導(dǎo)語：如何才能寫好一篇感統(tǒng)訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著感統(tǒng)訓(xùn)練被越來越多的家長了解，這一訓(xùn)練的重要性也被更多家長所意識到，他們甚至希望孩子們能夠天天接觸到感統(tǒng)訓(xùn)練這種“運(yùn)動”，那么就在家里進(jìn)行吧！這樣，家長也可以積極參與到孩子的訓(xùn)練當(dāng)中，感統(tǒng)練習(xí)會變得更為有效，孩子的進(jìn)步也會更大。在家里進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時，家長要遵循以下幾點(diǎn)。

和孩子一起做

孩子一出生就具備不同氣質(zhì)，孩子需要家長耐心觀察、循循善誘，制定出適合兒童發(fā)展的家庭互動模式，尤其是父親的參與不可缺少。在這個過程中，要盡可能地與孩子建立良好的信任關(guān)系。家庭感統(tǒng)訓(xùn)練其實(shí)是一種陪伴的、游戲的、快樂的小健身運(yùn)動，會令孩子興奮激動。家長要與他一起享受這快樂的時光。

給孩子以信心

怎么能夠讓孩子配合家長？這是不容易做到的?；叵胍恍┘议L普遍缺乏嘗試精神，很大程度受他們幼年時的家庭影響，因?yàn)閲L試了失敗而受到家長的批評與指責(zé)。那么父母如果能夠在游戲運(yùn)動時對自己的孩子顯示出寬容和鼓勵，效果會大不一樣。要看孩子的優(yōu)點(diǎn)，比如孩子拍球的協(xié)調(diào)性不錯，以這個為激發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的自信心。

對孩子有正確期待

在感統(tǒng)訓(xùn)練中，孩子暫時達(dá)不到一定的要求，很正常，因?yàn)樗闹橇?、體能都有待開發(fā)，不要用過高的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，而要根據(jù)孩子的情況恰如其分地設(shè)置目標(biāo)與期待，并及時給予鼓勵。

孩子有些事情暫時做不到就會有強(qiáng)烈的受挫感，甚至自我封閉起來，呈現(xiàn)出沉默、不積極甚至抗拒的狀態(tài)，如果引導(dǎo)方法不對，有可能影響孩子健康成長。家長要理解孩子受身體因素限制，影響到他做事的成功率和成就感，通過感統(tǒng)練習(xí)會提高孩子的協(xié)調(diào)等能力。

培養(yǎng)孩子好習(xí)慣

不良習(xí)慣會造成孩子感統(tǒng)失調(diào)，所以從小要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，比如早睡早起，讓他自己的事情自己做。孩子會模仿家長的行為，這需要家長改掉自己的不良習(xí)慣，給孩子樹立好的榜樣。

在家中進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練也是培養(yǎng)孩子持之以恒習(xí)慣的好方法。將全家一起做感統(tǒng)訓(xùn)練形成習(xí)慣，比如每天都要找出半小時或一小時和孩子一起健身，既鍛煉了身體又加深了彼此感情。

簡便實(shí)用的具體方法

其實(shí)在家中進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練并不難，從日常生活小游戲中就能找出一些比較適用的方法。

加強(qiáng)下肢腿部力量與協(xié)調(diào)性的項目

左右替動作 20厘米左右的小臺階或有固定高度的物體（街心公園的水泥邊、硬塑料塊、木塊紙箱等），讓孩子左右替踩蹦。開始時，需要家長在孩子的正面雙手拉著進(jìn)行，給出有節(jié)奏的口令，10個一組逐漸增加，從雙手到單手直至家長脫手。這個動作最好在家里先進(jìn)行練習(xí)，熟練了，再到戶外鍛煉。

跑跳步 左右屈膝邊跳邊蹦，大人先帶帶，與孩子一起并排手拉手，然后讓孩子自己完成，如果加入孩子自己愛唱的歌曲，會更開心快樂。

蹦格子 把戶外的地磚利用起來，先近距離再遠(yuǎn)距離地擺動雙臂，屈膝雙腿蹦乃至單腿蹦。家長觀察孩子的體力安排距離與數(shù)量。

上下樓梯 先從5個臺階到10個臺階開始，孩子從單邊一側(cè)訓(xùn)練（手扶樓梯）到左右腿協(xié)調(diào)自如上下，伴隨雙臂的自然擺動，訓(xùn)練量逐漸增加，直到自如。

加強(qiáng)上肢手臂部力量與協(xié)調(diào)性的項目

舉礦泉水瓶 根據(jù)孩子的情況，可以先拿小瓶330ml（逐漸加重），讓他左右手上下擺動，和同時上下舉、平舉等，家長可以自行安排節(jié)奏，甚至可以配音樂進(jìn)行訓(xùn)練。

接拋球 用軟式塑料球（鮮艷的沙灘排球），先近距離再遠(yuǎn)距離，讓孩子基本上固定在一個位置，雙腳分開與肩部同寬，用雙手接、拋。也許開始孩子可能會不喜歡，他們對于運(yùn)動中的物體有些小抗拒，會躲避，家長要多鼓勵。這個項目也能訓(xùn)練手、眼的共同配合。它可以有許多的玩法，從一個球到兩個球（交替拋接），從讓球先落地反彈到直接迅速雙向接拋。如果孩子大一些，運(yùn)用與爸爸或媽媽邊小跑邊接拋球（間距在1米～1.5米、長度為30米～50米），可以有單手拍、雙手交替拍、行進(jìn)拍多種玩法。

拍手游戲 和孩子一起拉拉手然后拍起雙手，口中說口訣：一個，一個，一個個（先左后右）；一個兩個，一個兩個，一個個兩個個；一個兩個三個，一個兩個三個，一個個兩個個三個個……交替慢慢進(jìn)行，直到一個兩個三個四個五個六個七個八個九個十個……

全身訓(xùn)練方面（粗大運(yùn)動與精細(xì)運(yùn)動相結(jié)合）

投擲沙包 先找到合適的豆子和小碎布，建議和孩子一起動手進(jìn)行制作，然后到戶外進(jìn)行游戲，還可以用兩個沙包，家長給孩子做單手兩沙包交替拋接，還可以換成小球。

運(yùn)球走（跑） 用大一些的拍子托著球（塑料球或網(wǎng)球）與家長比賽，最后加大難度到乒乓球拍托乒乓球。

跳繩 單獨(dú)跳、雙人跳、搖大繩。

進(jìn)行以上活動時，家長們只要找到相對安全、安靜人少的地方就能進(jìn)行這些“小游戲”，比如在逛公園的時候。對于上述活動需要靈活選擇，讓游戲的內(nèi)容多種多樣，并合理安排好時間，把這些內(nèi)容的動、靜分開，有節(jié)奏有數(shù)量地進(jìn)行?？傊亲尯⒆痈杏X到豐富和新鮮，興高采烈地參與。這樣就能通過這些訓(xùn)練，強(qiáng)化孩子固有的平衡感、大小肌肉雙側(cè)協(xié)調(diào)性、靈活身體的運(yùn)動機(jī)能，從而健全左右腦均衡發(fā)展。

篇2

孩子感統(tǒng)失調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在做感統(tǒng)訓(xùn)練前，家長最好先給孩子做個簡單的測試，通過他的日常表現(xiàn)，測查和診斷失調(diào)程度和智力發(fā)展水平，然后針對性地制定訓(xùn)練計劃。

感統(tǒng)訓(xùn)練一般是以游戲、體能訓(xùn)練的方式，用圖形識別、數(shù)字、記憶、空間知覺等腦力活動的訓(xùn)練來強(qiáng)化體能，使孩子受到各種不同的刺激，并在游戲中作出適應(yīng)性反應(yīng)。專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練會借助一定的器材，使孩子在游戲中體驗(yàn)以前缺少的感受，從而協(xié)調(diào)各種感覺活動的整合，在訓(xùn)練中體會到對軀體的控制。在訓(xùn)練中，家長要盡量選擇孩子認(rèn)可和熟悉的環(huán)境，用耐心培養(yǎng)孩子的興趣，建立孩子的自信心，讓他在游戲中感到快樂。

要孩子完全達(dá)到感覺統(tǒng)合或許有些困難，但只有小部分感統(tǒng)失調(diào)比較嚴(yán)重的孩子，才需要接受專業(yè)的治療。感統(tǒng)訓(xùn)練不僅是醫(yī)療的輔助措施，更是科學(xué)的教育手段。豐富的感覺環(huán)境能夠幫助神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，普通孩子的感覺統(tǒng)合能力完全可以在游戲、運(yùn)動和閑暇活動過程中發(fā)展起來，所有的孩子都能從適當(dāng)?shù)母薪y(tǒng)訓(xùn)練中獲益。家長應(yīng)盡量創(chuàng)造條件調(diào)整與強(qiáng)化孩子的各類感統(tǒng)能力。在平日里通過一些簡單的游戲，幫助孩子進(jìn)行有規(guī)律的感統(tǒng)訓(xùn)練。

梳子游戲（0～1歲）

目的：促進(jìn)生長發(fā)育，加強(qiáng)肌膚的接觸刺激。

指導(dǎo)孩子輕輕用梳子梳頭發(fā)。頭皮是感覺敏感的部位，可以直接刺激大腦皮質(zhì)感覺區(qū)，對身體形象的建立有很大幫助。也可以用吹風(fēng)機(jī)吹身體各個部分，每天進(jìn)行10分鐘左右。

抓癢游戲（1～2歲）

目的：加強(qiáng)肌膚的接觸刺激。

讓孩子躺在軟墊上，張開四肢。家長用手撓孩子的頭頸、胳肢窩、腳底等皮膚觸覺敏感處，手的力度一陣輕一陣重，如果孩子抗拒，先對其全身肌膚輕輕地?fù)崮Γ群⒆恿?xí)慣以后再逐漸地把時間延長，可以每天進(jìn)行10至15分鐘左右。

毛巾游戲（2～3歲）

目的：強(qiáng)化觸覺，幫助前庭固有感覺成長。

給孩子洗澡時，用毛巾輕擦孩子的背部，從上到下、從左到右擦，也可打圈式地擦，加強(qiáng)肌膚的接觸刺激。

大龍球游戲（3～6歲）

目的：提供前庭刺激和觸覺學(xué)習(xí)，抑制頸部張力反射。

由父母協(xié)助孩子坐或趴在大龍球上，抓住兩腳，保持平衡，用大龍球壓過孩子的身體。

袋鼠跳（5～6歲）

訓(xùn)練目的：強(qiáng)化前庭刺激，控制過敏信息。

讓孩子站在袋中，雙手提起袋邊，雙腳同時向前跳。

資訊鏈接：

家長可以根據(jù)孩子的具體情況，選擇不同的途徑對孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。一般孩子通過家庭中的小游戲，就可以達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。有時間和興趣的家長，可以通過書籍和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，增加相關(guān)知識。這里我們介紹兩個有助于對感統(tǒng)知識“掃盲”的網(wǎng)站：

（育兒網(wǎng)）

篇3

 

 

 

1.1研究背景

 

 

 

《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[1]。因此我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心關(guān)鍵詞為“復(fù)合型體育教育人才”，同時也為作為體育專業(yè)主干課程的體操教學(xué)規(guī)定了人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 

 

 

自美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)家A.JeanAyres博士于1972年提出感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)，并據(jù)此研發(fā)出針對感覺統(tǒng)合失調(diào)(SID)兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練方法以來，感統(tǒng)理論及其訓(xùn)練方法就被廣泛地運(yùn)用到國際兒童教育領(lǐng)域。而在我國，感統(tǒng)訓(xùn)練教育模式則是一種方興未艾的兒童教育活動。

 

 

 

1.2問題提出與研究意義

 

 

 

根據(jù)感統(tǒng)訓(xùn)練方法、手段與特點(diǎn)，我國體育界有專家學(xué)者為此展開研究并在中小學(xué)體育課程中進(jìn)行融入感統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐，并取得一系列研究成果。但一個問題由此產(chǎn)生，即：當(dāng)前這些研究多是專家學(xué)者的個人研究興趣，如何讓更多的體育教師認(rèn)識、接受、吸收感統(tǒng)訓(xùn)練并運(yùn)用到常規(guī)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中來?簡而言之，感統(tǒng)訓(xùn)練如何在更大范圍的學(xué)校體育教學(xué)中得以實(shí)施?

 

 

 

“在教育領(lǐng)域中，行動研究不囿于某一學(xué)科的主張或某一種理論知識，而主動容納和利用各種有利于解決實(shí)踐問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)踐者、實(shí)際工作者對實(shí)踐和實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受及經(jīng)驗(yàn)”2]。該研究則是為解決上述問題所做的一次體操教學(xué)行動研究，同時該研究也旨在融合跨學(xué)科知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)體育專業(yè)體操教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵化發(fā)展，由此培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型體育教育人才。

 

 

 

2教學(xué)行動研究的實(shí)施

 

 

 

2.1實(shí)施對象

 

 

 

此次教學(xué)行動研究的實(shí)施對象為溫州大學(xué)體育學(xué)院2012、2013、2014級入學(xué)新生，6個體操教學(xué)班，共120人。

 

 

 

2.2前期準(zhǔn)備

 

 

 

(1)凝練相關(guān)感統(tǒng)理論：感統(tǒng)理論包括感覺統(tǒng)合基本知識(概念、內(nèi)涵、發(fā)生機(jī)制等)、感統(tǒng)失調(diào)(表現(xiàn)、成因等)、感統(tǒng)訓(xùn)練(操作手段、遵循原則等)，感覺統(tǒng)合理論涉及腦的功能發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)障礙的矯正3個層面[3]。體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練，并非是對愛爾絲博士龐大感統(tǒng)理論的深入細(xì)致學(xué)習(xí)，而是抽取其教育理論之精華，融會貫通于課堂教學(xué)行動中。人體有視、聽、嗅、味、觸、前庭與本體7種主要感官，在體操教學(xué)活動中能夠充分利用并有效發(fā)展的是后種，即：觸覺、前庭覺和本體覺。體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練的行動研究理論假設(shè)為：通過體操教育可以有效刺激人體觸覺、前庭覺與本體覺，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展青少年兒童的感覺統(tǒng)合能力。

 

 

 

(2)購置感統(tǒng)訓(xùn)練器材：感統(tǒng)訓(xùn)練有專門訓(xùn)練各種感官的教學(xué)器材，通過這些器材設(shè)計出有針對性的游戲活動，輸入較強(qiáng)的感覺刺激，誘發(fā)順應(yīng)性反應(yīng)，由此增強(qiáng)和改善大腦接受與輸出信息的整合功能。根據(jù)此次教學(xué)行動研究，有計劃性地購置了各種感統(tǒng)訓(xùn)練器材，包括萬象組合、大滑梯、小滑板、獨(dú)角凳、過河石、觸覺球、大陀螺、A字架組合(含橫、豎抱筒)、1/4圓、平衡板、跳條、17件體能訓(xùn)練組合、8件觸覺平衡板等專用器材。

 

 

 

2.3實(shí)施過程

 

(1)理論導(dǎo)入：該部分以理論課的形式，對學(xué)生分別講授了感統(tǒng)訓(xùn)練相關(guān)理論、感統(tǒng)訓(xùn)練器材介紹、體操教育與感統(tǒng)訓(xùn)練的相關(guān)性等，使學(xué)生充分了解感統(tǒng)訓(xùn)練融入體操課堂教學(xué)的可行性與現(xiàn)實(shí)意義等，為隨后的教學(xué)行動研究奠定理論上的基礎(chǔ)。

 

 

 

(2)感統(tǒng)訓(xùn)練器材的學(xué)習(xí)與使用：該部分主要集中在體操課堂教學(xué)前半部分(約15min)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解各種訓(xùn)練器材的功能(如萬象組合可以訓(xùn)練本體覺并強(qiáng)化精細(xì)動作策劃能力、大滑梯小滑板組合可以刺激前庭覺與本體覺發(fā)展、觸覺球可以有效發(fā)展觸覺與前庭覺等)、操作方法及其注意事項(如大陀螺的轉(zhuǎn)速控制、大滑梯小滑板組合的保護(hù)手法等)。體操教學(xué)時段為一學(xué)年共128課時，通過有計劃地安排，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較為熟練地掌握了各種感統(tǒng)訓(xùn)練器材的使用方法。

 

 

 

(3)運(yùn)用體操技術(shù)動作拓展感統(tǒng)訓(xùn)練方法：該部分主要集中在熟練掌握某個體操動作或技術(shù)之后，以小組討論的形式，研究“某個體操動作和技術(shù)如何促進(jìn)觸覺、前庭覺和本體覺的發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)有體操器材如體操墊、雙杠、單杠、平衡木、肋木、跳箱、山羊、跳馬等發(fā)展其他感統(tǒng)訓(xùn)練形式與方法，使感統(tǒng)訓(xùn)練與體操教學(xué)融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用的效果與目的。如通過討論，研發(fā)出“雙杠兩杠間四肢輪換攀爬”(有效發(fā)展前庭覺與本體覺以及手眼腳的協(xié)調(diào))“單杠懸垂波浪擺動”(有效發(fā)展本體覺與前庭覺)“雙杠橫向滾動”(可以有效發(fā)展觸覺、前庭覺與本體覺)等體操融合感統(tǒng)訓(xùn)練的練習(xí)形式，在豐富體操教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新精神。

 

 

 

(4)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)下問題：該部分主要運(yùn)用在體操教學(xué)考核環(huán)節(jié)，以課后作業(yè)形式，采取分組討論、集體創(chuàng)編、成果展示的模式。通過該環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，通過集思廣益，使學(xué)生進(jìn)一步掌握融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操教學(xué)活動。由于都市化進(jìn)程的加劇與“小家庭“生活模式的形成，青少兒戶外活動空間的銳減以及剖腹產(chǎn)兒童的增多，諸如“身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙”“空間結(jié)構(gòu)與知覺障礙”“前庭平衡功能障礙”“觸覺防御障礙”等問題日益增多，有效解決當(dāng)前青少兒普遍存在的這些問題，是感覺統(tǒng)合教育重要解決的熱點(diǎn)。通過前期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操知識以此解決這些當(dāng)下問題，無疑可以進(jìn)一步拓寬學(xué)校體操教育價值并賦予學(xué)校體操教學(xué)的新視角與新途徑。

 

 

 

3教學(xué)行動研究的成效分析

 

 

 

體育專業(yè)體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)行動研究歷時3年，涉及體操教學(xué)6個班級，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)達(dá)到120人。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生基本掌握了感統(tǒng)訓(xùn)練相關(guān)理論知識，并能富有創(chuàng)造性地運(yùn)用體操動作與技術(shù)解決當(dāng)前青少年兒童存在的一些問題，尤其在解決“身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙”問題上，融合感統(tǒng)訓(xùn)練的體操練習(xí)方法，較之傳統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練更具有針對性和實(shí)效性。

 

 

 

溫州大學(xué)體育學(xué)院2012級學(xué)生于該學(xué)年(2015?2016學(xué)年)上學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的3所學(xué)校(初中)的體育課堂中，所有參與此次教學(xué)行動研究的學(xué)生，均能有意識地運(yùn)用所掌握的融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操練習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)出各種身體鍛煉形式，在枯燥的體操動作學(xué)習(xí)中注入豐富的練習(xí)形式，極大地激發(fā)了任課班級學(xué)生練習(xí)體操的積極性，取得了理想的課堂教學(xué)效果。尤其是有實(shí)習(xí)生為有嚴(yán)重“身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙”的個別學(xué)生，設(shè)計出較為科學(xué)合理的感統(tǒng)訓(xùn)練方案，獲得學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生家長的一致好評。

 

 

 

4結(jié)語

 

 

 

針對當(dāng)前體育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)狀，有學(xué)者指出需要“樹立體操與人文、健康相融合的體操課程新理念，把‘通過體操練習(xí)手段培養(yǎng)全面發(fā)展的人’作為體操教學(xué)活動的指導(dǎo)思想”4]。體育專業(yè)體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練，具有可行性與現(xiàn)實(shí)意義，不僅豐富了當(dāng)前體育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容，而且進(jìn)一步促使體操課程教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)以矯治“問題兒童“為宗旨的感統(tǒng)訓(xùn)練，發(fā)展為具有普遍意義的感統(tǒng)教育活動時，當(dāng)感統(tǒng)訓(xùn)練與體育教學(xué)兩者之間存在教育價值的契合點(diǎn)時，體育教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系需要吸納感統(tǒng)訓(xùn)練理論的精華，這既是對當(dāng)前體育教育專業(yè)知識體系的一種擴(kuò)充，也是培養(yǎng)“復(fù)合型體育人才”的必然之舉。

 

 

 

參考文獻(xiàn)

 

 

 

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案[Z].教體藝[2003]7號，2003.6.19.

 

 

 

[2]宋虎平.行動研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：10-11.

 

 

 

[3]AyresAJ.Sensoryintegrationandlearningdisorders[M].LosAngels：WesternPsychologicalServices，1972.

 

 

篇4

在我園“學(xué)前融合班中孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)研究”的課題中，利用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練干預(yù)自閉癥兒童的行為過程是課題研究中所使用的重要訓(xùn)練方法之一。

下面記錄了寧寧(化名)進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基本情況。

記錄：寧寧由母親和奶奶拉著來上課，可是剛拉到教室門口就躺在地上打滾兒不起來，誰拉他，他就會張開嘴咬拉他的人的手。經(jīng)過老師指點(diǎn)，媽媽走進(jìn)感統(tǒng)室不斷地呼喚：“寧寧，媽媽進(jìn)來了，你也進(jìn)來啊!寧寧、寧寧?！边@樣重復(fù)的喚了幾遍，寧寧終于慢慢的爬了起來，吸吮著小手“咿呀”著走向媽媽。進(jìn)了教室后，他不參與我們?yōu)樗O(shè)計的游戲，只是坐在地上看著媽媽。詢問寧寧有沒有喜歡玩的玩具或物品，被告知喜歡積木，于是我們找到小積木和插木棍盤擺放在離他兩步遠(yuǎn)的地方。他蹲著往前移了幾步，一只手摸了摸木棍，另一只手還在嘴里吸吮著；過了幾分鐘我們把積木和盤子往前移了幾步，又喊他過來，他又蹲著往前移了幾步，這樣重復(fù)了幾次下課了。這時寧寧的媽媽已經(jīng)是筋疲力盡，無奈的臉上淌著急切的汗水，雙手叉著累酸了的腰嘆著氣搖了搖頭。

分析：由于感覺信息調(diào)整無能，寧寧的語言理解能力差，參與能力、模仿能力、手眼協(xié)調(diào)能力、行為問題等均有嚴(yán)重的障礙，并且有咬手、咬衣服以及咬人等怪異行為。寧寧到新的環(huán)境中感到不安，因而黏人、固執(zhí)于某些行為。結(jié)合醫(yī)院的診斷，這是一例典型的高功能自閉癥患兒。如何做有效的機(jī)能調(diào)整是我們關(guān)心和重視的問題。為此，根據(jù)現(xiàn)場觀察以及自閉癥康復(fù)指導(dǎo)的有關(guān)資料，為寧寧制定以下訓(xùn)練計劃：

第一期訓(xùn)練計劃

訓(xùn)練目標(biāo)：

1　自己能走進(jìn)教室；

2　能參與一些簡單的項目包括有：走觸覺平衡木、趴在大籠球上、爬陽光隧道、搬運(yùn)小球、進(jìn)入球池、坐在跳床上等。

訓(xùn)練指導(dǎo)重點(diǎn)：

1　由媽媽引導(dǎo)進(jìn)入教室到逐步消退；

2　用食物給予強(qiáng)化有進(jìn)步、好的行為：

3　順其自然；

4　尋找他特別喜歡的項目，以作強(qiáng)化用。

家庭訓(xùn)練指導(dǎo)要點(diǎn)：

1　在床上翻滾，游戲，大人輔助；

2　撫摩肌膚，毛巾包盅子游戲；

3　沐浴，用噴頭噴其身體。

(以上訓(xùn)練都為增加觸覺刺激信息，以減輕內(nèi)心的不安，消除觸覺敏感，培養(yǎng)自動自發(fā)的調(diào)節(jié)機(jī)能。寧寧適應(yīng)力較差，也較固執(zhí)，絕對不可以強(qiáng)迫他，必須耐心地花時間協(xié)助他主動去適應(yīng)。游戲時多注意用各種變化及語言刺激引導(dǎo)他，有助于他對信息的選擇和處理。)

訓(xùn)練結(jié)果：

訓(xùn)練第一期就能進(jìn)入教室，并能參與一些項目，扶著走觸覺平衡木，俯臥在大籠球上。其它不能完成。

第二期訓(xùn)練計劃

訓(xùn)練目標(biāo)：

1　能聽懂簡單的一步指令；

2　消退食物強(qiáng)化，用即時評價來鼓勵進(jìn)步快的行為，如：好棒、頂呱呱、你真行。

3　減少吸吮手行為；

4　可以做以下項目：滑梯、平衡木、大籠球、觸覺球、波波池、陽光隧道、滾墊、球上跳(輔助)、插木棍、轉(zhuǎn)圓筒、網(wǎng)纜等。

訓(xùn)練指導(dǎo)重點(diǎn)：

1　增加前庭體系信息刺激以減少觸覺敏感帶來的前庭機(jī)能不全導(dǎo)致他過分焦慮及緊張；

2　多了解，細(xì)心觀察并取得他的信任；

3　強(qiáng)化訓(xùn)練聽指令，詞匯不宜太多，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步強(qiáng)化。

(以上訓(xùn)練仍然是增加觸覺刺激信息、培養(yǎng)自動自發(fā)的調(diào)節(jié)機(jī)能為主。游戲時注意前后動作的銜接，反復(fù)練習(xí)，通過多頻次的刺激強(qiáng)化達(dá)到訓(xùn)練目的。)

訓(xùn)練結(jié)果：

能聽懂“拿起來”“走”“快”“來”“給”“站起來”等指令，食物強(qiáng)化消退，吸吮手指頻率減少。以下幾個項目不能完成：滑梯、網(wǎng)纜、球上跳(輔助)、波波池、觸覺球(只能壓一下)。其它輔助均能完成。

第三期訓(xùn)練計劃

訓(xùn)練目標(biāo)：

1　建立模仿意識；

2　分辨顏色；

3　喚名能答應(yīng)；

4　聽指令能識別身體大的部位及做動作，如舉手拍手握手指鼻子、耳朵等。

5　在輔助下可以參與做以下項目：站平衡臺、走晃動平衡木、跳床、滾墊、圓筒、滑板爬、攀爬梯、網(wǎng)纜、晃盆、拍球、拋接物、球上跳、滑梯等。

訓(xùn)練指導(dǎo)重點(diǎn)：

細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)，輔助到位，及時夸獎，逐漸消退輔助，培養(yǎng)其自動自發(fā)調(diào)節(jié)能力及建立運(yùn)動企劃能力，讓其熟悉每一部分的技巧，促進(jìn)“我要做”、“我必須做”的運(yùn)動企劃意念和能力。

(以上訓(xùn)練為增加視覺刺激信息，加強(qiáng)動作的協(xié)調(diào)性。游戲時多注意用不同的器械讓孩子掌握動作的平衡性和技巧，幫助樹立積極主動的意識。)

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[關(guān)鍵詞]感覺統(tǒng)合；訓(xùn)練；體育教學(xué)；失調(diào)；現(xiàn)狀；結(jié)合；研究

[中圖分類號] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0072-02

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是由西方學(xué)者提出的一項現(xiàn)代科學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，主要是加強(qiáng)對于人的各種器官的充分利用，調(diào)悠淅錘惺芡飩綹髦植煌感覺的信息，然后通過加強(qiáng)大腦對于信息的加工處理能力，實(shí)現(xiàn)人體的感覺提升和快速應(yīng)變。在體育教學(xué)中，教師可以通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有效地使學(xué)生的身體向健康發(fā)展，并通過調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的各項功能，增強(qiáng)學(xué)生與外界的聯(lián)系和互動，提升學(xué)生的手腦協(xié)作能力、大腦的分工協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

一、體育教學(xué)的現(xiàn)狀和感覺統(tǒng)合失調(diào)的研究

1.體育教學(xué)的現(xiàn)狀

體育課程在小學(xué)階段并不是一門專業(yè)的學(xué)習(xí)課程，因?yàn)轶w育課更多時候是學(xué)生自由娛樂的時間，并沒有真正發(fā)揮出它的教學(xué)意義。這種情況的出現(xiàn)，一方面是校方的教學(xué)方針和教師個人思想的問題，他們由于教學(xué)的壓力，將更多的時間和精力放在了重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)上，緊抓語、數(shù)、英三大科。同時，由于學(xué)校對體育課程的忽視，體育教師漸漸地開始敷衍教學(xué)，對傳授給學(xué)生體育知識的教學(xué)寥寥無幾，大多數(shù)情況是在保證安全的情況下讓學(xué)生自由活動。因此，體育教師成了看管員，而非教師。另一方面，體育課程的基本訓(xùn)練設(shè)施建設(shè)不到位。要保證小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，就要有充足的體育器材和場地的支持，而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)?；緦⒔逃Y金都用到了其他教學(xué)中，連基本的體育器材和場地都不能滿足學(xué)生，更不用說給學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材的供給了。

2.感覺統(tǒng)合失調(diào)的研究

感覺統(tǒng)合失調(diào)是對低齡學(xué)生的五官系統(tǒng)感覺失調(diào)、本體感覺失調(diào)的表現(xiàn)癥狀的統(tǒng)稱，像學(xué)生的多動癥、動作不協(xié)調(diào)、注意力不集中以及交際障礙等，都屬于感覺統(tǒng)合失調(diào)。感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀也有輕度、中度、重度之分，主要發(fā)病在小學(xué)生身上，且男生多于女生。這種病癥的緣由，一是受母體的環(huán)境影響。母親在懷孕和生產(chǎn)期間受到一些因素的影響，導(dǎo)致孩子早產(chǎn)或是不能順產(chǎn)，或出生后母親沒有母乳等因素，都會對孩子的感覺統(tǒng)合失調(diào)有一定的影響。二是幼時教育的因素。如今的孩子都是父母的“金疙瘩”，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，孩子從小被父母保護(hù)得太好，以至于沒有參與過運(yùn)動、做過游戲，缺少一定的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們發(fā)育遲緩。三是周圍生活環(huán)境和學(xué)生自己的因素。在孩子小的時候，家長為了孩子的衛(wèi)生健康，很少讓孩子去人多寬闊的地方玩耍，他們既沒有接觸過體育器材，又缺少同伴交流、玩耍的機(jī)會。此外，有的學(xué)生幼時身體不好，自身缺乏運(yùn)動細(xì)胞，這對他們也有一定的影響。

3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與體育教學(xué)的結(jié)合

隨著感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀的表現(xiàn)愈加凸顯，引起了許多研究者的重視。將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與小學(xué)的體育課程相結(jié)合，對改善感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀有一定的促進(jìn)作用，因?yàn)樾W(xué)生平時除了體育課能夠鍛煉一下身體，增加與人交流的機(jī)會外，剩下的時間大多被學(xué)習(xí)所占用。如果教師不能正視這個問題，將會給學(xué)生的心理健康帶來極大的危害。很多時候，家長不愿承認(rèn)自己的孩子患有感統(tǒng)失調(diào)癥，將孩子的反常表現(xiàn)認(rèn)為是正常現(xiàn)象，久而久之，孩子由于得不到正確的引導(dǎo)和治療，身體和心理出現(xiàn)問題，從而影響孩子的生活。因此，在小學(xué)階段，一定要充分利用體育課程，重視體育教學(xué)，制定一系列的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生改善身心健康，促進(jìn)他們健康成長。

二、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在體育教學(xué)的價值和意義

1.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能夠使學(xué)生的心理疾病得到矯正

感覺統(tǒng)合失調(diào)會對學(xué)生的身體和心理產(chǎn)生不良影響，身體上的不適癥有時會隨著年齡的增加而逐漸變好，但是心理上造成的影響卻不易修復(fù)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師進(jìn)行感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，不僅可以讓學(xué)生通過訓(xùn)練強(qiáng)健身體、鍛煉體魄，還能夠拉近學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系，讓有交際恐懼癥的學(xué)生慢慢打開心扉，接受朋友的幫助，改善心理上的疾病，健康快樂地成長。

2.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有助于學(xué)生的智力發(fā)育

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地增加學(xué)生的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，增加感覺刺激，讓他們不斷地接觸外界的事物，幫助學(xué)生梳理自己的思維，使混亂的情緒得到穩(wěn)定。長期訓(xùn)練下來，學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞會得到充分的刺激，然后慢慢成熟，能夠接收外界的更多信息，為學(xué)生的智力發(fā)育打下基礎(chǔ)。教師堅持感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，學(xué)生的大腦功能會不斷強(qiáng)大，促進(jìn)他們正常思維的發(fā)展，提升他們的認(rèn)知能力和智力水平。

3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是學(xué)生成長的需要

在體育課中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，能夠調(diào)動學(xué)生中樞神經(jīng)的興奮性。學(xué)生通過針對前庭感官的不斷刺激，可以使視覺、聽覺得到良好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)大腦控制協(xié)同的不斷完善，提高動作協(xié)調(diào)能力。此外，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，學(xué)生控制感官的各種功能神經(jīng)得到有效的鍛煉，從而保證學(xué)生生理發(fā)育期間的動作協(xié)調(diào)性、情緒穩(wěn)定性和感官敏銳性。

三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在體育教學(xué)的實(shí)踐操作

在體育教學(xué)中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是個長期系統(tǒng)的工程，需要側(cè)重體能訓(xùn)練、智能訓(xùn)練、團(tuán)隊發(fā)展訓(xùn)練、個體矯正訓(xùn)練、創(chuàng)新綜合訓(xùn)練等方面的實(shí)踐操作。

1.體能訓(xùn)練與智能訓(xùn)練相結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以深入挖掘和研究感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的教學(xué)原理，購買感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的器材，利用體育教學(xué)器械來設(shè)計全新的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練項目。在項目設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮體育教學(xué)的特殊性以及學(xué)生的個性特征，將體能訓(xùn)練與智能訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生理特征與器械本身特點(diǎn)的有效結(jié)合，并通過智能訓(xùn)練的新穎來減少枯燥的體能訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，使他們積極地投入到訓(xùn)練中。例如，教師可以組織學(xué)生參與到海洋球池的鍛煉中，鼓勵學(xué)生積極參與。教師引導(dǎo)學(xué)生躺在球堆里，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，鉆進(jìn)各種五顏六色、軟硬適中的塑料空心球堆中，允許他們和同伴之間嬉笑打鬧。通過球池里大面積場地的感官刺激，學(xué)生在池里努力保持個體的平衡和行動，這種訓(xùn)練能夠調(diào)動他們的耐久力和感應(yīng)能力，練就他們的堅韌性。在訓(xùn)練中，教師可以給學(xué)生布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中，遇到難題和危險時尋找同伴的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和合作技能，拓展自己的交際圈。

2.團(tuán)隊發(fā)展訓(xùn)練與個體矯正訓(xùn)練相結(jié)合

在體育課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的教材和訓(xùn)練計劃。班主任應(yīng)該和體育教師密切協(xié)調(diào)、認(rèn)真配合，在課堂開展統(tǒng)一的團(tuán)體感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練納入到團(tuán)隊發(fā)展訓(xùn)練中，提高課堂教學(xué)的趣味性和f調(diào)性，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生感覺統(tǒng)合能力的綜合提高，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)個別感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生，并且要給予其專門的引導(dǎo)和個體訓(xùn)練。例如，教師可以組織學(xué)生參加太極平衡板的訓(xùn)練，讓學(xué)生站在兩個不同圖案套盤組成的平衡板上，聽教師的口令做各種創(chuàng)意動作，引導(dǎo)學(xué)生積極互動。太極平衡板不斷晃動增強(qiáng)了學(xué)生訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生一邊積極思考創(chuàng)意動作，一邊保持自己的平衡。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的平衡感和協(xié)調(diào)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。在訓(xùn)練中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有肢體動作和前庭平衡困難的學(xué)生，需要對他們進(jìn)行個體有針對性的矯正訓(xùn)練，使他們得到及時糾正。

3.傳統(tǒng)訓(xùn)練項目和創(chuàng)新項目相結(jié)合

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練掌握傳統(tǒng)感覺統(tǒng)合項目的訓(xùn)練內(nèi)容，將學(xué)生的生理特征、學(xué)習(xí)特性和教學(xué)成果做到有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)新訓(xùn)練項目，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，調(diào)動他們的參與興趣。教師可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的器材特點(diǎn)，與學(xué)生的參與性、趣味性和訓(xùn)練性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新時代對于學(xué)生生理、心理和情商的全新要求，開發(fā)出更加有趣和有益的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練項目。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的肢體動作和感官感覺時，可以進(jìn)行熒光球、踩踏石、太極平衡板、搖滾蹺蹺板等傳統(tǒng)訓(xùn)練運(yùn)動，這樣不僅可以優(yōu)化學(xué)生的固有平衡訓(xùn)練，而且能加強(qiáng)本體感訓(xùn)練。又如，教師可以利用觸覺墊、觸覺滾筒、觸覺圈、觸覺球等創(chuàng)新統(tǒng)合訓(xùn)練器材，優(yōu)化訓(xùn)練方案，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專注力、自信心和認(rèn)知能力，將訓(xùn)練回歸到學(xué)生熟悉的環(huán)境中。

4.充分利用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材

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兒童多動癥又稱兒童注意缺陷/多動障礙，主要表現(xiàn)為多動，注意力不集中，行為沖動等，常導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，社會適應(yīng)不良，就業(yè)困難，甚至違法犯罪?，F(xiàn)已引起廣泛的重視，但目前尚無特效的治療方法。我院自2000年9月～2003年12月通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練治療多動癥患兒82例，效果顯著，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2000年9月～2003年12月因多動、注意力不集中和學(xué)習(xí)困難前來我院兒童保健門診就診的兒童中，采用CCMD-3 ［1］ 標(biāo)準(zhǔn)，選出符合多動癥診斷的患兒82例，其中男65例，女17例，男女之比為3.8∶1。年齡6～9歲組48例，10～13歲組34例。

1.2 方法 依據(jù)陳文德教授《學(xué)習(xí)困難兒童指導(dǎo)手冊・感覺統(tǒng)合積極療法》 ［2］ 對這些患兒進(jìn)行系統(tǒng)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。主要采用滑板、滑梯、平衡木、四角吊纜、跳床、跳袋、羊角球、平衡臺等器材進(jìn)行形體訓(xùn)練;采用串珠、穿針引線等游戲進(jìn)行精細(xì)動作訓(xùn)練;采用文字、圖形、數(shù)字等進(jìn)行視、聽、記憶的特殊訓(xùn)練。每次2h，每周3次，20次為一療程。4個療程后評定訓(xùn)練效果。

2 結(jié)果

2.1 癥狀方面的改變 82例患兒經(jīng)過4個療程的訓(xùn)練，其多動和注意力不集中現(xiàn)象均能改掉。其中有18例患兒經(jīng)1個療程的訓(xùn)練后，其多動癥狀明顯減輕，多動次數(shù)明顯減少，注意力集中程度明顯提高。

2.2 年齡與訓(xùn)練效果的關(guān)系 年齡越小，訓(xùn)練效果越好。10歲以內(nèi)者訓(xùn)練顯效率明顯高于10歲以上的，兩組差異有非常顯著性（χ 2 =11.5，P<0.001），見表1。

表1 班主任對訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)能力綜合評價 （略）

2.3 學(xué)習(xí)成績的改變 經(jīng)過4個療程的訓(xùn)練，語文、數(shù)學(xué)的平均成績（ˉx±s）由訓(xùn)練前的（52.37±4.48）分，提高到（63.08±4.50）分，訓(xùn)練前后差異有非常顯著性（t=20.59，P<0.001）。

3 討論

“感覺統(tǒng)合”是指進(jìn)入大腦的感覺刺激信息在中樞神經(jīng)系統(tǒng)形成有效率的組合。正因?yàn)橛羞@種能力，大腦才能協(xié)調(diào)身體對外界作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。美國愛爾絲博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒有它們，交通將亂成一團(tuán)。如果各種原因使來自外界的感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效地組合，使整個機(jī)體不能協(xié)調(diào)有效地運(yùn)作，便會出現(xiàn)“感覺統(tǒng)合失?！爆F(xiàn)象，如好動不安，動作不靈活，語言發(fā)育遲緩，討厭被觸摸，極端或異常的害怕，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)障礙等。陳文德教授指出感覺統(tǒng)合失常經(jīng)常是多動的最主要原因。隨著小家庭的出現(xiàn)和家庭活動環(huán)境的急速不良，全世界多動癥兒童急速增加（發(fā)病率國外為4%～12%，國內(nèi)為1.3%～13.4%） ［1，3］ ，已成為最常見的兒童心理行為疾病。如何矯治呢?進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可能是有效的方法之一。我們對82例多動癥患兒進(jìn)行了感覺統(tǒng)合強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果得到了證實(shí)。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法簡單，易學(xué)易練，但必須按療程嚴(yán)格進(jìn)行。形體訓(xùn)練時間要恒定，并要有足夠強(qiáng)度。特殊訓(xùn)練要根據(jù)兒童的個體特點(diǎn)，因材施練;還要充分發(fā)揮兒童的主觀能性，不能固守教條。

愛爾絲博士經(jīng)研究提出兒童感覺統(tǒng)合發(fā)育的關(guān)鍵時期為3～7歲 ［4］ 。我們也發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練年齡越小，顯效越快，效果越好。這就提示我們應(yīng)大力開展有關(guān)感覺統(tǒng)合知識的宣傳教育，使家長、老師及全社會都能正確認(rèn)識這類問題，盡早發(fā)現(xiàn)問題兒童，及早開展心理咨詢，及早診斷和治療。

兒童多動癥感覺統(tǒng)合訓(xùn)練效果顯著，采取游戲方式，寓訓(xùn)于樂，寓教于樂，使兒童在歡樂的情緒和氣氛中，逐步改掉不良現(xiàn)象，同時促進(jìn)兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。兒童與家長都容易接受，且無任何副作用，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

1 中華醫(yī)學(xué)會精神科分會.中國精神障礙分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn).第3版.濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社，2001，150-152.

2 陳文德.學(xué)習(xí)困難兒童指導(dǎo)手冊.北京:中國少年兒童出版社，1999，5（12）:573.

篇7

提高兒童感覺統(tǒng)合能力最有效的方法就是進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技法是最近研究的新成果，音樂的加入使得原本枯燥的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練變得生動、形象，熟悉的旋律會在無形之中拉近訓(xùn)練師與孩子間的距離。音樂中蘊(yùn)含著豐富的音樂元素，在訓(xùn)練中借助這些音樂元素可以實(shí)現(xiàn)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練刺激的多元化，提高感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的效果。

音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中獨(dú)創(chuàng)的情境音樂故事配以好玩兒的游戲內(nèi)容，不僅增加了訓(xùn)練的趣味性，還能使訓(xùn)練主題鮮明、內(nèi)容豐富，這種符合兒童心理特征與成長規(guī)律的訓(xùn)練將會大幅提高孩子的興趣，調(diào)動孩子的參與積極性，提高訓(xùn)練效果。

音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的優(yōu)勢：

⒈音樂使訓(xùn)練刺激多元化

音樂本身就是一種聽覺刺激。音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練由于音樂的介入，在訓(xùn)練中通常都是多種刺激相結(jié)合來進(jìn)行的，音樂元素的多元化也就體現(xiàn)在此。除了音樂本身，音樂活動的表現(xiàn)形式也是多元化的，每一種音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練技法都有明確的故事或主題，訓(xùn)練中還包含大量的舞蹈和表演動作以及好玩兒的音樂游戲，這就在音樂聽覺刺激的基礎(chǔ)上加入了布景和道具等的視覺與觸覺刺激、舞蹈動作中的前庭覺和本體覺刺激，實(shí)現(xiàn)了音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的刺激多元化。

⒉音樂使訓(xùn)練刺激深入化

音樂是兒童非常熟悉的生活元素，很多專家學(xué)者認(rèn)為兒童欣賞音樂、唱歌和跳舞的能力都是與生俱來的，所以，用賦予一定意義的音樂來滿足感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的需求，更能引起他們的共鳴，更能為他們所理解和接受，加上音樂的描繪簡單、形象，便于他們對這些刺激進(jìn)行深層次的體驗(yàn)，因此能使感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中的刺激深入化，促使感覺統(tǒng)合訓(xùn)練達(dá)到更好的效果。

⒊情境性音樂訓(xùn)練，彰顯內(nèi)容有機(jī)性

欣賞音樂本身就是一種放松和休閑的娛樂方式，兒童在音樂中進(jìn)行各種活動會顯得輕松自然。在這種輕松的氣氛中，按照訓(xùn)練的目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)將訓(xùn)練的內(nèi)容編排成生動有趣的小故事，或者將訓(xùn)練活動改編成情境性的舞蹈、音樂劇等音樂表演活動，這就進(jìn)一步增加了訓(xùn)練的趣味性、內(nèi)容的多樣性，激發(fā)他們的興趣，使他們更加配合訓(xùn)練師來進(jìn)行訓(xùn)練，如此，也就提高了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)際效果。

⒋與音樂游戲結(jié)合，增進(jìn)訓(xùn)練的趣味性

游戲是最契合兒童早期心理發(fā)展需求的活動形式，在音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中將訓(xùn)練活動與音樂游戲有機(jī)地融合在一起，更加符合兒童好動愛玩的天性，能夠調(diào)動起他們參與的積極性。在訓(xùn)練師的引導(dǎo)下，他們可以在音樂游戲中自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，操作指定的器材完成感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的寓教于樂。不僅如此，他們在參與情境音樂游戲的過程中，會接觸到粗淺的道德規(guī)范，感受到做人的道理，體會團(tuán)結(jié)的力量、人際交往的方式等，都為促進(jìn)兒童社會化的心理成長起到了不可替代的作用。

在音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練進(jìn)行中，可以說每個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練，因此，音樂感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)置都是基于聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練的，在這個基礎(chǔ)上，通過音樂的特性將聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練與其他感覺統(tǒng)合訓(xùn)練相結(jié)合，形成“聽觸”“聽動”“聽視”相結(jié)合的雙效感覺統(tǒng)合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，下面舉兩個簡單的例子。

采花蜜

此訓(xùn)練注重聽覺與視覺的統(tǒng)合。《蜜蜂采蜜》的曲子是由兩段旋律交替出現(xiàn)而構(gòu)成的，訓(xùn)練師在不公布樂曲名字的情況下先放音樂，讓孩子猜一猜曲子里描寫的是哪種小昆蟲，可以適當(dāng)?shù)丶右蕴崾荆热缯f出“會飛”“很勤勞”等特點(diǎn)，然后揭曉曲名，再次放音樂，告訴孩子當(dāng)出現(xiàn)這段旋律的時候表示小蜜蜂在花叢中飛舞，出現(xiàn)另一段旋律的時候表示小蜜蜂在辛勤忙碌地采蜜，整首曲子描繪的就是小蜜蜂一會兒在花叢中飛舞，一會兒采蜜的情景。然后，訓(xùn)練師可以引導(dǎo)孩子關(guān)注地板上事先放置好的五顏六色的花朵，音樂又一次響起，訓(xùn)練師先隨著音樂的旋律，一會兒學(xué)著蜜蜂飛的樣子圍著花朵繞圈，一會兒蹲在花朵旁邊學(xué)蜜蜂采蜜，隨后，帶領(lǐng)孩子扮演勤勞采蜜的小蜜蜂。最后讓孩子自己跟著音樂來學(xué)蜜蜂飛舞和采蜜，此時訓(xùn)練師可以根據(jù)孩子適應(yīng)的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整音樂中兩段旋律的長短及出現(xiàn)的頻率。

老鼠和花貓

篇8

下面，我們將分幾個部分與家長們詳細(xì)地談一談相關(guān)的問題，幫助您了解感覺統(tǒng)合，了解自己的孩子，更科學(xué)地幫孩子做好這項成長功課。

感覺統(tǒng)合在成長中的重要性

瑞士著名兒童心理學(xué)家及教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧的根源是來自幼兒期的感覺及運(yùn)動發(fā)展。

孩子成長的第一階段是奠定基礎(chǔ)的時期，影響著孩子日后認(rèn)知能力的正常發(fā)展。在這個階段，嬰兒只有感覺、知覺和運(yùn)動。嬰兒生后不久就開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作之間的活動，與外界環(huán)境相互作用起來才得以認(rèn)識世界。

感覺運(yùn)動成熟與否，是孩子日后智能學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦做記憶性的學(xué)習(xí)，但在觀察、組織、想象、推理方面的大腦功能會有應(yīng)用上的困難。在6歲以前，孩子還無法以抽象的概念來完成對外界事物的認(rèn)識，而必須以實(shí)際的感覺來認(rèn)識與學(xué)習(xí)，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，而這種身體及四肢動作的有效運(yùn)作則是以大腦的調(diào)控和整合為基礎(chǔ)的。

由于人的大腦有140億個神經(jīng)細(xì)胞，分為100多萬個感覺區(qū)，因此感覺學(xué)習(xí)的過程相當(dāng)復(fù)雜而細(xì)膩，感官在輸入信息時，大腦神經(jīng)細(xì)胞的接受過程必須是靈敏的、準(zhǔn)確的，所有受信息刺激影響的感覺區(qū)對同時輸入的許多感官信息的協(xié)調(diào)和整合必須迅速而且完整，否則便會影響幼兒思考能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和成熟。

感覺統(tǒng)合失調(diào)的具體表現(xiàn)

感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子在幼年時期的表現(xiàn)，很多家長會認(rèn)為是常見現(xiàn)象，并不十分在意，而到了學(xué)齡期，孩子就會在學(xué)習(xí)能力和性格上表現(xiàn)出這樣那樣的障礙，在學(xué)習(xí)能力方面可能顯得十分笨拙、人際關(guān)系敏感或社交退縮、心理素質(zhì)差，讓家長和老師非常操心。這類孩子極易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問題，甚至出現(xiàn)品行障礙，個別情況會發(fā)展到人格障礙，成為犯罪的易感人群。具體表現(xiàn)是：

1.動作能力差的孩子經(jīng)常缺少空間感和時間感，弄不清前后左右。因此，他們做事情條理性差，不能按部就班地將各類事情安排就序；他們難以理解教師的指令，不能遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)效率低下。

2.感覺動作能力還與孩子的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)計算能力有關(guān)。我們知道，思維的邏輯和計算都是由外部動作內(nèi)化而來的，起初孩子不會計算，但他會數(shù)實(shí)物，在動作中數(shù)撲克牌、數(shù)石頭，或者經(jīng)由動作知道人能上樓也能下樓，物體可向前運(yùn)動也可向后運(yùn)動。這些動作中的可逆性及數(shù)的大小排列，構(gòu)成了數(shù)量之間的關(guān)系、數(shù)量與形狀的關(guān)系，使日后學(xué)習(xí)的抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。所以，有些數(shù)學(xué)能力低下的孩子往往感覺動作也落后，他們不會前翻、側(cè)翻，不敢走平衡木，不敢蕩秋千。提高他們的感覺動作能力是解決數(shù)學(xué)困難的途徑之一。

3.感覺動作能力還是言語能力的基礎(chǔ)。言語能力主要由聽、說、讀、寫這四個基本環(huán)節(jié)組成，這四個環(huán)節(jié)任何一個都離不開感覺動作能力。以說為例，說話是大腦言語中樞對呼吸器官、舌部、唇部的運(yùn)動控制，只有這些發(fā)音器官的動作能力發(fā)展起來之后，孩子才能發(fā)出復(fù)雜的聲音。再例如閱讀，閱讀是與眼球運(yùn)動的速度分不開的，當(dāng)眼睛的追視、檢視能力有了大幅度提高之后，閱讀的速度、對文字的知覺廣度才有可能提高。而書寫則更有賴于大肌肉運(yùn)動的發(fā)展，拍球、跳繩、單杠等運(yùn)動項目不僅鍛煉手-眼協(xié)調(diào)能力，還能鍛煉大肌肉動作，使孩子握筆的力度、運(yùn)筆的速度和運(yùn)筆的準(zhǔn)確性都有一個很大的提高。

4.感覺動作能力還可促進(jìn)孩子社會交往能力的發(fā)展。有一個小朋友動作笨拙，跑步姿勢與速度均比同齡人相差甚遠(yuǎn)，他最害怕上體育課，每當(dāng)同學(xué)們集體游戲時，他總是在一旁觀看，從不參與，久而久之，他變得十分孤僻，沒有知心朋友，不愿與同學(xué)往來，而其他同學(xué)則視他為怪物。通過訓(xùn)練，提高該同學(xué)的動作能力后，情形大為改觀：他會跳繩了，得到了校長的表揚(yáng)；跑步的速度提高了，能輕易追趕上其他同學(xué)，運(yùn)動能力也與同齡人處于同一水平；他現(xiàn)在十分愿意投入集體活動中，主動與別人交往，完全能與其他同學(xué)合拍，也不再因?yàn)樽员岸芙^他人了，因?yàn)樗呀?jīng)沒有了自卑的理由。

運(yùn)動能力突出的孩子會充滿自信，不會輕易受到他人欺侮，能以隨和的心態(tài)與人交往，并且舉止優(yōu)雅、動作大方，更容易贏得周圍人的好印象。

感覺統(tǒng)合失調(diào)不必驚慌

感覺統(tǒng)合是人一生都需要，但一輩子都不可能完全做好的事情，每個人都不可能在任何時候、任何事情上都做好感覺統(tǒng)合。比如，騎自行車、上下樓，有時動作協(xié)調(diào)不好，可能會摔跤；運(yùn)動員有時身體協(xié)調(diào)不好的話，可能會輸?shù)舯荣?；還有吃飯，中國人用不好刀叉，外國人用不好筷子，其實(shí)就是手的動作協(xié)調(diào)性的表現(xiàn)?？傊?，隨時隨地都有感覺統(tǒng)合的內(nèi)容。所以，不必一聽到感覺統(tǒng)合失調(diào)就很緊張。但是，比較嚴(yán)重的感覺統(tǒng)合失調(diào)會影響孩子的動作、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情緒等各個方面，因此需要引導(dǎo)和糾正。比如，孩子在閱讀時，眼睛協(xié)調(diào)不好，可能會出現(xiàn)漏詞、跳行等現(xiàn)象；上課時控制不住自己的身體，經(jīng)常要離開座位，不能集中精力聽講，接收到的信息不完整，理解起來就困難，因此會對學(xué)習(xí)沒興趣等等。現(xiàn)在都市里的孩子活動空間越來越小，由于從小缺乏運(yùn)動，造成身體動作的不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合失調(diào)，這需要引起重視。

感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因

人類大腦與其他動物最大的區(qū)別在于人類大腦發(fā)育存在幼態(tài)延續(xù)的現(xiàn)象，出生時人類大腦只發(fā)育了23%，剩下的77%在后天發(fā)育，這種龐大的可塑性為人類適應(yīng)環(huán)境提供了非常廣闊的天地。當(dāng)然，大腦的發(fā)育本身也需要外界刺激源的引導(dǎo)，但當(dāng)今中國家庭多為獨(dú)生子女，不但伙伴少了，而且多數(shù)家長對孩子存在過分保護(hù)的現(xiàn)象，孩子應(yīng)有的摸、爬、滾、打、蹦、跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。日后，孩子可能會出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差、該哭的時候不讓哭、口腔肌肉缺乏鍛煉、心肺功能弱，甚至語言表達(dá)差等問題。

出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺乏運(yùn)動、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶。另外，先兆流產(chǎn)、懷孕時用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等也是導(dǎo)致孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因。

感覺統(tǒng)合失調(diào)如何預(yù)防

人類的胎兒早在三個月時就具備了觸覺學(xué)習(xí)的能力，能對壓覺、觸摸刺激做出反應(yīng)；四個月時有冷覺和味覺；五個月時有溫?zé)嵊X；七個月時有痛覺。但在子宮里，胎兒能接受到的主要是動覺（前庭覺和本體覺）和碰觸覺的信息。顯然，一位勤于活動和勞作的孕婦，要比一位整日臥床、懶于活動的孕婦的胎兒觸覺―動作學(xué)習(xí)機(jī)會要多，未來嬰兒的行為問題也會少一些。

分娩過程中，子宮肌、腹肌和提肛肌的收縮，最后經(jīng)過狹窄而屈曲的產(chǎn)道擠壓，胎兒的肌膚、關(guān)節(jié)、頭部都受到節(jié)律性擠壓的刺激，胎兒接受了強(qiáng)有力的觸覺、本體覺、前庭覺的學(xué)習(xí)?？旖莸钠矢巩a(chǎn)使胎兒失去了產(chǎn)程和分娩過程中被擠壓的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生以觸覺防御性反應(yīng)過度為主的諸多的行為問題。

出生后，通過母親的、哺喂、摟抱、親子間的戲耍，形成最初的母嬰依戀。嬰兒的翻滾、爬行，和友伴的玩耍、爭奪玩具、你推我搡、風(fēng)吹、雨淋、玩沙、玩水、玩泥等，都是很好的觸覺―動作能力的學(xué)習(xí)過程，也是大腦對觸覺信息的處理由不成熟向成熟，由整體泛化向局部精細(xì)發(fā)展的過程，即感覺統(tǒng)合能力成熟發(fā)展的過程。

對于剖宮產(chǎn)的新生兒，父母對嬰兒要即刻摟抱，肌膚相貼，堅持嬰兒撫觸，滿月后引導(dǎo)嬰兒左右翻滾、匍匐前行，開展親子“帆船”、“飛機(jī)”升降、軟墊壓身、爬越障礙、浴巾操等觸覺―動作訓(xùn)練游戲，都是簡便易行、實(shí)用有效的家庭調(diào)適方式。

此外，3歲前要讓孩子充分運(yùn)動。3歲前正是孩子協(xié)調(diào)運(yùn)動發(fā)展的關(guān)鍵期，對他們來說，不是進(jìn)行感覺統(tǒng)合失調(diào)的訓(xùn)練，而是提供機(jī)會讓他們充分地運(yùn)動，給予有效的刺激，在運(yùn)動中促進(jìn)感覺的發(fā)展，讓身體各個部位能夠很好地協(xié)調(diào)運(yùn)作。

在預(yù)防感覺統(tǒng)和失調(diào)方面，建議家長最好要做到如下3點(diǎn)：

1.讓孩子在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)。父母要以運(yùn)動的形式和孩子交流，比如做親子操、玩親子游戲等等。

篇9

〔論文關(guān)鍵詞〕感覺統(tǒng)合理論；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練；感覺統(tǒng)合失調(diào) 

 

1969年，美國心理學(xué)家愛爾絲（ayres）博士根據(jù)腦功能研究、臨床治療及實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，首先提出了感覺統(tǒng)合理論（sensory integration theory）。愛爾絲認(rèn)為，感覺統(tǒng)合是人體將各部分器官輸入的感覺信息組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺并作出反應(yīng)。從神經(jīng)發(fā)育模式上看，人的高層次的學(xué)習(xí)技術(shù)如認(rèn)知、語言、注意、機(jī)能性行為等有賴于對多種感覺輸入的加工能力的發(fā)展。因此，感覺統(tǒng)合是每個兒童成長過程中必須有的學(xué)習(xí)過程。沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體都無法發(fā)展。任何原因使感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，則整個身體不能協(xié)調(diào)有效地動作，導(dǎo)致感覺統(tǒng)合失調(diào)，表現(xiàn)為動作不協(xié)調(diào)、注意力不集中、認(rèn)知能力低下、交往溝通困難、情緒障礙等多方面問題。 

愛爾絲以感覺統(tǒng)合理論為基礎(chǔ)，開發(fā)了治療感覺統(tǒng)合失調(diào)的方法與器材，運(yùn)用對兒童前庭、本體感和觸覺有刺激功能的游戲運(yùn)動，來訓(xùn)練感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童，促進(jìn)其視覺、聽覺、觸覺等多種功能正常發(fā)揮，改善兒童的學(xué)習(xí)成績、運(yùn)動協(xié)調(diào)和語言方面的功能。同時，她還成功地設(shè)計了兒童感覺統(tǒng)合評定量表，并在美國成立專門機(jī)構(gòu)開展此項研究，推廣兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。此后，兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練先后在歐美、日本、新加坡、臺灣等國家和地區(qū)開展與普及，有的將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練列入幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。另有研究者先后用這種方法治療兒童學(xué)習(xí)困難、孤獨(dú)癥等，取得了滿意的療效。 

 

一、我國兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練及研究的現(xiàn)狀 

 

越來越多的研究結(jié)果表明，兒童多動、注意力差、笨手笨腳、膽小害羞不自信、適應(yīng)力差、寫字筆畫或部首顛倒、閱讀困難、計算粗心、做事或做作業(yè)磨磨蹭蹭、孤僻、粘人、愛哭鬧、偏食、挑食、怕人觸摸、攻擊性強(qiáng)等，都與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)。有關(guān)報道也表明，在我國，尤其是大城市，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生率不斷攀升。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作為改善兒童的行為問題、身體運(yùn)動協(xié)調(diào)性、注意力、情緒穩(wěn)定性以及學(xué)習(xí)困難等諸多問題的有效手段，1992年，由北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所最早從臺灣有關(guān)機(jī)構(gòu)（奇德兒腦力開發(fā)教學(xué)聯(lián)盟）引進(jìn)，并成立了兒童感覺統(tǒng)合研究中心。研究者隨后對北京城區(qū)學(xué)齡兒童和3~6歲兒童感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行了廣泛調(diào)查，結(jié)果顯示，北京市城區(qū)正常學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合輕度和重度失調(diào)率分別為35.9%、10.3%；北京市城區(qū)3~6歲兒童感覺統(tǒng)合輕度和重度失調(diào)率分別為28.5%、8.9%。研究者在調(diào)查的基礎(chǔ)上開展了兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，收到較明顯的效果。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練從20世紀(jì)90年代初開始被介紹進(jìn)入大陸，就受到研究者、學(xué)?；蛴變簣@以及廣大家長的認(rèn)可和歡迎。據(jù)報道，目前僅北京就有10余家機(jī)構(gòu)從事感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。國內(nèi)其他一些大中城市，如上海、南京、天津、西安、鄭州、杭州、廣州、南昌等地也先后都成立了專業(yè)機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員運(yùn)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的方法對兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)進(jìn)行矯正，并對矯治效果進(jìn)行評估研究。 

大陸學(xué)者將臺灣奇德兒腦力開發(fā)訓(xùn)練方案進(jìn)行改良，從1994年開始，一些重要學(xué)術(shù)刊物陸續(xù)登載介紹兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與研究方面的文章，對使用感覺統(tǒng)合評定量表進(jìn)行測試的結(jié)果進(jìn)行研究并撰寫報告。同時，也出現(xiàn)多篇關(guān)于兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報告及原因分析的文章，學(xué)者們逐漸開始關(guān)注感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的效果問題。研究顯示，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的顯效率為86%至94.5%，能明顯改善兒童的行為問題（顯著改善率為62.34%~65.41%）、身體運(yùn)動協(xié)調(diào)性（87.43%~96.25%）、注意力（82.37%~96.41%）、情緒穩(wěn)定性（58.15%~94.50%）、學(xué)習(xí)成績（62.24%~74.14%）。另有研究報告介紹，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練涉及大腦、心理、身體三個方面，不僅是生理上的功能訓(xùn)練，也是重要的心理訓(xùn)練，其改善率為87.2%~97.4%，顯著改善率為59.1%~79.5%；對行為問題改善的顯效率為71.4%~93.3%，顯著改善率為42.8%~63.3%；對注意力、情緒穩(wěn)定性、動作協(xié)調(diào)性和學(xué)習(xí)成績的顯著改善率依次為59.6%~72.7%、44.7%~81.8%、55.3%~82.1%和33.3%~42.6%。越來越多的研究者開始關(guān)注感覺統(tǒng)合與家庭環(huán)境、家長教育方式、注意力、兒童問題行為等方面的相互影響，也有從幼兒體育運(yùn)動的視角審視感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究。 

近兩年來，我國對兒童感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練與研究多集中在以下幾個方面： 

1.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對兒童行為問題的改善和對學(xué)習(xí)困難兒童的干預(yù)研究 

兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)可導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)不良，產(chǎn)生行為偏離。有行為問題或?qū)W習(xí)困難的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率也較高。說明兒童的行為問題有的正是由于感覺統(tǒng)合失調(diào)所致，感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展有任何銜接不上，必然出現(xiàn)各種行為問題。有關(guān)行為問題的腦神經(jīng)生理研究也表明，行為問題兒童有前庭功能協(xié)調(diào)障礙。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可改善兒童運(yùn)動技能與運(yùn)動企劃，對其大動作、精細(xì)動作及雙側(cè)協(xié)調(diào)能力均有促進(jìn)作用。因此，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對改善學(xué)齡期兒童存在的各種行為問題非常有效。 

學(xué)習(xí)成績差的兒童中51.1%伴有輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)，24.9%伴有重度失調(diào)。另有調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績差的兒童中，感覺統(tǒng)合失調(diào)率達(dá)41.7%。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可使兒童的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和注意力得到明顯改善。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練加強(qiáng)了兒童的前庭功能，使兒童的中樞運(yùn)動神經(jīng)系統(tǒng)得到良好發(fā)展，尤其是前庭刺激性的不斷輸入，打開了通往神經(jīng)系統(tǒng)的部分通路，促進(jìn)了神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，改善了大腦感覺的組織協(xié)調(diào)和動作過程，使神經(jīng)系統(tǒng)有目的地去運(yùn)作。同時，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可使兒童本體感覺與掌管這些功能的神經(jīng)進(jìn)行多次統(tǒng)合協(xié)調(diào)，改善了兒童注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、閱讀困難和動作磨蹭等問題，大大減少了兒童學(xué)習(xí)上的阻礙，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績。在一般情況下，兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，不是因?yàn)槠渲橇λ讲粔颍怯捎诶蠋熁蚣议L的批評指責(zé)，兒童從心理上感到害怕、緊張，時間長了這種情緒會抑制其學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭惡的情緒。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不是直接通過重復(fù)文化知識的教學(xué)來改善兒童的學(xué)習(xí)行為，而是在玩耍、游戲的過程中，讓兒童不知不覺接受有針對性的身體訓(xùn)練，從根本上解決感覺統(tǒng)合失調(diào)的問題。 

2.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對兒童注意缺陷多動障礙的效果研究 

注意缺陷多動障礙(attentiondeficit hyperactivity disorder,adhd)是兒童期常見的行為、情緒和認(rèn)知等方面障礙的綜合癥。目前對這一病癥的病因和發(fā)病機(jī)制尚不十分清楚，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是遺傳因素、輕微腦功能受損傷、腦神經(jīng)生理生化功能障礙以及不良的家庭社會環(huán)境等因素所致。注意缺陷多動障礙兒童具有注意障礙、行為沖動等問題，影響兒童的學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)能力。在學(xué)齡前兒童中發(fā)病率高達(dá)3%~5%，嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)、生活和身心健康，甚至影響兒童成年后的工作和學(xué)習(xí)，同時給家庭和社會帶來一些不幸。 

美國心理學(xué)家愛爾絲博士在其兒童感覺統(tǒng)合理論中，首先提出感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的發(fā)病原因和臨床表現(xiàn)的描述與adhd兒童有許多相似之處。愛爾絲博士等國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難和存在行為問題的兒童中通常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)兒童adhd與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)。這不僅表明了adhd與感覺統(tǒng)合失調(diào)之間的關(guān)系密切，也為把感覺統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)用于adhd兒童的治療提供了理論依據(jù)。因此，許多研究者都采用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的方法治療兒童的adhd。結(jié)果顯示，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可調(diào)節(jié)前庭大腦系統(tǒng)功能，改善adhd兒童由于感覺統(tǒng)合失調(diào)而造成的視覺、運(yùn)動和空間感覺的異常；可提高兒童的視、聽覺注意水平，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性和持久性，減少多動和沖動行為，緩解焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)效率和成績。 

有研究者對比感覺統(tǒng)合訓(xùn)練前后兒童在注意力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)、多動等方面的不同表現(xiàn)，其研究結(jié)果顯示，所有參加實(shí)驗(yàn)的注意缺陷障礙兒童，均有不同程度的感覺統(tǒng)合失調(diào)，注意缺陷多動障礙兒童經(jīng)過感覺統(tǒng)合治療后，學(xué)習(xí)問題、沖動多動有顯著改善，注意力測驗(yàn)的錯誤率明顯下降，順背和倒背三位數(shù)也有明顯提高。這與已有的“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對于兒童的注意力、身體運(yùn)動協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定及學(xué)習(xí)成績改善有肯定的療效”的結(jié)論是一致的。 

3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對兒童孤獨(dú)癥療效的研究 

兒童孤獨(dú)癥一般發(fā)生在嬰幼兒期，以社會交往障礙、語言發(fā)育障礙和行為方式刻板怪異為特征，嚴(yán)重影響兒童的感知、語言情感、社會交往、運(yùn)動等能力的發(fā)展，是近年來最為常見的兒童身心發(fā)育異?，F(xiàn)象之一。兒童孤獨(dú)癥是一種廣泛性精神發(fā)育障礙，近年來發(fā)病率較高，預(yù)后極差。國內(nèi)外對此病的患病率報道為0.02%~0.13%，按這個標(biāo)準(zhǔn)，我國目前約有60萬孤獨(dú)癥兒童。由于此類兒童存在嚴(yán)重的社會人際交往障礙、語言障礙、智能障礙和特殊的刻板行為等問題，使其在日常生活和各種學(xué)習(xí)過程中發(fā)生極大的困難和障礙，給家長帶來很大心理壓力和負(fù)擔(dān)。長期以來，國內(nèi)外對兒童孤獨(dú)癥開展了多種治療研究，用藥物治療，收效甚微。近來越來越多的研究者對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有研究表明，經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練，孤獨(dú)癥兒童在語言、社交、感知覺、行為等方面改善明顯，具體表現(xiàn)為：注意力集中、目光對視好轉(zhuǎn)、多動減少、情緒穩(wěn)定、聽指令、合作性行為增加，發(fā)音較前清晰主動、語言增多。另有研究結(jié)果顯示，通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練后，孤獨(dú)癥兒童癥狀及行為明顯改善率達(dá)50%。另外，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也能有效地改善孤獨(dú)癥兒童的體質(zhì)。 

 

二、我國兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練及研究存在的主要問題與建議 

 

1.與美國、日本等國家相比，不論是在研究水平，還是在訓(xùn)練技術(shù)普及的程度上都有很大的差距 

我國開展兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與研究雖說已有十多年的時間，但幾乎都是以城市兒童為對象，對農(nóng)村兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展情況的調(diào)查、訓(xùn)練與研究還鮮見，這不能不說是我國感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與研究存在的一大缺失。 

目前大城市兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的比例很高，農(nóng)村的情況也許亦然。在越來越強(qiáng)調(diào)注重青少年素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的今天，政府有關(guān)部門要對此高度重視，采取有力措施，在幼兒園和小學(xué)普及推廣該項訓(xùn)練活動。要充分發(fā)揮高校及有關(guān)研究機(jī)構(gòu)的作用，努力做好培養(yǎng)師資及開展相關(guān)基礎(chǔ)研究的工作，為全面推廣感覺統(tǒng)合訓(xùn)練創(chuàng)造條件，不斷提高我國這一領(lǐng)域的研究水平，盡快解決我國兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的問題。 

篇10

葉圣陶老先生曾指出：語感就是對語言文字靈敏的感覺?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。同時，也可以看出語感具有敏捷性、整體性、直接性的特點(diǎn)。根據(jù)低年級孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會誦讀，學(xué)會積累，學(xué)會揣摩、感悟，重視與生活的結(jié)合，重視語言實(shí)踐，是培養(yǎng)低年級孩子語感的重要途徑。

一、以課堂為主渠道，引導(dǎo)孩子積累語言

新課標(biāo)提出低段的閱讀要求是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。雖然沒有在低年級段提到“語感”一詞，但閱讀正是培養(yǎng)語感的最重要的手段。

直接吸收和積累語言是兒童學(xué)習(xí)語言的重要經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有豐富了語言積累，在頭腦中建立了語言庫，在實(shí)際運(yùn)用時才會有取之不盡，用之不竭的語言材料。孩子接觸到的教材例文，文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的最好范例。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手，讓學(xué)生積累豐富的語匯、美好的情感，學(xué)習(xí)其創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）教會誦讀，感悟語句

誦讀是語感訓(xùn)練的基本方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語音感和語法感。雖說“書讀百遍，其義自見”，但怎樣讀，需要教師在課堂上給予指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級段閱讀教學(xué)提出這樣的要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文……認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣?！惫P者認(rèn)為，低年級學(xué)生特別要在讀得正確、連貫上下工夫。要求學(xué)生不但能讀準(zhǔn)生字詞，還要能認(rèn)識分辨標(biāo)點(diǎn)符號，合理進(jìn)行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)言語。通過不同方式的讀，逐步達(dá)到誦讀的要求。

（二）感悟語言，品味意蘊(yùn)

1．整體入手，建立表象

眾所周知，兒童認(rèn)識事物的規(guī)律常常是先記憶后理解、先整體后局部。兒童閱讀正順應(yīng)了這樣的認(rèn)識規(guī)律，這也是教師教學(xué)必須遵守的一種原則。

教學(xué)時，教師或從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，從整體上感悟課文的主要內(nèi)容，既訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力，又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，為下一步品悟文章奠定基礎(chǔ)；或從故事的主要情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然，切入講讀環(huán)節(jié)，整體感悟文章的方法并不是唯一的，要依據(jù)不同類型文章的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

2．推敲品析，增強(qiáng)感悟

咬文嚼字，體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說：了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩，細(xì)細(xì)品味。只有這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解。可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是通過文字使學(xué)生進(jìn)入文本，和同伴、作品、編者和教師進(jìn)行平等的對話。實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟其神”的要求。語言分析，就是咬文嚼字。低年級課文雖然淺顯，但學(xué)生剛接觸書面語言，需要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。請看蘇教版一年級下冊《世界多美呀》的教學(xué)片斷：

師：好不容易啄出了這么個小小的洞眼，小雞終于舒了一口氣，它呀，忍不住通過洞眼望了出去。猜猜看，小雞會看到些什么呢。

（學(xué)生說）

出示：

“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的?！?/p>

師：老師有個問題不明白：“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這幾個詞表示的都是什么呀？

生：表示顏色。

師：小朋友們真是聰明，在你們的幫助下，我終于明白了?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能把這句話背誦出來了，想不想見識一下？

（教師故意背錯，少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”三個詞語）

生：老師，您背錯了，不能少“湛湛”“茵茵”“澄澄”。

師：為什么不能少呢？

（相機(jī)引導(dǎo)比較兩句話的不同）

師：讀一讀，有什么不同？

生：少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”這些詞，句子不好聽了，不美了。

師：你們還知道哪些景物也是藍(lán)湛湛的、綠茵茵的、碧澄澄的？在小小組里說一說。

通過對不同語境的比較來培養(yǎng)學(xué)生語感，這是一個學(xué)生仔細(xì)揣摩的過程，一個迸發(fā)思考火花的過程。用這種方法能讓學(xué)生很好地體會文中詞語的表現(xiàn)力，體會祖國語言文字的精妙。

二、課堂與生活結(jié)合，引入語言的源頭活水

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去……唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解得越深切?！彼裕Z感教學(xué)的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的靈敏感覺。只有生活經(jīng)驗(yàn)積累多了，才會增強(qiáng)對生活敏感；對生活敏感了，才會對反映生活現(xiàn)實(shí)的語言文字產(chǎn)生敏感。請看蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片斷：

教師出示詞語：穿梭　新月。

師：讀詞語的時候，我們還要展開想象?？纯醋约旱哪X海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

生1：讀“穿梭”時，我在腦海中想象的畫面是一只蝴蝶在花叢中穿梭。

生2：在我腦海里想象的畫面是一只小蜜蜂在花叢中穿梭。

師：蜜蜂也好，蝴蝶也罷，它們都在花叢中穿梭。那“穿梭”是什么意思呢？

生：飛來飛去。

師：那你腦海中的新月是怎樣的？

生：是彎彎的。

（教師畫新月）

師：我們的腦海里出現(xiàn)了彎彎的月亮，像鐮刀，像金鉤，這就是新月。

一般來說語感比較強(qiáng)的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，并進(jìn)入語言所描述的情境當(dāng)中，從而完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換。表象是基礎(chǔ)，沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換是比較困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

（一）讓字詞同相應(yīng)的事物聯(lián)系起來

在教學(xué)中，要用直觀的形式讓學(xué)生理解、感悟詞語的含義。對平時少見的事物更應(yīng)該用圖像、語言等多種方法，讓學(xué)生認(rèn)識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文都有插圖。很多字詞都可以利用插圖引出并展開教學(xué)。如《升國旗》一文，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來認(rèn)識五星紅旗，通過回憶升旗時的場面、觀看多媒體課件來了解升國旗的知識，通過做動作來體會少先隊員和五星紅旗的關(guān)系，通過資料了解國旗的重要，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

（二）把詞句同有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)鏈接

對一個字、詞意思的理解程度，同學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的和較難理解的字詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。

生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。言語總在一定的生活場景中產(chǎn)生。離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，感受才能真實(shí)而深刻。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活，了解一定的生活常識，關(guān)心自然和生命。帶著孩子去郊游，欣賞“碧玉妝成一樹高”、“草長鶯飛二月天”的美景，體會“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的愉快；帶領(lǐng)孩子參觀調(diào)查，了解社會風(fēng)土人情；組織各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)的樂趣，同時更要教給學(xué)生觀察的方法。正如葉圣陶先生提到的“得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對語言文字才會有靈敏的感覺”。

三、指導(dǎo)語言實(shí)踐運(yùn)用，活化語言表現(xiàn)形式

（一）例文引路，強(qiáng)化語感

“模仿是兒童的天性?！苯處煾挥星槿さ氖痉妒菍W(xué)生語感的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生想象的興趣和表達(dá)的欲望，讓他們在想象和表達(dá)中獲得語感的熏陶，促進(jìn)對語言的感受力。請看蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》的教學(xué)片斷：

師：多美的詩，我真想寫一寫。我想起天上的白云，它真像棉花一樣的白；我想起樹上的蘋果，它真像小朋友的笑臉。我也寫了一首詩——

我最喜歡秋天的蘋果，這里一個，那里一個，真像孩子們的笑臉。

（出示白云等圖片）

師：哪個小朋友先來說說？

生：我最喜歡夏天池塘里的蝌蚪，這里一只，那里一只，真比地上的花還多。

師：我覺得小蝌蚪這里一只，那里一只，比天上的星星還多。

生：我最喜歡天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的草還多。

師：白云是不是更像小羊？

生：我最喜歡夏天的小綿羊，這里一只，那里一只，真比天上的白云還多。

……

把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，這樣學(xué)生可以逐步感受到語言的意蘊(yùn)和文章的氣勢。學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美的篇章，不斷充實(shí)語言庫存，他們的語文能力就能不斷地提高。

（二）復(fù)述課文，重視語用

用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作能力的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從第二冊開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到同一個意思可以用不同的語句來表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，就可進(jìn)行復(fù)述一段話的訓(xùn)練，然后進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并試著復(fù)述給父母、同伴聽，也是一種可取的方法。在指導(dǎo)低年級閱讀時應(yīng)該注意：一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。對低年級的孩子來說，他們的閱讀更需要教師的指導(dǎo)。利用課堂上的時間，滲透一些讀書的方法，并讓學(xué)生復(fù)述課外閱讀所得，這樣可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提高。