導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇櫻花雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

女孩：

尹夢(mèng)潔：成績(jī)?nèi)昙?jí)第一，家境全校第一，全校第一?；ǎ郝詭Ъt潤(rùn)的標(biāo)準(zhǔn)瓜子臉，大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，小巧的鼻子，櫻桃小嘴，一頭瀑布般的長(zhǎng)發(fā)，白皙的肌膚，永遠(yuǎn)是干干凈凈的蕾絲公主裙。溫柔，善良，純潔。 （雙魚(yú)座）

尹夢(mèng)如：成績(jī)?nèi)昙?jí)第二，夢(mèng)潔的雙胞胎姐姐，全校第一?；ǎL(zhǎng)得和夢(mèng)潔一樣。性格孤僻，陰險(xiǎn)，善用詭計(jì)，妒忌夢(mèng)潔的人氣，不過(guò)還是很愛(ài)夢(mèng)潔的，與夢(mèng)潔形影不離。（雙魚(yú)座）

蘇瑜婷：成績(jī)中等偏上，不算漂亮：瓜子臉，小小的眼睛，長(zhǎng)睫毛，小巧的鼻子，不大不小的嘴巴，剪著男孩一般的短發(fā)?；顫婇_(kāi)朗，家境一般。熱情，暴躁，夢(mèng)潔的好友。（獅子座）

于雪雁：瑜婷的死對(duì)頭，成績(jī)?nèi)昙?jí)第四，總想超過(guò)夢(mèng)潔，全校第三?；ǎ簣A臉，不大不小的眼睛，小巧的鼻子，短短的睫毛，不大不小的嘴巴，頭發(fā)比瑜婷長(zhǎng)，比夢(mèng)潔短。孤傲，冷僻，沒(méi)有朋友。（天蝎座）

楚靈蕓：夢(mèng)潔的好友，成績(jī)?nèi)昙?jí)第三，與夢(mèng)潔算是學(xué)習(xí)伙伴，長(zhǎng)得一般，家境中等。（雙子座）

男孩：

顧辰逸：成績(jī)與夢(mèng)潔并列，全校第一校草，性格陽(yáng)光，開(kāi)朗，喜歡夢(mèng)潔。家境富裕。（白羊座）

吳立軒：成績(jī)超差，長(zhǎng)的超帥，家境富裕，朋友一堆。熱情，慷慨。（天蝎座）

篇2

越跑越快，穿過(guò)一條條熟悉的街道，忘不掉的記憶在腦海中不斷浮出來(lái)。好想，快點(diǎn)離開(kāi)這個(gè)是非之地，好想快點(diǎn)離開(kāi)這里，到一個(gè)沒(méi)人認(rèn)識(shí)的地方去重新生活。在這里好痛苦，好痛苦啊。

狼狽不堪的她在街上奔跑著，衣服被雨水打濕了，好冷好冷。面無(wú)血色的像個(gè)死人般在街上穿梭著。一條條街慢慢地過(guò)去。終于在下個(gè)路口。她倒下了，在雨中慢慢的入睡。

——楔子

猶如天使般的人影出現(xiàn)在櫻雪的身上，他把她抱起來(lái)。

好溫暖好溫暖，身體慢慢變熱，熱氣傳遍身體每一個(gè)角落。

櫻雪醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)自己在一個(gè)完全不認(rèn)識(shí)的地方，這里有一個(gè)男的和一個(gè)女的。

“你終于醒啦。嚇?biāo)牢伊?，我還以為你死在路旁了呢?！蹦莻€(gè)男的開(kāi)口了，像個(gè)調(diào)皮的小孩一樣。

“我在那里？你們是誰(shuí)？我為什么會(huì)在這里？”櫻雪一連問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題。

那個(gè)男的一臉嘻嘻哈哈的說(shuō)：“你在我家。我是清風(fēng)，另外一位是嘉圓。對(duì)了，忘了跟你說(shuō)，你是我從路口撿來(lái)的哦，你為什么會(huì)在哪里呢？還有還有，你叫什么名字？”回答了櫻雪的一系列問(wèn)題，清風(fēng)也提出了自己的問(wèn)題。

櫻雪想：我不能讓別人認(rèn)識(shí)我。結(jié)果就當(dāng)場(chǎng)想了一個(gè)名字脫口而出：“我叫夏沫，我也不記得我為什么在哪里了？這里是北京嗎？”

清風(fēng)嬉皮笑臉的講：“這里是星吳源哦，你家在哪？我送你回去吧?！?/p>

夏沫悲傷中帶點(diǎn)無(wú)奈地說(shuō)：“我沒(méi)有家，你們能收留我嗎？我會(huì)做很多事情的，比如說(shuō)像打掃啊，做飯菜呀，我多會(huì)哦。拜托你們收留我吧?！毕哪褚粋€(gè)剛出生不久的孩子想要?dú)馇蛞粯尤鰦稍谒麄兠媲皯┣蟆?/p>

篇3

一、備課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“分解反應(yīng)”

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師課堂教學(xué)提供了行動(dòng)指南，為初中化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展指出了努力的方向?；瘜W(xué)教師備課應(yīng)該將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念深諳于胸，把理念與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“分解反應(yīng)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，刪除了部分繁難的內(nèi)容，增加了不少生活化、實(shí)踐性素材。教師在備課時(shí)，要認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)為中心向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變；在教學(xué)的時(shí)空上，可以通過(guò)社區(qū)訪問(wèn)、實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科課題研究等方式進(jìn)行。教師的教學(xué)方式應(yīng)向師生合作互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，要將過(guò)往大量的“自我表演”時(shí)間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生有更多的時(shí)間動(dòng)手操作、小組討論、合作交流、獨(dú)立思考。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是“拋棄”原有講解式、接受式學(xué)習(xí)，而是多種學(xué)習(xí)方式并存；化學(xué)課程向?qū)W生發(fā)展為本方向轉(zhuǎn)變也并不意味放棄基礎(chǔ)，若是這樣，教學(xué)便是無(wú)源之水了。這里關(guān)鍵是一個(gè)“度”的把握，這就需要教師對(duì)課標(biāo)的透徹理解，對(duì)教材的有效開(kāi)發(fā)。

二、備教材，實(shí)現(xiàn)“還原反應(yīng)”

化學(xué)備課時(shí)要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，深入鉆研教材，理解編寫(xiě)者的意圖，弄清教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，對(duì)書(shū)本插圖的構(gòu)思、練習(xí)題的安排也要了如指掌。同時(shí)，教師要深入到“用教材教”的層面，將教材編寫(xiě)意圖、教師對(duì)教材的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“還原反應(yīng)”。教師要對(duì)初中化學(xué)的基本概念、基本理論、元素及化合物知識(shí)、有機(jī)化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)了然于胸，要知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；要明確本單元、本課題的教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位作用，科學(xué)確定課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)等內(nèi)容。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的溶解性時(shí)，很多學(xué)生容易混淆，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納出口訣：“鉀鈉銨鹽硝酸鹽，全部都屬可溶鹽；硫酸鹽不溶鋇和鉛；酸易溶，堿難溶；氯化物不溶銀亞汞；碳酸鹽，多不溶。”教師還可以通過(guò)深度備課，將平面教材立體化，單一活動(dòng)多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道化學(xué)與生活息息相關(guān)，擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)化學(xué)就在身邊，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、備學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“置換反應(yīng)”

教學(xué)的一切目的都指向于學(xué)生的發(fā)展，否則，所有的教法都是空中樓閣。因此，教師備課時(shí)，一定要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，要進(jìn)行換位思考，想想如果自己是學(xué)生，學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)化學(xué)知識(shí)時(shí)，可能會(huì)碰到哪些困難，會(huì)用什么方法解決問(wèn)題。這樣，教師就會(huì)思考用怎樣的語(yǔ)言表述更精練、更生動(dòng)形象，又能把教學(xué)內(nèi)容充分表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)備課的“置換反應(yīng)”有利于讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，以學(xué)定教。例如，學(xué)生初學(xué)化學(xué)方程式時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不是忘了寫(xiě)反應(yīng)條件，就是不配平或不標(biāo)“、”。略一提示，會(huì)自己訂正，但下次作業(yè)又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，備課時(shí)，我選擇了“示錯(cuò)法”，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，注意書(shū)寫(xiě)中容易出錯(cuò)的地方，教師板書(shū)常用方程式時(shí)故意寫(xiě)錯(cuò)幾道。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，然后“大家一起來(lái)找茬”，從改正錯(cuò)誤中找到方法和規(guī)律，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效率大為提高。

四、備反思，實(shí)現(xiàn)“中和反應(yīng)”

篇4

使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；

使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來(lái)解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀與表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法。

教材分析

遵照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，作為側(cè)重理科類學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，本節(jié)側(cè)重介紹化學(xué)反應(yīng)速率和濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及造成這些影響的原因，使這部分知識(shí)達(dá)到大綱中所規(guī)定的B層次或C層次的要求。本知識(shí)點(diǎn)，按最新教材來(lái)講。

教材從一些古代建筑在近些年受到腐蝕的速率大大加快等事實(shí)引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明不同的反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率，以及濃度、溫度等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。教材注意聯(lián)系化學(xué)鍵的有關(guān)知識(shí)，從化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是反應(yīng)物分子中化學(xué)鍵的斷裂、生成物分子中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，以及舊鍵的斷裂和新鍵的形成都需要通過(guò)分子（或離子）的相互碰撞才能實(shí)現(xiàn)等，引出有效碰撞和活化分子等名稱。并以運(yùn)動(dòng)員的投籃作比喻，說(shuō)明只有具有足夠能量和合適取向的分子間的碰撞才能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，教材配以分子的幾種可能的碰撞模式圖，進(jìn)一步說(shuō)明發(fā)生分解反應(yīng)生成和的情況，從中歸納出單位體積內(nèi)活化分子的數(shù)目與單位體積反應(yīng)物分子的總數(shù)成正比，也就是和反應(yīng)物的濃度成正比，從而引導(dǎo)學(xué)生理解濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響以及造成這種影響的原因。接著，教材圍繞著以下思路：增加反應(yīng)物分子中活化分子的百分?jǐn)?shù)增加有效碰撞次數(shù)增加化學(xué)反應(yīng)速率，又進(jìn)一步介紹了壓強(qiáng)（有氣體存在的反應(yīng)）、溫度、催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響以及造成這些影響的原因，使學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容有更深入的理解。

教材最后采用討論的方式，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)鐵與鹽酸反應(yīng)的討論，綜合運(yùn)用本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步分析外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響以及造成這些影響的原因，使學(xué)生更好地理解本節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)教材的理論性較強(qiáng)，并且具有一定的難度。如何利用好教材中的演示實(shí)驗(yàn)和圖畫(huà)來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，以及外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本節(jié)教材的教學(xué)關(guān)鍵。教師不可輕視實(shí)驗(yàn)和圖畫(huà)在本節(jié)教學(xué)中的特殊作用。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的原因。

教學(xué)建議

化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)后，能更好的理解化學(xué)平衡的建立和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，及外界條件的改變對(duì)化學(xué)平衡的影響。

濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。其原因是本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。這部分教學(xué)建議由教師引導(dǎo)分析。而壓強(qiáng)、溫度、催化劑的影響可在教師點(diǎn)撥下由學(xué)生閱讀、討論完成。

關(guān)于濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響：

1．聯(lián)系化學(xué)鍵知識(shí)，明確化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的先決條件。

（1）能過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)初中知識(shí)：化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程就是反應(yīng)物分子中的原子重新組合成生成物分子的過(guò)程。

（2）通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)高中所學(xué)化學(xué)鍵知識(shí)：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

（3）明確：舊鍵的斷裂和新鍵的生成必須通過(guò)反應(yīng)物分子（或離子）的相互接觸、碰撞來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2．運(yùn)用比喻、圖示方法，說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的必要條件是活化分子發(fā)生有效碰撞。

（1）以運(yùn)動(dòng)員的投籃作比喻。

（2）以具體的化學(xué)反應(yīng)為例，讓學(xué)生觀看HI分子的幾種可能的碰撞模式圖（如制成動(dòng)畫(huà)教學(xué)軟件加以模擬會(huì)收到更好的效果），進(jìn)一步說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的必要條件。

篇5

關(guān)鍵詞：文化內(nèi)涵；多元化；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0146-02

一語(yǔ)言與文化

語(yǔ)言與文化相輔相承，密不可分。語(yǔ)言是文化的特殊載體，文化是民族的靈魂和精神支柱，文化影響和制約著語(yǔ)言交際的過(guò)程和效果。語(yǔ)言作為交際工具，可以表達(dá)客體的概念意義；此外，作為文化的載體，還蘊(yùn)涵著該語(yǔ)言的民族文化含義和文化心理。

二英語(yǔ)與英語(yǔ)文化

人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，主要通過(guò)閱讀了解對(duì)象國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌，文化風(fēng)俗，而閱讀材料多出自一兩個(gè)母語(yǔ)國(guó)。于是有些人就認(rèn)定“英語(yǔ)這種語(yǔ)言和某一兩個(gè)使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化是密不可分的?！?這是一種錯(cuò)覺(jué)，因?yàn)檫@種理論不能充分解釋英語(yǔ)作為跨文化交際的媒介的作用。這些人所說(shuō)的“語(yǔ)言既不是抽象的'人類語(yǔ)言'，也不是微觀到個(gè)人的'言語(yǔ)'，而是指一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)部族的語(yǔ)言。” 因此，似乎可得出這樣的推論--英國(guó)文化即英語(yǔ)文化。但這種錯(cuò)覺(jué)是由于混淆文化離不開(kāi)語(yǔ)言，與一定的文化離不開(kāi)某一具體的語(yǔ)言之間的界限而產(chǎn)生的。所以切不可在語(yǔ)種與文化之間劃等號(hào)。因?yàn)椋裉斓腅nglish culture（英語(yǔ)文化）一詞包含甚廣。

三多元的英語(yǔ)文化

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度看今天的English culture（廣義的英語(yǔ)文化）具有多元性，其內(nèi)容可以涵指：①英國(guó)文化；②以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化，即狹義的英語(yǔ)文化，如美國(guó)文化，加拿大文化，新西蘭文化，澳大利亞文化及加勒比海地區(qū)部分國(guó)家的文化；③以英語(yǔ)為傳播媒介的非英語(yǔ)、非西方文化；④古希臘和古羅馬文明的文化內(nèi)容。

毋庸置疑，英語(yǔ)運(yùn)載著英美文化。作為以英美為代表的母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言，英語(yǔ)承載主流社會(huì)的文化，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)非主流的、非英語(yǔ)移民社團(tuán)與主流社會(huì)的交際媒介。如果英語(yǔ)不具備跨文化運(yùn)載能力，身居于紐約市約25萬(wàn)的華人是無(wú)法同美國(guó)主流社會(huì)交流的（當(dāng)然他們的交流是通過(guò)那些懂英語(yǔ)的移民來(lái)進(jìn)行的）。由此看來(lái)，英語(yǔ)是英美文化的載體，推而廣之英語(yǔ)是西方文化的載體，同時(shí)英語(yǔ)也是外來(lái)的、非英美的、非西方文化的載體。另外，作為外語(yǔ)型國(guó)家（如中國(guó)）的國(guó)際交流語(yǔ)言工具，它反映的是該國(guó)的政府的政治立場(chǎng)和人民的文化生活（即在中國(guó)是中國(guó)文化的載體，在南非是南非文化的載體）。

四英語(yǔ)與各國(guó)的文化之間的關(guān)系

作為國(guó)際交流語(yǔ)言的英語(yǔ)與各國(guó)的文化之間是怎樣的關(guān)系呢？可以用變化著的對(duì)抗融合關(guān)系來(lái)概括。世界語(yǔ)言——英語(yǔ)正作為母語(yǔ)國(guó)家和第二語(yǔ)言型國(guó)家的內(nèi)部語(yǔ)言而被使用，同時(shí)，還作為英語(yǔ)國(guó)家與非英語(yǔ)國(guó)家，非英語(yǔ)國(guó)家與非英語(yǔ)國(guó)家的交流工具而被廣泛使用。在使用中，英語(yǔ)本身固載著的西方人的邏輯和傳統(tǒng)與該地的使用者的母語(yǔ)邏輯和民族傳統(tǒng)規(guī)范不斷產(chǎn)生“碰撞”，即所謂的英語(yǔ)與該國(guó)文化的對(duì)抗；而隨著時(shí)間的推移與環(huán)境的適應(yīng)，某些英語(yǔ)本身固載著的東西，甚至某些“碰撞”，竟然在該國(guó)文化環(huán)境下留存下來(lái)，即所謂的英語(yǔ)與該國(guó)文化的融合。在世界上的多元文化區(qū)域內(nèi)，時(shí)時(shí)都在進(jìn)行著學(xué)習(xí)吸納異域語(yǔ)言，借鑒、融合異域文化進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。

五英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的多元化與英語(yǔ)教學(xué)

“作為世界語(yǔ)言，英語(yǔ)的文化內(nèi)涵是多元的，既包括西方文化要素，也包括東方文化要素；既有基督教的元素，也有佛教和伊斯蘭教的元素?！?由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中要充分考慮英語(yǔ)語(yǔ)言文化的多元化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及效果的影響。因此，教育者應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)環(huán)境，避免與當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)抗，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化的協(xié)調(diào)。

英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)立體化教學(xué)環(huán)境，是指把語(yǔ)言文化教學(xué)的三維即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者將來(lái)使用語(yǔ)言的目的環(huán)境及學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)成立體的課堂結(jié)構(gòu)。以中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)為例，“英語(yǔ)基本是中國(guó)人教，中國(guó)人學(xué)，在中國(guó)用”。在此環(huán)境中，“中國(guó)文化始終占支配地位，異域文化的輸入只能起補(bǔ)充作用。” Smith 在1981年曾指出：“一種語(yǔ)言一旦成為國(guó)際性的，它就不可能恪守一種文化規(guī)約?！?也就是說(shuō)為了用英語(yǔ)跟菲律賓人做生意，中國(guó)人并不需要學(xué)習(xí)欣賞英國(guó)的生活方式，也不需要發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)音。近年由于英語(yǔ)文化教學(xué)意識(shí)的加強(qiáng)，教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中一味的強(qiáng)調(diào)異域文化的某些規(guī)約，強(qiáng)調(diào)片面的語(yǔ)言和文化的協(xié)調(diào)。殊不知他們忽視了學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，其結(jié)果是“語(yǔ)言似乎純粹了，但協(xié)調(diào)被破壞了，因?yàn)榉噶伺c當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)抗的錯(cuò)誤?！?所以，切不可忘記英語(yǔ)運(yùn)載著的中國(guó)文化。

2.正確理解學(xué)校課程的作用。

對(duì)于少數(shù)將要從事與異域文化密切相關(guān)的工作的人來(lái)說(shuō)，了解對(duì)象國(guó)的文化是必要的。即使這樣學(xué)校的課程也只能起到指導(dǎo)作用，正如我們?cè)谏厦嫣岬降慕虒W(xué)中只顧遵循課本內(nèi)容（英語(yǔ)的文化規(guī)約），不能正確做到因時(shí)因地制宜（指的是不能按照言語(yǔ)事件發(fā)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境即學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境來(lái)決定材料的選擇，來(lái)確定言語(yǔ)的適宜度），那么教學(xué)中的某些行為將導(dǎo)致文化誤導(dǎo)現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，要正確理解學(xué)校課程的作用，切不可片面夸大其作用?！耙私猱悋?guó)文化的全貌并能在實(shí)踐中適應(yīng)它，非得深入其地住上一段時(shí)間不可”。

3.補(bǔ)充教學(xué)力量，聘請(qǐng)母語(yǔ)使用者任教。

為了補(bǔ)充教學(xué)力量，我們請(qǐng)了很多母語(yǔ)使用者來(lái)教書(shū)。他們應(yīng)該清楚的意識(shí)到英語(yǔ)是多元文化的載體。來(lái)中國(guó)任教的人應(yīng)該接受過(guò)必要的訓(xùn)練，對(duì)在這一異域文化（中國(guó)文化）中“交流時(shí)可能遇到的文化歧異有必要的思想準(zhǔn)備，這樣他們便不會(huì)因?yàn)槁?tīng)到一個(gè)不順耳的招呼而變得憤怒，不會(huì)因?yàn)閷?duì)方的自謙自貶而大惑不解?！?師生必須認(rèn)識(shí)到 “學(xué)生的文化環(huán)境是文化課的起點(diǎn)，對(duì)象國(guó)的文化環(huán)境是終點(diǎn)”。只有起點(diǎn)確定了，師生才能最終順利達(dá)到終點(diǎn)。切不可本末倒置，在學(xué)習(xí)之初教師便一味地將對(duì)象國(guó)的文化環(huán)境強(qiáng)加給學(xué)生（將終點(diǎn)作為了起點(diǎn)）?！皬倪@個(gè)意義上講，教師了解學(xué)生的文化環(huán)境要比讓學(xué)生了解教師將把他們引進(jìn)的文化環(huán)境更重要。” 而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，外籍教師若對(duì)學(xué)生所在的文化環(huán)境一無(wú)所知，僅把對(duì)象國(guó)的文化規(guī)約呈現(xiàn)在課堂上，不顧冒著與該國(guó)文化產(chǎn)生對(duì)抗的風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生模仿并接受，可想而知將會(huì)受到怎樣的教學(xué)效果。

在世界范圍內(nèi)，不同民族、不同語(yǔ)言相互接觸交流形成了一個(gè)多元文化格局。語(yǔ)言是文化的載體，而英語(yǔ)已成為多元文化的載體。面對(duì)跨文化交際的需要，英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育成為高校英語(yǔ)教育中不可忽視的重要內(nèi)容。明確英語(yǔ)是多元文化的載體這一事實(shí)，從跨文化交際視野中研究英語(yǔ)語(yǔ)言與其所承載的文化之間的關(guān)系。這無(wú)疑將對(duì)原有的英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)理念和方法提出挑戰(zhàn)。從而為多元文化區(qū)域如何學(xué)習(xí)吸納異域語(yǔ)言，借鑒、融合異域文化進(jìn)行跨文化交際提供一個(gè)語(yǔ)言與文化相結(jié)合的新理論研究空間。

參考文獻(xiàn)

[1]顏治強(qiáng).世界英語(yǔ)概論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

篇6

資本是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它實(shí)際上是體現(xiàn)了某種權(quán)力關(guān)系的生產(chǎn)要素，可以是各種物質(zhì)資源（資金、廠房、設(shè)備、原材料），也可以是精神方面的資源（人力資本、文化資本），這種權(quán)力關(guān)系確保了人類在滿足個(gè)人消費(fèi)之外積累起來(lái)的勞動(dòng)，能夠獲得收益。然而對(duì)文化創(chuàng)造者來(lái)說(shuō)，這種收益不一定就是經(jīng)濟(jì)利益，很多時(shí)候只是業(yè)內(nèi)人士和愛(ài)好者的認(rèn)同以及專業(yè)地位的提升。“文化資本往往首先是作為一種符號(hào)資本而起作用的，即人們并不承認(rèn)文化資本是一種資本，而只是承認(rèn)它是一種合法的能力，一種能獲得社會(huì)承認(rèn)的（也許是誤認(rèn)的）權(quán)威”（布爾迪厄《資本的形式》）。喬伊斯的《尤利西斯》首版只印了1000冊(cè)，主要被龐德、艾略特、海明威等文化人購(gòu)買(mǎi)；2001年，該書(shū)手稿的一章就拍賣了150萬(wàn)美元，帶作者簽名的100本首版書(shū)，每本價(jià)值10萬(wàn)英鎊———文化最終帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，但這些收益已經(jīng)不屬于喬伊斯本人。布爾迪厄在《再生產(chǎn)》（1970）、《藝術(shù)的法制》（1992）等著作中一以貫之地把文化生產(chǎn)場(chǎng)視為相對(duì)自治的領(lǐng)域，這個(gè)“有限生產(chǎn)的次場(chǎng)”有著與大生產(chǎn)相反的規(guī)則，“如同敗者獲勝的游戲那樣，是建立在對(duì)權(quán)力場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)場(chǎng)的基本原則的一種倒置基礎(chǔ)上的。它排斥對(duì)利益的追求，它不保證在投資與金錢(qián)收入之間任何形式的一致……”（《藝術(shù)的法制》，劉暉譯，2011）。文化生產(chǎn)既是他律又是自律的，如果作家一開(kāi)始就考慮為市場(chǎng)的商業(yè)法則，創(chuàng)作出來(lái)的作品極有可能在商業(yè)意義上和專業(yè)意義上遭到雙重失敗。

與布爾迪厄謹(jǐn)慎地使用“文化資本”不同，古德納在20世紀(jì)70年代末提出，新一代的知識(shí)分子是一群把文化變成資本、直接賺取經(jīng)濟(jì)利益的“文化資本家”，“不存在任何隱喻，新階級(jí)的特殊文化就是可以為個(gè)人創(chuàng)造出大量收入的資本”（古德納：《新階級(jí)與知識(shí)分子的未來(lái)》，杜維真等譯，2001）。為了區(qū)別于一般生產(chǎn)活動(dòng)中的人力資本，古德納把文化資本家的特殊才能描述為一種反對(duì)舊文化和權(quán)威的批判話語(yǔ)。古德納的理論概括了上世紀(jì)70年代左派知識(shí)分子、專業(yè)技術(shù)人員、大眾知識(shí)人的一些共同特征，卻高估了知識(shí)分子對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的影響和支配能力。正如馬?。˙illMartin）和塞勒尼（IvanSzelenyi）分析的那樣，這里的文化資本是一種知識(shí)技能，不可能與個(gè)體分離，沒(méi)有損耗并轉(zhuǎn)移到每一個(gè)產(chǎn)品中去（《全球化與文化資本》，薛曉源等編，2005），它怎么能夠像馬克思所揭示的，進(jìn)行“貨幣資本—生產(chǎn)資本—商品資本”的循環(huán)、從而生產(chǎn)出并實(shí)現(xiàn)剩余價(jià)值呢？

其實(shí)無(wú)需太多的理論分析，只要關(guān)注在古德納學(xué)說(shuō)之后興起的全球文化產(chǎn)業(yè)，就可以看到文化資本擁有者在生產(chǎn)全過(guò)程中的位置，即使是這一部分比喬伊斯式的作家更接近資產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子，也只是在從事著文本創(chuàng)作的活動(dòng)。我們知道，無(wú)論文化產(chǎn)業(yè)的類別是影視、戲劇、音樂(lè)、出版、動(dòng)漫游戲甚至文化旅游，在生產(chǎn)的源頭都有一批主創(chuàng)人員，他們并不負(fù)責(zé)文本的批量復(fù)制、后期的宣傳營(yíng)銷、版權(quán)維護(hù)以及整個(gè)工業(yè)流水線的搭建和管理。如前所述，文化生產(chǎn)場(chǎng)是一個(gè)擁有“場(chǎng)域自主性”的領(lǐng)域，它既受商業(yè)法則影響又要遵循本專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)律，文化產(chǎn)品能否保持較好的專業(yè)品質(zhì)，同時(shí)滿足大眾的需求是一件很難預(yù)料的事。國(guó)內(nèi)的影視、戲劇、出版等行業(yè)都有所謂的“二八定律”甚至“一九定律”，即使是在電影市場(chǎng)空前繁榮的今天依然如此，10%的電影賺走了90%的錢(qián)；大量按照市場(chǎng)需求精心炮制的文本沒(méi)有獲得成功，某些劍走偏鋒或高于大眾趣味的“非主流”作品卻有可能一夜走紅，并反過(guò)來(lái)改造許多人的趣味。文化產(chǎn)業(yè)的這種高風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)的不確定性是文本創(chuàng)作者難以獨(dú)自承受的，他們很難左右文化產(chǎn)業(yè)的其他環(huán)節(jié)，相反會(huì)受到投資方、管理者甚至營(yíng)銷人員的控制或影響，比如在出版社，發(fā)行部經(jīng)理會(huì)對(duì)書(shū)籍的選題策劃甚至裝幀、定價(jià)提出意見(jiàn)。文本創(chuàng)作者可能是文化產(chǎn)業(yè)中擁有文化資本最多的人，其他管理、營(yíng)銷和技術(shù)人員擁有較少的文化資本，但這并不帶來(lái)對(duì)應(yīng)的物質(zhì)回報(bào)。在文化產(chǎn)業(yè)各領(lǐng)域，最初的文本創(chuàng)作者通常待遇很低，很多人并非專職作者（近年來(lái)國(guó)內(nèi)走紅的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，幾乎都是非職業(yè)作家創(chuàng)作的，他們?cè)讷@得商業(yè)成功之后才轉(zhuǎn)為職業(yè)作家）。只有極少數(shù)大牌作者享受著高待遇，但即便是大牌作者或大牌明星，也無(wú)法左右文化產(chǎn)業(yè)的其他環(huán)節(jié)。作家根本不知道出版社的實(shí)際印數(shù)，只能在版權(quán)談判的時(shí)候規(guī)定一定的首印數(shù)以確保自己的基本利益，這個(gè)版稅額是雙方對(duì)文化資本實(shí)現(xiàn)程度的一種預(yù)判，對(duì)于整個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，明星作者的收益實(shí)際上被扣除了一部分來(lái)沖抵那些90%的失敗作品。

我認(rèn)為相對(duì)于經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本，文化資本在一般生產(chǎn)活動(dòng)中處于次要位置，不具備經(jīng)濟(jì)資本那樣的決定性影響，事實(shí)上傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家也不太重視所謂文化資本（比如企業(yè)精神、企業(yè)組織形式中的文化因素）對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，因?yàn)檫@一變量是很難實(shí)際測(cè)量的；而在文化生產(chǎn)尤其是文化產(chǎn)業(yè)這一特殊領(lǐng)域，以各種文本形式呈現(xiàn)的文化資本（區(qū)別于企業(yè)文化精神）有著重要作用。在大多數(shù)情況下，文本首先要實(shí)現(xiàn)文化或?qū)I(yè)意義上的成功，才能進(jìn)一步獲得經(jīng)濟(jì)收益。但同時(shí)，由于掌握、管理經(jīng)濟(jì)資本的人可能更多地考慮市場(chǎng)規(guī)則，各環(huán)節(jié)如何磨合，并產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”就是最大的難題。文化產(chǎn)業(yè)成為了一項(xiàng)十分復(fù)雜微妙的生產(chǎn)活動(dòng)。下面我想用飛躍鞋的例子來(lái)說(shuō)明，即使是一些創(chuàng)作意味不那么強(qiáng)烈的商品，也首先面臨文化意義上的挑戰(zhàn)。

“飛躍”是20世紀(jì)50年代末在上海國(guó)營(yíng)大廠誕生的一種膠鞋，在30多年的時(shí)間里一直是中國(guó)最流行的運(yùn)動(dòng)鞋之一。然而到了90年代，在國(guó)際運(yùn)動(dòng)品牌和本土新品牌的沖擊下，這種工藝設(shè)計(jì)十分簡(jiǎn)單的帆布面硫化鞋逐漸淪為低端產(chǎn)品，喪失了它絕大部分的市場(chǎng)份額。2006年，以帕特里斯·巴斯蒂恩（PatriceBastian）為首的法國(guó)五人小組獲得了飛躍的海外權(quán)，在歐洲重新注冊(cè)為“Feiyue”并建立設(shè)計(jì)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，新的飛躍鞋在幾年時(shí)間內(nèi)迅速成為法國(guó)頗有名氣的品牌，據(jù)稱2010年的銷售量就已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)雙，其平均售價(jià)是老飛躍鞋的20倍。國(guó)內(nèi)關(guān)躍鞋重生的報(bào)道，有的認(rèn)為是民族品牌重新崛起，有的認(rèn)為是國(guó)有無(wú)形資產(chǎn)被流失、侵吞。這里暫且不論知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面有無(wú)爭(zhēng)議，僅僅關(guān)注在文化資本意義上，巴斯蒂恩的團(tuán)隊(duì)做到了哪些事情。

這個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心成員都有在中國(guó)長(zhǎng)期工作、生活的經(jīng)歷，其中巴斯蒂恩本人是運(yùn)動(dòng)鞋發(fā)燒友，他們保留了老飛躍鞋的經(jīng)典款式，并先后研發(fā)出100多個(gè)新款。飛躍屬于硫化鞋、帆布鞋，相比今日有著較高科技含量的各類運(yùn)動(dòng)鞋，它更依賴文化意義上的自我塑造。巴斯蒂恩的團(tuán)隊(duì)一開(kāi)始就把“飛躍”設(shè)定為與最大的帆布鞋品牌、美國(guó)的“匡威”競(jìng)爭(zhēng)，其宣傳營(yíng)銷把飛躍的歷史追溯到20世紀(jì)20年代的上海橡膠業(yè)———這恰好是匡威崛起的年代，既遵循了復(fù)古的理念，又試圖與之比肩。為了抗衡匡威與NBA籃球賽相結(jié)合的AllStar全明星系列，飛躍強(qiáng)調(diào)自己是被萬(wàn)千中國(guó)武術(shù)愛(ài)好者穿在腳下的練習(xí)用鞋，打造出相關(guān)款式，并通過(guò)2008年北京奧運(yùn)會(huì)上太極表演方陣的使用，獲得了布爾迪厄所說(shuō)的除精神和物化產(chǎn)品之外，第三種“制度化”、被權(quán)威認(rèn)可的文化資本；同時(shí)，飛躍的一些重要款式還適合模擬赤足跑運(yùn)動(dòng)，跟隨了流行文化中的極簡(jiǎn)主義跑步理念。這個(gè)風(fēng)格樸素的新品牌對(duì)歐洲人特別是法國(guó)人來(lái)說(shuō)包含多重文化含義：它既是老工業(yè)時(shí)代的遺存，有懷舊和復(fù)古色彩，又帶有濃厚的東方文化和清新氣息，同時(shí)作為法國(guó)人結(jié)合時(shí)尚元素重新設(shè)計(jì)的品牌，它有反抗美國(guó)流行文化霸權(quán)的意味———飛躍最暢銷的款式也就是中國(guó)消費(fèi)者頗為熟悉、被繼承下來(lái)的那個(gè)老款式，恰好極為簡(jiǎn)約地使用了法國(guó)國(guó)旗的紅、藍(lán)、白三色。

在飛躍鞋的例子里，巴斯蒂恩的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了類似于文本創(chuàng)作的改造和設(shè)計(jì)活動(dòng)，最初他們只是幾個(gè)志同道合的朋友聯(lián)合組建的、資金有限的小公司，但也是圍繞核心文化理念建立的公司，給予了創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)較為自由的試驗(yàn)空間。在電影行業(yè)里也經(jīng)常有這種情況，新銳導(dǎo)演因?yàn)榕臄z藝術(shù)性較強(qiáng)的小成本電影獲得認(rèn)可，此后才結(jié)合商業(yè)需求進(jìn)行大投資的制作。除了較少受到經(jīng)濟(jì)資本控制之外，巴斯蒂恩團(tuán)隊(duì)成功的原因是他們對(duì)中國(guó)文化符號(hào)的創(chuàng)造性運(yùn)用，這在法國(guó)政府多年推行“文化多樣性”國(guó)際政策的背景下，并不是一件奇特的事。

無(wú)論文化蘊(yùn)藏在個(gè)人頭腦、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)還是城市資源之中，它都只有在與多種因素的相互協(xié)調(diào)下、經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性運(yùn)用，與歷史達(dá)到某種偶然的契合，才能帶來(lái)收益，這就是我所指的“化學(xué)反應(yīng)”。那些看起來(lái)似乎完全屬于中國(guó)的文化符號(hào)，也并非天然就是文化資本，尤其不是被中國(guó)人獨(dú)占的文化資本，武俠、熊貓、花木蘭、中國(guó)菜這些文化符號(hào)都被西方人十分自如地運(yùn)用著，反過(guò)來(lái)在中國(guó)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。對(duì)躍鞋的案例，我特別不愿意附和關(guān)于民族品牌流失的批判，它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值一部分來(lái)源于過(guò)去積累的文化資本，但畢竟有賴于法國(guó)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)用和重新創(chuàng)作。

篇7

1、連續(xù)反應(yīng)（continuousreaction）又稱滑動(dòng)反應(yīng)（slidingreaction）。反應(yīng)礦物和生成礦物的化學(xué)成分可發(fā)生連續(xù)變化的一種變質(zhì)反應(yīng)。

2、在有些類質(zhì)同象礦物參加的變質(zhì)反應(yīng)中，由于反應(yīng)礦物的部分化學(xué)成分向生成礦物遷移，因此在一定的溫度和壓力范圍內(nèi)，反應(yīng)礦物和生成礦物的化學(xué)成分可發(fā)生連續(xù)變化，而且反應(yīng)礦物和生成礦物可以同時(shí)存在。極重要的一類連續(xù)反應(yīng)就是放射性衰變。

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篇8

四月的北方，春依然在沉睡，公路兩側(cè)的大片果林在春風(fēng)的吹拂下，扭動(dòng)腰肢，好像剛剛睡醒的，有著朦朧的嫵媚和清新的笑臉，仿佛那陣陣風(fēng)聲和著果林舞動(dòng)的魅影唱響了早春的交響曲。雖然遠(yuǎn)山依舊滿目蕭條，田野一片枯黃，那干枯萎縮的枝葉在風(fēng)中招搖飄落，但也透著淡淡的綠意。我太多的時(shí)候習(xí)慣了在無(wú)奈的彷徨中看到一份悄然升起的希望，于是我只想在這份干枯、頹廢、憂傷的落葉中找尋一份早春的花開(kāi)。

我們?cè)隍暄亚鄣纳铰飞闲凶撸疑钌钏蔽欠褐嗤恋姆枷?，流淌著春天氣息的空氣，仿佛清新得沁人心脾。迎風(fēng)而行，心中有一種暢游名山大川的豪邁，心底滿滿的歡愉和幸福，那一刻讓我忽然間走出了心底一直的迷惑，其實(shí)快樂(lè)真的很簡(jiǎn)單，就像此刻，我只想在蕭瑟、滄桑、然而卻充滿希望的早春里尋覓我心中的那份燦爛。

四月的大山依然有稀薄的積雪，那份未盡的寒意還在料峭的風(fēng)聲中肆虐。我們踩在干枯、蓬松的厚厚落葉上，眼睛緊緊盯著那枯黃頹敗的殘葉。因?yàn)楸杌ň腿绫窖┥徱粯影寥皇㈤_(kāi)在枯葉下面的冰雪中。

冰凌花是北方最早的報(bào)春花，花開(kāi)的那一刻，就好像天使從遙遠(yuǎn)的南方回來(lái)了，就好像羞答答的春姑娘悄然彌漫北方的山山嶺嶺。每年的春天，我的心底都會(huì)默默期盼那份花開(kāi)的明媚和欣喜，我都會(huì)不停地詢問(wèn)關(guān)于花開(kāi)的時(shí)日，經(jīng)常扳著手指頭暢想四月花開(kāi)的許多心儀。

而此刻我們徜徉在荒涼的枯葉中，眼睛四處搜尋，忽然間我眼前一亮，只是一朵，僅僅就只有一朵冰凌花孤零零地聳立在冰雪中，那份漾著濃郁笑臉的花兒，金燦燦的黃，就像油菜花一樣流淌著清新和芬芳，花朵嬌小嫵媚，既沒(méi)有牡丹花的雍容華貴，也沒(méi)有夏荷的怡然脫俗，還沒(méi)有

雪蓮的高潔神圣，更沒(méi)有寒梅的傲然圣潔。然而，它卻能沖破嚴(yán)寒的困擾，抵御春風(fēng)的料峭，悄然默默地破土綻放。此刻我有些陶醉，那一份欣喜瞬間彌漫周身，我安靜地俯身細(xì)品那份盎然生機(jī)，我不停地用雙手扒開(kāi)枯葉和積雪，我看到了那一根硬挺挺的頸，是濃郁的褐色，飽滿豐盈地茁壯向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，那小小的花朵只有啤酒瓶蓋那么大，卻默默孕育著無(wú)限蓬勃的生機(jī)。

我們繼續(xù)尋找，不知是什么原因，冰凌花越來(lái)越少，我們?cè)趺匆矝](méi)有找到那種漫山遍野盛開(kāi)的花海，只是每朵花都孤零零地獨(dú)自挺立，偶爾也有兩三朵花相擁綻放，那份美又讓我在瞬間快樂(lè)、開(kāi)心了好久。我安靜地蹲在花旁，深嗅那份芳香，我好想留住此刻的美麗，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)流淌著春的訊息，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)蕩漾著我靚麗的思緒，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)凈化了我心底的污濁。大家都在紛紛擺出各種姿勢(shì)用相機(jī)留住這份四月花開(kāi)的美麗瞬間。我只想在此刻羽化成花，抑或陪伴在花的周圍，我不忍采摘一朵積聚了怎樣的力量才能傲雪綻放，破土而出的花朵，我的心柔軟而舒適，只想時(shí)光靜止。我擁花而坐，習(xí)慣性地仰頭看天，我又一次陶醉：天真的好藍(lán)，透澈得一如三亞的海，明凈而澄澈，有閃亮的光穿透高大干枯的枝葉，流瀉在我的周圍，彌漫著傲然屹立冰雪中的三兩朵冰凌花，花瓣朝著金燦燦的陽(yáng)光嫵媚地笑，仿佛花的笑聲和著微微風(fēng)聲在耳旁呼呼作響，一如陣陣松濤，涌浪而行。那份愜意，那份舒爽，那份久違的豁達(dá)一下子通透起來(lái)，仿佛帶著靈性的花朵在我的心底滋生蔓延濃郁起來(lái)，我醉了……

迎著太陽(yáng)的光輝，靜觀冰凌花悄然的綻放，我的心底又一次震撼，不管人心是多么的深不可測(cè)，不管人的周身會(huì)有多么大的能量去改變世界，可是就在此刻，我卻又一次領(lǐng)略了自然的神奇和奧妙，在冰凌花那含苞待放的花蕊旁，我安靜地期待著花開(kāi)，以為這就是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，抑或是一個(gè)怡然的笑談?？墒牵谖移届o地掠過(guò)那一抹懷疑的目光時(shí)，含苞的花蕊開(kāi)始慢慢舒展花身，那一刻，我感覺(jué)時(shí)光好像靜止了，萬(wàn)物都是有靈性的，可是那一刻心卻是震撼的劇烈，花蕊一點(diǎn)點(diǎn)朝著太陽(yáng)的地方開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)綻放，一層層地伸展，不知過(guò)了多久，不知時(shí)光是否靜止，我卻神奇般地看到了冰凌花綻放的那一刻，我滿臉的快樂(lè)和喜悅，我不舍那份少有的欣慰，我的心滿滿的都是冰凌花綻放的美麗情景。

光陰在我的指縫間開(kāi)始慢慢放大拉長(zhǎng)，我不再奢望幸福，我不再夢(mèng)想富有，我不再渴望成功，我只想在茫茫紅塵中，在那個(gè)溫暖的午后，擁花而坐，望天聽(tīng)風(fēng)，心底的那份寧?kù)o在一點(diǎn)點(diǎn)放大，一點(diǎn)點(diǎn)豐盈。

太多的時(shí)候，太多的紛擾，太多的夢(mèng)想就像藤一樣把我們的思想牢牢綁上枷鎖，讓原本簡(jiǎn)單而快樂(lè)的我們無(wú)法擺脫世俗的牽絆，為了名利，為了財(cái)富，為了所有遙不可及的夢(mèng)和急劇膨脹的那份貪婪，心開(kāi)始復(fù)雜，浮躁，紛爭(zhēng)。

篇9

一個(gè)白衣女子奔跑在草原上，身后跟著一群黑一人；一群鷹徘徊在懸崖邊，它們?yōu)閲@著自己的主人------暗夜，他靜靜的觀看著這場(chǎng)追逐賽，嘴角不覺(jué)的揚(yáng)起，露出一絲奇怪的微笑。

百衣女子終于堅(jiān)持不住倒在草地上，一大群黑衣人嗎上未住了她‘‘我不是間諜’’。她吼到，可沒(méi)有人理會(huì)，他們拉開(kāi)了弓，箭對(duì)著白衣女子，‘‘郡主，對(duì)不起，這是王爺吩咐的?！粋€(gè)黑衣人面露悲色，不忍下手；‘‘去吧?！粨]手，一大群鷹紛紛向草原飛去，沖向黑衣人.................

‘‘我。。。。。。。。。?！滓屡悠D難的從床上爬起，臉色蒼白，黑發(fā)如瀑布般的垂下，卻掩蓋不住她絕美的面容，‘‘我，我在那兒？’’他輕輕的揚(yáng)起微笑，將她扶起‘‘他們?yōu)槭裁匆獨(dú)⒛?？櫻雪郡主？’’她驚訝的抬起了頭，看了看她面前這個(gè)男人，不覺(jué)

皺了皺眉頭......................

篇10

愛(ài)情有泡泡，科技成果也有泡泡。肥皂泡五顏六色，蠻好看的，可惜一戳就破。這個(gè)道理婦孺皆知，但制造泡泡者仍絡(luò)繹不絕。

科學(xué)界最近也涌出了一些泡泡。比如幾千美元就可以在市場(chǎng)上買(mǎi)到的文庫(kù)，被夸大為“目前世界獨(dú)一無(wú)二、價(jià)值無(wú)法估量的三大基因庫(kù)”；一個(gè)普通的留學(xué)人員，一夜之間成為“世界頂尖級(jí)人物”；新興的納米技術(shù)“衍生”出防寒內(nèi)衣，有一種保暖內(nèi)衣，聲稱其保暖效果相當(dāng)于三件羊毛衫，云云。

科學(xué)家是不相信泡泡的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最后也不相信泡泡。那些看上去頗為動(dòng)人的泡泡，科學(xué)家用一根指頭一戳，泡泡頓即化為烏有。華東理工大學(xué)博士生導(dǎo)師古宏晨說(shuō)：納米材料不會(huì)釋放微波是普通常識(shí)，某保暖內(nèi)衣卻宣稱“采用2000國(guó)際最新納米技術(shù)”，可以源源不斷地釋放保健微波。還有所謂抗菌冰箱、凈水洗衣機(jī)，實(shí)際用的是微米技術(shù)，卻一下子吹大了一千倍，變成了納米新產(chǎn)品。這種偽納米炒作帶來(lái)的惡果是使真納米技術(shù)和產(chǎn)業(yè)失去了生存空間。中科院院士嚴(yán)冬生、裴鋼認(rèn)為，任何剽竊、造假、不負(fù)責(zé)任的惡意炒作都是有?？茖W(xué)精神的，也是不道德的。我們贊賞這種科學(xué)家的良知，歡迎并支持他們站出來(lái)說(shuō)話。

如果說(shuō)，熱衷于制造炮泡、策劃新聞的人，其中不乏沽名釣譽(yù)之徒，那么，我們有的媒體為什么如此輕信當(dāng)事人的解說(shuō)和表演。這難道僅是科技知識(shí)和素養(yǎng)的不足嗎？2000年10月22日