導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇杯弓蛇影的道理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備管理現(xiàn)狀分析

1.1機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存成本影響因素分析對(duì)于航空保障部門(mén)，倉(cāng)儲(chǔ)容量和每年的保障管理經(jīng)費(fèi)是有限的。機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備的庫(kù)存成本必然受到多種因素的影響[2]。1）機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備使用頻率。機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備的消耗數(shù)量與該器材使用頻率成正比，飛行任務(wù)繁重，飛行強(qiáng)度大的情況下消耗數(shù)量必然增加。2）機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備本身特點(diǎn)。機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備的單價(jià)、重要程度、消耗速度、可靠性以及儲(chǔ)存周期壽命，都是影響其庫(kù)存成本的重要因素。3）機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備供應(yīng)成本。機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備供應(yīng)的時(shí)間間隔與運(yùn)輸成本直接影響機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備的庫(kù)存量。這兩個(gè)因素又受機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備生產(chǎn)周期、供應(yīng)體制、道路狀況、運(yùn)輸工具及距離等因素的影響。4）機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備管理水平。消耗定額制定合理，需求量確定精確，直達(dá)供應(yīng)和中轉(zhuǎn)供應(yīng)搭配恰當(dāng)，倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)設(shè)置布局合理，協(xié)調(diào)控制能力強(qiáng)等，都有利于降低設(shè)備的管理庫(kù)存成本。此外，機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存成本還受經(jīng)費(fèi)條件、合同執(zhí)行的可靠程度，倉(cāng)庫(kù)的儲(chǔ)存能力、作業(yè)能力等其他因素影響。

1.2機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存控制的現(xiàn)狀目前，航空保障部門(mén)的訂購(gòu)?fù)ǔ２豢紤]上述分析的庫(kù)存成本影響因素，采用普遍訂購(gòu)方式，大部分都是由人為制定上報(bào)年度采購(gòu)計(jì)劃；上級(jí)部門(mén)按年度計(jì)劃采購(gòu)而后發(fā)放。這種訂購(gòu)管理模式存在的問(wèn)題有：一是有限的保障管理經(jīng)費(fèi)利用率不高，浪費(fèi)嚴(yán)重，同時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致庫(kù)存積壓，甚至重復(fù)購(gòu)買。二是可能會(huì)造成設(shè)備稀缺，影響正常的飛行任務(wù)，臨時(shí)采購(gòu)又浪費(fèi)人力物力[3]?，F(xiàn)行的采購(gòu)、庫(kù)存模式中存在著組織流、信息流不暢，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)效益較低。本文將供應(yīng)鏈管理思想引入機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存管理中，系統(tǒng)考慮采購(gòu)、運(yùn)輸、庫(kù)存、使用全過(guò)程的總成本，可全面提高機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備的供應(yīng)庫(kù)存質(zhì)量，降低保障成本[3]。

2基于供應(yīng)鏈管理的機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存控制

基于供應(yīng)鏈管理的機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存控制，是合理科學(xué)進(jìn)行航空器材保障的需要，涵蓋計(jì)劃、采購(gòu)、運(yùn)輸、保管、使用過(guò)程，通過(guò)對(duì)信息流、物資流、資金流的控制，將機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備生產(chǎn)廠家、供應(yīng)部門(mén)、使用部門(mén)連成一個(gè)整體的功能網(wǎng)鏈。機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備在供應(yīng)鏈上應(yīng)有效合理的安排采購(gòu)、運(yùn)輸、庫(kù)存、使用等過(guò)程而增加效費(fèi)比，有效提高機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備供應(yīng)質(zhì)量和航空保障部門(mén)管理經(jīng)費(fèi)的使用效率[4]。

2.1機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備供應(yīng)鏈管理的特征基于供應(yīng)鏈管理的機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存控制，有別于傳統(tǒng)庫(kù)存管理，具有如下幾個(gè)特征：一是復(fù)雜性，每一條供應(yīng)鏈由多個(gè)不同級(jí)別的業(yè)務(wù)部門(mén)構(gòu)成，且眾多的供應(yīng)鏈形成交叉結(jié)構(gòu)。二是動(dòng)態(tài)性，供應(yīng)鏈管理應(yīng)能適應(yīng)任務(wù)的需求變化，各節(jié)點(diǎn)單位對(duì)機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備的需求動(dòng)態(tài)更新。三是驅(qū)動(dòng)性，機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備供應(yīng)鏈的形成與重構(gòu)，都是基于一定的使用頻率及消耗需求而發(fā)生，使用頻率及消耗的需求是供應(yīng)鏈中信息流、物資流和資金流動(dòng)作的驅(qū)動(dòng)源[4]。2.2基于供應(yīng)鏈管理的庫(kù)存控制方法供應(yīng)鏈環(huán)境下的器材庫(kù)存控制，有重點(diǎn)控制法、定期庫(kù)存控制法、最高最低儲(chǔ)備量控制法和定量庫(kù)存控制等多種方法。其中重點(diǎn)控制法是根據(jù)器材品種和金額間的不均衡性，對(duì)庫(kù)存器材分類并實(shí)行不同的管理方法；定期庫(kù)存控制是通過(guò)對(duì)庫(kù)存的定期檢查，對(duì)低于最高庫(kù)存量的器材，按固定的時(shí)間間隔及時(shí)訂貨，其特征是訂貨周期固定而訂購(gòu)批量可變；最高最低儲(chǔ)備量控制法是使庫(kù)存量保持在最高儲(chǔ)備量和最低儲(chǔ)備量之間的范圍內(nèi)，定期檢查，若器材實(shí)際庫(kù)存量低于保險(xiǎn)庫(kù)存時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充庫(kù)存，高于最高庫(kù)存時(shí)則降低存量；定量庫(kù)存控制就是經(jīng)常查對(duì)庫(kù)存量，當(dāng)庫(kù)存低于定購(gòu)點(diǎn)庫(kù)存時(shí)就訂貨，該方法的特征是訂購(gòu)點(diǎn)和訂購(gòu)批量固定，而訂購(gòu)的時(shí)間間隔不同[5]。

3基于供應(yīng)鏈管理的機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存優(yōu)化模型

3.1機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備保障綜合成本分析衡量一個(gè)庫(kù)存策略優(yōu)劣的常用指標(biāo)是庫(kù)存系統(tǒng)的綜合成本。綜合成本主要包括進(jìn)貨成本、保管成本及缺貨成本。1）進(jìn)貨成本。包括訂貨與購(gòu)貨的成本。每次訂貨成本包手續(xù)費(fèi)、通信費(fèi)、差旅費(fèi)、最低起運(yùn)費(fèi)、檢查驗(yàn)收費(fèi)等，與訂貨次數(shù)有關(guān)；購(gòu)貨成本指貨物本身的生產(chǎn)成本和單位運(yùn)費(fèi)等，與訂貨批量有關(guān)。2）庫(kù)存成本。指器材從進(jìn)入貯藏倉(cāng)庫(kù)直至消耗前時(shí)所開(kāi)支的成本，它包括使用器材、保管器材以及器材損壞變質(zhì)等支出的成本，庫(kù)存成本與庫(kù)存量和庫(kù)存時(shí)間有關(guān)。3）缺貨成本。指庫(kù)存器材供不應(yīng)求時(shí)所造成的損失。如追加采購(gòu)所增加的成本，調(diào)整計(jì)劃造成的損失或增加的開(kāi)支，主要取決于缺貨量和缺貨期限[5]。

3.2機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備庫(kù)存優(yōu)化模型假設(shè)需求連續(xù)均勻，需求率為一常數(shù)u；不允許缺貨，且進(jìn)貨時(shí)間很短，即每次進(jìn)貨能在瞬間入庫(kù)。

3.3庫(kù)存優(yōu)化模型敏感性分析由式（7）知，單位時(shí)間最小成本主體為設(shè)實(shí)際訂貨批量為經(jīng)濟(jì)訂貨批量的a倍時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)成本為最小成本的b倍。由圖可知，當(dāng)實(shí)際訂貨批量為經(jīng)濟(jì)訂貨批量的1.5倍時(shí)，綜合成本只比最小成本增大了8.3%；實(shí)際訂貨批量為經(jīng)濟(jì)訂貨批量的3倍時(shí)，綜合成本只增大了66.7%。以上分析說(shuō)明總成本相對(duì)訂貨批量的變化不是很敏感，顯示該庫(kù)存方案適應(yīng)性較強(qiáng)。故在實(shí)際訂貨時(shí)，可考慮實(shí)際因素，使訂購(gòu)批量接近經(jīng)濟(jì)訂購(gòu)批量即可[6]。

4案例分析

已知某機(jī)場(chǎng)機(jī)載導(dǎo)航設(shè)備消耗為平均1件/年，每年保管成本為50000元/年，該器材的采購(gòu)和運(yùn)輸單價(jià)為1000000元/套，訂貨成本為100000元/次。由前文分析可得，最佳訂貨批量為2件，最佳訂貨周期為2年，每年的最小庫(kù)存成本為1100000元。

5結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞： 初中 生物課堂 妙語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

生物學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，在傳授學(xué)生生物知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，要滲透其他學(xué)科的內(nèi)容。生物與我們?nèi)祟惖年P(guān)系是密不可分的，從古到今，我們?nèi)祟惻c生物已結(jié)下了很深的情誼。人們根據(jù)不同的生物特征比喻人類，使人們對(duì)這些成語(yǔ)、諺語(yǔ)非常熟識(shí)［1］。學(xué)生大多數(shù)都熟知一些詩(shī)詞、成語(yǔ)和俗語(yǔ)，其中有許多包含著生物學(xué)道理或蘊(yùn)含著生物學(xué)現(xiàn)象。故教師在平時(shí)應(yīng)注意收集這方面的資料，以便在教學(xué)中適時(shí)引用。

古往今來(lái)，有不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，其中有些是贊美自然界生物。課堂上教師有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操［4］。如可以讓學(xué)生從生物學(xué)角度來(lái)分析詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”，師生共同歸納總結(jié)，說(shuō)明溫度對(duì)生物的影響；“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”、“麥苗蓋上雪花被，來(lái)年枕著饃饃睡；大雪飛滿天，來(lái)歲是豐年”反映生物與環(huán)境的關(guān)系。

一、引用詩(shī)句

課堂上，教師也可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些詩(shī)句，讓學(xué)生分析詩(shī)句中反映的生物學(xué)現(xiàn)象。如讓學(xué)生分析詩(shī)句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，說(shuō)明黃蝶的體色與環(huán)境極其相似，在生物學(xué)上稱為動(dòng)物的保護(hù)色，它是長(zhǎng)期自然選擇的結(jié)果；詩(shī)句“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”，形象地說(shuō)明了生物生存斗爭(zhēng)中的種內(nèi)斗爭(zhēng)問(wèn)題；“離離原上草，一歲一枯榮”、“人生代代無(wú)窮盡，江月年年只相似”這兩句詩(shī)中包含了生物具有生長(zhǎng)、繁殖的現(xiàn)象；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，可以說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力的穩(wěn)定性，等等，讓學(xué)生在詩(shī)意中理解其中體現(xiàn)的生物現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上，教師還可以用詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課。如可以通過(guò)詩(shī)句“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”引出植物的有性生殖，還反映了生物具有過(guò)度繁殖的能力；用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”；“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”、“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”來(lái)導(dǎo)入“鳥(niǎo)類的繁殖行為”。

二、巧用成語(yǔ)

成語(yǔ)是中國(guó)文化的一大精華，其中不少成語(yǔ)蘊(yùn)含著生動(dòng)貼切的生物學(xué)知識(shí)，清楚了這些知識(shí)，既可以加深對(duì)成語(yǔ)的理解，又能將成語(yǔ)準(zhǔn)確地運(yùn)用在相關(guān)生物學(xué)的教學(xué)中，增加趣味性與提高教學(xué)效果［2］。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識(shí)精髓，理解知識(shí)的效果甚佳。如在講“反射”的時(shí)候，我在黑板上列出一些成語(yǔ)如“畫(huà)餅充饑”、“飛蛾撲火”、“談虎色變”、“瑟瑟發(fā)抖”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥(niǎo)”，“饑腸轆轆”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“破繭而出”、“杯弓蛇影”、“睹物思人”、“見(jiàn)字如見(jiàn)人”、“老馬識(shí)途”、“鸚鵡學(xué)舌”讓學(xué)生來(lái)區(qū)分哪些是條件反射，哪些是非條件反射。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生得以展示才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生很感興趣，表現(xiàn)得很主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，最后師生總結(jié)，像“談虎色變”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥(niǎo)”、“畫(huà)餅充饑”、“杯弓蛇影”等這些成語(yǔ)反映了條件反射，而像“飛蛾撲火”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“破繭而出”等反映非條件反射。

有些成語(yǔ)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)，可以用其來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如我在講“動(dòng)物行為的分類”時(shí)，用成語(yǔ)“無(wú)師自通”引出動(dòng)物的先天，包括趨性，非條件反射和本能；“言傳身教”引出動(dòng)物的后天，包括習(xí)慣化，印隨，模仿等；用“金蟬脫殼”、“蜻蜓點(diǎn)水”來(lái)引出昆蟲(chóng)的繁殖與發(fā)育的內(nèi)容；在講“植物無(wú)性生殖”時(shí)用“落地生根”、“移花接木”引出營(yíng)養(yǎng)生殖的方式，通過(guò)扦插、嫁接等方式來(lái)繁殖花卉和果樹(shù)；在講“動(dòng)物防御行為”時(shí)，用“視而不見(jiàn)”引出動(dòng)物的保護(hù)色；“望而生畏”引出動(dòng)物的警戒色；“以假亂真”引出動(dòng)物的擬態(tài)；“觸目驚心”引出生物的神經(jīng)、激素調(diào)節(jié)；“鸚鵡學(xué)舌”引出動(dòng)物后天中的模仿行為。

有些成語(yǔ)能夠形象地解釋一些生物學(xué)基本概念和理論，變枯燥為生動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生容易理解和接受，從而達(dá)到事半功倍的效果。如用“華而不實(shí)”說(shuō)明礦質(zhì)元素對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性；“根深葉茂”來(lái)說(shuō)明根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收有重要作用；“枯木逢春”說(shuō)明溫度等生態(tài)因素對(duì)生物的影響；“葉落歸根”說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中的各種物質(zhì)是循環(huán)的；“枯木逢春”說(shuō)明溫度等生態(tài)因素對(duì)生物的影響；“五臟六腑”形象地說(shuō)明人體內(nèi)臟器官的組成；“面目全非”形象地說(shuō)明昆蟲(chóng)的完全變態(tài)發(fā)育；“良莠不齊”說(shuō)明了生物變異的不定向性；“無(wú)中生有”形象地說(shuō)明了綠色植物能把二氧化碳和水（無(wú)機(jī)物）合成（有機(jī)物）糖類；“獨(dú)一無(wú)二”形象地說(shuō)明每種生物的遺傳物質(zhì)的都是獨(dú)特的，與眾不同的。

三、巧用俗語(yǔ)

很多通俗易懂并廣泛流行的語(yǔ)句即俗語(yǔ)都與生物學(xué)有關(guān)，有些描寫(xiě)生物學(xué)現(xiàn)象，有些揭示生物學(xué)原理。如果把這些俗語(yǔ)應(yīng)用到課堂，不僅能使一些抽象的原理容易被理解，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣［3］。例如“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系；“一山難容二虎”反映生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)；“山中無(wú)老虎，猴子稱大王”反映生物的種間斗爭(zhēng)；“大樹(shù)底下好乘涼”反映生物與環(huán)境的關(guān)系；又如“種瓜得瓜，種豆得豆”、“什么種子什么苗，什么葫蘆什么瓢”反映生物的遺傳現(xiàn)象；“一樹(shù)之果有酸有甜，一母之子有愚有賢”、“一母生九子，連母十不同”反映生物的變異現(xiàn)象；“樹(shù)長(zhǎng)千尺，葉落歸根”反映了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)是循環(huán)的；再如農(nóng)諺“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”、“有水無(wú)肥一半收，有肥無(wú)水看著丟”說(shuō)明水和礦質(zhì)元素是植物生長(zhǎng)必不可少；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”反映動(dòng)物的條件反射，等等。

這些妙語(yǔ)的運(yùn)用也是有講究的，不能過(guò)多，最重要的是要用得恰到好處。這就需要教師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果?？傊虻刂埔?，抓住不同的時(shí)機(jī)、情景，適時(shí)、巧妙地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］殷國(guó)生，郭世平.成語(yǔ).古語(yǔ).俗語(yǔ)中的生物學(xué)知識(shí)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，1996，（2）.

篇3

“黃鳥(niǎo)飛來(lái)立，搖蕩花間雨”(歐陽(yáng)修)，一個(gè)張悟本倒掉了，好像搖蕩得整個(gè)養(yǎng)生行業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)都驚枝未穩(wěn)，杯弓蛇影。“張神醫(yī)”歇了，養(yǎng)生行業(yè)就不靈了嗎?這卻要說(shuō)道說(shuō)道。

單看張悟本的發(fā)跡史，簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡。沒(méi)啥文化，下崗多年的紡織工人，居然能在全球第二大經(jīng)濟(jì)體中搖身一變成為名氣最大的民間“國(guó)醫(yī)”。顯然，最單純的人也會(huì)覺(jué)察到，他肯定不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，他有自己的策劃團(tuán)隊(duì)，有超級(jí)忽悠的本事，懂得商業(yè)炒作。雖然，人們無(wú)疑對(duì)他們的虛假無(wú)料，嗤之以鼻，可是，這個(gè)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)了只好“鼻子”，嗅出了這個(gè)年代最大的市場(chǎng)：養(yǎng)生。

打量當(dāng)下的養(yǎng)生市場(chǎng)，健康常識(shí)缺位，醫(yī)療關(guān)系緊張，民間信仰危機(jī)等，這些常規(guī)的元素背后，還有養(yǎng)生行業(yè)規(guī)則缺乏的問(wèn)題。

與醫(yī)療不同，養(yǎng)生是個(gè)新興行業(yè)，常常存在“有照行醫(yī)，無(wú)照養(yǎng)生”的怪現(xiàn)象。這個(gè)新興行業(yè)，且不說(shuō)行業(yè)內(nèi)部的明爭(zhēng)暗斗，就說(shuō)，缺少具體部門(mén)法和法規(guī)的規(guī)制，就很要命。

細(xì)分析，張悟本事件，既構(gòu)不成詐騙罪，也構(gòu)不成非法行醫(yī)。論詐騙，他的數(shù)額不夠大，況且，動(dòng)機(jī)也不是單純的詐騙，而是炒作名聲；說(shuō)他非法行醫(yī)，他也沒(méi)有行醫(yī)，只是講養(yǎng)生方法，主要依靠出書(shū)和電視節(jié)目賺錢，所以，他早早就摸清楚了法律規(guī)避的路子?！胺刹凰菁凹韧?，“法無(wú)明文規(guī)定不懲罰”，從這個(gè)方面看，很難定他的罪。如果不是他的綠豆秘方穿幫，人們還很難看出他的破綻。

康有為說(shuō)，變事不如變法，變法不如變?nèi)恕?/p>

如果，受眾當(dāng)初把張悟本的作秀，只看成娛樂(lè)節(jié)目，那么，問(wèn)題還不大?？上?，不是。不難看出，人們?cè)诿鎸?duì)健康養(yǎng)生信息方面的急切，面對(duì)“人生八苦”中的“病苦”時(shí)，大都顯得渺小無(wú)助，而且常常心性搖動(dòng)，聽(tīng)風(fēng)就是雨。都市白領(lǐng)、商業(yè)中人、老年受眾，各自都需要養(yǎng)身之方、淵心之術(shù)，可惜，科學(xué)的健康常識(shí)普及，始終不足。

大部頭古典醫(yī)書(shū)，《內(nèi)經(jīng)》也好，《本草》也罷，人人知道那些是好東西，調(diào)養(yǎng)身心的上乘法門(mén)?？墒?，普通人沒(méi)有閑暇，更加缺少門(mén)路趣入。養(yǎng)生科普，就成了大眾傳媒的一塊肥肉。大眾與專業(yè)之間，易于接受的大眾性占了上風(fēng)，養(yǎng)生專家們也常常標(biāo)榜于丹和易中天，作為自己的噱頭。

無(wú)疑，神醫(yī)現(xiàn)象，媒體起到了推波助瀾的作用，應(yīng)該檢討。為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)穿針引線，媒體的做法，無(wú)可厚非；但是，如何做到中西醫(yī)信息傳遞的均衡，如何讓更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)專家講出更加全面的道理，給大眾呈現(xiàn)多元化，值得探討。

養(yǎng)生，本來(lái)是個(gè)非?！皷|方”的概念，《史記》里說(shuō)軒轅黃帝“且戰(zhàn)且學(xué)仙”，后來(lái)求道廣成子。黃帝他老人家也是在工作之余，偶有閑暇。抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)養(yǎng)生。當(dāng)然，不是簡(jiǎn)單的身心調(diào)理之術(shù)，還有，他對(duì)天道的追求和信仰。當(dāng)然，我們不能苛求現(xiàn)代的養(yǎng)生專家和行業(yè)中人，也像華佗和李時(shí)珍一樣，超拔塵俗，人山求道。在養(yǎng)身、調(diào)心之上，再來(lái)追求一種修為，相信也不是遙不可及。

養(yǎng)生，可以是一門(mén)生意，也可以是一項(xiàng)事業(yè)。對(duì)于這個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，養(yǎng)生行業(yè)內(nèi)外的人們，需要給其更多包容心態(tài)和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，在現(xiàn)代商業(yè)模式與中同傳統(tǒng)文化之間尋找新的平衡，為這個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)能夠出現(xiàn)全新的可靠的養(yǎng)生品牌，探討寬廣的本土資源。

張悟本事件后，墻倒眾人推，鼓破眾人錘，張神醫(yī)和他的團(tuán)隊(duì)，招人責(zé)罵是自負(fù)因果，可是，媒體把目標(biāo)大都對(duì)準(zhǔn)了張悟本的虛假和社會(huì)的浮躁，很少有人關(guān)心養(yǎng)生行業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。不好的人倒下了，不去說(shuō)他，好的企業(yè)和專家如何走…來(lái)，值得期待。

篇4

家里應(yīng)當(dāng)有人的。沒(méi)人便沒(méi)了家。有家沒(méi)牽掛的人，如人沒(méi)有心靈，軀殼而已，單叫房子罷。

過(guò)去家里人多，祖孫三四代一個(gè)屋檐下，生活條件不高，鎖著的抽屜里沒(méi)幾塊錢，人活得單純，吃上飽飯，一家人在一起，就叫歡樂(lè)幸福。當(dāng)然也不懂得什么叫想念，什么叫牽掛，什么叫別離。當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)長(zhǎng)大，鄉(xiāng)下的土地土坯房里再養(yǎng)不住的時(shí)候，孩子們便飛了出去。這同時(shí)，想念牽掛便也生長(zhǎng)開(kāi)來(lái)。再往后，兒女有了自己的小家，小家里有了孩子的哭鬧聲，老家便空寂，便枯萎，便沒(méi)聲響。當(dāng)家成了房子的時(shí)候，會(huì)有一滴淚水掛在游子的臉上。

離開(kāi)土地的兒女在城市的家里找不到家的感覺(jué)。他們講的家，大體都還是老家，那變成房子的地方。在城市的房子里，人不會(huì)多，一家兩個(gè)變?nèi)?，喜?ài)是喜愛(ài)，負(fù)擔(dān)卻毫不講情面，負(fù)累之下找不到多少熱鬧。熱鬧一多便成煩亂，好像多出來(lái)的孩子不是這個(gè)家里的般。不過(guò)這種情況不會(huì)持久。孩子可愛(ài)之后剛剛走過(guò)逆反，便是成家，便是他（她）的家庭，以及他們帶去的快樂(lè)熱鬧。他們是熟識(shí)城市的一代，對(duì)于鄉(xiāng)下的家極少牽戀。

就落下老眼昏花，相對(duì)而望。還有笑，還有鬧，還有哭，還有累。為自己的極少，多是為心底那個(gè)越來(lái)越清晰的家的，為孩子家的。

還有寂寞與孤獨(dú)。人最后剩下的就是它們。這也是有好處的，會(huì)讓人在冷冷的空氣里回想回望，明白自己走過(guò)了那些路，吃過(guò)了哪些飯，熱鬧過(guò)什么，空寂有什么好。

還有那個(gè)家，在或者不在，都矗立在心里。

等與盼

人在路上走，除了等就是盼。等什么呢？小時(shí)候等長(zhǎng)大，長(zhǎng)大了等成家，成家了等后代，再往后就是看著孩子長(zhǎng)大走好。做事也得等，等機(jī)會(huì)，等緣分。有人講過(guò)人生就是等待，道理不容辯駁。就像一趟旅行，一上路就由不得你想什么，只能跟著這趟車，等待它的到來(lái)，它的運(yùn)行，它的抵達(dá)。

等待的過(guò)程里會(huì)有許多盼頭。盼自己，盼別人。盼著好，自己的，親人的，朋友的；盼著美好的花長(zhǎng)開(kāi)。也盼著壞，壞人的，敵人的，仇人的；盼著糟糕的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝。盼這東西是種負(fù)擔(dān)：你一盼著快，時(shí)間就變得緩慢，一分鐘也會(huì)拉成一天；你一盼著慢，時(shí)光就開(kāi)始快馬加鞭，一天像是一個(gè)小時(shí)。

等待中有盼望，盼望里有期待。等待不全是盼望，等待里有許多是無(wú)奈。

等待中有了白發(fā)，等待中熟悉的美好走了。盼望里目光渾沌，盼望多不是為自己的。

心情

心情發(fā)自心，長(zhǎng)于情。似乎，都在內(nèi)心，然而又不限于內(nèi)心。風(fēng)云雨雪，戈壁沙漠，清山綠水，旅行玩樂(lè)會(huì)映照某種心情；社會(huì)形態(tài)，同事語(yǔ)言，天下大事，股市變化會(huì)造就某種心情；朋友生活，他人喜憂，一碗米飯，一只蚊子會(huì)變化心情。環(huán)境社會(huì)他人，改變的是心情，是人之于社會(huì)的認(rèn)知判定。

當(dāng)然人于外界于他人是有容度的，就比如工業(yè)酒精食用酒精醫(yī)用酒精有不同的來(lái)源不同的比例。人的容度是自我養(yǎng)成的體現(xiàn)，是自我秉性的表達(dá)，也是自我傳承的表露。心胸闊大，容積就大，心情受外界影響的波幅就較小。

心情的成長(zhǎng)，變化，根底在心。人與人的不同，生物體的多樣性，無(wú)庸置疑。敏感這個(gè)東西，不同人感覺(jué)是不同的。在天平這這頭，有遲鈍，有傻；也有大度，如廟里的彌勒般，經(jīng)見(jiàn)的多了，便不再見(jiàn)風(fēng)就是雨，而能從容面對(duì)所有遭遇。在天平那頭，有敏銳，有驚恐，有草木皆兵。天平平衡的砝碼在于讓人生活的從容不迫而不過(guò)于木納、居安思危而不失于杯弓蛇影。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;讀讀背背;成語(yǔ);策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0084-01

蘇教版語(yǔ)文非常重視語(yǔ)言積累，多積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。很多老師單純地按題目要求進(jìn)行教學(xué)，先讀后背。這樣的教學(xué)枯燥乏味，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生厭學(xué)，遺忘就快，達(dá)不到大量積累的目的。教好讀讀背背這一內(nèi)容，可以采用以下策略：

一、掛鉤課文，觸類旁通

讀讀背背的很多成語(yǔ)不是突兀地出現(xiàn)于教材里，其中一類成語(yǔ)與單元課文有關(guān)。以三下練習(xí)三成語(yǔ)為例，這組成語(yǔ)為：風(fēng)華正茂、出類拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停揮、筆下生花、力透紙背，是對(duì)單元課文《少年王勃》中王勃的贊美……教學(xué)此類成語(yǔ)，可以聯(lián)系課文。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)與課文的聯(lián)系，如“筆下生花”是指王勃所寫(xiě)詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，美輪美奐，意境深遠(yuǎn);“才思敏捷”是指王勃寫(xiě)文章時(shí)“文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了”?！帮L(fēng)華正茂”指誰(shuí)也不敢答應(yīng)都督的要求時(shí)，年少的王勃卻胸有成竹地應(yīng)承下來(lái)，很快寫(xiě)出了千古傳誦的名文《滕王閣序》。

學(xué)生把成語(yǔ)與課文掛鉤，由課文想到相應(yīng)成語(yǔ)，對(duì)成語(yǔ)了解得更透徹，降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)習(xí)趣味。

二、聯(lián)系生活，一舉兩得

讀讀背背中的成語(yǔ)盡量兼顧課文，但不可能每一個(gè)練習(xí)都如此。如三下練習(xí)七成語(yǔ)：煙波浩渺、一碧萬(wàn)頃、游人如織、談笑風(fēng)生、一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜、鷗水相依、海波不驚，這組成語(yǔ)描繪了海邊景色，但該單元中與海有關(guān)的只有《海底世界》一文。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：1.提問(wèn)激趣：學(xué)習(xí)了《海底世界》，我們知道海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，那么海面和海邊呢？你又能從海面和海邊想到哪些成語(yǔ)？學(xué)生由“浩瀚的南海，浪頭托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇地涌向海邊”想到“煙波浩渺”;從“天是一片藍(lán)玉，海是一片翡翠，遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀”想到“一碧萬(wàn)頃”;“人們都到海邊來(lái)游玩，有的戲水，有的踏浪，有的玩沙，有的曬太陽(yáng)，有的撿貝殼”想到“游人如織”;“ 潔白的海鷗在藍(lán)色的大海上自由地飛翔，給大海增添了無(wú)窮生機(jī)”想到“鷗水相依”。2.用這些成語(yǔ)寫(xiě)海邊景色。有學(xué)生寫(xiě)道：遼闊的大海一望無(wú)邊，潔白的浪花輕輕吻著沙灘，真是（煙波浩渺）。遠(yuǎn)望，海是藍(lán)色的，天也是藍(lán)色的，視線內(nèi)（一碧萬(wàn)頃）。金色的沙灘上，（游人如織），人們（談笑風(fēng)生），享受著夏日的陽(yáng)光。傍晚，海面上一絲風(fēng)也沒(méi)有，（風(fēng)平浪靜）、（海波不驚），海鷗貼著海面飛行，（鷗水相依），真是人間仙境??！

成語(yǔ)學(xué)習(xí)既與生活緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，又鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得。

三、展開(kāi)想象，朗讀感悟

讀讀背背中另有一類成語(yǔ)很有特征：美感、押韻，如三上練習(xí)六成語(yǔ)：和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨、呼風(fēng)喚雨、櫛風(fēng)沐雨、未風(fēng)先雨、見(jiàn)風(fēng)是雨、凄風(fēng)苦雨、暴風(fēng)驟雨，教學(xué)這類成語(yǔ)，可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象。如教學(xué)X風(fēng)X雨，出示相關(guān)畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)、想象在此風(fēng)雨中的心情，用朗讀表達(dá)出來(lái)。也許學(xué)生還不能很準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述成語(yǔ)意思，但能用聲音、情感表達(dá)出來(lái)，也是理解、記憶成語(yǔ)的方法。

大致了解成語(yǔ)意思后，來(lái)個(gè)成語(yǔ)串聯(lián)：春天來(lái)了，春姑娘用（和風(fēng)細(xì)雨）喚醒了萬(wàn)物，人間充滿生機(jī);老師的話語(yǔ)猶如（春風(fēng)化雨），滋潤(rùn)我的心田;《西游記》里的龍王能夠（呼風(fēng)喚雨），過(guò)去人們求雨都到龍王廟;爸爸在外地（櫛風(fēng)沐雨）、不辭勞苦地工作著，我要給爸爸一個(gè)滿意的成績(jī);小蒲公英暗暗地想：在這黑黑的泥土里難免要承受（凄風(fēng)苦雨），不如到金光閃閃的沙漠，做個(gè)大富翁。

四、閱讀故事，了解來(lái)源

成語(yǔ)的來(lái)源有五個(gè)方面：神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化。很多成語(yǔ)包含一個(gè)故事或者典故。學(xué)生最愛(ài)讀故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讀故事學(xué)成語(yǔ)，學(xué)生會(huì)樂(lè)在其中。如三下練習(xí)八成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭(zhēng)、鄭人買履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮。這組成語(yǔ)出現(xiàn)在課文《寓言兩則》之后，寓言給學(xué)生留下了深刻印象，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了寓言隱含的道理，對(duì)寓言有濃厚的興趣。練習(xí)八中成語(yǔ)都來(lái)自寓言，學(xué)生查查相關(guān)故事，比比誰(shuí)講得最生動(dòng)。想要講好故事，學(xué)生先得做充分準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，必須認(rèn)真地讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，成語(yǔ)就這樣深入了學(xué)生的心田。此舉不僅增加了詞匯量，還閱讀了更多經(jīng)典，了解了成語(yǔ)來(lái)源，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。

成語(yǔ)的教學(xué)策略還有很多種，教師要善于發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)中的聯(lián)系，挖掘出學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣，采用多種策略教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生愛(ài)上成語(yǔ)，愛(ài)上“讀讀背背”這一教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)上傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;垂范;自我約束;關(guān)愛(ài)

中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)群體。他們經(jīng)歷人生重要的變化期，生理，性格都在成長(zhǎng)，他們叛逆，特立獨(dú)行，自卑，這給中職學(xué)校的班主任提出了很多的要求。班主任作為班級(jí)管理的組織者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過(guò)人生重要階段，做好今后發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，做中職學(xué)校的班主任是項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，須靈活掌握工作策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，才能取得較好的效果。

一、細(xì)致入微研究中職學(xué)生的問(wèn)題

(一)掌握學(xué)生的各種信息學(xué)生來(lái)源不同，素質(zhì)參差不齊，要做好班主任工作，須了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的基本情況，諸如個(gè)性特點(diǎn)、思想狀況、興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭情況等，這樣才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，輔之有效的方法有的放矢，對(duì)癥下藥地進(jìn)行教育。他們的思維活躍，上午和下午的理想都是有變化，觀察他們的狀況不能刻舟求劍。

(二)深入探究學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題，分析解決。中職學(xué)生所表現(xiàn)出五花八門(mén)的問(wèn)題，歸根結(jié)底都與性格不無(wú)關(guān)系，問(wèn)題歸納劃分，制定相應(yīng)的解決辦法。1．對(duì)個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生教育方法個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，直爽，言行不夠優(yōu)雅，自控能力不強(qiáng)。在課堂上，自己的行為容易引起其他同學(xué)反感甚至鄙視，所以要教育他不要總想主宰課堂，但不能當(dāng)面指出，選擇事后單獨(dú)談心，循循善誘，以“軟教育”和冷處理的方式，不要粗暴地搞“硬碰硬”的訓(xùn)斥批評(píng)，用靈活的方式力求達(dá)到共識(shí)。這樣避免師生之間友誼分裂。否則，會(huì)讓自己處在尷尬局面中，不必要的被動(dòng)。2．對(duì)孤僻內(nèi)向型學(xué)生教育方法這樣的學(xué)生平時(shí)沉默不語(yǔ)，性格安靜，可能不利于他們?cè)谌松枧_(tái)上被當(dāng)作平等的競(jìng)爭(zhēng)者，孤僻也讓他們遇到學(xué)習(xí)生活上有困難問(wèn)題不善于向他人求助。作為班主任，主動(dòng)接近和開(kāi)導(dǎo)他們放下心里包袱，教他們?nèi)绾胃孕?、?dān)當(dāng)，注重參與，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的性格外向，這讓學(xué)生成為積極、樂(lè)于表現(xiàn)和過(guò)分自信的學(xué)習(xí)者。3．對(duì)敏感型的學(xué)生方法這類型學(xué)生脆弱、易激動(dòng)、心理需求很強(qiáng)烈，又不想跟你當(dāng)面表述，形成自我保護(hù)的軀殼。班主任和學(xué)生建立彼此的信任，提供交流合作的平臺(tái)，堅(jiān)持"無(wú)痕教育"。

二、為人師表，率先垂范德高為師，學(xué)高為范

班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子，所以，班主任的言行都會(huì)潛移默化影響學(xué)生。對(duì)此，班主任必須重視自身思想品德修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)上以身作則，杜絕雙重人格表現(xiàn)，否則育人的教誨就難以信服，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我約束

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)活潑好動(dòng)，個(gè)性強(qiáng)的群體，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和約束能力較差，“只做自己高興做的事”或者采取一種不顧一切的態(tài)度的蠻干。人要有自己戰(zhàn)勝自己的情感，才證明有控制自己命運(yùn)的能力。如果任憑情感支配的行動(dòng)，那便成為了任性并且行為只為個(gè)人情感服務(wù)。所以要重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)，每一節(jié)課，長(zhǎng)期熏陶才能形成。學(xué)會(huì)控制情緒，才不會(huì)在青春期迷失方向。

四、平等對(duì)待每一位學(xué)生與個(gè)別關(guān)愛(ài)

平等和搞特殊看似矛盾，其實(shí)是在班主任一顆公平的心平等地對(duì)待每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注的問(wèn)題學(xué)生。不管他們過(guò)去表現(xiàn)如何，都要公平給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這樣才能贏得班里全體學(xué)生的敬重和信服。平等地對(duì)待學(xué)生就要為學(xué)生提供公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身感受到班主任的博愛(ài)，因?yàn)閻?ài)是教育的劑。

五、強(qiáng)調(diào)參與的價(jià)值，參與的榮譽(yù)感

個(gè)人榮譽(yù)是集體榮譽(yù)的體現(xiàn)和組成部分，榮譽(yù)感是團(tuán)隊(duì)的靈魂。如果學(xué)生對(duì)參與集體活動(dòng)沒(méi)有榮譽(yù)感，即便有千萬(wàn)種規(guī)章制度或要求，也不會(huì)嚴(yán)以律己;如果不對(duì)自己參與班級(jí)建設(shè)引以為榮，必定不會(huì)煥發(fā)出無(wú)比的集體熱情。

六、班級(jí)紀(jì)律制定與監(jiān)督機(jī)制的制定

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班紀(jì)是維護(hù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活，健康安全的成長(zhǎng)關(guān)鍵所在。班級(jí)紀(jì)律制定一定有老師和全班共同討論解決，形成共識(shí)，如考勤、衛(wèi)生輪流值日、課外活動(dòng)制度;班干部工作責(zé)任制度，班級(jí)每周小結(jié)，星級(jí)文明教室，宿舍評(píng)比辦法和獎(jiǎng)懲規(guī)定等制度。維護(hù)紀(jì)律的尊嚴(yán)，監(jiān)督機(jī)制要跟進(jìn)，紀(jì)律和監(jiān)督是相輔相成的關(guān)系。班委就是班級(jí)的監(jiān)督機(jī)關(guān)，班委成員的選擇決定著相關(guān)制度的執(zhí)行能否落實(shí)的關(guān)鍵，當(dāng)然，作為班主任一定要對(duì)自己的班委的形象和權(quán)威心中有數(shù)，對(duì)班委成員也要有約束機(jī)制。

(一)通過(guò)班委會(huì)討論確定監(jiān)督的班委人選。班主任不能由班委來(lái)監(jiān)督班委成員，那樣容易出現(xiàn)相互推諉。在這一方面，班主任應(yīng)與班委成員相互協(xié)商，全班共同制定拿出最好的方案。

(二)制定監(jiān)督人員相應(yīng)的扣分制度。設(shè)置班委成員的獎(jiǎng)分制度，根據(jù)運(yùn)行的實(shí)際情況再加入監(jiān)督人員的扣分制度會(huì)更有利于他們自我權(quán)力的監(jiān)管。

篇7

?教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)對(duì)寓言的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并能寫(xiě)出相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

3.能仿照例句寫(xiě)出帶有動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的提示語(yǔ)。

4.能按照正確的格式寫(xiě)一個(gè)通知。

5.知道橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，寫(xiě)好“艷、靜”等8個(gè)字。

6.積累“邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)”等來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)。

?教學(xué)重難點(diǎn)

理解寓言故事蘊(yùn)含的道理。能正確書(shū)寫(xiě)通知。

?教學(xué)策略

1.交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)寓言這一文體的初步認(rèn)識(shí)，可回顧自己學(xué)過(guò)、讀過(guò)的寓言故事,并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

2.詞句段運(yùn)用

這一部分安排了三項(xiàng)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察并思考兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后照樣子寫(xiě)出類似的詞語(yǔ)；可通過(guò)讀例句，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句的作用；先讀范例，了解通知的格式，明確正文的關(guān)鍵信息，根據(jù)題目要求選擇一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，完成后師生共同評(píng)議。

3.書(shū)寫(xiě)提示

可先讓學(xué)生讀一讀提示語(yǔ)，了解橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，教師結(jié)合示例進(jìn)行范寫(xiě)提醒，學(xué)生自主練習(xí)，最后同學(xué)互評(píng)。

4.日積月累

“日積月累”安排了9個(gè)來(lái)源于古代寓言的成語(yǔ)，在學(xué)習(xí)前可讓學(xué)生查閱資料，閱讀相關(guān)寓言故事。學(xué)生在理解中反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)對(duì)寓言的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并能寫(xiě)出相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

3.能仿照例句寫(xiě)出帶有動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的提示語(yǔ)。

4.能按照正確的格式寫(xiě)一個(gè)通知。

?教學(xué)過(guò)程

板塊一

熟讀精思，品讀寓言

1.交流令你印象深刻的寓言故事：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完一個(gè)單元的寓言故事，你讀過(guò)的寓言故事中還有哪些給你留下了深刻的印象？嘗試用自己的話跟我們分享一下吧！

（1）課件出示“交流平臺(tái)”中的第一點(diǎn)。

課件出示：

許多寓言故事給我留下了深刻印象?！稙貘f喝水》《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》……這些故事我讀過(guò)以后就不會(huì)忘。

（2）課件出示分享方法。

課件出示：

分享時(shí)應(yīng)注意說(shuō)清楚時(shí)間、人物、事情、結(jié)果、道理。

2.寓言有道理：從這些故事中,你明白了什么道理？選擇其中一兩個(gè)進(jìn)行交流。

（1）課件出示“交流平臺(tái)”中的第二點(diǎn)。

課件出示：

寓言故事蘊(yùn)含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。

（2）小組內(nèi)交流。

（3）指名上臺(tái)交流。

（4）小結(jié)：真是小故事大道理，多讀寓言故事，會(huì)讓我們明白更多的人生道理。

3.寓言如生活：聯(lián)系生活實(shí)際,這些寓言故事能讓你想到生活中的哪些人和事？

課件出示：

寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。

（1）學(xué)生交流討論。

（2）師小結(jié)：寓言故事蘊(yùn)含著深刻的道理,能讓我們從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分享故事，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在交流中提高口語(yǔ)交際的能力。結(jié)合學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)了寓言的特點(diǎn)和對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)。

板塊二

聚沙成塔，積累詞句

1.發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。

（1）課件出示課本詞句段運(yùn)用中的兩組詞語(yǔ)，學(xué)生先結(jié)合拼音自讀，讀準(zhǔn)字音。

課件出示：

源源不斷

津津有味

無(wú)憂無(wú)慮(lǜ)

無(wú)邊無(wú)際

（2）學(xué)生自讀，檢查認(rèn)讀。

（3）同桌互查，指名讀，教師正音。

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（5）師生一起梳理兩組詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)。明確前兩個(gè)是“AABC”式詞語(yǔ)，后兩個(gè)是

“ABAC”式詞語(yǔ)。

（6）學(xué)生根據(jù)自己的積累，同桌互說(shuō)。

（7）仿寫(xiě)詞語(yǔ)練習(xí)。（課件出示練習(xí)題）

課件出示：

依依（

）（

）

亭亭（

）（

）

斤斤（

）（

）

無(wú)（

）無(wú)（

）

無(wú)（

）無(wú)（

）

無(wú)（

）無(wú)（

）

①補(bǔ)充填空。

②說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)：學(xué)生自主說(shuō)詞，并試著寫(xiě)一寫(xiě)。

2.感受人物描寫(xiě)。

（1）讀一讀，比一比。

①學(xué)生自讀例句，一邊讀一邊思考加點(diǎn)的詞分別寫(xiě)的是什么。

課件出示：

l

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

l

“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái)。

②全班交流：加點(diǎn)的詞能去掉嗎？（預(yù)設(shè)：不能，因?yàn)榈谝粋€(gè)句子中“噘起了嘴，皺起了眉頭”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了鹿對(duì)自己細(xì)腿的不滿）

③學(xué)生討論：這些詞對(duì)句子有什么作用？（這樣寫(xiě)能使讀者更清楚地了解故事中人物說(shuō)話時(shí)的心情、語(yǔ)氣）

（2）說(shuō)一說(shuō)，演一演。

①加上自己的神態(tài)、動(dòng)作把加點(diǎn)的部分表現(xiàn)出來(lái)。

②句式訓(xùn)練

課件出示：

他__________________：“你真是急死我了！”

（3）找一找，讀一讀。

①學(xué)生回顧本單元課文，找一找課文中還有哪些這樣的句子。

②再讀一讀，讀好人物語(yǔ)氣。

③討論不同位置的提示語(yǔ)的效果有什么不同。

（4）說(shuō)一說(shuō)，練一練。

①學(xué)生仿照例句，把句子補(bǔ)充完整。

課件出示：

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐_________________

②寫(xiě)完后將句子連起來(lái)讀一讀，看看是否恰當(dāng)。

③全班交流，師生評(píng)議。

(5)總結(jié)方法：運(yùn)用動(dòng)作、表情等描寫(xiě)可以讓提示語(yǔ)表達(dá)得更加具體生動(dòng)。

3.學(xué)寫(xiě)通知。

（1）學(xué)生讀通知，說(shuō)一說(shuō)，一份完整的通知是由幾部分構(gòu)成的？（課件出示通知）

課件出示：

通知

4月9日下午3點(diǎn)，請(qǐng)全體同學(xué)到操場(chǎng)集合，觀看文藝表演。

少先隊(duì)大隊(duì)部

4月7日

(2)全班交流總結(jié)：通知由標(biāo)題、正文、落款、時(shí)間四部分組成。

(3)學(xué)生觀察通知格式，全班交流。

教師總結(jié)：標(biāo)題“通知”寫(xiě)在第一行正中間，正文應(yīng)另起一行空兩格寫(xiě)，落款署名寫(xiě)在正文右下方，日期寫(xiě)在署名下面。

(4)學(xué)生讀通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特點(diǎn)。

(5)學(xué)生交流，歸納。（通知正文簡(jiǎn)潔明了；寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、通知對(duì)象、事件；還應(yīng)注意人物稱呼的正確使用）

(6)學(xué)生根據(jù)提示試寫(xiě)通知。（課件出示通知內(nèi)容）

課件出示：

通知內(nèi)容：通知各班班長(zhǎng)領(lǐng)取新校服。

領(lǐng)取時(shí)間：4月10日下午4點(diǎn)。

地點(diǎn)：學(xué)校圖書(shū)館。

通知人：學(xué)校教導(dǎo)處。

通知時(shí)間：4月8日。

(7)完成后師生評(píng)議、修改。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)觀察思考，自己總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律、人物描寫(xiě)方法和通知的格式及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)完成書(shū)本練習(xí)、師生評(píng)議、修改，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.知道橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，寫(xiě)好“艷、靜”等8個(gè)字。

2.積累源于寓言故事的成語(yǔ)。

?教學(xué)過(guò)程

板塊一

筆精墨妙，體驗(yàn)書(shū)法

1.課件出示要寫(xiě)的8個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這8個(gè)字的特點(diǎn)。

課件出示：

艷

靜

植

霜

舞

扁

最

集

2.學(xué)生讀一讀提示語(yǔ)，了解書(shū)寫(xiě)橫畫(huà)或豎畫(huà)較多的字的要點(diǎn)。

（1）橫畫(huà)較多的字要注意各橫畫(huà)之間距離要合適，不要太擠，也不要太開(kāi)。

（2）豎畫(huà)較多的字注意筆畫(huà)的長(zhǎng)短比例和距離，避免重復(fù)、擁擠。

3.教師結(jié)合示例范寫(xiě)，提醒學(xué)生注意：一個(gè)字如果橫畫(huà)或者豎畫(huà)較多，寫(xiě)之前就要想好這些筆畫(huà)的長(zhǎng)短和距離，這樣寫(xiě)出的字才好看。

4.學(xué)生自主練寫(xiě)這8個(gè)字，教師指導(dǎo)個(gè)別難寫(xiě)字。

5.同學(xué)互評(píng)。將寫(xiě)得好的作品展示出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察，思考、歸納、總結(jié)這些漢字的共同特點(diǎn)，明確這些共性就是書(shū)寫(xiě)這些漢字時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生只有明白了這些規(guī)律，才能完成書(shū)寫(xiě)目標(biāo)。教師通過(guò)范寫(xiě)難寫(xiě)字，給予學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，加深理解。

板塊二

品讀寓言，積累成語(yǔ)

1.借助拼音將“日積月累”中的9個(gè)成語(yǔ)讀熟，做到讀準(zhǔn)字音。（課件出示詞語(yǔ)）

課件出示：

邯(hán)鄲(dān)學(xué)步

濫(làn)竽(yú)充數(shù)

掩耳盜(dào)鈴

自相矛(máo)盾(dùn)

刻舟求劍(jiàn)

畫(huà)蛇添足

杞(qǐ)人憂天

井底之蛙

杯弓蛇影

2.指名讀，教師正音。邯鄲(hán

dān)；濫竽(làn

yú)；杞(qǐ)。

3.開(kāi)火車，全班讀。

4.交流討論：通過(guò)預(yù)習(xí)，你能講講這些成語(yǔ)故事，并說(shuō)說(shuō)它們告訴我們什么道理嗎？

5.指名上臺(tái)交流。

6.讀一讀，背一背。讓學(xué)生明確這9個(gè)成語(yǔ)蘊(yùn)含的道理后，再次朗讀，熟讀成誦。

7.將成語(yǔ)摘抄至積累本中。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于從寓言故事中演化而來(lái)的成語(yǔ)，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這樣既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能拓展他們的知識(shí)面，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

?作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

?教學(xué)反思

1.交流故事，鍛煉口頭表達(dá)能力。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、人物、事情、結(jié)果、道理幾個(gè)方面進(jìn)行交流，既讓學(xué)生加深了對(duì)寓言故事的理解，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉兩得。

2.落實(shí)詞句積累與運(yùn)用。

本單元的語(yǔ)文園地有較多的詞語(yǔ)認(rèn)讀與積累，如AABC、ABAC類型詞語(yǔ)的積累以及寓言成

語(yǔ)的理解與積累，我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與交流中理解這些成語(yǔ)，讓學(xué)生熟讀成誦，積累到自己的詞語(yǔ)寶庫(kù)里。

篇8

    成語(yǔ)相沿習(xí)用已久,人們對(duì)其“約定俗成”自有一番道理:成語(yǔ)節(jié)奏鮮明、平仄多變,音樂(lè)性較強(qiáng),便于人們記憶和口耳相傳。除此以外,作為四字格,它還有其他認(rèn)知方面的優(yōu)點(diǎn):

    ﹙一﹚結(jié)構(gòu)定型化:成語(yǔ)符合成年人短時(shí)記憶容量,達(dá)到了最佳記憶標(biāo)準(zhǔn)

    人腦處理或記憶信息是以組塊為單位的,組塊無(wú)論大小均作為一個(gè)單位被處理和記憶。人腦信息處理區(qū)的容量一般為五個(gè)組塊,超過(guò)五個(gè),會(huì)給信息處理帶來(lái)困難。四字格正好是一個(gè)字一個(gè)組塊,加上結(jié)構(gòu)關(guān)系一個(gè)組塊,剛好是五個(gè)組塊。更重要的是,人腦在長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)記憶,是把四字格作為一個(gè)組塊來(lái)記憶,使用時(shí),也是把四字格作為一個(gè)組快來(lái)使用,這樣既節(jié)省了記憶區(qū)和處理區(qū)的容量空間,又節(jié)省了時(shí)間,大大提高了語(yǔ)言效率。成語(yǔ)大多是四字格,在認(rèn)知上有很大優(yōu)勢(shì)。

    ﹙二﹚作為獨(dú)立的認(rèn)知單位,成語(yǔ)有意義整體性

    作為獨(dú)立的認(rèn)知單位,成語(yǔ)是已經(jīng)組裝好了的結(jié)構(gòu),使用者能自如運(yùn)用它。而且每使用一次就固化一次其結(jié)構(gòu),而固化程度較高的語(yǔ)言單位自動(dòng)化程度也較高,決定了部分成分的出現(xiàn)可以激活整個(gè)成語(yǔ)。人們聽(tīng)到成語(yǔ)的前兩個(gè)字,大體可以預(yù)見(jiàn)整個(gè)成語(yǔ);有三個(gè)字出現(xiàn),后兩個(gè)字被激活的可能性就是100%了。所以,大多成語(yǔ)中只要出現(xiàn)幾個(gè)先鋒項(xiàng),就可以激活頭腦中相應(yīng)的固化成語(yǔ),進(jìn)而補(bǔ)足其缺損的語(yǔ)義成分。如“防微杜漸、文過(guò)飾非、含辛茹苦、偃旗息鼓”等成語(yǔ),根據(jù)其中較熟悉的字可以激活居于相同奇、偶位置上較陌生的另一字,進(jìn)而補(bǔ)全整個(gè)成語(yǔ)。

    ﹙三﹚結(jié)構(gòu)對(duì)稱性

    有人統(tǒng)計(jì),具有對(duì)稱性的成語(yǔ)在漢語(yǔ)成語(yǔ)中的比例高達(dá)40%。從形式上看,這種對(duì)稱可以分為全對(duì)稱結(jié)構(gòu)﹙成語(yǔ)前后兩部分整體對(duì)稱﹚和半對(duì)稱結(jié)構(gòu)﹙一部分對(duì)稱﹚;從意義角度分析,分為對(duì)舉式結(jié)構(gòu)﹙前后意義相近相關(guān)的﹚、對(duì)比式結(jié)構(gòu)﹙前后意義相反的﹚、對(duì)偶式結(jié)構(gòu)﹙結(jié)構(gòu)相同或相似的兩句并列在一起,語(yǔ)義相關(guān)或相近﹚。那么對(duì)稱性成語(yǔ)前后兩部分可以看作是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)“格式塔”結(jié)構(gòu)單元,有其獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。凡是對(duì)稱的事物均易于記憶,具有一定的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)[5]表明:“語(yǔ)義結(jié)構(gòu)對(duì)稱的成語(yǔ)的短時(shí)獲得量和短時(shí)保持量均高于非對(duì)稱成語(yǔ);進(jìn)行'初步估計(jì)漢語(yǔ)成語(yǔ)的信息量'的漢字猜測(cè)實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)對(duì)稱的成語(yǔ)時(shí),猜對(duì)第三,四位上的漢字更容易,說(shuō)明這種成語(yǔ)前行漢字對(duì)后續(xù)漢字的制約作用。”格式塔心理學(xué)也解釋說(shuō),在一種符號(hào)系統(tǒng)中,后續(xù)的符號(hào)對(duì)先前的符號(hào)的依賴性越強(qiáng),在記憶中越容易組織成同一塊,或者記憶的單位。相同的詞性和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更易于辨識(shí)和記憶,因?yàn)檫@種規(guī)律本身限制了選擇的可能性。符號(hào)負(fù)載的新信息少,加工比較容易,速度也較快,準(zhǔn)確率較高。而且這種組織越完善,越有規(guī)律性,信息冗余度就越大,需要記憶的新信息量就越小,對(duì)記憶的促進(jìn)作用越大。信息論的解釋,按照時(shí)間和空間順序排列,后出現(xiàn)的符號(hào)要受到語(yǔ)詞中字與字之間語(yǔ)法和語(yǔ)義聯(lián)系的制約,而非完全隨機(jī)的排列,這樣極大地減少了其所負(fù)載的信息量,同時(shí)增加了信息冗余度。如“鬼使神差”、“改弦更張”、“耳濡目染”這一類成語(yǔ)前后兩部分連結(jié)強(qiáng)度較大,前面的字對(duì)后出現(xiàn)的字的預(yù)測(cè)作用很大,不確定性很低,有利于人們的認(rèn)知。心理學(xué)還做過(guò)其他類似的實(shí)驗(yàn)[6],最后得出結(jié)論,成語(yǔ)的識(shí)別具有“結(jié)構(gòu)對(duì)稱效應(yīng)”。

    ﹙四﹚認(rèn)知理?yè)?jù):意義雙層性

    人的認(rèn)識(shí)過(guò)程往往是從具體到抽象。隱喻就是用具體、個(gè)別的例子來(lái)比喻抽象的、一般的情況。一見(jiàn)到成語(yǔ)時(shí),人們的頭腦就會(huì)根據(jù)成語(yǔ)的字面意義形成一種意象,這些意象要略就是該成語(yǔ)比喻義的基礎(chǔ)?！耙庀髮W(xué)說(shuō)”證明了一個(gè)這樣的事實(shí)[7],成語(yǔ)比喻義的產(chǎn)生,在某種程度上是認(rèn)知體系,即大腦中“比喻聯(lián)想”作用的結(jié)果。心理語(yǔ)言學(xué)研究也表明要準(zhǔn)確理解成語(yǔ)的意義,并在話語(yǔ)中正確使用它,就有必要了解其來(lái)源域與目標(biāo)域之間的比喻關(guān)系。

    二、成語(yǔ)的顯性心理分析

    有些成語(yǔ)本身會(huì)折射出一些心理狀態(tài)、心理現(xiàn)象、心理規(guī)律、心理學(xué)思想和心理學(xué)原理,我們來(lái)進(jìn)行部分舉例。

    ﹙一﹚關(guān)于心理狀態(tài)的成語(yǔ)。心平氣和、暴跳如雷、心花怒放、悲痛欲絕、驚魂未定、膽戰(zhàn)心驚、心亂如麻、垂頭喪氣、悶悶不樂(lè)、怒不可遏等。﹙二﹚反映心理學(xué)思想的成語(yǔ)。天人論﹙天理昭彰、順天應(yīng)人﹚,神行論﹙心寬體胖、形神俱滅﹚,習(xí)性論﹙性相近、習(xí)相遠(yuǎn),習(xí)與性成﹚,知情論﹙無(wú)知無(wú)畏、急中生智﹚,知行論[8]﹙知易行難、行成于思﹚。﹙三﹚反映心理學(xué)范疇的成語(yǔ)。感知﹙春寒料峭、觸目驚心﹚,記憶﹙刻骨銘心、博聞強(qiáng)識(shí)﹚,思維﹙深入淺出、見(jiàn)微知著﹚,想象﹙畫(huà)餅充饑、望梅止渴﹚,注意﹙心不在焉、聚精會(huì)神﹚,情感﹙忠心耿耿、心有余悸﹚,意志﹙破釜沉舟、廢寢忘食﹚,錯(cuò)覺(jué)﹙恍如隔世、一日三秋﹚,個(gè)性心理﹙我行我素、堅(jiān)韌不拔、寧死不屈、茍且偷生﹚。﹙四﹚反映心理學(xué)效應(yīng)的成語(yǔ)。暗示效應(yīng)﹙草木皆兵、指鹿為馬、杯弓蛇影﹚,從眾效應(yīng)﹙亦步亦趨、人云亦云﹚,禁果效應(yīng)﹙得寸進(jìn)尺、矯枉過(guò)正﹚,馬太效應(yīng)﹙錦上添花,福無(wú)雙至,禍不單行﹚,權(quán)威效應(yīng)﹙狐假虎威、金口玉言、一字千金﹚,暈輪效應(yīng)﹙愛(ài)屋及烏、情人眼里出西施﹚,安慰劑效應(yīng)﹙掩耳盜鈴、此地?zé)o銀三百兩﹚,刻板效應(yīng)﹙無(wú)商不奸、刻舟求劍、因循成誤﹚,首因效應(yīng)﹙一見(jiàn)鐘情、一見(jiàn)如故﹚,投射效應(yīng)﹙以己度人、物以類聚﹚,旁觀者效應(yīng)﹙袖手旁觀、無(wú)動(dòng)于衷、視而不見(jiàn)﹚,心理擺效應(yīng)﹙喜怒無(wú)常、陰晴難測(cè)、大喜過(guò)望、樂(lè)極生悲﹚。

    三、成語(yǔ)誤用心理分析