導(dǎo)語：如何才能寫好一篇夜大專升本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)

代碼

招生專業(yè)

計劃

基礎(chǔ)課

綜合課

收費標(biāo)準(zhǔn)

（元/年）

相同與相近專業(yè)

01

小學(xué)教育（師范）

40

大學(xué)語文與寫作

小學(xué)教育教學(xué)研究

4000

小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育等

02

法學(xué)

30

法理學(xué)

民法學(xué)

4400

法學(xué)類、馬列類、社會學(xué)類、政治學(xué)類、公安類等

03

音樂學(xué)（師范）

20

術(shù)科

音樂綜合

7000

篇2

2014年海南師范大學(xué)旅游管理專業(yè)專升本錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)公布，具體的分?jǐn)?shù)線內(nèi)容下面將由

海南師范大學(xué)旅游管理專業(yè)的投檔線為170分

需要注意的是，原報考海南師范大學(xué)旅游管理專業(yè)、瓊州學(xué)院旅游管理專業(yè)，且分?jǐn)?shù)在90分(含90分)以上不被原報志愿院校錄取的考生，可調(diào)劑補報?？诮?jīng)濟學(xué)院或三亞學(xué)院旅游管理專業(yè)，考生可于4月15－16日登錄省考試局網(wǎng)站填報調(diào)劑志愿。逾期不補報志愿的視為自行放棄。省考試局將根據(jù)調(diào)劑志愿結(jié)果及剩余計劃數(shù)，按專業(yè)從高分到低分給學(xué)校提供考生的電子檔案。

篇3

網(wǎng)上報名：2013年12月21日至12月27日

網(wǎng)址：  jw.tjise.edu.cn/

現(xiàn)場確認(rèn)：2012年12月30日

天津市大學(xué)軟件學(xué)院

2014年1月15日

天津城建大學(xué)

網(wǎng)上報名：2013年12月21日至12月27日

篇4

內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)建于1957年，是國家在少數(shù)民族省區(qū)創(chuàng)立最早的綜合大學(xué)，1978年被教育部確立為國家重點大學(xué)，1997年成為國家“211工程”重點建設(shè)的100所大學(xué)之一，2004年成為教育部與共建院校，同年被教育部評為本科教學(xué)工作優(yōu)秀院校，2008年成為國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃學(xué)校。2008年被教育部批準(zhǔn)為辦學(xué)水平較高、專業(yè)特色突出的，參照執(zhí)行獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校藝術(shù)類本科專業(yè)招生辦法的11所院校之一。

內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)有音樂與舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論、文藝學(xué)4個碩士學(xué)位一級學(xué)科授權(quán)點，擁有民族學(xué)(少數(shù)民族藝術(shù)方向)博士學(xué)位授予權(quán)。

藝術(shù)學(xué)院2012年11月與美國肯塔基大學(xué)藝術(shù)學(xué)院簽署了2+2、3+1合作辦學(xué)項目，兩校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)院在完成兩年或三年學(xué)業(yè)的優(yōu)秀本科生申請人中選拔符合條件者赴美國肯塔基大學(xué)藝術(shù)學(xué)院就讀，其中完成2+2計劃學(xué)業(yè)且符合兩校學(xué)士學(xué)位授予條件者可同時授予內(nèi)蒙古大學(xué)與美國肯塔基大學(xué)學(xué)士學(xué)位。

學(xué)校辦學(xué)條件優(yōu)越，師資力量雄厚，教育理念先進，教學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)效益突出，在國內(nèi)外享有較高聲譽。

一、招生規(guī)模與學(xué)制

2014年內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院招收全日制本科專業(yè)900人。其中面向河北省、山西省和新疆維吾爾族自治區(qū)擬計劃招生195人，所有招生專業(yè)均為本科，學(xué)制四年，各專業(yè)學(xué)費均為7200元∕年。招生計劃根據(jù)生源情況調(diào)整，具體錄取專業(yè)名稱及招生人數(shù)以各省區(qū)招生辦公室公布信息為準(zhǔn)。

二、擬招生計劃及報名、考試時間

報名及考試地點 招生專業(yè) 擬招生人數(shù) 報名時間 考試時間 石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院南校區(qū)（石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)信工路18號） 美術(shù)學(xué)、繪畫(油畫)、動畫、動畫(漫畫)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、視覺傳達設(shè)計、視覺傳達(數(shù)字媒體)、環(huán)境設(shè)計 48 2014年 1月18-19日

2014年 1月21日

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院北校區(qū)（石家莊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)湘江道39號） 表演、播音與主持藝術(shù) 10 2014年 1月18-19日

2014年 1月20-21日

  音樂學(xué)(聲樂教育)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)(舞蹈教育) 14 2014年 2月9-10日

2014年 2月11-12日

山西師范大學(xué)（山西省臨汾市堯都區(qū)貢院街1號） 表演、表演(二人臺表演)、播音與主持藝術(shù) 20 2014年 2月11-12日

2014年 2月13-14日

山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（山西太原市并州東街95號） 音樂表演(聲樂)、音樂表演(器樂)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)(舞蹈教育) 24 2014年 2月14-15日

2014年 2月16-17日

太原師范學(xué)院（太原市南內(nèi)環(huán)街189號） 美術(shù)學(xué)、繪畫(油畫)、動畫、動畫(漫畫)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、視覺傳達設(shè)計、視覺傳達(數(shù)字媒體)、環(huán)境設(shè)計 48 2014年 2月14-15日

2014年 2月17日

新疆師范大學(xué)（新疆烏魯木齊市新醫(yī)路102號） 舞蹈表演、表演(戲劇影視表演) 11 2014年 2月20-21日

2014年 2月22日

另外，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，在河北省、山西省本科一批計劃招生各10人（只招文科生）。

三、報考條件

1．考生符合本省區(qū)2014年招生政策有關(guān)規(guī)定。

2．報考表演、表演（二人臺表演)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)的考生，要求身體健康，五官端正，身材勻稱，無發(fā)音器官殘疾，無色盲、夜盲；男身高1.70米以上，女身高1.60米以上。

3．報考美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的考生，要求無色盲、色弱、夜盲。

四、報名和考試辦法

1．考生在內(nèi)蒙古大學(xué)所設(shè)考點報名之前，應(yīng)先辦理所在省區(qū)要求的藝術(shù)類考生報名手續(xù)，并獲得考生所在省區(qū)招生考試機構(gòu)打印并加蓋公章的《2014年藝術(shù)專業(yè)考試準(zhǔn)考證》。對未持所在省區(qū)《專業(yè)考試準(zhǔn)考證》的考生，一律不予安排專業(yè)考試。

2．如果考生所在省區(qū)組織統(tǒng)考，考生需通過統(tǒng)考并獲得相應(yīng)合格證書，報名時必須提交合格證書或者合格成績通知單。

3．各專業(yè)報名費、考試費共200元。

4．我校藝術(shù)類專業(yè)原則上按不超過本校各專業(yè)招生計劃1:4的比例發(fā)放專業(yè)合格證書。

五、考試科目及要求

招生專業(yè) 考試科目 美術(shù)類專業(yè) ①素描（命題頭像，150分鐘）②色彩（命題靜物，180分鐘）畫具自備 音樂學(xué)(聲樂教育) ①樂理筆試；②歌曲演唱（2首）。 音樂表演(聲樂) ①樂理筆試；②歌曲演唱（2首）。 音樂表演(器樂) ①樂理筆試；②器樂演奏（2首）。 舞蹈表演 ①形體、形象；②基本功測試；③劇目表演；④即興表演；⑤模仿。 舞蹈編導(dǎo) ①形體、形象；②基本功測試；③劇目表演；④命題即興；⑤模仿。 舞蹈編導(dǎo)(舞蹈教育) ①口試及形體、形象；②基本功測試；③劇目表演；④模仿。 表演 ①指定稿件朗讀；②命題雙人小品；③才藝展示。 表演(二人臺表演) ①形體測試；②二人臺曲目；③自備小品。 播音與主持藝術(shù) ①指定稿件朗讀；②即興評述；③才藝展示。 六、錄取辦法

1．報考我校藝術(shù)類各專業(yè)的考生，必須參加內(nèi)蒙古大學(xué)2014年藝術(shù)類專業(yè)考試且考試成績合格，2014年4月1日以后，考生可以在內(nèi)蒙古大學(xué)招生網(wǎng)（ndzsw.cn)查詢成績，高考報名時只能報考與合格成績單專業(yè)名稱相同的專業(yè)?？忌趦?nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)類招生專業(yè)考試成績合格及高考文化課成績達到所在省區(qū)相應(yīng)類別最低分?jǐn)?shù)控制線的前提下，按專業(yè)成績×60%與高考文化課成績×40%相加后的成績排序，按照專業(yè)招生計劃數(shù)1:1的比例，由高分到低分擇優(yōu)錄取。

2．我校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在“本科一批”進行錄取，不組織專業(yè)?？?，無專業(yè)成績要求，藝術(shù)類文科考生和普通文科考生均可報考。考生高考分?jǐn)?shù)達到所在省文科一批最低分?jǐn)?shù)控制線的前提下，根據(jù)文化成績排序，由高分到低分擇優(yōu)錄取。

3．第一志愿錄取工作中未完成招生計劃的專業(yè)，可錄取第二志愿報考我?；蛟俅握骷驹傅目忌舻诙驹富蛘咴俅握骷驹钢笕杂袀€別專業(yè)未完成計劃，則學(xué)?？梢詫κＳ鄬I(yè)計劃調(diào)劑使用。

七、聯(lián)系咨詢電話

內(nèi)蒙古大學(xué)招生辦公室電話：0471-4992253（語音），4993105（語音），8935884（人工）。

篇5

達州職業(yè)技術(shù)學(xué)校可以專升本，對口本科學(xué)校有：川北醫(yī)學(xué)院、西華師范大學(xué)、攀枝花學(xué)院、西南科技大學(xué)、四川文理學(xué)院。

補充資料：

達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年4月建立的一所綜合性全日制普通高等學(xué)校。學(xué)院是四川省示范高職院校、四川省職教工作先進單位、四川省文明單位、四川省卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目試點高校、四川省現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校。

學(xué)院共兩個校區(qū)，占地面積1020畝，建筑面積33萬平方米?，F(xiàn)設(shè)9系4部，開設(shè)醫(yī)藥衛(wèi)生類、教育藝術(shù)類、農(nóng)業(yè)類、裝備制造類、建筑工程類、現(xiàn)代服務(wù)類等專業(yè)40個，其中中央財政支持的專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項目專業(yè)2個，省級重點專業(yè)2個，省級示范專業(yè)5個，省一流高職建設(shè)專業(yè)3個，省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)3個，開辦了鄉(xiāng)村振興課程班。有中央財政支持的實訓(xùn)基地2個，省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地2個，校外實習(xí)實訓(xùn)基地190余家，與多家國內(nèi)知名企業(yè)保持深度合作。現(xiàn)有全日制在校學(xué)生1.5萬余人，在職教職工602人，其中正高級職稱22人，副高級職稱135人，碩博研究生87人，雙師素質(zhì)教師337人，達州市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人5人，教學(xué)科研成果豐碩。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；非本專業(yè)化；原因；對策

就業(yè)市場供求雙方的信息具有不對稱性，高校因自身體制限制而對行業(yè)發(fā)展變化和市場要求的反應(yīng)遲緩，在很大程度上增加了大學(xué)生就業(yè)的難度和壓力，從而“專業(yè)不對口”現(xiàn)象隨之凸現(xiàn)出來。本文旨在通過調(diào)查人才市場、各企事業(yè)單位以及高校大學(xué)生來了解高校大學(xué)生就業(yè)非本專業(yè)化的現(xiàn)狀和企事業(yè)單位對于現(xiàn)畢業(yè)大學(xué)生非本專業(yè)化的招聘錄取情況以及面對就業(yè)，高校畢業(yè)生在本專業(yè)就業(yè)難度大的情況下，怎樣規(guī)避原有專業(yè)限制尋求就業(yè)突破口，以達到增強人才的社會適應(yīng)性。

一、高校大學(xué)生就業(yè)非本專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

（一）企事業(yè)單位考慮用人成本，傾向綜合能力素質(zhì)強的學(xué)生

1、應(yīng)屆畢業(yè)生供過于求，工作經(jīng)驗，優(yōu)先考慮

有工作經(jīng)驗者成為了各大企業(yè)優(yōu)先考慮的對象，這樣不僅可以節(jié)省員工正式上崗的時間，也節(jié)省了企業(yè)對于新員工培訓(xùn)的預(yù)算。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94.12%用人單位都是比較注重應(yīng)聘者是否具備專業(yè)的工作經(jīng)驗，用人單位認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生不具備符合企業(yè)要求的職業(yè)能力，缺乏工作經(jīng)驗，沒有競爭力。

2、各單位注重綜合能力，提供工作前培訓(xùn)

調(diào)查顯示，相對于堅持專業(yè)對口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強的應(yīng)聘者，有76.47%的用人單位支持此觀點，只有23.53%的企業(yè)堅持專業(yè)對口的要求。在他們認(rèn)為，綜合能力強的人，學(xué)習(xí)能力強，可塑性強，更容易適應(yīng)企業(yè)里的工作調(diào)配等有關(guān)任務(wù)。

（二）嚴(yán)峻就業(yè)形勢下，大學(xué)生面臨多種矛盾

1、大多數(shù)大學(xué)生表明，當(dāng)今社會的就業(yè)形勢令人擔(dān)憂

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)今的社會就業(yè)形勢不容樂觀，其中24.49%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)困難大，57.14%的大學(xué)生并不看好就業(yè)形勢會朝向良性發(fā)展，僅有18.37%的人對目前的就業(yè)形勢報以良好的態(tài)度。

2、大學(xué)生就業(yè)信息的了解途徑少

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的大學(xué)生更愿意通過招聘會來了解就業(yè)信息，所占比例竟高達63.27%，而希望由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心提供就業(yè)信息的人數(shù)占31.43%，其余也有希望通過求職網(wǎng)站等途徑了解就業(yè)信息的人。而另一方面，大學(xué)生對本校的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心信心不高，有44.90%的人認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心所提供的就業(yè)信息作用不大，直接影響了大學(xué)生對社會就業(yè)信息的掌握效率。

3、專注專業(yè)知識的培養(yǎng)和提升綜合能力的矛盾性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.22%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能是成功取得工作的最有利武器，因此，在培養(yǎng)專業(yè)技能這一方面注入大量的時間和精力；而29.43%的大學(xué)生認(rèn)為在注重自身專業(yè)技能修養(yǎng)的同時，更應(yīng)該注重綜合能力的提升； 9.35%的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)如今就業(yè)更取決于家庭背景，無關(guān)乎什么樣的專業(yè)和自身綜合能力的提高。

二、高校大學(xué)生就業(yè)非本專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)研分析

（一）注重綜合能力，提供工作前培訓(xùn)

調(diào)查顯示，相對于堅持專業(yè)對口的要求，用人單位更愿意接納綜合能力強的應(yīng)聘者。除卻有工作經(jīng)驗者，大多數(shù)的企業(yè)都要進行上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容以工作流程、業(yè)務(wù)技能為主，因此，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為選拔綜合素質(zhì)好的新員工，能夠更好的掌握工作有關(guān)內(nèi)容。但是，長此以往，由于人才的就業(yè)分配出現(xiàn)問題，導(dǎo)致于大學(xué)生就業(yè)“專業(yè)不到對口”。

（二）高校畢業(yè)生逐年遞增，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻

高校畢業(yè)生存量越來越多，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達到660萬，較于10年增加了近30萬人，呈逐年遞增形勢。隨著大學(xué)生擴招，大學(xué)生數(shù)量激增，使大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力逐年增加。

（三）就業(yè)信息渠道過于狹窄，積極搭建更多吸引大學(xué)生就業(yè)平臺

大學(xué)生普遍認(rèn)為，招聘會聚集了多方企業(yè)，更能提供較為全面的就業(yè)信息，同時也更能直接反應(yīng)出社會對于不同方面人才的需求，有助于大學(xué)生更直接快速的了解企業(yè)信息，同時也更有機會得到好的工作崗位。但是，由于招聘會受時間以及地點的限制，大學(xué)生對于就業(yè)信息的接收也有一定的局限性。

（四）過于注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的提升

空有理論知識，缺乏相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗，直接導(dǎo)致了大學(xué)生在求職路上戰(zhàn)斗力的下降。這也是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)觀束縛于傳統(tǒng)觀念的一種體現(xiàn)。從另一方面剖析，一部分大學(xué)生由于受傳統(tǒng)的教育觀念影響，過分強調(diào)專業(yè)知識的重要性，降低了綜合能力所占的比重。而且認(rèn)為只有找到專業(yè)對口的工作，才能有利于自身發(fā)展。這種不正確的心態(tài)也是當(dāng)代大學(xué)生較普遍的一個心理誤區(qū)。也正是因為這種心理誤區(qū)，以及許多大學(xué)生“高不成，低不就”的心理狀態(tài)，導(dǎo)致社會人才錯位，形成了嚴(yán)重的“專業(yè)不對口”現(xiàn)象。

（五）自我認(rèn)識能力不足，自我評估存在錯誤

目前許多的大學(xué)生對自我的認(rèn)識不足，自我評估存在錯誤，這主要表現(xiàn)在大學(xué)生對于就業(yè)的期望值過高，不愿意接受低于“內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)”的工作。許多大學(xué)生剛出校門就認(rèn)為自己高人一等，從而對一些企業(yè)的相對較低的薪水不屑一顧，因此出現(xiàn)了大學(xué)生眼高手低的這一普遍現(xiàn)象，直接影響了社會工作崗位的分配和安排。 轉(zhuǎn)貼于

三、促進大學(xué)生就業(yè)，解決“專業(yè)不對口”問題的對策

（一）用人單位應(yīng)立足于高校，科學(xué)選用人才

1、樹立正確的人才觀

用人單位是吸收畢業(yè)生的主要渠道，大學(xué)生在這里能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)自我價值，所以作為提供專業(yè)舞臺的用人單位，必須樹立正確的人才觀，制定合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，改變對專業(yè)對口的固執(zhí)堅持，從多方面考慮大學(xué)生的才能，根據(jù)自己的實際情況聘用合適的人才。此外，用人單位應(yīng)該認(rèn)識到，大學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，全面的綜合能力，只要通過對工作內(nèi)容的短期培訓(xùn)和實踐即可正式工作，這樣科學(xué)選用人才才是企業(yè)招聘的基本原則。

2、加強與高校的交流

用人單位作為人才的吸收方，高校作為人才的輸送方，兩者不僅是合作關(guān)系，同時也是相互依存的，因此，應(yīng)該加強兩者的聯(lián)系。如今，就業(yè)市場供求雙方的信息具有不對稱性，而高校因自身體制限制而對行業(yè)和市場要求的反應(yīng)遲緩，在很大程度上增加了大學(xué)生就業(yè)的難度和壓力。因此，可以讓用人單位加入到辦學(xué)中來，吸引更多的社會力量辦學(xué)?；ネ杖睄徫恍畔ⅲ献鬓k學(xué)、聯(lián)合開展社會緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)，在就業(yè)上也可以實行“先乘車后買票”，即先通過學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)，讓一部分應(yīng)屆畢業(yè)生捷足先登，找到對口的崗位，這樣可以從一定程度上減緩專業(yè)不對口的壓力。

（二）高校建立科學(xué)培養(yǎng)模式，立足于就業(yè)市場需求輸送人才

1、注重綜合能力的培養(yǎng)

隨著時代的進步，社會對人才的要求越來越高，自從打破了用人單位僅僅以文憑作為選拔人才的依據(jù)這種傳統(tǒng)的用人方式后，現(xiàn)今，企業(yè)需要的不僅是知識廣博的理論性人才，更需要有一定技術(shù)水平，各方面能力綜合發(fā)展的綜合性人才。所以高校應(yīng)改革培養(yǎng)人才的策略。在努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，加大對大學(xué)生素質(zhì)的提高以及各種能力的培養(yǎng)，比如組織、管理以及實踐能力等等，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的需求，適應(yīng)時代的發(fā)展。

2、根據(jù)社會需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

高校作為為社會輸送高等人才的基地，在大學(xué)生就業(yè)市場化的今天，專業(yè)的設(shè)置不僅僅是對興趣的培養(yǎng)，主要是根據(jù)社會需求，提供社會有用的人才。因此，高校應(yīng)充分調(diào)查和研究就業(yè)形勢，以市場為導(dǎo)向，及時迅速的調(diào)整專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)方向，這樣才能做到真正為社會培養(yǎng)有用人才的目的。再者，高校要根據(jù)自身資源以及社會需求，不可盲目擴大招生規(guī)模，以防熱門專業(yè)供過于求而專業(yè)性要求較高的專業(yè)供不應(yīng)求。同時，以我國依附型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需求為依據(jù)，減少趨同專業(yè)，加強高等職業(yè)技術(shù)教育。此外，政府也應(yīng)給予支持，通過大力發(fā)展經(jīng)濟，積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等措施創(chuàng)造更多與畢業(yè)生專業(yè)相匹配的就業(yè)機會。

（三）大學(xué)生應(yīng)認(rèn)清就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變觀念，一專多長

1、培養(yǎng)能力，加強實踐

要努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。尤其要注意個人能力的培養(yǎng)，如組織管理、處理人際關(guān)系、學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)新思維等多方面能力的培養(yǎng)，通過展示各種才能來吸引對方的“眼球”。同時，大學(xué)生還須加強實踐，抓住一切機會把所學(xué)的理論知識與實際工作相結(jié)合，積累實踐經(jīng)驗，以豐富的工作經(jīng)驗來征服對方。

2、擺正心態(tài)，正確認(rèn)識自我

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，大學(xué)生擇業(yè)首先要認(rèn)識自己，了解自己的性格、能力、興趣、特長等情況，給自己一個恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和定位，明確自己的職業(yè)價值觀，從而確定大致的選擇方向和范圍。只有弄清楚了自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能避免擇業(yè)時的盲目。再者，一些大學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變對于低薪工作的看法，改變大學(xué)生“高不成，低不就”的現(xiàn)象，對自己有一個正確的定位。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；學(xué)生基本功大賽

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)04-0081-03

在武漢體育學(xué)院舉辦的2009年第5屆全國體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽(以下簡稱基本功大賽)已經(jīng)結(jié)束?？v觀5屆比賽的基本內(nèi)容，基本上都是以理論知識和運動技能兩大類組成，但項目內(nèi)容逐屆增加，如第2屆增加了外語、第3屆增加了計算機操作等等?；竟Υ筚愂墙虒W(xué)比賽，是檢查各學(xué)校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一種形式，隨著學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的深入，對于培養(yǎng)體育師資的體育教育專業(yè)來說，如何明確培養(yǎng)目標(biāo)與方向，選擇教學(xué)內(nèi)容與不斷改進教學(xué)方法是辦學(xué)者不斷思考的主題，而基本功大賽設(shè)立的項目自然對本專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有導(dǎo)向性作用。因此，歷屆基本功大賽設(shè)立的項目是否能準(zhǔn)確反映體育教師主要的基本功是值得思考的。

1 舉辦基本功大賽的目的與貫徹教育公平的原則

2008年12月15日教育部辦公廳了2009年基本功大賽的通知，通知說：“為進一步提高全國高校體育教育專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，推動體育教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，展現(xiàn)當(dāng)代我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，我部定于2009年5月下旬在武漢體育學(xué)院舉辦2009年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽?！薄叭珖咝ｓw育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽屬于教學(xué)比賽，是對高校體育教育專業(yè)進行教學(xué)檢查、評估的一項重要措施。”“從中可以看出，基本功大賽的目的就是要提高全國高校體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動體育教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。同時基本功大賽也是一次教學(xué)檢查與評估，如果真是這樣，那不僅僅是檢查、評估參賽學(xué)校的專業(yè)教學(xué)效果，而是檢查、評估參賽學(xué)校所屬省市、自治區(qū)近些年來各校同類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量等有關(guān)情況。然而各省市、自治區(qū)只能抽取一所學(xué)校為代表隊參加，每次的檢查與評估很難反映該地區(qū)整體的專業(yè)教學(xué)水平，由于各省市、自治區(qū)擁有體育教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)量不同，造成有的學(xué)校多次參加，有的學(xué)校一次也沒參加。這顯然有些不公平，這對全面了解各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也是不利的。

基本功大賽的目的是檢查、評估教學(xué)質(zhì)量，被抽到的代表隊員需要通過短期的集訓(xùn)，各代表隊雖然投入不一樣，但集訓(xùn)期間發(fā)放營養(yǎng)補貼，有專門教師為他們加班加點地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，短短的數(shù)月，專業(yè)技術(shù)水平、理論知識的掌握都有很大提高，但是其他學(xué)生沒有這樣的機會，無形中集訓(xùn)的和沒有參加集訓(xùn)的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的差距。2002年由成都體育學(xué)院承辦的基本功大賽結(jié)束后，蘇州大學(xué)體育學(xué)院院長王家宏告訴記者：“該校參加過大賽的學(xué)生，在基本功上有了長足的進步，明顯高于未參加大賽的學(xué)生，這些學(xué)生也因此成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，分配時成了‘香餑餑’。”這無疑是好事，短期集訓(xùn)任何學(xué)生都會得到提高，但是這只是參賽的少數(shù)學(xué)生，而舉辦基本功大賽的目的是要讓全體學(xué)生都得到這樣的提高，讓大多數(shù)學(xué)生在分配時都成為這樣的“香餑餑”，這才是宗旨。由于各校學(xué)生集訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間、精力等投入的差異，因此，這樣帶有評估性質(zhì)的教學(xué)檢查，很難評價各專業(yè)實際的教學(xué)質(zhì)量，也違背了教育公平的原則。

2　學(xué)生的專業(yè)必備基本功與大賽項目設(shè)置的問題

基本功是指：“從事某種工作所必須掌握的基本的知識和技能”。也就是說，基本功大賽設(shè)置的項目應(yīng)該正確反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來從事體育教師工作所需要的知識和技能。其中，會上體育課又是最主要的技能，會上體育課又要具備備課的能力，如制作教學(xué)進度、選擇教學(xué)內(nèi)容(鍛煉身體的手段)和撰寫教案等技能，要具有合理運用口令、示范講解、組織各種隊形、安排運動負(fù)荷以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等技能；在組織課外體育活動中，要具有指導(dǎo)業(yè)余運動訓(xùn)練與組織業(yè)余運動競賽的技能，要有或個人鍛煉的技能，為學(xué)生制訂鍛煉處方的技能。這些技能掌握的好壞，可以反映出一個學(xué)生未來能否勝任體育教學(xué)工作，基本功大賽應(yīng)該從這些內(nèi)容中選擇相應(yīng)的項目來進行比賽。

但是，縱觀5屆基本功大賽所設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識測試的內(nèi)容以及比賽方法看，大多數(shù)內(nèi)容實質(zhì)是檢測了死記硬背的技能，一些理論試題很難檢測學(xué)生應(yīng)用的能力；而設(shè)置的運動技能比賽項目中，只能反映參賽者掌握運動項目技能的水平高低，如果說結(jié)合未來的實際工作看，僅顯示其運動項目的動作示范能力，而動作示范的技能在眾多的專業(yè)基本功中僅僅是一個方面。因此，在現(xiàn)行基本功大賽的項目設(shè)置上，能反映學(xué)生未來教學(xué)的基本功非常少。有學(xué)者對2002年和2005年兩屆大賽的項目設(shè)置也曾撰文提出：“現(xiàn)在的基本功大賽重在對學(xué)生知識性的考核和技術(shù)表現(xiàn)能力方面，而對學(xué)生的綜合能力的考查則顯得有些不足?！薄按筚惖幕局鲗?dǎo)思想還是偏向運動技術(shù)技能”、“理論知識考察項目單調(diào)，不能反映學(xué)生整體素質(zhì)”。并提出需要改進比賽內(nèi)容的選擇。其實，后繼的2009年全國體育教育專業(yè)的基本功大賽還是沒有改變這些問題。再從一些省份舉辦的體育教育專業(yè)基本功大賽看，也與全國比賽的項目設(shè)置基本相仿，真正反映未來體育教師教學(xué)基本功的內(nèi)容也是極少的。自2000年以來，我國學(xué)校體育課程進行了改革，改革后的新體育課程對體育教師提出了新的要求，各院校的體育教育專業(yè)教學(xué)改革也在圍繞人才的需求而修訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，因此，如何通過基本功大賽來評估或檢查各學(xué)校專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，需要對比賽項目及其內(nèi)容的選擇進行重新思考。

3　要準(zhǔn)確體現(xiàn)基本功大賽目的的思考

3.1 大賽設(shè)項要具有培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功的導(dǎo)向作用

可以多增加實踐操作體現(xiàn)應(yīng)用能力的項目。如運動中下肢肌肉抽筋的處理辦法、學(xué)生溺水的救生處理、各種損傷的急救處理程序與方法、肌肉各部位疲勞恢復(fù)的按摩技法、人體測量的規(guī)范操作技能、隊列操練、體操隊形變化或調(diào)動隊伍的口令與哨子應(yīng)用技能等等。

在理論結(jié)合實踐的試題中，可以增加如根據(jù)不同條件的學(xué)生開出身體鍛煉處方，根據(jù)要求寫教案，給出某項目的教學(xué)對象、內(nèi)容、時間等條件，寫出鍛煉的手段及教學(xué)步驟等能反映應(yīng)用能力的題目，這樣有利評估和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及相關(guān)的基本功，如果按現(xiàn)行以選擇題為主的方法是不可取的，很難測試學(xué)生理論結(jié)合實際的應(yīng)用能力，理論試題的原則應(yīng)該不以學(xué)生對題的感覺如何，避免死記硬背，而是切合實際，理解并掌握其中的方法，而且有些題目的答案不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是評分標(biāo)準(zhǔn)。理論試題還可以綜合性為出發(fā)點，使題目反映出學(xué)生理論知識掌握的程度，這樣也顯示出基本功大賽有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

3.2　促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共同提高，改進參賽組隊方法

篇8

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)焦慮；獨立學(xué)院；非英語專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-006-02

焦慮是最常見的一種情緒狀態(tài)，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。獨立學(xué)院的發(fā)展只有近十年的時間，尚處在摸索與發(fā)展的前期，因此筆者結(jié)合三者的實際情況，針對獨立學(xué)院非英語專業(yè)本科生做了一份關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究。

一、焦慮基本理論

1、焦慮的定義及分類

焦慮是一種常見的情緒。S?弗洛伊德是最早從心理學(xué)角度分析并探討焦慮問題的人。他，焦慮是受壓抑的libido 的一種發(fā)泄方式，是自我和本我之間、本能欲望和現(xiàn)實調(diào)節(jié)之間沖突的結(jié)果。當(dāng)本能的能量聚集太多以致不能用習(xí)慣的方式應(yīng)付時，就會造成精神創(chuàng)傷。弗洛伊德把這時體驗到的不愉快情緒狀態(tài)和精神創(chuàng)傷定義為為焦慮。而英語學(xué)習(xí)焦慮指的是一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的獨特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感以及行為的獨特的綜合體。

根據(jù)Horwitz（1991）作出的焦慮分類，本文將語言學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生分為四大類，分別是：交流焦慮、考試焦慮、課堂焦慮以及負(fù)評價焦慮。

2、焦慮的觸發(fā)條件

首先，根據(jù)H?S?沙利文對弗洛伊德理論的修訂以及理解，他認(rèn)為一個人的生理需要未能以社會許可的方式得到滿足時，就會產(chǎn)生焦慮。其次，仇德輝先生在其所作的《統(tǒng)一價值論》中認(rèn)為，當(dāng)某事物的價值在將來可能會發(fā)生明顯降低時，人們就會對該事物產(chǎn)生的不安。這種不安情緒也就是焦慮。最后，依據(jù)維基百科的解釋；當(dāng)外界所給予的驚嚇與自身的抗壓能力不能達成平衡，通俗的說，也就是事情超過自身承受能力時，就會產(chǎn)生焦慮。

二、非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查

本小組對共266名來自國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理、漢語言文學(xué)、信息管理、旅游管理、信息管理、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生參與調(diào)查。本次調(diào)查使用的工具是Horwitz編制的調(diào)查表FLCAS。該問卷由25個問題構(gòu)成，包括交際畏懼、負(fù)評價恐懼、考試焦慮和課堂焦慮四方面內(nèi)容。問卷的內(nèi)容使用中文，由小組成員在課間時間發(fā)放，當(dāng)場回收。共發(fā)放287份，回收266份，無效問卷21份。然將結(jié)果建立數(shù)據(jù)庫用SPSS 10.0進行分析。

焦慮類型 平均數(shù) 焦慮度

交流焦慮 3.44554455 偏高

考試焦慮 2.91683689 中等

課堂焦慮 2.40484048 中等

負(fù)評價焦慮 3.551988019 偏高

以上表格可以看出，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，交流焦慮與負(fù)評價偏高，考試焦慮與課堂焦慮相對偏低。

三、獨立院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

從上表可以看出，獨立學(xué)院學(xué)生對英語課堂與考試的焦慮程度偏低，結(jié)合焦慮的觸發(fā)條件，可以得出三種可能。

1、課堂與考試在將來的價值并不會明顯的降低，也就是說：課堂與考試（偏向內(nèi)的學(xué)習(xí)方式）在獨立學(xué)院大多數(shù)同學(xué)對自身未來規(guī)劃中所占的價值量并不是很大。

2、課堂與考試的內(nèi)容已經(jīng)以社會許可的方式得到了滿足，通俗的說；大多數(shù)獨立學(xué)院的同學(xué)們認(rèn)為自己所具備的知識（在課堂上老師所單方面教授的知識以及考試、測試上所運用的知識）程度已經(jīng)足夠在社會上使用了。

3、課堂與考試的內(nèi)容與難度完全在大部分同學(xué)的可承受能力內(nèi)，課堂活躍、考試簡單，同學(xué)們不會為此產(chǎn)生焦慮。

根據(jù)參考文獻，第三個原因出現(xiàn)的的可能性可以排除。

而學(xué)生在英語交流以及負(fù)評價（偏向外的學(xué)習(xí)方式）的焦慮程度偏高，結(jié)合焦慮的觸發(fā)條件，我們也可以得出三種原因。

1、交流和正面評價需要以社會許可的方式得到滿足。也就是交流方面的能力有待提高和訓(xùn)練以達到認(rèn)為滿足自身社會需要的程度，并且未能在學(xué)習(xí)中得到一定程度的肯定。

2、交流能力與評價在學(xué)生對將來的計劃中占有一定的價值量，既該事物價值（相對于考試與課堂）會增高。

3、多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，環(huán)境在交流能力方面的需求大于了自身的承受能力（既自身程度與環(huán)境期望存在差異）。

四、克服英語學(xué)習(xí)焦慮的對策

鑒于本文將要論述的則是其特殊性――獨立學(xué)院人群的語言學(xué)習(xí)焦慮，因此，擬對該框架進行分析。我國獨立學(xué)院尚處在摸索與發(fā)展的前期，筆者認(rèn)為建立符合國情的應(yīng)用型本科是獨立學(xué)院發(fā)展的趨勢，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件。

首先，在時間上，獨立學(xué)院的在起點與成長上與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的歷程處在相同的時間軌上。其次，人群基礎(chǔ)上，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，具備刻苦專研等良好習(xí)慣的學(xué)生相對較少，易于培養(yǎng)介于知識型和完全技能操作型的人才。最后，在發(fā)展空間中，課程體系不完善，與母校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，擁有充足的對專業(yè)化、應(yīng)用化方向的調(diào)整以及完善空間。所以，獨立學(xué)院的轉(zhuǎn)型方向應(yīng)定位于――應(yīng)用型本科，因此筆者認(rèn)為，獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)應(yīng)以此大趨勢與環(huán)境開展。

在明確了獨立學(xué)院的定位方向與學(xué)習(xí)焦慮的原因，問題的解決方向也就逐漸清晰了。

1、因地制宜。在內(nèi)容上，獨立學(xué)院根據(jù)自身的專業(yè)特色，在設(shè)置專業(yè)英語（如農(nóng)科英語、物流英語、會計英語等）的基礎(chǔ)上，適當(dāng)關(guān)聯(lián)與學(xué)生本專業(yè)有聯(lián)系的專業(yè)英語（如制藥英語與化學(xué)英語、機電工程英語、紡織機電英語與自動控制英語等）進行淺層次的、多方面的學(xué)習(xí)。在英語課堂上，應(yīng)該創(chuàng)造適量的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的場景進行模擬交流。

2、因材施教。在考核制度上，減少考試類活動在學(xué)生期末總評分中所占的比例，提供更多的課外應(yīng)用渠道（如英文演講比賽、英文話劇表演和專業(yè)調(diào)研英文展示等）。將學(xué)生在課外活動中所取得的成績按照合適的比例加入總評分。使考核內(nèi)容多元化，不再局限于課堂與試卷上。

3、正確看待語言學(xué)習(xí)中的焦慮現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)焦慮存在于學(xué)習(xí)的各個階段，伴隨著社會的發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的進步，是學(xué)習(xí)活動的一部分，是普遍存在的矛盾。適度的英語學(xué)習(xí)焦慮會起到促進作用。隨著獨立學(xué)院設(shè)施與教學(xué)資源的逐漸完善，經(jīng)過不斷更新的因地制宜、因材施教的改革，會形成符合自身專業(yè)特色的語言教學(xué)結(jié)構(gòu)，把語言學(xué)習(xí)焦慮限制在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性害程度最小的范圍內(nèi)。使其不再成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要阻礙。

參考文獻：

[1] Harry Stack Sullivan.The Interpersonal Theory of Psychiatry[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[2] 仇德輝 統(tǒng)一價值論[M].中國科學(xué)技術(shù)出版社.

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[4] Young，D.J.（1991）.Creating A Low―anxiety Classroom Environment：What does Language Anxiety Research Suggest[J].The Modem Language Joumal，75：425-427.

[5] 陳小虎 吳中江 李建啟.新建應(yīng)用型本科院校的特征及發(fā)展思考[J].中國大學(xué)教育，2010（06）.

篇9

關(guān)鍵詞:計算機專業(yè)教育;教學(xué)改革;大類招生;地方普通大學(xué)

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

1引言

近年來計算機專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機會,為社會輸送了大批專業(yè)人才;但同時也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題。

教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡稱《報告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國地方普通高校計算機專業(yè)辦學(xué)的重要報告。

在目前的計算機專業(yè)發(fā)展形勢和專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計算機專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會經(jīng)濟發(fā)展,是一項具有重大意義的教學(xué)改革命題。

2目前形勢與問題

2.1辦學(xué)規(guī)模

從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開辦計算裝置與儀器專業(yè)開始,早期計算機本科專業(yè)主要包括計算機軟件、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計算機本科專業(yè)合并為一個計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。20世紀(jì)末,由于計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計算機軟件等迅速發(fā)展,國家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計算機學(xué)科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。

2004年初,本科學(xué)校679中的505所開設(shè)有計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè),是全國專業(yè)點數(shù)之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經(jīng)過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設(shè)有計算機專業(yè),在校生人數(shù)已超過80萬,專業(yè)的設(shè)點數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè),計算機專業(yè)是全國規(guī)模最大的專業(yè)。

隨著計算機本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計算機專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢:開辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學(xué)生競爭力優(yōu)勢不強、就業(yè)狀況達不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規(guī)模。

2.2教學(xué)狀況

地方普通高校計算機專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計存在明顯的盲目性等問題。

對學(xué)生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計劃。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,對計算機專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專業(yè)人數(shù)比例較大。

不遵守現(xiàn)有教學(xué)計劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的情況較普遍,質(zhì)量無監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無法達到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計算機課程的能力普遍不強,學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越差。

不重視計算機專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計算機專業(yè)教學(xué)的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過來,對計算機歷史和發(fā)展過程缺乏足夠的認(rèn)識,對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時,對計算機認(rèn)識和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會時無所適從。

有的計算機專業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。

專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒有自己的個性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。

2.3就業(yè)考研情況

2000年前,每年的計算機專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬人,人才培養(yǎng)遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,就業(yè)市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴大招生規(guī)模以后,各高校競相開設(shè)計算機專業(yè),招生規(guī)模擴大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場步入“買方市場”。

進入21世紀(jì)以來,中國IT產(chǎn)業(yè)的年增長率已遠低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計算機與通信工程、自動化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競爭就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點大學(xué)計算機專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計算機專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營企業(yè),從事著計算機相關(guān)工作,或者完全與計算機學(xué)科無關(guān)的工作。高校計算機專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場上一大焦點。

許多計算機專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報考研究生的人數(shù)大增,計算機學(xué)科報考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首?？紤]到計算機專業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)合并成計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對地方普通大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

3教指委的專業(yè)方向建議

針對計算機專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強的現(xiàn)狀,《報告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展的建議,把計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個專業(yè)方向:科學(xué)型(計算機科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(計算機工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對每個專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識體系,建議開設(shè)的核心課程。在目前的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵不同的學(xué)校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況,為學(xué)生提供不同類型且達到本科水平的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。一個學(xué)校在其中一種類型上通過評估合格,就被認(rèn)為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦得合格。

3.1計算機科學(xué)與計算機工程

計算機科學(xué)是一門研究計算機和可計算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)理論、計算機軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備實踐技能,并具備良好外語運用能力的計算機專業(yè)高級專門人才。著重于理論知識的教學(xué)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。知識與課程體系包含14個知識領(lǐng)域和15門核心課程,見計算機工程是研究計算機的理論、設(shè)計、實現(xiàn)、開發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)理論、計算機軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識,基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實踐能力,并具備良好外語運用能力的計算機工程專業(yè)方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領(lǐng)域和16門核心課程,也見表1。

比較計算機科學(xué)與計算機工程兩個專業(yè)方向設(shè)置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時和包含的知識單元略有不同。

計算機科學(xué)和計算機工程的實踐教學(xué)體系都包括課程實驗、綜合設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開發(fā)、運行和維護軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識、計算機科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識,具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實踐和項目組織的初步經(jīng)驗,具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識,具有競爭和團隊精神,具有良好的外語運用能力,能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設(shè)計和工程實踐。包含10個知識領(lǐng)域:SE-CMP計算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計,SE-VAV軟件驗證與確認(rèn),SE-EVO軟件進化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。

在模塊基礎(chǔ)上形成四個可選參考教學(xué)計劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門課程。制定具體教學(xué)計劃時可只選其中一組實施。實踐教學(xué)的形式包括:課程實驗、綜合設(shè)計、項目實踐、企業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等。

3.3信息技術(shù)

信息技術(shù)是一門針對社會與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評價、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點的高級專門人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識,并具有創(chuàng)造性地將這些知識應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計算機學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識,對信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實施;具備良好的國際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求的變化。該方向有12個知識領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計及技術(shù),IT-NET計算機網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計基礎(chǔ),IT-PT平臺技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護,IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門,程序設(shè)計與問題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計算機系統(tǒng)平臺,應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計算機網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫與信息管理技術(shù),人機交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實踐,系統(tǒng)管理與維護。實踐教學(xué)包括實驗課程、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實驗環(huán)節(jié),一部分知識與技能更適合通過實踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。

在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下四個專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計算機科學(xué)專業(yè)方向注重計算機的科學(xué)理論掌握,計算機工程偏向計算機的硬件實踐,軟件工程偏重計算機的軟件開發(fā),信息技術(shù)則適宜計算機的系統(tǒng)集成。

4普通高校教改措施

本科計算機教育中,目前單一的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會需求。計算機學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢日趨明顯,高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報專業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過一段時間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長,相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢業(yè)時社會發(fā)展的趨勢,選擇符合自己實際情況和社會需求的專業(yè)方向。

地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計算機專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計算機技術(shù)人才?？山Y(jié)合教指委計算機專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計算機專業(yè)教學(xué)改革。

4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案

在充分評估社會或地區(qū)對計算機人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對性地確定本校學(xué)生未來就業(yè)方向及其所需要的知識、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。

由于歷史原因,普通大學(xué)計算機院系一般設(shè)置有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計算機專業(yè)。依據(jù)教指委的計算機專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計算機專業(yè)培養(yǎng)方案。

方案一,把幾個專業(yè)進行合并形成一個大的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè),爭取在新的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個不同的專業(yè)方向。招生時在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。

方案二,保留原來的專業(yè)名稱,但在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計算機科學(xué)和計算機工程兩個專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時,可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。

兩種改革方式的核心就是要實現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級分流學(xué)生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個性空間。

4.2教學(xué)計劃與課程設(shè)置

教學(xué)計劃與課程設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)兩個目標(biāo):合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時,使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。

為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強適應(yīng)性的教學(xué)計劃。把計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。

基礎(chǔ)教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學(xué)生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺課程由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程主要指計算機學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的核心課程的基本和共有部分經(jīng)過適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計算機科學(xué)和計算機工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計算機科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計算機科學(xué)相同或相近的課程,而且計算機科學(xué)專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程可由計算機科學(xué)專業(yè)方向的部分核心課程構(gòu)成,具體的可在計算機導(dǎo)論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成基礎(chǔ)、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對應(yīng)的實踐性教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計等。

采取“平臺+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類實行基礎(chǔ)平臺教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)。基礎(chǔ)教育平臺課程安排在前兩學(xué)年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成。可以看出,這種教學(xué)模式的重點是學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)中,可實行以外語和計算機編程為試點分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實際,因材施教,循序漸進,給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設(shè)

在院系和專業(yè)教研室的兩級層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會專業(yè)規(guī)范中對知識領(lǐng)域、知識體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進行適時調(diào)整。課程大綱應(yīng)對每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時應(yīng)對學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識銜接問題做出準(zhǔn)確描述。

核心課程的大綱編寫教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的實際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非核心專業(yè)方向課程的編寫老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對性和特色的課程教學(xué)大綱。

要強調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。

應(yīng)有計劃地開展課程建設(shè)活動。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫適合本校特點的教材。能結(jié)合課程特點盡量采用先進的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開發(fā)和利用多種類型的教學(xué)資源,能根據(jù)計算機發(fā)展情況適時調(diào)整授課內(nèi)容,并強化學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。

4.4教學(xué)管理

計算機專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書和專業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對分離出來的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程需要增加獨立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實際制訂切實可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確?？茖W(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會。

分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。

教學(xué)秘書的人數(shù)根據(jù)在校計算機專業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。

教研室分為兩類,一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個方向有一點研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學(xué),專業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競爭的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專業(yè)方向。

課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊伍。

教學(xué)指導(dǎo)委員會由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評估和評價。

4.5教師配備

教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計算機專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué),也比較適合主持教研項目。

加強青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對性、有相當(dāng)規(guī)模和時間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃。

建立制度化的助教隊伍,安排專門的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計算機專業(yè)的研究生承擔(dān),新進教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實驗、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門課。

在學(xué)生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)論

計算機專業(yè)是全國招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè),為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學(xué)計算機專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強的問題。結(jié)合教指委的研究報告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計算機專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。

參考文獻:

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

篇10

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)女大學(xué)生；就業(yè)弱勢

新世紀(jì)擴招以來，全國每年高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)都在不斷刷新記錄，從2001年的115萬到2014年的727萬，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。尤其是近年來女大學(xué)生的就業(yè)難成了熱門話題，而在傳統(tǒng)師范專業(yè)中女大學(xué)生的就業(yè)弱勢也逐漸突出。雖然有些師范專業(yè)女大學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)能力與男大學(xué)生相比具有較高水平，但在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和面試成功率上都低于男大學(xué)生，處于相對弱勢地位。

1.師范專業(yè)本科女大學(xué)生就業(yè)弱勢現(xiàn)狀存在性分析

當(dāng)今女大學(xué)生在師范類院校中所占比例日益增加，據(jù)統(tǒng)計福建省師范院校特別是師范專業(yè)女大學(xué)生所占比例平均在65%左右，教育、語言類師范專業(yè)甚至達到90%以上。以2011年福州五城區(qū)教師招考為例，數(shù)據(jù)顯示，本次招考新招教師594名，男教師只有55名，比例不足一成，男女教師比例嚴(yán)重失衡。因此，教育部門為平衡中小學(xué)教師隊伍中的男女比例，提出教師招考中對男性報考者適當(dāng)放寬條件，對男性報考者傾斜等優(yōu)惠政策，這無非對于師范類本科女大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了更大的競爭。

本研究給師范專業(yè)本科女大學(xué)生發(fā)放400份調(diào)查問卷，有效問卷385份，有效率96.25%。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會中仍然存在的社會文化偏見觀念、社會規(guī)章制度不完善、用人單位對培養(yǎng)女大學(xué)生的認(rèn)識不到位；在師范院校層面，學(xué)校擴招帶來的就業(yè)壓力同社會需求崗位減少之間的矛盾、就業(yè)指導(dǎo)不到位；女大學(xué)生自身中存在生理、心理上的弱勢，就業(yè)期望值普遍偏高等原因，使得當(dāng)今師范類本科女大學(xué)生的就業(yè)弱勢問題，雖然有些師范專業(yè)女大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和適應(yīng)能力強于男大學(xué)生，但沒有正確把握就業(yè)心理和就業(yè)價值導(dǎo)師制沒有登上理想的講臺。

2.師范類本科女大學(xué)生就業(yè)弱勢現(xiàn)狀緣由分析

2.1 社會根源

中國傳統(tǒng)文化觀念對男女的不同角色期待和雙重標(biāo)準(zhǔn)是造成師范類本科女大學(xué)生就業(yè)難的根本原因[1-2]。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育工作者的工作量不斷增加，面對如此高強度的工作，無論是公立、私立學(xué)校或教育機構(gòu)，都更加傾向于招收男教師，認(rèn)為男教師更有自主分配的時間、更有想法、更有擔(dān)當(dāng)。調(diào)查結(jié)果顯示26%的女大學(xué)生經(jīng)歷了與家庭對她們所抱有的傳統(tǒng)角色期待的沖突。

我國現(xiàn)階段男、女老師比例出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡，面對男老師資源如此匱乏的現(xiàn)狀，在教師招考過程中，師范類本科男、女學(xué)生能力旗鼓相當(dāng)，甚至女生的專業(yè)知識、教學(xué)能力都略勝于男生，男生的錄取率都更高。并且近幾年教師招考量的形式是筆試另加片段教學(xué)和說課，但通過短短的幾十分鐘的面試對于考核一名優(yōu)秀的教師過于主觀。調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示72.56%學(xué)生認(rèn)為面試過于主觀；66.23%認(rèn)為面試中考生既不能很好的展示自身優(yōu)點，也容易隱藏自身的缺點，存在“一考定終身”的現(xiàn)象；73.58%認(rèn)為對于師范類本科女學(xué)生而言，她們既要與師范類的學(xué)生進行競爭，還要和非師范類的學(xué)生進行競爭，很多學(xué)生可能因為臨場的發(fā)揮不足，就與教師這個行業(yè)失之交臂，淪落為失業(yè)大軍里的一員。

2.2 學(xué)校根源

2.2.1 師范院校擴招和就業(yè)崗位矛盾顯著

高校不斷的擴招，畢業(yè)生人數(shù)急劇增長，但社會中工作崗位的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)同步增長。由此產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)大軍增長迅速與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾。以往高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)直線增長，而社會中人才總需求量增長緩慢或與往年持平[3]。近年來數(shù)以百計的師范類女大學(xué)生畢業(yè)后共同競爭一個崗位的例子層出不窮，64.12%學(xué)生認(rèn)為公立學(xué)校的招考比例在1：50是合理范圍，42.55%學(xué)生認(rèn)為即使招考比例為1：100也愿意參加招考。

2.2.2 師范院校培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)嚴(yán)重

當(dāng)今師范類院校對于人才的培養(yǎng)更多的還是注重理論的學(xué)習(xí)，教師技能技術(shù)問卷調(diào)查顯示：師范類本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)動手操作，走上講臺，身臨其境，模擬教學(xué)的機會十分有限。調(diào)查表明61.24%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對師范生的培養(yǎng)理論高于實踐、實戰(zhàn)經(jīng)驗偏少、教學(xué)技能不扎實等問題；54.12%學(xué)生覺得自己動手能力逐漸下降，所學(xué)理論和現(xiàn)實脫節(jié)，雖專業(yè)成績優(yōu)異，但在招考環(huán)節(jié)中派不上用場，導(dǎo)致自身失去就業(yè)自信心和競爭力。

2.2.3 就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

高校就業(yè)指導(dǎo)對高校畢業(yè)生的就業(yè)具有關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。然而大多數(shù)高校大三才陸陸續(xù)續(xù)開展教師招考的講座，而其相當(dāng)一部分是以營利為目的培訓(xùn)式講授，真正具有實際性、系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)課程少之又少，導(dǎo)致師范類女大生在就業(yè)過程總走彎路。調(diào)查問卷顯示有66.21%的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)成功與受過擇業(yè)方面指導(dǎo)和訓(xùn)練關(guān)系密切，有47.85%的學(xué)生不滿意現(xiàn)今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程，缺乏系統(tǒng)完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。此外，師范類學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心也沒有針對女大學(xué)生就業(yè)特殊心理、技巧、素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)，因此師范類女大聲就業(yè)弱勢進一步加劇。

2.3 自身因素

在全國婦聯(lián)所做的一份調(diào)查中顯示，被調(diào)查的女大學(xué)生中，有60.5%選擇在大城市就業(yè)，有35.5%選擇中小城市，只有4%選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)[4]。女性特有的感性思想更注重生活和工作環(huán)境的優(yōu)劣，女性更傾向于選擇較為輕松和穩(wěn)定的工作環(huán)境。對于師范類本科女學(xué)生而言，她們不甘于到農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)校當(dāng)老師；千軍萬馬擠進大城市就業(yè)，又將面臨與更高學(xué)歷的研究生競爭。近年來大城市招聘教師也趨向高學(xué)歷，博士生進入小學(xué)任教屢見不鮮。

調(diào)查表明，全國六所部署重點師范學(xué)校每年本科免費師范生就業(yè)率都將近100%，以華東師范大學(xué)為例，本科畢業(yè)生就業(yè)后對所從事職業(yè)表示非常滿意的有20.78%，表示不滿意的僅有2.01%[5]；而對于普通師范學(xué)校，以福建師范大學(xué)為例，本科畢業(yè)生就業(yè)后對所從事職業(yè)表示非常滿意的僅有6.87%，而表示不滿意的卻有12.17%[6]。

從本科師范院校女大學(xué)畢業(yè)生的角度出發(fā)，對于當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大多數(shù)普通師范院校的女大學(xué)生都望而生畏，由此產(chǎn)生對于失業(yè)的恐懼和自卑的心理，從而影響她們對于自身能力的評估以及自身角色的設(shè)定。據(jù)不完全統(tǒng)計，50%的女大學(xué)生在求職過程中遭遇過性別歧視，70%的女大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前用人單位在錄用大學(xué)生時存在“很歧視”或“比較歧視”的現(xiàn)象[7]。

3.提高師范類本科女大學(xué)生就業(yè)競爭力的對策

3.1 增加師范類女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適

3.1.1 用長遠發(fā)展眼光實現(xiàn)就業(yè)

師范類本科女大學(xué)生不應(yīng)該只為“井底之蛙”，要積極開拓視野，用發(fā)展的眼光看待問題。面對當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在就業(yè)過程中，除了要有發(fā)展的眼光，同時也需要有長遠的眼光。學(xué)會從時間、空間兩個維度對自身的就業(yè)選擇進行評估。例如，對于很多普通師范院校畢業(yè)的女大學(xué)生，就業(yè)目標(biāo)單純局限于大中城市中小學(xué)的就業(yè)崗位，而忽略了小城鎮(zhèn)甚至農(nóng)村中小學(xué)的就業(yè)崗位。設(shè)定過高的就業(yè)目標(biāo)，無形中就讓可選擇得就業(yè)范圍變小了。所以，普通師范院校女大學(xué)生，適當(dāng)?shù)姆诺妥陨淼木蜆I(yè)目標(biāo)，降低預(yù)設(shè)的期望值，就業(yè)空間、時間跨度大了，選擇范圍多了，就業(yè)成功的機率提升了。

3.1.2 化劣勢為優(yōu)勢，實現(xiàn)合理定位

在看到本科師范院校女大學(xué)生就業(yè)弱勢的同時，我們也要肯定其在就業(yè)過程中存在的優(yōu)勢。例如，男性在專業(yè)能力和體力上，相對于女性會略勝一籌，但男性在細(xì)心縝密上，卻不如女性，所以，女性雖然不適合從事高強度工作，但卻適合高精度工作[8]。由此可見，男性在就業(yè)中存在的優(yōu)勢也并非絕對優(yōu)勢，女大學(xué)生在校期間應(yīng)盡早的根據(jù)自身情況，認(rèn)清自身的優(yōu)缺點，了解自身的興趣愛好，把握自己的性格特點，摸清自身的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的發(fā)展計劃，不斷提高自身專業(yè)技能、語言表達能力、待人處事素養(yǎng)、就業(yè)面試技巧等，提升自身綜合素質(zhì)，加強就業(yè)競爭軟實力，發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，發(fā)揮優(yōu)勢，合理定位，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.1.3 武裝自我，用能力說話

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，用人單位不招聘應(yīng)屆女大學(xué)生的前四位主要原因依次是：沒有適合崗位占18.88%，領(lǐng)導(dǎo)決定占14.56%，生育影響占13.28%，能力較男生不足占12.65%。對于歷史遺留下來的傳統(tǒng)社會文化偏見，本科師范院校女大學(xué)生不應(yīng)只停留于強求社會公平的情緒中，而是要進一步用知識、用能力武裝自己，要有突破傳統(tǒng)觀念的決心和勇氣。因此，師范類本科女大學(xué)生應(yīng)在大學(xué)期間要從專業(yè)實踐、社會實踐、科技實踐等方面入手，使自己具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，卓越的動手能力，優(yōu)秀的組織才能，多參與學(xué)校課內(nèi)外各種形式的活動，全面提升自己的綜合素質(zhì)，讓自己成為全方位立體型人才，為未來儲備資本，為更好就業(yè)打下夯實基礎(chǔ)。

3.2 提高全方位綜合能力

首先，對于歷史遺留下來的社會文化對于男女性別差異的偏見，社會相關(guān)單位、政府要對招聘單位起良好的示范和引導(dǎo)作用，建立良好的就業(yè)環(huán)境和社會人才評價體系，不斷追求最大限度的男女平等，弱化招聘單位對原有觀念的根深蒂固，從某種程度上，提升了更多具有專業(yè)知識儲備的女大學(xué)生在就業(yè)過程中的自信心。其次，各高校開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃時，從就業(yè)心理上，要指導(dǎo)女大學(xué)生尊重男女差異，積極平衡就業(yè)過程中的各種壓力，不要“眼高手低”，摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；在就業(yè)能力上，要引導(dǎo)女大學(xué)生對于當(dāng)前就業(yè)市場、就業(yè)前景、就業(yè)熱點、用人單位對于人才的評價體系等等進行綜合分析，然后結(jié)合自身特點，發(fā)揮優(yōu)勢，強化自身軟實力，從而使女大學(xué)生更具核心競爭力。要更加重視“實踐”環(huán)節(jié)，利用榜樣的力量，讓女大學(xué)生走進更多優(yōu)秀女教師和成功女企業(yè)家，吸取更多成功經(jīng)驗。在對調(diào)查問卷的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是用人單位還是學(xué)生，都認(rèn)為“實踐能力”在就業(yè)能力評價體系中是最為重要的，占了29.58%，其次是學(xué)習(xí)能力占了23.25%，工作適應(yīng)能力占了19.58%，心理適應(yīng)能力占了14.04%，團隊協(xié)作能力占了13.25%。

3.3 師范類院校課程優(yōu)化

對于現(xiàn)階段開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程和目前開設(shè)情況的調(diào)查和座談中，85%以上的大學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)老師認(rèn)為目前開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系不夠完善，不能滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求[9]。

一是強化就業(yè)指導(dǎo)，重視實踐環(huán)節(jié)。各個高校應(yīng)該都配備專門的就業(yè)指導(dǎo)團隊，且大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從低年級就開設(shè)。該課程不僅要從理論上夯實學(xué)生的就業(yè)理論素養(yǎng)，更關(guān)鍵是要強化動手實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗，感同身受，在實踐過程中，體會到各個職業(yè)對于職業(yè)素養(yǎng)的不同要求，使其努力和發(fā)展的方向更加明確。二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，嘗試因“女”施教。各個高?？梢愿淖冊袀鹘y(tǒng)教育模式，根據(jù)女生特有的生理和心理特點，開設(shè)更多課程和在專業(yè)培訓(xùn)上更具有彈性，將師范類本科女大學(xué)生的就業(yè)納入就業(yè)的整體規(guī)劃中，提高全社會對于師范類女大學(xué)生就業(yè)的重視程度。

3.4 營造公平競爭的和諧就業(yè)平臺

在社會主義核心價值觀中，深刻提到“和諧”一詞，而當(dāng)今就業(yè)市場更需要營造公平競爭、和諧進步的平臺。招聘單位不應(yīng)該被傳統(tǒng)的社會文化觀念所束縛，要開闊視野，用發(fā)展長遠的眼光看待當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題。在對師范類女大學(xué)生的就業(yè)能力評估中，不能只局限于考慮她們在生理、心理上的劣勢，更要看到她們身上所具有的不同于男性的就業(yè)優(yōu)勢，注重考量她們的專業(yè)能力、實際操作能力，為其提供更多的就業(yè)機會。在此過程中，在招聘單位對師范類女大學(xué)生的就業(yè)能力的逐步肯定中，師范類女大學(xué)生的就業(yè)就會呈現(xiàn)出新局面，社會各界減少對女大學(xué)生就業(yè)的歧視，進而促進女大學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[9]。（作者單位：福建師范大學(xué)）

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