導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)優(yōu)秀教師材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——新陂鄉(xiāng)移陂小學(xué)優(yōu)秀教師汪麗霞先進(jìn)事跡推薦材料

如今，她的病情已向好的方向發(fā)展，健康的身體、充實(shí)的生活，今年27歲的她，在贛南老區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，一邊喝著茶，一邊翻閱著手中的教育期刊，與學(xué)校師生和諧相融，這樣溫馨而愜意的日子是她曾經(jīng)的奢望，更是她最初的夢(mèng)想。在工作四年多的時(shí)間里，她把滿腔的熱血獻(xiàn)給了她摯愛的孩子們，把豐實(shí)的勤勞智慧融入了小小的三尺講臺(tái)，使這塊農(nóng)村沃土上的花兒茁壯成長(zhǎng)，競(jìng)相綻放。

"學(xué)生的成長(zhǎng)，才是最真實(shí)的榮譽(yù)證書"

汪老師熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩提時(shí)代，教師的圣潔和崇高品質(zhì)在她的心中已根深蒂固。大學(xué)畢業(yè)后，夢(mèng)想成真，她成為一名光榮的人民教師，剛到支教的新陂鄉(xiāng)塘坑小學(xué)，看到一排低矮的磚瓦土坯房，塵土四起的操場(chǎng)，一個(gè)個(gè)穿著樸素稚氣未脫的孩子，盡管遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、學(xué)校條件艱苦，但她不曾動(dòng)搖過最初那顆育人的拳拳之心，憑著對(duì)教育的赤誠(chéng)熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感，不屑當(dāng)?shù)厝瞬唤獾哪抗?，在風(fēng)里雨里依然是腳步堅(jiān)定、豪情滿懷！平凡的工作中，汪老師用心做好教育中的每一件小事，耐心處理好班級(jí)里的每個(gè)問題，用全部的愛呵護(hù)著每一顆幼小的心靈。每天早起，她帶著孩子一起走進(jìn)教室學(xué)習(xí)，聽不懂當(dāng)?shù)卦?，就讓孩子做翻譯；每天晚睡，她在燈下備課、鉆研教材、批改作業(yè)到深夜；學(xué)校很多孩子的父母在外地打工，農(nóng)村留守孩性格孤僻，汪老師便利用雙休日、節(jié)假日深入他們家庭，帶領(lǐng)他們一起做游戲、玩過家家、說悄悄話、和爺爺奶奶拉家常，買來(lái)課外書、紙、筆，送給孩子讀書、繪畫，汪老師用自己的行動(dòng)不斷地在教書育人的舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值。她認(rèn)為，播種陽(yáng)光，就能收獲春天的希望，學(xué)生的成長(zhǎng)才是她最真實(shí)的榮譽(yù)證書。

"我是跟你學(xué)的"

在教育學(xué)生時(shí)，汪老師覺得："喊破嗓子，不如做出樣子，要想正人，必先正己".所以，無(wú)論是課上還是課下，她總是以自己的人格魅力去感染學(xué)生，注意自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴言行的影響。說的每一句話，做的每一件事都能嚴(yán)于律己、率先垂范。剛到塘坑小學(xué)的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生沒有早自習(xí)的習(xí)慣，要么早早來(lái)學(xué)校玩耍，要么很晚才來(lái)。為了培養(yǎng)學(xué)生早讀的習(xí)慣，她規(guī)定每個(gè)學(xué)生8:00之前必須到校讀書，她自己每天7:50就站在教室里等候大家，在一個(gè)月的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了早自習(xí)的習(xí)慣。在她所教班級(jí)的影響下，其他班級(jí)也慢慢的開始早上到校就開始讀書了。朗朗書聲濃厚了塘坑小學(xué)一直早讀的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。此后，她在每個(gè)學(xué)校都狠抓早讀這件事，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，自己也做到了忘我工作、刻苦鉆研。當(dāng)她教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)時(shí)，她不是指手劃腳，拈輕怕重，而是和學(xué)生一起參與勞動(dòng)的全過程；當(dāng)她叮囑學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)，她首先做到了遵守校紀(jì)班規(guī)……終于，有人主動(dòng)彎腰撿廢紙了，有人看到教室有臟物能主動(dòng)拿掃把掃干凈了，有人主動(dòng)下課為學(xué)困生講解問題了，有人主動(dòng)問好了……當(dāng)汪老師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，他們都說驕傲地說："我是跟你學(xué)的".這句話震撼著她的心靈，讓她感覺到無(wú)比的欣慰與自豪。因?yàn)樗龔膶W(xué)生的身上看到了自己的影子，同時(shí)也驗(yàn)證了"言傳身教、身行一例、勝似千言"的至理名言。

"金鳳凰要愛，丑小鴨更要愛"

班主任工作是一門藝術(shù)，只有嚴(yán)愛相濟(jì)，才可贏得學(xué)生的信賴，走進(jìn)孩子們的心里，才能在教書的同時(shí)育人。管理班級(jí)瑣碎繁雜的工作中，汪老師深深體會(huì)到：只有給學(xué)生的愛是發(fā)自內(nèi)心的，才會(huì)讓學(xué)生感受到愛，體會(huì)到被愛之樂，他們才會(huì)學(xué)著去愛別人。"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"更要愛。工作中，她喜歡優(yōu)生，更不排斥學(xué)困生，對(duì)于暫時(shí)的學(xué)困生更是傾注滿腔愛心。來(lái)到移陂小學(xué)后，她所帶的班級(jí)里，有一個(gè)非常特殊的小孩，爸爸老來(lái)五十得子（哥哥意外溺水身亡，姐姐有智障），媽媽精神有問題，所以全家人都把希望放在這個(gè)小孩身上，可是由于家境貧寒，爸爸常年在外工作，無(wú)法照料這個(gè)孩子。從小缺失家庭關(guān)愛的他，性格上很孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常的不好。當(dāng)汪老師接管這個(gè)班級(jí)后，她首先來(lái)到他家了解情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子盡管學(xué)習(xí)上不如人意，可是他在生活上卻是一個(gè)很不錯(cuò)的孩子，小小年紀(jì)就擔(dān)起了照顧家人的重?fù)?dān)，每天他都要做好飯給媽媽和姐姐吃，然后再走三十分鐘的山路趕來(lái)上學(xué)。知道他的情況以后，汪老師沒有坐視不管，她囑咐他早上把飯做好后放在鍋里，跟媽媽交代清楚讓她們自己吃。然后他就每天中午在學(xué)校跟著汪老師一起用餐，這樣節(jié)省了他來(lái)回奔波的時(shí)間，汪老師也利用這午休時(shí)間對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)。漸漸地，他的成績(jī)趕上來(lái)了，人也變得開朗多了，也愛和同學(xué)們說笑、打鬧了。汪老師對(duì)待學(xué)困生，就像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲滴的露珠一樣格外小心，上課提問多鼓勵(lì)，課后輔導(dǎo)要耐心，犯了錯(cuò)誤不急躁，錯(cuò)誤嚴(yán)重不發(fā)火，屢次不改不灰心，問題不解決不撒手。幾年來(lái)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生汪老師有了自己的經(jīng)驗(yàn)。

"青年教師，必須是不竭之泉"

常言道：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。我深深體會(huì)到 ,在當(dāng)今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢(shì)下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時(shí)時(shí)噴涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……",汪老師在追求卓越。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，她以此提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，潛心研修，她廣泛汲取營(yíng)養(yǎng)以提升業(yè)務(wù)技能。讀教材，學(xué)理念，重實(shí)踐，她認(rèn)真做好筆記，及時(shí)進(jìn)行反思，捕捉新的教學(xué)信息，勇于探索教育規(guī)律，大膽采用創(chuàng)新手段。為提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，汪老師時(shí)常向同科老師切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，同時(shí)積極參加各個(gè)公開研討課，幾年來(lái)的努力，取得了顯著成績(jī)：師德征文《這些年》榮獲省教育廳三等獎(jiǎng)，贛州市一等獎(jiǎng)，撰寫的論文《淺談數(shù)學(xué)新課標(biāo)下的"體驗(yàn)學(xué)習(xí)"》獲贛州市二等獎(jiǎng)，鄉(xiāng)級(jí)青年教師筆試、業(yè)務(wù)比拼獲一等獎(jiǎng)。

篇2

我叫**，生于1975年，1996年7月畢業(yè)于黑龍江商貿(mào)學(xué)校，大學(xué)本科學(xué)歷。1997年7月進(jìn)入大慶市龍鳳區(qū)向陽(yáng)學(xué)校。時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間，我已在教師這個(gè)平凡的崗位上默默地走過了13個(gè)春秋。13年的風(fēng)雨征程，有辛苦、也有收獲，有失意也有欣慰，但我想說，選擇教師，我是無(wú)悔的，選擇把青春和熱血奉獻(xiàn)給這片土地，能做讓新竹高過自己的舊竹枝，我是無(wú)悔的。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

教育事業(yè)是欣欣向榮的事業(yè)，是朝陽(yáng)一樣閃著金光的事業(yè)。從走上三尺講臺(tái)那天起，我就為這閃光的事業(yè)不停地拼搏著。有一位教育家說過：“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人?！贝笪暮理n愈也曾經(jīng)說過“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也?！彼?，為了能更好的做好教育工作，我1998年7月考取了哈爾濱師范大學(xué)英語(yǔ)系，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，知識(shí)水平得到了很大的提高，但是我不滿于現(xiàn)狀，2002年7月考取了前期哈爾大學(xué)英語(yǔ)系，經(jīng)過三年的刻苦學(xué)習(xí)，我的人生觀點(diǎn)和教學(xué)水平都得到了更進(jìn)一步提高。

二、全力以赴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)

陶行知先生說過“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！?3年的工作，我時(shí)刻用著這句話鞭策著自己，把教育事業(yè)看成是自己終生追求的事業(yè)，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，全力以赴為自己熱愛的事業(yè)，自己喜愛的學(xué)生，奉獻(xiàn)自己的一切。

自參加工作以來(lái)，我一直在教育工作的第一線，在英語(yǔ)學(xué)科上發(fā)揮領(lǐng)軍人的模范作用。我在教學(xué)上，使用上海洋思教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受到了區(qū)進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在我的眼里沒有差生，只有不斷進(jìn)步的學(xué)生，為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)，我認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，常常備課到午夜12點(diǎn)，在備課中，特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，做到因材施教。在工作13年間，我在教學(xué)上取得了許多不錯(cuò)的成績(jī)：2004年輔導(dǎo)王玉紅同學(xué)英語(yǔ)奧賽獲省二等獎(jiǎng)，2005年輔導(dǎo)王海濤同學(xué)英語(yǔ)奧賽獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，曾多次被評(píng)為校級(jí)教學(xué)能手，于2009年評(píng)為區(qū)骨干教師。

三、關(guān)心愛護(hù)，做好思想教育

教師是園丁，撫育的是祖國(guó)的花朵，選擇了這個(gè)職業(yè)，就是選擇了一種承諾：“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干?！?/p>

篇3

第一條資金來(lái)源。由縣政府每年撥款五萬(wàn)元，作為**縣教育獎(jiǎng)勵(lì)資金。每年獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教職員工和優(yōu)秀學(xué)生后，如有結(jié)余，則積轉(zhuǎn)到下一年度。

第二條獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象類別、名額及標(biāo)準(zhǔn)

（一）優(yōu)秀校長(zhǎng)（在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)、縣直學(xué)校校長(zhǎng)、九年制學(xué)校校長(zhǎng)、公辦幼兒園園長(zhǎng)中產(chǎn)生）5名，每人獎(jiǎng)勵(lì)1000元。

（二）優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）30名、優(yōu)秀班主任20名，每人獎(jiǎng)勵(lì)300元。

被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師（含優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀班主任），每人獎(jiǎng)勵(lì)1000元；被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教師（含優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀班主任），每人獎(jiǎng)勵(lì)800元；被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師（含優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀班主任），每人獎(jiǎng)勵(lì)500元。

優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀班主任均指獲政府部門表彰的。

（三）“三好”學(xué)生（中學(xué)10名、小學(xué)10名）；優(yōu)秀學(xué)生干部（中學(xué)5名、小學(xué)5名），每人獎(jiǎng)勵(lì)100元。

（四）在高考中考入清華、北大和中國(guó)科技大學(xué)的學(xué)生，每人獎(jiǎng)勵(lì)2000元。

（五）在中招考試中總分進(jìn)入全市前五名的學(xué)生，每人獎(jiǎng)勵(lì)300元。

（六）在國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)突出，并有重大影響的學(xué)生，每人獎(jiǎng)勵(lì)300元。

第三條評(píng)選的辦法

（一）優(yōu)秀校長(zhǎng)的評(píng)選條件和評(píng)選辦法，由縣教育文化局另行制定。

（二）優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）、優(yōu)秀班主任，由各校根據(jù)縣“三制”改革實(shí)施方案，制定本?？己藰?biāo)準(zhǔn)，在德、能、勤、績(jī)、廉等方面考核的基礎(chǔ)上，推選到縣參加評(píng)選。

（三）“三好”學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)、縣直學(xué)校和九年制學(xué)校根據(jù)縣教文局下達(dá)的名額，在校級(jí)“三好”學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并把先進(jìn)事跡材料上報(bào)到縣教文局參評(píng)。

（四）在高考中考入清華、北大和中國(guó)科技大學(xué)的學(xué)生以錄取通知書為準(zhǔn)。

（五）在中招考試中總分進(jìn)入全市前五名的學(xué)生以市中招辦下發(fā)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表為準(zhǔn)。

（六）在國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)突出，并有重大影響的學(xué)生由縣教研室根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)及其在省、市所產(chǎn)生影響而定。

第四條表彰和獎(jiǎng)勵(lì)

教育獎(jiǎng)勵(lì)每年評(píng)選一次，并由縣政府舉行表彰獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)，為受表彰的校長(zhǎng)、教師（教育工作者）和學(xué)生頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金。

第五條其它

（一）優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）、優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡記入本人檔案，作為考核、晉升和聘任的主要依據(jù)之一，并通過適當(dāng)?shù)男问接枰孕麄?，同時(shí)在組織參觀、學(xué)習(xí)、考察活動(dòng)時(shí)予以優(yōu)先；

篇4

她，如同滄海一粟，是蕓蕓眾師中的一員。

她，情系每一個(gè)學(xué)生，傾情演繹生命的精彩。

她就是雞西市師范附小的優(yōu)秀教師——孫xx。

19年前，帶著"做幸福教師"的追求，她走上了三尺講臺(tái)，開始了"含辛茹苦育桃李，教海泛舟寫人生"的教學(xué)生涯。為此，她傾注了愛心與執(zhí)著，激情與智慧；收獲了經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，幸福與快樂。

教育——她鐘愛一生的事業(yè)

晨曦中，她迎著朝陽(yáng)第一個(gè)走進(jìn)學(xué)校，于是黑板上一道道的復(fù)習(xí)題蹦跳著出現(xiàn)了，朗朗的讀書聲和著清晨的風(fēng)飄蕩出來(lái)了；晚霞中，批改完最后一本作業(yè)，打掃干凈教室，她略帶疲憊的腳步匆匆，但臉上卻是幸福的笑容。同學(xué)們?nèi)〉昧送怀龅某煽?jī)，問題生跨越了思想上的障礙，生病的學(xué)生身體康復(fù)了，學(xué)困生趕上來(lái)了，這些都是她笑容的含義。

每次課間活動(dòng)總能看見她帶領(lǐng)孩子們有秩序的下樓，和他們一起跳繩，踢毽子，丟沙包，歡聲笑語(yǔ)洋溢著整個(gè)校園。冬天她還會(huì)和孩子們一起打雪仗，一起堆雪人，從不覺得累。一直從事班主任工作，難免會(huì)遇上各種各樣的學(xué)困生和問題生，她總是會(huì)用自己的方法去轉(zhuǎn)化掉。周某是家中二胎，姐姐都已參加工作了，父母對(duì)他溺愛過之。尤其父親更是不能正確引導(dǎo)孩子，認(rèn)其發(fā)展，姑息遷就缺點(diǎn)。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)落后，平時(shí)總是愛撩同學(xué)，他會(huì)在下課時(shí)故意去搗亂女生的活動(dòng)，把跳繩從中間抻折，他也會(huì)在教師轉(zhuǎn)頭在黑板上寫板書時(shí)往前一個(gè)同學(xué)脖子里吹氣，他還會(huì)和小朋友一起走時(shí)故意擋在別人前面。讓小朋友摔倒或沒有路走……針對(duì)周某她進(jìn)行一學(xué)期的跟蹤轉(zhuǎn)化。每天都做全班同學(xué)的摸底，把周某一天的行為做個(gè)記錄。 一周反饋一次給家長(zhǎng)，讓其父親知道孩子的在校表現(xiàn)；多次溝通后父親知道了孩子的不正常表現(xiàn)，她又適時(shí)的端正父親的教育態(tài)度；有了孩子爸爸的配合，再有事情發(fā)生時(shí)，孫老師開始對(duì)他實(shí)行冷處理，然后再百倍地關(guān)心他，呵護(hù)他，教導(dǎo)他，對(duì)他實(shí)行熱處理。在這種嚴(yán)父慈母般人格力量感化下，他漸漸變了，變得和從前判若兩人。這名有劣跡的"問題生"終于變成一個(gè)十分不舍的"畢業(yè)生".這也是孫老師的絕招"嚴(yán)中有愛，愛中要嚴(yán)，寬嚴(yán)相濟(jì)。"高爾基的名言"誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"此時(shí)的孫老師已經(jīng)把全部的愛都給了學(xué)生。

課堂---她激情飛揚(yáng)的舞臺(tái)

2005年和2011年她曾兩次參加"雞西市小學(xué)教師課堂教學(xué)大賽",均榮獲語(yǔ)文學(xué)科"一等獎(jiǎng)". 2008年參加黑龍江省教科版語(yǔ)文第二屆精英杯教學(xué)大賽獲得"特等獎(jiǎng)",并在東部地區(qū)進(jìn)行展示。2010年她在全市的寫字現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上做觀摩課，2012年又在全市做了閱讀教學(xué)研討課。2014年在第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并取得了朗讀和粉筆字單項(xiàng)第一名。

2012年榮獲全國(guó)語(yǔ)文"優(yōu)秀教師".并參加了教育部"國(guó)培計(jì)劃".2011年8月，她被評(píng)為黑龍江省小學(xué)語(yǔ)文教科版"優(yōu)秀教師".2012年雞西教育局又授予她構(gòu)建有效課堂的"先進(jìn)教師"、師能提高年"優(yōu)秀教師".2013年被評(píng)為"三八"巾幗建功先進(jìn)個(gè)人，8月又被評(píng)為省"十佳"陽(yáng)光美德教師。2014、2015連續(xù)兩年榮獲雞西市"優(yōu)秀教師"光榮稱號(hào)。先進(jìn)事跡《做幸福教師》在2014年7月14日的雞西新聞中播出。

科研——她持之以恒的追求

篇5

關(guān)鍵詞：教師勝任力；優(yōu)秀教師；短期績(jī)效；長(zhǎng)期績(jī)效

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0021-04

一、勝任力模型的建構(gòu)與績(jī)優(yōu)組教師的篩選

勝任力（competency）也稱為勝任特征，是指任何能將績(jī)優(yōu)者與績(jī)效平平者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人潛在特征，如動(dòng)機(jī)、個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀、特定的知識(shí)和技能等 [1 ]。擔(dān)任某一特定角色需要具備的勝任力的總和就構(gòu)成了勝任力模型（competency model）。而教師勝任力就是優(yōu)秀教師所具備的、與成功教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展有關(guān)的所有潛在特征的總和，包括知識(shí)技能、動(dòng)力系統(tǒng)、人格特征等所有使之區(qū)別于普通教師的特點(diǎn)。

教育領(lǐng)域?qū)偃瘟Φ难芯吭缙诩杏趯?duì)校長(zhǎng)的勝任力評(píng)價(jià)，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，研究者們建構(gòu)了處于不同發(fā)展階段、不同教育階段以及不同崗位等教師勝任力模型，這些模型試圖描述優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)，并以此做為選拔合格教師、進(jìn)行教育培訓(xùn)的依據(jù)。

自McClelland提出用行為事件訪談法來(lái)研究勝任力后，這種方法逐漸發(fā)展成為構(gòu)建勝任力模型的經(jīng)典方法。國(guó)內(nèi)的研究者也將行為事件訪談法用于建構(gòu)教師勝任力模型。例如，徐建平和張厚粲通過行為事件訪談、勝任特征核檢表、心理測(cè)量等方法比較了中小學(xué)優(yōu)秀教師和一般教師的勝任力特征，發(fā)現(xiàn)主要包括服務(wù)特征、自我特征、成就特征、認(rèn)知特征、管理特征、個(gè)人特質(zhì)六大勝任力群 [1 ]。大量研究對(duì)教師勝任力模型的探索和分析從不同角度為我們勾畫了優(yōu)秀教師的輪廓 [2-3 ]，豐富了我們對(duì)杰出教師的認(rèn)識(shí)。

在使用行為時(shí)間訪談法建構(gòu)教師勝任力建模時(shí)，通常需要選擇兩組研究樣本：績(jī)優(yōu)組和普通組。績(jī)優(yōu)組是工作表現(xiàn)突出、業(yè)績(jī)優(yōu)秀的一組樣本，普通組做為對(duì)照組由業(yè)績(jī)平平者組成。通過行為事件訪談技術(shù)，來(lái)比較導(dǎo)致兩組樣本在工作行為上的差別及其潛在的原因，進(jìn)而提煉出導(dǎo)致績(jī)優(yōu)者區(qū)別于一般員工的深層原因，即勝任力。由此可見，績(jī)優(yōu)組的篩選標(biāo)準(zhǔn)將直接影響到勝任力模型涵蓋的能力特征。那么，對(duì)于教師來(lái)說，什么才算是取得優(yōu)秀的業(yè)績(jī)？用來(lái)評(píng)定“優(yōu)秀”教師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？

二、優(yōu)秀教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)概況

1. 國(guó)外績(jī)優(yōu)組教師的標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外對(duì)優(yōu)秀教師的稱謂有很多，如effective teacher，excellent teacher，accomplished teacher，leading teacher等。研究者們對(duì)優(yōu)秀教師樣本的甄別方法主要是直接選取經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的“優(yōu)秀教師”。

以美國(guó)為例，優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）規(guī)定的，它要求參評(píng)者具備三年以上工作經(jīng)驗(yàn)，并向評(píng)審委員會(huì)提交一個(gè)檔案袋。這一檔案袋資料包括教學(xué)錄像帶、師生互動(dòng)分析、若干學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)資料、教師編制的教材和所做的教具，還包括與學(xué)生家庭、同事、社區(qū)合作的相關(guān)資料 [4 ]。檔案袋中的這些材料反映了教師的教學(xué)、思維以及決策過程，從而評(píng)估這些教師是否達(dá)到或超過了優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)。NBPTS對(duì)優(yōu)秀教師的描述，囊括了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)直接和間接的支持行為，直接的支持行為如了解學(xué)生、教學(xué)指導(dǎo)、提供教育資源等，而間接的支持行為是指教師與學(xué)生家庭、社區(qū)和專業(yè)共同體的互動(dòng)。前者側(cè)重于教師與學(xué)生互動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的特征和技能，而后者關(guān)注的是教師通過其他方式和渠道對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接影響，這兩方面相輔相成，缺一不可。

研究表明，經(jīng)認(rèn)證的教師的確能夠更有效地提高學(xué)生成績(jī) [5 ]。這種根據(jù)國(guó)外認(rèn)證機(jī)構(gòu)的既有評(píng)定對(duì)“績(jī)優(yōu)組”的選取方法快捷、簡(jiǎn)便又有效。同時(shí)也有研究發(fā)現(xiàn)，NBPTS對(duì)教師優(yōu)秀與否的區(qū)分效力的統(tǒng)計(jì)顯著性，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同類型和年級(jí)而發(fā)生相應(yīng)變化 [6 ]。因而，美國(guó)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)所制定出的績(jī)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)并非“放之四海而皆準(zhǔn)”，研究者需要根據(jù)具體研究目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)、有效的樣本篩選方法。

總體上看，國(guó)外教育的核心理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，他們認(rèn)為優(yōu)秀教師是一些對(duì)學(xué)生有著較高的期望、努力讓所有學(xué)生都獲得發(fā)展的教師，把“對(duì)學(xué)生發(fā)展的高期望”作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。必須指出的是，在這種教育理念下評(píng)定出來(lái)的“先進(jìn)教師”，與國(guó)內(nèi)評(píng)選出的“先進(jìn)教師”有著本質(zhì)的區(qū)別。我國(guó)教育領(lǐng)域在評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師時(shí)雖然也涉及到教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，但一般多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于教師對(duì)學(xué)生其他方面發(fā)展的影響相對(duì)重視不夠。

2. 國(guó)內(nèi)研究對(duì)績(jī)優(yōu)組教師的選取標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)研究者選取優(yōu)秀教師樣本的方法通常有兩種。一種方法是直接將已評(píng)選出的先進(jìn)教師作為“績(jī)優(yōu)組”。當(dāng)前，教育部門對(duì)先進(jìn)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含兩方面：從教師方面來(lái)看，以教師個(gè)人特征為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂組織策略、動(dòng)機(jī)和激發(fā)策略、教師自我評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)相關(guān)經(jīng)歷（如教學(xué)競(jìng)賽）等；從學(xué)生角度來(lái)說，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估為分組依據(jù)，如學(xué)生的專項(xiàng)或總體成績(jī)、學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況等。比如，有研究者把全市優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教師作為優(yōu)秀教師組，與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行對(duì)比分析 [7 ]。在對(duì)優(yōu)秀教師群體特征與發(fā)展機(jī)制的一項(xiàng)研究中，研究者將“優(yōu)秀教師”界定為中小學(xué)教師群體中的優(yōu)秀成員，包括各級(jí)骨干教師、特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人等 [8 ]。通過這種選取方法研究出的優(yōu)秀教師是否能夠代表真正意義上的優(yōu)秀教師呢？由此構(gòu)建的勝任力模型是否全面？筆者認(rèn)為，講授優(yōu)質(zhì)課的教師的“優(yōu)秀”之處反映在教學(xué)技能上，這只是“優(yōu)秀”的一方面。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。僅從“授業(yè)”這一視角篩選優(yōu)秀教師，可能有失偏頗。

另一種方法，是從理論上確定大家所認(rèn)為的優(yōu)秀教師的共同特征，然后再由教師對(duì)這些“優(yōu)秀特征”進(jìn)行自我評(píng)估，高分組即為“績(jī)優(yōu)組”。如徐學(xué)俊、呂莉在對(duì)大學(xué)優(yōu)秀教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究中，采用個(gè)人訪談、小組座談和開放式問卷調(diào)查的方法，收集和篩選出普遍認(rèn)可的優(yōu)秀教師的素質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而編制相關(guān)問卷 [9 ]，最后在此基礎(chǔ)上篩選出優(yōu)秀教師樣本。

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師都很重視教師的教學(xué)成就，不同之處在于：國(guó)內(nèi)更多地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，如教師的教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)、社會(huì)影響力等；而外國(guó)更多地關(guān)注過程，關(guān)注教師是如何做的，著眼于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響以及教師自身的工作表現(xiàn)，如與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的關(guān)系，對(duì)學(xué)校、社區(qū)有沒有做出貢獻(xiàn)等 [10 ]。此外，國(guó)內(nèi)在評(píng)選優(yōu)秀教師時(shí)由于過于強(qiáng)調(diào)一些統(tǒng)一的要求，使得優(yōu)秀教師的豐富個(gè)性往往淹沒在統(tǒng)一要求中而無(wú)法凸顯。

因此，我們?cè)谶x取績(jī)優(yōu)樣本時(shí)，如果僅僅將目光定位于那些按現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出的先進(jìn)、骨干教師們身上，可能會(huì)忽視教師對(duì)學(xué)生非智力方面的教育效果和學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)期影響。

三、對(duì)“績(jī)優(yōu)組”篩選標(biāo)準(zhǔn)的反思

一般意義上說，對(duì)學(xué)生的要求是“品學(xué)兼優(yōu)”，因此真正的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)既完成了“學(xué)”的傳授，也實(shí)現(xiàn)了“品”的教導(dǎo)。目前已有研究評(píng)定是否優(yōu)秀教師的主要指標(biāo)，是學(xué)生在多大程度上掌握了應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和技能。這是我們?cè)诙虝r(shí)間里容易測(cè)量到的教育教學(xué)效果，所以學(xué)生的考試成績(jī)成為了教師好壞與否的篩選依據(jù)。于“品”來(lái)說，筆者對(duì)“品”的理解為品德、人格、價(jià)值觀、人生觀等精神載體。善之本在教，教之本在師?！敖獭辈粌H包含“傳授、指導(dǎo)、教育、建議和灌輸”之意，還意味著“激勵(lì)、促進(jìn)、培養(yǎng)、引導(dǎo)、合作和啟發(fā)”。就像Hamachek所說的，有效的教師就是“全面的”教師，他們能夠調(diào)節(jié)課堂的變化，適應(yīng)學(xué)生的需要，并能夠完成必須做到的一切事情，在各種環(huán)境下影響進(jìn)而教育不同的學(xué)生 [11 ]。教師的這種作用有沒有被納入評(píng)估教師的標(biāo)準(zhǔn)中去呢？因此，在研究?jī)?yōu)秀教師群體的過程中如何選取樣本才算全面有效，這個(gè)問題仍需要更為深入的研究和討論。

迄今為止，大多數(shù)研究都是以優(yōu)秀教師、模范教師稱號(hào)作為績(jī)優(yōu)教師的篩選標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選優(yōu)秀教師的普遍依據(jù)又主要取自其教學(xué)效果（學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)）和教師的教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，這兩者都側(cè)重于課堂教學(xué)的短期績(jī)效。然而，教師工作的對(duì)象是有靈性的人，每個(gè)學(xué)生都有著豐富的情感、復(fù)雜的思維、個(gè)性化的行為方式，學(xué)生階段的孩子們正處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教誨，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看具有至關(guān)重要的作用，但這種思想和靈魂上的教育及影響作用具有滯后性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)?！澳切┍粚W(xué)生看成是改變他們命運(yùn)的教師，很少因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法或教學(xué)素材而受到學(xué)生好評(píng)。這些其實(shí)都是人們的假設(shè)。學(xué)生真正記住的是教師的個(gè)人品質(zhì)?！?[12 ]學(xué)生在學(xué)校里的經(jīng)歷是他們?nèi)蘸髤⑴c社會(huì)實(shí)踐的重要參考依據(jù)，特別是當(dāng)他們遇到一些優(yōu)秀的教師時(shí)，他們的頭腦中會(huì)留下深刻的印象，或許是感慨于老師的用心和專注，也或許是崇拜老師的幽默機(jī)智，或者感動(dòng)于老師的寬容理解。這些優(yōu)秀老師成為學(xué)生們成長(zhǎng)道路上的“重要他人”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，我們不妨將之稱為教師的長(zhǎng)期績(jī)效。

對(duì)于教師來(lái)說，學(xué)生在校的幾年里，他們會(huì)與學(xué)生發(fā)生數(shù)千次甚至上萬(wàn)次的互動(dòng)，這種人際互動(dòng)被Hosford稱作“緘默課程”（the silent curriculum） [13 ]。這些人際交流既有可能拉近師生間的關(guān)系，也或許會(huì)產(chǎn)生矛盾、憤怒、恐懼。教師的一個(gè)微笑或者一通諷刺、惡意的一瞥，都可能讓學(xué)生銘記終生，并對(duì)其人格塑造、成長(zhǎng)、發(fā)展產(chǎn)生積極或消極的深遠(yuǎn)影響。在多年過后，談及所謂的優(yōu)秀教師，學(xué)生可能已然忘記其傳授的知識(shí)，但他/她或許仍舊清晰地記得老師對(duì)自己說的一番話、做的一件事，甚至僅僅是老師溫和、慈愛的聲音或者一個(gè)肯定的眼神。

目前，優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)剛性化、短期化、數(shù)量指標(biāo)化的傾向，這種傾向帶來(lái)的影響是：教師的“績(jī)優(yōu)”與高達(dá)標(biāo)率、高升學(xué)率劃上了等號(hào)，教師發(fā)表的文章數(shù)量等同于其教育思想，而教學(xué)能力的反映指標(biāo)變成了各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)清單。短期的、即時(shí)性的這類教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)固然有一定的參考價(jià)值，但不足以完全作為篩選優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那些潛移默化的教育效果，實(shí)際上來(lái)源于教師的人格魅力或者其“緘默課程”，不是僅僅根據(jù)在校學(xué)生成績(jī)或是教師的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量就能夠檢驗(yàn)出來(lái)的。

這種注重短期績(jī)效的教師評(píng)價(jià)方法直接影響到勝任力的研究。因此，教師勝任力建模中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的品德、人格、價(jià)值觀等方面的深遠(yuǎn)影響是否在研究者搜尋優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則里有所缺失？從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，那些被學(xué)生稱作“改變他們命運(yùn)的老師”是否在優(yōu)秀教師的建模樣本中被忽略？?jī)?yōu)秀教師選取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何加以完善？這一系列問題需要研究者們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。

四、對(duì)勝任力建模中“績(jī)優(yōu)組”篩選方法的幾點(diǎn)建議

綜上，應(yīng)當(dāng)將教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響納入優(yōu)秀教師的選取標(biāo)準(zhǔn)中。那么，如何對(duì)教師這種無(wú)法在學(xué)生成績(jī)上顯現(xiàn)的教育能力進(jìn)行評(píng)估呢？筆者提出以下方法：

1. 學(xué)生的延遲性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中都會(huì)遇到對(duì)自己產(chǎn)生重要影響的老師，這些影響可能表現(xiàn)為激發(fā)我們的求知欲、啟迪我們正確思考、教我們學(xué)會(huì)為人處世、引導(dǎo)我們的價(jià)值觀，甚至可能改變我們的人生道路等。這些長(zhǎng)期的影響是目前的評(píng)價(jià)方法無(wú)法衡量的，但能通過學(xué)生若干年后的回顧進(jìn)行了解。因此，當(dāng)我們選取“優(yōu)秀教師”樣本時(shí)，可以將以往學(xué)生的延遲性評(píng)價(jià)考慮進(jìn)來(lái)，而且間隔時(shí)間越長(zhǎng)，越能直觀地反應(yīng)教師產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響。

雖然也有一些研究是通過在校學(xué)生的評(píng)價(jià)選取優(yōu)秀教師組的，但是在校學(xué)生還沒有走出校園，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)受到當(dāng)時(shí)情境和自身理解能力的局限。隨著學(xué)生步入社會(huì)逐步成長(zhǎng)和發(fā)展，接觸的事物增多，其思考方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)日趨成熟，如果讓這些成年學(xué)生回過頭來(lái)再次審視自己曾經(jīng)的老師，這種延遲性的評(píng)價(jià)相對(duì)會(huì)更加客觀和全面，并且能夠真正反映出教師對(duì)學(xué)生的深刻影響。因此，從學(xué)生的回溯性視角來(lái)篩選優(yōu)秀教師，不失為一種甄選“績(jī)優(yōu)教師”的新視角。

比如，筆者嘗試讓大學(xué)生回憶對(duì)自己產(chǎn)生過長(zhǎng)遠(yuǎn)的、積極影響的教師，可以包括人格的發(fā)展、專業(yè)道路的選擇、價(jià)值觀的形成、為人處世的態(tài)度等各個(gè)方面。通過征集以往同班同學(xué)的提名來(lái)篩選績(jī)優(yōu)組教師樣本。我們希望以這種學(xué)生的回溯式評(píng)價(jià)為長(zhǎng)期績(jī)效的校標(biāo)，來(lái)探討若干年后仍能讓學(xué)生念念不忘、或?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教師是否具有一些獨(dú)特的勝任力，而這些方面在以往的勝任力模型中可能未得到充分的體現(xiàn)。

2. 增加對(duì)過程變量的關(guān)注

研究?jī)?yōu)秀教師的篩選標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教師的特征或素質(zhì)，雖然優(yōu)秀教師的確具有實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和教育學(xué)生某些特定特征或素質(zhì)，但是我們始終無(wú)法確切地回答，教師的這些特征或素質(zhì)是如何影響教師的行為進(jìn)而影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的。教師素質(zhì)特征、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等這些教育教學(xué)的結(jié)果變量較容易量化，具有較強(qiáng)的可行性和客觀性，因而備受研究者們的青睞，但是可能會(huì)使我們的優(yōu)秀教師篩選標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，依據(jù)這樣的樣本而建立的優(yōu)秀教師素質(zhì)模型便不能完整地反映代表優(yōu)秀教師的一般特征。所以，筆者建議采用一定方法考察教育教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)的過程變量，如教師與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及價(jià)值觀上的轉(zhuǎn)變，班級(jí)的學(xué)風(fēng)班風(fēng)等等。錄像視頻、訪談、教師的反思、對(duì)學(xué)生或班級(jí)變量縱向比較等都是值得嘗試的方法。

這方面可以借鑒國(guó)外教師評(píng)價(jià)的一些做法。比如美國(guó)NBPTS認(rèn)證優(yōu)秀教師的檔案袋方法，并將學(xué)生的變化、班級(jí)建設(shè)的變化、學(xué)生對(duì)教師的多次評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教師個(gè)人的發(fā)展等過程性變量和縱向指標(biāo)納入到檔案袋中。這種質(zhì)化和量化相結(jié)合的方式固然增加了研究的難度，但有助于我們建構(gòu)更加完整的教師勝任力模型。

3. 選擇多方位、多角度評(píng)價(jià)者

Szpara和Wylie認(rèn)為 [14 ]，NBPTS對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)估需要對(duì)評(píng)審者加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們清楚評(píng)價(jià)者常常存在的幾種偏見，并有意識(shí)地盡量降低失誤可能帶來(lái)的影響，從而獲得有效的評(píng)價(jià)。受此啟發(fā)，我們?cè)诤Y選優(yōu)秀教師樣本的過程中，可選用不同類型的評(píng)價(jià)者，比如教師領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等，對(duì)其進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。不同類型的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的角度不同，既相互重疊又會(huì)有差異，全方位的評(píng)價(jià)視角有助于我們了解優(yōu)秀教師的共同性和差異性，同時(shí)也可彌補(bǔ)因篩選指標(biāo)范圍過窄可能出現(xiàn)的偏差。這方面，國(guó)外大學(xué)對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)方式同樣可以為我們提供一些思路。特別是美國(guó)大學(xué)普遍實(shí)行的多角度評(píng)價(jià)者（上級(jí)、同事、同行、學(xué)生、自己、檔案）方式，為研究者選擇績(jī)優(yōu)樣本提供了可行的方法 [15 ]。

總之，以剛性指標(biāo)為篩選標(biāo)準(zhǔn)的做法方便經(jīng)濟(jì)，易于操作。一旦將“長(zhǎng)期績(jī)效”納入篩選績(jī)優(yōu)組教師的指標(biāo)或者從多角度評(píng)價(jià)績(jī)效，都將大大增加研究的難度。但由此可能構(gòu)建更完整的教師勝任力模型，反映一個(gè)優(yōu)秀的“教書育人者”所應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)。

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篇6

關(guān)鍵詞：教師；寫；專業(yè)素養(yǎng)

教師，是學(xué)校教育中承擔(dān)教育責(zé)任和最不可替代的力量。一位優(yōu)秀教師的教育經(jīng)歷和教育思想影響這不僅僅是教過的學(xué)生，還有教師、學(xué)校，乃至教育事業(yè)。因此，研究?jī)?yōu)秀教師的共同特點(diǎn)，對(duì)于辦好教育事業(yè)有著意義。優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)有：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做時(shí)代的先鋒；面向未來(lái)，為祖國(guó)培養(yǎng)一代創(chuàng)造型的新人；熱愛學(xué)生，不似母愛勝似母愛；言傳身教，堪為一代青少年的楷模。

回顧我國(guó)小學(xué)教育名師，從葉圣陶、陶行知到斯霞、霍懋征，再到當(dāng)今的李烈、竇桂梅、李吉林等等，無(wú)一例外都實(shí)實(shí)在在的具備上述優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)。隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，小學(xué)教師所應(yīng)具備的優(yōu)秀特點(diǎn)已遠(yuǎn)不止這樣。但究其根本會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一時(shí)代、哪一學(xué)科的小學(xué)教育一線的名師，還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是善于寫作。每一位教育名師名家都著有文章、書籍，這些文字不在數(shù)量多與少，更寶貴的是他們將自己的言論、思想記錄保存了下來(lái)，可以供我們參考、借鑒、研究、應(yīng)用。然而，這一善于寫作的行為本身也是我們值得探討的優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)之一。眾所周知，寫作能力的提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過程。優(yōu)秀的教育名師們正是隨著寫作能力的逐步提高，使之具備了良好的教師素養(yǎng)，在教育崗位上不斷創(chuàng)造新的佳績(jī)和輝煌。

寫作活動(dòng)是作者多種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。寫作主體需要平時(shí)注意加強(qiáng)思想修養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)、掌握寫作常識(shí)，還需要反復(fù)訓(xùn)練，多寫多作，持之以恒。在寫作中，可以提高教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

1在寫作中培養(yǎng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)

1.1寫作中找尋個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力集中表現(xiàn)在教師的事業(yè)心、責(zé)任心、愛心、和自我發(fā)展的內(nèi)在追求等方面。在寫作中能建立對(duì)教師工作意義認(rèn)識(shí)，即教師的事業(yè)心，進(jìn)而在對(duì)自己必須履行的職責(zé)之具體和深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立教師的責(zé)任心。寫作同時(shí)是一種心靈的表達(dá)，教師在寫作中修煉自己的心境，培養(yǎng)教師愛心。寫作還有一個(gè)最大的作用就是反思，教師在寫作中反思自己的教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教育理念乃至教師職業(yè)發(fā)展等，追求更完善的課堂教學(xué)，更完滿的教育人生。

1.2寫作中沉淀寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)

寬厚、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)是人的精神生活的豐富，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展能力的養(yǎng)成所必需的，是希望擁有高質(zhì)量人生的人所必需的，是希望成為發(fā)展性的教師所必需的。作為一名優(yōu)秀的教師要有直接服務(wù)于專業(yè)范圍的廣泛閱讀的興趣與習(xí)慣，這是養(yǎng)成文化底蘊(yùn)所必需的。同時(shí)，將這種文化輸入以自己的風(fēng)格習(xí)慣進(jìn)行寫作形式的輸出，無(wú)疑是再一次的文化沉淀與思想升華。

1.3寫作中訓(xùn)練實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力

對(duì)于優(yōu)秀的一線教師來(lái)說，相比同一崗位的其他教師可以稱之為優(yōu)秀的原因中，必不可的一個(gè)便是他們善于在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教育思維能力。這里的思維能力包括在實(shí)踐中進(jìn)行探究與策劃、反思與開拓。優(yōu)秀教師們恰恰是在寫作中敏于探究、善于策劃、強(qiáng)于反思和在重建、敢于開拓創(chuàng)新，利用寫作紀(jì)錄自己每時(shí)每刻迸發(fā)的思維火花，同時(shí)通過寫作發(fā)表自己的教育思想。

2在寫作中培養(yǎng)專業(yè)性素養(yǎng)

讀一本書就是在于巨人對(duì)話。通過閱讀優(yōu)秀教師發(fā)表的文章、出版著作，我們便是在與這些優(yōu)秀教師進(jìn)行一次次對(duì)話、反思。會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容中都會(huì)有對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的反思和探究、對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的議論、對(duì)師生之間細(xì)小故事的敘述等等，這便是教師這一職業(yè)有異與其他職業(yè)所獨(dú)具的專業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性構(gòu)成，如果連所教授學(xué)科都教不好，很難被學(xué)生和相關(guān)人員認(rèn)為是好教師。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)可以包括：熟練掌握承擔(dān)教學(xué)的學(xué)科的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展的歷史與趨勢(shì)；熟悉相關(guān)學(xué)科的知識(shí)范圍、性質(zhì)；了解學(xué)科知識(shí)與人類各種實(shí)現(xiàn)（從社會(huì)、生產(chǎn)、研究到生活、人生發(fā)展）的多重關(guān)系，以及它在實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究所教學(xué)科的基本途徑與方法，適應(yīng)知識(shí)更新、滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意向和能力的要求。而教師教育專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)同樣需要發(fā)展、深化，但不同的是，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教師而言，只作為一種知識(shí)去理解并保存在頭腦中，或是只放在嘴上說，或是制鞋在文章中是沒有一一的。教師在面對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)活動(dòng)中，不需要想學(xué)科教學(xué)那樣，把教育專業(yè)的知識(shí)教給學(xué)生。教育專業(yè)素養(yǎng)只有轉(zhuǎn)化為教師對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，并用這種內(nèi)在認(rèn)識(shí)去研究、策劃和改進(jìn)、創(chuàng)造自己的學(xué)科教學(xué)的時(shí)間和行為時(shí)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)質(zhì)量的提升，才具有真實(shí)的意義和價(jià)值。

廣義上來(lái)說，教師從承擔(dān)這一行業(yè)起，課堂內(nèi)外、校里校外都是可以實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，那么教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)就如影隨形。斯大林說語(yǔ)言是思維的形式外殼。若要做好一個(gè)好教師，時(shí)刻思考、反思自己的教學(xué)活動(dòng)都是正常的，但思維是多樣的，如何持續(xù)有效的進(jìn)行自我專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢。寫作做為一種很特殊的言語(yǔ)表達(dá)，其思維形式是直線連續(xù)的，于是寫作便可以在需要的時(shí)候記錄下來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到線再到面的連貫。狹義的來(lái)說，教師踏入學(xué)校、進(jìn)入課堂、開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)施工作，無(wú)論是在在日常教師活動(dòng)中的對(duì)課程之前準(zhǔn)備過程（或者可以說是教案）和課程結(jié)束后的反思，都是教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)的縮影和良好體現(xiàn)。許多優(yōu)秀教師的作品都來(lái)源這些日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，寫作承擔(dān)了教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總要途徑和載體。

3反思教師為什么要寫作

蘇霍姆林斯基說，每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。那么，換種角度思考，教師的寫作也可以說是一種變相的教育，只是教育對(duì)象不再是常規(guī)的學(xué)生。

3.1寫作的教育對(duì)象可能是教學(xué)實(shí)踐。

例如，葉圣陶的《讀》、斯霞的《教案》、竇桂梅的《深入決定深度》等，這些都是教育名師們對(duì)于真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的論述。這些寫作對(duì)教育教學(xué)有著最直接的影響作用。在寫作中反思課堂中的狀況、反思課程的設(shè)置安排、反思學(xué)生接受情況、反思授課方式方法、以及課程背后蘊(yùn)含的深刻意義等等，以使課堂教學(xué)更加完善。

3.2寫作的教育對(duì)象可以是自己。

寫作本身是一種反思的過程，教師除了反思課程，有時(shí)還會(huì)有對(duì)人生的感悟、對(duì)教育的期許，例如李烈所著的《給生命涂上愛的底色》，將教育活動(dòng)不再局限與課程，教育的意義也不僅僅是教會(huì)知識(shí)，而教育的對(duì)象――學(xué)生，不再是單純接收說教的客體，成為有血有肉、豐富多彩、朝氣蓬勃的生命，教育在李烈的心中更是愛的過程。于是，我們通過他們文字會(huì)發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師是那么的愛教育、愛學(xué)生、愛自己的職業(yè)，文字成了他們表達(dá)愛的方式，而且不斷用這種愛教育著自己，反思自己，使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中更加用心地教育學(xué)生，更加執(zhí)著的堅(jiān)持自己的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓教育人生更加精彩。

3.3寫作的教育對(duì)象也許是看不見的更多讀者

讀教育名師的眾多文章，會(huì)經(jīng)常被他們的教育實(shí)踐和教育思想所感動(dòng)，那是因?yàn)檫@些文字來(lái)源于真實(shí)，表達(dá)發(fā)自肺腑。也許寫作的時(shí)候，他們不曾想過文章會(huì)發(fā)表，也許他們發(fā)表文章只是想抒發(fā)自己的見解。正是這種沒有外在污染的純樸表達(dá)，引發(fā)更多人的共鳴和關(guān)注。文字中的思想教育著、啟發(fā)著更多的關(guān)注教育的人。

正如竇桂梅老師在《回到教育的原點(diǎn)》中說到的，“寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。寫，也許會(huì)改變你的課堂磁場(chǎng)，甚至改變你的生命屬性”。

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篇7

一、活動(dòng)目的

通過“最美教師”評(píng)選活動(dòng)，樹立、宣傳一批典型的高素質(zhì)教師楷模，對(duì)他們奉獻(xiàn)教育的情懷給予褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，為廣大教師樹立起身邊的榜樣，努力建設(shè)“才正品高人和德美”的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步掀起人人爭(zhēng)做“最美教師”的熱潮。

二、評(píng)選范圍

全區(qū)中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)一線的專任教師（不含中層正職及以上行政領(lǐng)導(dǎo)）。每校推薦1名。

三、評(píng)選條件

（一）基本條件

1．從事教育教學(xué)工作5周年（即2013年9月前任教）以上；

2．職業(yè)道德高尚。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，以校為家，愛生如子，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教書育人，認(rèn)真履行教師崗位職責(zé)，具有良好的職業(yè)道德和崇高的敬業(yè)精神，從未參與有償家教活動(dòng)，近三年（2017年9月—2018年7月學(xué)年度）師德考核評(píng)價(jià)需有二次（含）以上為優(yōu)秀；

3．堅(jiān)守教學(xué)第一線。積極參與一線教學(xué)，一直都承擔(dān)了一門及以上課程的教學(xué)任務(wù)，周課時(shí)工作量達(dá)到本校教師的平均工作量；

4．教學(xué)業(yè)務(wù)精湛。教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)效果優(yōu)良。講課條理清晰，語(yǔ)言規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重教學(xué)方法的改革，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

（二）業(yè)績(jī)條件

1．積極參與教學(xué)研究。教科研成果在區(qū)域內(nèi)具有一定的影響力。個(gè)人任教以來(lái)有兩篇（含）以上學(xué)術(shù)論文（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）在市級(jí)（含）以上獲獎(jiǎng)或?qū)W術(shù)刊物上公開發(fā)表；

2．教學(xué)業(yè)績(jī)突出，成績(jī)顯著。個(gè)人任教學(xué)科質(zhì)量連續(xù)多年在本校同學(xué)科中名列前茅，深得學(xué)生、家長(zhǎng)及同行的認(rèn)可。近五年來(lái)（2013年9月—2018年7月學(xué)年度）:

（1）個(gè)人教育教學(xué)業(yè)績(jī)綜合評(píng)價(jià)有三個(gè)（含）以上為一檔；

（2）個(gè)人獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、“十佳教師”、“十佳班主任”等榮譽(yù)不少于二次；

（3）被市級(jí)（含）以上人民政府或市級(jí)（含）以上相關(guān)部門授予師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)；

四、評(píng)選組織與評(píng)選辦法

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

成立xx區(qū)“最美教師”評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由局長(zhǎng)擔(dān)任，其他局領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，人事股、辦公室、監(jiān)察室、教研室、教育工會(huì)負(fù)責(zé)人為成員。評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股，具體負(fù)責(zé)“最美教師”的評(píng)選組織工作。

（二）推薦評(píng)選程序

1．學(xué)校提名推薦階段（2018年7月25日前）。各學(xué)校成立推薦領(lǐng)導(dǎo)小組，參照評(píng)選條件從本校范圍內(nèi)提名推薦1名教師作為xx區(qū)“最美教師”候選人，學(xué)校需將擬推薦人的相關(guān)信息在校內(nèi)予以公示（不少于3天）。候選人須填寫“最美教師”候選人推薦表，并提供1000字左右的先進(jìn)事跡材料。提交參評(píng)教師的學(xué)歷學(xué)位證書、獲獎(jiǎng)證書等原件及復(fù)印件；論文論著及教科研獲獎(jiǎng)證件等材料。

2.組織考核評(píng)選階段（2018年7月26日—8月15日）。評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織相關(guān)人員深入到各候選人所在校了解、聽取廣大教師的意見，對(duì)候選人評(píng)選資格和申報(bào)材料進(jìn)行審查并將審查結(jié)果報(bào)評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組在聽取評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室匯報(bào)的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)選條件本著優(yōu)中選優(yōu)的原則評(píng)選出全區(qū)“最美教師”，在“xx教育”微信公眾號(hào)上公示一周無(wú)異議后，提交局務(wù)會(huì)研究同意批準(zhǔn)。

3．表彰階段（2018年9月）。根據(jù)評(píng)選結(jié)果，舉辦xx區(qū)“最美教師”頒獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)獲評(píng)“最美教師”的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書。

五、義務(wù)與待遇

（一）優(yōu)先從區(qū)“最美教師”中推薦人選參加省、市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)。

（二）“最美教師”由區(qū)教育體育局統(tǒng)一頒發(fā)榮譽(yù)證書。

（三）同等條件下，榮獲區(qū)“最美教師”稱號(hào)的教師在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升時(shí)予以優(yōu)先考慮。

（四）“最美教師”要積極參加教育教學(xué)活動(dòng)，積極參加區(qū)教體局組織的培訓(xùn)講座及送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)。

（五）“最美教師”要撰寫經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（六）適時(shí)舉行“最美教師”先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，并赴全區(qū)各校作事跡報(bào)告。

六、工作要求

（一）高度重視，周密部署?！白蠲澜處煛痹u(píng)選工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，具有重要的社會(huì)意義。各校一定要高度重視，圍繞辦人民滿意教育的總體要求，精心組織，認(rèn)真實(shí)施，把真正優(yōu)秀的人才選拔上來(lái)。

篇8

為認(rèn)真貫徹落實(shí)各級(jí)教育規(guī)劃綱要精神，進(jìn)一步完善教育資源優(yōu)化配置機(jī)制，促進(jìn)我區(qū)教育均衡發(fā)展，根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步完善教育資源配置機(jī)制促進(jìn)教育均衡發(fā)展的意見》，結(jié)合我區(qū)教育工作實(shí)際，現(xiàn)將2014年中小學(xué)干部教師交流工作有關(guān)事宜通知如下：

交流方式

（一）領(lǐng)導(dǎo)干部校際流動(dòng)

1.城區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部到偏遠(yuǎn)學(xué)校掛職鍛煉。選派城區(qū)區(qū)域內(nèi)（含街道和流亭街道）學(xué)校優(yōu)秀副校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)干部和優(yōu)秀后備干部到偏遠(yuǎn)學(xué)校掛職鍛煉，提高偏遠(yuǎn)學(xué)校管理水平，帶動(dòng)偏遠(yuǎn)學(xué)校發(fā)展。掛職鍛煉時(shí)間為1年。

2.偏遠(yuǎn)學(xué)校校長(zhǎng)（含副校長(zhǎng)）到城區(qū)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)。選派偏遠(yuǎn)學(xué)校校長(zhǎng)（含副校長(zhǎng)）到城區(qū)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高偏遠(yuǎn)學(xué)校校長(zhǎng)的教育教學(xué)管理能力，促進(jìn)偏遠(yuǎn)學(xué)校的發(fā)展。掛職學(xué)習(xí)時(shí)間為1年。

（二）名師支教

選拔區(qū)級(jí)以上名師到偏遠(yuǎn)學(xué)校支教，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，促進(jìn)偏遠(yuǎn)學(xué)校教師教學(xué)和教育科研能力提升，帶動(dòng)偏遠(yuǎn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。支教時(shí)間為1年。

支教名師應(yīng)具備的條件：（1）榮獲區(qū)級(jí)及以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。舉行過區(qū)級(jí)及以上公開課或展示課，有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）年齡在40周歲以下；（3）教齡5年以上；（4）身體健康（懷孕、哺乳期女教師不安排支教）。

（三）優(yōu)秀教師支教交流

城區(qū)區(qū)域內(nèi)（含街道和流亭街道）學(xué)校優(yōu)秀教師到相對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校支教。支教時(shí)間為2年。偏遠(yuǎn)學(xué)校派遣骨干教師到城區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)偏遠(yuǎn)學(xué)校薄弱學(xué)科提升。交流時(shí)間為1年。

城區(qū)學(xué)校支教教師應(yīng)具備的條件：（1）榮獲區(qū)直校級(jí)或街道級(jí)及以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，或舉行過區(qū)直學(xué)校校級(jí)或街道級(jí)及以上公開課或展示課，有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）年齡在40周歲以下；（3）教齡5年以上；（4）身體健康（懷孕、哺乳期女教師不安排支教）。

交流教師應(yīng)具備的條件：（1）榮獲街道級(jí)及以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等榮譽(yù)稱號(hào)，或舉行過區(qū)直學(xué)校校級(jí)或街道級(jí)及以上公開課或展示課，有專業(yè)發(fā)展?jié)摿?；?）年齡在35周歲以下；（3）教齡3年以上；（4）身體健康（懷孕、哺乳期女教師不安排交流）。

交流人數(shù)

2014年干部教師支教交流人員由各單位負(fù)責(zé)選派（名額分配見附件1）。各單位要嚴(yán)格按照要求，將符合條件支教交流人員名單和相關(guān)材料（附件2、附件3、附件4、附件5）于8月27日前報(bào)區(qū)教體局人事科。同時(shí)，各單位2013年派出的支教人員未經(jīng)區(qū)教體局同意，不得變更。

支教教師補(bǔ)貼和績(jī)效工資發(fā)放

根據(jù)《關(guān)于支教交流教師考核的意見》規(guī)定，支教補(bǔ)貼人均每月500元，由接收支教教師的單位負(fù)責(zé)考核發(fā)放。同時(shí)，按照《市區(qū)教育體育局關(guān)于義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資的實(shí)施細(xì)則》要求，義務(wù)教育學(xué)校派出的支教交流教師，支教交流期間參加接收單位的考核，并根據(jù)考核結(jié)果在接收單位發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。

相關(guān)要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。干部教師支教交流工作涉及面廣、政策性強(qiáng)、社會(huì)影響大，各單位、各學(xué)校要以高度的責(zé)任感和使命感，嚴(yán)格按照條件選拔，本著為支教交流干部教師負(fù)責(zé)、為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，扎扎實(shí)實(shí)把工作做細(xì)、做實(shí)、做好，防止簡(jiǎn)單化和形式主義，確保干部教師交流工作順利進(jìn)行。對(duì)于把關(guān)不嚴(yán)，選派人員不符合條件的單位，區(qū)教體局將進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，并在年終干部教師專業(yè)發(fā)展考核中予以扣分。

篇9

特此證明！

教育行政部門蓋章：

_______年_______月_______日

老師工作證明書二_____同志，女，漢族，______年______月出生，現(xiàn)年______歲，______年畢業(yè)于______專業(yè)，本科學(xué)歷，______年______月經(jīng)人事局招聘至我校工作至今，教齡______年。該同志自參加工作以來(lái)，思想積極，熱愛黨的教育事業(yè);工作踏實(shí)，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度;成績(jī)優(yōu)秀，年度考核名列前茅，近五年來(lái)未受過任何處分或處罰。經(jīng)審查，符合城區(qū)學(xué)校選調(diào)教師條件。

學(xué)校負(fù)責(zé)人意見：________________

學(xué)校(蓋章)：_____________________

___________年______月_____日

老師工作證明書三茲證明_______，男(女)身份證號(hào)碼：______________系我校在編在職教師?，F(xiàn)擔(dān)任_______一職，該同志任職期間，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志。曾榮獲年度優(yōu)秀教師。特此證明

____________學(xué)校

_______年_______月_______日

老師工作證明書四茲證明，本單位___________同志，性別____，于___________年______月_____日出生，身份證編號(hào)，__________________。于___________年______月_____日至今，在_____________中心小學(xué)從事英語(yǔ)教育教學(xué)工作以上經(jīng)歷表明該同志已具有1年以上教育工作經(jīng)歷。

特此證明。

單位聯(lián)系電話：________________________

篇10

自參加工作以來(lái)，我一直工作在教育教學(xué)的最前沿，在教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中，為了能使薄弱學(xué)科—英語(yǔ)盡快成為我們的拳頭產(chǎn)品，我參加了從XX年開始的青銅峽市的每一年假期的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過程認(rèn)真聽講，積極討論，這使我的英語(yǔ)水平大大提高。同時(shí)，在業(yè)余時(shí)間，為了使自己更好地勝任這門學(xué)科，參加了教育局與寧大舉辦的小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班。課余時(shí)間，總是拿起聽力訓(xùn)練材料與語(yǔ)法書，本文轉(zhuǎn)載自查字典范文不知疲倦地閱讀，反復(fù)訓(xùn)練聽力與口語(yǔ)水平。心中只有一個(gè)信念，不教則已，教，一定要拿出最好的教學(xué)水平與最佳的教學(xué)方法。把培育祖國(guó)最需要的人才作為最光榮、最圣潔的事業(yè)。不知疲倦的跋涉讓我的青春變得厚重而美麗。我也常說，勤能補(bǔ)拙。

一、運(yùn)用愛心，澆灌學(xué)生的心靈

作為任課教師，要讓學(xué)生感受到與班主任老師同樣的愛。這是我一貫的作風(fēng)，也是對(duì)自

己的要求。因?yàn)椋?ldquo;親其師，才能信其道。“愛是信任的基礎(chǔ)和前提。師生間有了愛，學(xué)生才會(huì)喜歡你的人，才會(huì)喜歡上你的課。高爾基說：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛心是具體的，是具有濃厚的感彩的。幾年來(lái)，每天早晨比上班時(shí)間早40分鐘來(lái)上早自習(xí)。陪學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起解決問題。同時(shí)，觀察學(xué)生的一些細(xì)微的變化，看起來(lái)這些事情很平常，其實(shí)這是作為一個(gè)任課教師最基本的日常工作，也是作為一個(gè)教師愛心和耐心的具體體現(xiàn)。遇到問題，學(xué)生樂于接受我的教育、引導(dǎo)。我還善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。人都喜歡表?yè)P(yáng)，需要表?yè)P(yáng)，優(yōu)生需要，學(xué)困生需要。也許是我真正的走進(jìn)了學(xué)生的心里，好比鑰匙伸進(jìn)了鎖里。在我的工作中關(guān)心學(xué)生就象關(guān)心自己的生命一樣，既關(guān)心他們的生活，又關(guān)心他們的健康，還關(guān)心他們的學(xué)習(xí)方法，更關(guān)心他們?cè)鯓幼鋈?。為了學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我寧肯犧牲自己的午休時(shí)間。在賞識(shí)學(xué)生的同時(shí)，我也會(huì)嚴(yán)格要求他們，絕不估息他們身上出現(xiàn)的不良習(xí)氣。我從來(lái)都想信：嚴(yán)慈相濟(jì)，才是教育的真諦，才能達(dá)到教育的最終目的，才能結(jié)出最豐碩的果實(shí)。

二、教壇上的辛勤跋涉

XX年，青銅峽市進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)法的課題研究。我們學(xué)校被定為phonics教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。而我，也幸運(yùn)的參加了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)初期，我與其它實(shí)驗(yàn)教師一起，自己動(dòng)手制作教具，課件，在什么資料都沒有的情況下，我又在自己的教學(xué)實(shí)踐中，逐步完善phonics實(shí)驗(yàn)檔案。在課堂實(shí)踐中，我逐步領(lǐng)略了大膽嘗試帶給我的喜悅，學(xué)生一下被這種新的教學(xué)方法所吸引，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。同時(shí)，phonics實(shí)驗(yàn)，在專家組的聽課，測(cè)評(píng)，調(diào)查問卷中，陳袁灘中心小學(xué)被確定為全市三個(gè)試點(diǎn)學(xué)校之一。在實(shí)驗(yàn)過程中，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查數(shù)次，同時(shí)，我們的檔案以及教具的制作受到了phonics專家組的好評(píng)。在教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室教研員的不懈努力以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，phonics實(shí)驗(yàn)最終得以在全市推廣。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了使自己的教學(xué)水平不斷上新臺(tái)階，我借了了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的臺(tái)燈，伴我度過了一個(gè)又一個(gè)靜讀的夜晚。忙碌的周末，總感到時(shí)間腳步的匆匆，惟恐時(shí)光飛逝，機(jī)會(huì)不再，總想多讀快讀。教學(xué)中邊摸索，邊實(shí)踐，在學(xué)校教師的幫助指導(dǎo)下，進(jìn)行英語(yǔ)觀摩科和競(jìng)賽課。讓自己在一次次的磨練中逐漸成熟成長(zhǎng)。做為一名英語(yǔ)教師，我常想，我不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。幾年來(lái)，我認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。雖然學(xué)生的智力水平千差萬(wàn)別，但我相信只要我努力了，我會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。幾年來(lái)，我所帶學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)名列學(xué)區(qū)七所學(xué)校之首。