導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇瑕不掩瑜，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩年前的這個(gè)時(shí)候，斯塔德邁爾身為尼克斯的絕對(duì)核心，交出如下成績(jī)單：連續(xù)九場(chǎng)比賽得到30+（創(chuàng)造隊(duì)史紀(jì)錄）、蟬聯(lián)周最佳、東部全明星首發(fā)、MVP候選、率隊(duì)取得東部前四戰(zhàn)績(jī)……雖然是一個(gè)人的獨(dú)角戲，但小斯樂(lè)在其中。可惜的是，這一切都因?yàn)椤疤鸸限D(zhuǎn)會(huì)紐約”事件而終結(jié)。

2010-11賽季中期，紐約用大半個(gè)主力陣容換來(lái)卡梅隆安東尼，隨著新陣容的磨合，斯塔德邁爾在球隊(duì)的地位開始變得微妙起來(lái)，以至逐漸被安東尼取代。紐約的“二人轉(zhuǎn)”遠(yuǎn)沒(méi)有“獨(dú)角戲”來(lái)得精彩：球隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)下滑，勉強(qiáng)進(jìn)入季后賽然后被凱爾特人橫掃出局。而上賽季的故事人們更是耳熟能詳，“斯瓜”兩人遲遲不能連線成功，當(dāng)他們都不在時(shí)，反而由林書豪刮起“旋風(fēng)”，率尼克斯連戰(zhàn)連捷。紐約人又一次只是勉強(qiáng)打進(jìn)季后賽，然后被熱火毫無(wú)脾氣地淘汰出局，此時(shí)小斯徹底淪為副手，讓人印象最深刻的事情居然是他賽后怒砸消防栓。

本賽季開始之前，小斯仍被認(rèn)為是尼克斯陣容中的重要棋子。按理說(shuō)，他因?yàn)閭￠L(zhǎng)期缺陣，球隊(duì)損失頗大才是?？涩F(xiàn)實(shí)是，在沒(méi)有小斯的情況下，安東尼帶領(lǐng)尼克斯打的有聲有色。

現(xiàn)在的大蘋果城，球隊(duì)上下分工明確，攻守均衡，儼然具備強(qiáng)隊(duì)的素質(zhì)。戰(zhàn)績(jī)不撒謊，尼克斯自開賽以來(lái)穩(wěn)居?xùn)|部第一集團(tuán)，其中更有兩次掀翻衛(wèi)冕冠軍熱火的好戲。更尷尬的是，坊間幾乎一致認(rèn)為小斯歸來(lái)會(huì)傷害球隊(duì)化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)貶為替補(bǔ)。甚至有人說(shuō)，小斯的缺席在很大程度上是尼克斯開賽以來(lái)最大的福音，他歸來(lái)后的表現(xiàn)，則是尼克斯本賽季最大的未知因素。此時(shí)此刻，小斯只有徒嘆一句，為之奈何……不過(guò)才兩年時(shí)間，這場(chǎng)發(fā)生在他身上的“命運(yùn)呼叫轉(zhuǎn)移”令人唏噓不已。

事實(shí)上，“無(wú)他更好論”在邁阿密也發(fā)生了，連德懷恩韋德也被卷入其中。當(dāng)然，“閃電俠”中槍也和令人費(fèi)解的事實(shí)有關(guān)——本賽季韋德因?yàn)楦鞣N傷病休戰(zhàn)了三場(chǎng)比賽，但熱火全取得勝利。如果算上上賽季，在沒(méi)有韋德的情況下，熱火的戰(zhàn)績(jī)?yōu)?7勝3負(fù)。需要說(shuō)明的是，這里還有兩場(chǎng)熱火輸球的比賽是季末主力全休導(dǎo)致，所以真實(shí)的情況是近一年來(lái)勒布朗在韋德休息時(shí)率熱火取得了17勝1負(fù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們兩人同時(shí)在場(chǎng)時(shí)的勝率，如此一來(lái)，就有輿論認(rèn)為，沒(méi)有韋德，熱火也許更好。

早有媒體算過(guò)這樣一筆賬，詹姆斯在有韋德和沒(méi)韋德在場(chǎng)的時(shí)候，個(gè)人表現(xiàn)上有非常大的差別。上賽季，詹姆斯身邊有韋德的情況下折算成36分鐘的出場(chǎng)時(shí)間，他的場(chǎng)均數(shù)據(jù)為22.7分、7.8個(gè)籃板和5.9助攻。而在沒(méi)有韋德的情況下，勒布朗完全成為熱火的主宰，他場(chǎng)均能夠拿到30.3分、7.2個(gè)籃板和6.1次助攻。再看看效率值，在有韋德在場(chǎng)的時(shí)候，詹姆斯的球員效率值為27.4，但是沒(méi)有“閃電俠”的情況下，詹姆斯的球員效率值高達(dá)35.6。

其實(shí)上賽季熱火奪冠的過(guò)程中，詹韋兩人多次在比賽中配合得親密無(wú)間，尤其是熱火同步行者那個(gè)系列賽，人們只能贊嘆這兩人的華麗演出。所以，過(guò)去當(dāng)輿論探討沒(méi)有韋德熱火還可以贏球，甚至還可能贏得總冠軍的時(shí)候，韋德自己還拿這些事情來(lái)開玩笑。不過(guò)本賽季，當(dāng)這樣的聲音再度出現(xiàn)時(shí)，韋德覺(jué)得沒(méi)必要再談?wù)撨@些了，“沒(méi)有我，他們能贏。有了我，他們也能贏。所以，這很好啊。讓議論滾一邊去吧?！?/p>

早在去年季后賽開始之前，韋德就做了決定，把他甘心對(duì)詹姆斯讓賢的細(xì)節(jié)都曝了出來(lái)。他告訴詹姆斯，這支球隊(duì)是他的了，他是最好的球員。韋德堅(jiān)稱，這么做能給詹姆斯帶來(lái)寬慰，而從心底來(lái)說(shuō)，也許這給韋德的寬慰要更大一些。因?yàn)檎材匪苟们驁?chǎng)的平衡性，他也愿意充當(dāng)給隊(duì)友做球的助攻者角色。說(shuō)到底，詹姆斯在沒(méi)有韋德時(shí)的確打得更好，但這僅僅是發(fā)生在常規(guī)賽上的事情，到了季后賽，一個(gè)超級(jí)巨星的天賦并不夠用，詹姆斯也需要依附于整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

回頭再看紐約，他們變得更好的原因也不是小斯不在的緣故，更是他們改變了自己的籃球基因。其實(shí)這與籃球本身的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)無(wú)關(guān)，真正重要的，是發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私、團(tuán)隊(duì)氛圍的建設(shè)等等聽來(lái)玄妙的東西。作為這支球隊(duì)的頭號(hào)球星，安東尼做了很好的表率，他先是改變了自己，接著帶動(dòng)了全隊(duì)。聯(lián)想賽季開始前，安東尼說(shuō)他有三個(gè)目標(biāo)：成為球隊(duì)的得分王；成為球隊(duì)籃板王；最后一條是“我還要成為球隊(duì)救地板球最多的球員?！?/p>

現(xiàn)在的尼克斯，是一個(gè)美妙的整體，所有人都愿意犧牲一點(diǎn)本可以屬于自己的東西，每個(gè)人都愿意多傳一次球，把自己不錯(cuò)的出手機(jī)會(huì)變成隊(duì)友更好的出手機(jī)會(huì)。對(duì)于小斯而言，當(dāng)他回到這支球隊(duì)之后，他要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題也許會(huì)復(fù)雜很多，但首當(dāng)其沖就是做出犧牲，只有這樣他才能和這支尼克斯完成無(wú)縫對(duì)接。時(shí)間會(huì)揭曉小斯能為尼克斯帶來(lái)什么影響，在此之前，人們需要記住比爾拉塞爾曾說(shuō)的那句話：“構(gòu)建一支無(wú)私的球隊(duì)，需要所有人的努力；但毀掉它，一個(gè)人就夠了?！?/p>

“尤因定律”

為什么當(dāng)一支球隊(duì)缺少重要核心球員時(shí)，他們的戰(zhàn)績(jī)非但不會(huì)受到影響，甚至還會(huì)打得更好的現(xiàn)象？首先，人們需要明白“尤因定律”以及它是怎么來(lái)的。

這個(gè)定律是戴夫施利尼在1990年代提出來(lái)的。他深信有尤因的球隊(duì)（不管是喬治城大學(xué)還是在紐約）在他受傷的時(shí)候和因?yàn)榉敢?guī)的原因要坐在板凳的時(shí)候，無(wú)法解釋地打得更好。然后，施利尼經(jīng)過(guò)總結(jié)和幾次修改后，最終得出“尤因定律”發(fā)生的兩大要素：

1，一個(gè)得到了媒體和球迷過(guò)分的追捧的球星，但是他的球隊(duì)卻沒(méi)有贏得任何實(shí)質(zhì)的成績(jī)，除了可能的初級(jí)的季后賽；2，當(dāng)這個(gè)球星離開他的球隊(duì)，不管是受傷、被交易、離校、簽約他隊(duì)或退役，媒體和球迷都認(rèn)為下個(gè)賽季球隊(duì)肯定會(huì)擺爛。

篇2

主營(yíng)業(yè)務(wù)收入增幅回落，食品制造業(yè)增長(zhǎng)相對(duì)穩(wěn)定。金融危機(jī)向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)傳導(dǎo)，消費(fèi)者對(duì)未來(lái)收入的預(yù)期較差，非必需的中高檔食品需求增長(zhǎng)放緩甚至有所下滑，直接導(dǎo)致了食品加工業(yè)和飲料制造業(yè)增幅回調(diào)。

主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)增長(zhǎng)穩(wěn)定，增幅小幅上升。原材料價(jià)格高位回落以及食品飲料銷售價(jià)格的延遲調(diào)整，使得食品飲料行業(yè)的產(chǎn)品成本有所降低、收入保持穩(wěn)定，是主營(yíng)業(yè)務(wù)利潤(rùn)增幅小幅上升的主要原因。

凈利潤(rùn)增幅下滑明顯，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上市公司整體回落幅度。截止到三季度末，全部 A 股上市公司凈利潤(rùn)同比增幅為 10.2%，增幅回調(diào)了 56 個(gè)百分點(diǎn)；食品飲料行業(yè)僅為全部 A股上市公司的 1/5。

白酒和葡萄酒板塊表現(xiàn)優(yōu)異。白酒、葡萄酒板塊的主營(yíng)業(yè)務(wù)收入增幅分別為 23.64%和 11.81%， 凈利潤(rùn)增幅分別高達(dá) 35.47%和 24.35%，分別位居食品飲料行業(yè)內(nèi)部板塊排名的頭把交椅和第三名。

存在風(fēng)險(xiǎn)：食品安全風(fēng)險(xiǎn)依然存在，負(fù)面影響逐漸被市場(chǎng)消化。三聚氰胺引發(fā)的食品安全事故帶來(lái)的負(fù)面影響，雖然延伸至飼料產(chǎn)業(yè)，但消費(fèi)者已經(jīng)逐步從恐慌轉(zhuǎn)向理性，食品安全監(jiān)管體系的應(yīng)對(duì)措施逐步合理。

原材料成本上升風(fēng)險(xiǎn)逐步積累。建議投資者回避原料成本占比較高且難以通過(guò)調(diào)高食品出廠價(jià)轉(zhuǎn)移成本的農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，關(guān)注飲料制造業(yè)。

民族證券分析師認(rèn)為食品安全風(fēng)險(xiǎn)的影響逐漸被市場(chǎng)消化，產(chǎn)品的剛性需求逐漸恢復(fù)，行業(yè)未來(lái)增長(zhǎng)相對(duì)穩(wěn)定。因此，維持行業(yè)的“增持”評(píng)級(jí)。建議關(guān)注食品安全風(fēng)險(xiǎn)較低的酒類板塊以及以內(nèi)銷為主的子行業(yè)。

東方海洋（002086）

公司發(fā)展方向轉(zhuǎn)向刺參養(yǎng)殖

刺參養(yǎng)殖業(yè)務(wù)成為公司發(fā)展重點(diǎn)：公司原來(lái)以水產(chǎn)品加工為主要業(yè)務(wù)，但由于國(guó)內(nèi)、外環(huán)境的改變，該項(xiàng)業(yè)務(wù)的盈利能力持續(xù)走弱。08年，公司實(shí)施業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)調(diào)整和海水養(yǎng)殖產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大刺參養(yǎng)殖在業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)中的比重，同時(shí)，公司加快對(duì)優(yōu)質(zhì)海域資源的控制步伐，目前擁有海域面積由原來(lái)的836.7畝增加到4萬(wàn)畝。

刺參產(chǎn)能未來(lái)將增加到1900噸：3月份，公司以非公開發(fā)行的方式向8家特定投資者發(fā)行了3562.5萬(wàn)股A股股票，實(shí)際募集資金5.56億元，投向四個(gè)項(xiàng)目。前三個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品均為海參，第四個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品包括海帶苗、參苗和海參。項(xiàng)目建成后，公司刺參產(chǎn)能將由原來(lái)的120噸增加到1900噸，同時(shí)參苗也將可以基本實(shí)現(xiàn)自給。

經(jīng)濟(jì)增速放緩會(huì)導(dǎo)致刺參價(jià)格出現(xiàn)波動(dòng)：公司養(yǎng)殖的是刺參，是我國(guó)20多種食用海參中質(zhì)量最好的一種，適宜的生長(zhǎng)環(huán)境僅集中在環(huán)渤海和黃海北部。從長(zhǎng)期來(lái)看，消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)和養(yǎng)殖區(qū)域限制決定其價(jià)格將呈上漲趨勢(shì)。但由于刺參酒店消費(fèi)約占70-80%，酒店消費(fèi)又與企業(yè)盈利和個(gè)人收入掛鉤，因此經(jīng)濟(jì)增速放緩對(duì)刺參消費(fèi)需求會(huì)有一定的抑制。

可以貢獻(xiàn)業(yè)績(jī)的海域面積可短期有限：有限底播養(yǎng)殖海參需要3年左右的生長(zhǎng)周期，因此只有煙臺(tái)市擔(dān)子島及舵羅頂島周邊4924.5畝海域能在08、09和10年貢獻(xiàn)業(yè)績(jī)。另外，公司還將修建260畝刺參養(yǎng)殖基地，采用池塘養(yǎng)殖技術(shù)養(yǎng)殖海參，09年將建成投產(chǎn)，預(yù)計(jì)2010年第四季度可能收獲一季。

今日投資《在線分析師》顯示，公司2008至2010年綜合每股盈利預(yù)測(cè)分別為0.39、0.53和0.75元，對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)市盈率為27、20和14倍。當(dāng)前共有7位分析師跟蹤，3人建議買入，4人建議觀望，綜合評(píng)級(jí)系數(shù)2.57。長(zhǎng)城證券分析師測(cè)算出公司08-10年EPS為0.34、0.428和0.423元，對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)市盈率為27.53、21.87和22.13倍。對(duì)于刺參價(jià)格和公司產(chǎn)能未來(lái)的擴(kuò)張能力，我們持樂(lè)觀態(tài)度，但考慮到投苗進(jìn)度、經(jīng)濟(jì)增速放緩和估值壓力，給予公司“中性”的投資評(píng)級(jí)。

風(fēng)險(xiǎn)提示：赤潮和特大暴雨、海嘯和臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害。

三全食品 (002216)

三全食品08年前三季度銷售收入同比增長(zhǎng)12.26%。由于毒奶粉事件使得公司三季度銷售受到了較大的影響，導(dǎo)致公司三季度銷售增長(zhǎng)較為緩慢。

同時(shí)由于公司前期的提價(jià)作用以及相應(yīng)成本的下降，公司三季度毛利率同比上升了1.9個(gè)百分點(diǎn)，符合我們關(guān)于公司毛利率提升的判斷。 在食品安全事件后，公司花費(fèi)1000萬(wàn)元廣告費(fèi)用的支出，以維護(hù)公司形象，導(dǎo)致公司銷售費(fèi)用同比增長(zhǎng)了13.6％，銷售費(fèi)用率提高了3.56個(gè)百分點(diǎn)，但是由于鄭州全新福利576萬(wàn)元的福利人員的退稅，使得公司實(shí)效了600萬(wàn)元的凈利潤(rùn)，同比增長(zhǎng)5.55％，前三季度每股收益達(dá)到0.56元，稍低于我們的預(yù)期。

在三季度由于受到食品安全等方面的影響，速凍米面食行業(yè)產(chǎn)量增速有所回落。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示08年6-8月份產(chǎn)量同比增長(zhǎng)46％，低于1-6月78%的同比增速，但是仍維持在高位。同時(shí)，由于宏觀經(jīng)濟(jì)形式的調(diào)整使得公司改變?cè)屑みM(jìn)的銷售策略，相應(yīng)保持費(fèi)用的穩(wěn)定和現(xiàn)金流的良好，這使得公司利潤(rùn)增速仍能維持在一個(gè)較為穩(wěn)定，15％到20％的發(fā)展水平，增速與我們的預(yù)期基本一致。

凍食品行業(yè)銷售依然保持快速增長(zhǎng)，6-8月公司速凍食品行業(yè)銷售收入增長(zhǎng)30％，高于1-5月份的26％，并且行業(yè)整體毛利率在逐步改善，我們?cè)谑状侮P(guān)注報(bào)告中曾經(jīng)提到，目前速凍米面食品行業(yè)仍處于成長(zhǎng)期的中期，行業(yè)的需求潛力巨大，而前期食品安全對(duì)速凍米面食行業(yè)的沖擊也在逐步減弱。目前，行業(yè)毛利率繼續(xù)下沉的風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)比較小，并且優(yōu)勢(shì)企業(yè)通過(guò)進(jìn)入高端市場(chǎng)，改善毛利率水平。三全食品前三季度毛利率同比提高0.76個(gè)百分點(diǎn)，正體現(xiàn)了行業(yè)高端化以及毛利率穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】黑澤明；莎士比亞；《麥克白》；《蜘蛛巢城》；《亂》；《李爾王》；電影語(yǔ)言；英雄悲劇

中圖分類號(hào)：I106.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0128-01

莎士比亞筆下的主人公都是萬(wàn)人敬仰的英雄人物，他們有著自身不可抗拒的弱點(diǎn)，所以莎士比亞的作品大多是以他的主人公來(lái)命名，如《麥克白》、《李爾王》。在黑澤明的鏡頭里，他像是一個(gè)電影思考的哲學(xué)家。他肯定，在人類的這個(gè)缺點(diǎn)中存在著本質(zhì)的人類的特性。所以他的電影并沒(méi)有以主人公來(lái)命名，他將《麥克白》改名為《蜘蛛巢城》，將《李爾王》改名為《亂》。

一、不同“文化語(yǔ)言”的融合和提升

在黑澤明的自傳中提到，《麥克白》是他最喜歡的一部莎劇。除了情節(jié)上細(xì)小的差異外，黑澤明更多的是用鏡頭語(yǔ)言來(lái)代替角色功能。在他的鏡頭下，“麥克白”并不可怕，也不兇猛。他甚至?xí)还砘陣樀?，與其說(shuō)是他自己的野心膨脹，還不如說(shuō)，從一開始鷲凈這個(gè)武士就像是著了魔一樣，他走進(jìn)了迷霧般的森林，遇見了妖怪般的女巫，被女巫所致心魔，他無(wú)法自拔，他是如此恐懼，以至于不斷殺人來(lái)保證自己不被殺害，他的結(jié)局也永遠(yuǎn)是悲慘的。

在拍攝《亂》的時(shí)候，黑澤明已經(jīng)七十三歲了，所以這部電影不僅僅是對(duì)《李爾王》的崇敬，更多的是在表現(xiàn)他富有戲劇性色彩的傳奇一生。就像評(píng)論家阿蘭布斯所寫：“莎士比亞那個(gè)戲劇的主要悲劇力量集中在李爾王自己內(nèi)心的騷動(dòng)。”“相反，黑澤明的電影是一個(gè)關(guān)于社會(huì)行為的寓言：教誨式的而不是宣泄式的。它有意無(wú)意地給觀眾留下了一個(gè)清楚明白的道德道理，觀眾并沒(méi)有體驗(yàn)到像在《李爾王》中那樣通過(guò)移情所產(chǎn)生的痛苦?！雹僭谕还适孪?，黑澤明和莎士比亞關(guān)心的完全不同，移情和宣泄凈化是莎士比亞的呼聲，而黑澤明是想展示對(duì)于自己民族、自己國(guó)家最細(xì)膩的感情。

黑澤明運(yùn)用本民族特有的“能劇”將兩部電影賦予了不同的文化內(nèi)涵。在《蜘蛛巢城》中鷲凈的夫人淺茅這個(gè)女人最受限制，最受約束，最有心機(jī)，最為邪惡。她在影片中每移動(dòng)一步，從腳后跟到腳趾的動(dòng)作，正是能菰鋇畝作，她的面部絲毫沒(méi)有表情可言，就像能劇里面的面具，她在鶩凈身旁的構(gòu)圖也像極了能劇，她最后在不斷洗手的動(dòng)作僵硬呆板也是能劇的程式化動(dòng)作。而在《亂》中楓、末等女人就像能劇表演時(shí)所象征各自身份的面具一樣，她們的出場(chǎng)如同日本的仕女圖。電影里的鶴丸長(zhǎng)發(fā)披肩，故意被塑造成了能劇中的經(jīng)典角色：瘋女人。

二、不同“藝術(shù)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡

莎士比亞和黑澤明都喜歡運(yùn)用外在的聲音和景象來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心沖突。在《李爾王》和《亂》中暴風(fēng)雨這一災(zāi)難好像總是不停地出現(xiàn)，它的每一次出現(xiàn)都凸顯了主人公的內(nèi)心創(chuàng)傷和心理的裂變，主人公總是在這種惡劣環(huán)境的打擊下回歸本質(zhì)的人性。而在《蜘蛛巢城》中黑澤明更是將“霧、風(fēng)、雨”用得淋漓盡致。

圖解式構(gòu)圖在《蜘蛛巢城》中占據(jù)了重要地位，在戲劇轉(zhuǎn)化成電影的同時(shí)被賦予了更多內(nèi)涵。在影片快要結(jié)束時(shí)，當(dāng)鷲凈靠著他自認(rèn)為安全的城堡時(shí)，看著樹木漸漸地向他逼近，他感動(dòng)恐懼和疑惑。黑澤明用長(zhǎng)焦鏡頭和慢鏡頭來(lái)展示這一系列圖解畫面。森林已經(jīng)是一片平地，城堡，鷲凈生命和野心的中心，孤零零地矗立著。這樣的圖解式的鏡頭就會(huì)讓人想起淺茅說(shuō)過(guò)的一句話：“沒(méi)有野心的男人不是男人?！边@是真的，而且這就是野心帶給人的下場(chǎng)，人終究成為自己的祭品。很多時(shí)候我們做人就是為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也就意味著會(huì)有野心，野心在他人口中就是邪惡。這就是“人類不能以更多的善意共同生活”的原因。他們做不到，因?yàn)樗麄円彩侨?。我們每個(gè)人都會(huì)有自己的城堡、森林。它們被清晰地描述著人類的孤獨(dú)、野心和自我背叛。

三、結(jié)語(yǔ)

彼得布魯克始終認(rèn)為，莎士比亞的任何一部戲劇都有一種有機(jī)感，他完美的語(yǔ)言和優(yōu)美的形式韻律使我們能夠清楚地看到隱藏在表象下生活的各個(gè)方面。這種深刻的有機(jī)感同樣能在黑澤明的影片中找到，我們每一位觀眾像柏林蒼穹下的攝影機(jī)看著一系列人世的變化，感受著人類最愚蠢的無(wú)知?！摆A得我們尊敬的戲劇總是那種表達(dá)了最深層真理的戲劇――這是我們所無(wú)法探索的奧秘的戲劇性事實(shí)?！雹?/p>

注釋：

①唐納德里奇著.黑澤明的電影[M].海南出版社，305.

②彼得布魯克著.空的空間[M].中國(guó)戲劇出版社，178.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊周翰編選.莎士比亞評(píng)論匯編（下）[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1981.

[2]唐納德里奇著.黑澤明的電影[M].萬(wàn)傳法譯.海南出版社.

[3]莎士比亞著.莎士比亞戲劇集[M].朱豪生譯.內(nèi)蒙古人民出版社，2004.

篇4

【關(guān)鍵詞】莊子；可言；不可言；超越觀

一、前言

莊子的超越之路與其語(yǔ)言觀有著密切的關(guān)系。莊子認(rèn)為言與道是矛盾的，道是不可說(shuō)的，這一點(diǎn)繼承了老子的觀點(diǎn)。老子就認(rèn)為“道可道，非常道；名可名，非常名”。只有“去言”才能得“道”。它是一種內(nèi)在的超越，而不是始于語(yǔ)言的超越。言與道的關(guān)系在莊子那里也是名與實(shí)、本與末的關(guān)系。

二、《莊子》中的“言”

首先，莊子認(rèn)為名言只是一個(gè)符號(hào)而已，莊子日：“名者，實(shí)之賓也?！保ā肚f子.逍遙游））在《莊子·天運(yùn)》篇中有一段孔子與老子的對(duì)話，就表明了這種觀點(diǎn)：“孔子謂老聃：“丘治《詩(shī)》、、、

莊子認(rèn)為，言即是“跡”，而不是“履”，不是“所以跡”，《莊子·天道》篇中也說(shuō)：“圣人之書。乃古人之糟粕而已。”圣人之書，言說(shuō)只是“跡”。即真正的道不是從言說(shuō)中得到的。莊子以“跡”和“履”做比喻是為了讓人們反其本?！肚f子·天道》日：“書曰：有形有名?！蚊摺９湃擞兄?。而非所以先也。驟而語(yǔ)形名，不知其本也。驟而語(yǔ)賞罰。不知其始也。倒道而言。忤道而說(shuō)者，人之所治也，安能治人！”《集釋》疏日：“忤，逆也。但識(shí)其末，不知其本也。”書與言是“跡”，并不是事物本身，名言與物本身并不存在固定的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系?！拔粽咦雍粑覟榕Ｒ捕^之牛。呼我為馬也而謂之馬”。如“道行之而成，物謂之而然”（《莊子·天道》）。

三、“可言”與“不可言”

莊子并沒(méi)有完全反對(duì)語(yǔ)言，而是認(rèn)為有可言說(shuō)的。有不可言說(shuō)的。莊子區(qū)分了兩個(gè)世界：可以言說(shuō)的現(xiàn)象界和不可言說(shuō)的本體界。如《莊子·秋水》日：“可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也；言之所不能論，意之所不能察致者。不期精粗焉?！?/p>

其次，名言意味著區(qū)別和對(duì)立。語(yǔ)言是對(duì)象性思維的體現(xiàn)。“知而不言。所以之天也。知而言之，所以之人也。古之人，天而不人?！保ā肚f子·列御寇》）“道”在莊子那里是“一”：即人與萬(wàn)物一體的統(tǒng)一性。這是主客無(wú)二的世界。一旦言說(shuō)，即是把萬(wàn)物視為客體。就意味著差別與對(duì)立。如馮友蘭先生所說(shuō)：“嚴(yán)格地說(shuō)，大全，字宙，或大一。是不可言說(shuō)底。因其既是至大無(wú)外底，若對(duì)之有所言說(shuō)，則此有所言說(shuō)即似在其外。莊子說(shuō)：‘既已為一矣，且得有言乎？既已謂之一矣，且得無(wú)言乎？一與言為二?！ā肚f子·齊物論》）郭象說(shuō)：‘夫以言言一。而言也，則一與言為二矣。一既一矣，言又二之?！捶且唬蕦?duì)于大一，只有無(wú)言。如有言。其言亦等于無(wú)言?！?/p>

語(yǔ)言意味著對(duì)事物的分割，而不是保全。而道是渾沌的、不可分割的?！肚f子·齊物論》日：“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一。既已為一矣，且得有言乎？既已謂之一矣，且得無(wú)言乎？”人與天地本來(lái)是一體的?！坝凶?，有右，有論，有議，有分，有辯，有競(jìng)，有爭(zhēng)”，故“大‘道’不稱，大辯不言”。因此。莊子說(shuō)：“道不可言，言而非也?！保ā肚f子·逍遙游》）因?yàn)椤暗牢词褂蟹狻?，道是時(shí)間上空間上無(wú)限廣延無(wú)始無(wú)終的，作為在時(shí)同上和空間上都有限的人怎么可以把握道呢？另外，語(yǔ)言也是有局限性的，無(wú)法完整地把握住道。人是有始有終的，而道是無(wú)始無(wú)終的，因此，對(duì)道的言說(shuō)只能是片面的。

莊子認(rèn)為，語(yǔ)言應(yīng)成為召喚世界出現(xiàn)的方式，而不是給萬(wàn)物秩序和限定的方式。言不盡意在思想的表述上有其欠缺性，但在美學(xué)上也是其魅力所在，正因?yàn)檠圆槐M意。作為接受者才追求“言外之意”，作為創(chuàng)作者一方面以各種語(yǔ)言實(shí)踐方式去“盡”已之“意”：另一方面，也給人們留下了想象的空間，以“盡”人之“意”。在。盡”與“不盡”之間，給人以審美的愉悅。作為創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，要求作品能夠“即目”，“如在目前”，讓自然萬(wàn)象本身自己涌現(xiàn)，如海德格爾認(rèn)為的那樣，語(yǔ)言是存在而不是存在者。莊子消解眾生對(duì)語(yǔ)言文字的執(zhí)滯。目的是“解人”，把整個(gè)生命世界呈現(xiàn)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

“冬吃蘿卜夏吃姜，不找醫(yī)生開藥方。”這句俗語(yǔ)道出了夏季吃姜的好處。其實(shí)冬吃蘿卜夏吃姜，就是利用了這兩種食品的寒熱性，配合了季節(jié)的寒熱性，來(lái)進(jìn)行陰陽(yáng)調(diào)理，以真正做到，熱者寒之，寒者熱之。

1、冬天的情況正好相反，陽(yáng)氣向里向內(nèi)，處于收藏狀態(tài)，在外的陽(yáng)氣虛少，在里的陽(yáng)氣積多，因而表現(xiàn)為天寒地?zé)?，?duì)應(yīng)于人，則為“陽(yáng)氣在里，胃中煩熱”。簡(jiǎn)而言之，夏季陽(yáng)氣在表，胃中虛冷，吃生姜可以溫胃健脾；冬季陽(yáng)氣在里，胃中煩熱，吃蘿卜可以清解積熱。

2、夏季炎熱，人們往往貪涼飲冷。而過(guò)食寒涼、吹空調(diào)過(guò)冷過(guò)久，都容易損傷脾胃陽(yáng)氣，表現(xiàn)為惡風(fēng)怕冷、疲乏無(wú)力、腹疼腹瀉、食欲不振、口中黏膩等。這時(shí)喝一點(diǎn)生姜湯，可起到散寒祛暑、開胃止瀉的作用。冬季人們習(xí)慣進(jìn)補(bǔ)，相對(duì)活動(dòng)較少，因而體內(nèi)易生痰熱。此時(shí)進(jìn)食蘿卜，具有清熱化痰，消積除脹的作用?？傊?，“冬吃蘿卜夏吃姜”是簡(jiǎn)便有效的養(yǎng)生保健訣竅。

篇6

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；審計(jì)；建議

一、國(guó)外的研究情況

1946年計(jì)算機(jī)誕生了。20世紀(jì)60年代初，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用在企業(yè)管理方面，其中應(yīng)用最早、最有效的是企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理和會(huì)計(jì)核算等。1968年，美國(guó)執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)出版了《電子數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)與審計(jì)》，次年在洛杉磯成立了電子數(shù)據(jù)處理審計(jì)師協(xié)會(huì)（EDPAA）。但當(dāng)時(shí)信息系統(tǒng)審計(jì)的含義還比較窄，主要是針對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的審計(jì)。

1973年美國(guó)發(fā)生引起全世界轟動(dòng)的產(chǎn)權(quán)基金公司計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)造假案。第二年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（美注協(xié)）就頒布了審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)SAS.No.3，其中提到在審計(jì)過(guò)程中審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制進(jìn)行專門評(píng)價(jià)。

1984年，美國(guó)EDP審計(jì)人員協(xié)會(huì)《EDP控制目標(biāo)》，這是一套EDP控制標(biāo)準(zhǔn)，提出了電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)整個(gè)系列總的控制標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。 1994年，電子數(shù)據(jù)處理審計(jì)師協(xié)會(huì)更名為信息系統(tǒng)審計(jì)與控制協(xié)會(huì)（ISACA），以適應(yīng)信息系統(tǒng)審計(jì)發(fā)展的需要。而目前國(guó)外的審計(jì)軟件主要是包括IDEA、ACL、TeamMate等。 --！>

二、國(guó)內(nèi)研究情況

我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)起步起步于20世紀(jì)80年代，大致可分為以下三個(gè)階段：報(bào)表審查階段；程序功能審計(jì)階段；全面網(wǎng)絡(luò)審計(jì)階段。

莊明來(lái)（2007）提出一般的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)有：測(cè)試數(shù)據(jù)法、追蹤法、基本案例系統(tǒng)評(píng)估、受控再處理法、綜合測(cè)試法、受控處理法。以上幾種技術(shù)主要是在測(cè)試數(shù)據(jù)的來(lái)源、對(duì)被審系統(tǒng)的影響程度、測(cè)試時(shí)間、測(cè)試的主要目的，以及是否需要測(cè)試軟件的幫助等方面有較大的區(qū)別。

石愛中副審計(jì)長(zhǎng)2008年在理事論壇上的報(bào)告――《加強(qiáng)審計(jì)理論研究――堅(jiān)持審計(jì)實(shí)踐，注重研究方法》中指出：目前在我國(guó)，科學(xué)、完整、系統(tǒng)的電子信息化審計(jì)方法幾乎還是一片空白，審計(jì)界任重而道遠(yuǎn)。

王萬(wàn)軍（2009）提出操作系統(tǒng)審計(jì)理論。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心基石，操作系統(tǒng)的安全是所有軟件安全的基礎(chǔ)。目前，影響最大的操作系統(tǒng)有兩大類型：類UNIX和微軟Windows。通過(guò)對(duì)日志文件的分析，了解企業(yè)信息系統(tǒng)的使用情況和安全狀況，了解來(lái)自內(nèi)部的威脅和外部的攻擊。操作系統(tǒng)審計(jì)的突破口是日志文件，因此對(duì)日志文件應(yīng)格外關(guān)注。

三、開展會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)的必要性

2005年，UT斯達(dá)康深圳分公司發(fā)生一起震驚全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)安全事故，一名工程師繞開了耗費(fèi)1.2億元建立起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)，利用管理漏洞，侵入到了北京移動(dòng)通信公司充值中心數(shù)據(jù)庫(kù)，修改電話充值卡的原始數(shù)據(jù)并竊取了充值卡密碼，隨后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行出售，導(dǎo)致北京移動(dòng)公司損失近380萬(wàn)元。

2008年，法國(guó)著名的興業(yè)銀行的一名交易員杰羅姆?凱維埃爾（Jerome Kerviel）侵入了銀行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并通過(guò)黑客手段獲得巨額資金使用權(quán)限，擅自進(jìn)行未經(jīng)授權(quán)交易，直接導(dǎo)致興業(yè)銀行損失49億歐元。

由此可見，隨著改革開放的深入和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，審計(jì)的監(jiān)督作用日益重要。

四、常見的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)方法

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用控制測(cè)試方法主要分為黑箱法和白箱法兩種。黑箱法（black box approach）是一個(gè)形象的比喻，它是指審計(jì)人員把計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)視為一個(gè)黑箱，不過(guò)多探究被審系統(tǒng)的應(yīng)用程序和邏輯，只對(duì)該系統(tǒng)的輸入和輸出進(jìn)行審查核對(duì)，從而間接評(píng)價(jià)被審系統(tǒng)的應(yīng)用程序和邏輯的正確性。白箱法（white box approach）是指審計(jì)人員通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)程序內(nèi)部邏輯的深刻理解，利用已知的變量實(shí)施詳細(xì)測(cè)試，并將獲得的結(jié)果與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行客觀比較的技術(shù)方法。

五、我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)存在的主要問(wèn)題

1、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制不完善，缺乏信息系統(tǒng)審計(jì)專業(yè)人員。我國(guó)目前的審計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)比較傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)的復(fù)合型要求，缺乏計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)理論和實(shí)踐方面的知識(shí)。

2、相關(guān)的法規(guī)和準(zhǔn)則不完善。當(dāng)前我國(guó)的電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)很不健全，有些方面完全就是空白。

3、缺乏統(tǒng)一的審計(jì)軟件接口。我國(guó)迫切需要有行業(yè)公認(rèn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也就是會(huì)計(jì)核算、管理系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口規(guī)范。

4、信息系統(tǒng)審計(jì)軟件通用性弱、實(shí)用性不強(qiáng)。

5、對(duì)待會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)觀念上不重視，信息系統(tǒng)審計(jì)實(shí)務(wù)水平低。 6、審計(jì)信息化和審計(jì)隊(duì)伍發(fā)展不均衡。審計(jì)骨干大多集中在中央審計(jì)署、省審計(jì)廳和一些特派辦里，基層審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)操作水平很有限。 --！>

六、對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)發(fā)展的建議

1、深入研究相關(guān)理論并形成理論體系。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)理論體系既不能完全從國(guó)外照搬，也不能閉門造車。要深入研究中國(guó)文化背景下的審計(jì)理論。

2、加大專業(yè)人才培養(yǎng)力度。

（1）高校培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相結(jié)合。

（2）建立全方位的實(shí)踐技能培訓(xùn)基地。包括開設(shè)各種專業(yè)課程培訓(xùn)、提供信息系統(tǒng)審計(jì)或項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐、提供信息系統(tǒng)審計(jì)師資格考試培訓(xùn)、認(rèn)證服務(wù) 。 （3）建立我國(guó)專門的信息系統(tǒng)審計(jì)職業(yè)資格考試體系。 --！>

3、進(jìn)一步完善相關(guān)法規(guī)和準(zhǔn)則。

4、強(qiáng)制要求會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提供統(tǒng)一審計(jì)接口。財(cái)政部應(yīng)該修訂會(huì)計(jì)軟件的基本功能規(guī)范，一定要將數(shù)據(jù)接口的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)寫入功能規(guī)范中，關(guān)鍵要在審批時(shí)嚴(yán)格審查，徹底引起會(huì)計(jì)軟件開發(fā)公司對(duì)數(shù)據(jù)接口規(guī)范的重視。

5、開發(fā)實(shí)用的信息系統(tǒng)審計(jì)軟件。由于我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)的發(fā)展時(shí)間段、水平低，我國(guó)審計(jì)軟件的開發(fā)工作有很大的提升空間。只要我們按規(guī)律辦事，就一定能設(shè)計(jì)出實(shí)用性強(qiáng)、效率高的審計(jì)軟件。 6、注重研究計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，積極嘗試聯(lián)網(wǎng)審計(jì)。聯(lián)網(wǎng)審計(jì)是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在審計(jì)中的應(yīng)用而形成的一種新的審計(jì)模式，使得傳統(tǒng)審計(jì)工作實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化、遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化。 --！> （作者單位：中國(guó)船舶重工集團(tuán)公司第七一三研究所）

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】稅收負(fù)擔(dān)；國(guó)家視角；區(qū)域視角；產(chǎn)業(yè)視角；主體稅種

1.稅收負(fù)擔(dān)

經(jīng)過(guò)學(xué)者們多年的研究，稅收負(fù)擔(dān)內(nèi)涵的界定，形成了“承受說(shuō)”、“犧牲說(shuō)”、“損失說(shuō)”、“后果說(shuō)”等不同的版本。盡管出發(fā)點(diǎn)有所不同，但其落腳點(diǎn)終究離不開“負(fù)擔(dān)”兩字。實(shí)質(zhì)上，稅收負(fù)擔(dān)是政府依托權(quán)威性，借助一定權(quán)力的前提下無(wú)償分享納稅者所創(chuàng)造的價(jià)值，而給其帶來(lái)的顯性或隱形的損失。稅收負(fù)擔(dān)是政府“征”和納稅者“納”兩種行為博弈下的結(jié)果，表現(xiàn)為資源和財(cái)產(chǎn)分配上的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于稅收負(fù)擔(dān)水平的確定，政策制定者要準(zhǔn)確把握公平效率、確定和適度等原則，進(jìn)而提升稅收負(fù)擔(dān)的整體效率性。

2.基于不同視角稅收負(fù)擔(dān)分析

2.1 宏觀國(guó)家視角

宏觀稅收負(fù)擔(dān)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)量口徑主要包括大口徑、中口徑和小口徑。其中，大口徑稅負(fù)可以用政府收入與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值兩者的比重來(lái)衡量。中口徑稅負(fù)是財(cái)政收入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。小口徑稅負(fù)代表稅收收入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重。由于受數(shù)據(jù)可獲得性的限制，本文采用中、小口徑對(duì)宏觀國(guó)家稅收負(fù)擔(dān)進(jìn)行了測(cè)算。從表1可以看出，宏觀國(guó)家稅負(fù)在2001-2012年間呈上升發(fā)展趨勢(shì)，這可能得益于經(jīng)濟(jì)價(jià)值總量的增加。稅收收入高度依賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所創(chuàng)造的價(jià)值。在稅率既定的情況下，經(jīng)濟(jì)價(jià)值總量和稅收負(fù)擔(dān)呈同向發(fā)展。例如，從2008-2012年，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率依次為18.15%、8.55%、17.78%、17.77%和9.82%，相應(yīng)的稅收負(fù)擔(dān)增長(zhǎng)率為18.85%、9.77%、23.00%、22.58%和23.40%。

2.2 省際視角

針對(duì)不同省份的稅收負(fù)擔(dān)，本文采用本省稅收收入占本省生產(chǎn)總值的占比來(lái)衡量。根據(jù)圖1所示，稅收分擔(dān)在不同省份表現(xiàn)出了差異性，北京、上海地區(qū)的稅收負(fù)擔(dān)水平遠(yuǎn)大于其他地區(qū)，這與它們較快的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐有著緊密聯(lián)系。

2.3 產(chǎn)業(yè)視角

由于經(jīng)營(yíng)內(nèi)容、價(jià)值創(chuàng)造方式以及承擔(dān)稅種的不同，三大產(chǎn)業(yè)在為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富和籌集財(cái)政資金來(lái)源的貢獻(xiàn)度上顯現(xiàn)出了較大差異。從圖2（從左到右依次為第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)稅負(fù)）可以看出，三大產(chǎn)業(yè)中，第一產(chǎn)業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)最低，第二產(chǎn)業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)最重，第三產(chǎn)業(yè)稅負(fù)逐漸向第二產(chǎn)業(yè)逼近。從時(shí)間趨勢(shì)來(lái)看，第三產(chǎn)業(yè)在整體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)發(fā)展，第二產(chǎn)業(yè)稅負(fù)除2008年有所下降，其他年份都處于增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。工業(yè)是集中全社會(huì)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)，附加值較高，這可能是導(dǎo)致第二產(chǎn)業(yè)稅收貢獻(xiàn)度和稅收負(fù)擔(dān)增加的一大原因。相反，我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)物基本屬于初級(jí)產(chǎn)品，凈增加值低，利用水平低，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)稅基礎(chǔ)低于第二、三產(chǎn)業(yè)。

2.4 主體稅種視角

流轉(zhuǎn)稅和所得稅構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)階段的“雙主征稅種”，在稅收體系中占據(jù)重要地位。一般認(rèn)為，稅種稅負(fù)可以采用宏觀和微觀兩種方式來(lái)度量。囿于數(shù)據(jù)可獲得性、連續(xù)性和結(jié)果可比性，本文采用宏觀計(jì)量口徑對(duì)增值稅、營(yíng)業(yè)稅和消費(fèi)稅稅收負(fù)擔(dān)進(jìn)行了測(cè)度。即稅種稅收負(fù)擔(dān)率取決于稅種稅收總額與國(guó)民生產(chǎn)總值的比值。從圖3（從上到下依次為增值稅、營(yíng)業(yè)稅和消費(fèi)稅的稅收負(fù)擔(dān)）可以看出，2006年是增值稅的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，稅負(fù)結(jié)束了前期的增長(zhǎng)歷史，向下降趨勢(shì)階段邁進(jìn)。營(yíng)業(yè)稅負(fù)在2008年出現(xiàn)了降低的異常情況，其它年份都保持增長(zhǎng)水平。與增值稅和營(yíng)業(yè)稅相比，消費(fèi)稅的稅收負(fù)擔(dān)整體水平較低，但波動(dòng)性較大，分別在2004年和2009年出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從圖3不難發(fā)現(xiàn)，在2001-2011年之間，增值稅承擔(dān)的稅收負(fù)擔(dān)都較重，這在一定程度上打擊了繳納增值稅企業(yè)的生產(chǎn)積極性。近年來(lái)，營(yíng)業(yè)稅和增值稅在稅收負(fù)擔(dān)差異空間上有不斷縮小的跡象，這對(duì)平衡各稅種稅負(fù)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)利好信息。

3.結(jié)論

合理的稅收負(fù)擔(dān)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、穩(wěn)定社會(huì)秩序、提升個(gè)人生活質(zhì)量都發(fā)揮著積極的外部性效應(yīng)。不合理的稅收負(fù)擔(dān)則會(huì)打擊納稅者的勞動(dòng)積極性，降低政府經(jīng)濟(jì)執(zhí)行力度，最終通過(guò)擴(kuò)散效應(yīng)破壞整個(gè)國(guó)名經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展的大局。通過(guò)以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)家宏觀稅收負(fù)擔(dān)在時(shí)間上呈上升態(tài)勢(shì)，不同的省際、產(chǎn)業(yè)和稅種，稅收負(fù)擔(dān)水平表現(xiàn)出了差異性。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模、速度的調(diào)整、區(qū)域稅收政策制定、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、主體稅種稅負(fù)調(diào)節(jié)等方面尋找突破口，推進(jìn)稅收負(fù)擔(dān)完善的步伐和進(jìn)程具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.宏觀稅負(fù)、產(chǎn)業(yè)稅負(fù)與結(jié)構(gòu)性減稅政策[J].稅務(wù)研究，2010（1）：25-29.

[2]張陽(yáng)，雷良海.我國(guó)地區(qū)間稅收負(fù)擔(dān)差異研究[J].稅務(wù)研究，2002（12）：56-59.

篇8

一、把聽變得趣味十足

聽是學(xué)好英語(yǔ)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是許多英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)卻往往忽略了聽的練習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，我在教學(xué)之余，常指導(dǎo)學(xué)生挑選好教材，學(xué)會(huì)正確、合理地使用錄音機(jī)和復(fù)讀機(jī)，讓學(xué)生多聽、反復(fù)聽，并通過(guò)給自己錄音，把自己的錄音語(yǔ)調(diào)與錄音帶中的進(jìn)行對(duì)比的方法，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而不斷提高自己的聽力能力。另外，我還布置了以下一些練習(xí)作業(yè)：安排學(xué)生利用課后一切機(jī)會(huì)，多聽、勤聽由教師選取的難易適中并具有趣味性的聽力材料，如英文歌謠、童話、故事等。在練習(xí)前，我明確地指出了聽的要求和達(dá)到的目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在聽的過(guò)程中精聽為主、泛聽為輔、精泛結(jié)合。此外我還要求學(xué)生定期收聽英文廣播或收看英文電視節(jié)目，周末常布置學(xué)生觀看經(jīng)典的英文電影，如《Harry Potter》、《The Lion King》等。以上這些聽的練習(xí)，很符合學(xué)生口味，也富有時(shí)代氣息，學(xué)生很樂(lè)意去完成，這樣堅(jiān)持不懈練下去，他們?cè)跓o(wú)形中就提高了聽的能力。

二、把說(shuō)變得積極主動(dòng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際。要有效地進(jìn)行交際，學(xué)生的口頭表達(dá)能力不容忽視。為此，課后作業(yè)說(shuō)的練習(xí)必不可少。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。我經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生平時(shí)大膽用英語(yǔ)與老師、同學(xué)問(wèn)候交流，課上課下我與學(xué)生互動(dòng)也用英語(yǔ)表達(dá)。課本劇表演比賽也是一種好的形式。比如，我給學(xué)生選幾個(gè)有趣的英語(yǔ)小故事或者生活劇，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，并積極鼓動(dòng)學(xué)生參加校、縣級(jí)的課本劇比賽。這樣，學(xué)生既喜歡自己挑選的角色，興趣盎然，又在競(jìng)賽過(guò)程中鍛煉了說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)話能力很快得到了提高。平時(shí)還可以通過(guò)學(xué)唱英文歌曲，講英語(yǔ)幽默、笑話等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、把讀變得“由內(nèi)到外”

閱讀是語(yǔ)言工具性的重要體現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力極為重要。所以，課后作業(yè)除了要圍繞課本內(nèi)容之外，還應(yīng)布置學(xué)生閱讀有關(guān)英美國(guó)家的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、詩(shī)歌小說(shuō)等方面的作品，拓寬學(xué)生視野。為了避免閱讀中帶來(lái)的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了以下兩種符合學(xué)生心理需要、能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的練習(xí)方法：1.利用現(xiàn)代化的音響設(shè)備，讓學(xué)生給自己的朗讀錄音。其好處是可以閉門謝客，獨(dú)處一室，盡情恣意地朗讀，讀不好，洗掉重讀。每周集中檢查一次錄音作業(yè)，在班上播放，由全班同學(xué)予以評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳作品”和“朗誦之星”。一方面激發(fā)學(xué)生去積極地搜尋好的閱讀素材，另一方面也提高了學(xué)生的朗讀技能。2.經(jīng)常布置學(xué)生利用幾分鐘當(dāng)堂朗讀自己的作文、日記。人人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，特別是青少年，老師布置了作業(yè)，他們的表現(xiàn)欲極其強(qiáng)，會(huì)千方百計(jì)選自己拿手的來(lái)展示，哪怕是那些平時(shí)讀得結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生，一旦讀這些他們自己的作品，也都一個(gè)個(gè)變得伶牙利齒了。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這兩種閱讀練習(xí)的方式對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力確有奇效。

四、把寫變得貼近生活

我們平時(shí)一講寫，要么是機(jī)械化的抄寫單詞、短語(yǔ)，要么是題海戰(zhàn)術(shù)，搞得學(xué)生身心俱憊，對(duì)作業(yè)失去了興趣，時(shí)間精力花了不少，卻事倍功半，達(dá)不到鞏固已學(xué)知識(shí)的預(yù)期效果。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們來(lái)負(fù)擔(dān)。”因此應(yīng)布置一些學(xué)生愿寫、樂(lè)寫的作業(yè)。比如在七年級(jí)教學(xué)數(shù)字時(shí)，我就布置了這樣一個(gè)作業(yè)：數(shù)字（one—twenty）化妝競(jìng)賽。學(xué)生一看到這個(gè)作業(yè)題就鬧哄哄地討論開了，顯然完成作業(yè)的積極性就高。事后證明，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也是五彩繽紛、百花齊放：有的給數(shù)字添加了顏色，有的用可愛動(dòng)物個(gè)數(shù)代表，有的利用電腦設(shè)計(jì)出了卡通形象， 有的用實(shí)物小掛件數(shù)好直接上交……全班上交的作業(yè)中，竟然沒(méi)有一份完全相同的。這說(shuō)明學(xué)生是真正地去思考了，展現(xiàn)了個(gè)性。

篇9

[關(guān)鍵詞]教師待遇；教師工資；教師身份；教師權(quán)益

教師質(zhì)量是教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師質(zhì)量的保證，必然要以教師隊(duì)伍的穩(wěn)定為基本前提。而在影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的諸多因素之中，待遇是最根本的，也是最重要的。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，我國(guó)的幼兒教育體系受到了一定的沖擊，突出表現(xiàn)在舊的供給和管理體系被打破，而新的替代性供給和管理體系尚未建立或正處于探索之中，多種問(wèn)題和矛盾交織。其中，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍在不斷發(fā)展壯大、逐漸成為我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍中的不可忽視的重要力量的同時(shí)，也存在著身份“名不副實(shí)”、待遇普遍偏低、專業(yè)發(fā)展權(quán)益得不到保障、素質(zhì)不高和流動(dòng)性大等嚴(yán)重問(wèn)題，尤以待遇問(wèn)題最為突出，已嚴(yán)重影響到整個(gè)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，引起了業(yè)內(nèi)外人士的深切關(guān)注。

鑒于我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師待遇問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)緊迫性和研究必要性，我們對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師待遇問(wèn)題的研究作一個(gè)綜述，希望能對(duì)研究我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師待遇問(wèn)題提供有益參考。

教師待遇問(wèn)題是多個(gè)學(xué)科關(guān)注的重要問(wèn)題，鑒于不同學(xué)科有各自不同的概念框架和分析邏輯，我們從不同的學(xué)科視角進(jìn)行綜述。

(一)社會(huì)學(xué)視野下的教師待遇研究

社會(huì)學(xué)對(duì)教師待遇的研究主要是在明確其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討其提升途徑。

社會(huì)學(xué)對(duì)“待遇”的理解，與“社會(huì)地位”含義等同，包括經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益和職業(yè)聲望(即專業(yè)地位)三方面。

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在1966年通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中指出：鑒于“在教育事業(yè)發(fā)展中教師這種職務(wù)對(duì)人類和近代社會(huì)發(fā)展所做出的重大貢獻(xiàn)，因而，必須確保教師的應(yīng)有地位”，并注明這個(gè)“地位”是指“社會(huì)按教師任務(wù)的重要性和對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)而給予的社會(huì)地位或敬意，以及所給予的工作條件、報(bào)酬和其他物質(zhì)利益”?？梢钥闯?，這里主要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。

就教師的經(jīng)濟(jì)待遇而言，社會(huì)學(xué)認(rèn)為其主要依據(jù)是教師職業(yè)的勞動(dòng)形式，即教師勞動(dòng)的特殊性。目前有關(guān)這方面的論述以描述性的居多，有說(shuō)服力的研究是以馬克思關(guān)于“人類勞動(dòng)形式可分為簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)”的理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師勞動(dòng)屬于復(fù)雜勞動(dòng)，據(jù)此判斷教師勞動(dòng)力的價(jià)值應(yīng)高于簡(jiǎn)單勞動(dòng)的勞動(dòng)力價(jià)值，理應(yīng)享有較高的經(jīng)濟(jì)地位，其工資等經(jīng)濟(jì)待遇至少應(yīng)超過(guò)社會(huì)平均的經(jīng)濟(jì)收入水平，具體水平應(yīng)根據(jù)教師隊(duì)伍總體的教育程度在社會(huì)總體勞動(dòng)力中所處的位置來(lái)確定[1]。

有關(guān)教師待遇的提升途徑，有研究者基于我國(guó)教師待遇的現(xiàn)狀分析指出，首先應(yīng)從具有重要前提性作用的教師經(jīng)濟(jì)地位的提升人手，因?yàn)樗鄬?duì)于政治地位和專業(yè)地位而言，仍未能獲得較好保障[2]。栗洪武則表達(dá)了“看似不同”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)教師社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，既要有工資、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)因素，也要有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素；提高教師社會(huì)地位應(yīng)從“教師職業(yè)專業(yè)化、社會(huì)化”這一有效途徑著手[3]。對(duì)此，教師社會(huì)學(xué)經(jīng)過(guò)多年努力建立起一系列中觀理論(如教師職業(yè)聲望研究)，為我們提供了教師素質(zhì)研究的新的認(rèn)識(shí)視角和分析框架。不難看出，兩種意見并不相左，都強(qiáng)調(diào)教師社會(huì)地位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不同的是前者談優(yōu)先的解決途徑，后者談最有效的解決途徑。這恰恰反映了待遇(社會(huì)地位)研究中經(jīng)濟(jì)待遇(地位)與其他非經(jīng)濟(jì)待遇(地位)相互依存，不可能孤立地通過(guò)某一途徑來(lái)提高教師的社會(huì)地位。另有研究從教師社會(huì)地位對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)影響的角度人手，根據(jù)多項(xiàng)社會(huì)調(diào)查結(jié)果和具體實(shí)例說(shuō)明教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益和職業(yè)聲望對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)有重要影響。[4]

社會(huì)學(xué)為我們理解教師待遇問(wèn)題提供了一個(gè)完整的概念框架，社會(huì)學(xué)在探討教師待遇提升途徑問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)看到不同待遇之間相互依存的關(guān)系。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的教師待遇研究

經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以教師勞動(dòng)力市場(chǎng)分析為基礎(chǔ)，對(duì)其“經(jīng)濟(jì)待遇”做了深入、細(xì)致的研究。

國(guó)際上――主要是“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)”成員國(guó)――對(duì)教師待遇問(wèn)題重新給予政策關(guān)注是源于近年來(lái)各國(guó)在“教師供給(TeacherSupply)”問(wèn)題上遭遇的挑戰(zhàn)，即：合格教師的短缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)教師待遇研究不應(yīng)脫離對(duì)教師勞動(dòng)力市場(chǎng)的分析[5]。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于教師待遇的研究主要以工資待遇為主，同時(shí)涉及工作條件等。

1．教師工資待遇研究

總體看來(lái)，各國(guó)教師工資的保障以工資制度的確立為基礎(chǔ)，并以工資的水平、標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)／結(jié)構(gòu)的確定為具體內(nèi)容。

(1)教師工資制度的確立

各國(guó)確立教師工資制度的一個(gè)重要特征，就是國(guó)家首先規(guī)定各級(jí)教師的資格條件，并確定相應(yīng)的報(bào)酬水平和報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，用人單位據(jù)此錄用、考核、晉升并支付相應(yīng)的工資。

從教師工資制度的確立過(guò)程來(lái)看，大體可分為三類：①由教育當(dāng)局與教師團(tuán)體(工會(huì)組織)協(xié)商決定。②經(jīng)與教師團(tuán)體(工會(huì)組織)協(xié)商后，交由政府部門決定。③政府不與教師或教師團(tuán)體(工會(huì)組織)協(xié)商，獨(dú)自決定教師工資制度。在這類國(guó)家里，教師既無(wú)權(quán)參與工資制度的決定，也無(wú)權(quán)建立自己的工會(huì)組織。[6]從前兩類看，教師協(xié)會(huì)／工會(huì)(teachertradeunion)作為教師勞動(dòng)力議價(jià)過(guò)程的重要參與者，在絕大多數(shù)國(guó)家教師工資制度的制定過(guò)程中，占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，發(fā)揮著不可忽視的作用。

特別值得一提的是，在解決聘用教師(或稱“合同教師”)工資方面，國(guó)際普遍采用的工資制度主要是最低工資制和協(xié)議工資制兩種，而有關(guān)最低工資的規(guī)定通常都是協(xié)議工資制的重要內(nèi)容。有關(guān)這兩種工資制度的內(nèi)涵、構(gòu)成、程序等研究十分豐富，國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也比較完備。

(2)教師工資的影響因素

綜觀已有研究，對(duì)教師工資有影響的因素涉及宏觀和微觀兩個(gè)層面。

宏觀因素包括：①政治因素。指一國(guó)的政治制度、教育政策和教師政策，它們會(huì)影響政府對(duì)教育，主要是對(duì)教師工資的投入。②經(jīng)濟(jì)因素。指一國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況，包括兩個(gè)因素：國(guó)內(nèi)教師勞動(dòng)力市場(chǎng)上供需平衡的動(dòng)態(tài)變化；一個(gè)國(guó)家整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。前者會(huì)在后者的宏觀背景下發(fā)揮影響

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作用。③文化傳統(tǒng)。有“尊師重教”傳統(tǒng)的國(guó)家中，教師經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較高。④集體議價(jià)。主要在那些采取了協(xié)議工資制的國(guó)家中發(fā)揮作用。上述因素相互影響，共同作用。因此，在考慮教師工資待遇時(shí)，必須綜合考慮以上宏觀因素。

微觀因素主要有學(xué)歷、教齡、職務(wù)(職稱)。其中，以職務(wù)為主的工資標(biāo)準(zhǔn)最為普遍。但這種標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一的工資確定依據(jù)近來(lái)受到多種質(zhì)疑。質(zhì)疑之一，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和教齡而忽視才干和能力是否會(huì)導(dǎo)致大批優(yōu)秀人才離開教師隊(duì)伍；質(zhì)疑之二，人力資源理論強(qiáng)調(diào)的個(gè)體受教育水平(即學(xué)歷)與其工資水平正相關(guān)的理論，未考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因?yàn)?教師)勞動(dòng)力市場(chǎng)是劃分為不同部分的，而在不同的部分里，教育水平與工資水平之間有不同的關(guān)系。因此，實(shí)踐中各國(guó)在確定教師工資時(shí)常常根據(jù)本國(guó)的具體情況選擇多因素中的某幾個(gè)因素，且在不同時(shí)期強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也有所不同。實(shí)踐證明，多因素決定工資的方法有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。

(3)教師工資水平的確定依據(jù)

綜觀各國(guó)實(shí)踐，教師工資水平的確定大多體現(xiàn)了“模糊原則”，即：不規(guī)定具體的工資水平――因?yàn)檫@根本無(wú)法確定，而是指明一定的參照標(biāo)準(zhǔn)或域值范圍：①參照標(biāo)準(zhǔn)，研究者認(rèn)為主要應(yīng)考慮某人口集團(tuán)或行業(yè)收入水平高低的兩個(gè)相對(duì)指標(biāo)；其一，比較該集團(tuán)人員人均收入與人均GNP(國(guó)民生產(chǎn)總值)或人均GDP(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值)；其二，比較該集團(tuán)人員的平均收入與其他行業(yè)或同類人員的平均收入。專家建議這兩項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)同時(shí)參照使用，以全面反映收入狀況[7]。此外，兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、財(cái)政收支增長(zhǎng)速度、物價(jià)漲速等也是必要的。②域值范圍。域值的確定主要是根據(jù)各國(guó)社會(huì)及教師自身表示滿意的收入水平，發(fā)達(dá)國(guó)家教師平均收入與人均GNP之間較合理的比值在1．8：1～2：1之間(日、德、加等國(guó)的域值)；發(fā)展中國(guó)家此比值相對(duì)高些，大概在2．5：1～3．5：1之間(教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定、素質(zhì)較高的韓國(guó)和馬來(lái)西亞等國(guó)的域值)。

(4)工資等級(jí)／結(jié)構(gòu)的確定

教師工資結(jié)構(gòu)的確定涉及工資等級(jí)／結(jié)構(gòu)的劃分和增資(或稱“提薪”“加薪”)的確定兩方面。多數(shù)國(guó)家實(shí)行“結(jié)構(gòu)工資制”(或“等級(jí)工資制”)。工資等級(jí)和增資的確定主要也是參照工資水平的確定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，增資的內(nèi)容包括增資方式(含自然提薪和晉級(jí)提薪兩種)、增資時(shí)限及增資幅度的確定。

2．教師其他經(jīng)濟(jì)待遇研究

工作條件是影響教師職業(yè)吸引力的另一個(gè)重要因素，主要包括：規(guī)定必須的工作時(shí)間和必須教授的學(xué)生數(shù)量，二者都反映了教師的工作量。

首先，合同中規(guī)定的工作時(shí)間仍然是教師在作職業(yè)選擇時(shí)重點(diǎn)考慮的[8]，但它與教師工資水平的直接關(guān)系目前仍未得到充分的證實(shí)；其次，教師的工作量還反映在“班額大小”和“師生比”兩個(gè)指標(biāo)上，它們與教師工資存在密切的“正函數(shù)”關(guān)系，同時(shí)也會(huì)影響教師的工作條件。

綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師待遇的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，在內(nèi)容上，對(duì)教師待遇的影響因素及作用機(jī)制、工資水平的確定等作了十分深入的探討；在對(duì)象上，涉及高校教師、中等職業(yè)學(xué)校教師和中小學(xué)教師，并以中小學(xué)教師為主；在方法上，既有以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的理論及實(shí)證探討，又有針對(duì)各國(guó)教師工資制度的文獻(xiàn)比較。

(三)法學(xué)視野下的教師待遇研究

法學(xué)對(duì)教師待遇的研究主要是從對(duì)教師法律地位的探討出發(fā)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將待遇看作教師的合法權(quán)益。

教師的法律地位，是指以法律形式規(guī)定的教師在各種社會(huì)關(guān)系中的位置，是教師社會(huì)地位的法律保障。主要涉及教師的法定身份、教師法律關(guān)系的特征以及教師權(quán)益等問(wèn)題?？茖W(xué)界定和落實(shí)教師的法律地位，不僅是確保教師合法權(quán)益、提高教師社會(huì)地位的需要，也是增強(qiáng)教師自身素質(zhì)，使教師管理法制化、規(guī)范化的核心所在[9]。

(1)教師身份的法律規(guī)定

教師身份包括教師的專業(yè)身份和政治身份，它在很大程度上影響到教師所能享受到的待遇。

教師專業(yè)身份的確定取決于其所從事的教師職業(yè)的性質(zhì)，取決于教師勞動(dòng)的特殊性。有關(guān)這一問(wèn)題，社會(huì)學(xué)和教育社會(huì)學(xué)已有深入探討。從法律角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)在法律法規(guī)中對(duì)教師的專業(yè)身份予以確認(rèn)和保障。教師政治身份的確定受各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史條件及文化傳統(tǒng)等影響，條件不同，給予教師的法定身份亦有所不同。世界范圍內(nèi)大致有公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員(簡(jiǎn)稱“公務(wù)雇員”)三種類型。許多國(guó)家通過(guò)賦予教師公務(wù)員的政治身份而使其享有相應(yīng)的地位及待遇，并成為教師工資待遇的一種主要類型；另一種類型是，教師享有國(guó)家公務(wù)員的地位，但工資待遇略高，這主要是考慮到教師職業(yè)和工作的特殊性，這在近年已逐漸成為教師工資的主流類型。[10]

當(dāng)前我國(guó)教師的法律身份，有研究者通過(guò)對(duì)現(xiàn)行政策分析指出，一直以來(lái)政府把教師隊(duì)伍簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地劃入我國(guó)龐大的干部隊(duì)伍的做法未能突出教師這一職業(yè)群體的專業(yè)性，且一定程度上造成了對(duì)教師管理科學(xué)性的不足。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師身份的法律規(guī)定明確了教師的職業(yè)身份，突出了教師勞動(dòng)的特殊性，但關(guān)于“教師作為專業(yè)人員是否還屬于國(guó)家工作人員的范圍”的問(wèn)題仍不夠明確。[11]

(2)教師法律關(guān)系的特征

教師法律關(guān)系，指以法律規(guī)范調(diào)整的教師社會(huì)關(guān)系，包括教師與政府、學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)四類關(guān)系，它們對(duì)教師待遇的保障及救濟(jì)有深刻影響。有的研究對(duì)上述四對(duì)法律關(guān)系的特征作了細(xì)致分析，認(rèn)為“教師與政府的關(guān)系”具有不對(duì)等性，具有縱向隸屬性特征。隨著教師管理制度的改革、教師資格制度和聘任制度的實(shí)行，二者之間的關(guān)系會(huì)朝著行政法律關(guān)系與契約法律關(guān)系重合的方向發(fā)展；“教師與學(xué)校的關(guān)系”在聘任制之前是教育行政法律關(guān)系，聘任制實(shí)行后則以教育民事法律關(guān)系為主；“教師與學(xué)生的關(guān)系”不能只靠道德規(guī)范，還應(yīng)通過(guò)完善的法制來(lái)規(guī)范；“教師與社會(huì)的關(guān)系”則主要表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)教師權(quán)益的尊重和保護(hù)[12]

(3)教師權(quán)益保護(hù)

權(quán)利與義務(wù)是教師法律地位的核心問(wèn)題。我國(guó)教師權(quán)利依《教師法》之規(guī)定主要有六項(xiàng)①，其中包括“按時(shí)獲取報(bào)酬待遇權(quán)”。當(dāng)前有關(guān)中小學(xué)教師、高校教師及民辦教師權(quán)益的探討都將上述權(quán)利作為參照依據(jù)。幼兒園教師作為《教師法》覆蓋的一部分教師群體，亦當(dāng)如此。

教師權(quán)益保護(hù)的內(nèi)容主要包括：加強(qiáng)教師保護(hù)的立法，加強(qiáng)社會(huì)法制宣傳，使每位教師都了解自己享有哪些權(quán)利，承擔(dān)哪些義務(wù)，以便正確地維護(hù)權(quán)益，自覺(jué)履行義務(wù)。研究普遍發(fā)現(xiàn)，不論哪一層次的教師，維權(quán)意識(shí)都比較薄弱，幼兒園教師也不例外。[13]

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從教師權(quán)益保護(hù)的途徑來(lái)看，主要是通過(guò)民法救濟(jì)、刑法救濟(jì)和行政救濟(jì)等司法救濟(jì)途徑，此外還包括本組織和機(jī)構(gòu)內(nèi)部的民間途徑(指調(diào)解制度)，其中以行政救濟(jì)為主，主要是《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師申訴制度。但目前對(duì)該制度的評(píng)價(jià)不一，有的認(rèn)為它為我國(guó)教師權(quán)益的法律救濟(jì)提供了一定的依據(jù)和思路，更多的意見則對(duì)教師申訴制度的實(shí)效性提出質(zhì)疑，認(rèn)為該救濟(jì)手段已越來(lái)越成為教師權(quán)益得到有效救濟(jì)的“瓶頸”，在實(shí)際上導(dǎo)致了教師權(quán)益的法律救濟(jì)只能通過(guò)“申訴”進(jìn)行，而未能納入《行政復(fù)議條例(法)》和《行政訴訟法》的救濟(jì)范圍，致使教師權(quán)益未能得到真正、有效的法律保護(hù)。[14]而且，法律界人士也指出，鑒于學(xué)校與教師之間的特殊關(guān)系，侵權(quán)行為的法律救濟(jì)還有很多值得商榷的地方[15]。

相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師權(quán)益雖受到《教育法》和《教師法》的保護(hù)，但侵權(quán)現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。其中；特別值得一提的是，隨著學(xué)校人事制度改革步伐的加快，“聘任制下的教師權(quán)益保護(hù)”問(wèn)題日益突出。研究認(rèn)為，盡管聘任制使教師與學(xué)校之間的關(guān)系從以前單一的行政法律關(guān)系向行政法律關(guān)系與民事法律關(guān)系并存的二元化趨勢(shì)發(fā)展，[6]但是，一方面，這在現(xiàn)實(shí)中造成了更多的不平等，產(chǎn)生了教師的法律地位模糊不清、教育法規(guī)不完善及實(shí)施細(xì)則滯后、學(xué)校管理機(jī)制不規(guī)范等諸多問(wèn)題；另一方面，由于缺乏對(duì)教師聘任制的法律規(guī)范，導(dǎo)致教師聘任的隨意性和教師管理的非規(guī)范性，各地的教師聘任活動(dòng)實(shí)際上處于一種無(wú)序狀態(tài)，使廣大教師權(quán)益不僅未得到應(yīng)有的保障，反而受到侵犯。此種現(xiàn)象在已開始實(shí)施聘任制的中小學(xué)和高校都存在。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師權(quán)益受侵犯在不同的教師群體中有不同的表現(xiàn)，存在一定的不平等現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在農(nóng)村教師和民辦教師這兩個(gè)弱勢(shì)群體身上，他們的權(quán)益遭受侵犯的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，突出表現(xiàn)為待遇無(wú)法得到有效保障。

針對(duì)上述問(wèn)題，相關(guān)研究提出的對(duì)策大致包含以下兩個(gè)方面：其一，從救濟(jì)角度談如何對(duì)已發(fā)生的侵權(quán)行為予以法律救濟(jì)。有的研究強(qiáng)調(diào)在侵權(quán)行為發(fā)生之前“未雨綢繆”――事前規(guī)則①。不過(guò)，對(duì)事后救濟(jì)②的研究探討更多，且有關(guān)事前規(guī)則的探討主要也是談現(xiàn)有侵權(quán)行為發(fā)生后如何避免未來(lái)侵權(quán)行為之發(fā)生。其二，在保障途徑的手段方面，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從加強(qiáng)法制建設(shè)人手，或是通過(guò)非法律途徑予以保障。[17]

從以上法學(xué)關(guān)于教師權(quán)益的研究可以看出，教師待遇是教師應(yīng)享有的權(quán)利而受國(guó)家法律保護(hù)的。教師待遇的保障應(yīng)從教師權(quán)益的保護(hù)人手，首先要健全有關(guān)教師待遇權(quán)及其他配套法律法規(guī)的建設(shè)工作，并注意發(fā)現(xiàn)法律實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以不斷完善法制，避免實(shí)踐背離初衷現(xiàn)象的發(fā)生。教師經(jīng)濟(jì)待遇的保障應(yīng)被看作是教師權(quán)益保障這一整體的必然組成部分，待遇權(quán)的保障離不開其他相關(guān)權(quán)益的必要保障。

(四)管理學(xué)視野下的教師待遇研究

管理學(xué)視野下的教師待遇研究充分借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)教師待遇對(duì)于師資管理的重要意義。

人是現(xiàn)代管理的核心。教育事業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的教師。國(guó)內(nèi)外近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究亦證明，教師職業(yè)的社會(huì)待遇(地位)的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞存在著重要的內(nèi)在依從關(guān)系，表現(xiàn)為：當(dāng)教師的社會(huì)實(shí)際待遇高時(shí)，其在社會(huì)公眾心目中的職業(yè)角色形象就較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能得到很大改善；反之，則會(huì)出現(xiàn)教師職業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力下降，高素質(zhì)人才流失嚴(yán)重的問(wèn)題。可見待遇對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的重要。有的研究指出，惟有依靠政府行為方能解決教師的經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題。不但如此，政府對(duì)教師的社會(huì)待遇問(wèn)題承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。[18]由此可看出政府在解決教師待遇問(wèn)題中的重要地位。與此同時(shí)，眾多研究也都指出，對(duì)外積極贏得社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重與認(rèn)可固然重要，但解決教師社會(huì)待遇低下的根本出路，主要還在于提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

由上可知，教師待遇的保障、提升與教師職業(yè)專業(yè)化之間密不可分。要提高教師的待遇，必須采取各種措施(如：教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、任用、流動(dòng)等)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的自身建設(shè)。通過(guò)不斷提升教師的專業(yè)化水平來(lái)贏得更高的待遇，如此才能水漲船高，在教師待遇提升與專業(yè)化發(fā)展之間建立起適宜、健康的關(guān)系。

小結(jié)：

社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)從不同的學(xué)科角度、不同的層面研究了教師待遇問(wèn)題，概括而言：社會(huì)學(xué)明確了教師待遇的內(nèi)涵(經(jīng)濟(jì)待遇、教師權(quán)益和專業(yè)地位)，強(qiáng)調(diào)三者作為一個(gè)整體不可分割，該學(xué)科研究成果為其他學(xué)科的教師待遇研究提供了基本的概念框架；經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)均在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益與專業(yè)地位之間存在內(nèi)在依從關(guān)系的基礎(chǔ)上展開研究，前者對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇的確定及其與專業(yè)化水平之間的關(guān)系作了細(xì)致研究，后者著重從教師待遇整體提高的角度強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)待遇和專業(yè)待遇共同作為提升途徑的不可分割性；法學(xué)則側(cè)重討論教師各方面待遇的法律規(guī)范及保障。

可見，對(duì)教師待遇問(wèn)題的研究必須充分考慮到教育系統(tǒng)內(nèi)外部的多種因素，必須充分借鑒多學(xué)科的研究成果，以使研究在一個(gè)較為廣闊、完備的理論基礎(chǔ)上展開。對(duì)農(nóng)村幼兒園教師待遇問(wèn)題的研究也不應(yīng)例外。

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篇10

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0015-02

一、模式內(nèi)涵

課堂教學(xué)“四步式”研學(xué)模式是一個(gè)主體的學(xué)習(xí)模式。

1.自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習(xí)或初學(xué)過(guò)程，把學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，依靠所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可對(duì)初學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查。

2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，是新時(shí)期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主、自發(fā)、自覺(jué)，好學(xué)、好問(wèn)、好思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話、交流、合作、討論，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力及解決問(wèn)題的能力。

4.獲新知、求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與問(wèn)題研討，使新的知識(shí)得到揭示，完成新知識(shí)的構(gòu)建。而學(xué)生創(chuàng)新能力在新知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成的過(guò)程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識(shí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、模式目標(biāo)

構(gòu)建“四步式”課堂研學(xué)模式目的是讓學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)，教師能夠創(chuàng)造性地教。本模式的構(gòu)建從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力發(fā)展的同時(shí)，也促使其個(gè)性得到發(fā)展，有效改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受性學(xué)習(xí)、維持性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革、學(xué)生的自主創(chuàng)新性發(fā)展探索出一條很好的路子。

三、模式內(nèi)容簡(jiǎn)介

課堂教學(xué)是落實(shí)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的主陣地，在研究目標(biāo)中，我們提出培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系。這樣的目標(biāo)如何能達(dá)到？我們采取了重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)的“四步式”來(lái)逐步落實(shí)這些目標(biāo)。

課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)—積極參與探究環(huán)節(jié)—互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)—獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)的操作角度上講，這“四步”一切都因“問(wèn)題”而生，問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于探究提出問(wèn)題，主動(dòng)合作交流研討求解問(wèn)題，追求真知?jiǎng)?chuàng)新性地化解問(wèn)題，這就是一個(gè)完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。圖示如下：

在教學(xué)當(dāng)中，教師要圍繞“問(wèn)題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問(wèn)題來(lái)開展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，在“積極參與探究”中“提出問(wèn)題”，在“互動(dòng)交流討論”中“求解問(wèn)題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問(wèn)題”。

從學(xué)生的角度上來(lái)講，“四步”式教學(xué)模式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主的自學(xué)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程；“尋問(wèn)探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過(guò)程；“互動(dòng)研究”是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作討論解決問(wèn)題的過(guò)程；“揭示規(guī)律”是學(xué)生歸納整理知識(shí)、化解問(wèn)題、升華創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新性理解的過(guò)程。示意圖如下：

這就是我們所提出的“四步式”課堂研學(xué)模式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極參與探究中提出問(wèn)題，互動(dòng)研討交流中求解問(wèn)題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問(wèn)題。教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體得到完美的結(jié)合?！皩W(xué)”、“問(wèn)”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，始終讓學(xué)生處于主體地位，自主、探究、合作學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)地融入其中，充分體現(xiàn)了新課改革提出的“三個(gè)維度”目標(biāo)。

另外，在這種“學(xué)”、“問(wèn)”、“研”、“創(chuàng)”四步式總體研學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)校各科組也根據(jù)各自科組的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更適合或更加細(xì)化自己科組的子學(xué)習(xí)模式。例如，數(shù)學(xué)科組的“七·三”研學(xué)后教小組合作模式，具體操作細(xì)化如下：

1.“七”，指每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)常規(guī)，即：靠、擺、析、輪、賞、辨、記。

（1）靠：小組成員必須將小腦袋靠攏在一起，這樣才能確保每個(gè)組員的發(fā)言能被其他成員聽到。

（2）擺：每一位發(fā)言者都必須將其要展示的個(gè)人學(xué)習(xí)成果擺在小組中間，并用手指著來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。發(fā)言完畢后將其收回，再輪到下一位發(fā)言者擺放。

（3）析：每一位發(fā)言者需解釋自己所展示的答案背后的理由，并分析自己是怎樣思考的。

（4）輪：小組內(nèi)進(jìn)行編號(hào)，按編號(hào)順序輪流發(fā)言，以確保每一位學(xué)生平等參與。

（5）賞：如果認(rèn)為小組成員的回答清晰、合理，就用掌聲來(lái)給予欣賞和鼓勵(lì)。

（6）辨：如果認(rèn)為小組成員的回答不夠合理，則提出自己的觀點(diǎn)，在辨析中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，幫助薄弱學(xué)生。

（7）記：每一位學(xué)生的發(fā)言，在合作任務(wù)的引導(dǎo)下被整理、記錄下來(lái)，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律。

以上小組合作學(xué)習(xí)的七點(diǎn)常規(guī)，需要由教師在接手一個(gè)新班時(shí)就向?qū)W生明確提出，并在起初的每一次合作學(xué)習(xí)班之前強(qiáng)調(diào)、在合作過(guò)程中強(qiáng)化。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，組員之間互相提醒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生將很快形成習(xí)慣，便能自覺(jué)、有序、高效地開展合作學(xué)習(xí)。

2.“三”，指小組間的合作學(xué)習(xí)常規(guī)，即：說(shuō)、質(zhì)、評(píng)。小組內(nèi)討論的結(jié)果需要在更大范圍內(nèi)得到驗(yàn)證和推敲，對(duì)此，筆者會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組成果匯報(bào)，組織組與組之間進(jìn)一步辨析概念，明確方法。

（1）說(shuō)：①全組亮相。傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣于讓小組派代表發(fā)言，在這種教學(xué)模式下，小組中的其他學(xué)生（尤其是學(xué)困生）容易被忽視，他們的自信心、表達(dá)、辨析能力也就得不到鍛煉，久而久之，兩極分化會(huì)更加明顯。我們主張全組學(xué)生亮相，每人都承擔(dān)一定的匯報(bào)任務(wù)，每人都對(duì)小組有一份責(zé)任感和自豪感，這個(gè)常規(guī)一旦形成，將大大促進(jìn)全員參與，也更加增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。②由展示的小組組織課堂。當(dāng)我們請(qǐng)一個(gè)小組出來(lái)匯報(bào)時(shí)，其他小組可能會(huì)因失望而發(fā)出嘆息聲甚至不滿聲，這時(shí)，教師可以將組織課堂的主動(dòng)權(quán)交給出來(lái)匯報(bào)的小組，由他們想辦法讓整個(gè)課堂安靜下來(lái)，便于臺(tái)下學(xué)生聆聽和相互交流。③側(cè)身匯報(bào)。四人小組將合作任務(wù)用投影展示出來(lái)，兩兩相對(duì)站在屏幕兩邊，輪流用教鞭指著屏幕側(cè)身匯報(bào)。這樣的匯報(bào)要求更能集中臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生的注意力，且不會(huì)遮掩投影中的圖像，使展示過(guò)程更加清晰明了。

（2）質(zhì)：邀請(qǐng)質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，小組之間會(huì)產(chǎn)生不同的意見，我們將邀請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)質(zhì)疑的權(quán)利也交給了匯報(bào)組，有學(xué)生邀請(qǐng)?zhí)釂?wèn)、解答，使學(xué)生真正成為建構(gòu)知識(shí)的主人。當(dāng)然，如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師也可以提出質(zhì)疑的問(wèn)題。

（3）評(píng)：每一個(gè)小組的發(fā)言必須對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)他們從多個(gè)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律。

以上具體要求，使我們理想中的合作學(xué)習(xí)常規(guī)得以細(xì)化和落實(shí)，學(xué)生在教師提供的支架引導(dǎo)下，有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中都是不可缺少的一份子，在合作的過(guò)程中，使數(shù)學(xué)表達(dá)能力、判斷推理能力、交往能力、欣賞能力均能得到很好地培養(yǎng)。課堂在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的“研”與“教”中實(shí)現(xiàn)研學(xué)后教的教學(xué)模式。

四、模式操作程序

1.研學(xué)案要求。

（1）學(xué)校根據(jù)年級(jí)和學(xué)科人員構(gòu)成，實(shí)行科組集智備課，形成各科結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定而又各具特色、符合本科實(shí)際的“研學(xué)案”。

（2）集智備課的基本程序是：個(gè)人主備—集體集智研討—個(gè)性修改—形成定案。

第一，個(gè)人主備——形成初案。備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分工，安排好每位教師的主備任務(wù)，每位教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫出研學(xué)案初稿。備課中，要求教師認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，弄清所備內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)研和學(xué)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，精選導(dǎo)練習(xí)檢測(cè)題，初步形成融入自己教學(xué)思想和學(xué)生實(shí)際的初案。

第二，集體研討——形成共案。集體集智研討是備課過(guò)程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮科級(jí)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、集思廣益、博采眾長(zhǎng)，形成符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的最優(yōu)共案。在每周備課組活動(dòng)中，首先由主備人作中心發(fā)言，對(duì)下一周的研學(xué)案進(jìn)行解讀，并提出研學(xué)案的修改意見和具體使用方法，然后進(jìn)行集體集智研討。主備人綜合集體的意見，對(duì)設(shè)計(jì)的研學(xué)案進(jìn)行二次修改，形成具有集體智慧的年級(jí)導(dǎo)學(xué)共案。

第三，個(gè)性修改——形成特案。集體集智研討后的研學(xué)案在使用前，任課教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、層次差異和學(xué)識(shí)水平，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格再度思考，再次優(yōu)化，在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是操作層面上的方法、技巧寫入研學(xué)案。形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有個(gè)人特色的研學(xué)案，從而更好地提高教學(xué)實(shí)效。

第四，課后反思——形成定案。課后反思就是通過(guò)自我反思，明白教學(xué)中的得失，寫出以后改進(jìn)的建議，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高課堂教學(xué)實(shí)效和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。研學(xué)案主備人搜集其他教師使用后的反饋意見，歸納、整理和改進(jìn)研學(xué)案，形成定案。

第五，研學(xué)案的組成：至少應(yīng)設(shè)置研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、自主研學(xué)、互動(dòng)研學(xué)、研學(xué)反饋、拓展研學(xué)共五個(gè)板塊。可根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)知識(shí)鏈接、情境引入、學(xué)法指導(dǎo)、探究延伸、考題精選、研究性學(xué)習(xí)、溫馨提示、友情鏈接等欄目。不同課型、不同內(nèi)容的研學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重；研學(xué)案的“拓展研學(xué)”內(nèi)容要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。

（3）每份研學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有改。

2.課前研學(xué)。①印發(fā)研學(xué)案，提前1天發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。②學(xué)生根據(jù)研學(xué)案至少提前一天完成研學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自主探究。

3.課堂研學(xué)。①自主初學(xué)感知—積極參與探究環(huán)節(jié)—互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)—獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。②時(shí)間分配：自主初學(xué)感知10分鐘；積極參與探究環(huán)節(jié)10分鐘；互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)15分鐘；獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)5分鐘。

4.討論要求：每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到研學(xué)當(dāng)中去，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。社會(huì)心理學(xué)研究也表明，當(dāng)群體規(guī)模適宜時(shí)，社會(huì)惰化現(xiàn)象會(huì)削弱，合作效率會(huì)提高。小組規(guī)模要考慮班額規(guī)模和教室空間大小，以4～6名成員組成學(xué)習(xí)小組比較適宜。

（1）小組布局。小組布局要合理、有序，要有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)。能夠面對(duì)面交流，是一種好的布局。能滿足成員之間的合作學(xué)習(xí)，小組之間又能達(dá)到和諧布局，保持班級(jí)整體的一致性，形成良好的班級(jí)文化氛圍。

（2）角色與職責(zé)。小組成員的角色有學(xué)科屬性，是由教師和學(xué)生共同確定的，不同學(xué)科同一學(xué)生的角色可以不同。小組成員在參與學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同角色的功能，擔(dān)當(dāng)主角色的成員必需履行相應(yīng)的職責(zé)，班級(jí)也可按照學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)或日常事務(wù)進(jìn)行組員分工。

五、模式評(píng)價(jià)

1.學(xué)校成立專門的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)聽、講、評(píng)、議等途徑，在教學(xué)理念新、方法靈活、效果顯著、創(chuàng)新意識(shí)濃的教師中予以總結(jié)，濃縮經(jīng)驗(yàn)，提煉精華，上升到理論層面，做大做強(qiáng)，形成校本特色，學(xué)校在此基礎(chǔ)上加以概括，形成學(xué)校的教改品牌。

2.研究建立有利于開放課堂、落實(shí)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主探究、引導(dǎo)學(xué)生合作交流和鼓勵(lì)學(xué)生積極展示的“四步式課堂研學(xué)模式”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”為核心的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)課堂教學(xué)改革。