導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇濟(jì)南的冬天閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

一、實(shí)際教學(xué)中存在的不足

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法意識(shí)到學(xué)生的主體性作用，仍然保持傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生無(wú)法做到自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中總是習(xí)慣于先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀，通過(guò)閱讀找出問(wèn)題答案。比如文章的主題思想，文章的背景，作者寫(xiě)作的情感等。一些學(xué)生為了快速找到答案，根本不會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，只是匆匆略讀，而略讀只能起到熟知大概的作用，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到文章真正的意義。而學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知也只限于找答案，并沒(méi)有閱讀的興趣，不會(huì)在課后自己找資料進(jìn)行閱讀，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

（三）對(duì)課堂閱讀內(nèi)容缺乏深入探究

教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂中只對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，考試中不涉及的知識(shí)點(diǎn)教師并不做深入探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只局限于教師對(duì)知識(shí)的講解，因此理解相對(duì)膚淺。這樣的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，語(yǔ)文思維能力無(wú)法得到培養(yǎng)和拓展。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂失去學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有提前對(duì)知識(shí)有所了解，才能理解教師在課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)之后能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在教師講述的過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)，理解不了的知識(shí)點(diǎn)可以記錄下來(lái)，獨(dú)立思考的時(shí)間向教師提問(wèn)。有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解作者的寫(xiě)作背景，把握文章主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

三、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在講述《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)描述自己見(jiàn)過(guò)的雪景，讓學(xué)生感受課文中冬天的冷，感受濟(jì)南冬天的城市魅力。并應(yīng)用多媒體教學(xué)，將濟(jì)南冬天的場(chǎng)景立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀地看到濟(jì)南冬天別樣的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、活學(xué)活用，提高學(xué)生閱讀理解能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)階段，首先是介入閱讀階段，其次是推進(jìn)閱讀教學(xué)，最后是升華閱讀內(nèi)容。介入閱讀，就是教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行略讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解靈活地完善教學(xué)方案。避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相差甚遠(yuǎn)，所設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生也不理解，這樣的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的認(rèn)知和理解。推進(jìn)閱讀教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生和教師有很好的互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并且將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高語(yǔ)文思維能力。升華閱讀內(nèi)容，就是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以站在學(xué)生的角度思考，探究閱讀文章的真正意義，并不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的探索。同時(shí)，增加學(xué)生的課外拓展閱讀，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

篇2

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀

閱讀教學(xué)涉及很多能夠鍛煉創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，才能更好地展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，才能更好地體現(xiàn)集思廣益的效果，才能在思想的碰撞中產(chǎn)生最佳方案。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造和諧、積極、向上、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)積極探索、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、主動(dòng)質(zhì)疑能夠引發(fā)學(xué)生思考

眾所周知，與處理問(wèn)題相比，提出問(wèn)題顯得更為關(guān)鍵，這是因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能夠激發(fā)起學(xué)生思考的欲望，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探討的興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，我們務(wù)必要時(shí)常關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，觀察他們的心理動(dòng)態(tài)與興趣。比如在教學(xué)《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)，教師可先讓學(xué)生自行閱讀了解，然后讓其根據(jù)自己的理解進(jìn)行分段，概括每段的大意。通過(guò)運(yùn)用這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。然而學(xué)生要深入了解課文，就要主動(dòng)交流，提出并解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：課文所說(shuō)的“一扇門(mén)”具體指什么？學(xué)生們就可以交流自己的閱讀心得，找出答案。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象

想象是觀察、分析事物的前提，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己正置身于濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文內(nèi)容描繪一幅自己置身于濟(jì)南的冬天的圖畫(huà)。例如，學(xué)生可以想象置身于濟(jì)南的山上或村莊里，不管是書(shū)本里有描述的還是沒(méi)有描述的，都可以憑自己的想象來(lái)描繪。文學(xué)創(chuàng)造本身就是一種想象，離不開(kāi)作者創(chuàng)新性的思維能力。初中生要完全理解并掌握課文內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到文章的文學(xué)價(jià)值，需擁有一定的思維并會(huì)靈活變通，這樣才能體會(huì)到作者的內(nèi)在情感?？纱蠖鄶?shù)初中生處于感性思維階段，追求浪漫，有時(shí)會(huì)因一些客觀原因而隨意想象，因此在初中階段，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化、健康、富有想象意味的思維鍛煉活動(dòng)。

四、開(kāi)展自主探究閱讀

自主探究的閱讀主要是指深入分析文章的主旨、含義、寫(xiě)作背景、情感等，探索根源，分析緣由，把握文章的精髓。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展自主探究式閱讀教學(xué)時(shí) ，應(yīng)當(dāng)考慮各方面的要素，盡量為學(xué)生提供能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作研究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，在分析探索中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到分組的合理性、時(shí)間的掌控性、問(wèn)題設(shè)置的恰當(dāng)性，盡量讓更多的學(xué)生參與到閱讀中去。

五、充分利用現(xiàn)代化閱讀教學(xué)設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化改造與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓先進(jìn)的閱讀教學(xué)設(shè)備受到更多教師的關(guān)注，并逐漸將其融入各學(xué)科的教學(xué)中，因此，初中語(yǔ)文教師可以充分利用現(xiàn)代化閱讀教學(xué)設(shè)備，在展現(xiàn)文章意義的同時(shí)鍛煉學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。教師在教學(xué)的時(shí)候可以借助多媒體播放相關(guān)的幻燈片，比如在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，教師可以事先從網(wǎng)上下載蘇州園林的圖片，并將其剪切到幻燈片中，在教學(xué)的時(shí)候就可以播放相關(guān)的圖片了。這樣可以增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了可以從網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，教師還可以從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻，比如下載介紹蘇州園林的相關(guān)視頻，增加學(xué)生對(duì)蘇州園林的認(rèn)識(shí)和對(duì)課文的理解。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以推薦一些優(yōu)秀的閱讀教材，供學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀。

六、開(kāi)展情景再現(xiàn)活動(dòng)

篇3

我認(rèn)為散文閱讀教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，即注重現(xiàn)代散文教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)代散文又增加了一個(gè)新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)人生的一種領(lǐng)悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說(shuō)，它和散文的形象性，并不矛盾。

僅僅抓住散文的特征來(lái)提高教學(xué)實(shí)效，當(dāng)然是不夠的。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)該是一言堂，無(wú)論在散文教學(xué)還是任何其他文體的教學(xué)中，教師都要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的位置。肖伯納說(shuō)：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已，你向我問(wèn)路，我指向我們的前方?！蔽覀兪菍W(xué)生求學(xué)路上的伴侶，是一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)的引路人。

20世紀(jì)30年代，美國(guó)學(xué)者詹姆斯?默蓋爾提出了閱讀層次論，我認(rèn)為其中的知識(shí)性閱讀學(xué)生可以自行解決，教師只要指導(dǎo)和督促學(xué)生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學(xué)生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉(zhuǎn)換能力；分析能力；概括能力；分類(lèi)能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力；評(píng)價(jià)能力；創(chuàng)新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

比如對(duì)于文章整體的把握，根據(jù)散文文體特征，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中就要有三種意識(shí)：

一是“獨(dú)特意識(shí)”。抓住散文的特征――“貴在有我”，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)作者“獨(dú)特的情感體驗(yàn)”。深入挖掘作品的“獨(dú)特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個(gè)“我”，體悟出“我”的個(gè)性。

二是“鑒賞意識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生循著“感受”――理解――鑒賞”拾級(jí)而上。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師首先讓學(xué)生多媒體展示的課文相關(guān)圖片，然后傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦，然后準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)濟(jì)南的冬天美在哪里。這就是對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行審美閱讀，前一個(gè)步驟是“審美的感受”，后一個(gè)步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化；下一個(gè)環(huán)節(jié)是在感受的基礎(chǔ)上，提升“理性認(rèn)知”――品讀2、3、5段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節(jié)奏、文脈氣勢(shì)、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學(xué)生“跳出來(lái)反觀”，依托審美的感性認(rèn)識(shí)，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。

三是“語(yǔ)言意識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，高度重視對(duì)語(yǔ)言文字的品味”，高質(zhì)量地培養(yǎng)語(yǔ)感。抓住作品中那些最有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言加以咀嚼，如朱自清的，《春》中，對(duì)主題“春花圖”中幾個(gè)關(guān)鍵詞：讓?zhuān)s趟兒，鬧著，散，眨等，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達(dá)，熟練掌握和運(yùn)用鑒賞語(yǔ)言的方法。

提高課堂實(shí)效的另一方面則是了解初中學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生原有生活體驗(yàn)，激起閱讀興趣。

初中生正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡，由感性向理性過(guò)渡的階段。抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但水平還不高。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

所以，從學(xué)生的角度來(lái)講，無(wú)論課堂教學(xué)的實(shí)效與長(zhǎng)效，都要立足于學(xué)生知識(shí)、能力、人格等方面的原有水平，或精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣；或拓展學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生求知的興趣；或?qū)ふ颐傈c(diǎn)，讓語(yǔ)文課奉獻(xiàn)一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語(yǔ)文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗(yàn)、有情感共鳴、有思維活動(dòng)、有誦讀感悟、有交流碰撞。充分發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，在潛移默化的教學(xué)中，開(kāi)啟關(guān)閉的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

篇4

關(guān)鍵詞：自主合作； 課堂提問(wèn)； 激活思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-051-001

新課程的基本理念是：“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛能得到充分的發(fā)展。其核心任務(wù)是：改變?cè)袉我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。自主合作的課堂不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到形式的熱鬧，教師更應(yīng)重視在這種新型課堂利用設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的思維，讓他們想得更深，學(xué)得更多。那怎樣在自主合作的課堂巧借提問(wèn)激活學(xué)生的思維呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)，疑問(wèn)是促使學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境氛圍，使學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)查資料或討論等方式來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題中進(jìn)步。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐過(guò)程中，可以有如下幾種做法：

(1)利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。(2)利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。(3)利用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生講講朱自清的小故事；在學(xué)習(xí)冰心的《談生命》，可以讓小組搜集一些生命感悟的故事，課堂上來(lái)講講;在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，可以讓對(duì)《三國(guó)演義》有研究的學(xué)生講講楊志買(mǎi)刀，豐富學(xué)生對(duì)楊志全面的認(rèn)識(shí)。

此外還可以開(kāi)展小組閱讀審問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生去總結(jié)閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā);教師設(shè)置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾，從而改變學(xué)生的思維習(xí)慣，使之產(chǎn)生積極的閱讀心理。

二、示范設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與思考探究

在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，老師的“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)的關(guān)鍵，往往關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師的“導(dǎo)學(xué)”是要提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去探究。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的疑點(diǎn)的巧妙點(diǎn)撥。能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、思辯質(zhì)疑的興趣，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生感到豁然開(kāi)朗。例如在學(xué)習(xí)《那樹(shù)》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這四個(gè)貫穿課堂的主問(wèn)題：1.給學(xué)生時(shí)間快速默讀課文，請(qǐng)用一句話(huà)概括文章內(nèi)容，并思考：大樹(shù)的生命歷程可以分為哪三個(gè)階段？2.閱讀文章第一部分內(nèi)容（一至五段），結(jié)合有關(guān)句子有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中可以看出大樹(shù)具有哪些高貴的品質(zhì)？3.閱讀文章六至八段，找出文中人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，看看哪些詞語(yǔ)用得好？從中可以看出作者怎樣的思想？4．閱讀文章九至十一段，你覺(jué)得文中哪些地方最能體現(xiàn)出作者的感情，最值得欣賞，請(qǐng)你找出來(lái)，有感情地讀一讀，再品一品。學(xué)習(xí)小組在對(duì)這四個(gè)主問(wèn)題的思考探究，發(fā)言補(bǔ)充中，“那樹(shù)”的形象，作者的思想感情，文章的主旨自然而然理解把握住了。再如學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中“見(jiàn)于勒”情節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，討論菲利普夫婦在見(jiàn)于勒這一情節(jié)中，神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這種異常的反應(yīng)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探究，人物的性格，課文的主題，就會(huì)在小組的探究，學(xué)生的回答中一一呈現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然教學(xué)之始，教師要給予一定的示范，講解和指導(dǎo)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的理解力和提問(wèn)的技能的發(fā)展，教師就應(yīng)該漸漸的越來(lái)越多的讓位于學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，大膽為學(xué)生松綁，還閱讀的大權(quán)給學(xué)生，這樣就能喚醒學(xué)生的審問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生的大腦不再是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而成為一個(gè)被點(diǎn)綴的火把。

三、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力。在教學(xué)過(guò)程中，不僅教師要提問(wèn)，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇散文，當(dāng)學(xué)生在對(duì)比中探討出了濟(jì)南的冬天是溫情的，是個(gè)寶地。因?yàn)檫@兒沒(méi)有風(fēng)聲，沒(méi)有重霧，沒(méi)有毒日，卻有秀美的山景，透碧的水景。在老舍精美的語(yǔ)句中，在多媒體美麗的畫(huà)面中，一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文的題目是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)尾為何強(qiáng)調(diào)：這就是冬天的濟(jì)南？課題和結(jié)尾有什么關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題適時(shí)的拋出，教師再組織學(xué)生從作者的情感，課文的主題思想去思考。學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。還因?yàn)閱?wèn)題是自己提出的，學(xué)生的興趣也更加濃厚。

四、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)高效課堂，“向四十五分鐘要效益”，“讓知識(shí)當(dāng)堂消化在課堂”、“把問(wèn)題解決在課堂”等理念，期望課堂的效率化。不過(guò)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容上課內(nèi)外要銜接起來(lái)。知識(shí)掌握上課內(nèi)外也要銜接起來(lái)，這樣學(xué)生在“溫故”中才能“知新”更多。例如學(xué)完了《背影》，可以讓學(xué)生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有使自己難忘的親人的瞬間或是難忘的細(xì)節(jié)；學(xué)完了《春》可以讓學(xué)生走向秋天，把握哪些富有秋韻的景物，去寫(xiě)好自己心中的秋；學(xué)完了《孤獨(dú)之旅》可以讓學(xué)生課后積累一些成長(zhǎng)過(guò)程中獨(dú)特的感悟，去感受成長(zhǎng)的煩惱，成長(zhǎng)的快樂(lè)……

篇5

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師為了達(dá)成課堂目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案。良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必將促進(jìn)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真正的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、考慮學(xué)生閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)都十分重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視將“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”，其目的就是讓學(xué)生活動(dòng)更加完整，讓學(xué)習(xí)方式更加豐富。那么，如何進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)呢？

1．適當(dāng)引入資料突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)難點(diǎn)突破很大程度上決定一堂課的成敗，教學(xué)難點(diǎn)突破的適時(shí)、教學(xué)方法選擇的適當(dāng)無(wú)不體現(xiàn)教師的學(xué)養(yǎng)和智慧。設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)需要教師既要深入文本又要跳出文本。李琳老師在執(zhí)教《白莽作（孩兒塔）序》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)比對(duì)魯迅先生手稿影印件，從細(xì)微的修改痕跡中體會(huì)先生在創(chuàng)作時(shí)字斟句酌的良苦用心及其背后的復(fù)雜情感。在原稿中，“他叫徐白，較普通的筆名是殷夫”這一句，魯迅先生修改的時(shí)候改成“他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫”，李琳老師抓住這一個(gè)“卻”字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的用意。結(jié)合背景資料，白莽的哥哥是當(dāng)時(shí)的航空署長(zhǎng)叫徐培根，白莽并不愿意倚仗他過(guò)優(yōu)游的生活，選擇了與兄長(zhǎng)不一樣的道路，一個(gè)“卻”字，把白莽的決絕與作者的贊許表現(xiàn)出來(lái)了。

因?yàn)闀r(shí)代差別與語(yǔ)言隔膜，學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解并不深刻，對(duì)革命者的堅(jiān)定決絕以及魯迅先生的復(fù)雜情感把握不準(zhǔn)，感受不深。魯迅手稿的引入，引起了學(xué)生的關(guān)注，在文本比較中領(lǐng)悟到魯迅在給已故的黑發(fā)人寫(xiě)序時(shí)獨(dú)特的言說(shuō)方式和情感狀態(tài)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)比教師單純地講解作者內(nèi)心的復(fù)雜情感要深刻得多。再比如一名教師在上《失街亭》時(shí)，將京劇唱詞與文本進(jìn)行比較，討論的是“失街亭是誰(shuí)之過(guò)”的核心問(wèn)題，顯然，京劇唱詞和文本的觀點(diǎn)相異，引發(fā)了學(xué)生積極的探究，發(fā)言質(zhì)量很高。

課外資料的引入會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引入時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)原則：一是準(zhǔn)確性，資料來(lái)源可靠，內(nèi)容真實(shí)；二是啟發(fā)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和探究能力；三是簡(jiǎn)潔性，不宜沖淡課文內(nèi)容，本末倒置。同時(shí)資料引入要把握火候，即在突破重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)引入，其內(nèi)容必須與課堂討論內(nèi)容有關(guān)。

2．多角度整體引導(dǎo)精讀

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的時(shí)候，整體設(shè)計(jì)系列活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升審美水平。如余映潮老師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》，整體設(shè)計(jì)了“說(shuō)讀”“品讀”和“練讀”系列活動(dòng)。余老師根據(jù)課文的最后一句話(huà)“這就是冬天的濟(jì)南”要求學(xué)生選擇課文內(nèi)容和組合課文文句，用________，是冬天的濟(jì)南”的段落形式來(lái)進(jìn)行“說(shuō)讀”活動(dòng)。他首先進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生從不同角度對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行表述，如：

城之美：古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧，是冬天的濟(jì)南。

在“品讀”活動(dòng)中，教師選取四個(gè)不同段落中的比喻，由學(xué)生分組討論其妙處，而“練讀”活動(dòng)則是讓學(xué)生選擇課文中最美的一段，對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的“畫(huà)面命名，劃分層次，點(diǎn)出色彩詞、動(dòng)詞”等活動(dòng)。

“說(shuō)讀”“練讀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)習(xí)方式的豐富，更是將學(xué)生思維引向課文深處，“說(shuō)讀”活動(dòng)是讓學(xué)生能夠整體把握課文內(nèi)容，篩選、整合課文信息，并能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；而“練讀”活動(dòng)則是實(shí)實(shí)在在精讀課文，將學(xué)生的視角引向語(yǔ)言的“點(diǎn)”，琢磨課文深意內(nèi)涵，提高閱讀水平。余老師的三個(gè)活動(dòng)，一以貫之，構(gòu)成一個(gè)整體。如果說(shuō)第一個(gè)“說(shuō)讀”活動(dòng)是從宏觀角度、從課文整體的角度引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容的話(huà)，那么，“品讀”活動(dòng)就是從“中觀”角度、從課文重要內(nèi)容的角度引導(dǎo)學(xué)生品讀。而“練讀”活動(dòng)則是從微觀角度，從課文精彩內(nèi)容角度引導(dǎo)學(xué)生體味。

3．改寫(xiě)主旨段古文新讀

有的大家文言作品樸實(shí)無(wú)華卻暗含深刻的道理，即使放在現(xiàn)代社會(huì)也有其意義和價(jià)值。讓經(jīng)典名篇發(fā)出新時(shí)代的光芒，對(duì)于文本隱藏意蘊(yùn)的挖掘往往讓學(xué)生心頭一震，難以忘懷。例如，黃厚江老師在講授《阿房官賦》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)，他將課文的最后一段進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生思考：

觀古今成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！

生：原文前面一半寫(xiě)道“誰(shuí)得而族滅也”，是單指秦國(guó)破滅這件事，而您寫(xiě)的范圍更大一些，所以前一半您寫(xiě)得好，而您最后“得失之故，歸之于天”，只是對(duì)前面再來(lái)一個(gè)總說(shuō)，而他寫(xiě)的思想更上一個(gè)層次。

師：這位同學(xué)從語(yǔ)言、思想內(nèi)容等角度進(jìn)行評(píng)說(shuō)，其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得杜牧寫(xiě)得好。因?yàn)檫@篇文章前面寫(xiě)的都是阿房宮和秦始皇的奢侈，目的是要后人以史為鑒；而您寫(xiě)的是關(guān)于成功和失敗。

師：就是和前面描寫(xiě)不太緊密？哦，她是從文章的章法進(jìn)行比較的。③

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從語(yǔ)言、思想、章法等方面關(guān)注原文中杜牧關(guān)于秦亡的教訓(xùn)總結(jié)，能夠更加深入地理解作者“后人哀之而不鑒之”的憂(yōu)患之情，從而把握作者的寫(xiě)作目的。其實(shí)，這個(gè)活動(dòng)還有一箭雙雕的作用：既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到杜牧文章的妙處，又把學(xué)生的古文學(xué)習(xí)帶到一個(gè)新的境界——古文可以新讀，而且應(yīng)該新讀。黃厚江老師在隨后的課堂中提出，杜牧要告誡以后的君主以此為戒，而這局限了歷史的意義，普通人自然不能去做君王，但成功總要追求的。這樣的活動(dòng)，也許只有名師才敢為之，但實(shí)際上，每一個(gè)教師只要能夠深入理解文本，提煉文本的核心價(jià)值觀，也可以“古文新說(shuō)”。

4．巧妙設(shè)置主問(wèn)題激疑

我在執(zhí)教《鴻門(mén)宴》時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，在組內(nèi)先交流，交流仍不能解決的問(wèn)題交給我。如：“樊噲不是主要人物，為什么作者用那么多筆墨來(lái)寫(xiě)他，而項(xiàng)羽作為傳主，說(shuō)話(huà)卻很少？”，“文章最后范增說(shuō)‘豎子不足與之謀……吾屬今為之虜矣’反映了他什么樣的性格和感情？”等。這些問(wèn)題有的可以歸類(lèi)，有的則是個(gè)人的盲點(diǎn)，有的則不能算是問(wèn)題。但是，絕大多數(shù)問(wèn)題在于難以理解劉、項(xiàng)兩大集團(tuán)及其內(nèi)部人物關(guān)系。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，我與學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)主題確定為語(yǔ)言、情感、關(guān)系。為了使問(wèn)題討論更加深入，我打破了原來(lái)的小組，讓學(xué)生根據(jù)文中人物自行選擇加入“劉邦組”“項(xiàng)羽組…‘樊噲組”“張良組”等七個(gè)小組，每個(gè)小組主要研讀一個(gè)人物，并在課堂上發(fā)言、交流。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題來(lái)自課本，來(lái)自學(xué)生內(nèi)心。先交流、后質(zhì)疑、再確定學(xué)習(xí)主題這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生把真正的困惑說(shuō)出來(lái)并大面積地參加到活動(dòng)中來(lái)。

學(xué)生提出的這些問(wèn)題是零散的，不可能逐一地回答。為了更加便于討論，我設(shè)置一個(gè)貫穿性的問(wèn)題：劉邦從鴻門(mén)宴脫險(xiǎn)究竟應(yīng)該感謝誰(shuí)？這一下子激起了他們的爭(zhēng)辯。

這個(gè)主問(wèn)題的巧妙之處在于它既是具體的又是開(kāi)放的。具體在于問(wèn)題來(lái)自課文，學(xué)生只要結(jié)合文本加以思考就能夠得出答案；開(kāi)放在于其答案是多樣的，學(xué)生只要結(jié)合文本找出文證，經(jīng)過(guò)分析推理，自圓其說(shuō)即可。有的學(xué)生認(rèn)為是張良，因?yàn)閺埩伎偸顷P(guān)鍵時(shí)候勇?lián)厝?；有的學(xué)生認(rèn)為是樊噲，因?yàn)榉畤埖某霈F(xiàn)，打破了范增的“舞劍局”，加強(qiáng)了項(xiàng)羽對(duì)劉邦的認(rèn)可；有的學(xué)生認(rèn)為是項(xiàng)羽，因?yàn)樗侵鲙?，具有決定權(quán)，等等。在課堂上，一名學(xué)生指出，劉邦得感謝他自己，這一下子又派生出一個(gè)新問(wèn)題：劉邦是怎樣的人物形象？其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都與其自身性格、閱讀理解方式有關(guān)，正是因?yàn)檫@樣的主問(wèn)題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生思考、傾聽(tīng)，主動(dòng)重構(gòu)課文內(nèi)容，加深了立體認(rèn)識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中 現(xiàn)代散文 教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。那么，我們?cè)趺醋?，才能有效達(dá)成《新課標(biāo)》的規(guī)定呢？

我認(rèn)為散文閱讀教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，從而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，即注重現(xiàn)代散文教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)代散文又增加了一個(gè)新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)人生的一種領(lǐng)悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說(shuō)，它和散文的形象性，并不矛盾。

僅僅抓住散文的特征來(lái)提高教學(xué)實(shí)效，當(dāng)然是不夠的。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)該是一言堂，無(wú)論在散文教學(xué)還是任何其他文體的教學(xué)中，教師都要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的位置。肖伯納說(shuō)：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已，你向我問(wèn)路，我指向我們的前方?！蔽覀兪菍W(xué)生求學(xué)路上的伴侶，是一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)的引路人。

20世紀(jì) 30年代 , 美國(guó)學(xué)者詹姆斯?默蓋爾提出了閱讀層次論 ,我認(rèn)為其中的知識(shí)性閱讀學(xué)生可以自行解決，教師只要指導(dǎo)和督促學(xué)生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學(xué)生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉(zhuǎn)換能力；分析能力；概括能力；分類(lèi)能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力 ； 評(píng)價(jià)能力； 創(chuàng)新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

比如對(duì)于文章整體的把握， 根據(jù)散文文體特征，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中就要有三種意識(shí):

一是“獨(dú)特意識(shí)”。抓住散文的特征 ――“ 貴在有我”，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)作者“獨(dú)特的情感體驗(yàn)”。深入挖掘作品的“獨(dú)特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個(gè)“我”，體悟出“我”的個(gè)性。

二是“鑒賞意識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生循著“感受”――理解――鑒賞”拾級(jí)而上。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師首先讓學(xué)生多媒體展示的課文相關(guān)圖片，然后傾聽(tīng)配樂(lè)朗誦，然后準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)濟(jì)南的冬天美在哪里。這就是對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行審美閱讀，前一個(gè)步驟是“審美的感受”，后一個(gè)步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化；下一個(gè)環(huán)節(jié)是在感受的基礎(chǔ)上，提升“理性認(rèn)知 ” ――品讀 2 、 3 、 5 段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節(jié)奏、文脈氣勢(shì)、修辭手法上分析它何以產(chǎn)生美的效果。讓學(xué)生“跳出來(lái)反觀”，依托審美的感性認(rèn)識(shí)，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。

三是“語(yǔ)言意識(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，高度重視對(duì)語(yǔ)言文字的品味”，高質(zhì)量地培養(yǎng)語(yǔ)感。抓住作品中那些最有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言加以咀嚼，如朱自清的,《春》中，對(duì)主題“春花圖”中幾個(gè)關(guān)鍵詞：讓?zhuān)s趟兒，鬧著，散，眨等，寫(xiě)出了百花爭(zhēng)春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達(dá)，熟練掌握和運(yùn)用鑒賞語(yǔ)言的方法。

提高課堂實(shí)效的另一方面則是了解初中學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生原有生活體驗(yàn)，激起閱讀興趣。

初中生正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡，由感性向理性過(guò)渡的階段。抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但水平還不高。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

所以，從學(xué)生的角度來(lái)講，無(wú)論課堂教學(xué)的實(shí)效與長(zhǎng)效，都要立足于學(xué)生知識(shí)、能力、人格等方面的原有水平，或精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激起學(xué)生思考的興趣；或拓展學(xué)習(xí)空間，激起學(xué)生求知的興趣；或?qū)ふ颐傈c(diǎn)，讓語(yǔ)文課奉獻(xiàn)一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語(yǔ)文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗(yàn)、有情感共鳴、有思維活動(dòng)、有誦讀感悟、有交流碰撞。 充分發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，在潛移默化的教學(xué)中，開(kāi)啟關(guān)閉的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)然提高散文教學(xué)實(shí)效性的策略還有很多，比如恰當(dāng)運(yùn)用測(cè)評(píng)手段，量化測(cè)評(píng)后進(jìn)行量化分析，適時(shí)運(yùn)用多媒體，將閱讀教學(xué)適當(dāng)轉(zhuǎn)化為在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程； 注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象和假定； 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品做出即時(shí)的反映并通過(guò)討論修正他們的觀點(diǎn)； 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而不是由教師問(wèn)問(wèn)題和等待特定的答案； 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流個(gè)人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)； 重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚起和回顧，引導(dǎo)他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本等也是提高散文教學(xué)有效性的有效途徑。

總之，教山有路勤為經(jīng)，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。在教學(xué)的領(lǐng)域里，既要不斷提高理論的能力，更好親身實(shí)踐，才能夠真正得到提高，正所謂：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！

篇7

一、要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度，充分激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在挖掘教材時(shí)，要從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句，相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和適時(shí)教學(xué)情境入手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，使他們能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來(lái)。提問(wèn)要盡量避免在段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該注意采用比較新穎的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入。如在教《社戲》一文后，豆還是原來(lái)的豆，但為什么沒(méi)有昨夜那么好吃，這是為什么呢，你們有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷？因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)就會(huì)勾起學(xué)生直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的通感，啟發(fā)他們對(duì)童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。再比如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：“齊人固善盜乎？”然后提問(wèn)：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見(jiàn)后，教師再說(shuō)明晏子對(duì)楚王的反駁，通過(guò)學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問(wèn)《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人，更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

二、利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開(kāi)始就感興趣的。當(dāng)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中遇到矛盾時(shí)，就容易引起思考，教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如《本命年的回想》中有這么兩句話(huà)：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋?lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴保瑓s又“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”，兩者是否矛盾？這一問(wèn)題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)思索會(huì)明白：“舍不得吃”是因?yàn)榕D八粥太珍貴、太可愛(ài)、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長(zhǎng)流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來(lái)卻又沒(méi)有個(gè)夠”也是因?yàn)椤疤贸浴暴ぉこ云饋?lái)就忘了其它，怎么吃也不過(guò)癮，吃了還想吃。這兩句話(huà)看似矛盾，其實(shí)一點(diǎn)也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫(xiě)法使人感到真實(shí)可愛(ài)，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)句子，就能加深對(duì)課文的理解。

三、要把握問(wèn)題的高度，做到難易適中

課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，直接問(wèn)“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系.”這句話(huà)有什么含義，由于初中生生活與“十年”這一年代相去甚遠(yuǎn)，理解這句話(huà)難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設(shè)計(jì)一系列小的問(wèn)題：（1）那時(shí)，指什么時(shí)候？（2）那時(shí)的社會(huì)狀況是什么樣子？（3）“東一穗，西一串伶仃地掛在樹(shù)稍”這種描寫(xiě)有什么意圖？進(jìn)而幫助學(xué)生理解，從花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國(guó)家的命運(yùn)的象征。這樣一問(wèn)，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對(duì)原來(lái)較難的問(wèn)題的理解。

四、多層設(shè)問(wèn)，化整為零

對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問(wèn)中化整為零，多層設(shè)問(wèn)，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心、實(shí)質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：

（1）全文按總――分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？

（2）它的習(xí)性、動(dòng)作、筑窩是如何說(shuō)明的？

（3）在介紹它漂亮的形體時(shí)，作者從哪幾方面說(shuō)明，怎樣說(shuō)明？

學(xué)生通過(guò)課文就會(huì)找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、疑于無(wú)疑，平中出奇。

有些課文的內(nèi)容看似意蘊(yùn)平平，處于無(wú)疑的境地，教師就要善于激疑，引起學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。如在教《三顆枸杞豆》時(shí)，在學(xué)生基本理解全文內(nèi)容后，即可問(wèn)：三叔在臨死時(shí)，送給我三顆紅色的枸杞豆，我從中悟出了什么道理？教師就可以從這一問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考三顆枸杞豆的深層含意，從而深化對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。又如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以問(wèn)：濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是如何寫(xiě)的？這一提問(wèn)即可引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，最終明白了這是作者通過(guò)對(duì)冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點(diǎn)與濟(jì)南的天氣特點(diǎn)相對(duì)比，以此烘托出濟(jì)南的冬天響亮、溫情的特點(diǎn)。這是曲折行文的一種寫(xiě)作方法，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)、贊美之情。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

G633.3

自主學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。什么是自主學(xué)習(xí)呢？所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是與“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對(duì)的。初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴(lài)于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)也多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才一是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

無(wú)論是從教育發(fā)展的規(guī)律，還是從個(gè)人發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，教育的根本目的就是提高人的基本素質(zhì)。柳斌同志曾說(shuō)過(guò)：“育人是素質(zhì)教育的根本?！鄙鐣?huì)日益發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，對(duì)中學(xué)教育提出了更多、更新、更高的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是目不R丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”語(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進(jìn)行求異思維

求異思維，即根據(jù)已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開(kāi)性思維活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成份。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、方向進(jìn)行求異思維，只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能不再是被動(dòng)消極的“聽(tīng)客”，而成為求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課；教學(xué)

微課作為一種全新的課堂模式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學(xué)舞臺(tái)。新型的微課教學(xué)手段不再受到r間和空間的限制，只需要用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)作為媒介，把教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，就能極大地提升課堂教學(xué)的效率。

一、利用微課活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，可以利用多媒體視頻與語(yǔ)音軟件來(lái)活化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。這樣的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。而利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題制作成微視頻，也可以利用多屏互動(dòng)的方式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)。這樣，可以幫助學(xué)生理解文本、內(nèi)化文本。例如，在學(xué)習(xí)地理學(xué)家酈道元的《三峽》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)三峽這片地區(qū)的地形地貌有一個(gè)更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現(xiàn)場(chǎng)搜索一下有關(guān)三峽的自然風(fēng)貌，如果有相關(guān)的視頻介紹，播放給學(xué)生看，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，以便教師進(jìn)行接下來(lái)的古文教學(xué)。在過(guò)去，教師僅僅只能通過(guò)口述的形式為學(xué)生大致描述三峽這片地區(qū)，學(xué)生也是一知半解，在腦海中也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。但是，現(xiàn)如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學(xué)生介紹一些難以用語(yǔ)言描述的知識(shí)了，這樣學(xué)生也更樂(lè)意接納這種新穎的教學(xué)方式。

二、利用微課感受作品意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地將課文內(nèi)容和微課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的授課。這不僅有助于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)，同時(shí)利用微課這樣豐富多彩的媒體設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)變得高漲起來(lái)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)濟(jì)南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟(jì)南美麗風(fēng)景的方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇文章。相比于教師死板地帶領(lǐng)學(xué)生利用朗讀課文的形式去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，微課這樣的形式更受學(xué)生的青睞。利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重的刺激，學(xué)生可以更加直觀明確地了解濟(jì)南冬天是什么樣的，使得學(xué)生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊(yùn)，對(duì)于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。又如，學(xué)習(xí)課文《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時(shí)，教師不妨利用多媒體將當(dāng)時(shí)有關(guān)報(bào)道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學(xué)生看，使得學(xué)生對(duì)于那段歷史有一個(gè)較為具體和全面的認(rèn)識(shí)。

三、利用微課解決教學(xué)疑難，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)外在的誘因來(lái)激發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課本中的某些難點(diǎn)問(wèn)題，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂討論。通過(guò)討論，學(xué)生不僅有充分的機(jī)會(huì)融入課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能鍛煉他們自主思考的能力。通過(guò)微課這一渠道，學(xué)生可以及時(shí)利用多媒體和教師進(jìn)行互動(dòng)和問(wèn)題的討論，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到課本上所沒(méi)有的知識(shí)和道理，極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，其中課文里有這樣一段話(huà)：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了。”對(duì)于這段話(huà)，教師可以借此進(jìn)行提問(wèn)：這段話(huà)描寫(xiě)了航海時(shí)的環(huán)境，似乎對(duì)于文章的主要?jiǎng)∏闆](méi)有什么聯(lián)系，那么是否可以刪掉呢？當(dāng)然，答案是不可以的。隨著教師和學(xué)生的積極討論之后，學(xué)生明白，這段話(huà)雖然表面是講述了航海時(shí)的環(huán)境，實(shí)際上暗示了主人公內(nèi)心的激動(dòng)和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設(shè)備，教師不妨利用軟件來(lái)播放一段在海上航行的片段，以幫助學(xué)生思考，使得學(xué)生更好地融入文章情境中來(lái)。

四、利用微課設(shè)計(jì)情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)使得學(xué)生可以更好地理解本來(lái)抽象不具體的知識(shí)點(diǎn)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使得學(xué)生理解起來(lái)更加直觀簡(jiǎn)便。在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，教師還可以利用微課為學(xué)生播放一系列視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的宋詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳?shù)模稍撛~改編成的歌曲《水調(diào)歌頭》，隨著柔和的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂(lè)，學(xué)生漸漸平復(fù)了心情，迅速?gòu)纳弦还?jié)課的余溫中轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教師進(jìn)行課文講解的時(shí)候，在PPT的背景選取上，可以配合相應(yīng)的水墨風(fēng)景畫(huà)或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)作者的心境，使得學(xué)生在微課的幫助下，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并且在上完相關(guān)課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過(guò)玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

綜上所述，微課的運(yùn)用給初中語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，微課還沒(méi)有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實(shí)踐。只要我們不斷的創(chuàng)新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學(xué)資源，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用；策略

根據(jù)我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，主要重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與分析能力，那么信息技術(shù)和初中的語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該如何有效的融合，讓學(xué)生可以利用信息技術(shù)，當(dāng)做學(xué)習(xí)工具去更好的理解語(yǔ)文所要帶給孩子們的快樂(lè)，去培養(yǎng)孩子們的人文精神以及利用語(yǔ)言的能力。筆者就此談?wù)勑畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。

一、信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥單調(diào)，很多時(shí)候只能是通過(guò)老師的教學(xué)和課本的知識(shí)進(jìn)行的，而如果利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)，將會(huì)改變傳統(tǒng)教育模式的單調(diào)，會(huì)給課堂帶入更多元化的內(nèi)容，比如多媒體的使用，會(huì)更加形象的展示課本的內(nèi)容，以此來(lái)吸引學(xué)生更加用心的聽(tīng)課。

我們可以拿《濟(jì)南的冬天》這篇課文為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師和學(xué)生通過(guò)課文來(lái)感受作者想要表達(dá)的思想。利用信息技術(shù)進(jìn)行授課，可以從網(wǎng)上下載大量的圖片和視頻，通過(guò)圖片和視頻的播放幫助學(xué)生更深入的了解濟(jì)南的冬天到底是什么樣子。

二、信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生感知力

其實(shí)我們都清楚，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵并不是讓學(xué)生能夠記憶多少名家名篇，而是讓孩子們真正的去了解語(yǔ)文所帶給人們的感染力，這是非常關(guān)鍵的，提高孩子們的文學(xué)鑒賞力才是教學(xué)的重心。那么如何有效利用信息技術(shù)去完成這個(gè)任務(wù)呢？

我們以《國(guó)寶――大熊貓》為例，這篇文章講述的是我國(guó)的國(guó)寶級(jí)動(dòng)物大熊貓。如果僅僅通過(guò)平淡的講述，學(xué)生很多對(duì)我國(guó)的國(guó)寶有深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以展現(xiàn)大熊貓的照片，使同學(xué)們對(duì)大熊貓的可愛(ài)有感性的認(rèn)識(shí)。還可以向?qū)W生展示不同年齡段的大熊貓，使學(xué)生更加全面的了解國(guó)寶，增加學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好河山和豐富資源的熱愛(ài)。對(duì)提升學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)感召力具有重要的作用。

三、信息技術(shù)可提高教學(xué)效果

從理論來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)是抽象的，甚至是難以理解的，那么通過(guò)信息教育的多樣化以及仿真能力去解讀語(yǔ)文，這樣子的形式，便可以給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)難以理解的文化環(huán)境，更加有利于學(xué)生去解讀課文的內(nèi)容，由于初中生的年紀(jì)并不大，所以他們是無(wú)法完全進(jìn)行純理性的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，那么信息技術(shù)帶有其特有的娛樂(lè)性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生是更加有吸引力的，這樣也可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。

比如我們學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)檫@篇課文帶有很強(qiáng)的季節(jié)性，要想全然表現(xiàn)其季節(jié)特點(diǎn)，只依靠學(xué)生的想象顯然是不夠的，那么通過(guò)信息技術(shù)方式，對(duì)于春季的一些特點(diǎn)進(jìn)行展示，包括文字、圖畫(huà)、視頻、聲音等等去進(jìn)行演示和解讀，顯然這樣的方式會(huì)更容易讓學(xué)生理解。

四、信息技術(shù)有利于教學(xué)難點(diǎn)的掌握

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課時(shí)內(nèi)是無(wú)法幫助學(xué)生掌握海量的信息的，同時(shí)這也無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，那么在一段比較短的時(shí)間內(nèi)，究竟應(yīng)該如何有效的利用信息技術(shù)去更好的完成教學(xué)內(nèi)容呢？

配合一些課文去用各種方式展示難點(diǎn)，比如展示《社戲》的江南氣息，展示文中那些鄉(xiāng)情的描述，通過(guò)圖片視頻片段去表現(xiàn)他們，給學(xué)生建立一個(gè)更加形象的展示方式。

五、信息技術(shù)可增加閱讀信息量

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，將名著閱讀放在了非常重要的文職，也就是說(shuō)蘇教版更加重視閱讀的能力。我們也知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是閱讀量，閱讀量的提高是為了提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，那么對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)涵蓋了幾乎所有科學(xué)內(nèi)容的課程來(lái)講，內(nèi)容極其豐富且多樣化的教學(xué)內(nèi)容才能夠真正的讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力，那么究竟如何才可以提高信息量呢，答案很簡(jiǎn)單，計(jì)算機(jī)的使用早就使得全球一體化了，那么在這個(gè)資源共享的環(huán)境下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)所獲取的知識(shí)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本。

所以在課余的時(shí)候，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去及你想你個(gè)一些關(guān)于文學(xué)的知識(shí)搜索，比如一些文學(xué)網(wǎng)站，古今中外的名家名篇，特別是可以配合語(yǔ)文閱讀教育中的一些名家，學(xué)生可以去閱讀一些關(guān)于他們的其他的文章，去了解其真正的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及陳述方式，可以了解他們的生平，是如何的人生際遇讓他們成為了不朽的文壇巨匠，這些都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也很簡(jiǎn)約時(shí)間，節(jié)約資源。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有效的利用信息技術(shù)是非常有幫助的，不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力，使得老師的教學(xué)內(nèi)容更加的生動(dòng)豐富。由于信息技術(shù)有著多元化以及一體化的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該有效的利用這一點(diǎn)，同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中也要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，去更加有效的學(xué)習(xí)。利用信息量大，教學(xué)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，以及開(kāi)啟他們的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候創(chuàng)造一個(gè)良好的廣闊空間。特別是對(duì)于新時(shí)代背景下的初中語(yǔ)文老師而言，配合信息技術(shù)的方式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能更加有效的完成教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)更加的豐滿(mǎn)，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

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