導(dǎo)語：如何才能寫好一篇平明尋白羽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、出自唐代盧綸的《塞下曲》

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

平明尋白羽，沒在石棱中。

2、盧綸《塞下曲》共六首一組，分別寫發(fā)號施令、射獵破敵、奏凱慶功等等軍營生活。語多贊美之意。此為第二首，描寫將軍夜里巡邏時(shí)景況。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、“平明尋白羽，沒在石棱中”———語文課堂的深度。 一節(jié)語文課上完以后，除去“水分”，剩下什么，應(yīng)該能拿出來“見人”。一教師上《傷仲永》，從春天的美麗景色，引出詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，據(jù)此，引出課文作者，引出課文。課堂上有朗讀教學(xué)，有課文分析，還有續(xù)寫訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生。乍一看，不錯(cuò)。但靜下心來，細(xì)細(xì)品味，不覺有“蒼白”之嫌。朗讀教學(xué)，始于教師范讀，繼之于分散朗讀，終于齊讀。文言文語言精練，富有節(jié)奏，讀來朗朗上口，教師應(yīng)聯(lián)系課文把這些特點(diǎn)給學(xué)生講授清楚，以便學(xué)生了解文言文的語體特點(diǎn)，按規(guī)律誦讀。如“自是指物作詩立就”用現(xiàn)代文表述應(yīng)為“從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好”。全句按現(xiàn)代文標(biāo)點(diǎn)，中間要加兩個(gè)逗號，在文言文中是通過停頓表現(xiàn)出來的。學(xué)生明白了這中間的道理，自然會讀會用。教學(xué)中泛泛而讀，不講，始終在層面上搖擺是難有突破的。分析課文，教師要學(xué)生找出文中寫方仲永奇才的句子，學(xué)生憑直覺也能找出“忽啼求之”等句，僅此而已，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生憑直覺，只能粗略感知，老師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，不妨設(shè)問“這些句子能說明方仲永是奇才嗎？”深入討論，落實(shí)字詞。至于讀寫課文更有畫蛇添足之嫌。由此觀之，上課如射箭，“靶子”或硬或軟都要用力“射”進(jìn)去，從“箭入石棱”中顯示教學(xué)的力度。

二、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”———語文課堂的寬度。 課堂教學(xué)要深入，訓(xùn)練重點(diǎn)確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓(xùn)練。一位都是正在組織學(xué)生進(jìn)行“十二生肖成語運(yùn)用對抗賽”，他把學(xué)生分成男女二組，抽簽將十二生肖平分給兩組，比賽共四輪，依次名曰：“一長一短”、“說長道短”、“揚(yáng)長避短”、“長短結(jié)合”，其中“長”“短”分別指含有宿相的褒義成語和貶義成語，如“馬到成功”、“鼠目寸光”。第一輪每組每人依次說自己組的一長一短，第二輪各組說自己的長，道別人的短，第三輪揚(yáng)自己的長，補(bǔ)自己的短，第四輪把自己的長和別人的短合起來，編一個(gè)富有新意的小故事?？v觀活動(dòng)的全過程，展得開，收得攏，形式活潑多樣，訓(xùn)練集中有效。如果活動(dòng)不安排這樣的輪次和形式，訓(xùn)練便無從進(jìn)行。如果活動(dòng)完全放開，聽其自然，那場面可想而知。我們說寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

三、“過江千重浪，入竹萬竿斜”———語文課堂的進(jìn)度。 課堂進(jìn)度，與課堂寬度和深度息息相關(guān)。前面那位老師之所以不很難堪，是因?yàn)檎n堂進(jìn)度把握得還可以，各環(huán)節(jié)銜接得緊密，過渡照應(yīng)得好，推進(jìn)速度適中，課堂容量足，有寬度。后面這位老師上課時(shí)急于求成，推進(jìn)速度過快，缺乏對學(xué)生活動(dòng)的必要評點(diǎn)，課堂略顯草率，影響了課堂深度。好的創(chuàng)意，不能很好的實(shí)施。所以只有課堂進(jìn)度處理得巧妙，全堂課才會疏密有致，有快有慢，有，也才談得上有課堂深度。進(jìn)度適中的課堂教學(xué)，猶如驟起的疾風(fēng)，吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進(jìn)竹林，萬竹搖曳，幽韻無窮。

篇3

1、明月出天山，蒼茫云海間。長風(fēng)幾萬里，吹度玉門關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰(zhàn)地，不見有人還。戍客望邊色，思?xì)w多苦顏。高樓當(dāng)此夜，嘆息未應(yīng)閑。

2、大漠孤煙直，長河落日圓。

3、黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

4、營州少年厭原野，狐裘蒙茸獵城下。虜酒千鐘不醉人，胡兒十歲能騎馬。

5、月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

6、十里一走馬。五里一揚(yáng)鞭。都護(hù)軍書至。匈奴圍酒泉。關(guān)山正飛雪。烽戍斷無煙。

7、蟬鳴空桑林，八月蕭關(guān)道。出塞復(fù)入塞，處處黃蘆草。從來幽并客，皆向沙場老。莫學(xué)游俠兒，矜夸紫騮好。

8、北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

9、燕臺一望客心驚，笳鼓喧喧漢將營。萬里寒光生積雪，三邊曙色動(dòng)危旌。沙場烽火連胡月，海畔云山擁薊城。少小雖非投筆吏，論功還欲請長纓。

10、林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

11、五月天山雪，無花只有寒。笛中聞?wù)哿?，?未曾看。曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

12、渭城春雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

13、誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是深閨夢里人。

14、塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意，四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。

15、飲馬渡秋水，水寒風(fēng)似刀。平沙日未沒，黯黯見臨洮。()昔日長城戰(zhàn)，咸言意氣高。黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

16、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

17、嗟君此別意何如，駐馬銜杯問謫居。巫峽啼猿數(shù)行淚，衡陽歸雁幾封書。青楓江上秋帆遠(yuǎn)，白帝城邊古木疏。圣代即今多雨露，暫時(shí)分手莫躊躇。

篇4

一、把詞語寫完整。12%

千（）百（）（）（）勃勃德（）望（）

慢（）斯（）不（）不（）（）（）不吭

二、填上合適的詞。9%

一（）墻（）的稻田（）地走

一（）馬（）的樂曲（）地問

一（）秤（）的感情（）地看

三、選詞填空。6%

感覺發(fā)覺察覺

1.我的心事到底還是被母親（）了。

2.熟透的楊梅太甜了，吃起來都（）不到一點(diǎn)酸味了。

3.掩耳盜鈴的人剛把手觸到門鈴，就被人（）了。

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。7%

1、一個(gè)人無論（），都（），要（）。

2、（）照在（），沒有（），湖面（）。

五、將下列句子按正確的順序排列。4%

（）許多行人被吸引住了，都站在細(xì)雨中靜靜地聽他拉琴。

（）有一天，他在河邊練琴，天上下起了蒙蒙細(xì)雨。

（）聶耳拉小提琴的時(shí)候常常會入迷，忘了周圍發(fā)生的事情。

（）悠揚(yáng)的琴聲飄蕩在林間小路上，人們久久不愿離去。

六、讀一讀，連一連。10%

獨(dú)坐幽篁里早有蜻蜓立上頭王維

蓬頭稚子學(xué)垂綸彈琴復(fù)長嘯胡令能

平明尋白羽側(cè)坐莓苔草映身盧綸

月落烏啼霜滿天沒在石棱中張繼

小荷才露尖尖角江楓漁火對愁眠楊萬里

七、閱讀。29%

小老鼠賞花（14%）

春天到了，山上開滿了wǔyánliùsè（）的鮮花，小老鼠哼著歌兒去賞花。

走著，走著，一不小心，小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英?！皩Σ黄?！”小老鼠連忙說。

蒲公英那長長的莖都被踩彎了，可它還是搖著頭說：“沒關(guān)系，我不會倒下，我要堅(jiān)持到花開的那一天，讓更多的人來xīnshǎnɡ（）?！?/p>

小老鼠感動(dòng)了沖著太陽喊道太陽公公快讓蒲公英開花吧太陽聽了它的話，把溫暖的陽光灑在蒲公英的身上，蒲公英開出了美麗的花兒來。

1、拼讀音節(jié)，將詞語寫在文中的括號中。（2%）

2、在文中找出下列詞語的近義詞（4%）

急忙（）感激（）

保持（）暖和（）

3、在里填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號。（2%）

4、“著”用部首查字法應(yīng)查（）部。用音序查字法應(yīng)查（）。在“小老鼠踩著了路旁的一朵蒲公英”這句話中應(yīng)該讀（zháozhe）,用“√”勾出。它還可以組成詞語：（）（4%）

5、小老鼠為什么而感動(dòng)呢？請用“”劃出相關(guān)的句子。（2%）

鄉(xiāng)間綠陰（15%）

鄉(xiāng)間，是樹的天地。公路兩旁，是高大的（梧悟）桐樹。梧桐樹枝連著枝，葉蓋著葉，像綠色的長廊。小河兩岸是成行的柳樹。柳條兒細(xì)細(xì)的，柳葉兒綠綠的。山坡上松樹和柏樹高大挺（撥拔），枝繁葉茂。農(nóng)家小院的前后種（植值）著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……春末夏初，各種果樹舒枝展葉，郁郁蔥蔥，一（座座坐坐）農(nóng)家小院就掩映在濃濃的樹陰之中。

1、把括號里錯(cuò)誤的字劃去。（4%）

2、文中描寫植物長得茂盛的詞語是()(),

你能再寫兩個(gè)描寫植物的詞語嗎?()()。（4%）

3、用””劃出文中的比喻句。照樣子寫一寫。（2+3%）

，像。

4、短文中“農(nóng)家小院的前后種植著果樹，有桃樹，有梨樹，有杏樹……”句中省略號（……）表示（）。（2%）

A、省略了其他的果樹B、省略了其他的景色C、省略了其他的人

八、看圖寫話18%。寫字分5%。

篇5

1、春景詩

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！稳~紹翁《游園不值》

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！贫拍痢督洗骸?/p>

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！瀑R知章《詠柳》

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！祈n愈《早春》

2、夏景詩

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！螚钊f里《小池》

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》

梅五黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行。曾畿荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。（蘇軾）

3、秋景詩

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！茝埨^《楓橋夜泊》

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！贫拍痢渡叫小?/p>

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓。——唐白居易《暮江吟》

4、冬景詩

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。——唐柳宗元《江雪》

日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人?！?jiǎng)㈤L卿《逢雪宿芙蓉山主人》

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。——岑參吹燈窗更明，月照一天雪。（袁枚）

5、愛國詩

人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！挝奶煜椤哆^零丁洋》

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！侮懹巍肚镆箤猿龌h門迎涼有感》

死去元知萬事空，但悲不見九州同?！侮懹巍妒緝骸?/p>

國破山河在，城春草木深，感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪。——唐杜甫《春望》

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡）

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（李清照）

四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。——丘逢甲《春愁》

6、水田園詩山

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！评畎住丢?dú)坐敬亭山》

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（蘇軾）

會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）

水：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。（朱熹）

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅（白居易）

湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。（劉禹錫）

山水：日照香生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——李白《望廬山瀑布》

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！评畎住锻扉T山》

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（蘇軾）

田園：晝出耘田夜積麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑蔭學(xué)種瓜。（范成大）

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就?！泼虾迫弧哆^故人莊》

人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！仆蹙S《鳥鳴澗》

送別詩千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！聘哌m《別董大》

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！仆蹙S《送元二使安西》

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！仆醪g《芙蓉樓送辛漸》

長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。（劉禹錫）又送王孫去，萋萋滿別情。（白居易）

7、友情詩

渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。——唐王維《送元二使安西》

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！仆醪g《芙蓉樓送辛漸》

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。唐——王勃《送杜少府之任蜀州》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！畎住顿?zèng)汪倫》

8、思鄉(xiāng)詩

詩床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白《靜夜思》

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蹙S《九月九日憶山東兄弟》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？《泊船瓜洲》

君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？——王維《雜詩》

9、動(dòng)物詩

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及根本林間自在啼?！螝W陽修《畫眉鳥》

不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！屏_隱《蜂》

10、鳥類詩

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——杜甫《絕句》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！獜堉竞汀稘O歌子》

11、托物言志詩

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！趺帷赌贰?/p>

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！遴嵺啤吨袷?/p>

千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！饔谥t《石灰吟》

12、邊塞詩

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！仆鹾病稕鲋菰~》

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！仆醪g《出塞》。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！仆踔疅ā稕鲋菰~》

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。——唐盧綸《塞下曲》

13、描寫月亮的詩

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》

小時(shí)不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。——李白《古朗月行》

海上生明月，天涯共此時(shí)?！茝埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》

春花秋月何時(shí)了，往事知多少？（李煜）

明月松澗照，清泉石上流。（王維）

篇6

語文教學(xué)是傳承民族文化的主渠道，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的精髓在文學(xué)藝術(shù)中，從先秦散文、詩經(jīng)到楚辭，從唐詩宋詞到明清小說，先人的思想觀念、朝代的歷史變遷、語言的發(fā)展變化都濃縮積淀在其中。在語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化，我們作了以下的嘗試：

一、在寫字教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

魯迅先生對漢字曾這樣評述：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！睂W(xué)“寫字”就是學(xué)做人，寫字教學(xué)既能育人，又能培養(yǎng)高尚情操；既實(shí)用，又關(guān)聯(lián)民族藝術(shù)，是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，實(shí)施素質(zhì)教育的有力途徑之一。

中國的方塊字極具特點(diǎn)，可以根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)進(jìn)行形義聯(lián)想，如：美，羊大為美，它的本義是“美味”，傳遞的是“民以食為天”的思想，與現(xiàn)在常用的“美麗”“漂亮”的意思有所不同?！凹t、綠、紫、線、紗、細(xì)、紡、織、繡、經(jīng)、緯”，形旁都是“絞絲旁”，包含了染色等與紡織有關(guān)的一些概念，說明絲織品是我國最早也是最重要的紡織品。因而“蠶”就成了天底下最好的蟲——天蟲。漢字積淀了豐富的民族文化，在造字之初，每一個(gè)漢字，都是古代社會存在與先民意識心態(tài)的結(jié)合，各種造字方法都從不同側(cè)面直接或間接地傳遞著先民的思想觀念、心理特征、社會習(xí)俗等一系列社會文化內(nèi)涵。所以，學(xué)生形義聯(lián)想的過程，也是接受傳統(tǒng)文化的過程，而且，這種解讀可以有效地提高學(xué)生識記漢字的效果。

用毛筆寫字與會用筷子吃飯一樣，是最具有“中國特色”的傳統(tǒng)。從寫字教學(xué)的實(shí)踐中,我感受到寫字教學(xué)作為一種教學(xué)手段，對學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成具有十分重要的作用。

所以，我們利用綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。我在教學(xué)生寫字時(shí)積極倡導(dǎo)“寫好字，走好路，做好人”的教學(xué)理念，記得《中國娃》中有這樣的描述，“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。最愛做的事是報(bào)答咱媽媽，走遍天涯心不改，永遠(yuǎn)愛中華?！边@樣的豐厚文化底蘊(yùn)和情感感染到學(xué)生，使他們對書法藝術(shù)產(chǎn)生濃濃的興趣與向往之情后，再指導(dǎo)學(xué)生由一筆一畫做起，由“欣賞”到“臨摹”，從“字”法到“章”法。學(xué)生從中收獲的不只是“頭正身直腳放平，一寸、一尺、一拳要保持?！钡恼_書寫姿勢，也不只是端端正正、瀟瀟灑灑的一幅幅書法作品，更重要的是我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、臨摹書法作品時(shí)注意挖掘其中的“文化”因素。

二、在誦讀積累中品味傳統(tǒng)文化

熟讀成誦進(jìn)行語言積累是傳統(tǒng)語文教學(xué)的法寶，也是語文學(xué)習(xí)行之有效的手段之一。用誦讀的方式學(xué)習(xí)和積累傳統(tǒng)文化是最具民族特色的，但要做好它卻需要廣大語文教師有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行組織和引導(dǎo)。傳統(tǒng)經(jīng)典可積累的內(nèi)容很多，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排每一年段的誦讀內(nèi)容。具體時(shí)間安排可以每學(xué)期一周，每單元一兩節(jié)課，也可利用晨讀等。對所選內(nèi)容要求學(xué)生反復(fù)朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心。這個(gè)誦讀的過程，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言材料的過程；是博聞強(qiáng)記、增強(qiáng)記憶力的過程；也是對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行民族精神熏陶的過程。黃香溫席、孔融讓梨，傳遞的是一種孝悌的思想；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是博愛思想的傳播；“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“己所不欲，勿施于人”，告訴學(xué)生要學(xué)會推己及人；“不義而富且貴，于我如浮云”，又讓學(xué)生懂得了見利要思義……傳統(tǒng)經(jīng)典作品是集文學(xué)、哲學(xué)、歷史于一體的，她是中華民族的文化結(jié)晶。

古詩詞是我們中華民族文化的精華，被稱為是中國傳統(tǒng)文化的活化石，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代，成為祖國文化的命脈。優(yōu)秀的古詩詞不但情理趣兼?zhèn)?，易于誦記，而且能啟迪人的心智，真正讓人一輩子受用。

新教材推出小學(xué)生必背古詩詞七十首。我從學(xué)生進(jìn)入三年級開始，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)古詩詞積累本，然后印發(fā)了七十首必背古詩詞的目錄讓學(xué)生把它貼于積累本扉頁。然后展開我是“小詩謎”的活動(dòng)。師生共同參與這一活動(dòng)：周一、周三早讀時(shí)由老師在黑板一角開辟的“古詩詞天地”中提供一首，全班共同背誦積累。周二、周四由學(xué)生自主進(jìn)行，但不能隨意或盲目，要求至少一首不得超過兩首。周五在班隊(duì)活動(dòng)課上舉行十分鐘的賽詩、對詩比賽。雙休日還可以和家長一起再賽詩、對詩。這一活動(dòng)深得家長認(rèn)可和推崇。

由于學(xué)生記憶力強(qiáng)，加上古讀詞字句簡潔、短小精悍、韻味優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，很容易受到學(xué)生的喜愛，一首古詩一般不到五分鐘就會背了。由于活動(dòng)旨在積累，只要求能大聲吟誦，耳熟能詳，熟讀至背即可，對詩詞的音律、情感、內(nèi)涵等不要求做透徹的理解，所以遇到難以理解的詩句或生僻的字詞我也只需稍加點(diǎn)撥就足矣。這樣每周至少四首，等學(xué)生們升入四年級時(shí)，他們所積累背誦的古詩詞已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止七十首了。其間我們還根據(jù)不同的節(jié)日進(jìn)行情景吟誦。例如：清明時(shí)的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，中秋時(shí)的“每逢佳節(jié)倍思親”，重陽時(shí)的“遍插茱萸少一人”，新年時(shí)的“總把新桃換舊符”

篇7

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì)；激發(fā)興趣；聯(lián)系體現(xiàn)

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)。

1.續(xù)寫。在學(xué)完課文以后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如學(xué)完《和時(shí)間賽跑》一文后，我讓學(xué)生續(xù)寫和時(shí)間賽跑賽過時(shí)間后有哪些優(yōu)勢？通過續(xù)寫，學(xué)生進(jìn)一步體會到了文中蘊(yùn)含的一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰的道理。

2.觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《做一片美的樹葉》一課后，為了感受大自然的美好，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美，還寫到了春天的綠葉也美，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

3.畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《塞下曲》時(shí)，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅將軍拉弓的圖畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到了"平明尋白羽，沒在石棱中"的意境。

4.排演課本劇。對于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會。如在這個(gè)過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了《軍神》一文后，學(xué)生就試著把這個(gè)劇本演了演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣非常濃厚。

5.辦小報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個(gè)大舞臺。如學(xué)習(xí)了《西湖》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)名山大川的各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“山水風(fēng)景”的小報(bào)展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動(dòng)。通過走訪、查閱有關(guān)資料，對所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時(shí)代前進(jìn)的步伐，社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會與人相處很有幫助。還可以要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有效理答；溫度；深度；寬度

何謂“理答”，就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價(jià)。

語文教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)對話的動(dòng)態(tài)過程，它包括教師的提問、侯答、學(xué)生的回答及教師的理答幾個(gè)環(huán)節(jié)。過去關(guān)注和探究較多、較深的往往是教師的提問，教師的理答則鮮有人探索，而事實(shí)上，有效的理答能變“冷漠”的課堂為“溫暖”的課堂，變“平面”的課堂為“立體”的課堂，變“狹窄”的課堂為“寬闊”的課堂，能使有限課堂彰顯無限的生命張力。

一、陽春布德澤，萬物生光輝――理出課堂的溫度

所謂“課堂溫度”，這里是指無論學(xué)生的回答狀況如何，都要通過積極的理答，構(gòu)建起和諧、平等的師生關(guān)系，營造出活潑生動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出具有感染力的情境，給學(xué)生以足夠的心理安全和快樂，彰顯課堂的溫暖，從而讓學(xué)生裝帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（一）回答出彩時(shí)，贊美有加

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答出彩時(shí)，教師往往會給予激勵(lì)性反應(yīng)。但是激勵(lì)性理答并不是指“好”、“不錯(cuò)”等諸如此類給人敷衍了事、冰冷生硬之感的簡單理答。

擷取幾則筆者課堂教學(xué)中的激勵(lì)性理答：

“你真了不起，剛才你用的詞語其實(shí)是文學(xué)中的專業(yè)術(shù)語呀！”

“你找的這些詞語都是成語，你的眼光真高，因?yàn)槌烧Z運(yùn)用到文章中比一般的詞語更有力量?！?/p>

“我不得不敬佩你，因?yàn)槟銖奈恼轮凶x出了自己，并反觀自己的生活，這可是讀書的最高境界呀！”

誠如以上的這些積極的、富有激情的理答，既消除了學(xué)生緊張的心理，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生眼里，這時(shí)的老師成了一位可親可愛、可信賴可交流的朋友，因而其思維也就不受約束，表達(dá)方式也不受限制，課堂的溫度自然也被調(diào)適到最佳。在如春風(fēng)拂面般的言語中，在充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力和智慧風(fēng)采，也享受到了語文學(xué)習(xí)的歡樂。

（二）回答欠缺時(shí)，充滿期盼

當(dāng)然，更多時(shí)候，學(xué)生的回答是有所欠缺的。這種時(shí)候，教師不要輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，要適時(shí)地對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)，通過指導(dǎo)，讓它的思維走向完美。

請看徐金國教師執(zhí)教的《散步》片斷：

師：哪位同學(xué)說一說本文講述了一件什么事？

生：我們一家人在田野上散步。

師：你說的很概括，能不能說得具體些呢？

生：初春時(shí)節(jié)，我們一家人在田野上散步。

師：這次比上一次具體一些了。我們一起來看他概括的這句話“初春時(shí)節(jié)，我們一家人在田野上散步?！背醮簳r(shí)節(jié)，交代了故事發(fā)生的時(shí)間，田野上交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，我們一家人是故事中的人物，事件是散步。有了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件幾個(gè)要素，不過，具體講述一件事，我們還要注意些什么？

生：還要交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

師：具體講述一件事，就應(yīng)該把這些要素都交代清楚，當(dāng)然。如果要把故事講得生動(dòng)，還要有些波瀾。下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，然后按照上面所說的幾個(gè)要素來講述故事。

生：初春時(shí)節(jié)，我們一家人在田野上散步。后來發(fā)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。我本想遵從母親，委屈兒子，走大路，但是后來還是母親憐愛小孫子，改變了主意，決定走小路。于是，一家人向小路走過去，在遇到母親走不過去的地方，我就背起母親，妻子背起兒子，一家人幸福地走在初春田間的小路上。

在這個(gè)教學(xué)片段中，面對學(xué)生“不夠具體”的欠缺，徐老師并沒有否定，或改叫下一位，而是表揚(yáng)肯定其“概括”，這樣的理答增強(qiáng)了學(xué)生思考的信心，堅(jiān)定了他思考的意志。然后徐老師又進(jìn)行了具體的分析指導(dǎo)，給學(xué)生指明努力方向，這對學(xué)生的幫助是最有效的，學(xué)生的認(rèn)識和能力都有了提高，思維火花被撥亮，最終走向完美，享受到了思考的愉悅。

（三）回答錯(cuò)誤時(shí)，寬容激勵(lì)

對于學(xué)生錯(cuò)誤的答案，我們要學(xué)會寬容，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。比如“你的答案非常接近正確答案了，如果你再認(rèn)真想一想，老師相信你會成功的?！薄爸匾牟皇菍﹀e(cuò)，而是同學(xué)們都想了很多的辦法。”“沒有答對不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有對的時(shí)候?！边@些出自老師肺腑的鼓勵(lì)的話，溝通了師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對他的鼓勵(lì)化作行動(dòng)，師生雙方都樂于接受對方信息，師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣，學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，充滿睿智的言語理答確實(shí)可以四兩撥千斤，而有時(shí)候，一抹微笑、點(diǎn)頭默許、拍肩鼓勵(lì)也能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

二、平明尋白羽，沒在石棱中――理出課堂的深度

掘進(jìn)課堂的深度，其實(shí)就是拓寬學(xué)生發(fā)展的道路。在語文課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的知識積累、人生閱歷還不夠豐富，他們的理解能力、審美品位還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們的思維停留在淺表。因此，教學(xué)中要通過有效理答，發(fā)掘?qū)W生思維的深度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思考。

（一）掘井及泉，提升思力

學(xué)生思維的能力決定了其人生的高度。語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生語文思維能力的提升，運(yùn)用有效的理答策略，深化學(xué)生的思維。

請看王君《滿井游記》教學(xué)片段：

（對于“《滿井游記》以什么為美”的問題，學(xué)生先后說出了很多答案，比如：樂、勁、媚、喜、繁、靜、閑、癡、和、意、純、醒、變……）

師：太多了，大家的歸納都很有特點(diǎn)，我們從任何一個(gè)詞語探討下去，都可能吃透文本。但現(xiàn)在同學(xué)們做個(gè)歸納，你覺得這些詞語可以怎么分類？

生：有的很抽象，有的很具體。比如“喜、癡、閑”等就比較抽象，而“靜、媚、變”等就比較具體。

生：有的是從眼睛看到的，有的是由心靈感受到的。

生：我覺得它們可以分為三類，一類是“形”，注重的是景物的描繪，一類是“情”，注重的是感情的抒發(fā)，一類是“神”，注重的是神韻的領(lǐng)悟。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生選擇的詞語很多，很散。面對這樣的情況，教師一般會擇其一二，拋開其它，分析討論，直入主題。這也未嘗不可，但學(xué)生的思維仍是一個(gè)“模糊場”。所以此時(shí)，王君老師及時(shí)的追問顯得非常高明，“詞語分類”的訓(xùn)練，廓清了學(xué)生的懵懂迷糊，幫助學(xué)生認(rèn)識和提升自我的思維層次，提升了學(xué)生的思力。

（二）化隱為顯，走近哲學(xué)

哲學(xué)可以為人生培植一種形上姿態(tài)。在社會功利化傾向和人的功能化傾向頗為嚴(yán)重的今天，確立人生的形上（超越）姿態(tài)尤為重要。語文中處處閃現(xiàn)著哲學(xué)情思。語文教師在課堂理答過程中，應(yīng)積極地將學(xué)生帶往哲學(xué)的層面，讓學(xué)生走近哲學(xué)，讓哲思滋養(yǎng)性靈。

請看干國祥《斑羚飛渡》片段：

播放《泰坦尼克號》電影片段。

師：為什么指揮登船的邁達(dá)特沒有揪出那個(gè)下船逃命的男人？

生：我想是因?yàn)楫?dāng)時(shí)很亂，如果揪出他只會增添混亂。

生：因?yàn)樗惨粋€(gè)生命嘛，多救出一個(gè)生命不是更好的事嗎？

師：為什么杰克要向他的情敵卡爾說“沒有說好吧”？

略沉默，一個(gè)學(xué)生：他也想逃命，他不想死。

師：同樣身為健壯男人的貴族青年卡爾為什么能夠逃命？

（全場沉默，肅靜。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，干老師以三個(gè)極具“含金量”的探問，將學(xué)生帶向敬畏生命的哲學(xué)高度，也在一個(gè)側(cè)面解構(gòu)了以前的有自我犧牲的“崇高”、“偉大”的宏大敘事，還原了個(gè)體生命的本質(zhì)。此時(shí)的探問也并不要求學(xué)生作多么精彩的回答，但它就像星星之火，點(diǎn)燃了學(xué)生，引發(fā)他們更多的思考，“敬畏生命”這一哲學(xué)命題就那么自然而然地嵌入了他們的生命中，學(xué)生思維的高度也一并得到了前所未有的提升。

三、塘狹魚可躍，林展鳥僅飛――理出課堂的寬度

沒有寬度的語文課堂，語文也就不成為語文了。語文教材無非只是一個(gè)“引子”，我們要借這個(gè)“引子”走進(jìn)文化，走向生活。通過有效理答，讓文化的神韻滋潤學(xué)生的心田，讓生活的活水澆開學(xué)生的心靈之花。

（一）蘊(yùn)蓄積淀，傳承文化

中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容大多是歷代的名篇佳作，飽含深厚文化意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師通過有效的理答，對這些蘊(yùn)涵豐富文化信息的內(nèi)容加以點(diǎn)化，讓學(xué)生了解文化豐富和悠久，受到文化的熏陶，讓“文化”守護(hù)孩子們的精神家園，使他們成為有民族根基的全面發(fā)展的人。

先請看《屏》教學(xué)片段：

師：作為一個(gè)研究中華文化的泰斗――陳從周先生看到自己鐘愛的“屏”漸漸淡出人們的視線，他有作何感想呢？從課文哪些地方可以看出呢？

生1：他一定感到痛心。從第四段可以看出說明屏在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)中處于非常尷尬的地位。作者寫這篇文章是有感而發(fā)的，自然引出下文作者的寫作緣由和期待之情。

師：作者的憂慮我想還不僅僅表現(xiàn)在這一點(diǎn)，還通過哪些內(nèi)容進(jìn)行了暗示？

師：作者引用的詩詞在情感上有什么共同特點(diǎn)？

生2：都是表達(dá)一種凄婉的，哀怨的，痛苦的，孤獨(dú)的，感傷的情感。

師：通過這些詩句表達(dá)他怎樣的情感？

師：聯(lián)系作者的生平。滿腹經(jīng)綸，無人領(lǐng)會；剛直不阿，備受摧殘；愚氓滅美，令人痛心。為挽救傳統(tǒng)文化奔走相告。

生3：他想訴說自己的心愿，無奈，痛心，愚氓滅美的悲劇時(shí)時(shí)在我們的周圍發(fā)生，前看看新聞就看到內(nèi)蒙古一個(gè)建筑公司毀掉古長城進(jìn)行開發(fā)的令人痛心的事。

師：一種文化的消失比一種物種的消失更令人痛心、揪心。物種的消失只是自然界的優(yōu)勝劣汰，物競天擇；而文化的消失，卻把一個(gè)民族代代相因的精神的鏈條斷裂，甚至造成一個(gè)種族的消亡?；蛟S正是基于這一點(diǎn)，陳從周先生才有《說“屏”》問世。

小小的屏風(fēng)可以說是中華文化的一個(gè)載體，一個(gè)符號。透過它可以洞察中華文化的發(fā)展脈絡(luò)，透過它恰可以詮釋中華民族的審美理想。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師正是緊緊扣住文化因子去追問，引導(dǎo)學(xué)生探究。在這個(gè)過程中，孩子們觸到了現(xiàn)實(shí)的因子，歷史的因子，個(gè)人的因子，民族的因子，學(xué)生的視野在教師的追問里變得無限寬廣。

（二）知行合一，走向生活

語文的外延是生活。所以應(yīng)讓學(xué)生跳出課本，跳出課堂，和生活進(jìn)行全息互通的交換。有效理答恰可作為一座連接起語文課堂與社會天地的橋梁。理答過程中，教師要自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”（于漪語），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)文化、生活并磨礪人生。

請看《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》教學(xué)片段：

師：這一些都已成過去式，如今，我們還要不要雄健的精神？

生：需要。

師：我們國家現(xiàn)在不是國運(yùn)昌盛了嗎？

生（沉默）。

師：雖然國運(yùn)昌盛，但是你看日本不是還死死盯著我們的的嗎？

生：所以，我們?nèi)匀恍枰劢〉木瘛?/p>

師：還有哪些人也需要？

生：中國足球隊(duì)。如果要成為世界冠軍，就必須要有雄健的精神。

生：我們班級也需要雄健精神，因?yàn)橐蔀閮?yōu)勝班。

生：我也需要。