導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中秋節(jié)作文結(jié)尾，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺——但愿人長久，千里共嬋娟。這首詩，足可以表達(dá)我的心聲——我們就像那天上的月亮，圓時皎潔明朗，缺時——更要綻放光彩！今晚，你就要走了，千里共嬋娟，我們不能見面，但我會在心里為你祝福，為你喝彩——中秋快樂！為友誼，干杯！再見，在這個中秋。

2、圓滿的月亮，團(tuán)圓的家人，坐在院子里，享用著象征幸福團(tuán)圓的月餅，欣賞著宛若玉盤的圓月，沐浴著如銀的月光，交談著暖心的家常話，回蕩著一家人的歡聲笑語，那將是怎樣的一種溫馨與幸福啊。

3、所以，在這樣的節(jié)日，我們不為自己找任何的理由，找點(diǎn)滴的借口，帶上孩子，帶上祝愿，趕回家里，看望自己的老人，讓自己的身體和靈魂都回家，回到那個有父母，有溫暖的地方，一家人享受天倫之樂，這應(yīng)該是節(jié)日里送給老人最好的禮物。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：作文；現(xiàn)狀；策略

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的幾個問題：（1）克隆作文現(xiàn)象很嚴(yán)重，長此以往學(xué)生便失去了創(chuàng)作了熱情和欲望。（2）選材落入俗套。因?yàn)槿狈ι罘e累，缺乏一雙敏銳的眼睛。（3）套話連篇，無法形成一個統(tǒng)一的整體，作文沒有表現(xiàn)力，沒有生命力。（4）作文沒有特色。也就是能做到敘事清楚，中心明確。

作文是語文教學(xué)的半壁江山，作文寫不好，直接影響學(xué)生的語文成績，影響學(xué)生的表達(dá)能力。針對以上問題我掩卷沉思，決定從以下幾個方面著手改變這種現(xiàn)狀。

一、樹立兩種正確的理念

這兩種理念就是：（1）支持原創(chuàng)，杜絕克隆。（2）自己必須具備一定的寫作能力。克隆作文就像白血病患者沒有造血功能一樣，必須依靠輸血維持自己的生命。我們要讓學(xué)生知道我們必須做一個健康的人，必須自己動手寫作，只有認(rèn)真對待每一次作文訓(xùn)練，寫作水平才能慢慢提高。

二、老師要寫下水作文

當(dāng)我告訴學(xué)生一個作文題目時，看他們抓耳撓腮、搜腸刮肚的樣子真替他們著急。于是，學(xué)生寫作的時候，我也在奮筆疾書。正當(dāng)他們?yōu)?00字犯愁的時候，我已經(jīng)完成了兩三千字了。我把我的文章放在空間里，有興趣的同學(xué)都可以看到，對學(xué)生的言傳身教不言而喻。學(xué)生會向我討教寫作的法寶，我也就樂而為之了。

三、引導(dǎo)學(xué)生做各種訓(xùn)練

可以給學(xué)過的課文續(xù)寫或者改寫結(jié)尾，或者就課文中某一段話，某一句話展開想象擴(kuò)寫，也可以結(jié)合課后練習(xí)題讓學(xué)生從最開始的寫話訓(xùn)練開始，這樣的訓(xùn)練從50字到200字不等。久而久之，學(xué)生的寫作水平就會提高。

四、對學(xué)生提出更高的要求

學(xué)生的寫作水平達(dá)到一定水平之后就會止步不前，這時就需要老師給予鼓勵讓他們不斷向更高的目標(biāo)飛躍。一個音樂老師上第一節(jié)課時給學(xué)生帶來一個譜子，讓學(xué)生練習(xí)。第二節(jié)課，老師拿來一個更難的譜子。一直到這個學(xué)期結(jié)束都是這樣?？荚嚨臅r候讓學(xué)生彈的譜子比他們第一次練習(xí)的譜子還簡單，所有的同學(xué)都得了優(yōu)秀。我們雖不能完全像這個音樂老師那樣做，但是不斷向?qū)W生提出更高的要求，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步卻是可以做到的。

五、教會學(xué)生讀書，汲取源頭活水

我一直不明白余秋雨就是一個普通的大學(xué)老師，后來這樣就成了亞洲最受讀者歡迎的作家。最近在他的著作《我等不了了》里，我明白了，他用了七年時間專心致志去讀書，七年后就脫胎換骨了。朱熹也說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，才能“下筆如有神”。

六、教學(xué)生有一顆敏銳而懂得感恩的心

克拉瑪依火災(zāi)給我們留下了沉痛的教訓(xùn)還有無盡的遺憾，給學(xué)生說起這件事我?guī)状纹怀陕?。汶川大地震時，我每天向?qū)W生公布捐款數(shù)額，說到翟萬容、譚千秋老師的感人事跡時我?guī)状芜煅省Ｌ幪幜粜慕詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章。21世紀(jì)的中學(xué)生已經(jīng)不能一心只讀圣賢書了，兩耳還要聞窗外事。只有這樣才能積累寫作的素材。

七、把寫作當(dāng)作一種需要

如果我們把寫作當(dāng)成一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)，就永遠(yuǎn)也寫不出好文章。只有把寫作當(dāng)作一種需要，一種樂趣，才能妙筆生花。周國平說，寫文章不是為了發(fā)表，更不是為了得到什么好評，什么獎，寫作只是為了開心。他道出了寫作的真諦。有一年中秋節(jié)晚上，我上晚自習(xí)，面對一輪圓月，學(xué)生心里思緒萬千。我讓他們拿起筆寫下《又是中秋月圓時》。此時此刻，此情此景讓他們寫起來如有神助，幾乎每個同學(xué)的文章都很精彩，因?yàn)槟菚r候他們有一種表達(dá)的需要。

篇3

一、小學(xué)生習(xí)作的主要問題

1、農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件比城市小學(xué)差所致。

2、寫作素材缺乏。學(xué)生在習(xí)作中不知道寫些什么，到寫作文時，一個個叫苦連天，有的抓耳撓腮，有的咬筆苦思，有的仰望天空。究其原因是小學(xué)生不懂得留心觀察周圍的事物，腦中一片空白。許多家長忙于工作，帶孩子出去玩的時間少，孩子經(jīng)歷的事情也少。許多小學(xué)生對一些小動物或植物一無所知，等到寫作文時，沒經(jīng)歷過的孩子只好瞎編亂造，弄虛作假。

3、創(chuàng)新思維不夠。學(xué)生看別人的作文，那些好詞好多少還會有些印象，他們就會憑記憶寫出來，所以作文時句子有所雷同。比如寫大樟樹，很多同學(xué)會脫口而出“校園里的大樟樹像一把撐開的打傘”。很少想到其他的比喻，或用其他方式來描述。再說題材，特別是寫人寫事的作文，很多同學(xué)不是寫扶老奶奶過馬路，就是寫幫老爺爺推車，不是寫在公共汽車上讓座，就是寫同學(xué)冒雨和我同撐一把傘回家。這些作文，讓人一看就覺得很虛假。長此以往，學(xué)生是思維就成定勢，很難有創(chuàng)新了。

二、鼓勵學(xué)生多讀書，注重語言積累

語言是思想是外衣，如果學(xué)生語言貧乏表達(dá)思想就會詞不達(dá)意，往往是寫了又改，改了又寫，有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累。新課標(biāo)的課文中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，在的課堂學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生將優(yōu)美詞匯、好句子、好段落在摘抄在讀書筆記上，積累起來以備習(xí)作時選用。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2、通過寫日記來積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：今年的3月8日是婦女節(jié)，在《獻(xiàn)給媽媽的愛》主題班會課上，同學(xué)們通過“我為媽媽唱支歌”、“我對媽媽說句話”、“我為媽媽畫個像”、“我為媽媽做賀卡”“我送媽媽小禮物”等方式，表達(dá)自己對媽媽節(jié)日的祝賀。讓孩子們學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會付出、學(xué)會回報(bào)，懂得孝敬、懂得體諒長輩的良苦用心。然后讓學(xué)生用日記的形式寫出來，寫出真情實(shí)感。

3、多閱讀課外書。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過多讀、精讀、背誦，積累豐富的語言，學(xué)習(xí)各種類型的句式和多種多樣的語言表達(dá)方式，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生把積累的語言真正留在記憶中，還必須指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。在閱讀時擇錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段。學(xué)生在閱讀課外書時，準(zhǔn)備一本讀書筆記，邊讀邊摘抄自己喜歡的內(nèi)容，通過不斷積累，可用的作文素材也就越來越多。在寫作文時，學(xué)生會自然把自己平時積累的素材運(yùn)用到作文中，從而使作文不再無話可說。

三、具體嘗試

1、體驗(yàn)自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！

當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時，我只要稍作點(diǎn)撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時也陶冶了情操。

篇4

路 線

在進(jìn)入語文試卷這張地圖行軍之前，筆者覺得有必要和讀者重溫并分享《三國演義》中一個經(jīng)典的橋段“青梅煮酒論英雄”。在這個橋段中，劉備依次列舉了淮南袁術(shù)、河北袁紹、荊州劉表、江東孫策、益州劉璋以及宛城張繡、東川張魯、西涼韓遂，而劉備所舉的這些偽英雄或非英雄被曹操一一否定，但同時劉備卻作為英雄和曹操本人被曹操一道肯定。于是也就有了那句：“今天下英雄，惟使君與操耳！”一個在地圖上只擁有一片菜圃的劉備，為什么讓曹操如此敬畏？因?yàn)橛⑿鬯娐酝?。劉備列舉的這些諸侯和地盤以及順序恰恰繪制出了一幅一統(tǒng)天下的路線圖，和曹操心中所想十分契合，這多像一張語文試卷的答卷路線圖啊！這上面的每一個諸侯和地盤不就如語文試卷上的版塊和題型嗎？可見在開始做題前，我們必須在心中形成一張清晰的做題路線圖。當(dāng)然，這張圖的形成不是一下子形成的，而是在完成一張張高質(zhì)量的模擬卷之后漸漸總結(jié)概括出來的。

從何時開始？從何題開始？這似乎是兩個不需要回答的問題。但筆者覺得這些問題卻和主題有關(guān)。從何時開始？開考鈴聲嗎？這只對了一半，這只是回答了“從何時開始做題”，而非“從何時開始看題”。從發(fā)卷到等待開考的這段時間，除了填寫姓名和考號之外，其實(shí)還有一段時間可以用來看題。這段時間最適合看什么，才可以和開考后自然銜接？這就是以“從何時開始”為前提的問題——“從何題開始”。這就要先羅列出語文第I卷的版塊和題型了，版塊依次為：語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學(xué)類文本閱讀（以小說或散文為主）、論述類文本（包括論文、雜文、評論等）或?qū)嵱妙愇谋尽?/p>

進(jìn)入語文試卷這張地圖，主流的切入可以是先用眼睛“默”完“名句名篇默寫”的填空題并選完“語言文字運(yùn)用”中與拼音、成語、病句有關(guān)的選擇題，這就像諸葛亮先要收隴西、出祁山，然后再圖中原。

當(dāng)然，因?yàn)橥瑢W(xué)本身的差異，也有一些非主流的切入法可供選擇，這也像圖中原未必出祁山，也可以出奇兵取道子午谷、斜谷等。古詩詞鑒賞（10分，性價(jià)比很低）和文學(xué)類文本閱讀（20分，以小說或散文為主）常常會耗費(fèi)考生的大量的時間，讓同學(xué)們在糾結(jié)的思考中忘記時間，不僅透支了腦力，而且還透支了時間，在混沌和慌亂中發(fā)現(xiàn)差不多已經(jīng)到了寫作文的時間了，于是也就只能草草了結(jié)論述類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x題，而論述類和實(shí)用類文本對觀點(diǎn)或內(nèi)容的表達(dá)往往比散文小說來的直接清晰，問題也相對簡單，但就是這種考后大呼簡單的題卻草草了結(jié)了考生，考生不是亂答就是錯答。而這些考核思路結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的問題，往往只要花上一點(diǎn)時間從文中提取、整合、概括即可拿到大部分分?jǐn)?shù)，可是到了那個時候，就差那么一點(diǎn)時間，不然作文就來不及了！糟蹋這18分的是無情的時間更是無措的同學(xué)！如果同學(xué)常常出現(xiàn)這樣的情況，不如利用發(fā)下卷子的這段時間先去閱讀論述類文本或?qū)嵱妙愇谋?，用考前這段額外的時間和充沛的腦力去閱讀。當(dāng)然，這需要用平時的模擬考去實(shí)踐和調(diào)整，需要在平時課后作業(yè)做到論述類文本和實(shí)用類文本時特意先留段時間模擬考前訓(xùn)練光看不做的能力。經(jīng)多年“臨床論證”，在開考鈴聲響時，可以讀完整篇文章，訓(xùn)練有素的甚至已經(jīng)想好大部分題的回答思路和語句，就等一聲鈴聲開始從容地寫字了。在文言文（19分）、文學(xué)類文本（20分）、論述類文本或?qū)嵱妙愇谋荆?8分）構(gòu)成的三座閱讀的大山中如果在一開考就已經(jīng)解決了其中一座，是對我們最好的減負(fù)和鼓舞。

同理，開考前就從文言文閱讀這第一座閱讀大山（三道選擇題和三道翻譯題）開始進(jìn)入試卷也是一條實(shí)惠的路。這是三座閱讀大山中唯一一座有三道選擇題的，而選擇題相對于用筆更適合用眼用腦解決，很適合放在開考前去解決。而文言文閱讀的選擇題尤其是最后一道考核情節(jié)細(xì)節(jié)的選擇題，我們往往因不愿意花考試的寶貴時間而主觀臆斷，如果將選項(xiàng)中表述的內(nèi)容耐心而細(xì)心地落實(shí)到原文的相關(guān)部分加以比照，那有多好。另外，還有三道翻譯題，其中的許多字詞都可以通過聯(lián)系上下文或聯(lián)系課文推斷出意思和用法，其中的許多句式，只要停一停、想一想就可以意識到，但是同學(xué)往往不舍得花這個時間，趕場般地撞向后面的群山。那如果用考前額外的時間，考生會更舍得花些吧。

當(dāng)然，集中使用開考發(fā)卷后的時間，集中使用鮮活清醒的腦細(xì)胞，從論述類文本或?qū)嵱妙愇谋厩腥胍埠茫瑥奈难晕拈喿x切入也罷，都是偏方，不一定適用于每個同學(xué)。從何時開始？從何題開始？這是生死攸關(guān)的戰(zhàn)略抉擇，必須建立在課后作業(yè)和模擬考試實(shí)踐的基礎(chǔ)上。

糧 草

大軍未動，糧草先行。在語文試卷這張地圖上行軍，同學(xué)除了在戰(zhàn)略地圖上考量路線外，還需要在考前將“戰(zhàn)略儲備”進(jìn)行整理，在有方向有分類的整理中深化理解。下面就簡單地拉出一張戰(zhàn)略物質(zhì)的清單及其整理建議。

拼音積累可以側(cè)重整理形似音異，多義多音的字詞，音異或多音又側(cè)重在聲母或韻母的不同，其次考慮聲調(diào)。已考過的如：葉韻（xié）/一葉（yè）知秋、纖（qiàn）繩/纖（xiān）塵不染、拓（tà）本/落拓（tuò）不羈等。另外，整理字音可以從課本開始。

成語積累除了按感彩（如“好為人師”是貶義）、適用對象（如“出水芙蓉”即可用于形容清新不俗的詩文，又可形容天然美麗的女子）、及不及物（如“出奇制勝”后面不能再跟賓語）來分類整理外，還要像對待古文一樣翻譯出成語的原意，如“大放厥詞”現(xiàn)在是貶義，意為夸夸其談，大發(fā)議論，但是其原意是極力鋪陳辭藻，是褒義，因此兩個意思都可以使用。另外，要注意整理出近義成語并辨析出區(qū)別，如：“彈冠相慶”與“額手稱慶”的區(qū)別在于感情褒貶。

在文言文方面，可以從課本和試卷中整理出一些與古代的一些特定稱謂、習(xí)慣用語，如“家君”是對父親的稱呼，《滕王閣序》中就有“家君作宰，路出名區(qū)”一句，又如“期功”是古代喪服的名稱，《陳情表》中就有“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”一句。

在古詩詞鑒賞方面，可以根據(jù)課內(nèi)外學(xué)過考過的詩詞，根據(jù)題材的不同，系統(tǒng)地篩選出一些具有象征意義的典型意象，并從詩詞中挑出含有該意象的名句，說不定還能在默寫和作文中用到，如積累到“鷓鴣”這個意象時，在《唐詩宋詞選讀》這本選修教材中可以找到“新貼繡羅襦，雙雙金鷓鴣”（選自溫庭筠《菩薩蠻》，熱播的《甄嬛傳》插曲唱的就是這首詞）和“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”（選自辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》），前一首是愛情題材，后一首是愛國題材，兩首詞就很切合“憂與愛”這個2012年的作文題，可以引用并對照，“雙雙金鷓鴣”反襯出主人公的憂傷，這種憂傷中有對愛情的渴望，而“山深聞鷓鴣”則以北人南歸、中原不復(fù)的憂愁深化了愛國的主題，這兩句體現(xiàn)出了“憂與愛”的兩種格調(diào)。另外，應(yīng)該整理并了解的還有學(xué)過考過的典型詩詞中常見的風(fēng)俗活動、節(jié)氣節(jié)日、典故傳說，這樣可以更好地理解詩詞的創(chuàng)作背景，如“蕭鼓追隨春社近”（陸游《游山西村》）中的“春社”、“燕子來時新社，梨花落后清明”（晏殊《破陣子·春景》）中的“新社”和“清明”、“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”（李商隱《無題》）中的“蓬山”和“青鳥”等。

名句名篇默寫除了課內(nèi)初高中的篇目之外還有兩個課外名句，積累課外名句不應(yīng)該只是為了默寫，而應(yīng)該作為作文可引用的經(jīng)典素材來理解記憶，因此考前可以按照常見并有現(xiàn)實(shí)意義的主題來歸類整理，這些主題如：誠信、悲憫、尊嚴(yán)、敬畏、簡約、理想、平等、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、變通、和諧、自由、慎獨(dú)、博愛、協(xié)作等。

另外，近年來在語言運(yùn)用題的版塊中也涉及了一些文學(xué)常識，與文科附加題中考核的古代文學(xué)常識不同，第I卷考到的兩次，一次是安徒生《海的女兒》，屬于外國文學(xué)常識，一次是魯迅《藥》（讀本必修二上就有）中的夏瑜，屬于中國現(xiàn)代文學(xué)常識。這兩個文學(xué)常識都很經(jīng)典，也很時尚，因?yàn)槎己皖}目中提及的當(dāng)年熱點(diǎn)有關(guān)，前者與世博會中丹麥館中小美人魚的銅像有關(guān)，后者與紀(jì)念一百周年有關(guān)。所以要回顧一遍當(dāng)年每個月的熱點(diǎn)及其相關(guān)的文學(xué)常識，如莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎是2012年的熱點(diǎn)，莫言的一些代表作（如獲獎作品《蛙》）要有所了解，可以讀一讀讀本必修四上選的莫言的《小說的氣味》一文，其中列舉了許多對莫言小說創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)的文學(xué)家及其作品。除了與莫言有關(guān)的文學(xué)常識之外，也勾起了人們對那些與諾貝爾文學(xué)獎有緣無分的中國作家的回憶，如魯迅、沈從文、林語堂、巴金、老舍、北島。那么這些作家的代表作就要有所了解，尤其是在課本和讀本上出現(xiàn)的，其中就有老舍的中篇小說《斷魂槍》、北島的新詩《回答》、巴金的《懷念蕭珊》（選自《隨想錄》）等。又如主席訪問俄羅斯是2013年的熱點(diǎn)，這就可以回顧一下課本或讀本上的俄羅斯文學(xué)家，幸好不多，主要有普希金、高爾基、契訶夫、肖洛霍夫等。再如第85屆奧斯卡金像獎獲獎影片中就有兩部改編自文學(xué)名著，一部是雨果的《悲慘世界》，另一部是列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》。當(dāng)然，以上只是提供整理的思路，與押題無關(guān)。

總之，整理這些與文字、文學(xué)、文化有關(guān)的常識，重在打通課內(nèi)外，貴在歸類系統(tǒng)化。

兵 法

在語文試卷這張地圖上行軍，糧草要夠花，兵法要會用。語言文字運(yùn)用、文學(xué)類文本（小說或散文）閱讀、論述類文本閱讀、新材料作文都有一些基本的攻略可供參考，以確?；痉?。

在語言文字運(yùn)用中，要注意語段壓縮和選用、仿用、變換句式這些基本題型，還要注意審題，更要真的懂得題中的具體要求。如“一句話下定義”中的“一句話”意味著必須是單句并且最好是短句，而“下定義”意味著采用判斷句式。這就必須積累系統(tǒng)的語法知識，如短語（分主謂、動賓、定中、狀中、連謂、介賓等）、句類（按語氣分陳述、疑問、祈使、感嘆等）、句型（按結(jié)構(gòu)分單句和復(fù)句）、句式（可分省略句、被動句、倒裝句、判斷句等，又可分長句和短句）、修辭（比喻、比擬、夸張、借代、反復(fù)、排比、對偶、設(shè)問、反問、聯(lián)想等）。

文學(xué)類文本閱讀主要由小說或散文閱讀為主，這就必須在掌握文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去審題解題。

小說閱讀題要緊握三要素（環(huán)境、情節(jié)、人物）和細(xì)節(jié)去閱讀、審題、回答，如問某一段文字“起了哪些作用”，可以找出與環(huán)境、情節(jié)、人物的關(guān)系作答，如：

例題：小說第一段有什么作用？請簡要說明。（路翎《英雄的舞蹈》）

分析：從三要素出發(fā)可得：交代故事發(fā)生的自然環(huán)境、社會環(huán)境，引出小說主人公張小賴，為下文張小賴說書致死的情節(jié)作鋪墊。

小說的基本分往往來自于圍繞一個要素，牽動其它要素的基礎(chǔ)題，即借這個要素的角度答那個要素的問題，借力打力，好似太極拳：概括情節(jié)層次，往往以人物作為劃分角度；概括人物性格，往往先要整理出情節(jié)中隱藏的各個細(xì)節(jié)；問環(huán)境的作用，除了根據(jù)環(huán)境種類答出特點(diǎn)之外，往往是對人物心理、情節(jié)發(fā)展等。如：

例題：小說第二段（侯銀匠中年喪妻，身邊只有一個女兒侯菊……她已經(jīng)把家務(wù)全撐了起來……事事都做得很精到）對全文情節(jié)展開有什么作用？請具體說明。（汪曾祺《侯銀匠》）

分析：先分析段落中的角度或?qū)哟危簲⑹鰧ο蠓趾钽y匠和侯菊兩個角度，所以三句話分兩層展開，聯(lián)系并歸納下文的情節(jié)。侯銀匠的角度：父母相依為命為下文的選女婿、打陪嫁首飾、女兒出嫁后父親的孤獨(dú)等情節(jié)提供依據(jù)。侯菊的角度：侯菊精明能干為改裝花轎、出租花轎、當(dāng)家媳婦等情節(jié)做了依據(jù)。

例題：文中寫領(lǐng)隊(duì)比較分散，請統(tǒng)觀全文，簡要分析領(lǐng)隊(duì)的形象。（阿城《溜索》）

分析：尋找與領(lǐng)隊(duì)直接相關(guān)語句中細(xì)節(jié)分析：①“懶懶”地說話、“穩(wěn)穩(wěn)”地坐在馬上——在天險(xiǎn)前的習(xí)以為常、從容不迫，胸有成竹；②敲一敲溜索，“吼”我過江——認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛部下；③瞟一眼，問一聲——受人尊敬，與手下配合默契；④一聲唿哨，最后一個過溜索——英雄氣概，粗獷豪邁。

另外，值得注意的是，在近幾年的江蘇高考中，小說中的意象常常成為考核三要素的由頭，這就要一處一處耐心加細(xì)心地找到并歸納該意象出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫或概括相關(guān)情節(jié)，然后聯(lián)系題目要求的要素來分層回答，如：

例題：小說中花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請簡要分析。（汪曾祺《侯銀匠》）

分析：出嫁前要花轎（語言描寫）（第六、七、八段）——精打細(xì)算、早有打算。出嫁前改裝花轎（動作、側(cè)面、細(xì)節(jié)描寫）（第九段）——心靈手巧、細(xì)致入微、有審美情趣；出嫁后留下花轎并用于出租，為自己掙一份收入并資助丈夫的文化學(xué)習(xí)。（側(cè)面、語言描寫）（第十一、十二段）——自尊獨(dú)立、善于經(jīng)營、賢惠體貼、崇尚知識。

例題：本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？（阿城《溜索》）

分析：溜索前：牛死也不肯往前走（第一段）側(cè)面表現(xiàn)峽谷的險(xiǎn)惡地勢和緊張氛圍（第二段）。溜索時：牛流淚、發(fā)抖、哀叫（第六段）與作者的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢相互映襯（第七段）與領(lǐng)隊(duì)（第八段）和漢子（第三、四、五段）的勇敢無畏、從容不迫相對照；溜索后：牛急于離開峽谷的險(xiǎn)境（第九段）與作者的心有余悸相互映襯（第九段）。

例題：文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物什么樣的情感活動？請具體說明。（宗璞《這是你的戰(zhàn)爭！》）

分析：孟弗之遞手帕給學(xué)生（第四段）、孟弗之將濕巾頂在頭上（第五段）是對愛國熱情高漲的志愿者表示嘉許和關(guān)愛，為他們的言行表示推崇。學(xué)生們接、遞、還手帕（第四段）表示志同道合，讓民族感情感染彼此，得到升華，也是學(xué)生對教授的熱情回應(yīng)。師生間通過手帕互動（第四段）說明了在民族大義下含蓄的精神洗禮和相互激勵。

例題：請?zhí)骄课闹凶匀痪拔锩鑼懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。（宗璞《這是你的戰(zhàn)爭！》）

分析：下雪：戰(zhàn)事緊急、形勢嚴(yán)峻。臘梅：愛國知識分子及其高潔品格。只見院子里臘梅林一片雪白（第五段）表現(xiàn)孟弗之對蔣姓學(xué)生的自私言論感到心情沉重。臘梅林上的雪已消了一半。（第六段）表現(xiàn)舅甥之間消解了彼此心中的矛盾，加深了理解。沿小路往臘梅林中去了（第六段）表現(xiàn)澹臺瑋加入了愛國青年行列的堅(jiān)定抉擇和精神氣概。

與小說的頻繁出現(xiàn)相比，散文在江蘇近年的考試中主要出現(xiàn)兩次，即《麥天》和《上善若水》，至于散文的解題技巧，可以參見筆者在2012年4月期的論文《形散型不散——江蘇高考散文出題類型及答案解析》，在這里就不一一贅述。而古詩詞鑒賞中的詩詞可以當(dāng)做濃縮的散文來閱讀理解。

論述類文本和實(shí)用類文本，由于前者往往難于后者，在這里就重點(diǎn)分析論述類文本。議論文是對某個問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。作為一種文體，議論文的三要素（論點(diǎn)、論證、論據(jù)）也是解題的關(guān)鍵。尋找論點(diǎn)是第一遍閱讀的關(guān)鍵，有些論點(diǎn)相對集中，需要細(xì)心提??；有些論點(diǎn)相對分散，需要耐心整合。概括出論點(diǎn)不應(yīng)含有修辭等手法，反問句與比喻句不能作為論點(diǎn)，必須是陳述句。議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。駁論有三種方法：反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)、反駁論證。駁論文常常破立結(jié)合。論證方法要知道，如：舉例、說理、比喻、演繹、正反（對比）、類比、引用、因果等。論據(jù)分事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)，其中理論論據(jù)常常被考生忽略，考生往往將論據(jù)錯誤地等同于例子。議論文的常見結(jié)構(gòu)有總分式、對照式、層進(jìn)式、并列式，在局部往往存在故事式開頭、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)、點(diǎn)例式舉例、假設(shè)式分析、深思式結(jié)尾。

論述類文本閱讀題，主要有四種題型：含義理解題（主要針對概念和句子），信息綜合題（主要提煉出大意和立意），思路分析題（主要針對結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系），作用聯(lián)系題（主要結(jié)合文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)）。其中思路題和作用題要盡可能多拿分?jǐn)?shù)。

論述的思路和作用與三要素緊密相關(guān)。論證最能體現(xiàn)邏輯，要了然論證的類型：是立論還是駁論？要了然論證的過程：引論、本論、結(jié)論。要了然論證的方法：舉例、說理、對比、比喻、演繹、引用、因果、類比。要判斷每一層論述的內(nèi)容圍繞的是一個什么類型的問題，是“什么”、“為什么”，還是“怎樣”，然后將這些問題概括成“定義”、“想象”、“原因”、“結(jié)果”、“方法”之類的邏輯名詞，如：

例題：請簡要概括本文的論述思路。（伍爾夫《笑的價(jià)值》）

分析：首先提出就本來面目看人是嘲笑的前提（“首先必須”）；接著闡述婦女兒童能看清人原來的清晰輪廓（本來面目）的原因（“這是因?yàn)椤?、“因而”）最后闡述嘲笑的犀利和給力是令人懼怕的原因（正因?yàn)椤⒒蛟S正是由于同樣的原因、之所以……是因?yàn)椋?，并舉皇帝的新裝為例。以上的答案告訴我們：局部段落更要抓住一些體現(xiàn)邏輯的關(guān)聯(lián)詞和副詞，以分出層次并理清邏輯關(guān)系或內(nèi)容性質(zhì)?？梢哉页隹偩?，但未必都有原句可以照搬進(jìn)答案，最好是根據(jù)重要語句，還原出每一層解決的問題類型，如：嘲笑的前提是什么？能看清本來面目的原因是什么？嘲笑令人懼怕的原因是什么？

例題：請簡要分析文章第三段的論述層次。（魯迅《捧與挖》）

分析：指出人們對可能危害自己的事物采取捧的現(xiàn)象；分析捧的動機(jī)：茍安或謀利。用例證揭示“捧”適得其反的后果。提出“挖”的正確做法并揭示“捧”的惰性根源，照應(yīng)開頭，引人深思。這段答案其實(shí)回答了兩個問題，一個是“本文寫了哪幾層內(nèi)容”，而“現(xiàn)象”、“動機(jī)”、“后果”、“根源”這些詞回答的是“這些內(nèi)容是從哪些方面加以論述的”這個問題，“例證”是論證方法，“照應(yīng)開頭”是結(jié)構(gòu)作用。因此，概括思路不等同于按分值劃分層次，按結(jié)構(gòu)概括內(nèi)容，更要概括內(nèi)容的方面或性質(zhì)，并兼顧結(jié)構(gòu)作用，以體現(xiàn)邏輯關(guān)系。

如果碰到作用聯(lián)系題，考生要落實(shí)兩種意識：文本意識和文體意識。文本意識也就從聯(lián)系上下文概括在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。文體意識也就是尋找與議論文三要素的聯(lián)系。而文本和文體都要作用于讀者和現(xiàn)實(shí)。如：

例題：它（最后第二段）對論述“笑的價(jià)值”有什么作用？（伍爾夫《笑的價(jià)值》）

分析：引出下文（真的，沒有什么比笑更難做到，也沒有什么比笑更可貴的了），從反面論證了笑的難度和價(jià)值。

例題：引用魯迅的話有什么作用？

分析：與下文水滸作者的態(tài)度形成對比，為作者觀點(diǎn)提供了有力的論據(jù)。

例題：文章第五段說明“電視主宰文化、文化變成娛樂的傾向卻是世界性的”觀點(diǎn)時，為什么以中國為例？（周國平《波茲曼的詛咒》）

分析：照應(yīng)上文：由美國寫到中國使得觀點(diǎn)更具世界性。聯(lián)系下文，中國是“我們這里”，更有針對性。

最后，當(dāng)同學(xué)們翻閱了三座閱讀大山之后，眼前看到的是所有高考題中分值最大的題目——作文題。在這里，筆者主要提供一些與新材料作文的審題相關(guān)的建議。新材料作文的審題可以分為這幾步：從材料中選出最典型的角度（如充當(dāng)主語、貫穿全文、代言主旨），從典型角度概括出典型的言行或結(jié)果，圍繞這個典型的言行或結(jié)果設(shè)一個“為什么”的問，然后結(jié)合材料中的細(xì)節(jié)加以回答，如果回答出來的只是表象內(nèi)容還要追問出背后居于精神層面上的本質(zhì)。如：

[材料] 莫言在瑞典學(xué)院發(fā)表的文學(xué)演講中，講述了這樣一個故事：一個中秋節(jié)的中午，我們家難得的包了一頓餃子，每人只有一碗。正當(dāng)我們吃餃子時，一個乞討的老人來到了我們家門口，我端起半碗紅薯干打發(fā)他，他卻憤憤不平地說：“我是一個老人，你們吃餃子，卻讓我吃紅薯干。你們的心是怎么長的？”我氣急敗壞地說：“我們一年也吃不了幾次餃子，一人一小碗，連半飽都吃不了！給你紅薯干就不錯了，你要就要，不要就滾！”母親訓(xùn)斥了我，然后端起她那半碗餃子，倒進(jìn)了老人碗里。

[審題] 這則材料中可以充當(dāng)角度的有：母親、莫言、老人。這三個人都充當(dāng)過主語，但是母親最后的所作所為最能代表作者講這個故事的主旨，因此應(yīng)該圍繞母親的所作所為設(shè)問并答出立意。這個時候就要利用每一句話中的細(xì)節(jié)去推斷出立意了，影響母親所作所為的是哪些細(xì)節(jié)呢？第一句的“中秋節(jié)”與結(jié)尾的“半碗餃子”呼應(yīng)，說明母親給了這個老人家人一樣的待遇，這便是一種“博愛”，闔家團(tuán)圓的中秋勾起母親對老人的悲憫之心。第二句的“乞討的老人”和第三句的“我是一個老人”相照應(yīng)，不禁讓我們反思：這到底是一個乞討的老人，還是一個老乞丐？前者的中心語是“老人”，后者的中心是“乞丐”，而從材料中的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，幫助別人，首先要平等待人，否則便成了侮辱人格的施舍。第二句中的“打發(fā)”和第四句的“滾”都是貶義詞，說明了我對老人的不尊重，母親的行為正好是教育了兒子要尊重他人。于是“博愛”、“悲憫”、“平等”、“尊重”這些立意就擺在了我們面前，通過這樣的審題過程，為下文的構(gòu)思提供了準(zhǔn)確的立意。