導(dǎo)語：如何才能寫好一篇這也是課堂作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我愛書，因?yàn)樗o予我許多知識(shí)。英國人說：“一本好的百科全書，勝過一座富麗堂皇的博物館”。的確，讀書是獲得知識(shí)的更簡單方法。生活中遇到不明白的事，我的第一反應(yīng)就是翻開書本找清原因。一次，我的手被蜜蜂的刺“親”了一口，那刺心般的疼痛，真讓我苦不堪言，但蜜蜂撲了幾下翅膀之后，卻倒在了地上，玉米棒大的問號(hào)似乎漂浮在我的身旁，顧不上疼痛疼痛，我按住紅腫的手指，輕輕地翻開書，終于找到了答案“蜜蜂的刺同內(nèi)臟相連?！薄Ｅ迨聦?shí)的我，早已忘卻了疼痛。書給予我無可計(jì)數(shù)的知識(shí)：《大百科全書》不知讓我“檫”去了多少的問號(hào)；《探索?發(fā)現(xiàn)》叢書告訴了我數(shù)不盡的未解之迷；《發(fā)現(xiàn)之旅》讓我體會(huì)到了文明古國千古文明的博大精深……書，的確是一個(gè)充滿知識(shí)的課堂。

我愛書，因?yàn)樗找蔽业那椴?。古今中外的名著，幾乎都成了我的收藏物，它們也都是我的生活組成部分。閱讀狄更斯的《霧都孤兒》叫我潸然淚下的時(shí)候，卻為這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、善良的男兒肅然起敬；閱讀《水滸傳》，令我體會(huì)到這些綠林好漢“大口喝酒，大塊吃肉”的豪爽，同時(shí)，又能體會(huì)到當(dāng)時(shí)“”的悲涼之意；看那《阿Q正傳》，讓我為阿甘的堅(jiān)強(qiáng)，勇往直前，勇于做自己的精神所傾倒……望著這些可愛的主角，再看看自己，自己是否被困難擊倒過，是否被挫折網(wǎng)住過？這一切，無時(shí)不讓我覺得，書，是一個(gè)哲理的課堂。

很奇怪，書可以解決問題，卻又能給我增添問題，我依然愛著這可以隨影隨形的課堂。

篇2

這也是課堂

幼年的我，知道有桌有椅的教室就是課堂；上了小學(xué)的我，了解了教室外的操場也是課堂，如今的我，懂得了生活處處是課堂。而有一件事，令我深深體會(huì)了這個(gè)道理。

那是一個(gè)周末的晚上，吃過飯后，我興高采烈地對爸爸說：“爸爸，我們下一盤象棋吧！好不好？”“好??！”爸爸爽快地答應(yīng)了。我急忙拿來了棋盤和棋子，擺好了棋子的位置，我們便開始酣戰(zhàn)起來。不一會(huì)兒，爸爸就陷入了被動(dòng)的境地。只見爸爸用手托著下顎，緊鎖著眉頭，努力地思考著，謀劃著對策?！霸趺礃?！”我邊笑邊得意洋洋地說，“不行了吧！還不認(rèn)輸！”爸爸抬頭看了看我，說：“棋還沒下完，誰輸誰贏還不一定呢！”“切！”我不服氣地小聲嘟囔了一句，“那就走著瞧吧！”

這時(shí)，我耳邊突然響起了熟悉的旋律，抬頭一看，原來電視上正播放我最喜歡看的電視節(jié)目。我眼睛努力盯著棋盤卻不由自主地瞟向了電視機(jī)，漸漸被吸引，就在我沉浸在電視情節(jié)中時(shí)，傳來了爸爸爽朗的笑聲：“哈哈！你輸了！”我一驚，趕忙低頭一看，哎！可不是嘛！本來占上峰的我被爸爸一招擊潰了。我垂頭喪氣地小聲嘟囔道：“哼！要不是我看電視……”爸爸對我笑了笑，語重心長地說：“不僅是下棋，做任何事情都應(yīng)該專心致志，一心一意，不能三心二意，否則就會(huì)坐失良機(jī)功虧一簣，就像今天下棋…”“我—”我慚愧地低下了頭，“我明白了，我一定吸取這個(gè)教訓(xùn)，以后做事一定全力以赴，善始善終，做任何事情都不會(huì)三心二意了！”

父親的那一番諄諄教誨深深地刻在了我的腦海中，使我一直都無法忘記。在那一刻，我的家是教室，父親是老師而我就是學(xué)生，生活的學(xué)生。在這無處不在的課堂里我將得到鍛煉與提高，一生都會(huì)不斷充實(shí)，受用無窮！

篇3

“哎，要買報(bào)紙嗎？”一個(gè)老奶奶背著一個(gè)藍(lán)色的大布包，拿著一疊不知是什么時(shí)候的報(bào)紙，蹣跚地逆行在擁擠的人流中，一個(gè)個(gè)地詢問街上匆忙走過的行人。

“不要！”行人拒絕著避開，甚至不愿搭理她?？伤路饹]有看到別人的白眼，嫌棄的神情，沒有聽到那些壓低了聲音的竊竊私語，依舊拿著報(bào)紙問每一個(gè)從她身邊走過的行人，“要買報(bào)紙嗎？”

轉(zhuǎn)眼她已走到了我的身旁：“小妹妹，要不要買份報(bào)紙??？”

她灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的一團(tuán)頂在頭上，身上的大衣打了好幾個(gè)補(bǔ)丁，滿是各種污澤，已分不清楚原來的顏色，散發(fā)出一種令人作嘔的奇怪氣味，混夾著油墨，令人不由得掩鼻而過，一雙眼睛混沌，直直地盯著我，又仿佛是在透過我看著我的身后，她用地方腔音十分重的普通話帶著一絲乞求的語氣詢問著我：“買份報(bào)紙吧？”

掃了眼那雙黝黑而又粗糙的手中拿著的幾份報(bào)紙，破破舊舊，沾滿了灰塵，怕是幾天幾月也賣不出去幾份吧！

我不由得皺起了眉頭，屏住了呼吸，輕咳一聲，擺擺手，不愿多說一句便繞過她，快步離開這塊被污染了的空氣。

走到了公交車站臺(tái)，原本還萬里無云的天卻突然漏了似的下個(gè)不停，綿延的雨絲落在眼鏡上立刻就模糊了一片，不過我可沒有賞雨作詩的閑志雅興，只是縮在站臺(tái)里盼望著車快來，雨快停。

“買報(bào)紙嗎？晚報(bào)要嗎？”蒼老熟悉的聲音傳來，我回頭一看，又是那個(gè)老奶奶，連傘都沒有撐，站在雨中，向紛紛避開的行人賣報(bào)紙。

我和別人一樣往旁邊站了站，在心里默默念叨著：“快走開，快走開。”沒有了屋檐的遮蔽，雨很快就大濕了半邊身子，寒意刺骨。

“小妹妹，要買報(bào)紙嗎？”她又走到我的身邊，第二次問我，她用手抹著臉上的雨水，身上和報(bào)紙濕了不少。我別過臉避開她的視線看向旁邊。

她卻低頭，粗粗的布滿裂紋的手指笨拙地解開身后的大包，開始翻找著什么，隨著這個(gè)動(dòng)作那一大疊的報(bào)紙也淋上了雨，散發(fā)著陣舊的氣息。她一邊翻騰一邊口齒不清地自言自語著：“唔……這么大的雨……著涼了可不好……”

我愣愣地看著她彎著腰折騰，難不成，她是要找傘給我？隨即又抹去了這個(gè)可笑的念頭，怎么會(huì)呢？車站這么多人都沒有人愿和我這個(gè)陌生人共打一把傘，她又怎么會(huì)有傘自已不打，卻讓給我呢？

沒有想到的是，她翻了半天居然真的翻出了一把黑色的折疊傘，抖了抖灰，撐了好幾下才打開，斷了幾根傘骨，扭曲破舊的不成樣，她卻遞給我認(rèn)真地說：“喏，好好打著……”轉(zhuǎn)身背起了大布包又走向了別的行人。

看著那個(gè)身影上落下了一個(gè)個(gè)雨點(diǎn)，我沒有多想趕了上去：“老奶奶，你打吧！我的車快來了。”

她笑著接過，收起了傘，臉上閃過一絲落寞，似是因?yàn)槲业木芙^而有些許難過。

漸漸的，雨小了很多，我上了車，站在動(dòng)蕩的車廂里凝望著那個(gè)背著一大袋子報(bào)紙的身影，或許她的家中有貧病交加不能自理的親人等著她賣報(bào)紙的這點(diǎn)錢來養(yǎng)活，或許，她只是想再自已風(fēng)燭殘年之際多為民眾做點(diǎn)什么，或許她被兒女拋棄，只能靠這么點(diǎn)微薄的收入來糊口茍活，又或許……

但她的周圍滿是拒絕和嫌棄，沒有一個(gè)人愿意向她伸出援手。

蒼蒼兩鬢經(jīng)過時(shí)間的風(fēng)化已然花白，飽經(jīng)滄桑的身體也被歲月壓彎了腰，一雙粗糙而又黝黑的手卻向我這個(gè)毫無瓜葛的陌生人遞來一柄破舊的傘，叮嚀我不能著涼，它也許遮不住風(fēng)雨，卻象征著這個(gè)社會(huì)上少有的溫情。

我突然好后悔，后悔自已拒絕了她的好意，后悔沒有多買幾份報(bào)紙，后悔自已心底曾經(jīng)的那一絲嫌棄。

當(dāng)溫暖的春風(fēng)吹拂不到你，當(dāng)太陽的光芒照耀不到你，當(dāng)全世界都遺棄了你，你是否還有勇氣懷著一顆感恩的心去愛？

篇4

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 體驗(yàn)

新課程的教學(xué)改革大潮，把每位教師和學(xué)生都卷入了滾滾洪流。而作文教學(xué)如同浪潮中微露崢嶸的巨礁，雖目標(biāo)清楚明晰，但想使之異峰突起，獨(dú)樹一格，卻是步履維艱?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?①陶行知先生也提出：“知情的教育是整個(gè)的，統(tǒng)一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識(shí)，而是同時(shí)引起兒童的社會(huì)興趣與行動(dòng)的意志?！雹跒槭裁次覀兊暮⒆訉懫鹱魑膩聿皇菬o話可說，就是有口難開，一寫作文就叫苦連天？即使勉強(qiáng)為之，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，最糟的是缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，要么面目可憎，要么乏善可陳。如何走出這一教學(xué)困境，從根本上解決作文難題？我想，貼近學(xué)生實(shí)際豐富體驗(yàn)，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系激活課堂，或許是作文教學(xué)擺脫困境的一條出路。

一、勤動(dòng)口激活課堂

現(xiàn)今流行的作文課堂，很多時(shí)候是讓孩子模仿范文去做制造“贗品”的工作，總以為留給學(xué)生寫的時(shí)間多，便能收獲好文章。事實(shí)上有些農(nóng)村的孩子，連普通話都說得不甚流利，更談不上用普通話去表達(dá)，所以孩子對作文有恐懼心理是可以理解的，這也是影響其寫作興趣的最大的障礙。古人說得好：“工欲善其事，必先利其器?！币虼?，小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生多動(dòng)口、勤出聲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生七嘴八舌、“嘰嘰喳喳”的環(huán)境，逐步樹立孩子的信心，打破對作文的恐懼感，從動(dòng)口自然過渡到動(dòng)筆，才能激活作文教學(xué)的課堂。

要鍛煉孩子的口語，方法有很多。一是講故事法?？梢岳酶鞣N契機(jī)，給學(xué)生講述古今中外名家名品，然后讓學(xué)生議論評價(jià)；或只講開頭，讓學(xué)生狗尾續(xù)貂；或組織故事接龍……盡可能天馬行空，不拘一格。二是編詩歌法。北師大的課文中匯集了眾多名家名篇，充滿了童真童趣，有很多非常適合學(xué)生進(jìn)行仿創(chuàng)。從單句的填寫，到整個(gè)小節(jié)的創(chuàng)作，只要給學(xué)生們留出一分空間，他們一定能創(chuàng)造出十分的精彩。比如北師大版二年級(jí)課文《我想》、《我有一盒彩筆》、《賀年片》③等課文，孩子們續(xù)編的詩歌就很精彩。三是說新聞法。有句話說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！弊魑膩碓从谏睿夭碾S處可見，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)。如果在課堂前三分鐘安排學(xué)生們“說新聞”，就能夠擦亮孩子們的眼睛，讓他們多一只眼睛看世界。新聞的內(nèi)容從生活著手，可以是時(shí)事要聞、生活瑣事，也可以是道聽途說。只要學(xué)生感興趣，就讓他們多開口，以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、齊動(dòng)手激活課堂

陸游詩有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@也道出了寫作的真諦。我們經(jīng)常讓學(xué)生寫一些諸如《記一次有趣的活動(dòng)》、《我最喜歡的游戲》這類的作文，本來是想讓學(xué)生從豐富多彩的學(xué)習(xí)、生活中獲取出豐富的寫作源泉，可事實(shí)上許多學(xué)生愛玩，卻缺乏深刻的體驗(yàn)，寫來也是枯燥無味。如果在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、動(dòng)手體驗(yàn)，自會(huì)寫出生動(dòng)可喜的好文章。在作文教學(xué)中我曾組織過“畫五官”、“我愛折紙”、“傳聲筒”等游戲或比賽，在活動(dòng)中為每個(gè)孩子提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)因而豐富所見所聞所想，自然也就豐富了寫作的欲望和激情。在課堂上，孩子們投入地玩，認(rèn)真地學(xué)，開心地笑，總有令人驚喜的情形發(fā)生。師生齊動(dòng)手的課堂，補(bǔ)充了學(xué)生生活積累的不足，喚起了學(xué)生天性中愛玩愛動(dòng)的熱情，自然造就了激情四射的作文課堂。

三、常動(dòng)腦激活課堂

陶老說：“教學(xué)要喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’”和‘樂’是不可分離的。”④所謂的 “興味”，我以為就是學(xué)生頭腦中的快樂體驗(yàn)。如果孩子在學(xué)習(xí)作文時(shí)，頭腦能得到樂趣與共鳴，“看到一個(gè)不可思議的新世界”（高爾基），那么他們一定樂于學(xué)作文、寫作文。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”，“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物” 這一要求的內(nèi)核。因而，要激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓學(xué)生豐富動(dòng)腦體驗(yàn)，敢于創(chuàng)造新形象。

教學(xué)中可以嘗試以下方法：一是創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的動(dòng)腦想象的空間。如教學(xué)《秋天》時(shí)，讓學(xué)生搜集秋天的景物或圖片，在班上進(jìn)行布置展覽。在濃濃的秋意中，讓學(xué)生以“秋天”為題寫作便順理成章了。二是教給學(xué)生想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想象。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷有限，想象的能力難免較差，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用好自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，將作文對象表達(dá)得生動(dòng)、形象。三是設(shè)計(jì)開放命題，增加學(xué)生的動(dòng)腦機(jī)會(huì)。比如《假如我是 》、《我有一個(gè)愿望》、、《三十年后我們再相見》……讓學(xué)生們自由地傾訴表達(dá)，任思路盡情馳騁，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)天真稚氣。四是豐富文學(xué)語言，提高動(dòng)腦能力。每天要讓學(xué)生有一定的閱讀量，去欣賞文學(xué)作品，本身就是一次次想象和再創(chuàng)造的過程。作品閱讀得廣泛，人的情感也隨之豐富，形象思維的能力將得到潛移默化的培養(yǎng)。

四、多動(dòng)心激活課堂

巴金老人說過：“所有真誠的作家都向讀者交出自己的心。我們寫作只因?yàn)槲覀冇性捯f，有感情要傾吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂……”⑤因而，在作文教學(xué)中我們一定要堅(jiān)持教育學(xué)生把寫“誠實(shí)”文章與做誠實(shí)人融為一體，發(fā)揮作文教學(xué)的育人功能。 正所謂“言為心聲”，在作文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)自我，發(fā)掘潛在的情感因素，把生活作為寫作的第一來源，表達(dá)生活的真情實(shí)感。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悅的事，描述自己經(jīng)歷這些事情過程中的心路變化，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，并帶動(dòng)周圍同學(xué)的思考，使作文回歸到真實(shí)情感。如在作文課上進(jìn)行小型心理測試，安排個(gè)別學(xué)生表演事先排練好但其他學(xué)生不知情的情景劇，或者播放相關(guān)的視頻材料等，讓學(xué)生感性地了解作文內(nèi)容，從而激發(fā)真實(shí)情感，寫出有血有肉的好文章來。

作文教學(xué)一直是新課程改革的難點(diǎn)，只要我們抓住機(jī)會(huì)，巧用方法，讓學(xué)生勤動(dòng)口、齊動(dòng)手、常動(dòng)腦、多動(dòng)心，豐富他們?nèi)轿坏母兄w驗(yàn)，我們一定能讓孩子們 “我手寫我（口，我筆表我心”，激發(fā)出一個(gè)活力四射的作文課堂。

參考資料

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《育才學(xué)校教育綱要草案》《陶行知全集》第4卷 第460頁

[3]《北師大出版社出版新課程語文課本》

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;主體性;發(fā)揮

發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性對于語文作文課程的教學(xué)過程而言非常重要。高效的作文課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)過程的參與，并且為學(xué)生的語言應(yīng)用與實(shí)踐提供有效的平臺(tái)。而這一切都需要教師充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，作文課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體效用，這樣才能夠全面提升作文課程的教學(xué)質(zhì)量。

1、鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)自由發(fā)揮

促進(jìn)學(xué)生教學(xué)主體地位的發(fā)揮可以體現(xiàn)在很多不同的方面。首先，在平時(shí)的寫作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，不要限制學(xué)生的寫作內(nèi)容或者學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，這些都會(huì)對于學(xué)生的思維帶來禁錮。發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要以開放的態(tài)度來展開作文教學(xué)，在學(xué)生的文本寫作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，寫出自己真實(shí)的想法與感受。這才是充分尊重學(xué)生教學(xué)主體性的寫照，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生寫出更多觸動(dòng)人的文章。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以采取多種手段來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如在進(jìn)行作文《我XXX的一個(gè)人》時(shí)，有些老師往往會(huì)要求學(xué)生“內(nèi)容健康”，對于學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容會(huì)有所要求，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。要達(dá)到讓學(xué)生說實(shí)話的目的，就應(yīng)當(dāng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生對于善惡美丑進(jìn)行真實(shí)表述，要讓學(xué)生有自由的空間與平臺(tái)來表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與觀點(diǎn)，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師一定要注重讓學(xué)生在文本寫作時(shí)自由發(fā)揮，這樣才能夠提升作文教學(xué)的綜合成效。

2、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察與感受

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與感受能力是作文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過程中也可以充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。很多學(xué)生會(huì)從自己的角度來欣賞與感知這個(gè)世界，他們會(huì)看到他人看不到的一些內(nèi)容，這往往是非常珍貴的部分。教師在展開對于學(xué)生觀察能力與感知能力的訓(xùn)練時(shí)要充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自由觀察與感受，并且從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)來捕捉他們感興趣的內(nèi)容。這樣才能夠增強(qiáng)對于學(xué)生觀察與感知能力的培養(yǎng)，這也是對于學(xué)生教學(xué)主體性的一種體現(xiàn)，這些都會(huì)有助于作文教學(xué)效率的不斷提升。

如在觀察公園景色時(shí)，有的孩子會(huì)看到池魚嬉戲，有的則會(huì)看到公園建筑，還有的會(huì)看到五彩芙蓉，學(xué)生們會(huì)按照自己感興趣的景色進(jìn)行觀察。此時(shí)，老師可以給予學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。如對于觀察順序的指導(dǎo)，先整體再局部，或者是先近后遠(yuǎn)等等。觀察之后，學(xué)生寫出來的文章都是發(fā)自內(nèi)心所感的，文章內(nèi)容幾乎沒有雷同。觀察是獲取寫作素材的重要途徑，而這個(gè)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性非常重要。這樣才能夠豐富學(xué)生在觀察過程中的體會(huì)與感受，進(jìn)而讓學(xué)生寫出更具可讀性的文章。

3、在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性

在作文課堂上教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。教師要采取更多富有針對性的方式給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，無論是課堂討論還是作文評講，都要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。這不僅是對于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，這個(gè)過程也是對于學(xué)生很多實(shí)際能力的一種鍛煉。經(jīng)過這樣的有效訓(xùn)練的不斷積累，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，并且能夠讓學(xué)生的寫作水平得到良好的發(fā)展與進(jìn)步。

在平時(shí)的課堂上教師要讓學(xué)生說心里話，要讓學(xué)生用自己的文字表達(dá)出內(nèi)心的想法，且老師要尊重學(xué)生的意愿，不宜對學(xué)生的思維束縛得太緊。比如讓學(xué)生以“XX，我想對你說”進(jìn)行寫作時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，老師不用去刻意地給出限制，而是讓學(xué)生自己打開思路，將想表達(dá)的說出來。在學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)說著說著眼眶就會(huì)濕潤起來，這些生動(dòng)的表達(dá)，都是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)抒發(fā)，有了這些感受后學(xué)生的文章中的情感流露才會(huì)更打動(dòng)人。因此，在作文課堂上教師一定要凸顯學(xué)生的主體性，這樣才能夠讓學(xué)生寫出更多情真意切的文章。

4、結(jié)語

在初中語文作文課程的教學(xué)中，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性很有必要。首先，在平時(shí)的寫作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，不要限制學(xué)生的寫作內(nèi)容或者學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與感受能力也是作文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過程中也可以充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。在作文課堂上教師同樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才才能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，并且能夠讓學(xué)生的寫作水平得到良好的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]趙軍科.初中作文教學(xué)中“授”的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011年07期.

[2]代光輝.新課程改革背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新研究[D].重慶師范大學(xué)，2012年.

[3]余洪春.問渠哪得清如許，為有源頭活水來――作文教學(xué)的思考[J].吉林教育，2009年22期.

篇6

這次去太平小學(xué)學(xué)習(xí)，我有幸成為周老師的學(xué)生。周老師在暑假培訓(xùn)時(shí)就給我們留下了很深的印象，很多培訓(xùn)的老師講典型都會(huì)提到周老師。在這么優(yōu)秀的指導(dǎo)老師手下學(xué)習(xí)，我想一定能學(xué)到更多的東西，也讓自己在小學(xué)教育這個(gè)領(lǐng)域能更快地適應(yīng)下來。

第一次聽周老師的課，是一節(jié)作文講評課，分析第一單元的課余生活。在我自己的班級(jí)里也寫過作文了，一上完第一單元我就意識(shí)到，教小學(xué)三年級(jí)的作文難度真的很大，該怎么教怎么給他們起步，我完全什么也不懂。作文雖然寫好了，但我也無法給他們做講評。所以聽了周老師的課后，收獲不少，對于怎么講評學(xué)生的作文有了一點(diǎn)點(diǎn)的頭緒。但由于我們鄉(xiāng)村的孩子在三年級(jí)作文還只是剛起步，學(xué)生基本上都無話可講，即使會(huì)講，也不知道如何下筆表達(dá)清楚。所以我認(rèn)為最重要的還是得先打好他們的基礎(chǔ)。因此我就在課后請教了周老師，像我們這些鄉(xiāng)村的學(xué)生他們的作文起步該如何教學(xué)。周老師馬上給我提出了意見：從小練筆開始，一天寫一段話，可以先指定話題，如“上學(xué)的早晨”、“在草地上玩耍”……對課文內(nèi)容進(jìn)行練筆。我也希望這會(huì)讓我在實(shí)踐中有所收獲。

之后周老師上的是略讀課文《我不能失信》，這才讓我見識(shí)了一位特級(jí)教師的課堂風(fēng)范，正如一位老師所說的：“周老師的每節(jié)課都像在上公開課、示范課?！边@一整節(jié)課下來，學(xué)生的注意力都集中在老師的身上，每位學(xué)生的積極性特強(qiáng)，完全融入了課文之中。課后周老師都讓我們先評課，再自己作點(diǎn)評，我想這也是每次聽課的重點(diǎn)。最后周老師說：“書不讀熟我不開講?！边@也就是要求我們老師在上課之前，自己一定要先把課文讀熟、讀爛、讀透，同時(shí)也要讓學(xué)生“讀書三遍以上再思考”。

最后一天我上的課是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，三年級(jí)第一課時(shí)的重點(diǎn)還在生字詞方面。備好課寫好教案要給周老師看過之后再上課。但因?yàn)槲业慕贪覆粔蛟敿?xì)，沒有預(yù)料好學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)果課堂上的流程比較零亂，時(shí)間也沒控制好。課后周老師對我的課堂環(huán)節(jié)一一作出了分析，也很明確地指出，我最大的問題是沒有備好詳案，不夠認(rèn)真。我自己也認(rèn)識(shí)到，不管到哪里上課，特別是陌生的班級(jí)，備好詳案是一節(jié)課最基本的事。同時(shí)深刻體會(huì)到，要真正上好一節(jié)語文課是多么不容易。要想在以后的教學(xué)實(shí)踐中有所進(jìn)步、提高，就必須對自己、對學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真刻苦專研，上好每一節(jié)課。

這次的學(xué)習(xí)雖然為期不長，但讓我充分認(rèn)識(shí)到自己所存在的缺點(diǎn)和不足，必須在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我改進(jìn)、自我提升。

篇7

一、試題分析

這次語文試卷檢測的內(nèi)容全面，難易也適度，重視基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性、整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、課內(nèi)外適度延伸，能如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際語文知識(shí)掌握情況。

第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，包括看拼音寫漢字、選擇正確讀音、補(bǔ)充詞語語、關(guān)聯(lián)詞填空、按要求變換句子、感嘆號(hào)的作用、判斷題、平時(shí)積累；第二部分閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當(dāng)，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。

二、取得成績

通過查閱試卷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)有：1.大部分學(xué)生對生字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。2.學(xué)生的書寫有了很大提高，大多數(shù)學(xué)生能做到字體端正，卷面整潔。3.課外知識(shí)多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)、靈活，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。4.作文水平有了明顯提高。

三、存在問題

從整個(gè)卷面來看，積累運(yùn)用和習(xí)作部分學(xué)生掌握還可以，閱讀失分較多。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

這部分，失分不多，但按要求寫詞語這一部分，失分還是挺多的。初次接五年級(jí)也沒經(jīng)驗(yàn)，對這也是忽視了。按要求變換句子的改為肯定句，變擬人句，比喻句十分相當(dāng)多，其實(shí)書上都能找到原句，平時(shí)上課時(shí)也沒做強(qiáng)調(diào)，練習(xí)較少；積累草原的作者這一空，對老舍的簡介上課時(shí)做了講解，也讓大家抄寫在書上，復(fù)習(xí)時(shí)忘了，所以后面的都填不上來；程門立雪成語的解釋失分也較多，主要原因是我只讓學(xué)生讀了這個(gè)故事，解釋了成語，唯獨(dú)沒讓背，對學(xué)習(xí)不自覺地孩子來說就沒記住。整個(gè)積累運(yùn)用部分，錯(cuò)別字失分很多。這就給我們提了個(gè)醒，以后一定要強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，突出易錯(cuò)地方。

（二）閱讀

1、課內(nèi)閱讀

此短文是節(jié)選自課文《再見了親人》中的，主要考查學(xué)生的閱讀課內(nèi)短文的能力。其中第1題，填上合適的詞語，部分學(xué)生沒填全，主要是課文沒讀熟。第2小題是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有學(xué)生填不上或填錯(cuò)，原因是我上課時(shí)只是說了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，沒有具體說，學(xué)生的理解能力也差。

2、課外閱讀

此次檢測考查了學(xué)生的課外短文的閱讀情況，比課內(nèi)短文的能力有所加強(qiáng)，涉及的題型靈活。從學(xué)生答卷表現(xiàn)可以看出，部分同學(xué)不能認(rèn)真讀短文，感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是聯(lián)系上下文解釋詞語，畫出文中點(diǎn)明題意的句子是整份卷失分最嚴(yán)重的。學(xué)生聯(lián)系上下文大體理解了詞語意思，但不會(huì)表達(dá)。點(diǎn)明題意學(xué)生沒理解，也是根本沒看題目，實(shí)際答案就在文中。語外閱讀重在過程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是我應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項(xiàng)。

（三）作文

學(xué)生認(rèn)真審題后，不難發(fā)現(xiàn)這次寫作是寫一件事，寫出真情實(shí)感。這次的作文比我想像的要好，這也是平時(shí)練習(xí)的結(jié)果，不論是書寫，字?jǐn)?shù)，還是內(nèi)容，都是一大進(jìn)步。但也有十個(gè)同學(xué)亂畫，根本沒當(dāng)回事，書寫潦草，內(nèi)容不充實(shí)，沒寫出自己的真情實(shí)感。一些學(xué)生的作文，情感膚淺，很多習(xí)作沒有結(jié)合到自己的生活實(shí)際，寫出獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和感悟。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確使用。

四、改進(jìn)措施

1.要繼續(xù)重視識(shí)字和積累，本次檢測，識(shí)字和積累部分得分率最高，說明學(xué)生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學(xué)的精細(xì)化入手，強(qiáng)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)認(rèn)真審題、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)真情實(shí)感，要能表達(dá)自己的感受，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字，繼續(xù)抓學(xué)生的書寫規(guī)范。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀；寫；結(jié)合

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍Z文素養(yǎng)的積淀源于閱讀的積累，語文素養(yǎng)的表現(xiàn)則體現(xiàn)在寫作的表達(dá)上。從表達(dá)的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結(jié)構(gòu)的布局。從表達(dá)內(nèi)容的角度，閱讀是語言的內(nèi)化理解，作文是語言的外化運(yùn)用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！币虼?，在小學(xué)作文教學(xué)中要做到“讀”和“寫”的結(jié)合。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中進(jìn)行積累，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生寫作進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學(xué)過程中做了幾點(diǎn)嘗試：

一、以閱讀促進(jìn)學(xué)生語言文字素材的積累

小學(xué)生語言表達(dá)能力較為薄弱，還處在語言學(xué)習(xí)的積累階段，其學(xué)習(xí)的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的。因此，從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會(huì)潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)。盡管在閱讀中，有很多的精彩篇章，以小學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)還不能夠做到透徹地理解，學(xué)生還缺乏欣賞文章中的優(yōu)美詞句以及題材新穎等方面的獨(dú)到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會(huì)深深地印在腦海中，形成他們自己的知識(shí)儲(chǔ)備，大大豐富了詞匯量，寫作時(shí)也會(huì)很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗讀來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進(jìn)理解，提高他們的語言表達(dá)能力。朗讀可以再現(xiàn)作品的人文想象，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內(nèi)涵等。

二、以隨文練筆提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，是結(jié)合閱讀的寫作練習(xí)，具有形式多樣、內(nèi)容簡短、選材角度較小、主題明確等特點(diǎn)。但由于課堂時(shí)間有限，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x取幾個(gè)讀與寫的切入點(diǎn)，提供給學(xué)生進(jìn)行簡單的練筆。這里“切入點(diǎn)”的選取是閱讀與寫作相結(jié)合的關(guān)鍵。那么，該如何選取切入點(diǎn)呢？教師可以根據(jù)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材編排讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選取語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應(yīng)該是很容易達(dá)到舉一反三的作用，并且要與學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)。在課文中選擇好切入點(diǎn)并不是一件容易的事，需要教師潛心鉆研教材，把握好課文的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些典型的語句和段落進(jìn)行練筆。

由于學(xué)生的這種練筆是建立在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)這種聯(lián)系也促進(jìn)了學(xué)生閱讀與鉆研課文的主動(dòng)、積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的作文意識(shí)，積累了學(xué)生的語言表達(dá)素材，還充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

三、以換位思考激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)內(nèi)在情感

當(dāng)前，在小學(xué)生的作文中，學(xué)生的寫作普遍缺乏真實(shí)情感。很多學(xué)生不知道如何表達(dá)自己的內(nèi)在想法，這也是我們在寫作教學(xué)中不容忽視的問題。小學(xué)語文教材中所選的范文，都是富有感染力的典型，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且是真情的一種流露。因此，要在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的心境和情感，以一種主人公的身份，去了解作者的表達(dá)思路。

在語文課堂教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合能夠大大提高教學(xué)的效率。學(xué)生在讀與寫的有效銜接中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會(huì)讓寫作變得盲目，寫出的文章也會(huì)干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會(huì)也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此，只有將讀與寫聯(lián)系起來，才能共同提高學(xué)生閱讀理解和寫作的能力。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取，將學(xué)到的表達(dá)手法和技巧運(yùn)用到寫作中去，通過寫作實(shí)踐的運(yùn)用又能加深學(xué)生對課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］李志霞.小學(xué)作文教學(xué)之淺見［J］.小作家選刊：教學(xué)交流，2011（09）.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文改革;分析研究;能力發(fā)展

當(dāng)前，改革已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)最為關(guān)鍵的理念，廣大教師在教學(xué)中開展了深入的思考與研究，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)得更加輕松、快樂、高效，對學(xué)生綜合能力發(fā)展發(fā)揮了重要的促進(jìn)功能。筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，也強(qiáng)化了這一方面的研究，本文將做簡要論述。

一、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)改革，以立體模式促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋課前、課堂、課后三個(gè)方面，許多語文教師只重視了課堂環(huán)節(jié)，而忽略了課前、課后環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在欠缺之處。筆者對教學(xué)工作進(jìn)行了深入分析，以課堂環(huán)節(jié)改革為抓手構(gòu)建立體模式，讓學(xué)生開展全方位學(xué)習(xí)，提高能力發(fā)展水平。在課前環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，做到新課學(xué)習(xí)前必須進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，將預(yù)習(xí)活動(dòng)作為課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。教師還要重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)技巧培養(yǎng)，教給他們一些正確的方法、科學(xué)的方法，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的目的。在課堂環(huán)節(jié)重在發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，在課后重點(diǎn)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，以自主鞏固為抓手，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，以人腦最佳記憶的頻率、間隔安排復(fù)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，同時(shí)教給他們形象記憶的方法，如前后聯(lián)系記憶法、框架背誦法、文學(xué)常識(shí)順口溜記憶法等等，這些方法技巧可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)如虎添翼，如魚得水，提高效率。

二、強(qiáng)化課堂模式改革，以互動(dòng)參與促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

課堂改革始終是整個(gè)教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣這一主要陣地，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們參與其中成為主角，認(rèn)真思考、積極發(fā)言、相互研究，在自主模式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者對每一課的設(shè)計(jì)都進(jìn)行了優(yōu)化，除了提高課堂提問的頻率外，凡是中等以下難度的問題都在思考題中進(jìn)行設(shè)計(jì)，交給學(xué)生自己完成。對于難點(diǎn)問題則對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，更多的時(shí)間、更多的內(nèi)容放手讓學(xué)生開展自主互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生感受到了從未有過的新穎體驗(yàn)，被動(dòng)等待無法獲得教師的答案，唯有主動(dòng)參與、深入思考，以及和他人探討研究才能攻克難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)這樣的理念成為學(xué)生的自覺行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與性就得到了充分提高。教師在學(xué)生開展學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中，要重視點(diǎn)撥的作用，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法、思維方式密切關(guān)注，既要放手為他們創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，也要提供技巧讓他們相互討論，還要點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展，否則看似表面熱鬧，實(shí)際上效果不佳的模式反而成為了教學(xué)改革的制約。

三、強(qiáng)化課程設(shè)置改革，以多元方式促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

課程改革應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效原則，以最能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，最有利于學(xué)生素質(zhì)提高為原則，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極探究，保護(hù)教師的創(chuàng)新思維，為他們營造較為寬松的改革氛圍。筆者經(jīng)得學(xué)校同意，在語文教學(xué)中設(shè)置了讀寫專門課程，每周安排一定的時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練涵蓋了課堂、課外兩個(gè)方面，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在家學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，對學(xué)生提出讀寫方面的具體要求，如每學(xué)期課外閱讀量應(yīng)達(dá)多少萬字，練筆篇數(shù)應(yīng)當(dāng)達(dá)到多少。這些是量上的要求，同時(shí)對學(xué)生閱讀理解、作文創(chuàng)作等能力方面也提出要求，以量變促進(jìn)質(zhì)變，以質(zhì)變提升量的效果。筆者在讀寫課程中強(qiáng)化了普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的糾正性訓(xùn)練，情感朗讀的技巧性訓(xùn)練，閱讀理解感悟方面的鞏固訓(xùn)練，以及作文創(chuàng)作方面的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀多寫，在讀中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、情感朗讀和提高理解能力的效果，在寫的過程中提升構(gòu)思創(chuàng)意能力，提高作文寫作技巧，這也是突破小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)的有效路徑。

四、強(qiáng)化課外活動(dòng)改革，以趣味形式促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

課外活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)拓展延伸的有力抓手，小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師要緊扣他們身心發(fā)展特點(diǎn)，密切結(jié)合語文教學(xué)要求，將語文能力培養(yǎng)蘊(yùn)含于趣味的課外活動(dòng)之中，促進(jìn)其能力發(fā)展。例如為了鞏固學(xué)生寫作技巧、激發(fā)寫作興趣、緩解畏難情緒，教師可以在課外指導(dǎo)學(xué)生成立寫作興趣小組，設(shè)置一個(gè)月乃至一學(xué)期的活動(dòng)主題，利用固定的課余時(shí)間進(jìn)行探討，重點(diǎn)研究不同類型作文的寫作方法，交流生活中的奇聞趣事，既要豐富學(xué)生的寫作素材，也要提高技巧指導(dǎo)水平。筆者在教學(xué)中還鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦手抄小報(bào)，融作文技巧指導(dǎo)、優(yōu)秀作品展示為一體，在班級(jí)掀起了作文學(xué)習(xí)的。教師還可以針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一些短板，將其鞏固訓(xùn)練蘊(yùn)含于課外拓展活動(dòng)之中，比如方言發(fā)音對學(xué)生普通話訓(xùn)練有著一定的影響，教師可以在課外進(jìn)行一些趣味活動(dòng)，如前鼻音后鼻音、平翹舌音，較為混淆的字，在文章中體現(xiàn)出來，要求學(xué)生快速注音，以及尋找錯(cuò)誤的地方，通過這樣的趣味小游戲，讓學(xué)生形象直觀地加深記憶，這也是較好的方式。

篇10

【關(guān)鍵詞】作文；想象；教學(xué)評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

想象是一種語言表達(dá)的技巧，也是一種對生活的認(rèn)識(shí)和思考的能力，包含了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和思維方式。新大綱十分重視想象在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，其中寫道：“運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！碑?dāng)教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的時(shí)候，最重要的就是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，運(yùn)用各種方法輔助學(xué)生提高寫作能力。程紅兵老師的這堂課上的非常精彩，有很多方面值得我去學(xué)習(xí)。

一、教態(tài)從容，重點(diǎn)突出

程紅兵老師上課時(shí)情緒非常的輕松，語言平緩，很好地掌握了整堂課的節(jié)奏，成為了掌舵者。上課的地思路非常的清晰，層層遞進(jìn)，循循善誘，很好地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。課堂氛圍非常的活躍，大家都踴躍發(fā)言，各抒己見。程老師依次講了想象的定義，想象的方法，想象的作用，想象的要求，并沒有死板的去傳授知識(shí)，而是多變地進(jìn)行教學(xué)。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

新課改對于教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系問題，要求教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。這也使得在新的教育發(fā)展趨勢之下“教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體”有了新的理念意義。這種新的蘊(yùn)含不僅給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)生提供了更大的施展空間。因此，在新的課程改革的大背景下，語文教師不應(yīng)該再墨守陳規(guī)，而是應(yīng)該不斷的更新自己的陳舊觀念，更應(yīng)該有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，不斷的加強(qiáng)自身的素質(zhì)。正如程紅兵老師與學(xué)生所建立的新型師生關(guān)系，我們可以在視頻中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都非常的活潑，并沒有太多的拘束。這種課堂氛圍，不僅可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)，更能提高學(xué)生的良好素質(zhì)，這和當(dāng)下的“素質(zhì)教育”的全新理念也是吻合的。這樣才能更好地處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。程老師在課堂上與學(xué)生頻繁互動(dòng)，抓住“在想象中想象”這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考一系列的問題，并且讓學(xué)生評價(jià)學(xué)生的答案，把學(xué)生放在主體地位上，改變了一貫的“教師講，學(xué)生記”的一成不變的教學(xué)模式。這對教師自身的要求也很高，不僅要有扎實(shí)的基本功，還要有靈敏的反應(yīng)能力。這樣教師才能很好的駕馭課堂，以符合學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。

三、圍繞想象，指導(dǎo)作文

三幅山水畫，提問式的導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)想象之奇妙。領(lǐng)略想象讓詩文的意境增色不少，激起學(xué)生對“想象”學(xué)習(xí)的興趣、渴望。然后介紹什么是想象，讓學(xué)生對“想象”有理性的印象。寫作教學(xué)講究的是實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性和教育性。作品就是人們生活最真實(shí)的反映，程老師非常注重學(xué)生的積累觀察能力。不僅讓學(xué)生認(rèn)真思考，還具體圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)吸引了學(xué)生的寫作興趣。在山水的答案上，學(xué)生們給出了很多的答案，有的說像波紋，有的說像音符，還有的說像人生的起落?！伴_放式的教學(xué)”不拘泥于課本，一條波浪線，兩個(gè)象形文字，三個(gè)幾何圖形，四個(gè)詞組，階梯式的圍繞“想象”展開提問，條理非常的清晰。

四、教學(xué)藝術(shù)，多面呈現(xiàn)

教學(xué)藝術(shù)是教師在課堂上遵照教學(xué)法則的要求，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)具有形象性的特點(diǎn)，它可以把事物比喻得形象化。教學(xué)藝術(shù)具有情感性的特性，在教學(xué)中師生心聯(lián)系在一起，課堂氛圍愉快，大家都其樂融融。教學(xué)藝術(shù)具有審美的性質(zhì)，這樣可以給一堂課帶來審美的視覺和聽覺的享受。同時(shí)教學(xué)也是表演的一種展示方式，詼諧的語言幽默、生動(dòng)的肢體語言等一系列的展現(xiàn)方式，無一不給一堂課帶來了生機(jī)。當(dāng)然教學(xué)藝術(shù)也是具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)的，變化無窮的課堂教學(xué)方式，可以給學(xué)生帶來耳目一新的感受，可以拉近師生之間的距離。程老師的課堂上呈現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的很多方面，我選幾點(diǎn)重點(diǎn)展開說說。

首先，程紅兵老師的語言詼諧幽默，“可能是最后一堂課，大家肚子餓了?！苯處熢诮虒W(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，使學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)，這點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。

其次，程紅兵老師在講解想象的方法和想象的要求中用到了板書藝術(shù)，板書了方法的橫向、縱向和超越時(shí)空三個(gè)方面。無可厚非，板書教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，板書呈現(xiàn)的好壞直接影響到一堂課的教學(xué)質(zhì)量?？傮w格局的合理布置，簡明扼要的內(nèi)容展示以及粉筆色彩的巧妙運(yùn)用，粗細(xì)線條的恰到好處的點(diǎn)撥，這一系列的條件都使得板書成為了一門藝術(shù)，其效果為教學(xué)質(zhì)量的提高增添了色彩。

再次，是提問藝術(shù)。課堂提問是每節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是最能拉動(dòng)師生之間的心里距離的。不同的提問表達(dá)的效果也是不同的，一個(gè)問題可以使學(xué)生注意力集中，一個(gè)問題也可以使課堂氛圍變得突然很嚴(yán)肅。程老師在課堂中用的最多的就是提問藝術(shù)，“想象是什么，想象又是什么，想象還是什么”，請學(xué)生用形象化的手法回答，這樣的問題開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，使課堂氣氛不至于那么死板，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，這是對教師提出了很高的專業(yè)素質(zhì)。

最后，是課堂組織藝術(shù)。程老師更多的是鼓勵(lì)學(xué)生，請學(xué)生在認(rèn)可的情況下鼓掌。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，會(huì)有意想不到的效果。語言既是手段又是工具，語言是思維的物質(zhì)外殼。

總之，程老師的這堂課讓我受益匪淺，我還有很多的不足需要改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1鄭國民著.新世界語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.