導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇濟(jì)南的冬天教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)泛讀了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣，學(xué)習(xí)記錄自己的觀察結(jié)果和心得。

2、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：分析并實(shí)踐景物描寫(xiě)的方法。

3、教學(xué)策略：對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的指導(dǎo)。嘗試學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式把握文章結(jié)構(gòu)。進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹?，不知是因?yàn)檫@溫晴的天氣，還是泉水的潤(rùn)氣，真想探個(gè)究竟。來(lái)到濟(jì)南，記者穿行在特色各異的學(xué)校中?？醇?xì)微處，滿眼都是“陽(yáng)光”，耳中又裝滿了笑，好像這里的人們連說(shuō)話都含著笑。把這些拂去，剩下了感受――不急躁、不功利，恍然明白，這應(yīng)該就是濟(jì)南德育的共性。

民族的就是世界的

走訪學(xué)校的第一站，南上山街小學(xué)。

還未走到近前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一座四層樓房，雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但嫩綠色的墻體在周遭灰暗建筑中尤為醒目。果然，它就是南上山街小學(xué)。走進(jìn)教學(xué)樓，獨(dú)具匠心的民族裝飾隨處可見(jiàn)，“培養(yǎng)承接民族傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國(guó)人”，訴說(shuō)了這所小學(xué)的辦學(xué)理念。

王紅林的幼兒園和小學(xué)時(shí)光都是在南上山街小學(xué)度過(guò)的，1985年畢業(yè)以后，她再次踏上這方充滿回憶的沃土，在這里教學(xué)，當(dāng)了第十任校長(zhǎng)，一呆就是二十多年，這份至深篤厚的感情被她形容為“綠葉對(duì)根的情意”。在王紅林的心里，一所傳統(tǒng)老校，猶如一棵大樹(shù)，只有厚實(shí)了它的文化根基，賦予它獨(dú)有的辦學(xué)理念，它才能在改革發(fā)展中拔節(jié)，在特色與創(chuàng)新中繁茂?！爸哺?，成為師生和學(xué)校發(fā)展的第一步。她把這個(gè)“根”定位為傳統(tǒng)文化之根、民族精神之根和現(xiàn)代文明之根，要把學(xué)生培養(yǎng)成為根植于民族土壤的“有根的一代”。

立校之本在于樹(shù)人，樹(shù)人之本在于樹(shù)魂。為使辦學(xué)理念在每一個(gè)師生的身上進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)校非常注重引領(lǐng)師生的修養(yǎng)品格，“一個(gè)人只要有了浩氣長(zhǎng)存的精神力量，面對(duì)外界一切巨大的誘惑也好，威脅也好，才能處變不驚，鎮(zhèn)定自若，達(dá)到‘正心’的境界”。據(jù)此，學(xué)校提煉出“養(yǎng)浩然之氣，正民族之心”的校訓(xùn)。

一棵大樹(shù)成長(zhǎng)為參天之材，其終極價(jià)值便是成為薪火，為世間付出光與熱。教育是傳薪的事業(yè)，優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是中華民族生生不息的命脈。2003年，學(xué)校確立了“走進(jìn)民俗文化”校本課程，探索出課程實(shí)施的三條途徑：學(xué)習(xí)民間工藝，感受藝術(shù)魅力；體驗(yàn)節(jié)慶文化，培育民族情感；了解民風(fēng)民俗，樹(shù)立民族精神。

回顧走過(guò)的路程，培養(yǎng)和弘揚(yáng)民族精神的德育體系建設(shè)并非一蹴而就。單從校本課程的探索來(lái)看，南上山街小學(xué)就經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段，教師會(huì)什么，開(kāi)發(fā)什么。主要從激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍入手，挖掘教師的潛力，煥發(fā)教師的熱情，使他們的特長(zhǎng)不僅成為課程資源，而且激活他們的學(xué)習(xí)力、反思力、合作力和創(chuàng)造力，主動(dòng)成為開(kāi)發(fā)者和研究者。人人都參與，班班有特色。

第二階段，社會(huì)上有什么，開(kāi)發(fā)什么。調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，拓展課程渠道。京劇大師、書(shū)法家、畫(huà)家、民間藝人等各界人士紛紛走進(jìn)校園，學(xué)生們大開(kāi)眼界，大長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。社會(huì)參與，共筑特色。

第三階段，學(xué)生需要什么，開(kāi)發(fā)什么。從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展著眼，使學(xué)生社團(tuán)成為生力軍，學(xué)校構(gòu)建起獨(dú)具特色的社團(tuán)體系：天工、天籟、天香、天心、天翼、天驕六大類(lèi)，六十多個(gè)學(xué)生社團(tuán)成為一道靚麗的風(fēng)景線。人人發(fā)展，生生不息。2011年，南上山街小學(xué)“夢(mèng)想科技社”在DI創(chuàng)新思維中國(guó)區(qū)總決賽中從全國(guó)各省市近二百支參賽隊(duì)中脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng)，并代表中國(guó)參加總決賽，獲得全球第十五名的好成績(jī)。

“民俗文化”特色打開(kāi)了學(xué)校對(duì)外開(kāi)放的大門(mén)，促進(jìn)了東西方文化的交流。校長(zhǎng)王紅林對(duì)此非常感慨：“在交流中，我們體會(huì)到學(xué)校文化只有有了自己的個(gè)性和風(fēng)格，有自己的根和魂，才有可持續(xù)發(fā)展的生命之源，才有存在于世界的價(jià)值。”

上世紀(jì)三十年代，魯迅在《且介亭文集》中寫(xiě)道，“只有民族的，才是世界的。”在這所小學(xué)，我們也看到了這份自信。

不言之教，天下希及

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)和鼓勵(lì)，僅僅一個(gè)微笑就足以使其將自身能力發(fā)展到極致。

老子曰：“不言之教，無(wú)為之益，天下希及之?！币鉃?，行不言之教所獲得的收益之多 ，施無(wú)為之政所獲得的功效之大，天下萬(wàn)物是沒(méi)有什么能夠比得上的。從營(yíng)東小學(xué)的“感動(dòng)明星”，到三十四中的激勵(lì)教育，我們都能看到“不言之教”的正向影響。

說(shuō)到“感動(dòng)明星”，營(yíng)東小學(xué)校長(zhǎng)房彩霞馬上想起一個(gè)叫李靖麗的女孩，這個(gè)女孩在一周之內(nèi)連續(xù)給了她兩次感動(dòng)。那是一個(gè)周一的下午，李靖麗手里拿著一條美國(guó)白蛾的幼蟲(chóng)來(lái)到校長(zhǎng)辦公室，著急地說(shuō)：“校長(zhǎng)，東院已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美國(guó)白蛾了，您得抓緊時(shí)間想辦法了！”說(shuō)這番話時(shí)，她一臉的認(rèn)真勁兒。接下來(lái)正好是每周一的全體老師例會(huì)，聽(tīng)了這件事情，老師們都被這個(gè)孩子強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和主人翁意識(shí)深深地感動(dòng)了。第二天中午，房彩霞又在校園里遇到了李靖麗，看到她正在專(zhuān)注地為一個(gè)受傷的小樹(shù)枝包扎――先找一些泥巴糊在斷裂的小樹(shù)枝的接口上，然后用繩子把它綁好。女孩的善良讓房彩霞肅然起敬，“草木有情，也許那根小樹(shù)枝最終將會(huì)枯死離去，但它一定不會(huì)忘記身邊這位叫李婧麗的女孩，為挽救它的生命曾經(jīng)付出的努力……”李靖麗出現(xiàn)在全校表彰的晨會(huì)上，成了“感動(dòng)明星”。榜樣教育無(wú)需言傳，校園中愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的身影多了起來(lái)，課間出現(xiàn)了一幅幅學(xué)生們主動(dòng)為花草澆水的畫(huà)面。

在營(yíng)東小學(xué)，每位教師，包括保安師傅、保潔阿姨每周都有兩個(gè)“笑臉”標(biāo)志，用以表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生榮獲十次“笑臉”或者有較為突出的事跡即可晉級(jí)“感動(dòng)明星”，得到全校表彰的機(jī)會(huì)，這種笑臉評(píng)價(jià)機(jī)制正在有效地激發(fā)學(xué)生天天向上、不斷進(jìn)取，讓學(xué)生“有心，更要有行動(dòng)”。

行為規(guī)范養(yǎng)成教育需要真情實(shí)感的觸動(dòng)，教育工作者往往在教育過(guò)程中先使自己的心靈受到了觸動(dòng)，這樣才能“一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。房彩霞談到這些感動(dòng)的瞬間，眼圈又紅了。她說(shuō)：“他們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。也許，在您的心中，他們的事跡并不驚天動(dòng)地，不過(guò)是一些點(diǎn)滴小事。但是，一個(gè)人的良好習(xí)慣、高貴品質(zhì)不正是這些點(diǎn)滴小事的積累與升華嗎？我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持‘不因善小而不為’，我們就有可能成為一個(gè)感動(dòng)他人的人！”

“笑臉”只是激勵(lì)教育的一種載體，如果教育者多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予量身定做的評(píng)價(jià)，就會(huì)使其閃光之處逐步形成燎原之勢(shì)。

張萌萌是濟(jì)南市第三十四中學(xué)的一名初三學(xué)生，幾年前，她隨父母從聊城一個(gè)偏遠(yuǎn)的小村莊來(lái)到濟(jì)南，在學(xué)習(xí)和生活上感受到城鄉(xiāng)差距的沖擊，產(chǎn)生了很強(qiáng)的自卑感，變得不愛(ài)說(shuō)話，也沒(méi)有了在老家聊城上學(xué)的笑容。自從初中升入三十四中學(xué)，她參加了學(xué)校京劇小社團(tuán)，并成為《小快槍》節(jié)目的主演，經(jīng)常參加社區(qū)表演、電視臺(tái)節(jié)目錄制，在這樣的激勵(lì)下，張萌萌經(jīng)常露出笑臉，她還告訴媽媽?zhuān)骸拔以谂_(tái)上表演，同學(xué)的掌聲非常熱烈，還說(shuō)我是學(xué)校的明星呢！老師說(shuō)，如果學(xué)習(xí)能有這樣的自信，我照樣也能成為學(xué)習(xí)的明星。”

“走入三十四我是好樣的，走出三十四我是最棒的”，充滿激勵(lì)和自信的學(xué)校精神把學(xué)生放在了主置，因?yàn)閷W(xué)校精神的踐行、傳承和發(fā)揚(yáng)都離不開(kāi)學(xué)生。在三十四中，外來(lái)務(wù)工人員子女占在校生總數(shù)的54%，學(xué)校從細(xì)微處入手，用愛(ài)澆灌每一個(gè)學(xué)生的心靈，用激勵(lì)教育樹(shù)立學(xué)生的自信，讓學(xué)生在愛(ài)的和諧氛圍中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成積極向上的品格。

家校合作，為了同一個(gè)心愿

蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校和家庭是兩個(gè)教育者，二者不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)。

每個(gè)月第三周的周五，廣受歡迎的“爸爸媽媽大講堂”就開(kāi)講了。這是新苑小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“家委會(huì)”）自2008年開(kāi)設(shè)的“心愿”合力課程。

張倩是新苑小學(xué)家委會(huì)成員，在市中區(qū)稅務(wù)局工作，熱心教育，認(rèn)真盡職，她那一對(duì)才藝俱佳的雙胞胎女兒――男和炫弟都在新苑小學(xué)就讀。在“爸爸媽媽大講堂”活動(dòng)中，張倩主動(dòng)承擔(dān)教課任務(wù)，為學(xué)生傳授基本的稅法知識(shí)。下班后，她就到處查找資料，準(zhǔn)備了兩萬(wàn)多字的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)編寫(xiě)教案、制作課件，教案三易其稿，精益求精，她想要呈獻(xiàn)給孩子最好的一堂課。

正式授課那天，張倩穿著筆挺的制服，佩戴著稅務(wù)徽章，化了淡妝，神采奕奕地走進(jìn)課堂。由于準(zhǔn)備充分，她絲毫不緊張，課堂以學(xué)生表演的形式為主，課件上的照片形象直觀地展示所講內(nèi)容，而且還根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課所學(xué)，穿插“算算家長(zhǎng)收入稅”“買(mǎi)房、買(mǎi)車(chē)稅多少”等內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆。其他班的老師聽(tīng)完課后，紛紛邀請(qǐng)張倩去班上講課。

在“爸爸媽媽大講堂”上，孩子們沉浸其中，領(lǐng)悟知識(shí)，經(jīng)歷過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐，其樂(lè)融融。氣象局的家長(zhǎng)講氣象知識(shí)，公安分局的家長(zhǎng)講“拒絕校園暴力，保護(hù)自己”，下崗職工做“從頭再來(lái)”的創(chuàng)業(yè)勵(lì)志報(bào)告……這些迥別于平常課本的知識(shí)鮮活、有趣、實(shí)用，豐富了學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃每一位家長(zhǎng)的心靈之燈。這種優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)掘，為新苑學(xué)子的個(gè)性發(fā)展提供了多樣選擇。

走進(jìn)課堂，讓每位家長(zhǎng)有序參加教學(xué)活動(dòng)，是新苑小學(xué)一直堅(jiān)持的做法，家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)已經(jīng)成為習(xí)慣。2010年，新苑小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理又上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)校做“心愿校長(zhǎng)”，通過(guò)參加學(xué)校的校務(wù)會(huì)、進(jìn)課堂、與教師座談等形式，較為全面地參與學(xué)校工作，開(kāi)辟了一條家長(zhǎng)近距離、多層次了解學(xué)校，接觸學(xué)校的有效途徑。

學(xué)校為了感謝家長(zhǎng)的鼎力支持，往往在舉行重大的校園節(jié)日慶祝的時(shí)候，隆重頒發(fā)以“新苑杯”命名的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“感動(dòng)新苑十佳家長(zhǎng)”“書(shū)香家庭”“才藝家庭”“最佳合作伙伴”等。學(xué)校不再是孤島。我們相信，以家庭教育為圓心，以學(xué)校教育為半徑，家庭與學(xué)校教育一定能夠共同畫(huà)出世界上最美的圓。

在濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，樓道里擺放著兩種顏色的垃圾桶，藍(lán)色的用來(lái)丟可回收垃圾，黑色的用來(lái)丟不可回收垃圾。每個(gè)班里，也都放著兩個(gè)類(lèi)似的垃圾桶。副校長(zhǎng)杜海峰笑言自己已成“垃圾控”，每次走進(jìn)教室，都要直奔垃圾桶查看是否分類(lèi)有序。學(xué)生的環(huán)保意識(shí)在督促中化為自覺(jué)，化作修養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；作文教學(xué)；生活化；作文能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.136

語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)課程體系中非常重要的一門(mén)學(xué)科，寫(xiě)作能力在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中占有非常重要的地位，所以作為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，作文教學(xué)必須要重視。但是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，很多學(xué)生的作文能力還是相對(duì)欠缺的，甚至成為了部分學(xué)生的老大難問(wèn)題，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些看法和認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)各位同行有一點(diǎn)參考價(jià)值。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.認(rèn)識(shí)意識(shí)：輕視寫(xiě)作教學(xué)，注重閱讀教學(xué)。為上好一節(jié)閱讀課，可以花費(fèi)時(shí)間找材料，寫(xiě)教案，想盡方法引導(dǎo)。但一上作文課，心里就一片模糊，作文教案不具體，不知道讓學(xué)生怎么寫(xiě)，指導(dǎo)不具體，學(xué)生面對(duì)教師的作文要求還是無(wú)從下筆。另外，教師害怕作文批改，因?yàn)橘M(fèi)力氣，耗時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)作效果不好。

2.作文題目：系統(tǒng)性差，隨意性大。教師所出的作文題目往往就是隨心所欲，與學(xué)生所處的年級(jí)、學(xué)期、季節(jié)、年齡等毫無(wú)關(guān)系。而有的教師把中考作文題目讓初一學(xué)生寫(xiě)，也使大部分學(xué)生不感興趣，難以寫(xiě)出。

3.作文批改：作文練習(xí)，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)就是作文批語(yǔ)。教師的作文批語(yǔ)往往長(zhǎng)篇大論，面面俱到，有對(duì)結(jié)構(gòu)的要求，有對(duì)內(nèi)容的要求，有對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求。學(xué)生面對(duì)如此多的要求也是無(wú)從改起。而有時(shí)教師批改作文疲勞，又簡(jiǎn)單地只以分?jǐn)?shù)或好、差代替。

（二）學(xué)生方面

1.心理上懼怕。一些學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)有這方面的鍛煉或者本身就比較薄弱，所以進(jìn)入中學(xué)階段就心存畏懼，總是感覺(jué)束手無(wú)策。

2.內(nèi)容空洞。作文缺乏深度，導(dǎo)致空洞、僵化，隨大流，沒(méi)有什么個(gè)人觀點(diǎn)。有的學(xué)生愛(ài)編故事，說(shuō)假話，整篇文章毫無(wú)意義。

3.語(yǔ)言不自然、不活潑、不流暢。部分學(xué)生語(yǔ)文基本功不過(guò)關(guān)，語(yǔ)句不流暢，甚至錯(cuò)字、病句問(wèn)題層出不窮，表達(dá)能力較為欠缺。

二、提高學(xué)生作文水平的有效方法

（一）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，選取作文素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“生活即教育?！薄白魑牟皇巧畹狞c(diǎn)綴，而是生活的必需?！焙芏鄷r(shí)候?qū)W生缺乏對(duì)于生活的感知，不太注意素材的積累。事實(shí)上，好的作文應(yīng)該是真實(shí)生活的反映，能夠引起讀者的共鳴。例如，正月里鄉(xiāng)親們走家串戶(hù)拜年，元宵節(jié)賞花燈、踩高蹺，五月端午節(jié)包粽子、插艾，八月十五中秋節(jié)、吃月餅，臘月里泡臘八蒜、熬臘八粥。種種活動(dòng)，豐富多彩全都可以寫(xiě)進(jìn)作文。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以抓住這些讓學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓學(xué)生有展示自己風(fēng)采的廣闊舞臺(tái)。例如，農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，學(xué)生經(jīng)常幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)，春天播種、夏天除草、秋天收獲、冬天休養(yǎng)。農(nóng)村孩子掰玉米、刨花生、拾棉花、摘杏、摘梨、摘桃，除草、澆地、拾柴火，種種活動(dòng)無(wú)不鮮活，無(wú)不能寫(xiě)進(jìn)作文。結(jié)合這樣親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)作文，這樣的文章能虛假嗎？能不感人嗎？這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

（二）組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，抓住各種練筆機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意到身邊的這些生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料開(kāi)展語(yǔ)文作文寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)校每年可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如跳繩比賽、接力賽跑、廣播操匯演、歡送畢業(yè)生表演、新年聯(lián)歡會(huì)、各種活動(dòng)極多。這都可以當(dāng)做學(xué)校精心為學(xué)生搭建的展示習(xí)作的舞臺(tái)，教師要將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動(dòng)作為指導(dǎo)學(xué)生練筆的內(nèi)容。班級(jí)也利用班會(huì)組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場(chǎng)面，都是最好的練筆機(jī)會(huì)。

（三）提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

教師可以讓學(xué)生熟悉身邊的生活，讓學(xué)生善于^察生活，積累素材，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。比如學(xué)生寫(xiě)人，抓不住人的外貌特點(diǎn)，那就讓他們寫(xiě)班里的一個(gè)外貌最有特點(diǎn)的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)事，六要素交代不清，那就當(dāng)堂寫(xiě)、當(dāng)堂念，比較誰(shuí)交代的最明白；寫(xiě)景色，沒(méi)去過(guò)名山大川，就寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河，寫(xiě)不了濟(jì)南的冬天，就寫(xiě)家鄉(xiāng)的冬天。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中覺(jué)得有的寫(xiě)的時(shí)候，他們便可能想寫(xiě)也喜歡寫(xiě)，在此過(guò)程中才能夠通過(guò)勤寫(xiě)、多練滿足學(xué)生積累的需求，隨著時(shí)間的推移他們的寫(xiě)作能力也慢慢地得到提高。

（四）做好語(yǔ)言積累，打好作文基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，而硬要擠出幾百字的作文來(lái)，那只能是強(qiáng)人所難了。語(yǔ)文課本中有大量的佳作美文，寫(xiě)人、敘事、描景、狀物，都可以抄錄下來(lái)，作為作文素材加以使用。班里每個(gè)學(xué)期舉行名言背誦比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事大賽、演講比賽等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生積累了很多知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)有一定的話可說(shuō)。

（五）養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣積累素材

篇4

一.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用信息技術(shù)備好課。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使教師可以在任何一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)相連的地點(diǎn)備課,可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和收集存放在圖書(shū)館等地的資料,調(diào)閱資料庫(kù)中的多媒體材料、視聽(tīng)素材,然后在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行組織和規(guī)劃,制定教學(xué)策略、編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)版面。由于教師收集信息速度的提高,使得教師不斷地更新許多具有時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊了眼界,增加了知識(shí)面,始終站在教材、教法研究的前沿,避免了一本教案教多年而毫無(wú)改變的尷尬境地,同時(shí),教師在備課時(shí)可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與同行交流意見(jiàn),商榷教學(xué)策略,信息技術(shù)運(yùn)用給教師備課帶來(lái)了許多便利,也提高了教師備課的效率和質(zhì)量。

2.運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入新課是整體教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的第一步,也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵之一,選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段輔助教學(xué),能夠激起學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。如我講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),采用了劉歡的《大河向東流》MTV片子,讓同學(xué)們?cè)诟呖?、激越的?lè)聲中,在充滿豪情、豪邁的情景中細(xì)細(xì)地體會(huì)像魯提轄那樣的英雄們路見(jiàn)不平、拔刀相助的浩然正氣。

3.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情景。

要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和不同的教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)手段,新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”能力為目的,信息技術(shù)在視、聽(tīng)方面具有不可替代的優(yōu)越性,語(yǔ)文學(xué)科的工具性、形象性、人文性、綜合性等特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多面性和復(fù)雜性,因此,語(yǔ)文課堂上的信息技術(shù)手段的選用不應(yīng)該是固定、刻板、單一的模式,我們要深入分析各種類(lèi)型的課文、各種知識(shí)和技巧的教學(xué)特點(diǎn),恰當(dāng)選用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受,和諧寬松的教學(xué)環(huán)境,無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生感情上的參與,激發(fā)他們的好奇心,提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如我在教《沁園春?雪》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景文章時(shí),把所寫(xiě)景物的VCD或圖片資料放映給學(xué)生觀看,讓學(xué)生由此時(shí)、此景產(chǎn)生與作者一樣的感情。在教《出師表》時(shí),我運(yùn)用了多媒體技術(shù)將有關(guān)《出師表》的相關(guān)圖片、聲音和影視、資料一并呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣,學(xué)生就在豐富多樣的學(xué)習(xí)方式中達(dá)到了了解人物和相關(guān)故事,體會(huì)諸葛亮鞠躬盡瘁的高風(fēng)亮節(jié)等教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔導(dǎo)。

師生間可以通過(guò)信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使視頻、音頻信息在師生間雙向傳遞,當(dāng)學(xué)生有困難需要幫助時(shí),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以電子郵件或其他方式發(fā)送給教師,實(shí)現(xiàn)師生間互通交流。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生分組,讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)和批改作業(yè)時(shí)共同探討、共同解決問(wèn)題,還可以由優(yōu)等生給潛能生輔導(dǎo),使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

二.運(yùn)用信息技術(shù)注意的問(wèn)題

1.要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想與現(xiàn)代信息技術(shù)的統(tǒng)一,充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)論多發(fā)達(dá),畢竟只是輔助教學(xué),只是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種主要方式,而不是教學(xué)的根本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容還是傳授語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)思維方式,提高分析和解決問(wèn)題的能力,因而不能本末倒置,不能濫用信息技術(shù),更不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),一定要找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的最佳切入點(diǎn),一定要考慮教材內(nèi)容,考慮學(xué)生實(shí)際,一切從實(shí)際出發(fā),切忌嘩眾取寵,不注重實(shí)效。

2.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力要均衡發(fā)展。

要留有相當(dāng)大的時(shí)間和空間讓學(xué)生實(shí)踐、思考、消化、吸收,教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)要從語(yǔ)文教學(xué)的整體上進(jìn)行通盤(pán)考慮,合理分配時(shí)間,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面均衡訓(xùn)練與提高,不要一節(jié)課只去圍繞一、兩個(gè)問(wèn)題比較來(lái)比較去,看似課堂上熱熱鬧鬧,其實(shí)學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。

3.注意發(fā)揮課堂上師生情感的交流作用。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的,有知識(shí)點(diǎn)的傳授、反饋,更有師生間感情的傳達(dá)與交流。我們語(yǔ)文教材中的每篇文章都包含著作者豐富的感情和明顯的寫(xiě)作意圖,加上語(yǔ)文課堂本身就要求教師要用強(qiáng)烈的感情表達(dá)來(lái)感染學(xué)生,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,運(yùn)用信息技術(shù)后,或許會(huì)使師生間缺乏能動(dòng)的感情交流,教師往往用課件的演示代替講,用先設(shè)計(jì)好的課件流程代替教師引導(dǎo),嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

篇5

一、設(shè)置生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”

一節(jié)語(yǔ)文課，串講串問(wèn)，已不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教學(xué)的步伐和時(shí)展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教師的“導(dǎo)”，加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程猶為重要。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)了其想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

五、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

教學(xué)中也可以故留空白，意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

六、及時(shí)小結(jié)，不斷提高

課后小結(jié)也是備課中比較重要的環(huán)節(jié)之一。一堂課下來(lái)，肯定有可取之處，針對(duì)當(dāng)時(shí)備課的初衷，或者在教學(xué)的環(huán)節(jié)中有什么新的情況和問(wèn)題，課堂中又是怎樣靈活機(jī)動(dòng)的，都可以作為課后小結(jié)寫(xiě)出來(lái)，這對(duì)于今后再教這一類(lèi)型的課文都無(wú)疑是一個(gè)有利的幫助。例如：在講《詠鵝》一課時(shí)，可在讓學(xué)生觀察圖畫(huà)內(nèi)容并說(shuō)一說(shuō)時(shí)，因沒(méi)有教學(xué)掛圖，想到學(xué)生可能一時(shí)還不能體會(huì)出詩(shī)的優(yōu)美之處，于是根據(jù)學(xué)生的描述，我在黑板上畫(huà)出了美麗的白鵝，學(xué)生在驚嘆之時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的引出了《詠鵝》的詩(shī)句，課堂效果可以想象。于是我在寫(xiě)課后小結(jié)時(shí)寫(xiě)道：有時(shí)畫(huà)出要比講出強(qiáng)百倍。而接下來(lái)的《小書(shū)架》一課，我又運(yùn)用了上一課的方法，畫(huà)出了小書(shū)架，這很好的幫助學(xué)生理解上層、中間、下面等詞語(yǔ)。

在備課中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如備課的內(nèi)容與授課時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)不能一致，所設(shè)計(jì)的教案往往在課堂中難以發(fā)揮其實(shí)效性，因此這不僅需要有及時(shí)的總結(jié)、反思，更多的還有教師的靈活駕馭課堂的能力。因此，作為教師的我們是課堂的參與者，也是課堂的調(diào)控者，更是一堂課的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高效；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0110-01

在語(yǔ)文教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

1 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境中，在閱讀的前提下進(jìn)一步思考，文章相關(guān)的內(nèi)容，談自己的感受體驗(yàn)，提閱讀中遇到的疑問(wèn)，尤其對(duì)于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟(jì)南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過(guò)反復(fù)誦讀、體會(huì)文章美的語(yǔ)言，美的情感。對(duì)于一些文學(xué)作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過(guò)分角色朗讀或排演成課本劇，使學(xué)生對(duì)作品中人物的情感、性格思想，細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對(duì)作品內(nèi)容的理解，也通過(guò)學(xué)生自己的參與，進(jìn)入教學(xué)情景之中，也豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟和對(duì)情感的體驗(yàn)。教師在給學(xué)生提供表演體驗(yàn)的平臺(tái)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)方式、修辭手法、作者觀點(diǎn)、寫(xiě)作背景等各個(gè)方面提問(wèn)質(zhì)疑，在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題討論解答，有些問(wèn)題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討，這樣即激活了學(xué)生思維也利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鉆研和大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，真正感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)的活水來(lái)源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察處處留心皆是語(yǔ)文所包含的內(nèi)容。新教材的許多篇章都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專(zhuān)題、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語(yǔ)言》、《看云識(shí)天氣》等，讓學(xué)生課外查找資料，尋問(wèn)老人，觀察周?chē)娜伺c景，搜集民謠諺語(yǔ)，再把資料帶進(jìn)課堂進(jìn)行交流，即豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，更加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。語(yǔ)文課是最具活動(dòng)特色的，除了把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的活動(dòng)，如課前三分鐘演講、成語(yǔ)接龍、名句欣賞、故事會(huì)、辯論會(huì)、口頭作文、學(xué)做記者、學(xué)做主持、新書(shū)推薦等等，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物，與課內(nèi)進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀欣賞能力。語(yǔ)文課本所選的文學(xué)作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生分析比較，鑒賞的能力。

要把語(yǔ)文課教好，使課堂教學(xué)活起來(lái)，教師自身要博學(xué)多才，作為語(yǔ)文教師，不但要在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)知識(shí)淵博，而且還要在相關(guān)的學(xué)科如天文、地理、繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對(duì)教材的理解感知交流給同學(xué)，另一方面要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、信息，特別是近年來(lái)報(bào)刊上有關(guān)教材內(nèi)容的資料。此外對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)之類(lèi)的知識(shí)也要多讀，教師多讀書(shū)，才能豐富、更新自己的知識(shí)，有了淵博的學(xué)識(shí)，才能以新穎的見(jiàn)解、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感體驗(yàn)，叩響學(xué)生的心弦。語(yǔ)文課包羅萬(wàn)象，為此，作為語(yǔ)文教師我們要博覽群書(shū)，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研，使自己成為一個(gè)多面手，自覺(jué)接受當(dāng)代學(xué)生對(duì)教師知識(shí)的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生活中豐富多變的知識(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文課藝術(shù)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得知識(shí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

2 實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置

篇7

于無(wú)路處闖路

學(xué)校本應(yīng)是知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)生活應(yīng)該使孩子的眼神越來(lái)越有智慧之光，而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往導(dǎo)致不少孩子上學(xué)后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無(wú)光了；不少上學(xué)前能問(wèn)十萬(wàn)個(gè)為什么的孩子，竟連一個(gè)為什么也問(wèn)不出來(lái)了。說(shuō)實(shí)話我也厭倦了那種把學(xué)生當(dāng)算盤(pán)珠子“我撥你動(dòng)”、“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，所以×年，當(dāng)學(xué)校被省教科所確定為創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，承擔(dān)了“小學(xué)互動(dòng)交往創(chuàng)新性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題時(shí)，她第一個(gè)報(bào)名參加了課題組?！皠?chuàng)新”對(duì)于當(dāng)時(shí)的她來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是腦海中又多了一個(gè)新名詞而已，更何況要?jiǎng)?chuàng)建一種新型的教學(xué)模式？面對(duì)困難和機(jī)遇，她沒(méi)有退縮，她堅(jiān)信哲人的話：“最感困難的時(shí)候，往往正是接近成功的時(shí)候，就看你能不能堅(jiān)持，直到找到解決問(wèn)題的突破口?！睘榱颂剿飨冗M(jìn)的教學(xué)方法，讓更多的孩子接受更高質(zhì)的教育，她不知度過(guò)了多少個(gè)不眠的夜晚，連吃飯時(shí)也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發(fā)愣，忽而又放下飯碗到書(shū)桌前寫(xiě)上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標(biāo)。“夢(mèng)里尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。”一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。

“人的教育不過(guò)是幫助自然本性按自己的方式發(fā)展的藝術(shù)……我認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的一種本能需求，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生’順其天性’去學(xué)習(xí)，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創(chuàng)造的快樂(lè)，就是讓他們生活更充實(shí)，胸懷更寬闊，內(nèi)心世界多姿多彩。”

“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)?！碑?dāng)她再次翻閱《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)時(shí)，對(duì)“更好的語(yǔ)文教學(xué)方法是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單，再簡(jiǎn)單”這句話的感受與前幾次讀的時(shí)候迥然不同?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是不是人為地復(fù)雜化了？可不可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，來(lái)個(gè)先學(xué)后教只教學(xué)生不懂的？她把這個(gè)想法連同“基礎(chǔ)嘗試，確定學(xué)標(biāo)，了解書(shū)面知識(shí)——自主學(xué)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)，理解書(shū)中知識(shí)--創(chuàng)造運(yùn)用，激勵(lì)評(píng)價(jià)，活化書(shū)背知識(shí)”的教學(xué)模式框架向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，并得到了肯定與支持。

俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。四年中，她潛心鉆研，精心實(shí)踐，用創(chuàng)新教育、賞識(shí)教育的理論指導(dǎo)我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義聯(lián)系的觀點(diǎn)組織教學(xué)"引進(jìn)了自己的課堂，注重了語(yǔ)文課前后知識(shí)的聯(lián)系，語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，課堂內(nèi)外的聯(lián)系；同時(shí)把特級(jí)教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風(fēng)格融入了自己的教學(xué)之中，逐漸確立了自己的教學(xué)風(fēng)格。在理論上，驗(yàn)證了模式的可行性，細(xì)化了教學(xué)模式，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，確定了"教學(xué)民主、延緩判斷、適時(shí)發(fā)問(wèn)、激勵(lì)進(jìn)取"四條創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略?！聊甑赘敖K學(xué)習(xí)后，她又將交往引進(jìn)了課堂，構(gòu)建了課堂交往網(wǎng)絡(luò)，使“互動(dòng)交往創(chuàng)新教學(xué)模式”由原來(lái)獨(dú)自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽(yáng)光之路。原來(lái)死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學(xué)生思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，敢問(wèn)敢說(shuō)，語(yǔ)文課堂成了學(xué)生最向往的地方。二年級(jí)下學(xué)期，在一份“你最喜歡哪門(mén)學(xué)科”的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生無(wú)一例外地寫(xiě)上了“語(yǔ)文”兩個(gè)字。

迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)

每到語(yǔ)文課，孩子們都興奮異常，一個(gè)個(gè)問(wèn)題也如洪水般勢(shì)不可擋。一千多年前，韓愈曾告誡人們：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。今天看來(lái)孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰(zhàn)。以前學(xué)生自學(xué)時(shí)，總是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，學(xué)生在課本上標(biāo)了哪些不懂的問(wèn)題，以便在教學(xué)中做到心中有數(shù)。而不知何時(shí)起，孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本，還加上一句“老師，上課時(shí)再向你挑戰(zhàn)怎么樣？”孔老師愉快地接受了挑戰(zhàn)。從教十年，也算有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但她從不固步自封，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地鉆研教材，改進(jìn)教法，力求常教常新。因?yàn)榘滋烀τ谏险n、批閱作業(yè)，還有年級(jí)組、教研組的事務(wù)，她只能晚上回家深入備課。有時(shí)為設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)步驟，擬寫(xiě)一個(gè)教案，廣泛查閱資料要花費(fèi)幾小時(shí)的勞動(dòng)。家人有時(shí)不解地問(wèn)我：“你都教過(guò)一遍了，怎么還老是備不完的課？”而她說(shuō)：“教學(xué)的提高是沒(méi)有限度的，天天在備課，就要天天有收獲，我怎能炒冷飯來(lái)打發(fā)學(xué)生呢？”正是由于孜孜不倦地鉆研探索，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。每每談起自己的老師，同學(xué)們總會(huì)這樣說(shuō)：“有問(wèn)必答的孔老師……”神情中帶著無(wú)限的崇拜。在學(xué)生感到困惑的時(shí)候，要想做到有問(wèn)必答，就要求教師理解教材要深，知識(shí)面要廣，不僅要懂得語(yǔ)文知識(shí)，還要懂得自然科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等方面的知識(shí)，尤其是涉及課文內(nèi)容的時(shí)候。誠(chéng)如省實(shí)中劉敏老師所言：一個(gè)人不可能什么都懂，但教師應(yīng)該盡量少對(duì)學(xué)生說(shuō)，對(duì)不起，我不知道。

在付出愛(ài)中已獲得愛(ài)

××曾說(shuō)，教育藝術(shù)就是愛(ài)的藝術(shù)；愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄＃貟卟桓蓛?，孔老師一下下掃給他們看；桌旁有幾片碎紙，孔老師拾起來(lái)丟進(jìn)垃圾筒；上課有的學(xué)生嘔吐，孔老師用土蓋上，然后掃干凈；王巖的鼻子出血了，孔老師馬上給她洗好，用衛(wèi)生紙堵住?？桌蠋熯€隨身帶個(gè)削筆刀，哪個(gè)學(xué)生的筆不好用了，就給他削一削……耳濡目染，孩子們學(xué)著做，漸漸學(xué)會(huì)了友愛(ài)、理解、互助。

但是，作為一名優(yōu)秀的教師，給予學(xué)生的不應(yīng)只是充滿愛(ài)意的生活環(huán)境，更應(yīng)盡可能地為他們創(chuàng)造最具魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。她覺(jué)得小學(xué)生對(duì)形、聲、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，記得也牢固，孔老師童心未泯，尤善把握這一點(diǎn)。以此作基礎(chǔ)，她精心設(shè)計(jì)著巧妙施教的最佳路子，重實(shí)踐，多趣味，既求教得扎實(shí)，又求教得靈活。一張張自制卡片，一幅幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，孔老師都視之為助講的好工具，用得充分又恰當(dāng)。除此以外再輔以手勢(shì)或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎，書(shū)本上原本死板的字母和文字全然活了起來(lái)，一個(gè)個(gè)形象鮮明，仿佛小精靈吸引著孩子們?nèi)ゲ蹲?，然后牢牢收藏進(jìn)記憶的倉(cāng)庫(kù)里。

是的，孔老師很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固執(zhí)地認(rèn)為，語(yǔ)文教育一直以來(lái)在應(yīng)試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個(gè)很重要的原因是將學(xué)生束縛于課本、試卷之中，使他們遠(yuǎn)離了生活，消逝了激情。時(shí)常有家長(zhǎng)問(wèn)起：“昨天學(xué)的什么？”“智力大比拼！”“今天呢？”“成語(yǔ)大決戰(zhàn)！”像這樣的活動(dòng)還有很多，“滾雪球”、“一日一謎”大大擴(kuò)展了學(xué)生的識(shí)字量；“百花齊放談比喻”、“擬人句快樂(lè)城”不知不覺(jué)中滲透了修辭知識(shí)，不但沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了寫(xiě)作水平的提高。在“送垃圾回家”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆：“我感到心疼，那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚?！背艘酝猓€有“一天一背一小記”、“頌春會(huì)”、“趣字園”、“新聞會(huì)”，三八婦女節(jié)開(kāi)展的‘我為媽媽策劃驚喜’，班內(nèi)璞玉軒、凌云齋的“詩(shī)詞碰碰碰”，假日里的“心靈之約”……用崔同學(xué)的話講：“上孔老師的課，比看武打片還來(lái)勁兒，她似乎老愛(ài)帶我們做游戲。”沒(méi)錯(cuò)，只要有一腔師愛(ài)，就會(huì)有不盡的靈感與動(dòng)力。實(shí)際上，哪項(xiàng)活動(dòng)里都蘊(yùn)含著她的良苦用心，便在這般適應(yīng)兒童特點(diǎn)的趣味活動(dòng)中，巧手灑甘霖，將許多教育內(nèi)容悄然傳輸?shù)搅撕⒆由砩稀?/p>

孔老師認(rèn)為，教師的愛(ài)應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的關(guān)愛(ài)，它至少要具備三個(gè)要義：一是同情，對(duì)弱小者、落后者、不幸者的同情；二是寬容，對(duì)幼稚的原諒，對(duì)錯(cuò)誤的包容，對(duì)冒犯的寬?。蝗琴澷p，由衷地贊賞每一個(gè)孩子，相信每個(gè)孩子都是可造之材，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，珍視他們的體驗(yàn)、感悟、潛能、智慧，鼓勵(lì)他們一次次微小的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法，讓學(xué)生播報(bào)每日新聞，從每天“上學(xué)——放學(xué)——做作業(yè)——睡覺(jué)”的單調(diào)生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學(xué)期后開(kāi)始布置寫(xiě)日記，一開(kāi)始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記，但沒(méi)有灰心，而是“拿著放大鏡”去發(fā)現(xiàn)每本日記中的閃光點(diǎn)，并在妙語(yǔ)處劃上一道波浪線，寫(xiě)上幾句贊美、鼓勵(lì)的話。終于，每次發(fā)下日記本后，這些孩子首先便是去看老師給自己的評(píng)語(yǔ)，看得了幾顆星，畫(huà)了幾處波浪線，一旦發(fā)現(xiàn)了波浪線，燦爛的笑臉便如花一樣可愛(ài)……漸漸地，桌上的日記本由一摞變成了三摞，日記本上鮮紅的波浪線也越來(lái)越多，一個(gè)月下來(lái)，大部分同學(xué)已會(huì)用日記記錄生活，但也并非每個(gè)學(xué)生都是這般聰穎出色。班里有個(gè)叫孫凱的同學(xué)在這方面的表現(xiàn)就比較差，孔老師并沒(méi)因此丟下他，只是在一天放學(xué)后專(zhuān)門(mén)開(kāi)小灶給他輔導(dǎo)，一起邊說(shuō)邊笑，一起回憶前一天發(fā)生的事情，又拿出其他同學(xué)的日記看他們是怎樣記下這一共同經(jīng)歷的，他若有所悟。當(dāng)晚，這孩子的日記竟真寫(xiě)出來(lái)了，而且記的就是這件事。其中這樣寫(xiě)到：“……今天要下雨，孔老師讓我回家再好好寫(xiě)，老師真疼我，我一輩子也忘不了。”說(shuō)出了他的真實(shí)感受。讀罷，孔老師馬上鼓勵(lì)了他，又以此啟發(fā)其他孩子，告訴大家日記如何才能寫(xiě)得好。結(jié)果，不僅促使孫凱進(jìn)步了，也使全班同學(xué)從中懂得了一個(gè)道理：人要有情，文貴寫(xiě)情。