少收益,我們不是稍加思考就能給出答案來(lái)嗎？我想，就是寫作天才在走上寫作之初也是需要?jiǎng)e人引路的，更何況我們這些普通人？而面對(duì)這樣的作文課，想提高自己的寫作水平的愿望恐怕要泡湯了。想想看，在我們國(guó)家，不管哪一級(jí)教育管理部門在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都無(wú)一例外地規(guī)定作文課是每周兩節(jié)，開和不開這無(wú)需再討論，而真正落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的廣大語(yǔ)文老師們倒是出于一種不便言說(shuō)的原因把這好經(jīng)念歪了。

作文是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，在中高考語(yǔ)文試卷上所占分值相當(dāng)可觀，也因此學(xué)生和家長(zhǎng)都高度重視。按理說(shuō)，經(jīng)過(guò)九到十二年的語(yǔ)文作文訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平應(yīng)該是可以的，學(xué)生的作文應(yīng)該可觀可讀。可是，我們的語(yǔ)文老師在面對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)實(shí)時(shí)，是不是要好好思考自己的作為呢？我們盡到了作為語(yǔ)文老師的責(zé)任了嗎？我們的作文課合格嗎？

作文是一種技能，是需要反復(fù)操練才能形成的一種技能。這一點(diǎn)恐怕誰(shuí)都否定不了。在這里，老師的作用是相當(dāng)重要的。而作文課作為作文訓(xùn)練的主陣地，地位就更不言而喻了。我們要通過(guò)作文課，傳授一般的作文常識(shí)，通過(guò)一堂堂有計(jì)劃、成序列的作文訓(xùn)練課，逐步穩(wěn)步地把學(xué)生帶入語(yǔ)言文字自由運(yùn)用的王國(guó)。老師就像是一位導(dǎo)演，把角色定位給學(xué)生，把具體任務(wù)教給學(xué)生，同時(shí)也把如何演才能打動(dòng)人的方法教給學(xué)生。而像上面所說(shuō)的那種作文課是無(wú)論如何也達(dá)不到目的的，那樣的作文課不開也罷！

二、穩(wěn)打穩(wěn)扎，逐步推進(jìn)—對(duì)策