導語：如何才能寫好一篇阿基米德，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——題記

公元前270年，非同尋常的一年。你，數(shù)學之神，偉大的阿基米德出生了。

你從小善于思考，喜好辯論，憑著王室貴族的身份，游歷埃及，有求學于亞歷山大利亞?！敖o我一個支點，我就能撬動地球?！边@是狂言，也是實言。僅憑一人之力將巨大的木船推入水中，你從此名聲鵲起。你所經(jīng)各國都千方百計要留下你。但你最終拒絕了種種誘惑，回到祖國，

或許為了考驗你，上天讓你降生在了西西里島的敘拉古王國。由于處于羅馬和迦太基這兩個死敵之間，你的祖國常年戰(zhàn)亂連連，動蕩不安。但你沒有退縮，沒有逃避。你用你的智慧，和強的的敵人抗衡：光的折射，使敵艦葬身火海：水的浮力，使敵船粉身碎骨；杠桿的力量，將憤怒的石頭拋向敵軍！

可是，羅馬人的鋒芒不是你一個人可以抵擋的。最終，羅馬的戰(zhàn)車駛進了國家的大門?；蛟S知道自己末日降至，你在房間里潛心研究、推算，連羅馬士兵闖進家門還不知道。當那個士兵踏亂你擺在地上的圓形時，你生氣的喊了一句：“喂，別碰我的圓。”這個野蠻的士兵無法忍受你的態(tài)度，惱怒成羞的拔出罪惡的劍，深深的刺進你的胸膛。于是，你那顆炙熱的心從此停止了跳動。

篇2

提出問題是科學探究的第一步.如何引出問題，是本實驗成功的前提.因此，在這一環(huán)節(jié)，我們可以設計一些小實驗，讓學生人人動手，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.如：給每組學生準備一大杯水、一個空的礦泉水瓶，讓學生把空瓶子慢慢壓入水中，師問：“你感覺瓶子受到的浮力是否變化？”，生回答：“感覺瓶子受到的浮力在增大.”學生此時自然而然產(chǎn)生疑問：“浮力為什么會增大？浮力的大小與什么因素有關？”這樣的引入，學生對問題的體驗是實在的、深刻的，但是略顯單薄.此時教師可以因勢利導，投影輪船、潛水艇、熱氣球等圖片，告訴學生這些物體在設計和制造的過程中，都需要對其受到的浮力進行計算，從而將浮力的大小問題與社會聯(lián)系起來，讓學生認識到這一問題的價值和重要性.

猜想與假設 師：“請你對浮力的大小與哪些因素有關提出猜想，并說出猜想的依據(jù).”

科學假設不是憑空猜想，要以一定的事實為依據(jù)，這些依據(jù)可以來自于已有知識和生活經(jīng)驗、演示實驗、學生實驗等.教師可以讓學生分組討論提出猜想和假設，并說出猜想和假設的依據(jù).說出猜想依據(jù)是為了保證猜想的科學性，避免出現(xiàn)胡猜亂想的現(xiàn)象.

學生一般會從浮力的受力物體與施力物體入手進行猜想，浮力大小可能與物體有關，也可能與液體有關.學生可能猜想出與物體有關的因素：物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、物體的形狀、物體在液體中的深度等；與液體有關的因素：液體的密度、液體的多少、被物體排開的液體體積、被物體排開液體的質(zhì)量、被物體排開液體的重力等.

但是面對如此多的猜想，如何引導學生把探究的目標鎖定在浮力的大小與物體排開液體的重力的關系上，從而得出阿基米德原理，這是教師普遍感到頭疼的教學難題.為了突破這一教學難點，教師要引導學生對提出的這些猜想進行分析、歸類，去偽存真.教師可以參與并引導學生的討論.如教師可以問：“m排與ρ液和V排有關系嗎？G排與m排有關系嗎？F浮與G排的單位是相同的，所以，我們可以直接探究浮力與什么因素有關系.”通過以上討論，學生大都能做出科學的假設：浮力的大小可能跟物體排開液體的重力有關，物體排開的液體重力越大，受到的浮力越大.

設計實驗方案 教師要激發(fā)學生利用已學過的知識，引導學生設計實驗方案.教學中要引導學生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，適時地加以引導和點撥，但是切忌教師包辦代替.教師要注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力！一般來說，學生設計的方案可能有多種多樣，也不盡完善，這時教師要引導學生對這些方案進行討論、比較，不斷地完善，最后選擇一至二套方案進行實驗探究.

在探究阿基米德原理教學中，教師可以提出問題：“如何測量物體受到的浮力？”“如何測量物體排開液體的重力？”，然后引導學生通過討論，歸納出所需要的實驗器材、實驗步驟和需要測量的物理量，并設計出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格.

實驗器材：彈簧測力計、重物、盛有液體的大燒杯、溢水杯、空杯等.

實驗步驟：

（1）用彈簧測力計在空氣中稱出重物的重力為G和空杯的重力為G杯.

（2）將溢水杯盛滿水（或其他液體），把重物浸沒在水中，用空杯承接從溢水杯中被物體排出的水，記下此時彈簧測力計的示數(shù)為F′.

（3）用彈簧測力計測出被物體排出的水和杯子的總重為G總.

（4）用稱重法求出物體所受的浮力F浮

=G-F ′和物體排開水的重力G排=G總-G杯，并比較F浮和G排的大小，得出結論.

記錄數(shù)據(jù)的表格：

進行實驗 學生分組進行實驗探究，教師巡回指導.在探究過程中，學生會發(fā)現(xiàn)設計的方案中可能有不完善的地方，教師要引導學生及時地討論和修改.在實驗過程中教師既要培養(yǎng)學生獨立操作的能力，又要讓學生明白發(fā)揮團隊協(xié)作精神的重要性，同時要提醒學生及時將實驗數(shù)據(jù)記錄在事先設計好的表格內(nèi).

分析數(shù)據(jù)、得出結論 在一組實驗完成后，發(fā)現(xiàn)F浮=G排.師問：“我們能否就根據(jù)這一組數(shù)據(jù)就得出浮力等于被物體排開液體的重力？”生回答：“不能.”教師此時應進一步引發(fā)學生思考，如何改變實驗條件進行實驗探究，防止實驗結論的偶然性？生可能回答“改變液體種類或?qū)⑽矬w部分浸入液體中”等.然后教師要指導學生修正、完善原來設計的實驗方案，研究物體浸沒在其他液體（如酒精、鹽水等）中或者將物體部分浸入液體中時物體所受的浮力和被物體排開液體重力之間的關系.學生再次進行實驗，分析實驗數(shù)據(jù)后，仍發(fā)現(xiàn)F浮=G排.

這時，教師就可以引導學生根據(jù)實驗探究的結果，總結浸在液體中的物體所受到的浮力與它排開液體的重力之間的關系為F浮=G排.教師要告訴學生，大家“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律就是著名的“阿基米德原理”.

評估與反思

2.提出問題：物體所受的浮力與物體的密度、物體的質(zhì)量（或重力）、物體的形狀以及物體進入液體中的深度是否有關？教師啟發(fā)設計實驗方案，繼續(xù)探究上述問題.

實驗1 探究浮力的大小與物體的密度、物體的質(zhì)量（或重力）的關系：把等體積的鐵塊和鋁塊分別浸沒在水中（保持ρ液和V排不變，二者的密度、質(zhì)量、重力不同），用彈簧測力計測出二者的浮力，比較它們所受的浮力大小，得出結論.

篇3

關鍵詞：浮力；阿基米德原理；教學設計；探究

作者簡介：孫立萍（1969-），女，河北豐南人，碩士學位，教授，唐山師范學院物理系教師，研究方向物理教學論的實驗及理論教學.

阿基米德原理是人教版八年級下冊第十章浮力中非常重要的一節(jié)內(nèi)容，探究浮力的大小與哪些因素有關，該節(jié)內(nèi)容的設計，應該充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，并能讓學生在探究過程中，充分體驗探究的環(huán)節(jié)，學會實驗探究的方法.筆者對該節(jié)內(nèi)容進行了設計，希望能得到同仁、專家的指導.

1 引導學生有目的的提出問題

阿基米德原理是研究浸在液體中的物體，受到的浮力與排開的液體受到的重力之間的關系，問題的提出，可以根據(jù)前面學習的浮力一節(jié)知識提出：我們已經(jīng)知道了或?qū)W習了浸在液體中的物體，會受到液體對它的浮力作用，那么，浮力的大小與哪些因素有關呢？

2 教師設計演示實驗，有目的的帶領學生進行猜想與假設

對八年級的學生來說，浮力的大小與哪些因素有關，學生可能會做出若干猜想，如與浸在液體中的物體的大小、物體的種類、物體的形狀、是漂浮在液體表面還是下沉、與液體的種類等等，可能會很多，但學生很難想到與排開的液體受到的重力之間會存在直接關系.在此，筆者設計了演示實驗如下：兩個完全一樣的圓柱形透明容器，裝有相同量的水（如圖1），將一個重3牛的A塊放入其中一個容器中（如圖2所示），引導學生觀察現(xiàn)象：①A浮在水面上，受到的浮力等于重力，為3牛，因為A處于平衡狀態(tài)，且只受到重力和浮力；②因為兩個容器并排放置，還會觀察到此容器液面上升了，為什么液面上升了，因為A物塊排開了一定量的液體.再將一個重5牛的B物塊放入右側(cè)容器中（如圖3所示），引導學生觀察現(xiàn)象，這次學生就很容易回答出：①B浮在水面上，受到的浮力等于重力，為5牛；②右側(cè)容器液面也上升了，因為B塊排開了一定量的液體；同時右側(cè)液面比左側(cè)液面還高，即B塊排開的液體比A塊排開的液體多.這樣，我們就會想到：A受3牛的浮力，B受5牛的浮力，且B排開的液體比A排開的液體多，那么，是否說明受到的浮力越大，排開的液體也越多？即受到的浮力與排開的液體的多少之間是否存在關系？用演示實驗，引導學生提出了一個探究問題，讓學生探究受到的浮力與其排開的液體之間的關系，于是在黑板上板書：

繼續(xù)引導：用哪個物理量描述排開液體的多少？學生會很直接的回答為：體積，排開的液體越多，排開液體的體積越大.提問：還可以用哪個物理量描述？學生會想到質(zhì)量，因為，排開的液體越多，排開液體的質(zhì)量就越大.提問：還可以用哪個物理量描述？重力，因為，排開的液體越多，排開液體受到的重力就越大.描述排開液體的多少可以用體積、質(zhì)量、重力來描述.提問：那么，同學們說用哪個物理量更好？學生會馬上反應出：重力，因為相同的物理量才可以進行比較.這樣學生會很明確的確立探究的問題，而不會進行盲目的猜測.

3 帶領學生制定計劃與設計方案

雖然問題提出了，但教師還要帶領學生制定計劃并設計方案.

（1）解決浮力測量問題，分兩種情況：漂浮情況，浮力等于重力；沉底情況：將重物掛在彈簧秤上，物體在空氣中時秤的示數(shù)減掉物體在液體中時秤的示數(shù).

（2）排開的液體受到的重力：學生根據(jù)前面的演示實驗及分析，會很自然的提出，用量筒或燒杯測量排開的液體的體積，再計算重力.教師在肯定的基礎上，給出溢水杯，介紹使用方法及注意事.

板書：

（3）設計制作實驗裝置，便于學生進行探究.經(jīng)多次嘗試，筆者設計了以下實驗裝置（如圖4所示）進行實驗探究.其中1為底座，2為可升降平臺，3為溢水杯，4為重物，5為支架，6為小桶，7為帶刻度的透明刻度盤，中央位置為零刻度，向上和向下均為逐漸增大的均勻刻度.8為勁度系數(shù)相同的彈簧，下端帶有指針.調(diào)節(jié)兩彈簧上端懸掛點，使得當重物4未浸入水中且小桶6中沒有水時，兩彈簧指針均指在刻度盤7中間的零刻度.

4 指導學生進行科學探究

篇4

姐姐生了小寶寶二十天后，唐立才申請到探親假。他風塵仆仆趕回來看望從小最親的姐姐，卻氣不打一處來：唐娜還在坐月子吶，怎么可以坐在電腦前噼里啪啦忙個不停？

唐娜和朋友合作搞一個網(wǎng)店，這事唐立是知道的。好吧，就算姐姐是個事業(yè)心爆棚的女人，但寶寶哭了餓了，姐夫康杰還能端坐沙發(fā)看無聊節(jié)目，充耳不聞小嬰兒哭得要斷氣。唐娜心急火燎地跳將起來，又是給奶瓶消毒又是調(diào)配奶粉，看上去就像是一只轉(zhuǎn)得滴溜圓的陀螺。

唐立從小就是急性子，看見弟弟瞬間晴轉(zhuǎn)陰的臉色，唐娜趕緊借口給弟弟買了新衣服，拉他到里屋，關上房門。唐立忍不住青筋暴怒：“姐姐，康杰一個破事業(yè)單位的小職員，咋就牛氣成這樣？”

唐娜壓低嗓門，擠出一絲笑容：“嗨，你不懂，姐姐雖然書讀得少，但思想不落后，你見過哪個美國女人生完孩子還坐月子的？”

唐立一聽，更是生氣。首先，姐姐是中國人，和從小吃牛肉喝牛奶的美國妞能比嗎？第二，姐姐和康杰結婚都好幾年了，怎么還是改不了做小伏低的脾氣??？

想當初，姐姐是中專畢業(yè)生，要高攀康杰這個碩士大老爺，康家父母諸多刁難，橫看豎看不滿意。好在康杰“情比金堅”，這才堅持把婚給結了。

那時，唐立還傻乎乎地覺得姐夫倍兒英雄，現(xiàn)在總算鬧明白了：康杰不是英勇，而是懶惰到了骨子里，他當初懶得花力氣換個戀愛對象，現(xiàn)在就有理由懶得幫坐月子的老婆搭把手，料理料理家務。

唐娜再三囑咐唐立不要亂說話，唐立只好陰沉著臉孔到廚房幫姐姐剝蒜擇蔥。唐娜嘆了口氣，拋出一個石破天驚的消息：“其實，康杰不是專程請假回家伺候月子，他是失業(yè)了！準確地說，是因為受不了主任的鳥氣而主動選擇離開。”

“什么，什么？”

唐立再也忍不住跳起來，康杰竟然能在家里添丁多張嘴的情況下，玩瀟灑扮清高，把穩(wěn)定的工作給辭了，回家一門心思扮大老爺？怪不得姐姐拖著疲憊的身體還要坐在電腦前跟準客戶“親”來“親”去。現(xiàn)在她竟成了家里主要經(jīng)濟來源，如假包換的頂梁柱！

雪上加霜，百上加斤

唐立在姐姐家悶悶不樂地吃一餐飯，替姐姐攢了滿肚子怒火無法發(fā)泄，一出門就打電話給從前的哥們，約好到小酒館痛痛快快喝上一頓大酒，抒發(fā)一下情緒。

哥們一看唐立垂頭喪氣的樣兒，打趣說，莫非你在部隊呆著還能失戀？

唉，唐立一口喝干杯中酒，皺著眉頭將姐姐如何委屈隱忍的事，竹筒倒豆子般說了。話還未落牙，哥們立刻化身仗劍行俠的勇士，拍桌子摔板凳地發(fā)狠：“你姐夫也太極品了吧？老子還真沒見過像他這么沒擔當沒責任心的男人！”

哥們是個不折不扣的爆竹脾氣，剛說要為好兄弟的姐姐撐腰，人已經(jīng)踉踉蹌蹌晃出去了――他喝了酒，還敢開車去找康杰算賬吶！

唐立一看壞了，酒醒了大半，連忙去攔哥們。沒想到哥們力氣忒大，搶過方向盤，踩下油門，歪歪斜斜開出去，竟將還來不及上車的唐立給撞了個四腳朝天！

于是，唐娜很快又在醫(yī)院的骨科病房，見到她“不省心”的弟弟。

唐娜_見弟弟打著石膏的大腿就哭了。她一哭，這委屈便排山倒海而來：“小立你怎么這樣不懂事？你不知道姐姐現(xiàn)在已經(jīng)累得半死了嗎？我要照顧寶寶，做家務，打理網(wǎng)店，還要安撫你姐夫的情緒！現(xiàn)在你也躺在床上，我該怎么辦？”

肇事者剛辦完住院手續(xù)，半是愧疚半是氣惱地對唐娜說：“你就是姐吧？姐，做人千萬不能太軟弱了！這種沒用的老公，早甩早安生！”

“哐當”一聲響，唐娜和唐立驚愕地抬頭看病房門口，那個小肚雞腸的康杰，臉色陰沉得能擰出水來。他將果籃往地上重重一摜，驚天動地的聲響后，拉上老婆就往外走。

溫柔小貓，也有做母老虎的潛質(zhì)

康杰將唐娜一路拉到醫(yī)院外面，顧不上歇口氣，他喋喋不休地開始申討小舅子：“見過添亂的，沒見過他這么添亂的！在部隊呆得好好的，回來干嗎??？”

按照慣常的邏輯，接下來唐娜一定會附和康杰，同聲指責自己弟弟的不是。但康杰失算了――平日溫順如貓咪的唐娜，竟然也會猛然甩掉他的手，用那樣冰冷的眼神，那樣無情的語調(diào)，一字一頓地說：“添亂的人，恐怕是你吧？”

康杰以為自己耳朵聽錯了，唐娜卻飛快地補充：“眼看我就要進產(chǎn)房，你卻招呼都不打一個就辭了職，現(xiàn)在我忙著網(wǎng)店生意，你還能心安理得，吃完飯連碗都不洗一只，倒在沙發(fā)上，落得滿地是煙蒂，請問不是你添亂還有誰呢？”

說完，唐娜昂首挺胸，雄赳赳氣昂昂地叫上出租先走了――寶寶還放在鄰居家，拜托鄰家大娘看著呢。

康杰愣了半瞬，幾小時后，他去鄰居家接唐娜母子時，湊近她耳邊輕輕說：“回家嘗嘗我的手藝吧，剛剛?cè)ゲ耸袌鲑I的新鮮小排骨燉了湯，你快喝一碗，等下我給唐立也送碗過去?！?/p>

唐娜乖乖跟在康杰身后，心跳得有點快――這該是破天荒，頭回他主動做飯吧？

男人個頭高，該撐起頭頂那片天

唐娜的月子尾期，“坐”得那個舒適愜意?。?/p>

到了飯點，老婆坐在床上哄寶寶，頭都不抬，康杰不去做飯誰做飯？多了一個小人，家里憑空多了一大盆尿布，唐娜袖手看著，只大聲宣讀從電腦里打來的“坐月子十忌”，其中一忌便是“不可摸冷水”，那么康杰不洗衣服尿布誰洗？

唐娜和康杰的關系，徹底顛倒了過來。以前是唐娜小心翼翼地伺候“主子”，生怕康杰有絲毫不滿意，現(xiàn)在唐娜除了屈尊動動嘴巴，手指頭都不帶多伸一下的。

唐娜仿佛遲鈍了這幾年，女性意識一旦萌芽，便立即逆向生長，在家發(fā)號施令，極具女王范兒。她指揮著康杰今天買魚明天熬湯的，康杰不再當“沙發(fā)土豆”，雖忙得腳不沾地，反而心里踏實了――其實他辭職回家，天天窩在沙發(fā)上看肥皂劇，作為一個學歷閃亮七尺昂藏的大老爺們，心頭難免不會疙疙瘩瘩，又痛恨自己沒有振作的勇氣。現(xiàn)在多好，有個“指揮官”，日子都兀自充實起來。

那天，康杰剛買了烏骨雞，準備給愛妻和小舅子煲一道美味靚湯，剛推門回家，忽然聽到唐娜在哭，嚇得他丟掉菜籃，飛撲上前抱住嬌妻，心疼地問她哪里不舒服。

唐娜揉著心口，好半天才哽哽咽咽道出原委：原來和她合作開網(wǎng)店的朋友財迷心竅當了白眼狼，趁著唐娜坐月子，卷了網(wǎng)店貨款，還以唐娜的名義跟廠商賒了賬！現(xiàn)在人家追債的過來，唐娜才曉得拍檔狡詐又陰險，留下一個爛攤子殺她個措手不及。

看唐娜哭得梨花帶雨，一股豪情嗖嗖地升騰在康杰心頭――誰敢欺負唐娜呢？人家是有老公保護的女人！以前看諜戰(zhàn)片，執(zhí)行任務前，領導都要鄭重其事地對下屬說：“同志，組織考驗你的時刻終于來臨了！”

康杰去和廠商交涉時，去上天入地費盡心思挖出唐娜狡猾的拍檔時，一頭扎進此前他不屑的雞毛蒜皮小生意時，心中奔涌的就是這句話：同志，婚姻考驗你的時刻終于來臨了！

兩個月后，唐立拆石膏出院，他嚷嚷渾身上下唯一不舒服的地方就是小肚子――因為被姐夫的營養(yǎng)湯水喂出了一只“游泳圈”！

唐娜坐了一個超長的豪華月子，氣色好精力足，滋養(yǎng)得豐美嫵媚。而當初莫名潛逃的唐娜拍檔，竟然又會莫名其妙地回來，并且講明這是一場誤會，和唐娜一笑泯恩仇……

康杰有點鬧不懂了，這唱的是哪出啊？

唐娜只在康杰的額角輕輕地點―下，叫他一聲“呆子”，笑著不肯揭破玄機。

聰明的他，也許會自己悟出吧：當唐立躺進醫(yī)院，唐立哥們怪唐娜太軟弱時，唐娜才醍醐灌項――她錯在不是太軟弱，而是太強勢，妄圖自己一個人背起整個家庭的擔子，舍不得讓愛人分擔一絲一毫，這才慣出了康杰一身的懶怠。而在無數(shù)壓力來襲，就要壓垮唐娜時，電光火石間她竟忽地想起初中物理課上阿基米德一句名言：給我一個支點，我就可以撬動地球。唐娜豁然開竅：如果給男人一個支點，他也可以掌好幸福的帆，開好婚姻的船吧？

篇5

從教材的結構看，盡管教材編寫人員為了降低難度，在教材中利用“曹沖稱象”或“石頭放水中排出水”的例子引入F浮與V排有關，但沒有F浮與V排有關的具體的物理過程.如果教師也這么講，學生學起來就顯得有些牽強附會.并且“曹沖稱象”或“石頭放水中排出水”的例子都屬于稱重法，是對浮力的計算測量，用的原理規(guī)則是“力的平衡”，這些都和阿基米德原理沒有直接關系.如不給出可信服的物理過程和轉(zhuǎn)換關系，這些概念規(guī)則之間學生難以靈活應用.

再者，從學生已學的知識看，相當多的學生對浮力這個概念的理解是從生活經(jīng)驗中取得的，他們的注意力往往集中在事物的表象上，因此，從生活經(jīng)驗中獲得的相當一部分知識是片面和不科學的.如看到木頭浮在水面上和鐵塊沉入水底時，學生就認為浮力的大小與物體的密度有關，再如，要將浮在水面上的木頭按入水中，所用的力隨著木頭浸入水中的深度而增大，學生錯誤地認為浮力的大小與深度有關，這樣的錯誤概念對浮力和阿基米德原理的教學帶來一定的困難.如果不注意，學生的上述錯誤概念有時反而會加強.比如學阿基米德原理之前剛剛學過壓強和浮力的概念和產(chǎn)生的原因，學生知道是上下壓強差，那么對于“要將浮在水面上的木頭按入水中這樣的實驗”，所用的力隨著木頭浸入水中的深度而增大，學生更會直觀的認為木頭下去的多了，上下壓強差大了，浮力的大小更直觀更易于聯(lián)系為深度.即使知道和體積有關，也不會認為和深度無關.

這些都可以歸納到初中學生的思維大多以具體形象思維為主，然后逐步過渡到抽象邏輯思維.按照皮亞杰的認識發(fā)展階段理論來衡量，初中學生的物理思維基本上還處在具體運算階段和前意識階段，即這個階段的思維一般還離不開具體事物的支持，思維還要依靠物體、實物和能觀察到的事物來進行，不能僅僅依靠詞語、假設等來進行.因此，教學上的突破口應是如何恰當處理教材內(nèi)容，選擇合適的教學方法.如何學生已知的錯誤觀點，建立新的概念是我們教學的關鍵.筆者認為在概念教學中實施下列三大策略能有效地促成學生從錯誤意識向正確概念的轉(zhuǎn)化.

一、暴露策略：讓學生充分表達，以暴露他們的前意識. 暴露，即將隱蔽的事物、缺陷、矛盾、問題等顯露出來.既然“課堂教學的本質(zhì)是對話、是交流、是溝通”，那么，唯有師生、生生的心與心產(chǎn)生碰撞，才具有實質(zhì)性溝通.“心”是很“隱蔽”的，碰撞產(chǎn)生的結果如何，課堂教學中教師很難把握，雖然有經(jīng)驗的教師可根據(jù)學生的眼神、課堂的氣氛來判斷當前狀態(tài)下的教學效果，但很有限，因為那是大概的和模糊的.而且，在此時此景下對每個學生差異性把握就更加困難.應該說，對話雙方的心智暴露，是交流和溝通的開始和基礎，俗話說“打開天窗說亮話”，就是這個道理.教學過程中，只有讓學生充分暴露自己的所思所想、自己此一時彼一時的困惑和問題――打開“天窗”，教學活動中才能把握學情，從而做到有的放矢――說“亮話”，取得最佳的教學效果.

因此，講阿基米德定律時，讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗充分說明浮力的大小可能跟哪些因素有關.學生的表述五花八門，可能有物體的密度、物體的體積、液體的密度、浸入液體的深度、浸入液體的體積、物體的形狀、液體的溫度、物體與液體的接觸面積等等.通過對話、交流打開學生心靈的窗戶，使學生暴露自己，對于正在成長的學生而言，他們暴露的問題無論是否正確，對教學同樣寶貴.如果教師只是以成人的角色指出什么是對的，什么是錯的，什么是應該的，什么是不應該的，長此以往，學生就無暴露的愿望，從而無法促成認識的轉(zhuǎn)化.

二、動搖策略：利用典型的實驗和反例動搖并學生錯誤的前意識

首先，一杯清水、一杯熱水、一些食鹽、一個熟雞蛋.讓學生自己動手，做完實驗后開展討論，看看是否與液體的溫度、密度有關.當學生得到全部浸入液體里的物體所受到的浮力與液體的密度有關而不是與物體的密度和溫度有關時，從而摒棄了錯誤的意識.自己動手進行探究，還培養(yǎng)了學生的科學探究精神、實踐能力.

其次，用彈簧稱測體積相同的銅塊和鋁塊浸沒在水的浮力，和質(zhì)量相等的鐵塊、木塊在水里的浮力.研究浮力與它排開液體的體積有關.讓學生分組討論：浮力和哪些因素有關，通過學生討論補充，個別學生沒有想到的問題，使提出的問題更全面.讓學生嘗到合作學習的快樂，培養(yǎng)了學生大膽猜想的習慣，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也提高了學生對物理這門學科的興趣.

最后，設計阿基米德實驗，驗證學生的猜想，讓學生合作實驗，得到驗證后，這時學生積極性高漲，具有強烈的創(chuàng)造欲望，并能在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力.同時也了學生錯誤的前意識.

三、比較策略：加強相關概念的比較，揭示其相關性和差異性

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎.”物理教學中把相似的定理、定律放在一起比其異，可以啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，加深理解，舉一反三，提高其綜合分析能力.

例如阿基米德定律得出“浸在液體中的物體受到的浮力等于物體排開液體所受的重力”.注意比較排開與排出，“排開”并不一定等于“排出”.在探究浮力的大小實驗中，課本上采用的是溢水杯，這里很容易將物體排開的液重誤認為是排出的液重.然而，只有當溢水杯中裝滿水的情況下才有這個關系，其他情況下這個關系就不成立了.

“排開”是指物體浸入液體中，占據(jù)了一定的空間，如果教師利用多媒體技術的形象演示，可以彌補傳統(tǒng)演示手段的不足，讓學生對物理概念的理解更接近理論本質(zhì).同時多媒體形象演示的動態(tài)變化可以更集中學生的注意力，引領學生主動思考和分析物理概念和現(xiàn)象，使教師的教學質(zhì)量和教學效率在無形中獲得提升.

篇6

【關鍵詞】 AMI；急診監(jiān)護

心肌梗塞發(fā)生比較突然，癥狀危重是中年人猝死的原因之一。但如能早期治療，效果較好。一般心肌梗塞前都有先兆癥狀，應密切觀察。 初發(fā)心絞痛，或心絞痛發(fā)作逐漸頻繁，或休息時也發(fā)作，發(fā)作的持續(xù)時間延長或突然加重，休息與藥物治療不如原先有效。劇烈胸痛的同時伴有出冷汗、煩躁不安、恐懼、面色蒼白等往往是心肌梗塞的先兆。 沒有明顯原因的氣喘、突然不能平臥、脈搏過快、過慢或不齊、血壓下降、出汗、四肢發(fā)冷、“胃痛”嘔吐或意識不清，也應警惕急性心肌梗塞的可能。筆者本文我院AMI患者在住院過程中，提出相應的預防、觀察和護理干預，現(xiàn)報道如下。

1并發(fā)癥的觀察

1.1心律失常

護理上要求根據(jù)心梗部位的不同，預測可能發(fā)生不同類型心律失常。前、側(cè)壁AMI患者，應警惕快速心律失常的發(fā)生，應用利多卡因等藥物治療頻發(fā)室性早搏及短陣室速。發(fā)生室速、室顫時立即給予電復律。下、后壁AMI患者，應注意緩慢型心律失常的發(fā)生，尤其夜間睡眠時，防止因迷走神經(jīng)張力增高所致的心率減慢，必要時給予異丙腎上腺素或阿托品等藥物。

1.2心電監(jiān)護，密切觀察病情變化

心電監(jiān)護能幫助了解心肌應激性、心臟節(jié)律、心房及心室除極和復極過程產(chǎn)生的波形變化及心率，能較早識別與心肌病變有關的電變化，為診斷和治療提供了特殊標準。因此，應密切觀察心電監(jiān)護示波上的心律、心率、P-R間期，注意P波與R波的形態(tài)及其關系。同時提高護士的工作責任心及業(yè)務素質(zhì)技能，及時發(fā)現(xiàn)危及患者生命的異常體征極為重要，注意病人的主訴，密切監(jiān)測生命體征及臨床表現(xiàn)。本組有二位病人在夜間發(fā)生室性早搏呈二聯(lián)律、短陣室速，病人表情淡漠、懶言，經(jīng)及時處理，阻止了心律失常的進一步發(fā)展。

1.3觀察抗心律失常藥物的副作用

抗心律失常藥物對救治嚴重心律失常病人發(fā)揮了重要作用，但同時這類藥具有不同類型的嚴重的不良反應，包括致心律失常作用。應用時，須密切觀察藥物的療效及不良反應，給藥要及時準確，速度要均衡，同時觀察病人意識狀態(tài)、心電圖、生命體征的變化。我科采用微量泵控制藥物速度，取得較好的效果。

1.4心理護理

病人常有焦慮、憂郁、恐懼、緊張的心理，特別是發(fā)病早期，機體處于應激狀態(tài)，加之病人心情緊張，可能導致交感神經(jīng)興奮，兒茶酚胺分泌增加，極易誘發(fā)心律失常。護士應多安慰、鼓勵病人，經(jīng)常向病人了解生活所需和心理狀態(tài)，讓病人把心理所想的都說出來，及時做好心理疏導。急性期絕對臥床休息，減少探視。

2心源性猝死

大量臨床資料表明，情緒激動、排便用力、寒冷、電解質(zhì)紊亂、疲勞過度等可誘發(fā)心性猝死，正確做好預防在前，護理在后，是減少心血管意外事件發(fā)生的關鍵。護士應針對不同個體實施相應護理措施，盡可能及早發(fā)現(xiàn)先兆及誘發(fā)因素等，如應用利尿劑時，應注意觀察電解質(zhì)的變化，尤其血鉀的情況，發(fā)現(xiàn)低鉀時及時補鉀。心動過緩的病人應避免摒氣、用力排便等興奮迷走神經(jīng)的動作，以免加重心動過緩。密切觀察生命體征，注意減輕心臟前后負荷，為患者選擇適當?shù)?，給予面罩吸氧，遵醫(yī)囑使用鎮(zhèn)靜、利尿及擴血管藥物。急性心肌梗死病人24小時內(nèi)禁用洋地黃類強心藥物，以免加重心臟負擔，使心臟破裂而死亡。使用擴血管藥物如硝酸甘油制劑時，要嚴密監(jiān)測血壓的變化，根據(jù)血壓調(diào)整微泵硝酸甘油制劑的用量，以收縮壓不低于90mmHg，或用藥前有高血壓者，血壓降低不超過原血壓的30%為宜。

篇7

（1.沈陽理工大學理學院，遼寧 沈陽 110168；2.朝陽縣蒙古族中學，遼寧 朝陽 122000）

【摘　要】隨著計算機的普及以及重視知識產(chǎn)權保護，使得軟件加密技術蓬勃興起，AES算法正取代DES算法成為使用廣泛的新標準。介紹了如何運用AES算法對文檔進行加密和解密，并給出了一個基于Visual C++ 2010開發(fā)平臺和AES算法的實例。

關鍵詞 軟件加密；AES算法；S盒

作者簡介：唐高陽（1971—），男，沈陽人，碩士，講師，研究方向為智能優(yōu)化算法、軟件工程。

孫世坤（1968—），男，朝陽人，本科，中學高級，研究方向為中學數(shù)學教育。

1　AES算法基本原理

AES(Advanced Encryption Standard,高級加密標準)是一個對稱分組算法，用來取代DES算法，從而成為使用廣泛的新標準。選用Rijndael算法來作為AES，Rijndael是比利時的兩位密碼學家Daemen和Rijmen共同設計的。Rijndael算法是具有分組長度和密鑰長度均可變的分組算法。密鑰長度和分組長度可以獨立地指定為128位、192位或是256位。

Feistel結構是數(shù)據(jù)分組中的一半被用來修改數(shù)據(jù)分組中另外一半，然后交換這兩部分，AES算法不是Feistel結構的算法。AES定義了一個S盒，它是由16×16個字節(jié)組成的矩陣，包含了8位值所能表達的256種可能的變換。

1.1　字節(jié)代換

AES中輸入分組是用以字節(jié)為單位的正方形矩陣來描述的，該分組被復制到State數(shù)組，這個數(shù)組在加密或解密的每個階段都會被改變，運算完最后的輪密鑰加變換后，State被復制到輸出矩陣中。字節(jié)代換是一個簡單的查表操作，用State數(shù)組中的每個字節(jié)的高4位作為行值，低4位作為列值，然后取S盒中對應行列的元素作為輸出，最后把State數(shù)組的該字節(jié)用輸出的這個元素替換。例如，十六進制值19，所對應的S盒的行值是1，列值是9，S盒中在此位置的值是D4，然后用D4替換19。

1.2　行位移

行位移是這樣來實現(xiàn)的，State的第一行保持不變，第二行循環(huán)左移1個字節(jié)，第三行循環(huán)左移2個字節(jié)，第四行循環(huán)左移3個字節(jié) 。

1.3　列混淆

列混淆是對每列獨立地進行操作。列混淆變換是這樣進行的，把經(jīng)行位移變換操作后的State數(shù)組的一列取出來，然后與一個4×4的矩陣進行與操作，把得到的結果覆蓋取出來的那一列，依次類推，處理完4列以后就完成了列混淆變換。

1.4　輪密鑰加

輪密鑰加變換就是把經(jīng)過列混淆得到的State與密鑰進行異或運算，也就是State的第1列與密鑰的第1列進行異或運算，運算結果替換State的第1列，后面的幾列以此方法類推。

2　實現(xiàn)過程

2.1　定義類CASE作為AES算法的實現(xiàn)類

2.2　在CAES類中實現(xiàn)SetKeys方法，該方法用于指定密鑰及輪密鑰加運算的次數(shù)

4　結束語

在商業(yè)企業(yè)的計算機中往往存在大量的機密文件，這些機密文件對企業(yè)的發(fā)展將會產(chǎn)生不可估量的作用。如果這些機密文件保管不善，將會使企業(yè)遭受巨大的損失。AES是一個新的可以用于保護電子數(shù)據(jù)并被廣泛使用的加密算法。

參考文獻

［1］史子榮.軟件加密技術從入門到精通[M].北京：清華大學出版社,2007:69-74.

［2］張翟.加密解密與網(wǎng)絡安全技術[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2002.

［3］段鋼.加密與解密[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2003.

［4］徐海風,曹小軍.軟件加密方法及技術[J].山西冶金,2007,1.

［5］魏光村,孫忠林,徐燕妮.軟件加密技術研究[J].福建電腦,2009,9.

篇8

訊：根據(jù)Millennial Media的November Mobile Mix report，2012年Q3，1/5的移動平臺流量來自非手機設備，高于Q2的19%；智能手機繼續(xù)引領流量大盤，3/4的流量來自智能手機，智能手機和非手機類的聯(lián)網(wǎng)設備流量占比加大的結果是功能手機的份額降低至Q3的只有5%，遠低于一年前的Q3的14%

Android的展示份額為52%，比Q2的46%高6個百分點；iOS的份額比較穩(wěn)定，為34%；黑莓的份額則從Q2的15%下降到Q3的8%，跟windows的5%很接近

Q3，蘋果系的展示份額占了31%，三星為24%，RIM為7.9%，HTC為8%，Motorola為5.9%

游戲類的展示份額繼續(xù)領先。

平臺上前三的平板電腦是蘋果的iPad，三星的Galaxy和亞馬遜的Kindle fire(來源：199IT)

篇9

人物介紹

李欣然：本作最神秘的主角，成績優(yōu)秀，討厭生物、化學。其他未知。

紫　曦：欣然的同學&朋友。只有古文是第一，但總分最高。

歐陽溟：欣然的同學，討厭化學、地理、、音樂、歷史，但在歷史凌老師的帶動下，對歷史產(chǎn)生了興趣。

凌雯雪：欣然的同學，紫曦最好的朋友。不愛說話，但一說總是能給人很大的啟發(fā)。

石烈羽：欣然的同學，成績優(yōu)秀。

冉天齊：欣然的同學，成績優(yōu)秀。

潘唐宇：欣然的同學，成績優(yōu)秀。喜歡凌波麗（日本動畫EVA里的人物 ），但因為歷史凌老師，她的形象完全……

慕　?V：欣然的同學，成績優(yōu)秀。在危險的時刻總能冷靜的思考。

亓　霽：欣然的同學。學習一塌糊涂，因為他父親是學校校長，所以來到這個班。電腦奇才。

安雅諾（Aboadise）：英國來的轉(zhuǎn)學生?？偸墙行廊弧靶∑狻?、“公主”，似乎知道欣然的秘密。

凌波麗：欣然的班主任&歷史老師。自稱凌波麗的麻辣教師，但是全市講課最好的，因此許多學校領導拿她沒辦法。她的真實姓名其實是XX……

Alrecy的秘密

作品簡介

有關烈焰高校，請去看第一季或直接詢問本作者

和上一季不同，這一季有許多未知，大多數(shù)人物都很神秘，大家要想自己推理的話，就不要放過每一個人物，哪怕是只出場一次的前輩！?。。?/p>

篇10

關鍵詞：移動Agent；三重加密協(xié)議；安全

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)17-31252-02

Mechanism of Mobile Agent's Protection Based on Triple Encrypt protocol

JIANG De-rong1, TAO Dong-xiao2, SHI Xiao-hong2

(1.Dept. of Computer Information and Technology, Jiangxi Bluesky University, Shanghai 201600, China;2.Dept. of Computer Science and Technology, Shanghai Maritime University, Shanghai 200135, China)

Abstract: Compared with the protection of Code, the Protection of Mobile Agent's data is more complicated. Because its data not only contain constant data, such as mobile agent’s plan of route, but also the data which is related with practice and added in mobile agent execution process. So this article will apply triple encrypt protocol for mobile agent, this method is validity in theory and test it in experiment, getting an ideal result.

Key words: Mobile agent; Triple Encrypt Protocol; Security

1 引言

隨著Internet的發(fā)展，分布式應用的開發(fā)越來越受到人們的重視。在傳統(tǒng)的Client/Server結構模式下開發(fā)的系統(tǒng)，已經(jīng)被成功地廣泛應用到現(xiàn)代企業(yè)信息管理中。但是這種模式的移植性和可擴展性較差，維護和升級代價非常高，缺乏智能性信息處理能力，很難適應移動計算的低帶寬、高延遲、不穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境。近幾年發(fā)展起來的基于移動Agent的計算模式為分布式技術開辟了新的研究領域。移動Agent作為全新的分布式計算技術，通過將自身代碼、數(shù)據(jù)和狀態(tài)傳送到遠程主機并在遠程主機本地執(zhí)行，克服了傳統(tǒng)的分布式計算模式的不足，為分布式計算帶來更大的靈活性、高效性、可靠性和智能性，成為分布式計算一個新的發(fā)展方向 。但是移動agent系統(tǒng)的安全問題,是阻礙其被廣泛應用的最大障礙。

移動Agent在執(zhí)行任務時，不可避免會受到其他Agent等的攻擊。因此，引入三重加密協(xié)議來對這些移動Agent進行保護。

2 三重加密協(xié)議

2.2 三重加密協(xié)議的安全性討論

對于TEP協(xié)議，首先，Agent創(chuàng)建者主機的私鑰只有它自己知道，只要私鑰不被攻擊者竊取，即使攻擊者截獲了Agent傳回的文件，也看不懂文件的內(nèi)容。其次，添加數(shù)據(jù)的主機對數(shù)據(jù)進行了簽名，其他任何主機都不可能產(chǎn)生該主機的有效簽名。第三，數(shù)據(jù)用僅Agent創(chuàng)建者主機和提供數(shù)據(jù)的主機二者知道的共享密鑰加密，只要共享密鑰不被攻擊者竊取，攻擊者也不知道數(shù)據(jù)的具體內(nèi)容。

但是，如果在回傳加密過的文件的時候，攻擊者在網(wǎng)絡中截獲文件，那么Agent創(chuàng)建者主機就收不到Agent傳回的數(shù)據(jù)。但是，如果我們假定，Agent的路由計劃在Agent離開的時刻就已經(jīng)知道，且每臺主機必須向Agent中添加數(shù)據(jù)(如果沒有數(shù)據(jù)，則添加一個空數(shù)據(jù))，那么可以設置一個時間期限，超過這個時間創(chuàng)建者主機還沒有收到Agent傳回的數(shù)據(jù)，就要求Agent重傳一遍。

2.3 三重加密協(xié)議的實驗驗證

首先，我們假設攻擊者不會得到Agent創(chuàng)建者的私鑰，所以即使攻擊者截取了Agent傳回的文件也不知道文件的真正內(nèi)容。和前兩個算法一樣，攻擊者只要竊取私鑰，就能對Agent進行攻擊。其次，只要能獲取添加數(shù)據(jù)的主機的私鑰，就能產(chǎn)生該主機的簽名，攻擊者就能修改Agent收集的數(shù)據(jù)。第三，假設Agent創(chuàng)建者主機和提供數(shù)據(jù)的主機共享同一個密鑰，如果該密鑰泄露，攻擊者就能解密他截獲的數(shù)據(jù)。于是，這幾個假設都可以破壞，從而模擬Agent遭受攻擊。

此外，在Agent回傳文件的過程中，如果攻擊者不滿足于被動攻擊如竊聽該文件，而是截取文件后并將其從網(wǎng)絡中刪除，那么Agent創(chuàng)建者就收不到Agent回傳的文件了。

我們還是做兩個對比實驗。在第一個實驗中，在沒有任何措施對Aglet收集的數(shù)據(jù)進行保護的情況下，我們統(tǒng)計被攻擊的Aglet的數(shù)目。在第二個實驗中，我們用三重加密協(xié)議對Aglet收集的數(shù)據(jù)進行保護。創(chuàng)建者收到Aglet回傳的數(shù)據(jù)后還要對其進行檢驗。因為驗證要分好幾個步驟進行，只要有一次驗證不通過，就說明已受到攻擊。在這兩個實驗中，我們對受到攻擊的Aglet的個數(shù)進行統(tǒng)計比較，結果如圖1所示。

圖1三重加密協(xié)議安全性分析

從圖1可以看出，用三重加密協(xié)議保護過的Aglet的安全性更高，但是還是阻止不了某些攻擊，因為該協(xié)議不能阻止任何數(shù)據(jù)彈性截斷攻擊。

3 結束語

三重加密協(xié)議能驗證Agent的身份、保護數(shù)據(jù)的安全傳輸，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的機密性、可靠性、不可否認性、起源機密性以及受信任的數(shù)據(jù)完整性。

參考文獻：

Pham, Vu A. Karmouch. Mobile software agents: an overview. IEEE Communications Magazine, 1998,7(7):26-37.

Jong-Youl Park, Dong-IK Lee, Hyung-Hyo Lee et al. Data Protection in Mobile Agents: one-time key based approach. Proceedings of the Fifth International Symposium on Autonomous Decentralized Systems(ISADS’0l) IEEE 2001.

D.Lange, M.Oshima. Programming and deploying Java mobile agents with Aglets. Addison Welsey,1998.

G. Karjoth, N. Asokan, C. Gülcü. Protecting the computation results of free-roaming agents. In K. Rothermel and F. Hohl, editors, Proceedings of the 2nd International Workshop on Mobile Agents, volume 1477 of Lecture Notes in Computer Science, pages 195C207. Springer-Verlag: Heidelberg, Germany, 1998.

P. F. Syverson, D. M. Goldschlag, M. G. Reed. Anonymous connections and onion routing. In IEEE Symposium on Security and Privacy, pages 44C54, Oakland, California, 4-7,1997.

Sergio Loureiro, Refik Molova, Alain Pannetrat. Secure Data Collection with Updates. Workshop on Agents on Electronic Commerce, First Asia Pacific Conference on Intelligent Agent Technology December 1999, pp. 121-130.

C.Tschudin. Mobile Agent Security. 1n:Matthias Klusch (Ed.):Intelligent information agents : agent basedinformationdiscoveryandmanagementin theInternet, 431-446,Springer-Verlag. 1999.

W Jansen. Countermeasures for mobile agent Security. Computer Communications, 2000 23(10):1667-1677.

G C Necula, P Lee. Safe kernel extensions without run-time checking. In : Usenixeds. Proceedings of the 2nd Symposium on Operating System Design and Implementation .Berkeley: USENIX,1996. 229-243.