導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇莘莘學(xué)子的讀音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育始于發(fā)音拼讀。長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)一直沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，指導(dǎo)英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)。然而，國(guó)際音標(biāo)相對(duì)繁雜，特別對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更難以理解接受。因此，如何教授幼兒英語(yǔ)發(fā)音拼讀，該不該教授國(guó)際音標(biāo)，怎樣教，如何教，成為研究的焦點(diǎn)。

截至2012年底，已經(jīng)有多家青少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校開始向中國(guó)孩子引進(jìn)自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長(zhǎng)頸鹿等機(jī)構(gòu)都開設(shè)了各種各樣的自然拼讀課程。目前，該法因其簡(jiǎn)單高效，符合幼兒的規(guī)律，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽音拼字”的效果，使學(xué)習(xí)效率飛速提升而風(fēng)靡全球。它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者掌握發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。

自然拼讀最明顯的特點(diǎn)是建立字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可輕松掌握諸多類似輔音+元音+輔音或輔音+元音等簡(jiǎn)易詞匯拼讀。并逐步培養(yǎng)獨(dú)立聽音拼字的能力。以拼讀為基礎(chǔ)，日后不斷擴(kuò)大詞匯量以最終提升閱讀能力。

（一）實(shí)現(xiàn)字母與其讀音的有效對(duì)接

英語(yǔ)單詞由26個(gè)字母組成，因此這26個(gè)字母就是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)于這26個(gè)字母的認(rèn)知還需要對(duì)其讀音進(jìn)行有效的對(duì)應(yīng)認(rèn)知。每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)讀音，例如Bb讀/b/，Cc讀/k/，這種自然拼讀法可以體現(xiàn)出英語(yǔ)拼讀的樂(lè)趣，很多學(xué)生需要不斷拓展這種英語(yǔ)教學(xué)的有效性，掌握26個(gè)字母的讀音規(guī)律，這也是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有這一基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。

（二）實(shí)現(xiàn)元音、輔音字母在英語(yǔ)生詞中的發(fā)音

26個(gè)字母中有A、E、I、O、U5個(gè)元音字母。例如：在“cake”中的a讀音就是字母的讀音，在“bike”中的i讀音就是字母的讀音。其次，五個(gè)元音字母于其他字母組合之后可以實(shí)現(xiàn)更多的讀音，例如ue組合在單詞中的讀音不再是字母讀音，而變成了/u：/，如： blue等。這些字母組合拓展了這五個(gè)元音字母的原有讀音。輔音字母與元音字母一樣，也需要進(jìn)一步掌握其在單詞中的讀音。在自然拼讀教學(xué)法中需要把握好元音、輔音字母在英文生詞中的具體發(fā)音規(guī)律，以正確讀音。

（三）單詞的拼讀訓(xùn)練

自然拼讀法需要遵循26個(gè)字母讀音練習(xí)，這樣才能保證自然拼讀教學(xué)法在最終的單詞拼讀中的應(yīng)用和作用。自然拼讀教學(xué)法的最終目標(biāo)也就是實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)于單詞讀音的有效認(rèn)識(shí)，達(dá)到不知道其中含義和發(fā)音的情況下，仍可以準(zhǔn)確地讀出相關(guān)的單詞。對(duì)于單詞的拼讀需要遵循從簡(jiǎn)到繁的教學(xué)規(guī)律。開始的時(shí)候，練習(xí)it、is等這類兩個(gè)字母組合的單詞讀音，然后再拓展到三個(gè)字母的組合即leg、pig等，最終拓展到現(xiàn)代多音節(jié)的單詞拼讀練習(xí)。

然而，在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)英語(yǔ)48個(gè)音位的發(fā)音，再用學(xué)會(huì)的音位標(biāo)注字母及單詞，從而學(xué)會(huì)拼讀。這個(gè)過(guò)程類似于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。國(guó)際音標(biāo)和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識(shí)，但是利用音標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開來(lái)了，對(duì)于幼兒這樣的初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標(biāo)法意味著要先學(xué)習(xí)音標(biāo)的發(fā)音，記住音標(biāo)的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式，而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知從字母的拼寫形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，提高辨識(shí)單詞的速度，極大地增強(qiáng)閱讀能力。但是，在自然拼讀的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，對(duì)于可能出現(xiàn)的易混淆的字母組合要進(jìn)行有效梳理，例如ue、ie這兩個(gè)字母組合在形式上相對(duì)相似，但是在讀音方面又有著本質(zhì)區(qū)別。其次，對(duì)于英語(yǔ)中諸多外來(lái)語(yǔ)而言，發(fā)音拼讀沒(méi)有規(guī)律可言。最后，英語(yǔ)的元音字母，比如a、e、i有多種發(fā)音，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)容易造成困惑。

自然拼讀法成為國(guó)際主流的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法之一的原因不僅因?yàn)槠浞献帜副旧淼陌l(fā)音規(guī)律易于幼兒或語(yǔ)言初學(xué)者接受更在于該法以幼兒心理學(xué)與教學(xué)法為理論依據(jù)。尤其在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代，自然拼讀法能與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展，以其豐富的視頻、音頻等形象多樣的網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善創(chuàng)新。卡通、踴、音樂(lè)、戲劇、小組活動(dòng)、手工、繪畫等，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

一、理論依據(jù)

1.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國(guó)學(xué)者?布朗芬布倫納等人從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，研究人的發(fā)展問(wèn)題對(duì)人的行為和發(fā)展放置于一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種因子對(duì)人的行為和發(fā)展的作用以及與各種生態(tài)因子的交互作用。該理論認(rèn)為兒童的發(fā)展受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的，這些系統(tǒng)表現(xiàn)為一系列的同心圓。這個(gè)生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。兒童的發(fā)展也受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境制約，這些環(huán)境包括微觀系統(tǒng)，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)等，這是兒童生活的場(chǎng)所及其周邊環(huán)境；中間系統(tǒng)：它是處于微觀系統(tǒng)的兩個(gè)事物之間的關(guān)系或聯(lián)系，如幼兒園與家庭等，對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響：外層系統(tǒng)：它對(duì)兒童的發(fā)展只有間接而無(wú)直接的影響。

自然拼讀教學(xué)資源豐富充沛。不僅適于在幼兒園的課堂中通過(guò)一些群體游戲或活動(dòng)和其他小朋友實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性學(xué)習(xí)，還便于家長(zhǎng)利用這些資源在家庭指導(dǎo)學(xué)習(xí)。即使完全沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和游戲活動(dòng)配合孩子實(shí)現(xiàn)親子互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校及家庭借助豐富的資源刺激幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，充分符合人類發(fā)展生態(tài)理論，形成相對(duì)完善的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)不斷發(fā)展擴(kuò)大。

2.二語(yǔ)習(xí)得

第一，20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申建立了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。語(yǔ)言習(xí)得是潛意識(shí)系統(tǒng)在發(fā)生作用，與兒童習(xí)得母語(yǔ)的方式相同，是一種下意識(shí)的獲得語(yǔ)言的過(guò)程，體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種由不自覺(jué)到自覺(jué)的狀態(tài)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則與有意識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則來(lái)掌握語(yǔ)言。它是兒童在正式環(huán)境下，有意識(shí)地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，習(xí)得的知識(shí)是語(yǔ)言產(chǎn)生和理解的基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)的知識(shí)只能起到監(jiān)控的作用。因此幼兒園英語(yǔ)教育要密切與日常生活相聯(lián)系，以類似習(xí)得的方式讓幼兒在一種輕松的環(huán)境中去習(xí)得英語(yǔ)。因此，使用形式多樣內(nèi)容豐富的自然拼讀法是以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，促成幼兒在下意識(shí)的狀態(tài)下輕松習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

第二，語(yǔ)言輸入假設(shè)。指出當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，習(xí)得者需要借助語(yǔ)境和非語(yǔ)言信息去理解他們，自然語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。克拉申把這種輸入形式叫做“輸入”?？死暾J(rèn)為這種輸入可以使學(xué)習(xí)者提高其語(yǔ)言能力并提供協(xié)助理解語(yǔ)言的語(yǔ)境線索。這種輸具有四大特征即可理解性、有趣性和相關(guān)性、非語(yǔ)法程序安排、足夠的量。自然拼讀憑借現(xiàn)代信息社會(huì)強(qiáng)大的資源和手段有效地提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。孩子在樂(lè)趣中逐漸發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音間的關(guān)聯(lián)，不需要傳統(tǒng)國(guó)際音標(biāo)中諸多繁雜的符號(hào)就能輕松掌握簡(jiǎn)單基本的發(fā)音規(guī)則并具備獨(dú)立拼讀簡(jiǎn)易詞匯的能力。

第三，情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言習(xí)得之間存在著一個(gè)基于情感的過(guò)濾器，它控制著語(yǔ)言輸入的信息在多大程度上與習(xí)得者發(fā)生聯(lián)系。認(rèn)為消極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言輸入有強(qiáng)的過(guò)濾作用。持消極態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)去獲取更多的語(yǔ)言輸入，而即使能夠理解語(yǔ)言輸入，也沒(méi)有習(xí)得的傾向。而積極的學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾作用很弱。情感過(guò)濾是無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信或焦慮而阻礙了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象。因此，依據(jù)的二語(yǔ)習(xí)得理論，通過(guò)家園合作使幼兒能夠在更加適宜的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富了幼兒的語(yǔ)言輸入，增加了與幼兒用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，有助于幼兒第二語(yǔ)言的習(xí)得。自然拼讀的形式多樣化有助于消除幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮感，創(chuàng)建愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)多種活動(dòng)設(shè)置使小伙伴甚至是家長(zhǎng)都有參與的機(jī)會(huì)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂不斷擴(kuò)大，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)地?zé)o意識(shí)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法：

自然拼讀教學(xué)法中有很多與傳統(tǒng)教學(xué)法相吻合之處：

1.口語(yǔ)法和情景法：20世紀(jì)三十到六十年代由英國(guó)一批教學(xué)法專家倡導(dǎo)的教學(xué)法。該法認(rèn)為“f”是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，認(rèn)為意義、情景、背景在語(yǔ)言中占據(jù)十分重要的位置。他們認(rèn)為教學(xué)是一種行為習(xí)慣。練習(xí)的技巧主要指在指導(dǎo)下的重復(fù)和替代活動(dòng)。雖然該法過(guò)于陳舊，但其基本理念符合幼兒認(rèn)知的基本特征。自然拼讀法主要指導(dǎo)我國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初學(xué)者幼兒進(jìn)行最初的發(fā)音練習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)建幼兒熟悉的情景，比如，食品、顏色、形狀等，讓幼兒能夠發(fā)聲。在潛意識(shí)中形成熟悉的環(huán)境，教師在不同的主題情景中，通過(guò)諸多例子帶動(dòng)幼兒聽說(shuō)。

2.交際法：二十世紀(jì)八十年代，交際法形成了四種理論：1）功能意志論重視在一定的語(yǔ)境中教授語(yǔ)言的形式和功能。2）語(yǔ)言習(xí)得說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言是在自然環(huán)境中習(xí)得的。3）人文主義論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境。該法與口語(yǔ)和情景法有一定的相似之處，同樣重視“語(yǔ)境”的創(chuàng)設(shè)，適合幼兒的“無(wú)意識(shí)”“無(wú)負(fù)擔(dān)”。

3.全身反應(yīng)法：全身反應(yīng)法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家Asher。他認(rèn)為，學(xué)外語(yǔ)更像幼兒學(xué)母語(yǔ)那樣，輕松愉快，無(wú)拘無(wú)束。在課堂上，教師先發(fā)令，并用動(dòng)作把口令的意思表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生理解后，也跟著做動(dòng)作，再學(xué)著把口令說(shuō)出來(lái)。然后再由學(xué)生發(fā)口令，教師做動(dòng)作；學(xué)生發(fā)口令，學(xué)生做動(dòng)作，直到全都聽懂。該法更強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”，適合幼兒活潑好動(dòng)的性格。而且該法符合二語(yǔ)習(xí)得理論的說(shuō)法，變幼兒的二語(yǔ)學(xué)習(xí)為“習(xí)得”。自然拼讀法擁有借助高科技手段所設(shè)計(jì)出的豐富幼兒活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)起來(lái)時(shí)，在教師的精心設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)下，快樂(lè)的發(fā)聲，大膽把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

4.沉默法：1）該法認(rèn)為教師應(yīng)該盡可能保持沉默而學(xué)習(xí)者應(yīng)該被鼓勵(lì)盡可能運(yùn)用語(yǔ)言。2）告訴我，我忘記。教給我，我記得。讓我參與其中，我學(xué)會(huì)。3）沉默被認(rèn)為是最佳的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槌聊寣W(xué)生更關(guān)注要完成的任務(wù)。這時(shí)，教師不斷重復(fù)只會(huì)分散學(xué)生的精力。4）這如果學(xué)生監(jiān)控并進(jìn)行自我修正。5）教師示范最小化，盡管很多活動(dòng)實(shí)際是在教師的監(jiān)督下。6）教師不去改正或者重復(fù)是讓學(xué)生形成自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我修正。在自然拼讀課程中，有全方位的素材讓孩子認(rèn)知字母或者簡(jiǎn)單詞匯的拼讀規(guī)律。比如，手工、音樂(lè)、舞蹈、童謠等視頻或音頻。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷犯錯(cuò)，但教師不急于糾正或讓孩子們重復(fù)正確的內(nèi)容。而是通過(guò)多樣化的素材和手段方法，有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)正確的認(rèn)識(shí)，并且該認(rèn)識(shí)是通過(guò)學(xué)生自我糾正而獲得的，與教師強(qiáng)化干預(yù)的效果相比，效果更佳。

5.社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法：1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，語(yǔ)言體現(xiàn)的是人的交往。2）人的交往是雙向互動(dòng)的，教學(xué)也應(yīng)如此，不應(yīng)該是信息的簡(jiǎn)單傳遞。學(xué)生圍坐一團(tuán)，教師游動(dòng)于圈外。教師要有一個(gè)隱形的計(jì)劃，教材被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這種教法追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)大膽，有良好的心理狀態(tài)，能形成輕松和諧的氣氛。該法與沉默法一樣，削弱教師的角色，教師在暗中操控。幼兒通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，比如舞蹈、小組游戲等。由于幼兒要完成的任務(wù)屬于英語(yǔ)初期階段內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單而且與生活內(nèi)容密切相關(guān)。幼兒間建立了和諧輕松的氛圍，在情感交流中無(wú)意識(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知。

自然拼讀法中所包含的與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法：

1）I + E 教學(xué)法：

這套完整的教學(xué)法是根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)和英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，用

EC 教學(xué)模式，即英語(yǔ)加電腦形成 “三腦” 一體 “三向合作”，通過(guò) “三準(zhǔn)備” 和“八快速”的分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言發(fā)展促進(jìn)思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進(jìn)智商 （ IQ） 和情緒智商 （ EQ） 提高的目的。使學(xué)生的 IQ（ 智商） 和 EQ （ 情緒智商） 協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語(yǔ)教材中的教學(xué)材料選取童話故事，也是充分考慮到學(xué)生們?cè)谔囟ǖ膭∏橹心苋娴捏w會(huì)各種人物個(gè)性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達(dá)到學(xué)英語(yǔ)也學(xué)人生的目的。

2）游戲教學(xué)法：

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們?cè)谟螒蛑心７鲁扇松?，體會(huì)人生百態(tài)。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)了 300 多種課堂教學(xué)游戲。從教學(xué)內(nèi)容分為單詞教學(xué)游戲、句子教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)游戲和鞏固復(fù)習(xí)游戲； 從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應(yīng)、模擬、律動(dòng)、變聲調(diào)游戲等，課堂教學(xué)游戲貫穿模仿、操練、活用等教學(xué)過(guò)程的始終。這些教學(xué)方法充分滿足了兒童好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)的心理需要，因而聽課時(shí)注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

3）音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法：

英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在“說(shuō)，唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。國(guó)際私塾幼，少兒的學(xué)生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語(yǔ)發(fā)音和節(jié)奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動(dòng)作使孩子深深的感受到英Z的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

自然拼讀法作為時(shí)下主流的幼兒英語(yǔ)教法，不僅傳承了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)方法，從各個(gè)角度充分滿足幼兒的心理生理特征。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代，利用信息技術(shù)尋求突破，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，它同樣由于缺乏具體音標(biāo)符號(hào)而導(dǎo)致幼兒不能順利拼讀過(guò)于復(fù)雜的詞匯，但這對(duì)于尚處于語(yǔ)言認(rèn)知的初期的幼兒來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的可能性較小。因此，該方法比較適合語(yǔ)言初學(xué)者使用，對(duì)于早教專業(yè)和幼兒英語(yǔ)教育等專業(yè)的教學(xué)具有一定的借鑒作用，對(duì)于提升專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合無(wú)縫對(duì)接具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Stephen Pit Corder. Introducing Applied Linguistics. Harmondsworth： Penguin Books Ltd， 1973.

篇2

關(guān)鍵詞 大學(xué)生滿意度 因子分析 實(shí)證分析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.091

Abstract College students' satisfaction is one of the factors that can reflect the overall level of college education， which is one of the factors that can be used as a college evaluation. Based on the survey of student satisfaction customer satisfaction both at home and abroad， especially， through the design of the questionnaire， taking Binzhou University as the research object， using factor analysis to construct the model of College Students' satisfaction， and to understand the undergraduate college students satisfaction factors， to explore the causes and puts forward some corresponding suggestions of newly built.

Key words college students' satisfaction degree； factor analysis； empirical analysis

1 研究背景與文獻(xiàn)回顧

1.1 研究背景

自1995年我國(guó)提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略，1999年高校擴(kuò)招，導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量是只增不減。為滿足廣大考生的需求在21世紀(jì)我國(guó)逐步在全國(guó)地級(jí)城市設(shè)置本科院校。本科高等院校的增多更不能忽略高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才。在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中所有的高等院校要做到學(xué)校整體形象與教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)步，才能保證學(xué)生的滿意。新建地方本科院校由于師資經(jīng)費(fèi)較為欠缺，資源無(wú)法得到最優(yōu)配制，進(jìn)而學(xué)生滿意的調(diào)查更加有意義。就調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校的高速可持續(xù)發(fā)展。

1.2 文獻(xiàn)回顧

大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)及研究是美國(guó)上世紀(jì)60年代開始一項(xiàng)評(píng)價(jià)工作，大學(xué)生滿意度最早來(lái)源于顧客滿意度，是指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的一種總的心理感受與個(gè)人看法，它具有很強(qiáng)的個(gè)體差異性。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)方面形成了較為成熟的理論、體系和方法。了解大學(xué)生的滿意度不僅可以看出學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)的態(tài)度與傾向，而且可以從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校相關(guān)工作的績(jī)效與改進(jìn)方向。通過(guò)大學(xué)生滿意度的內(nèi)部、外部測(cè)評(píng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的教育改革和資源的合理配置具有至關(guān)重要的理論和實(shí)踐意義。與國(guó)外的大學(xué)生滿意度調(diào)查相比，我國(guó)的大學(xué)生滿意度調(diào)查在指標(biāo)的構(gòu)建和調(diào)查實(shí)踐上相對(duì)來(lái)說(shuō)還不成熟，從上個(gè)世紀(jì)末我國(guó)開始進(jìn)行學(xué)生滿意度研究和實(shí)際應(yīng)用。2002 年，沙嘉祥、王國(guó)強(qiáng)等人在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，借鑒以往的研究成果，在文獻(xiàn)中構(gòu)建了學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，較為全面地反映了學(xué)生對(duì)高校服務(wù)質(zhì)量的需求。2004 年，傅真放在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行了實(shí)證研究。該研究調(diào)查的對(duì)象包括全國(guó)的“211”院校的大學(xué)生。盡管部分學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)生滿意度做出研究，但不能很好的應(yīng)用于新建地方本科院校。綜上，國(guó)內(nèi)目前對(duì)地方新建本科院校學(xué)生滿意度的測(cè)評(píng)研究尚屬空白，有待進(jìn)一步深入探討和研究，形成理論化成果，為新建地方本科院校的建設(shè)和發(fā)展提供理論指導(dǎo)和借鑒參照。

2 研究方法與設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷及量表的構(gòu)建

首先設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。本問(wèn)卷借鑒美國(guó)大學(xué)生滿意度調(diào)查《大學(xué)生滿意度度量表》，經(jīng)過(guò)預(yù)先問(wèn)卷，再問(wèn)卷，最終確定了21項(xiàng)指標(biāo)，涵蓋大學(xué)生在學(xué)生經(jīng)歷的各個(gè)領(lǐng)域。各項(xiàng)指標(biāo)主要包括：校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、飲食條件、宿舍文化、師資水平、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)習(xí)安排、認(rèn)同程度、歸屬程度、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科研水平、與理想狀態(tài)的滿意度、重復(fù)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、向他人推薦。為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)捷、科學(xué)的實(shí)測(cè)，獲得準(zhǔn)確、有效的數(shù)字和統(tǒng)計(jì)結(jié)果自主設(shè)計(jì)了調(diào)查量表。為了統(tǒng)計(jì)結(jié)果準(zhǔn)確性、科學(xué)性和實(shí)用性，量表答案選項(xiàng)均采用利克特量表（ ler ）技術(shù)，運(yùn)用5個(gè)選項(xiàng)表示不同水平，對(duì)測(cè)量指標(biāo)和項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2.2 研究對(duì)象

實(shí)證研究部分采用問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷對(duì)濱州學(xué)院各個(gè)年級(jí)、系院進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集調(diào)查數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校各種服務(wù)的滿意度以及學(xué)生對(duì)學(xué)校改進(jìn)的建議。數(shù)據(jù)分析部分利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

大學(xué)生滿意度正式調(diào)查中采用不記名的方式以消除被調(diào)查者的顧慮。為了收集到不同屬性的樣本，使其具有更強(qiáng)的代表性，所以必須盡可能的控制樣本的分布，最終調(diào)查采用分層隨機(jī)取樣原則對(duì)濱州學(xué)院在校生中理工類和文史類大一至大四年級(jí)中分別選取500名同學(xué)作為樣本，考慮到本校藝體生在在校生總?cè)藬?shù)中所占比例較小，所以最終選取大一至大四學(xué)生共一百名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

本次有效的調(diào)查中發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)500份，實(shí)際回收共計(jì)473份，回收率達(dá)94.6%.在數(shù)據(jù)錄入和分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷全部有效即得到有效問(wèn)卷473份，有效率高達(dá)100%，說(shuō)明此次調(diào)查的效率比較高。問(wèn)卷收回后，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，使用的軟件為SPSS17.0和EXCEL2003。樣本的簡(jiǎn)單信息表見表1。

表1 基本概況

3 信度分析與因子實(shí)證分析（數(shù)據(jù)分析）

3.1 因子分析

對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的處理要盡可能收集很多的相關(guān)變量，以期能對(duì)問(wèn)題有比較全面、完整的把握和認(rèn)識(shí)。但是這些數(shù)據(jù)并不一定真正發(fā)揮預(yù)期的作用，反而會(huì)給統(tǒng)計(jì)帶來(lái)很多的問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，最簡(jiǎn)單和最直接的方案就是削減變量個(gè)數(shù)，但這會(huì)導(dǎo)致信息丟失和信息不全面等問(wèn)題的產(chǎn)生。

因子分析是從多個(gè)實(shí)測(cè)原始數(shù)據(jù)中提取出少量、獨(dú)立、抽象的公共因子，利用公共因子的線性組合來(lái)表示原始數(shù)據(jù)，并有效發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系和降低變量維數(shù)的方法。

利用我們統(tǒng)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，使用SPSS17.0進(jìn)行因子分析，并對(duì)其進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，KMO>0.9時(shí)，做因子分析的效果最理想。由表2可知，本次研究的KMO值為0.966，各變量之間的相關(guān)程度無(wú)多大差異，數(shù)據(jù)做因子分析的效果較好。Bartlett球形檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000。說(shuō)明非常適合做因子分析。然后對(duì)所得有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，

表2 Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)

3.2 濱州學(xué)院學(xué)生滿意度因子分析

通過(guò)對(duì)SPSS17.0所得數(shù)據(jù)分析（表3）可知，四項(xiàng)公因子及每項(xiàng)公因子之下的二級(jí)因子對(duì)滿意度均有很高的貢獻(xiàn)率。故對(duì)四項(xiàng)公因子以及二級(jí)因子的滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中：（1）因子1滿意度的平均值為2.25，其中包含5個(gè)二級(jí)因子，依次為實(shí)習(xí)安排、就業(yè)狀況、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置，我們把因子1解釋為“學(xué)生專業(yè)及綜合能力培養(yǎng)”，其中滿意度最高的是專業(yè)設(shè)置，達(dá)到了2.13。而對(duì)于就業(yè)狀況和創(chuàng)新能力培養(yǎng)則是相同的最低均為2.33。大學(xué)生在因子1方面滿意度能夠單獨(dú)解釋學(xué)生滿意度的61.831%。說(shuō)明因子1在學(xué)生未來(lái)能力培養(yǎng)的方面對(duì)學(xué)生的滿意度影響是巨大的。（2）因子2滿意度的平均值為2.02，是所有的公因子中得分最低的（即是最滿意的），說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于來(lái)到這個(gè)學(xué)校之前的期望與學(xué)校本身的特點(diǎn)是基本一直對(duì)應(yīng)的。其中包含5個(gè)二級(jí)因子，依次為綜合評(píng)價(jià)、宿舍文化、與理想狀態(tài)相比滿意度、重復(fù)填報(bào)、校園環(huán)境，我們把因子2解釋為“學(xué)生日常生活條件”。（3）因子3滿意度的平均值為2.10，其中有5個(gè)指標(biāo)因子（教學(xué)設(shè)施、就業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、認(rèn)同程度）可供參考，學(xué)習(xí)風(fēng)氣是最令人滿意的因子，而對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)則成為相比較來(lái)說(shuō)較差的。根據(jù)因子3中各個(gè)二級(jí)因子的特點(diǎn)，把因子3解釋為“學(xué)校教學(xué)水平及教學(xué)環(huán)境”。由此可以看出濱州學(xué)院的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力但就業(yè)意識(shí)淡薄，學(xué)校沒(méi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的就業(yè)指導(dǎo)。（4）因子4滿意度的平均值為2.03，相比較以上三個(gè)因子來(lái)說(shuō)這個(gè)滿意度還是比較好的。由此可以看出在校學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)校比較滿意，會(huì)主動(dòng)向他人推薦自己的學(xué)校，以提升學(xué)校的知名度。因子3則可以解釋為“學(xué)生對(duì)學(xué)校的肯定程度”。

4 建議

首先，新建地方本科院校由于剛剛建立不久，還沒(méi)有自己較強(qiáng)的學(xué)校品牌效應(yīng)，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃方面做得不好，短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法做出巨大的提升。本文主要是利用因子分析的方法，在諸多的影響因素之中，通過(guò)對(duì)公共因子的提取，使得重要影響因素得以凸顯，在經(jīng)過(guò)因子分析的比較，獲得這些重要因子的主要影響變量。在這個(gè)個(gè)案的分析過(guò)程之中，公因子1（學(xué)生專業(yè)及綜合能力培養(yǎng)）體現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方 面最影響滿意度。而且這一重要結(jié)論不是來(lái)自筆者自行的主觀臆測(cè)，而是來(lái)源于濱州學(xué)院學(xué)生的真實(shí)數(shù)據(jù)，這使得本次研究建立在比較科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

其次，新建地方本科院校在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃以及能力的培養(yǎng)上的重視是非常必要的。學(xué)生最終的目的是為了在大學(xué)階段學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)與能力，那樣才對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)很有幫助。在本次的研究之中，由于新建地方本科院校還沒(méi)有更大的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)去安排實(shí)習(xí)的工作以及著重能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意度略低?？梢?，新一代的大學(xué)生已經(jīng)非常的務(wù)實(shí)，不僅僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要未來(lái)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而在學(xué)校自身的資源上面和大學(xué)生對(duì)學(xué)校的整體評(píng)價(jià)還是比較滿意的。在這些方面新建地方本科院校只需要保持原有水平即可，注重和學(xué)生未來(lái)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的能力的培養(yǎng)。

最后，本研究還是有一定的不足之處。主要在于我們以一家新建地方本科院校為典型案例來(lái)進(jìn)行分析，一些結(jié)論對(duì)于同類學(xué)校還是有借鑒意義的。但是由于調(diào)查的對(duì)象是很隨機(jī)的，并且是文藝?yán)砑嬗械?，?duì)于偏文科或者偏理工的學(xué)校并沒(méi)有很大的借鑒意義。否則會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，具有一定的局限性。這些將在進(jìn)一步的研究之中加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：規(guī)范 語(yǔ)言文字 讀音 書寫 語(yǔ)文魅力

隨著新課程改革的實(shí)施，字音和字形也不再列為高考考點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)卷中字音和字形淡出了試卷，不知是進(jìn)步還是盲目。但作為語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范化的要求是不能改變的。語(yǔ)文教師應(yīng)該是傳播語(yǔ)言文字規(guī)范化的表率，其一言一行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種標(biāo)準(zhǔn)、典范和楷模。尤其平時(shí)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音準(zhǔn)確與否，文字的書寫是否規(guī)范，批改作業(yè)用詞是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生有著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作，責(zé)任重大。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在語(yǔ)言文字規(guī)范化方面必須要有明確要求。

我在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字不規(guī)范現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先表現(xiàn)在讀音上。在漢語(yǔ)普通話里，讀音上分歧很多。“呆板”的“呆”原來(lái)的讀音是“āi”，現(xiàn)在是“dāi”;“卓越”的“卓”原來(lái)的讀音是“zhuō”，現(xiàn)在是“zhuó”。不勝枚舉。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修1《燭之武退秦師》一文中“錟稀鋇摹鎩痹來(lái)的讀音是“fàn”，現(xiàn)在改成“fán”;必修2《荷塘月色》一文中“妖童媛女”的“媛”原來(lái)的讀音是“yuàn”，2011年五月版改為“yuán”，2014年7月版又改為“yuàn”;必修3《過(guò)秦論》一文中“崤函”的“崤”原來(lái)的讀音是“xiáo”，現(xiàn)在是“yáo”等。另外，平時(shí)習(xí)慣性誤讀，更易導(dǎo)致語(yǔ)言文字使用不規(guī)范，如“緋聞”的“緋”大家平時(shí)一直讀“fěi”，“沏”讀作“qì”，“氛”已被習(xí)慣讀作“fèn”等。社會(huì)生活環(huán)境的影響同樣不小。我在講“莘莘學(xué)子”時(shí)，有很多學(xué)生讀“xīnxīn學(xué)子”，問(wèn)及原因，居然說(shuō)上次大會(huì)，某某領(lǐng)導(dǎo)如此讀;“劊子手”讀“kuai”子手，糾正時(shí)，學(xué)生振振有詞，劉德華唱《冰雨》時(shí)就樣讀;糾正姓氏的讀音時(shí)，學(xué)生更是一臉茫然，“哈文”的“哈”怎么能讀“hǎ”呢？

其次，掌握規(guī)范字。我們要盡量避免錯(cuò)別字。我們?cè)诮稚辖?jīng)常會(huì)看到這樣的店鋪某某裝“璜”材料店，甚至我曾在街上看到“此店出售紅蹲魚”的牌子，好個(gè)紅“蹲”魚。而學(xué)生的錯(cuò)別字更是比比皆是，很多學(xué)生總是把“摘”字的右邊寫成“商”;“羈鳥戀舊林”一句中的“羈”右下角寫成“鳥”;“缺胳膊少腿子”、強(qiáng)加筆畫更是屢見不鮮，“舞”能把上半部分少一橫一豎，“復(fù)”中間的“日”寫成“目”如此種種，錯(cuò)誤五花八門。

再次，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言奇詞怪語(yǔ)天天造，沖擊著漢語(yǔ)的規(guī)范性。如奧特曼=太落伍了、唧唧復(fù)唧唧=做事太慢等。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響非常大，動(dòng)不動(dòng)就在作文中出現(xiàn)，更有甚者，學(xué)習(xí)《文與可畫oY谷偃竹記》一文時(shí)，筆者問(wèn)到“竹之始生，一寸之萌耳”中“萌”的詞性時(shí)，學(xué)生異口同聲說(shuō)是形容詞，“賣萌”的“萌”不就是形容詞嗎？原來(lái)依據(jù)在這兒呢！

如果去探討一下關(guān)于“語(yǔ)文”的含義，有的說(shuō)“語(yǔ)文”就是“語(yǔ)言和文章”，有的說(shuō)“語(yǔ)文”就是“語(yǔ)言和文學(xué)”，還有的說(shuō)“語(yǔ)文”就是“語(yǔ)言和文化”。我認(rèn)為“語(yǔ)文”最基本的含義就是“語(yǔ)言和文字”。試想如果連語(yǔ)言都說(shuō)不規(guī)范，連文字都寫不規(guī)范，那語(yǔ)文還有地基嗎？這門課的老師還能稱為“語(yǔ)文老師”嗎？我所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占了大多數(shù)，他們平時(shí)用方言交流，要讓他們說(shuō)普通話較難，所以，語(yǔ)文教師有責(zé)任讓他們說(shuō)規(guī)范的語(yǔ)言，營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境。這種規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)可以讓語(yǔ)文的基礎(chǔ)性與工具性更加堅(jiān)實(shí)。

如今，隨著信息技術(shù)快速進(jìn)步，多媒體教學(xué)開始占據(jù)課堂教學(xué)的主陣地，教學(xué)容量大，學(xué)生成了被動(dòng)接收的機(jī)器，缺少明確、規(guī)范的漢字書寫標(biāo)準(zhǔn)。我在語(yǔ)文教學(xué)中總是看到學(xué)生漢字書寫普遍存著不規(guī)范、寫字潦草、卷面臟亂等問(wèn)題。規(guī)范的書寫漢字是語(yǔ)文文字規(guī)范工作的一項(xiàng)不可缺位的任務(wù)。我在平時(shí)教學(xué)中要求學(xué)生書寫時(shí)做到不連筆，不出格（作文紙的方格）、不壓線（問(wèn)答題的橫格）、不涂抹、不歪斜（不要讓字東倒西歪，伸胳膊踢腿的）。字體也許不漂亮，但一定要規(guī)范，做到橫平豎直，讓字站起來(lái)。

很多時(shí)候我們?nèi)狈φZ(yǔ)言文字規(guī)范化的意識(shí)。有人認(rèn)為讀不準(zhǔn)字音、寫錯(cuò)別字是小事情，其實(shí)這是學(xué)生掌握知識(shí)的必然要求，也是對(duì)教師語(yǔ)文素質(zhì)的基本要求，只有基礎(chǔ)打好了，語(yǔ)文這座萬(wàn)丈高樓才能堅(jiān)固無(wú)比。

總之，規(guī)范化的語(yǔ)文讓我們有據(jù)可依，有章可循。規(guī)范化也不是使語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，把一切規(guī)定得很死板，叫人說(shuō)話寫文章都按一個(gè)模子，不許有個(gè)人的風(fēng)格和創(chuàng)新。規(guī)范只是把語(yǔ)言中無(wú)用的東西、有礙大眾理解的成分淘汰掉，把不必要的分歧格式加以統(tǒng)一。這樣，規(guī)范的語(yǔ)言就可以沿著準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、統(tǒng)一的大道更好地發(fā)展了。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，倡導(dǎo)語(yǔ)言和文字教學(xué)的規(guī)范性是義不容辭的責(zé)任，規(guī)范可以讓語(yǔ)文更有魅力。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將求索一音一字。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭澤潤(rùn)，李葆嘉主編.語(yǔ)言理論[M]. 中南大學(xué)出版社，2010.

[2]黃伯榮，廖旭東主編.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]. 高等教育出版社，2012.

篇4

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音 多音字 形聲字 語(yǔ)音規(guī)律

掌握普通話的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)是高中生應(yīng)具備的能力。自2001年恢復(fù)了對(duì)語(yǔ)音的考查，到近幾年的新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)要求、該考點(diǎn)涉及的能力，即正確識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音，試題特點(diǎn)是給出四組詞語(yǔ)讓考生辨識(shí)其中一些字的讀音的正誤?！墩Z(yǔ)文考試說(shuō)明》規(guī)定：能識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的字音。語(yǔ)音的考查只要求識(shí)記字音而不要求拼寫，即側(cè)重于考查識(shí)記、辨別、確定漢字字音的能力，準(zhǔn)確地判斷其正確與否。能力層次為A級(jí)，一般占3分。語(yǔ)音考查的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)為：聲母平舌與翹舌、鼻音與邊音的認(rèn)讀、辨識(shí)；前鼻韻母和后鼻韻母的辨正；聲調(diào)的辨正；音節(jié)的拼讀和拼寫；輕聲、變調(diào)與兒化。對(duì)于語(yǔ)音的考查，歷年的高考主要表現(xiàn)為三種題型：一是選擇題。一般為單項(xiàng)選擇，內(nèi)容涉及漢字的音、聲、調(diào)等；二是填寫題。分為按拼音寫漢字、給加點(diǎn)字注音兩大類；三是改錯(cuò)題，涉及注音和標(biāo)調(diào)的修正等。

新課標(biāo)下的漢語(yǔ)音的高考出現(xiàn)一些變化，總體來(lái)說(shuō)，考核的知識(shí)點(diǎn)與目標(biāo)有了新的要求。高考語(yǔ)音題著重考字音認(rèn)讀；將字形與字音結(jié)合起來(lái)；將字音與字義結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)音考查的內(nèi)容和形式不會(huì)有大的變化，主要以考單個(gè)字的讀音為主。

如：（2010年全國(guó)卷Ⅰ）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是（ ）

A.行伍（háng） 名宿（sù）

惡貫滿盈（yíng） 厲兵秣馬（mù）

B.傾軋（zhá） 不啻（chì）

補(bǔ)苴罅漏（xia） 荊釵布裙（chāi）

C.巨擘（bò） 河蚌（bàng）

得不償失（cháng） 莘莘學(xué)子（shēn）

D.解剖（pāo） 羈絆（jī）

火中取栗（lì） 感慨系之（xì）

解析：C項(xiàng)為正確答案，A項(xiàng)厲兵秣馬中秣念mò，B項(xiàng)傾軋中軋念yà，D項(xiàng)解剖中剖念pōu。

縱觀歷年語(yǔ)音考查題，基本上有兩種類型：一是形聲字、多音字的混合考查型?！犊荚囌f(shuō)明》要求“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的字音”，主要是識(shí)記多音字和難讀字。多音字，顧名思義，就是一字多音。在漢語(yǔ)中，一字多音現(xiàn)象主要是因一字多用而產(chǎn)生的變調(diào)或異音現(xiàn)象。注意常見多音字、形似字的讀音，側(cè)重兩個(gè)方面：一是容易讀錯(cuò)的字；二是多音多義字，音隨義移。漢字的語(yǔ)音從總體上來(lái)看是固定的，但漢語(yǔ)普通話中也有不少多音字，它們的讀音視具體的語(yǔ)言環(huán)境而定。

如：讀音完全相同的一組（ ）

A.委蛇 原委 委曲 委婉

B.粘附 粘結(jié) 粘膜 粘液

C.漂泊 漂白 漂染 漂亮

D.應(yīng)屆 應(yīng)允 應(yīng)戰(zhàn) 應(yīng)運(yùn)

解析：B項(xiàng)為正確答案，全都讀nián。A項(xiàng)“委蛇”讀wēi，其他三項(xiàng)讀wěi。C項(xiàng)，“漂泊”讀piāo，“漂亮”讀piào，其他的項(xiàng)讀piǎo。D項(xiàng)，“應(yīng)屆”“應(yīng)允”讀yīng，“應(yīng)戰(zhàn)“、“應(yīng)運(yùn)”讀yìng。

漢語(yǔ)的音、形、義是相連的，要正確識(shí)記語(yǔ)音，必須同時(shí)把握字的形音義，在具體語(yǔ)境中決定讀音。高考要求正確識(shí)記的大多是常用字的語(yǔ)音，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)或混淆的常見多音字的基本字音多會(huì)出題考查。

出現(xiàn)讀音讀錯(cuò)的字主要有以下幾種情況：多音字讀錯(cuò)、聲母混淆、讀半邊字、韻母混淆。如：卡片/關(guān)卡、度量/置之度外、親（qìng）家、復(fù)辟（bì）、心寬體胖（pán）、雋永的“雋”、畸形的“畸”、“狙擊”的“狙（jū）”、“炭疽”的“疽（jū）”、酗酒的“酗“，等等。從新課改年高考題型來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)識(shí)記多音字，可依據(jù)其詞境理解識(shí)記，掌握漢語(yǔ)拼音的基本知識(shí)，如聲母、單純、聲調(diào)，拼寫規(guī)則和發(fā)音規(guī)則。

二是形聲字、多音字的考查型。形聲字因數(shù)量之多且在日常生活中讀錯(cuò)率較高，形聲字是利用形旁和聲旁組成的字，其中聲旁表示字的讀音，有的形聲字的讀音完全讀其聲旁讀音，但也存有許多變化。如“莠”與“秀”字形相近，但讀“yǒu”，如果讀成了“xiù”，則錯(cuò)了。在語(yǔ)音識(shí)記中，一定要克服“識(shí)字認(rèn)半邊”的毛病。

語(yǔ)音復(fù)習(xí)，要弄清錯(cuò)讀的原因，養(yǎng)成正確識(shí)記普通話字音的良好習(xí)慣，可采用平時(shí)點(diǎn)滴積累，考前強(qiáng)化識(shí)記的方法。答題時(shí)，要審清題干，認(rèn)真分析，運(yùn)用比較篩選的方法，結(jié)合字義，辨識(shí)字音。有的只是聲調(diào)發(fā)生變化，如“憮（wǔ）然”、“紊（wěn）亂”等；有的只讀其聲旁韻母，如“吮（shǔn）吸”、“輕佻（tiāo）”、“賑（zhèn）濟(jì)”等；有的與聲旁讀音完全無(wú)關(guān)，如“瞠（chēng）目”、“狹隘（ài）”等。

如：（2010年山東卷）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全部正確的一組是（ ）

A.餞別（jiàn） 晦澀（huì）

鐵柵欄（zhà） 渾身解數(shù)（xiè）

B.扒手（pá） 吱聲（zī）

和稀泥（hé） 步履蹣跚（pán）

C.畜養(yǎng)（xù） 寒噤（jìn）

露馬腳（lòu） 捫心自問(wèn)（mèn）

D.順?biāo)欤╯uí） 什錦（shí）

蒸餾水（liú） 兵不血刃（xuè）

解析：B項(xiàng)和huò稀泥，C項(xiàng)捫mén心自問(wèn)，D項(xiàng)順?biāo)靤uì，B項(xiàng)吱（zī）聲為方言詞，C項(xiàng)露（lòu）馬腳也是一個(gè)容易讀錯(cuò)的字。

人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?jīng)常把一些字音無(wú)意識(shí)地讀錯(cuò)，尤其是方言濃重的人，錯(cuò)誤讀音就更多。因此要糾正這些錯(cuò)誤讀音，正確且全面地使用普通話，出卷人擔(dān)負(fù)很重要的任務(wù)。那些成為習(xí)慣錯(cuò)音的字音就成了出卷人首選的出題目標(biāo)。對(duì)于這些字音，考生更應(yīng)引起高度重視。

在教學(xué)中，教師首先要了解語(yǔ)音發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)音是漸變的，發(fā)展是不平衡的。語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性使同一種語(yǔ)言在不同的地區(qū)表現(xiàn)出差異，這些差異往往代表某一語(yǔ)音的不同發(fā)展階段。例如，漢語(yǔ)有些方言的聲母分尖團(tuán)音，有些不分。其次要了解語(yǔ)音漸變的規(guī)律性，語(yǔ)音漸變有著明顯的特征性。一是變化必定有條件的限制：二是語(yǔ)音演變規(guī)律只是在一段時(shí)間起作用，這是它的時(shí)間性；三是區(qū)域性，北方話系統(tǒng)與南方話系統(tǒng)各有特點(diǎn)，在教學(xué)中要特別注意。

參考文獻(xiàn)：

篇5

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣在學(xué)習(xí)中有著十分重要的意義。它是獲得知識(shí)、開闊眼界、豐富心理生活的最重要?jiǎng)恿?。提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣是先導(dǎo)。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！蹦敲?，如何以“趣”促幼兒在課堂學(xué)習(xí)效率有提高呢？為此，我以趣激發(fā)幼兒“樂(lè)學(xué)”的愿望，以使幼兒快樂(lè)的乘上“趣”之舟，達(dá)高效學(xué)習(xí)彼岸，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。以下我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作以淺談。

一、靈活多樣的教學(xué)方法是保持幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。針對(duì)幼兒喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點(diǎn)，開展各種形式的幼兒活動(dòng)，使幼兒的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長(zhǎng)和鞏固幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們針對(duì)教材特點(diǎn)，運(yùn)用了多種教學(xué)方法。

玩中學(xué)，在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起幼兒的極大興趣。如在學(xué)習(xí)自我介紹時(shí)就采用“毛線纏繞”的游戲，在學(xué)習(xí)“boy、girl、monkey”等名詞時(shí)采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)采用了“快速表演叫聲”的游戲等等，這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，就使參加活動(dòng)的幼兒有興趣學(xué)、積極去學(xué)，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們?cè)谟螒蛑?，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達(dá)的欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了 幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

又例如大部分的歌謠都具有押韻的特點(diǎn)，歌曲和數(shù)來(lái)寶能有效的幫助幼兒訓(xùn)練語(yǔ)音并且提高語(yǔ)感。例如：在教數(shù)字時(shí)，我們可以用小響板說(shuō)唱下面的歌謠Number chant：

One， two， buckle my shoes，

Three ，four， open the door

Five， six， pick up the sticks，

Seven， eight， lay them straight，

Nine， ten， do it again.

這個(gè)小小的數(shù)字chant，節(jié)奏簡(jiǎn)單，每句結(jié)尾的單詞和相應(yīng)的數(shù)字押韻，能很好的讓孩子找到數(shù)字和后面押韻單詞發(fā)音的相似點(diǎn)，很好的培養(yǎng)語(yǔ)感并加強(qiáng)記憶。 由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的節(jié)奏性有別，掌握英語(yǔ)的節(jié)奏感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)，因此加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練已經(jīng)成為英語(yǔ)初學(xué)者的必經(jīng)之路，而節(jié)奏鮮明的歌謠是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言節(jié)奏感的絕佳材料。由于歌曲歌謠語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)有趣，可以讓幼兒自然地掌握外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，例如這個(gè)number chant 的每一句的重拍，有相應(yīng)語(yǔ)調(diào)的變化，而對(duì)于連讀、弱讀，兒化等一些較難的語(yǔ)音現(xiàn)象也能受到潛移默化的影響。如London Bridge歌詞里的build it up 的和bend and break中有比較難的三連讀，很好的讓孩子接觸語(yǔ)音的連讀，同時(shí)提高語(yǔ)速，增強(qiáng)語(yǔ)感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使幼兒對(duì)課文本身產(chǎn)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、新變換教法使幼兒在歌謠中領(lǐng)略學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

1、操練和鞏固新知。課堂發(fā)展階段運(yùn)用歌謠是最常用的教學(xué)方式，歌謠一方面可以幫助操練新知識(shí)，另一方面可以拓展幼兒的知識(shí)面。教師插入chant—— the wheels on the bus ，讓全班幼兒邊說(shuō)邊演，不但讓幼兒很快地復(fù)習(xí)了新知，而且課堂充滿充滿了趣味，使幼兒在不知不覺(jué)中牢牢掌握了新詞。

2、快捷記憶單詞、句型。

①用于相近讀音中的單詞教學(xué)。在編Chant 時(shí)，教師應(yīng)盡量用讀音相近的單詞，朗朗上口，從而讓幼兒輕松地記憶單詞，避免另加新單詞。如我在單詞教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的單詞的發(fā)音極其接近，幼兒在記憶時(shí)經(jīng)?；煜鏱all 和boy， kite 和cat， mouth 和mouse.于是，我自編Chant 讓幼兒記憶：Ball ， ball 是只球；boy ，boy 是男孩。Mouse， mouse 嘰嘰嘰；Mouth， mouth 啦啦啦。Kite， kite， fly the kite；Cat ，cat， at home.

②用于句型教學(xué)。Chant 用于句型教學(xué)能起到意想不到的效果，如教學(xué)“How are you？”句型時(shí)，我利用chant 讓幼兒記憶句型，收到了很好的教學(xué)效果。

How are you？ Fine， thank you.

How are you？ I’m fine， thank you.

How are you？ Very well， thank you.

3、自編歌謠，體驗(yàn)樂(lè)趣。

在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師先給幼兒兒歌，留出一定的時(shí)間讓幼兒以小組為單位，自行編兒歌，之后讓幼兒依次上臺(tái)表演他們所創(chuàng)作的作品，一定會(huì)給老師們帶來(lái)無(wú)盡的驚喜。孩子們的創(chuàng)造能力常常超過(guò)我們的想象，他們甚至能夠?qū)⒁魳?lè)、舞蹈和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，他們的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情，以及他們清楚而響亮的發(fā)音無(wú)不給人以美的享受。每組幼兒上臺(tái)表演后，可以先讓別的小組來(lái)點(diǎn)評(píng)，然后教師給予評(píng)價(jià)，提出建議。小組合作學(xué)習(xí)，有利于幼兒增強(qiáng)合作意識(shí)，讓每個(gè)孩子都參與課堂活動(dòng)，發(fā)表意見，有利于組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，小組間的比賽還可以增強(qiáng)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在活躍的課堂氣氛中，在你一句我一句的編寫兒歌的過(guò)程中，其實(shí)孩子們正在認(rèn)真學(xué)習(xí)或鞏固新知識(shí)，這種方法比單純地讓幼兒讀單詞，記單詞要好得多。同時(shí)在鞏固復(fù)習(xí)中，還能讓孩子學(xué)習(xí)到不少新知識(shí)，培養(yǎng)孩子們的道德情操。如果課堂時(shí)間有限，我們還要把編兒歌的任務(wù)留給孩子們課后去做，鼓勵(lì)他們將自己會(huì)說(shuō)的兒歌念給同學(xué)聽，念給家長(zhǎng)聽。

這樣，略施小計(jì)，不僅使幼兒感到其樂(lè)無(wú)窮，而且深刻的理解內(nèi)化了“鬧”的用詞精妙。由此可見，創(chuàng)新的教法，可創(chuàng)造出奇妙的樂(lè)趣，使幼兒達(dá)到“樂(lè)學(xué)”彼岸。

三、使用歌謠教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題。

1、歌謠要符合幼兒的特點(diǎn)。

在幼兒英語(yǔ)課堂上，歌謠是非常好的教學(xué)素材，要充分利用好這個(gè)取之不盡，用之不竭的“寶庫(kù)”。歌謠雖然有用，但亦需用心選擇。歌謠首先要生動(dòng)活潑、節(jié)奏明快，又要易學(xué)易記，內(nèi)容要健康，基調(diào)要高昂，與課文內(nèi)容相關(guān)，并且要接近幼兒的實(shí)際生活，符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)。

2、歌謠教學(xué)的形式要“活”要“多”。

篇6

大多數(shù)成語(yǔ)都有一定的典故，有些成語(yǔ)中的語(yǔ)素還含有生僻的古義，這就造成了成語(yǔ)理解上的難度，如果不仔細(xì)辨析，就容易造成曲解詞語(yǔ)、不合語(yǔ)境的錯(cuò)誤。如：

據(jù)環(huán)保部門測(cè)算，在我國(guó)大中城市的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當(dāng)其沖。竟占了污染總量的45％。

“首當(dāng)其沖”的意思是首先受到某種勢(shì)力的攻擊或遭受到某種災(zāi)難。例句曲解了成語(yǔ)的意思，把其理解成“第一位”之意，故難與語(yǔ)境相符。

以下成語(yǔ)用于特定語(yǔ)境：

相濡以沫(患難之中)，萍水相逢(初次見面)，有聲有色(表現(xiàn)得十分生動(dòng))。嗷嗷待哺(嬰兒)，濟(jì)濟(jì)一堂(有才能的人)，繪聲繪色(敘述、描寫生動(dòng)逼真)，百步穿楊(射術(shù)高明)，不脛而走(消息)，讓梨推棗(兄弟)，汗牛充棟(藏書)，鬼斧神工、巧奪天工(人工)，耳濡目染、潛移默化(長(zhǎng)時(shí)間)，置之度外(生死、利益、利害關(guān)系)，洗心革面、痛改前非(用于犯罪或犯錯(cuò)的人)，擢發(fā)難數(shù)、罄竹難書(用于罪行很大)，妙手回春、起死回生(醫(yī)術(shù))，莫衷一是、七手八腳、見仁見智(許多人)。

二、用錯(cuò)對(duì)象，張冠李戴

有些成語(yǔ)有特定的使用對(duì)象，如果把握不準(zhǔn)，就容易犯張冠李戴的毛病。如：

家用電器的降價(jià)刺激了市民消費(fèi)欲的增長(zhǎng)，原來(lái)趨于滯銷的彩電，一下子成了炙手可熱的商品。

“炙手可熱”比喻權(quán)勢(shì)大，氣焰盛，使人不敢接近。用作定語(yǔ)、謂語(yǔ)，只能修飾人，此處修飾家電顯然用錯(cuò)了對(duì)象。

以下成語(yǔ)用于特定對(duì)象：

1，用于男女或夫妻之間：青梅竹馬，舉案齊眉，相敬如賓，天作之合，勞燕分飛，琴瑟和鳴；

2，用于文章、文學(xué)藝術(shù)：一揮而就，一氣呵成，揮灑自如，呼之欲出，倚馬可待，信手拈來(lái)，行云流水，江郎才盡，烘云托月，膾炙人口，洛陽(yáng)紙貴，不落窠臼，鴻篇巨制，匠心獨(dú)運(yùn)，出神入化，栩栩如生；

3，其他：美輪美奐(房屋、裝潢或舞臺(tái))，豆蔻年華(女子十三四歲)，風(fēng)姿綽約(女子姿態(tài)優(yōu)美)。楚楚動(dòng)人(形容女人姿態(tài)嬌柔)，草長(zhǎng)鶯飛(形容江南春色)，信筆涂鴉(形容書法拙劣或胡亂寫作)，如坐春風(fēng)(比喻在不知不覺(jué)中受到長(zhǎng)輩或良師的懇切教誨)，耳提面命(長(zhǎng)輩對(duì)晚輩教導(dǎo)熱心懇切)。

三、誤用褒貶，不明色彩

成語(yǔ)從色彩上分為感彩和語(yǔ)體色彩，從感彩上又可分為褒義、中性、貶義，從語(yǔ)體色彩上又可分為書面語(yǔ)和口語(yǔ)。在使用過(guò)程中。必須辨明色彩，否則就會(huì)誤用。如：

這些年輕的科學(xué)家以無(wú)所不為的勇氣，克服重重困難，深入到熱帶叢林進(jìn)行科學(xué)考察。

“無(wú)所不為”形容沒(méi)有不干的事情，指什么壞事都干，此處用來(lái)形容科學(xué)家，褒貶失當(dāng)。

以下成語(yǔ)有固定的褒貶色彩：

1，褒：重整旗鼓，殫精竭慮，嘆為觀止，有口皆碑，雨后春筍，蔚然成風(fēng)，鳳毛麟角，苦心孤詣，東山再起；

2，貶：傾巢出動(dòng)，死灰復(fù)燃，彈冠相慶，無(wú)所不為，趨之若騖，處心積慮，翻云覆雨，始作俑者，上行下效，亦步亦趨，沆瀣一氣，頤指氣使，一唱一和。

四、顛倒尊卑。謙敬錯(cuò)位

有些成語(yǔ)是謙詞，只能對(duì)己；有些成語(yǔ)是敬詞，只能對(duì)人。如果辨別不準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致謙敬錯(cuò)位。如：

您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一定會(huì)使居室蓬蓽生輝。

“蓬蓽生輝”表示由于別人來(lái)到自己家里或別人的字畫掛在自己室內(nèi)而使自己非常榮耀。用作謙詞，只能對(duì)己。這里犯了謙詞敬用的錯(cuò)誤。

容易謙敬錯(cuò)位的成語(yǔ)：

1，謙辭：誠(chéng)惶誠(chéng)恐，敝帚自珍，拋磚引玉，貽笑大方。無(wú)功受祿，敬謝不敏，忝列門墻，一孔之見，才疏學(xué)淺，德薄才疏，掛一漏萬(wàn)，不情之請(qǐng)，姑妄言之，不足掛齒，雕蟲小技。東涂西抹，班門弄斧：

2，敬辭：鼎力相助，不吝賜教，洗耳恭聽，如坐春風(fēng)。

五、語(yǔ)義重復(fù)。疊床架屋

這種類型的誤用主要表現(xiàn)在句子中已含有該成語(yǔ)的部分意思，使用時(shí)造成整個(gè)句子語(yǔ)義重復(fù)。如：

看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國(guó)記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來(lái)。

“忍俊不禁”是“忍不住笑”的意思，而句中“撲哧一聲笑起來(lái)”與“忍俊”的意思一樣，因而造成重復(fù)，可刪去“撲哧一聲笑起來(lái)”，句子才簡(jiǎn)明。

注意以下成語(yǔ)易重復(fù)的情況：

“安居樂(lè)業(yè)”與“生活”，“真知灼見”與“意見”，“恍然大悟”與“忽然”，“當(dāng)務(wù)之急”與“現(xiàn)在”，“漫山遍野”與“到處”，“莘莘學(xué)子”與“許多”，“孑然一身”與“獨(dú)自”?！肮⒐⒂趹选迸c“不忘”，“分道揚(yáng)鑣”與“各自”，“難言之隱”與“苦衷”?！笆|蕓眾生”與“普通”，“口若懸河”與“說(shuō)”，“潛移默化”與“影響”，“三令五申”與“強(qiáng)調(diào)”，“日臻完善”與“一天天”，“生靈涂炭”與“百姓”，“遍體鱗傷”與“渾身”，“相形見絀”與“顯得”。

六、搭配不當(dāng)。不合語(yǔ)法

有些成語(yǔ)的使用也有其特定的語(yǔ)法規(guī)則，比如說(shuō)修飾語(yǔ)與中心詞不搭配，動(dòng)詞與賓語(yǔ)不搭配，等等。如：

我們都司空見慣了那種“違者罰款”的告示牌。

“司空見慣”不能作修飾語(yǔ)，只能作謂語(yǔ)。

注意以下成語(yǔ)的語(yǔ)法功能：

1，以下成語(yǔ)不能帶賓語(yǔ)：漠不關(guān)心，求全責(zé)備，司空見慣。熟視無(wú)睹；

2，以下成語(yǔ)一般均用于否定句中：一概而論，等閑視之，一蹴而就。相提并論，等景齊觀，望其項(xiàng)背，善罷甘休，無(wú)時(shí)無(wú)刻。

七、只知其一，不知其二

在語(yǔ)言流傳過(guò)程中，有些成語(yǔ)派生出兩個(gè)或兩個(gè)以上意義，甚至感彩也相反，這就決定了它們能適用于兩種以上的語(yǔ)境。如果對(duì)這類成語(yǔ)只知其一，不知其二，則易造成誤判。如： “龍飛鳳舞”本來(lái)形容氣勢(shì)奔放雄壯，也可形容書法氣勢(shì)舒展活潑，也可形容字跡潦草難辨。

注意以下成語(yǔ)的兩用意義：

燈紅酒綠：形容夜飲聚會(huì)，形容尋歡作樂(lè)的腐化生活。

想入非非：意念進(jìn)入玄妙虛幻的境界，脫離實(shí)際的幻想。

按圖索驥：做事死守教條不懂得變通，依據(jù)一定的線索去尋找事物。

左右逢源：做事很順利，辦事圓滑。

不絕如縷：比喻十分危急，聲音微弱而悠長(zhǎng)。

瞻前顧后：做事謹(jǐn)慎，顧慮太多，處理事情猶豫不決。

獨(dú)善其身：缺乏集體精神，搞好自身修養(yǎng)。

粉墨登場(chǎng)：化裝上臺(tái)演戲，壞人登上政治舞臺(tái)。

顧影自憐：孤獨(dú)失意的樣子，自我欣賞。

綿里藏針：外貌柔和，內(nèi)心刻毒，柔中有剛。

沙里淘金：費(fèi)力大而成效少，從大量的材料中選擇精華。

四平八穩(wěn)：形容說(shuō)話、做事情、寫文章穩(wěn)當(dāng)／做事情只求不出差錯(cuò)，缺乏創(chuàng)新精神。

舞文弄墨：歪曲法律條文作弊，玩弄文字技巧。

八、形近混淆，義近誤用

有些成語(yǔ)與其他成語(yǔ)由于讀音、字形或意義相近，使用時(shí)極易混淆。如：

這次選舉他最有希望，但由于他近來(lái)的所作所為不負(fù)眾望，結(jié)果落選了。

“不負(fù)眾望”意思是沒(méi)有辜負(fù)眾人對(duì)他的期望，而句中卻把它與讀音相近、只有一字之差的成語(yǔ)“不孚眾望”混淆了。

注意區(qū)分以下形近、義近成語(yǔ)：

粗心大意：做事不細(xì)心，馬虎，粗枝大葉：指文字或話語(yǔ)簡(jiǎn)略概括，也指做事不認(rèn)真。

大張旗鼓：比喻聲勢(shì)和規(guī)模很大，雷厲風(fēng)行：比喻行事聲勢(shì)威猛，動(dòng)作迅速。

當(dāng)仁不讓：指遇到應(yīng)該做的事，積極主動(dòng)去做，不退讓，義不容辭：指顧全道義而不推辭。

標(biāo)新立異：提出新奇主張或創(chuàng)造出新奇的式樣／獨(dú)樹一幟：比喻自成一家。

耳濡目染：形容見得多聽得多了之后，無(wú)形之中受到影響，耳聞目睹：親自聽到和看到的。

朝三暮四：比喻反復(fù)無(wú)常。變來(lái)變?nèi)?，朝秦暮楚：比喻反?fù)無(wú)常，亦比喻行蹤不定。

生吞活剝：比喻生硬地接受或機(jī)械地搬用(別人的理論、經(jīng)驗(yàn)方法等)，囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

出生入死：形容冒著生命危險(xiǎn)。多用于概述經(jīng)歷，赴湯蹈火：形容不避艱險(xiǎn)，奮勇向前。多用于表達(dá)決心。

功虧一簣：比喻只差最后一點(diǎn)而不能成功，含有惋惜之意，前功盡棄：過(guò)去的功勞全部廢棄。

見機(jī)行事：看到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)立即行動(dòng)，見風(fēng)使舵：比喻看勢(shì)頭或看別人的眼色行事，多含貶義。

撼天動(dòng)地：形容聲音響亮或聲勢(shì)大，力量強(qiáng)，驚天動(dòng)地：形容聲勢(shì)浩大或事業(yè)偉大。

屈指可數(shù)：形容數(shù)目很少，側(cè)重珍貴，寥寥可數(shù)：形容數(shù)量非常少，側(cè)重不多。

手忙腳亂：形容做事慌亂，沒(méi)有條理，七手八腳：形容人多忙亂，動(dòng)作不一。

杞人憂天：比喻不必要的憂慮／庸人自擾：本來(lái)沒(méi)有問(wèn)題而自己瞎著急或自找麻煩。

深謀遠(yuǎn)慮：周密地計(jì)劃，往長(zhǎng)遠(yuǎn)里考慮，深思熟慮：深入細(xì)致地考慮。

束手無(wú)策：形容遇到問(wèn)題毫無(wú)解決的辦法，手足無(wú)措：常用于形容舉止慌亂。

篇7

辯論是一種游戲，但又不完全是游戲。說(shuō)它是游戲，因?yàn)樗匆欢ǖ挠螒蛞?guī)則進(jìn)行；說(shuō)它不完全是游戲，因?yàn)樗母灸康牟皇菉蕵?lè)，而是討論問(wèn)題，交鋒思想，引起大眾對(duì)某些

重大社會(huì)問(wèn)題的思考與關(guān)注。辯論賽是辯論的游戲化，與辯論本身不同。辯論是為了探究問(wèn)題，辯明真理，沒(méi)有規(guī)則；辯論賽是就一個(gè)問(wèn)題，持相互對(duì)立觀點(diǎn)的雙方而展開的唇槍舌劍的較量，它關(guān)注的不是問(wèn)題的解決，而是辯論本身，因而，帶有一定的表演性。既然是比賽，就會(huì)有勝負(fù)。辯論賽是集知識(shí)、思辨、技巧于一體的智能性活動(dòng)，因而，比賽的勝負(fù)由諸多因素決定。就比賽本身而言，心理是決定比賽勝負(fù)的關(guān)鍵性因素之一。這里的心理包括兩個(gè)方面：一是辯手本身的心理素質(zhì)；二是辯手與觀眾溝通所營(yíng)造的心理氛圍。心理對(duì)辯論賽的作用，猶如水對(duì)舟的作用：水可載舟，水亦可覆舟。良好的心理素質(zhì)與心理氛圍，能夠保證比賽按設(shè)定的戰(zhàn)術(shù)方案進(jìn)行，贏得主動(dòng)，從而為獲勝奠定基礎(chǔ)；而不良的心理狀態(tài)與心理氛圍，將可能使精心準(zhǔn)備的思路、戰(zhàn)術(shù)方案無(wú)法得到體現(xiàn)，比賽陷于被動(dòng)。

所以，任何形式的辯論比賽，都對(duì)辯手或辯論隊(duì)的心理素質(zhì)和與觀眾一起共同營(yíng)造良好心理氛圍的能力提出很高的要求。辯手在這方面的素質(zhì)與能力，既與辯手本身的操行修養(yǎng)有關(guān)，也與平時(shí)的自我訓(xùn)練有關(guān)。在此，我僅就心理與辯論的關(guān)系談一些個(gè)人的體會(huì)與看法。

一、辯論中的人格力量辯論賽中，辯論正反兩方的觀點(diǎn)各持一端，都力圖在陳述與辯論中證明本方觀點(diǎn)正確，對(duì)方觀點(diǎn)站不住腳，越是高水平的精彩辯論，雙方的觀點(diǎn)越是鮮明，交鋒也越是激烈，因而，比賽中的一方要想完全說(shuō)服對(duì)方，并因此而獲勝是基本不可能的。就本屆大決賽而言，辯題是：人性本善，臺(tái)大正方，復(fù)旦反方，立場(chǎng)是：人性本惡。關(guān)于人性善、惡?jiǎn)栴}，中西方思想家討論了二千多年，至今依然爭(zhēng)論不休。在就這么大問(wèn)題的三十多分鐘辯論中，一方要想說(shuō)服另一方是根本不可能的，因?yàn)?，各方都可以找出許多理論和實(shí)例來(lái)論證本方的立場(chǎng)。

哈佛大學(xué)的杜維明教授在評(píng)點(diǎn)這場(chǎng)大決賽時(shí)說(shuō)：我聽了正方一辯關(guān)于人性本善的充滿激情的陳述后，似乎被她說(shuō)服了，而聽了反方一辯關(guān)于人性本惡所作的邏輯嚴(yán)密的陳述，似乎又被反方一辯說(shuō)服了。杜維明教授的這段評(píng)點(diǎn)，表明雙方的立論都有一定的道理，也都能讓人接受。顯然，在這種雙方都言之有理、論之有據(jù)的辯論賽中，任何一方都不可能在這短暫的時(shí)間里說(shuō)服對(duì)方或使對(duì)方在自己的立場(chǎng)上完全退卻。在這樣的比賽中，最后的勝負(fù)就取決于哪一方能更好地說(shuō)服觀眾和評(píng)委。

說(shuō)服觀眾和評(píng)委，就是讓觀眾和評(píng)委更樂(lè)于接受你方的表現(xiàn)，更樂(lè)于認(rèn)同你方的觀點(diǎn)。達(dá)此目的，靠?jī)煞矫媪α浚阂皇且岳矸?，二是以德服人，前者是知識(shí)的力量，后者是人格的力量。知識(shí)力量能使人們信服觀點(diǎn)的論證，人格力量則能使人們接受辯手本身，并進(jìn)而在有意無(wú)意中相信和支持該辯手的論證與反駁。

在辯論中，人格力量的首要基礎(chǔ)是辯手言談舉止所表現(xiàn)出的完美人格和高尚品德。能言善辯是做一位辯手的基本素質(zhì)，但所言所辯要讓人接受，首先讓人接受的不是所言所辯的內(nèi)容本身，而是辯手自身。如果一位辯手，無(wú)法讓人心悅誠(chéng)服地接受和認(rèn)同，那么他所說(shuō)的觀點(diǎn)和所作的反駁在使人接受的過(guò)程中就會(huì)大打折扣。對(duì)此，古希臘百科全書式的智者亞里士多德在兩千三百年前就有精辟的論斷：“與其他人比較，人們更容易和更堅(jiān)定地相信完美的人：無(wú)論在什么問(wèn)題上都是這樣，而且當(dāng)一個(gè)問(wèn)題意見分歧又不能確切斷定時(shí)，更是這樣。

某些作者在有關(guān)雄辯術(shù)的論文中認(rèn)為，講演者表現(xiàn)出的人格完善絲毫不能增加其勸導(dǎo)能力，這種看法是錯(cuò)誤的。恰恰相反，他的個(gè)人特點(diǎn)可以永遠(yuǎn)被看作是他所擁有的最有效的勸導(dǎo)手段?！眮喞锸慷嗟碌倪@一論斷在現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)中得到了充分證明。由此可見，要做一個(gè)好辯手，就必須首先爭(zhēng)取做一個(gè)完善的人，如果人格不完美，做人的品位不高，那么再怎么伶牙俐齒的辯手，在常人眼里，都只不過(guò)是巧舌如簧的辯手，而不是真正的辯才。具有完美人格和高尚品德的人，在其言談舉止中，就會(huì)充分體現(xiàn)出人類的智慧和人性的優(yōu)美。柏拉圖說(shuō)：“如果有一個(gè)人，在心靈里有內(nèi)在的精神狀態(tài)的美，在有形的體態(tài)舉止上也有同一種的與之相應(yīng)的調(diào)和的美，——這樣一個(gè)兼美者，在一個(gè)能夠沉思的鑒賞家眼中豈不是一個(gè)最美的景觀？”無(wú)疑，當(dāng)一個(gè)具有充分人格力量的辯手將藝術(shù)化的辯論技巧，優(yōu)美的辯論風(fēng)度與完美的心靈和品德高度統(tǒng)一在一起時(shí)，他所展現(xiàn)給人們的將不僅僅是辯論本身，他將給人們展現(xiàn)一種智慧的藝術(shù)、一種善的藝術(shù)和一種美的藝術(shù)。我十分欣賞本屆大決賽中，復(fù)旦大學(xué)代表隊(duì)四辯在總結(jié)人性本惡，但人經(jīng)過(guò)教化將趨向善這樣基本立論時(shí)所說(shuō)的最后一句話：“黑夜給了我黑色的眼睛，而我卻要用它來(lái)尋找光明?！痹~語(yǔ)雖簡(jiǎn)短

普通，但卻能讓人感受到其中智慧、善和美的統(tǒng)一，體會(huì)到一種內(nèi)在的人格力量，因而，在觀眾中引起的共鳴十分強(qiáng)烈。

人格力量還基于辯手的知識(shí)底蘊(yùn)和理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)中人，幾乎沒(méi)有人能成為古希臘社會(huì)中那種百科全書式的智者，大多數(shù)人只能通曉有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，不可能掌握全部的知識(shí)。在這樣情況下，誰(shuí)精通哪一領(lǐng)域的知識(shí)，誰(shuí)就是哪一領(lǐng)域的權(quán)威，誰(shuí)知識(shí)積累越豐富，誰(shuí)就對(duì)問(wèn)題越有發(fā)言權(quán)。任何人都無(wú)法研究盡所有的社會(huì)問(wèn)題，但真正的辯才卻應(yīng)該能夠辯論

所有的社會(huì)問(wèn)題，并說(shuō)服別人認(rèn)同或支持自己的看法。這其中靠的不是三寸不爛之舌，而是辯手本身的知識(shí)積累和理論素養(yǎng)。深厚的知識(shí)積累，能使辯手在辯論中旁征博引，融會(huì)貫通，滴水不漏，使對(duì)手無(wú)機(jī)可乘；良好的理論修養(yǎng)，則能使辯手更深、更新、更廣地把握辯題，判斷是非，應(yīng)對(duì)問(wèn)題，使對(duì)手感到遙不可及。深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和良好的理論素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)

合，將在一定程度上帶給辯手某種超凡脫俗的魅力，從而給人一種權(quán)威感和信任感。這些無(wú)疑都豐富了辯手的人格力量。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，能給人一種權(quán)威感和信任感的人，其思想和看法易對(duì)人產(chǎn)生影響。對(duì)辯論賽來(lái)說(shuō)，這種影響力越強(qiáng)，越有利于最終獲勝。

俗話說(shuō)：得道多助，失道寡助。這里的“道”，既含有“理”，也含有“德”?！袄怼焙汀暗隆笔鞘澜缥幕毡檎J(rèn)同的基本價(jià)值，中華文化尤為重視。因此，以德服人是符合人類文化價(jià)值傾向的，尤其符合中華文化的價(jià)值傾向。在中華文化中，德具有至上的地位，中國(guó)人在追求人生的“三大不朽”（立德、立功、立言）中，將立德置于首位?！暗隆笔侵腥A文化所崇尚的一個(gè)最高價(jià)值，所以，在申辦奧運(yùn)時(shí)，設(shè)在蒙特卡洛路易斯飯店里的北京奧申代表團(tuán)展示室所懸掛的一條醒目對(duì)聯(lián)是：“德無(wú)量壽無(wú)量，日長(zhǎng)明月長(zhǎng)明”，其所表達(dá)的精神就是：以“德”服人。在這樣的文化精神下，辯論賽中以德服人就更具價(jià)值和意義：有“德”，就能在更高的價(jià)值層面上把握辯題，判明是非；有“德”，就能與觀眾在精神上獲得共鳴，從而為比賽營(yíng)造良好的心理氛圍；有“德”，就能得到觀眾的同情、支持和認(rèn)同，從而獲得取勝的力量；有“德”，就會(huì)形成“真理在手，走遍天下都不怕”的良好心境，從而在辯論中從容不迫，應(yīng)對(duì)自如。以德服人，是人格力量的勝利。人格的力量雖然看不見，摸不著，但它在辯論賽中所起的作用卻是決定性的。

二、論賽前的心理調(diào)節(jié)

從接到辯題到正式比賽，一般都有賽前準(zhǔn)備過(guò)程。在這過(guò)程中，除了要精心思考立論，收集材料，組織論據(jù)外，還要充分做好賽前的心理調(diào)節(jié)。由于賽前準(zhǔn)備都比較緊張，所以人們常常注意了前半部分的工作，而忽略了后半部分的工作，也就是說(shuō)抓了“硬件”，忽略了“軟件”，結(jié)果經(jīng)常是后悔莫及。任何比賽都要注意賽前的心理調(diào)節(jié)，辯論賽更應(yīng)該注意，因?yàn)檗q論賽中由于緊張說(shuō)錯(cuò)一句話而被對(duì)方抓住，就完全有可能導(dǎo)致整場(chǎng)比賽優(yōu)勢(shì)的喪失，陷入全面被動(dòng)。因此，賽前的心理調(diào)節(jié)是準(zhǔn)備辯論賽的一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)自己的體會(huì)，我認(rèn)為賽前的心理調(diào)節(jié)應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，協(xié)調(diào)認(rèn)知。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有一重要理論叫認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，該理論認(rèn)為，人們都力求認(rèn)知的協(xié)調(diào)一致，可事實(shí)上人們常處在認(rèn)知不協(xié)調(diào)狀態(tài)。認(rèn)知不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為兩種情況：一是主觀認(rèn)知與事實(shí)認(rèn)知的不協(xié)調(diào)。例如，假設(shè)有個(gè)學(xué)生自認(rèn)為自己的智力水平很高，可是在一次考試中，他卻沒(méi)有及格。這樣一來(lái)，第一種認(rèn)知即相信自己很聰明的信念便和

第二種認(rèn)知即考試不及格的事實(shí)不一致。二是所持信念與所要接受的觀點(diǎn)的不協(xié)調(diào)。心理學(xué)認(rèn)為，人們不喜歡看或聽，更不愿意接受那些與他們所堅(jiān)持的信念或希望相反的東西，所以，一旦出現(xiàn)這種東西，人們的認(rèn)知心理就陷于不協(xié)調(diào)。顯然，后一種情況的認(rèn)知不協(xié)調(diào)在辯論賽中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的。辯論雙方的立場(chǎng)是抽簽決定的，而不是自己選擇的。這樣就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)辯論的立場(chǎng)與自己所持信念不協(xié)調(diào)的情況。例如，本屆辯論賽有一辯題是：現(xiàn)代化等于西方化。對(duì)于這一問(wèn)題，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界和社會(huì)大眾都普遍有這樣的共識(shí)：即現(xiàn)代化不等于西方化。在這樣的背景下，如果抽簽結(jié)果要求以“現(xiàn)代化等于西方化”為立場(chǎng)，那么認(rèn)知的不協(xié)調(diào)也就隨之產(chǎn)生，而與此立場(chǎng)相對(duì)的反方則可能沒(méi)有這方面問(wèn)題。本屆辯論賽的另一個(gè)辯題，即艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，不是社會(huì)問(wèn)題，卻使正反兩方都陷入認(rèn)知不協(xié)調(diào)。因?yàn)?，現(xiàn)在世界各國(guó)都公認(rèn)艾滋病既是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，又是社會(huì)問(wèn)題，而辯題卻要求正方論證艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，不是社會(huì)問(wèn)題；要求反方論證艾滋病是社會(huì)問(wèn)題，不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。在認(rèn)知不協(xié)調(diào)的情況下，要按規(guī)定的立論辯贏是十分困難的，因此，面對(duì)這種情況，就要積極做好認(rèn)知的協(xié)調(diào)工作。這種協(xié)調(diào)顯然不是讓立論服從自己的信念，相反，而是讓自己的思想和情感向立論靠攏，并盡可能地將立論內(nèi)化為自己的信念，那怕是暫時(shí)的。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是在對(duì)辯題作全面、科學(xué)的分析，并形成具有一定科學(xué)性的立論中完成。因而，在這個(gè)過(guò)程中，不是完全摒棄自己原有的信念，相反，應(yīng)積極地將自己的信念帶進(jìn)去，在分析和思考中努力找到立論與自己信念的契合點(diǎn)，這樣就能很快地將原先不愿接受的立場(chǎng)轉(zhuǎn)化為自己從心里認(rèn)同的立場(chǎng)。顯然，認(rèn)知協(xié)調(diào)是一個(gè)積極的，富有創(chuàng)造性的接受過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。俗話說(shuō)：據(jù)理力爭(zhēng)。如果心理上無(wú)法接受辯論所應(yīng)據(jù)的“理”，那么不論怎么“爭(zhēng)”都將是無(wú)力的。世上許多事都是知易行難。協(xié)調(diào)認(rèn)知的重要性，理論上大家都清楚，但真要哪個(gè)人去實(shí)踐就難了。本屆大決賽的辯題是：人性本善。在準(zhǔn)備辯題的正方時(shí)，我們隊(duì)的隊(duì)員從立論到邏輯推演都統(tǒng)一得比較快，因?yàn)?，人性本善都是大家心之所向?？墒堑搅藴?zhǔn)備辯題的反方時(shí)，大家的心就不那么統(tǒng)一和順暢，總覺(jué)得有些解不開的疙瘩和理不清的思路。后來(lái)幾經(jīng)反復(fù)，不知費(fèi)了多少口舌，爭(zhēng)了多少次，臨走前才把基本觀點(diǎn)一致起來(lái)，并為每個(gè)辯手所接受。正是因?yàn)榇蠹易罱K都從心理上接受了人性本惡，但教化能使人抑惡揚(yáng)善這一基本立論，所以大決賽中，每個(gè)隊(duì)員都顯得比較胸有成竹，對(duì)自己的立論和觀點(diǎn)充滿信心，相信它就是真理。這種精神和心理狀態(tài)為最后勝利奠定了重要基礎(chǔ)。

第二，個(gè)體與群體的心理協(xié)調(diào)。辯論賽是由各方四人組隊(duì)進(jìn)行的，是一種團(tuán)體性的比賽。在立場(chǎng)確定的情況下，四個(gè)辯手都應(yīng)在同一立場(chǎng)上與對(duì)手作刀來(lái)劍往的較量。一旦哪個(gè)辯手游離了本方立場(chǎng)，整個(gè)隊(duì)將陷入被動(dòng)挨打的局面。所以，這種辯論賽十分強(qiáng)調(diào)四個(gè)隊(duì)員之間的默契和協(xié)同作戰(zhàn)的整體意識(shí)。要形成默契，四個(gè)隊(duì)員就要心心相通；要能協(xié)同作戰(zhàn)，形

成整體，就要處理好個(gè)體與群體的關(guān)系，使個(gè)體真正融入群體，使群體變成一體，在辯論場(chǎng)上異口同聲。

辯論要求每個(gè)辯手應(yīng)該有自己的風(fēng)格，可是整隊(duì)的辯論比賽卻要求每個(gè)隊(duì)員之間要有良好的配合，因此，對(duì)于一個(gè)辯論隊(duì)來(lái)說(shuō)，不是不斷的配合產(chǎn)生默契，而是相互的默契而產(chǎn)生配合。這種默契是通過(guò)四個(gè)隊(duì)員之間深入的思想溝通，觀點(diǎn)交流達(dá)成的；是對(duì)根據(jù)立場(chǎng)需要所確立的理論、事實(shí)、邏輯和價(jià)值的一致認(rèn)同。這種默契顯然是辯論場(chǎng)上配合的基礎(chǔ)。參加

本屆辯論賽的英國(guó)劍橋大學(xué)隊(duì)，由三名博士生和一名碩士生組成，因此，在比賽中顯示出很強(qiáng)的個(gè)人單兵作戰(zhàn)能力，每個(gè)人的陳述都比較深刻，有一定的沖擊力。遺憾的是，由于他們之間存在著來(lái)自大陸隊(duì)員和來(lái)自臺(tái)灣隊(duì)員之間的教育背景差異，所以，他們沒(méi)有形成很和諧的思想與觀點(diǎn)上的默契，從而影響了整隊(duì)立論的戰(zhàn)斗力與對(duì)抗性，影響了整隊(duì)的配合。對(duì)于每個(gè)隊(duì)來(lái)說(shuō)，默契的達(dá)成確實(shí)需要一定的時(shí)間，但更需要隊(duì)員之間心靈的開放、思想的交流和情感的匯聚。這就要求每個(gè)隊(duì)員在賽前對(duì)本隊(duì)其他隊(duì)員對(duì)辯題的認(rèn)識(shí)和所設(shè)定的戰(zhàn)術(shù)方案有充分的了解、理解和體會(huì)；同樣，自己也要無(wú)保留地把自己的思想與其他隊(duì)員溝通，在這當(dāng)中，任何形式的思想或心理的自我封閉和抵觸，都將導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。隊(duì)員與隊(duì)員之間出現(xiàn)思想差異、觀點(diǎn)沖突是難免的，是極其正常的；而且對(duì)辯論賽來(lái)說(shuō)，正是這種差異與沖突能不斷引發(fā)新思想、新觀點(diǎn)。所以，面對(duì)差異和沖突，如果每個(gè)隊(duì)員都本著積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，理解與寬容的精神以及配合意識(shí)，那么這些差異與沖突最終一定會(huì)走向一致和默契，并形成富有創(chuàng)意的思想與觀點(diǎn)。

杜維明教授在評(píng)點(diǎn)大決賽的兩支隊(duì)伍表現(xiàn)時(shí)，認(rèn)為復(fù)旦大學(xué)代表隊(duì)在比賽中表現(xiàn)了一種流動(dòng)的整體意識(shí)，并對(duì)此表示贊賞。實(shí)際上，這種流動(dòng)的整體意識(shí)既是復(fù)旦代表隊(duì)在整場(chǎng)辯論中在理論和邏輯上的層層推進(jìn)過(guò)程的反映，也是復(fù)旦代表隊(duì)整體協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)與風(fēng)格的反映。縱觀整個(gè)比賽過(guò)程，可以看到整體協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的意識(shí)與風(fēng)格是復(fù)旦代表隊(duì)取得最后勝利

的一個(gè)關(guān)鍵性因素。一個(gè)隊(duì)的整體風(fēng)格，是靠四個(gè)隊(duì)員來(lái)共同塑造的；一個(gè)隊(duì)的比賽，是由四個(gè)隊(duì)員來(lái)共同完成的，因此，對(duì)每個(gè)隊(duì)來(lái)說(shuō)，除了要有良好的默契外，還要有良好的整體意識(shí)。每個(gè)隊(duì)員肯定有每個(gè)隊(duì)員的風(fēng)格與習(xí)慣。每個(gè)隊(duì)可以根據(jù)不同風(fēng)格隊(duì)員的組合來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)隊(duì)，但是任何一個(gè)有風(fēng)格的隊(duì)伍都不是不同風(fēng)格隊(duì)員的簡(jiǎn)單組合，其風(fēng)格都是根據(jù)隊(duì)員

的不同風(fēng)格所作的再設(shè)計(jì)結(jié)果。因此，在組隊(duì)參加比賽的過(guò)程中，不可避免地要發(fā)生各隊(duì)員的風(fēng)格與整隊(duì)風(fēng)格對(duì)每個(gè)隊(duì)員要求之間的矛盾，從而在心理上導(dǎo)致個(gè)體與群體的不協(xié)調(diào)。在這樣情況下，就必須有一個(gè)協(xié)調(diào)與適應(yīng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不應(yīng)是消極的適應(yīng)，而應(yīng)是積極的配合。不否認(rèn)按整體風(fēng)格要求，個(gè)別隊(duì)員的長(zhǎng)處或者說(shuō)某些富有創(chuàng)意的精彩表現(xiàn)會(huì)受到抑制

，但是如果這種抑制能帶來(lái)整體效果是完全值得的。一個(gè)隊(duì)的整體風(fēng)格是一種有機(jī)的風(fēng)格，它應(yīng)在隊(duì)員的自覺(jué)選擇中形成。一旦一個(gè)隊(duì)整體風(fēng)格對(duì)每個(gè)隊(duì)員的要求確定下來(lái)，也就同時(shí)確定了每個(gè)隊(duì)員在比賽中要表達(dá)的內(nèi)容及其表達(dá)的方式。因此，一個(gè)隊(duì)員要能自覺(jué)地適應(yīng)整體的風(fēng)格及其要求，就應(yīng)該有很好的整體意識(shí)，協(xié)調(diào)好個(gè)體心理與群體要求之間的差異，明確自己在比賽中所“扮演”的角色。說(shuō)得明白些，就是在整體中，每個(gè)隊(duì)員都應(yīng)有舍得犧牲自己風(fēng)格和表現(xiàn)機(jī)會(huì)的心理素質(zhì)，只有這樣，流動(dòng)的整體意識(shí)才能形成。如果每個(gè)人都“扮演”好自己應(yīng)該“演”的角色，那么整體就會(huì)光彩耀人。復(fù)旦代表隊(duì)之所以能給人一種強(qiáng)烈的整體感，主要就是因?yàn)槊總€(gè)隊(duì)員都很好地“扮演”所應(yīng)“演”的角色，顯示出鮮明的個(gè)

性。新加坡人對(duì)他們四個(gè)人的風(fēng)格作了很個(gè)性化的總結(jié)：姜豐：親切，不溫不火；季翔：嚴(yán)肅，理性；嚴(yán)嘉：機(jī)智，幽默；蔣昌建：成熟，穩(wěn)重。正是這四個(gè)個(gè)性與風(fēng)格鮮明的辯手，才組成了一支強(qiáng)有力的隊(duì)伍。

第三，心理調(diào)動(dòng)。一支好的辯論隊(duì)在辯論場(chǎng)上必須有很強(qiáng)的感情投入，正如一個(gè)演員沒(méi)有感情投入演不好角色一樣，沒(méi)有很強(qiáng)的感情投入，辯論是絕對(duì)辯不好的。要能投入感情，一方面對(duì)比賽要有充分的信心，另一方面要有高昂的斗志和強(qiáng)烈的參賽欲。這就需要在賽前做好心理調(diào)節(jié)與調(diào)動(dòng)工作，以保證比賽開始時(shí)，每個(gè)隊(duì)員都能處在最佳的興奮狀態(tài)。賽前的心理調(diào)動(dòng)是靠個(gè)人的自我調(diào)節(jié)、激勵(lì)，隊(duì)員間的相互鼓勵(lì)和教練的積極引導(dǎo)來(lái)共同完成的。賽前，每個(gè)辯手都會(huì)不同程度地感到壓力、緊張。一旦壓力感太強(qiáng)，緊張過(guò)度，人就很難進(jìn)入興奮狀態(tài)，這時(shí)感情也就很難調(diào)動(dòng)。因此，賽前進(jìn)行必要的心理放松和情緒調(diào)整，是每個(gè)辯手必須做的工作。在這次復(fù)旦代表隊(duì)的訓(xùn)練中，我主要指導(dǎo)陪練隊(duì)伍的比賽。

陪練隊(duì)在賽前沒(méi)有什么心理負(fù)擔(dān)，在他們看來(lái)，與正式隊(duì)比賽，贏一場(chǎng)賺一場(chǎng)，輸了，不賺也不賠，因此，他們?cè)谡介_始比賽后，有些隊(duì)員很快就興奮起來(lái)，而且感情十分投入。由于心理相對(duì)比較放松，沒(méi)什么顧慮，所以，有些隊(duì)員也會(huì)不時(shí)地調(diào)侃正式隊(duì)員，出一些事先沒(méi)準(zhǔn)備的幽默。陪練隊(duì)員的表現(xiàn)說(shuō)明：賽前辯手自我心理的調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)對(duì)辯手在比賽中的表現(xiàn)具有決定性的作用。賽前辯手的自我心理調(diào)節(jié)，可以根據(jù)各自的特點(diǎn)采用不同的方法：如和別人說(shuō)笑話，放松一下，提前到現(xiàn)場(chǎng)感受氣氛；四周走走看看等等。

實(shí)際上，每個(gè)隊(duì)員的心理調(diào)節(jié)是與整個(gè)隊(duì)的心理狀態(tài)密切聯(lián)系在一起的?？梢栽O(shè)想，如果一個(gè)隊(duì)中有三個(gè)隊(duì)員心理狀態(tài)不佳，另一個(gè)隊(duì)員再怎么調(diào)動(dòng)也是調(diào)動(dòng)不起來(lái)的；如果賽前，四個(gè)隊(duì)員各管各的事，互不交流，互不提醒，那整個(gè)隊(duì)的臨戰(zhàn)氣氛就沒(méi)有，整隊(duì)的心理狀態(tài)就調(diào)節(jié)不到最佳點(diǎn)。因此，隊(duì)員在比賽前的相互提醒、鼓勵(lì)和安慰很重要。這樣做，不僅

能有效地釋放隊(duì)員的心理壓力，使其產(chǎn)生信心，而且也能有效地起到鼓舞軍心，激起斗志的作用。一支好的辯論隊(duì)，都應(yīng)有一核心隊(duì)員，該隊(duì)員在賽前就起鼓動(dòng)軍心，喚起斗志，凝聚全隊(duì)的作用。

教練在賽前對(duì)隊(duì)員情緒和心理的積極引導(dǎo)，十分有助于隊(duì)員賽前的心理調(diào)動(dòng)。我在指導(dǎo)陪練隊(duì)時(shí)，賽前一般不再與隊(duì)員討論辯論中的立場(chǎng)與反駁，主要作戰(zhàn)術(shù)的交待和心理鼓動(dòng)工作，盡量使他們興奮起來(lái)，產(chǎn)生迫不及待與對(duì)方?jīng)Q一雌雄的斗志。另外，我還給個(gè)別隊(duì)員做一些心理引導(dǎo)，讓他們找準(zhǔn)比賽中表現(xiàn)的感覺(jué)。在一次比賽前，我告訴四辯：“你在總結(jié)陳

詞時(shí)，要給人一種震撼感，使觀眾覺(jué)得緊接下來(lái)的對(duì)方四辯的總結(jié)陳詞無(wú)論如何都?jí)翰贿^(guò)你，因此你的陳詞要有激情，就像一個(gè)偉人在給千百萬(wàn)人演講，字字句句都擲地有聲”。我這一引導(dǎo)果然在比賽中起效果，他一改過(guò)去慢條斯理的總結(jié)陳詞，用充滿激情的語(yǔ)調(diào)，配以具有表現(xiàn)力的手勢(shì)，總結(jié)了基本立場(chǎng)與觀點(diǎn)，給人耳目一新的感覺(jué)。賽后，他自己感覺(jué)也很好。

賽前的心理調(diào)動(dòng)，應(yīng)適當(dāng)把握好調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī)。有一次，陪練隊(duì)要與正式隊(duì)進(jìn)行一場(chǎng)模擬賽，原先規(guī)定下午三點(diǎn)鐘開始，于是我從二點(diǎn)半開始，對(duì)他們作最后的戰(zhàn)術(shù)交待和心理鼓動(dòng)，到三點(diǎn)鐘一切準(zhǔn)備就緒，等待比賽開始。這時(shí)，由于正式隊(duì)伍臨時(shí)有事，比賽延至三點(diǎn)半開始。最后比賽下來(lái)，隊(duì)員普遍反映，由于比賽突然延遲，比賽時(shí)間與興奮點(diǎn)錯(cuò)位，所以在比賽中很難興奮起來(lái)。這個(gè)事例表明：心理調(diào)動(dòng)應(yīng)努力使隊(duì)員的最高興奮點(diǎn)與比賽開始時(shí)間比較接近，不能讓隊(duì)員興奮著等待比賽，而應(yīng)盡量使隊(duì)員興奮著進(jìn)入比賽，這樣比賽的效果比較好。

第四，克服心理障礙。每個(gè)人都會(huì)存在這樣或那樣的心理障礙，人們?cè)S多不注意的失誤或過(guò)錯(cuò)，往往與心理上的某些障礙有關(guān)。心理障礙對(duì)辯論的影響主要表現(xiàn)在口誤上?？谡`在辯論中最為忌諱，因?yàn)椋淮涡⌒〉目谡`一旦被對(duì)方抓住，就可能使整場(chǎng)比賽陷入被動(dòng)?？谡`有多種表現(xiàn)形式：

一種是老是說(shuō)不好某句話。例如復(fù)旦代表隊(duì)的四辯在與英國(guó)劍橋大學(xué)隊(duì)的比賽中作總結(jié)陳詞時(shí)，在說(shuō)到“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”時(shí)，顯得比較緊張，說(shuō)得有點(diǎn)卡殼。知情者都知道，這不是他不熟悉這句話，而是他的心理障礙在作怪。因?yàn)?，“”和”移”音相近，在平常的?xùn)練中，他經(jīng)常把這兩字念反，結(jié)果就形成了一種心理障礙，每當(dāng)說(shuō)

到這句話，他心理就緊張，怕再出錯(cuò)，越怕出錯(cuò)，就越緊張，越緊張也就越容易出錯(cuò)。

第二種表現(xiàn)形式是老是把要表達(dá)的意思表達(dá)反了。在訓(xùn)練比賽中，有一隊(duì)員在反駁對(duì)方時(shí)，經(jīng)常說(shuō)：“對(duì)方辯友也……”她用這一句式所要表達(dá)的真正意思是：對(duì)方剛才指責(zé)我方所犯的錯(cuò)誤，正是對(duì)方現(xiàn)在所犯的錯(cuò)誤。正確的表達(dá)應(yīng)該是：“對(duì)方剛才口口聲聲說(shuō)我方………，可真正這樣的不是我方，恰恰是對(duì)方，對(duì)方剛才的表現(xiàn)正是犯了對(duì)方自己一再反對(duì)的錯(cuò)誤。”這個(gè)反駁應(yīng)該說(shuō)是有力的，但是由于她在這一句式中用了“也……”，結(jié)果把整個(gè)意思說(shuō)反了，因?yàn)橛谩耙病边@一句式反駁，實(shí)際上首先不自覺(jué)地肯定了對(duì)方剛才的指責(zé)，而對(duì)方現(xiàn)在所犯的錯(cuò)誤只不過(guò)是對(duì)方所指責(zé)的錯(cuò)誤。這樣，整句話的辯駁力大大降低，并給對(duì)方一個(gè)強(qiáng)有力的反擊機(jī)會(huì)。如果對(duì)方反駁道：“你們實(shí)際上承認(rèn)了剛才的錯(cuò)誤，”那么我方就陷入被動(dòng)。經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，在很大程度上與她思維和反應(yīng)的心理定勢(shì)有關(guān)。她對(duì)對(duì)方說(shuō)別人錯(cuò)了，可自己卻在這方面出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的表現(xiàn)十分敏感，所以一遇到這種場(chǎng)境，她就會(huì)急于反駁，試圖一下子把對(duì)方推入尷尬境地，急于表達(dá)，于是自然地用了這樣一個(gè)順口而簡(jiǎn)單的句式。這種心理定勢(shì)很容易轉(zhuǎn)化成辯論中的心理障礙，即到時(shí)總找不出更好的句式來(lái)表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的正確意思。

第三種表現(xiàn)形式是經(jīng)常把某個(gè)字的音讀錯(cuò)。漢語(yǔ)中有許多字是由不同字或由一個(gè)字為主加上某些偏旁部首組合而成。這些組合字的讀音，有些讀構(gòu)成組合字主體的那個(gè)字音，例如，“叨”讀“刀”的音，“惦”讀“店”的音；有些組合字則不然，例如“恪”，就不能讀“各（gè）”的音；而應(yīng)讀“克（kè）”的音。由于前一種情況居多，所以大多數(shù)人形成了一種按構(gòu)成組合字主體的那個(gè)字的讀音來(lái)讀該組合字的習(xí)慣。這樣一旦遇到后一種情況，習(xí)慣就會(huì)形成心理障礙。最典型的例子就是在大學(xué)生辯論賽中，許多辯手在講使用率比較高的“莘莘學(xué)子”這個(gè)詞時(shí)，要么完全讀錯(cuò)，要么卡殼、要么在觀眾的笑聲中再重復(fù)一遍，把讀音改過(guò)來(lái)。因?yàn)椋S多人按習(xí)慣，把這個(gè)字讀成了“辛（xīn）”的音，正確的讀音應(yīng)是”申（shēn）”的音，形容眾多。在辯論賽中，把字讀錯(cuò)，不僅會(huì)鬧笑話，而且還會(huì)遭對(duì)方辯友以糾正讀音方式的“善意”攻擊。在許多情況下，辯手把某個(gè)字的音讀錯(cuò)，并非他不知正確的讀音，而完全是由習(xí)慣所形成的某種心理障礙造成。

口誤是難免的，但在辯論中應(yīng)盡量避免口誤。為此，各辯手在賽前要有意識(shí)地克服并消除口誤背后的心理障礙。消除這方面的心理障礙，可以根據(jù)情況采用多種方法進(jìn)行。例如，針對(duì)老是把某句話說(shuō)錯(cuò)的毛病，有意識(shí)地去分析自己認(rèn)為很熟的這句話，分析這句話的完整含義和內(nèi)在邏輯，形成新的認(rèn)識(shí)以代替舊的意識(shí)。針對(duì)說(shuō)話的句式問(wèn)題，可以就某種意思的表達(dá)設(shè)計(jì)多種正確的句式，并從中確定一個(gè)自己最得意的，既然是自己最得意的，在場(chǎng)上就會(huì)脫口而出，不會(huì)被舊句式所困，至于讀音問(wèn)題，則只能靠多讀，以加深印象。在辯論賽中適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速，也是克服心理障礙，防止口誤的好辦法。

三、辯論場(chǎng)上的心理控制