導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇陋室銘課文朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；合作交流；高效課堂

“講讀課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、聽(tīng)、議、評(píng)、說(shuō)、寫等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)提高自身的語(yǔ)文能力?！币虼酥v讀課上得好與壞，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的高與低。對(duì)此，筆者探究出了講讀課高效教學(xué)策略――突破點(diǎn)，帶動(dòng)面，分層練。

一、突破點(diǎn)

點(diǎn)，是教學(xué)要把握的核心，是教學(xué)任務(wù)的確立、課堂問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)步驟劃分的出發(fā)點(diǎn)。上好講讀課的第一步，首先取決于對(duì)課文關(guān)鍵內(nèi)容的定點(diǎn)與突破。

1.如何確定點(diǎn)

方法有：（1）看課文標(biāo)題?！?a href="http://www.eimio.cn/haowen/48428.html" target="_blank">陋室銘》以“陋”為突破點(diǎn)。（2）讀課文內(nèi)容?！栋踩摹愤\(yùn)用了大量的排比句，“排比句”就是突破點(diǎn)。（3）探文章主旨?！短焐系慕质小肥峭ㄟ^(guò)聯(lián)想與想象來(lái)表達(dá)作者的愿望與追求。“聯(lián)想與想象”即是突破的“點(diǎn)”。

2.怎樣突破點(diǎn)

首先確定任務(wù)，即圍繞點(diǎn)分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)；其次依標(biāo)設(shè)疑，即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)置問(wèn)題；接著據(jù)標(biāo)定序，即依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

《陋室銘》分三步突破點(diǎn)：

任務(wù)確立：讀出“陋”的形象；“不陋”的原因；寫陋室之用意。

問(wèn)題設(shè)置：陋在何處？陋室，真陋嗎？開(kāi)篇寫“山”“水”，最后提“諸葛廬”“子云亭”的原因？

步驟劃分：自主學(xué)習(xí)，感“陋”之形象；合作探究，探“不陋”原因、寫作用意，寫山水之目的；積累檢測(cè)，仿寫。

二、帶動(dòng)面

面，是指知識(shí)面，能力面、情感面。首先要確定“面”，其方法有：

1.依據(jù)文體確定面。根據(jù)課標(biāo)，不同的文體應(yīng)確定不同的知識(shí)面、能力面、情感面。

2.依據(jù)學(xué)情確定面。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定應(yīng)達(dá)成的知識(shí)面、能力面、情感面?！堵毅憽反_定的面是：

知識(shí)面，即“銘”體的理解、銘體用韻的相關(guān)知識(shí)、朗讀節(jié)奏、相關(guān)背誦、類比方法等；能力面，即類比的作用、對(duì)句義的理解、銘體的仿寫等；情感面，寫陋室的用意、以諸葛廬、子云亭自比的深層情感等。

其次，帶動(dòng)面是依靠點(diǎn)的突破來(lái)完成的，即通過(guò)點(diǎn)的突破來(lái)帶動(dòng)面的達(dá)成。

在突破《陋室銘》中的點(diǎn)之前，要讀通讀懂課文，以達(dá)成知識(shí)面：

1.文言字音、韻律、音節(jié)知識(shí)的積累。

2.文言詞匯、詞義的理解。

三、分層練

分層練，是圍繞點(diǎn)與面分層設(shè)置的基礎(chǔ)知識(shí)及能力訓(xùn)練，也是按學(xué)習(xí)的進(jìn)程分階段訓(xùn)練，還是不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同層次的知識(shí)與能力的訓(xùn)練。主要分兩步進(jìn)行：一是如何分層，二是如何分層練習(xí)。

1.如何分層

（1）學(xué)生分層，即根據(jù)能力學(xué)生可分A（能力差的學(xué)生），B（能力中等的學(xué)生），C（能力較強(qiáng)的學(xué)生）三個(gè)層次。

（2）知識(shí)能力分層，即將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、應(yīng)訓(xùn)練的能力由淺入深地進(jìn)行分層。

（3）學(xué)習(xí)進(jìn)程的分層，即針對(duì)知識(shí)能力的深淺度分階段安排訓(xùn)練。

2.如何分層練習(xí)

第一學(xué)習(xí)時(shí)間，自主完成基礎(chǔ)性的知識(shí)，是針對(duì)A、B、C類學(xué)生設(shè)計(jì)的；第二學(xué)習(xí)時(shí)間，相互探究完成思維能力訓(xùn)練題，是針對(duì)B、C類學(xué)生設(shè)計(jì)的；第三學(xué)習(xí)時(shí)間，完成寫作能力訓(xùn)練題，是針對(duì)C類學(xué)生設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文講讀課高效課堂的模式不是一成不變的，可以依據(jù)不同的學(xué)生、不同性情的老師進(jìn)行變式，只要學(xué)生學(xué)得愉悅，老師導(dǎo)得順利即可。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主陣地，教師要高度重視語(yǔ)文課堂的組織藝術(shù)，為探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造濃郁的氛圍。講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，好的開(kāi)頭是成功的一半，成功的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生探究的潛能。在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我抓住七年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特征，給學(xué)生講述了作者劉禹錫被貶安徽和州通判時(shí)，知縣對(duì)他百般刁難，讓他幾易居室的故事，激發(fā)了學(xué)生探究閱讀《陋室銘》的熱情。教師要想辦法以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的激情語(yǔ)言，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情景之中，盡快進(jìn)入最佳的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在探究學(xué)習(xí)中仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循初中生的心智發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適量適度的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體思考或小組合作的方式，體驗(yàn)探究的魅力，享受成功的快樂(lè)。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，為探究蓄勢(shì)。朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學(xué)生親近作品，與作者心靈展開(kāi)對(duì)話，為探究性閱讀創(chuàng)造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時(shí)，我采用多媒體輔助教學(xué)，搜集了反映“九一八”的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運(yùn)用視聽(tīng)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀，體會(huì)作者情感的郁積和爆發(fā)。學(xué)生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達(dá)成了共鳴，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達(dá)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，將學(xué)生思維引向深處。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)掘，是以個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮為前提。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使探究性學(xué)習(xí)成為他們自覺(jué)的行動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程開(kāi)始于學(xué)生對(duì)文本的整體感知和領(lǐng)悟，進(jìn)而把握具體合理的探究方向。學(xué)生對(duì)課文的整體感知階段，教師要避免過(guò)多的介紹時(shí)代背景，而是尊重學(xué)生的直覺(jué)感悟，為探究預(yù)留足夠的空間。學(xué)生從整體上把握了課文，才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，找到深入文本的突破口。在教學(xué)中我常常設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)：文首作者交代“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫到“舟中人兩三?！?，而且文末舟子也出現(xiàn)了，是作者的行文失誤嗎？我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)作者心境。學(xué)生質(zhì)疑，教師也要巧妙設(shè)疑，明確探究的方向。

四、設(shè)置開(kāi)放性的題目，激發(fā)學(xué)生暢所欲言。教師要努力營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的表達(dá)環(huán)境?！赌菢?shù)》我設(shè)計(jì)了“如果你是交通專家，你將如何處置那棵樹(shù)”的問(wèn)題，學(xué)生有從環(huán)保角度談的，有從人類發(fā)展角度為大樹(shù)安排命運(yùn)的，將探究活動(dòng)推向。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的看待問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)。當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想法不可能盡善盡美，教師要以鼓勵(lì)為主，即使是偏頗的觀點(diǎn)，也不應(yīng)大加指責(zé)，而是要呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

篇3

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用方式

文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但傳統(tǒng)的文言文講解教學(xué)模式單一，通常是老師領(lǐng)讀―逐字逐句串譯―課文分析講解―完成課后練習(xí)及練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)――檢查默寫等程序，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，這使文言文的課堂教學(xué)死氣沉沉，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)趣，學(xué)了幾年，學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還是不夠，閱讀文言文的水平也不見(jiàn)提高。何況，當(dāng)前中考很重視考查學(xué)生課外文言文的閱讀和理解能力，如果教師還是一味地讓學(xué)生死記硬背課文的字詞解釋、句子翻譯、主題思想，而不著眼于學(xué)生文言文閱讀能力的提高，這種舊的老套的文言文教學(xué)方法是與現(xiàn)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)背道而馳的。

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用同學(xué)之間的互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭(zhēng)論。它強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。這時(shí)教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。文言文和當(dāng)今時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，晦澀難懂，加上需要學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的困難，時(shí)間長(zhǎng)了，也就興趣索然了。在文言文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、文言文知識(shí)的掌握、文言文閱讀能力的形成、傳統(tǒng)文化的傳承、思想情操的發(fā)展、健康情感的形成，都是十分有益的。

合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用方式多種多樣，按照學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的有效運(yùn)用一般有以下幾個(gè)重要階段。

一、文言文詞義學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

初中文言文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困難主要是對(duì)詞義難以把握和對(duì)思想感情不理解。古代漢語(yǔ)表意簡(jiǎn)潔，具體表現(xiàn)為單音節(jié)詞多、省略成分，增加了理解的難度；一詞多義、古今異義現(xiàn)象的存在，使文言文的詞義更難以把握。文言虛詞的理解是難點(diǎn)，如“之”、“而”的用法，眾多學(xué)生紛紛被難倒。這類詞在學(xué)生第一次接觸時(shí)，教師應(yīng)給出詳細(xì)的講解，但在復(fù)習(xí)和新課文出現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)，則應(yīng)以學(xué)生為主體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中溫故知新。如學(xué)習(xí)蘇教版8年級(jí)（下）的兩篇短文《活板》和《核舟記》時(shí)，文中多次出現(xiàn)“之”字，結(jié)合《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》，我專門設(shè)計(jì)了練習(xí)辨析“之”的用法，摘錄如下。

“之”有時(shí)相當(dāng)于“他（她、它）”、“這（那）”，有時(shí)相當(dāng)于“的”，有時(shí)卻只有表示語(yǔ)氣的作用，沒(méi)有實(shí)際意義――這后一種用法往往憑語(yǔ)感就可以察覺(jué)到。試就此法辨析下列各句中的“之”屬于哪種用法。

題干歸納出了“之”的三種用法，接著給出了5個(gè)句子要求辨析：

①水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。（《愛(ài)蓮說(shuō)》）

②唐人尚未盛為之。（《活板》）

③無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。（《陋室銘》）

④孔子云：何陋之有？（《陋室銘》）

⑤石青糝之。（《核舟記》）

此教學(xué)環(huán)節(jié)是“檢測(cè)―反饋”環(huán)節(jié)，適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)時(shí)間做出相應(yīng)要求：3分鐘獨(dú)立完成，1分鐘同桌檢查討論，5分鐘師生互動(dòng)、生生互動(dòng)答疑，1分鐘再次鞏固，共用10分鐘完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中同樣需要教師的引導(dǎo)，根據(jù)古漢語(yǔ)的詞義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式等特點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助，例如教給他們?cè)~義句義推斷的字形分析法、對(duì)稱規(guī)律分析法、劃分句子成分分析法、語(yǔ)境分析法、主旨統(tǒng)帥分析法等，就可使學(xué)生在詞義學(xué)習(xí)中，有門徑可循，避免盲目性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

二、文言文誦讀中的合作學(xué)習(xí)

古文的誦讀非常重要，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是通過(guò)聲音來(lái)體驗(yàn)字詞句篇的語(yǔ)言形象，從而大大促進(jìn)了對(duì)作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過(guò)程中，要反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語(yǔ)句，咀嚼、消化、吸收，不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，化為自己的血肉。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力，都具有重要作用。初中語(yǔ)文教材所選文言文大部分要求背誦，以幾篇游記為例，《小石潭記》要求背誦全文，《岳陽(yáng)樓記》則要求有感情地朗讀并背誦全文，《醉翁亭記》要求朗讀并背誦全文，三篇文言文雖然都是游記，但誦讀要求是不同的：《小石潭記》是美景中藏凄情，《岳陽(yáng)樓記》是美景中見(jiàn)豪情，《醉翁亭記》是美景中顯性情?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)文言文特別是千古名文，誦讀是重要而有效的方法和途徑。

文言文課堂教學(xué)中，誦讀是重要環(huán)節(jié)，要給予充足的時(shí)間，齊讀固然不可少，分組讀、同桌互讀、自讀也不可少，在朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如朗讀《岳陽(yáng)樓記》，可作如下設(shè)計(jì)：

①自己小聲讀，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

②齊讀，教師糾錯(cuò)和相機(jī)指導(dǎo)。

③同桌或小組互讀，推薦讀得好的。

④推薦讀得好的范讀。

這樣來(lái)讀不但學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)多，而且在合作與競(jìng)爭(zhēng)中能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。誦讀不僅有助于理解文意，體會(huì)文言文的音韻之美，而且能為背誦打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐中不能為了讀而讀，孤立地朗讀，而要和其他環(huán)節(jié)融合起來(lái)。

三、文言文翻譯課文中的合作學(xué)習(xí)

文言文的一個(gè)特點(diǎn)是古奧難懂。由于年代的久遠(yuǎn)，與口語(yǔ)相脫離的文言越來(lái)越艱澀難懂了。錯(cuò)綜復(fù)雜的句式，生僻古怪的詞語(yǔ)，還有許多令人陌生的典章制度，這一切，在初學(xué)者的眼中是捉摸不透的“迷言”。所以，給古書作注，解決難懂的問(wèn)題，歷來(lái)是文人學(xué)者孜孜不倦的工作之一。同時(shí)文言本身又包含著簡(jiǎn)練的因素：一是文言文中單音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞比較少；二是文言文多省略，省去主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)、介詞的情況很常見(jiàn)。加上歷代名家多注重錘煉語(yǔ)言，講求“微言大義”，所以就形成了文言文嚴(yán)密簡(jiǎn)潔的風(fēng)格。這種嚴(yán)密簡(jiǎn)潔的風(fēng)格也是造成文言文不易理解的原因，因此學(xué)習(xí)文言文重要的教學(xué)任務(wù)是疏通文義，掃清理解障礙。先理解了“言”，才談得上理解“文”。

文言文閱讀在教學(xué)方法上，首先是強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，其次是串講和語(yǔ)譯。在學(xué)生借助工具書和注釋，通過(guò)熟讀背誦，對(duì)課文已有初步理解的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生和自己一起，對(duì)課文進(jìn)行句意疏通，在疏通句意的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆譯或口譯。但由于文言文自身的特征，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。在文言文課堂中進(jìn)行合作情境教學(xué)，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。學(xué)生通過(guò)直觀形象的情境表演，超越文本的界限去探究問(wèn)題，整理自己的思路，集大家的智慧作為自己繼續(xù)思考的起點(diǎn)與支柱，更好地理解文言內(nèi)容?！逗酥塾洝飞婕岸鄠€(gè)空間位置，我把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景：一個(gè)是坡、黃庭堅(jiān)、佛印的位置和神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的位置和神態(tài)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演。學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)到自己的理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。《活板》以活版制作的整個(gè)工藝流程為順序，介紹畢發(fā)明的活字印刷術(shù)。學(xué)生們以橡皮作為字模，以書作為鐵板，以橡皮泥作為藥物，興致勃勃地進(jìn)行“刻字―火煬―制板―布字―燒烤―按面―印刷”的制作探究。在合作情境中，文言語(yǔ)句內(nèi)化為學(xué)生的理解，學(xué)生的聯(lián)想、想象活動(dòng)積極展開(kāi)，生動(dòng)的形象給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在輕松愉快中領(lǐng)悟了活字版印刷的方法。

由于課時(shí)所限，篇幅較短的文言文的翻譯還好處理，篇幅較長(zhǎng)的文言文在翻譯時(shí)就要精心設(shè)計(jì)。如《陳涉世家》，介紹《史記》、司馬遷，疏通文義就需要1課時(shí)，翻譯課文可這樣設(shè)計(jì)：

①學(xué)生自讀，結(jié)合課下注釋“默譯”――10分鐘。

②同桌互譯，教師巡行指導(dǎo)――10分鐘。

③學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同翻譯難句――5分鐘。

師生、生生互動(dòng)，用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)翻譯課文，比起教師逐句串講，課堂氣氛更活躍，教學(xué)效率更高。教師直接講授，學(xué)生是被動(dòng)地接受，經(jīng)過(guò)“自學(xué)自疑”、“同桌答疑”、“師生互答”的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，而且有利于增強(qiáng)思維能力。學(xué)生在合作過(guò)程中品嘗到成功的滋味，就會(huì)增強(qiáng)自信心，也有利于形成健康的情感。

四、課后復(fù)習(xí)檢查中的合作學(xué)習(xí)

由于文言文的知識(shí)點(diǎn)較多，僅僅靠課堂上的那點(diǎn)時(shí)間是不能保證學(xué)習(xí)效果的，而且知識(shí)也有遺忘的過(guò)程，所以課后的復(fù)習(xí)檢查是必不可少的。但是，老師是沒(méi)有這么多的精力去檢查每個(gè)人的。怎么辦？可以放手讓學(xué)生去互查。方法多樣，可以讓學(xué)生兩人一組結(jié)對(duì)檢查，也可以指派幾名責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生分組檢查。其中的關(guān)鍵之處是，一定要讓檢查人做好記錄，記錄被檢查人的沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便查漏補(bǔ)缺。

如練習(xí)互查。這里的練習(xí)不是老師布置、學(xué)生完成的練習(xí)，而是學(xué)生自己編寫的練習(xí)。比如一個(gè)單元學(xué)完后，要?dú)w納復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)點(diǎn)，就用學(xué)生命題的方式完成。老師把知識(shí)點(diǎn)歸納給學(xué)生，然后小組成員復(fù)習(xí)本單元文章，歸納整理，命一份綜合練習(xí)題；老師收集所有的習(xí)題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質(zhì)量的綜合試題，每個(gè)題目附上命題者的小組、姓名，然后安排時(shí)間統(tǒng)一測(cè)試。學(xué)生不會(huì)的題目則私下向命題者請(qǐng)教，達(dá)到鞏固的目的。學(xué)生的求勝心理會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，都想考一考別人，來(lái)證實(shí)自己學(xué)得扎實(shí)。而在準(zhǔn)備過(guò)程中，他們又通過(guò)查資料、翻閱筆記、問(wèn)老師等途徑對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)和鞏固，且由被動(dòng)應(yīng)考到主動(dòng)備考，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到讓學(xué)生自己思考與學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文的有效教學(xué)，而且有助于改善同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而更有力地促進(jìn)班集體的發(fā)展。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)更要避免流于形式，否則會(huì)本末倒置，舍本逐末，使文言文的教學(xué)走入另一個(gè)誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

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一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)興趣，沒(méi)有興趣就不會(huì)真正專心學(xué)習(xí)，課堂上也不會(huì)對(duì)老師講的知識(shí)入心入腦。所以語(yǔ)文教師要在初中生剛接觸文言文時(shí)就培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討、互助學(xué)習(xí)，打破教師講，學(xué)生死記硬背的老模式。在教學(xué)中我注重用以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

第一,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作能夠引起學(xué)生興趣的課件。比如在文言文教學(xué)中利用音樂(lè)、動(dòng)畫、配樂(lè)朗讀等等手段提高課堂趣味。在教授《陋室銘》一文的教學(xué)中，首先用配樂(lè)朗讀，再加上視頻“陋室”畫面，然后再把課文中描寫的場(chǎng)景用動(dòng)畫展示出來(lái)，自然環(huán)境“苔痕上階綠，草色入簾青”“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)”。然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題：“從哪里能看出陋室不陋？”讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解課文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

第二，對(duì)于篇幅較大和理解上難度較大的文言文，我調(diào)動(dòng)學(xué)生按照文章內(nèi)容改編成劇本，采用文章中的語(yǔ)句表演出來(lái)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言文有一個(gè)深刻的理解。

第三,可以從文言文的寫作背景和相關(guān)故事入手。教師通過(guò)將和文言文相關(guān)的故事吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;也可以從文學(xué)欣賞的角度講解文言文，讓學(xué)生了解中華民族博大精深的文化，吸引學(xué)生誦讀和記憶文言文中精彩的語(yǔ)句和段落。培養(yǎng)初中生熱愛(ài)民族文化和愛(ài)國(guó)情操。如在講解《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，講解范仲淹的生活經(jīng)歷和他為官為人故事以及作者寫此文的原因和目的，既能使學(xué)生理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的寬廣情懷，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極樂(lè)觀精神和愛(ài)國(guó)情感教育,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此文的興趣。

二、反復(fù)誦讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)誦讀能使初中生提高語(yǔ)文修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基本功。反復(fù)誦讀后的記憶成為反復(fù)誦讀的目的，初中生的記憶力好，記東西快，教師在講解文言文之前先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中反復(fù)誦讀，授課時(shí)教師指導(dǎo)記憶和背誦。初中七年級(jí)學(xué)生剛接觸文言文需要教師在課堂上指導(dǎo)誦讀，級(jí)學(xué)生可以留作預(yù)習(xí)時(shí)完成反復(fù)誦讀。初中生的潛能不可估量，經(jīng)過(guò)課前的反復(fù)誦讀大部分學(xué)生都能流利地朗讀文言文了，教師再講解文言文時(shí)，學(xué)生就把重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)實(shí)詞很疏通語(yǔ)句上了，這樣學(xué)生理解課文的壓力小了，老師輕松了，學(xué)生也輕松了。

三、講解文言文時(shí)與現(xiàn)代文結(jié)合

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關(guān)鍵詞：美讀；體驗(yàn)教學(xué)；綜合能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！北仨殢?qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思上說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“美讀”的良好習(xí)慣。

美讀是在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容和作者情感之后，對(duì)課文所作的欣賞性朗讀，是朗讀的情感化處理。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來(lái)。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

上學(xué)期本校教研活動(dòng)，聽(tīng)了七年級(jí)老師上了何其芳的《秋天》。發(fā)現(xiàn)這位老師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的手法上重了分析輕了朗讀。教學(xué)效果不夠理想。在評(píng)議過(guò)程中許多聽(tīng)課的老師都涉及這方面的問(wèn)題。作為教研組長(zhǎng)在聽(tīng)了一輪課后，就閱讀教學(xué)中如何結(jié)合課文指導(dǎo)朗讀作了深層思考。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩(shī)文，基本上都是名家名篇，內(nèi)容健康高尚，風(fēng)格清新優(yōu)美，具有較高的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。依據(jù)新課標(biāo)的精神也結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將本單元的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，吟誦涵詠，熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。審美情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。為達(dá)成這一目標(biāo)，這一單元的篇篇課文都指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷、美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。單元提示說(shuō)“要反復(fù)朗讀課文”，《秋天》（作者何其芳）的提示說(shuō)“反復(fù)朗讀，直至成誦”，《古代詩(shī)歌五首》的提示說(shuō)“朗讀古代詩(shī)歌，講究抑揚(yáng)頓挫”，由此可見(jiàn)誦讀教學(xué)在本單元中的重要性，結(jié)合自己的教學(xué)談對(duì)“美讀”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、美讀可以引領(lǐng)學(xué)生感知課文的美情美意

文字閱讀在人們獲取知識(shí)和信息、認(rèn)識(shí)世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗(yàn)和享受方面的功能，是其他媒體不可替代的。誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容的最直接、最真切的感知，是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者思想感情的一條有效途徑。例如，《秋天》詩(shī)中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫面，構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。反復(fù)誦讀，沉浸到詩(shī)的意境中，你仿佛能聽(tīng)到詩(shī)人在深情絮語(yǔ)，仿佛能看見(jiàn)幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女，指導(dǎo)學(xué)生美讀此文，能收到很好的教學(xué)效果。

二、美讀能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、強(qiáng)化語(yǔ)感

許多課文的妙，是在美讀中體會(huì)到的。只要反復(fù)朗讀就能體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，就能讓學(xué)生真正從感性上、直覺(jué)上、整體上占有體驗(yàn)語(yǔ)音的材料。如，誦讀《春》的“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現(xiàn)出不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景。語(yǔ)文課文中有許多美文，如《與朱元思書》《岳陽(yáng)樓記》等名篇佳作，這些佳作只有通過(guò)反復(fù)誦讀、美讀，直到背誦爛熟于心，語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感、美感，才能更好地奔涌而來(lái)，學(xué)生才能更好地形成語(yǔ)感。

三、美讀可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文的理解，注重感受和體驗(yàn)

只聽(tīng)老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。語(yǔ)文教師必須有扎實(shí)的教學(xué)基本功。示范、引導(dǎo)學(xué)生在美讀中掌控好情感狀態(tài)，在美讀中“進(jìn)入”情境，將課文的情感內(nèi)化為自己的情感，對(duì)文章的理解感受就會(huì)增加一層。

四、美讀能讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高審美的情趣

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌內(nèi)容的能力，要進(jìn)行美讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀仔細(xì)品味語(yǔ)言，才能體會(huì)作者用詞的妙處，才能感悟詩(shī)歌的意境美。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象理解詩(shī)句，探究詩(shī)中的情趣、意趣和理趣。如，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。又如，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，劉禹錫《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青”多美的語(yǔ)言，多美的畫面，只有通過(guò)美讀，細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)得到。

篇6

一、點(diǎn)面結(jié)合，以讀激趣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣點(diǎn)

文言文與我們相隔年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文言文的語(yǔ)言習(xí)慣很不熟悉，這就使學(xué)生理解文言文有一定的困難。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，必須指導(dǎo)學(xué)生積累大量的語(yǔ)言感性材料。而朗讀和背誦就是語(yǔ)言積累十分有效的途徑。

這個(gè)朗讀時(shí)間段可以分為校內(nèi)和校外點(diǎn)面結(jié)合。具體的校內(nèi)的點(diǎn)有：早讀時(shí)間，自習(xí)時(shí)間及課堂上朗讀時(shí)間。校外的面又分為放學(xué)時(shí)間，周末時(shí)間及假期。

如自己教的這一屆學(xué)生，我三年的早讀設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每次早讀課固定5分鐘朗讀一些接近白話文的文言文。八年級(jí)的時(shí)候則找一些如《論語(yǔ)》、《孟子》中的一些小短文讓學(xué)生朗讀。時(shí)間延長(zhǎng)為10分鐘。到九年級(jí)，就在讓學(xué)生自由朗讀一些文言文古文，時(shí)間不限制，這個(gè)時(shí)候?qū)W生通過(guò)兩年的文言文熏陶，已經(jīng)很有文言文語(yǔ)感了，自然獲得了很多的文言文的樂(lè)趣。

校外時(shí)間，我們可以通過(guò)同學(xué)們看過(guò)的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿的行動(dòng)。

二、內(nèi)外互補(bǔ)，尋找文言媒介，提高學(xué)生文言興趣的著力點(diǎn)

首先，要對(duì)文言世界有更清楚的認(rèn)識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的，還要重視課外對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大語(yǔ)文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要打通多種渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言的言語(yǔ)環(huán)境。我們要指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，還要把課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容盡量運(yùn)用到課外，要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見(jiàn)識(shí)；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則。平時(shí)，可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說(shuō)、寓言故事、神話傳說(shuō)，這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦，又學(xué)到了文言知識(shí)。

此外，還要利用課堂外空間，尋找課堂外的非連續(xù)性文本供學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)，接觸文言文。在此過(guò)程中，學(xué)生充分享受著接觸文言文的樂(lè)趣，豐富著自己的視野和見(jiàn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)文言文的熱情。

三、縱橫聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新多樣方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的激情點(diǎn)

語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生一字不漏地記下，使文言文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境。文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。這里說(shuō)的方法，既包括學(xué)習(xí)文言的縱的方法，如信、達(dá)、雅等翻譯方法，更包括驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的激情點(diǎn)的新的橫向的方法。如競(jìng)、聯(lián)、比及仿等方法。

1.競(jìng)。所謂競(jìng)：是朗讀背誦，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。朱文君老師說(shuō)：古文學(xué)法其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，除了讀還是讀。在讀的過(guò)程中，除簡(jiǎn)單的個(gè)體讀外，更可抓住學(xué)生好強(qiáng)好勝的個(gè)性特征，在文言文課堂上引入競(jìng)賽，與朗讀教學(xué)相結(jié)合。比賽方式可以是男女生分組，最佳朗讀能手賽，師生挑戰(zhàn)賽，記憶之星賽。比賽內(nèi)容可以是對(duì)重點(diǎn)字詞、翻譯、重點(diǎn)、難點(diǎn)句，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積累賽。誦讀比賽的類型可以是設(shè)置搶答題、必答題、風(fēng)險(xiǎn)題、進(jìn)攻題，美點(diǎn)尋蹤、品味語(yǔ)言賽等。

2.聯(lián)。所謂聯(lián)：是聯(lián)想想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更為重要”。如《小石潭記》中的“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 這句，僅12個(gè)字作者便把潭上景物描繪到位。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，學(xué)生才能感受到：那青青的樹(shù)和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生自然心曠神怡，其樂(lè)無(wú)窮，比讓學(xué)生死記硬背翻譯更受他們歡迎和有興趣。

3.比。所謂比：是比較學(xué)習(xí)，遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?，?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近（相反）的文言文。如自己在八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，以《張無(wú)垢勤學(xué)》作為遷移材料，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識(shí)，同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化閱讀課外文言文的能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。

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要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就必須把課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀有機(jī)鏈接。但是，當(dāng)前中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的狀況卻不容樂(lè)觀，有著嚴(yán)重的“拒絕閱讀”癥狀，為全面提高課堂教學(xué)效率，為沖破閱讀缺失的瓶頸，這幾年，我校的語(yǔ)文老師做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一.建立閱讀鏈接渠道

為了建立課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，初中語(yǔ)文教研組設(shè)計(jì)了“課內(nèi)+課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片”，內(nèi)容主要包括：課內(nèi)閱讀篇目，課外推薦篇目，鏈接贈(zèng)言，學(xué)生個(gè)人檔案，課外資料，讀書體會(huì)等等。要求每位學(xué)生在每一單元上完之后都要根據(jù)自己的閱讀情況填寫一張并上交。

課內(nèi)與課外閱讀鏈接成長(zhǎng)卡片是連接課內(nèi)外閱讀的重要渠道，也是師生在閱讀方面做交流的有效途徑。任課老師通過(guò)“鏈接贈(zèng)言”向?qū)W生介紹課外讀物的內(nèi)容并對(duì)讀物作簡(jiǎn)單評(píng)論，如“二十八年的孤島生活阻止不了魯濱遜的冒險(xiǎn)精神”，推薦《魯濱遜漂流記》，“十篇散文記錄了魯迅自己少年時(shí)代的生活經(jīng)歷”，推薦《朝花夕拾》，這些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和欲望。學(xué)生也通過(guò)這張卡片向老師傳達(dá)著自己閱讀的時(shí)間、書目等基本情況和自己的閱讀志趣、愛(ài)好等內(nèi)容。把每個(gè)學(xué)生的所有鏈接卡片放在一起可以看出他在一段時(shí)間內(nèi)的閱讀軌跡、閱讀態(tài)度、閱讀收獲等，所以它也是學(xué)生課內(nèi)外閱讀的成長(zhǎng)記錄檔案。我們每個(gè)月挑選優(yōu)秀的卡片在校園里流動(dòng)展覽，收到相當(dāng)好的效益。

二.進(jìn)行閱讀內(nèi)容鏈接

課內(nèi)外要鏈接好，應(yīng)以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)鏈接起來(lái)。

（1）前置性閱讀

有些課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，教師就提供給學(xué)生一些背景資料，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比較性閱讀

即根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容或作者選擇與之相關(guān)的文章與課文進(jìn)行比較，同中求異，主要有：

同一作者的同類作品。學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以介紹作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生比較閱讀這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫作風(fēng)格的把握。比如我們?cè)诮谈郀柣⑽脑?shī)《海燕》之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文中群體象征物的象征義有了較透徹的理解，我們又及時(shí)印發(fā)了高爾基另一首散文詩(shī)《鷹之歌》，再要求學(xué)生朗讀后說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“鷹”和“蛇”的象征義就不是難事了，若再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中“陰暗的山谷氣悶不堪，散發(fā)出腐臭的氣味”寫景句的反襯作用就信手拈來(lái)了。

不用作者的同類作品。學(xué)習(xí)都德寫的小說(shuō)《最后一課》時(shí)，我們同時(shí)印發(fā)鄭振鐸先生的《最后一課》進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明確，面對(duì)艱難時(shí)世，中國(guó)人和法國(guó)人的寄托有所不同，中國(guó)人在于團(tuán)結(jié)反抗，法國(guó)人在于默默傳承。團(tuán)結(jié)反抗需要勇氣，默默承受需要毅力。這樣比較閱讀后，許多難理解的問(wèn)題也就有眉目了，許多難解決的問(wèn)題也可迎刃而解了。

（3）拓展性閱讀

文本拓展訓(xùn)練來(lái)源文本，又要超越文本。如在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者劉禹錫的志趣情懷，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：

師：請(qǐng)大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和誰(shuí)交談呢？你們?cè)谝黄穑瑫?huì)碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要與杜甫一起共嘆‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’的可悲！”

生（2）：“我要和論當(dāng)今時(shí)代英雄?！?/p>

這樣的拓展既從課文出發(fā)，又延伸到課文之外，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知。另外，根據(jù)初中生的年齡和心理特點(diǎn)以及我校領(lǐng)先港城的多媒體條件，我們將文本閱讀向影視觀看方向拓展，收到了良好的效果。如教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，我們播放電影《駱駝祥子》全劇，教學(xué)《老山界》時(shí)，選播電視劇《》等，學(xué)生不僅看得興致盎然，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三.設(shè)立閱讀鏈接主要課型

每學(xué)期開(kāi)學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文備課組報(bào)學(xué)期示范課時(shí)，我們要求任課教師在導(dǎo)讀課、自主閱讀課、內(nèi)外拓展課等新課型上大膽創(chuàng)新，特別鼓勵(lì)一些骨干教師自主選擇課外范文來(lái)上公開(kāi)課、示范課。而且我們對(duì)這節(jié)公開(kāi)課成功與否的焦點(diǎn)就在于教者這節(jié)課上課內(nèi)課外是否自然鏈接了，鏈接的有效度怎樣？鏈接的密度怎樣？一句話，鼓勵(lì)青年教師用每一節(jié)鏈接得渾然天成的課內(nèi)外閱讀課引領(lǐng)學(xué)生去閱讀藍(lán)天，閱讀生活，閱讀未來(lái)。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是說(shuō)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境把課文中所寫的生活和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。初中語(yǔ)文教學(xué)中，所選作品中的人物形象，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)等，都比較貼近學(xué)生生活實(shí)際。即使所選課文時(shí)代與學(xué)生生活實(shí)際存在很大的差距，也可以根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知課文。比如，講授《烈日和暴雨下的祥子》這篇課文中，祥子生活的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，理解起來(lái)有一定的難度，這就可以抓住烈日和暴雨這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，然后再引出課文，使學(xué)生找到課文所寫的生活與自己生活實(shí)際的切合點(diǎn)，引起學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生更容易感受到老舍進(jìn)行景物描寫的妙處，更能理解景物描寫在人物悲慘命運(yùn)中的襯托作用。

二、利用音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境，利用音樂(lè)特有的旋律、節(jié)奏，帶學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的意境中，讓學(xué)生的思想和情感與作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官，促使學(xué)生深入理解作品，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，選擇適宜的音樂(lè)比較重要，切合教學(xué)實(shí)際并考慮音樂(lè)表達(dá)出的積極向上的情感，這對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文可以借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別是散文教學(xué)更適宜利用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。比如講授現(xiàn)代散文《小院》時(shí)，就可以借助音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。這篇散文寫的是旅途中所見(jiàn)小院的人事景物，所反映的是五臺(tái)山地區(qū)純樸的鄉(xiāng)土民情，課文描寫的是山野情趣，可以選擇竹笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生整體上感知課文后，閉上眼睛，跟隨竹笛聲回顧課文內(nèi)容，感受作者當(dāng)時(shí)的心境。在悠揚(yáng)的旋律中，學(xué)生進(jìn)入了仙境般的五臺(tái)山，推開(kāi)小院的門，感受到的是家的溫馨，難忘的是五臺(tái)山百姓的真摯、純樸與熱情。聽(tīng)著悠揚(yáng)的笛聲，有的學(xué)生托腮遐思，有的學(xué)生悄然動(dòng)容。此時(shí)，利用音樂(lè)已經(jīng)達(dá)到了意想不到的效果。

三、利用表演體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生表演課文內(nèi)容，就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表演、扮演角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，表演的越成功，越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來(lái)模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。再比如在教學(xué)《核舟記》時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演船頭和船尾兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生自行組織人選和道具。表演任務(wù)開(kāi)始前，學(xué)生熱情高漲，學(xué)生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無(wú)形的魅力。學(xué)生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也帶著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內(nèi)容。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對(duì)照課文，加深學(xué)生的理解，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中接受了知識(shí)、感受了歡樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、借助多媒體展示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合，給教學(xué)增添了活力。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，積極主動(dòng)地探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇切合實(shí)際的音樂(lè)、圖片和一些影音資料，借助多媒體展示出來(lái)，以還原、再現(xiàn)作品體現(xiàn)出來(lái)的情境。如講授朱自清的散文《春》時(shí)，利用多媒體展示，先播放《春之聲》，讓學(xué)生接受音樂(lè)的熏陶，然后多媒體逐步展示出春天到來(lái)的畫面：春回大地，一切都富有了生機(jī)，處處洋溢著人們的歡聲笑語(yǔ)，小孩子在溫煦的陽(yáng)光下放著風(fēng)箏，愉快地嬉戲著。同時(shí)，又配以聲情并茂的朗誦：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼……創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境，可以讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍中，讓學(xué)生感受到文學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性與豐富性，體會(huì)到大自然的美，從內(nèi)心發(fā)出對(duì)春天的贊嘆，從而讓學(xué)生饒有興趣地投入到課文的學(xué)習(xí)中。

五、借助美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助美術(shù)作品也就是教學(xué)掛圖可以使教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)，使之形象化，立體可感，易于接受，學(xué)生可以在愉悅的情感體驗(yàn)中，享受樂(lè)學(xué)的氛圍。如在講授《陋室銘》時(shí)，學(xué)生要領(lǐng)悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，結(jié)合教學(xué)掛圖來(lái)分析“斯是陋室”，會(huì)加深學(xué)生的理解。一個(gè)人彈琴，室內(nèi)顯得狹小，可見(jiàn)空間非常小，周圍的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上臺(tái)階，可見(jiàn)來(lái)客很少，又能看出室內(nèi)的簡(jiǎn)陋設(shè)施。學(xué)生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析陋室不陋便順理成章了。在教授《賣炭翁》時(shí)，可以讓學(xué)生看圖畫《賣炭翁》，讓學(xué)生從圖畫的色彩、形象勾勒中領(lǐng)悟賣炭翁的艱辛生活與官吏的橫行霸道。

篇9

學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住課堂45分鐘，利用一切可能的手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生沉入課文中，回歸閱讀本位，“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，成為真正意義上的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

策略一：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

1.激趣導(dǎo)入。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣[2]。興趣或趣味是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的最重要的、最可靠的、永恒的動(dòng)機(jī)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教師不僅要有一顆知趣識(shí)趣的心，而且要具備引趣說(shuō)趣的能力，圍繞將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或講故事激趣，或說(shuō)笑話激趣，或設(shè)置懸念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵是我們語(yǔ)文老師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在備課環(huán)節(jié)下足工夫。

2.情境導(dǎo)入。情境是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境狀況、情緒狀態(tài)和情感氛圍，其中也包含了和諧的師生關(guān)系?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話不僅肯定了啟發(fā)的作用，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，就創(chuàng)設(shè)出一種師生關(guān)系和諧，學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)興趣濃厚、充滿學(xué)習(xí)期待的教學(xué)情境，那么，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性就可想而知了。

3.設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是指語(yǔ)文教師根據(jù)初中生善于追根究底的心理特點(diǎn)，圍繞課題或即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，使之產(chǎn)生急于想知道的欲望的一種導(dǎo)入方法。設(shè)疑有兩個(gè)層次：一是低層次設(shè)疑，通常使用“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“能不能”、“好不好”等疑問(wèn)詞，學(xué)生不用多動(dòng)腦，就能隨口回答上來(lái)；二是高層次設(shè)疑，通常使用“怎么樣”、“如何”、“什么”、“為什么”等疑問(wèn)詞，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)深入文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后，才能回答上來(lái)。設(shè)疑導(dǎo)入要避免使用低層次提問(wèn)，要盡量使用高層次的提問(wèn)。另外，提問(wèn)要避免停留在學(xué)生“已知區(qū)”，一定要使所設(shè)之疑靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，或指向“未知區(qū)”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

4.矛盾導(dǎo)入。制造矛盾導(dǎo)入是一種很少人使用的導(dǎo)入方法，它是指教師針對(duì)課題或課文內(nèi)容的特點(diǎn)，故意制造兩種互相矛盾的現(xiàn)象或說(shuō)法，達(dá)到刺激和活躍學(xué)生思維的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“劉禹錫在《陋室銘》這篇文章里，先把他的住處稱為‘陋室’，而作者最后又說(shuō)‘何陋之有’（有什么簡(jiǎn)陋的呢）？這不是互相矛盾嗎？”有些課文，其題目本身或文章開(kāi)頭就充滿了矛盾，教師只要稍微加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，就能以矛盾導(dǎo)入刺激學(xué)生的思維，如：《死海不死》。

導(dǎo)入的方法還有很多，我們語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入方法的研究，綜合的加以運(yùn)用，就能讓導(dǎo)入真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。同時(shí)，應(yīng)避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以免占用到閱讀課文、進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

策略二：設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，構(gòu)建活動(dòng)型語(yǔ)文課堂

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成字詞教學(xué)、文本教學(xué)、課堂訓(xùn)練等基本的、科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，從而構(gòu)建起活動(dòng)型的語(yǔ)文課堂。

1.字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的首要且重要的環(huán)節(jié)。由于受到課堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)僅僅停留在“讀一遍、記一遍”的識(shí)記讀音的做法上，用時(shí)之短，方法之簡(jiǎn)，目標(biāo)之低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。反思傳統(tǒng)字詞教學(xué)低效的原因，主要是語(yǔ)文教師重視程度還不夠和缺乏方法策略。字詞教學(xué)高效化的前提是把它上升到“積累”的層面，“積累”就不是讀一遍、記一遍那么簡(jiǎn)單了。字詞積累應(yīng)講積累方法，既要?jiǎng)涌诶首x，又要?jiǎng)邮终?，達(dá)到識(shí)記詞語(yǔ)讀音、字形，識(shí)記詞語(yǔ)本義的目標(biāo)；還應(yīng)把詞語(yǔ)還原到文本中，回歸語(yǔ)境，去領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。筆者研究過(guò)一些名師的字詞教學(xué)，無(wú)不閃爍著方法傳授的教學(xué)智慧。如全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮進(jìn)行字詞教學(xué)，把字詞劃分為識(shí)記讀音、二字詞語(yǔ)、四字短語(yǔ)、疊音詞、雅詞等，用大屏幕展示給學(xué)生，不僅有一種清新之感，而且把積累的方法潛移默化地教給了學(xué)生。而全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師王君在教學(xué)《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，則立足文本語(yǔ)境，用同義詞替代法讓學(xué)生探究替代的同義詞與原詞的差異，引領(lǐng)學(xué)生品味原詞在文中的妙處。

2.文本教學(xué)。文本教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，包括文本內(nèi)容理解、語(yǔ)言品讀、章法賞析等學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本教學(xué)至今仍存在一個(gè)誤區(qū)：為教懂文本而教。盡管我們很多語(yǔ)文教師已經(jīng)熟知新課標(biāo)的理念，但是在平時(shí)的教學(xué)中仍不知不覺(jué)地走入這個(gè)誤區(qū)。究其原因有二：一是傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，二是語(yǔ)文教師教學(xué)理念和教學(xué)策略、教學(xué)能力脫節(jié)。文本教學(xué)固然需要教文本內(nèi)容，但這并不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。文本教學(xué)的目標(biāo)是用課文作為例子來(lái)教，通過(guò)讀、說(shuō)、品、思、寫等語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、理解、品味、感悟、欣賞、寫作等能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合是開(kāi)展文本教學(xué)的基本思路和策略。課堂上，我們語(yǔ)文教師應(yīng)減少講授的時(shí)間，從文本的整體出發(fā)，精心布置聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、說(shuō)讀結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主深入文本，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡量減少或避免非語(yǔ)文活動(dòng)在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)。

3.課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練主要以回答教師的課堂提問(wèn)、做書面作業(yè)為主，形式單一，缺乏趣味。天天如此，就會(huì)令人生厭，收效微小，培養(yǎng)不了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的基本策略是突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫展開(kāi)，主要有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、品讀訓(xùn)練、寫方面的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。常態(tài)化的課堂訓(xùn)練不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，融課堂訓(xùn)練于文本教學(xué)之中，以語(yǔ)文活動(dòng)的形式進(jìn)行。

策略三：創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)具有多種功能，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)[3]。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本單元，是在課堂上進(jìn)行的，具有特定的時(shí)間限定，形式上以口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，也不是其他書面材料，而是口頭語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步性與創(chuàng)造性等方面進(jìn)行。應(yīng)在充分尊重評(píng)價(jià)主體――學(xué)生――的基礎(chǔ)上，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)等積極評(píng)價(jià)的策略，從正面加以引導(dǎo)，避免消極性評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意貫穿于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)注意開(kāi)展面對(duì)整個(gè)班集體或某個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，營(yíng)造整個(gè)集體向上的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)：教學(xué)策略只是一種教學(xué)構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂是變化多端、靈動(dòng)多彩的，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立起全新的課程理念，用策略但又不被策略所囿，把課堂變?yōu)殪`動(dòng)活潑的學(xué)堂，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（本文是廣西桂林市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福祺、李菀：《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南（初中卷）》，華中師范大學(xué)出版社2003年版。

篇10

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0105―01

“三分文章七分讀”、“書讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。教學(xué)中我們要將范讀、默讀、朗讀、齊讀、競(jìng)讀等方法有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1. 范讀必不可少

文言文中有些字的讀音與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的讀音相去甚遠(yuǎn)，這就需要老師的示范朗讀，明確字音句讀、抑揚(yáng)頓挫，以加深記憶。如：林嗣環(huán)的《口技》一文中“曳屋許許聲”中的“許許”，為擬聲詞，應(yīng)讀“hǔ hǔ”。文言文中這些異音字的存在，使示范朗讀顯得尤為必要。教師的范讀比媒體錄音范讀更親切、更真實(shí)，更能感染學(xué)生。

2. 熟讀可以成誦

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言要學(xué)得非常熟，能夠脫口而出?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)首先要讀得熟稔，也就是讀得準(zhǔn)確流暢――如出己手、如出己心。正如清代大學(xué)問(wèn)家朱熹所說(shuō)：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！?/p>

在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。就是讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)默讀，大聲地誦讀、低唱慢吟地誦讀，齊讀，競(jìng)讀……學(xué)生在讀中有所感知、有所感悟。學(xué)生讀得多了自然成誦。如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，這種方法很實(shí)用，多數(shù)學(xué)生能在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上當(dāng)堂熟讀成誦。

多N誦讀方式結(jié)合起來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，積累語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高閱讀能力、說(shuō)話能力，變得善學(xué)。在文言文教學(xué)中采用多種形式、不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中揣摩、體味，身臨其境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱望，又解決了文言文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)問(wèn)題（詞類活用、句式、一詞多義等），使學(xué)生對(duì)文章的理解分析水到渠成。

通過(guò)熟讀，“讀出輕重、讀出抑揚(yáng)、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界！”體會(huì)文本的內(nèi)涵，領(lǐng)略古今相通的永恒的情感和思考，同時(shí)更好地體會(huì)古詩(shī)文的音韻特色，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

3. 悅讀加深理解

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！苯鹂四鞠壬f(shuō)：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草?！边_(dá)到熟讀成誦的程度，就要讀得細(xì)膩，讀出美感。中國(guó)的語(yǔ)言文字是美的，文言文更是其精粹，教師要通過(guò)朗讀發(fā)掘?qū)W生對(duì)美欣賞與喜愛(ài)的意識(shí)。像《小石潭記》一文線條豐美、文筆秀美、心境凄美，就像一幅青綠山水畫，畫面清純，景物清幽，描畫清麗。怎能不讓學(xué)生心生向往？“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，“斗折蛇行”“犬牙差互”全文多用短句，尤其是四字句，讀起來(lái)如泉水叮咚作響，似“大珠小珠落玉盤”，充滿韻律美和節(jié)奏感。如此優(yōu)美得就像玲瓏雅致的盆景的文章，學(xué)生怎會(huì)不喜歡用自己清朗的聲音傳達(dá)美好，在詩(shī)情畫意中彈奏心靈的樂(lè)章？

其實(shí)，把文言文讀好了，讀懂了，讀通了，讀順了，那么文言文里頭的一些實(shí)詞、虛詞，它自然而然就解決了。反過(guò)來(lái)把它抽出來(lái)，把那些文言文知識(shí)抽出來(lái)，你老師講得再多，學(xué)生死記硬背的文言文知識(shí)也是不穩(wěn)固的，考試也考不好的。所以，首先是讓學(xué)生把文言文讀好，有一個(gè)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的積累，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，你考任何文言文，考任何文言文知識(shí)，我覺(jué)得都不存在問(wèn)題。

1. 改寫

古人就經(jīng)常通過(guò)改寫文體、詩(shī)體來(lái)享受“玩味”的樂(lè)趣?，F(xiàn)代也有人把杜牧的七絕《清明》改成一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、人物、情態(tài)、臺(tái)詞俱全的小劇本：

清明時(shí)節(jié)。雨紛紛。路上。/行人：[欲斷魂]借問(wèn)，酒家何處有？/牧童：[遙指]杏花村！

文言文改寫練習(xí)其實(shí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)完《木蘭詩(shī)》，可以讓學(xué)生改寫成小說(shuō)……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 仿寫

仿寫，即仿寫文言文。文言文難不難寫，關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣和練習(xí)。在學(xué)生中甚為流行的“課桌文學(xué)”：“分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈……”就是學(xué)生模仿《陋室銘》寫出來(lái)的。語(yǔ)文教育家趙謙翔先生說(shuō)：“學(xué)寫舊體詩(shī)，有利于養(yǎng)成煉字煉句、合轍押韻、借景抒情、托物言志、起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇的功夫。”適當(dāng)?shù)奈难晕膶懽饔?xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感悟能力以及對(duì)現(xiàn)代文的表達(dá)能力。