導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中秋手抄報(bào)內(nèi)容句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、布置作業(yè)要有目的性

布置作業(yè)是為了鞏固、消化已學(xué)的知識(shí)。為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，布置的作業(yè)應(yīng)圍繞該節(jié)課的重難點(diǎn)。以強(qiáng)化“雙基”與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)為主，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師布置的作業(yè)側(cè)重放在淺化知識(shí)。突破難點(diǎn)。

新人教版第二冊(cè)(上)Unit3和Unit4重點(diǎn)是掌握形容詞、副詞的比較級(jí)，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)書面作業(yè)：以四人小組的同學(xué)為比較對(duì)象。運(yùn)用所學(xué)的比較等級(jí)的知識(shí)寫一段文字。可以比較身高、年齡、體重等方面。字?jǐn)?shù)60～80之間。這項(xiàng)作業(yè)既貼近生活。又可以鞏固所學(xué)知識(shí)，一箭雙雕。

二、布置作業(yè)要有趣味性和思考性

教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)和挑選有趣味性和思考性的作業(yè)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑥亩_(dá)到提高作業(yè)效果的目的。

例如：新人教版第二冊(cè)(上)Unit3AutumnFestivals這個(gè)單元主要是介紹中國(guó)的中秋節(jié)。那么我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，列出了多個(gè)中西節(jié)日(如National Day,Teachers'Day，Thanks-giving，Christmas等)，再讓學(xué)生分組。收集有關(guān)資料。然后各組出一份手抄報(bào)進(jìn)行比賽。

實(shí)踐證明以上作業(yè)。充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣。每個(gè)小組的成員通力合作，收集有關(guān)信息，制作出一份份精美的手抄報(bào)，大部分都是全英的。實(shí)在令教師們嘆為觀止。

三、布置作業(yè)要有差異性

要“因能分層”布置作業(yè)，一方面使后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績(jī)逐步提高；另一方面使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

如，就“如何預(yù)習(xí)新課單詞”這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生。他們一致認(rèn)為抄單詞比較機(jī)械、無(wú)聊，抄完之后只可以勉強(qiáng)記住拼寫方式和意思，至于如何運(yùn)用還是一竅不通。可見(jiàn)單純的“抄”是不能滿足多數(shù)學(xué)生的“胃口”，更不能達(dá)到預(yù)習(xí)的理想目的。于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：

A:抄寫生詞。包括中文意思及詞性。

B:用每個(gè)生詞造一個(gè)句子。

c:運(yùn)用所有生詞寫一段文字。(每個(gè)學(xué)生可以任選一種來(lái)做)

如此一來(lái)，大部分學(xué)生都會(huì)選擇B作業(yè)，而部分拔尖的學(xué)生也會(huì)選c作業(yè)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這兩項(xiàng)作業(yè)具有挑戰(zhàn)性。一旦不懂生詞的用法，便馬上查字典，了解清楚就可以運(yùn)用了。這項(xiàng)作業(yè)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。

四、布置作業(yè)要注意全面性

受“應(yīng)試教育”思想的驅(qū)使，由于現(xiàn)階段初中會(huì)考暫不具備條件考口試，致使相當(dāng)部分教師忽視了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，甚少布置口頭作業(yè)，布置的幾乎都是筆頭作業(yè)，這不利于學(xué)生全面能力的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫四方面的訓(xùn)練是相輔相成，互相促進(jìn)的。

篇2

本文結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文化意識(shí)的要求，重點(diǎn)挖掘了教材中的語(yǔ)言文化因素，從教學(xué)內(nèi)容、情感教育以及創(chuàng)設(shè)文化氛圍這三個(gè)方面就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透文化意識(shí)闡述了自己的看法，通過(guò)探討語(yǔ)言與文化的關(guān)系，指出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)的重要性，同時(shí)闡明在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方法，進(jìn)一步有效地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、得體、流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí) 教學(xué)內(nèi)容 情感教育 文化氛圍 培養(yǎng)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)："語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。"是的，我們的英語(yǔ)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言基本技能的過(guò)程，更是一個(gè)引導(dǎo)他們理解英語(yǔ)文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過(guò)程。語(yǔ)言所傳遞的文化信息是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要組成部分。因此，我們?cè)诮虒W(xué)英語(yǔ)的同時(shí)有必要讓學(xué)生去了解英、美國(guó)家的文化與中國(guó)文化的不同之處。如英語(yǔ)對(duì)話中經(jīng)常出現(xiàn)的"dear"一詞在西方國(guó)家用得非常普遍，但在中國(guó)這個(gè)詞一般只用于親密的朋友或家人之間。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解中西方的文化差異，既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能幫助學(xué)生將來(lái)在與西方人的交往中保持不卑不亢、大方得體的心態(tài)和修養(yǎng)。只有這樣，才能避免"中式英語(yǔ)"的出現(xiàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的--交流。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，怎樣才能在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)識(shí)呢？筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：

1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲入文化意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重提出了"文化意識(shí)"這一新內(nèi)涵，明確指出"文化意識(shí)"是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分，在"目標(biāo)總體描述"和"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"中占有十分重要的內(nèi)容，并有詳細(xì)的描述。這表明：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)教學(xué)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上會(huì)直接影響到孩子們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用。以中西方人們見(jiàn)面打招呼為例，我們?cè)诔燥垥r(shí)間碰見(jiàn)熟人經(jīng)常會(huì)用"吃飯了嗎？"來(lái)打招呼，假如我們?cè)谥形绯燥垥r(shí)間見(jiàn)到英國(guó)人也這樣問(wèn)："Did you have the lunch？"，他們很可能會(huì)以為你要請(qǐng)他們吃午飯呢！這就需要在教學(xué)中加以說(shuō)明。

又如在廣州版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1的課文中出現(xiàn)的句子"Good morning， Miss White！"，我在教學(xué)時(shí)就及時(shí)告訴學(xué)生：這里的Miss是指女教師，英美國(guó)家習(xí)慣稱老師為"Sir、 Mr或Miss"，而teacher是指教師這種職業(yè)，一般不做稱呼用語(yǔ)。再如，學(xué)習(xí)到"How old are you？"這個(gè)句型時(shí)，我就及時(shí)告訴學(xué)生：在西方國(guó)家問(wèn)年齡特別是問(wèn)女士年齡時(shí)，他們往往會(huì)說(shuō)："Sorry， it's a secret."。因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為年齡、收入等屬于個(gè)人隱私，隨意打聽是一種不禮貌的行為，讓學(xué)生明白這就是中西方文化的差異。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是圍繞課文中的英語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)展開的，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出中西方文化的差異。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好模仿的心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在"真實(shí)"的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。

如我在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit16 In The Market一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物，于是我就設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬在市場(chǎng)購(gòu)買東西，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，相當(dāng)于市場(chǎng)里不同的攤位，每個(gè)攤位都有各自不同的物品，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好去任意的攤位上購(gòu)買東西。首先，我請(qǐng)班里一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)顧客，示范如何去購(gòu)買自己想要的東西，一輪英語(yǔ)對(duì)話下來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都聽得很認(rèn)真，接著都迫不及待地想自己也來(lái)親身體驗(yàn)一番。在學(xué)生們一輪又一輪的英語(yǔ)對(duì)話中他們真切體會(huì)到了西方的文化，如我們?nèi)ベI東西時(shí)，售貨員通常會(huì)直接問(wèn)顧客想要買什么，而英國(guó)人通常會(huì)說(shuō)："Can I help you？"或"What can I do for you？"。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)"真實(shí)"的場(chǎng)景中不知不覺(jué)地融入到西方的文化氛圍之中。

2 在情感教育中結(jié)合文化意識(shí)的培養(yǎng)

作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該重視師生情感交流，樹立師生平等的觀念，營(yíng)造寬松、民主的溝通氛圍。教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地把情感教育與文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，選擇學(xué)生感興趣的英美傳統(tǒng)、文化習(xí)俗進(jìn)行講述，或是讓學(xué)生自己去尋找與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學(xué)生對(duì)英美文化以至于對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從一個(gè)側(cè)面激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

如，節(jié)日文化是學(xué)生比較感興趣的話題，筆者則巧借這個(gè)話題，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。課前，學(xué)生自己去尋找除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同的節(jié)日"New Year's Day"外，雙方還有哪些自己獨(dú)特的節(jié)日以及相關(guān)的背景知識(shí)，如節(jié)日的來(lái)歷、吉祥物以及節(jié)日有關(guān)的一些活動(dòng)等等。學(xué)生在尋找和交流的過(guò)程中，不僅了解了有關(guān)的文化內(nèi)容，并且有了一定的情感體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)谡n堂中紛紛分享自己的學(xué)習(xí)成果：中國(guó)有the Spring Festival春節(jié)、Dragon Boat Festival端午節(jié)、Mid-Autumn Festival中秋節(jié)等； 英語(yǔ)國(guó)家有Valentine's Day情人節(jié)、Easter復(fù)活節(jié)、April Fool's Day愚人節(jié)、Mother's Day母親節(jié)、Thanksgiving Day感恩節(jié)和Christmas Day圣誕節(jié)等。

在教學(xué)圣誕節(jié)一課時(shí)，我和學(xué)生們一邊唱著圣誕歌一邊用圣誕樹、禮品盒等來(lái)裝飾教室，讓他們親身感受到濃濃的圣誕氛圍。在課堂上，我先讓學(xué)生們各自介紹他們收集到的有關(guān)圣誕的相關(guān)知識(shí)，然后我結(jié)合學(xué)生們所講的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源再具體介紹學(xué)生們感興趣的和圣誕節(jié)有關(guān)的西方文化。課室里飄蕩著悠揚(yáng)的圣誕歌聲，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地紛紛搶著與扮演"圣誕老人"的我積極對(duì)話，與同學(xué)交換禮物和圣誕卡片。這樣，從收集資料到課堂情景教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生用真實(shí)的情感體驗(yàn)了西方的節(jié)日文化，還極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)，我還將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)之外，我將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都會(huì)吃新年大餐等等，然后從文化的角度去了解各自的不同之處。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往先是推辭一番，然后再表現(xiàn)出不情愿地接受，接受后也不會(huì)當(dāng)面打開禮物。而在英語(yǔ)文化中，西方人收到禮物一般不會(huì)推辭，而是表示感謝，然后當(dāng)面打開禮物并加以稱贊一番。這是由于西方人性情外露、表達(dá)感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國(guó)人則恰恰相反，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也感受了西方文化，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

3 創(chuàng)設(shè)文化氛圍，開展文化意識(shí)的培養(yǎng)

作為一名英語(yǔ)教師，要有計(jì)劃地開發(fā)和利用多種文化資源培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)文化氛圍讓學(xué)生融入到英語(yǔ)國(guó)家文化當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化中感知中西方文化的差異。我的兩點(diǎn)做法是：

3.1 巧設(shè)課室環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

我們大多數(shù)的課室布置都是對(duì)稱結(jié)構(gòu)，給人一種嚴(yán)肅氣氛。課室前后墻對(duì)應(yīng)掛上一些名人名言，以鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)國(guó)家課室的布置則像個(gè)小型展覽會(huì)，別出心裁。于是我借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)了班級(jí)英語(yǔ)角，在班級(jí)的英語(yǔ)角建立西方文化集錦，及時(shí)張貼和教材內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)：有的是手工英語(yǔ)卡片展覽；有的是手工實(shí)物布置如toy shop， fruit shop， bedroom等；有的是英語(yǔ)手抄報(bào)展等等。通過(guò)小小的英語(yǔ)角認(rèn)識(shí)和傳遞西方文化知識(shí)，讓學(xué)生直面文化，體驗(yàn)文化，感受文化的滲透給學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

如在學(xué)習(xí)和"Christmas"相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)英語(yǔ)角開設(shè)一系列與圣誕文化有關(guān)的集錦：有圣誕禮物放在襪子里面――關(guān)于圣誕襪的傳說(shuō)；有圣誕美食――教你做香濃美味提子蛋糕；還有圣誕祝福語(yǔ)等等。除此之外，平常我也鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境，他們可以張貼英文書法作品、自制英文卡片、英語(yǔ)諺語(yǔ)，也可以展示他們收集的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些豐富多彩、充滿濃郁異國(guó)色彩的文化了解越多時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的興趣也就越濃厚。這樣既激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。

3.2 利用課外環(huán)境培養(yǎng)跨文化意識(shí)

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，相對(duì)于有限的課堂學(xué)習(xí)，課外的學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的。英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)新思維火花的重要途徑，是課堂活動(dòng)的有效延伸，是英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)教師應(yīng)努力搞好校園文化建設(shè)，努力去營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，能使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。

如每周定時(shí)開辦英語(yǔ)小廣播，讓學(xué)生們?cè)谡n外也能夠感受到西方文化；在課前或課間播放英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在校園里也可以感受濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，充實(shí)它們的課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課外布置學(xué)生多收集和利用一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識(shí)。只要我們肯用心捕捉周圍和英語(yǔ)有關(guān)的生活現(xiàn)象，生活中就有取之不盡的鍛煉聽說(shuō)能力的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。如我們還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間多留意、尋找生活中的英語(yǔ)：看一些符合小學(xué)生認(rèn)知能力的相關(guān)英語(yǔ)視頻；找街頭的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)；閱讀簡(jiǎn)短英語(yǔ)讀物；編chant等等。只有通過(guò)真實(shí)生活中的演練，他們才能更好地掌握中西方文化背景的差異。令學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中增加文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化交際意識(shí)，從而提升學(xué)生的交際能力。

通過(guò)對(duì)中西方文化的導(dǎo)入，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)英美文化都有了更深的了解和體驗(yàn)，更重要的是我們認(rèn)識(shí)到文化的導(dǎo)入對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)起著舉足輕重的作用。文化教學(xué)就好比語(yǔ)言課堂中的一道"營(yíng)養(yǎng)大餐"，它可以使學(xué)生開闊視野、拓展思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可估量的作用。

這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使我深切地體會(huì)到：在向?qū)W生教授英語(yǔ)時(shí)，將英語(yǔ)與它所承載的文化緊密地結(jié)合起來(lái)的重要性。作為一名英語(yǔ)教師要讓語(yǔ)言插上"文化"的翅膀，長(zhǎng)期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生飛得更高，更穩(wěn)，更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] Harmer，J. 《How to Teach English》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012