導語：如何才能寫好一篇政治理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、政治理論是追趕時髦嗎？

政治問題是個古老的話題，政治學科卻是門年輕的學科，具有不成熟性，它需要不斷地發(fā)展與完善。人們誤把理論的發(fā)展性當成是追求時髦。

然而，政治學科也確實存在一些近似于追求時髦的問題。1、政治學科構成的知識體系復雜，有經濟、政治、哲學、法律、心理學、社會發(fā)展簡史、思想品德等等，給人的感覺是政治學科什么內容都涉及，把其他學科的知識也包含進政治學科，沒有相對獨立的學科體系，成為一門“雜科”。政治學科的內容什么都包括的同時，也表現(xiàn)為政治學科的知識體系具有不確定性，教材經常更換。頻繁地更換教材，甚至一年一套的教材，連政治老師自己也不能講清楚政治到底教了些什么和應該教什么了。政治學科沒有形成自己固定的學科體系，給人假象是政治學科屬于“偽科學”。2、政治學科的具體知識內容也是經常調整更新，雖然政治理論應該與時俱進，需要不斷地發(fā)展、豐富與完善，但是知識更新走向了一天一個說法，過于時代化的極端。有時為了體現(xiàn)政治教學的時政性的特點，在中高考的政治問答題中，還要把考試前幾個月的某個政治家的言論作為政治題的標準答案，在以考試為指揮棒的教學中，難免要滲透時政理論，并且盡量地把最新的政治理論安排進教材。朝令夕改的理論與政策在中學教學中不可避免地帶來了一些負面的效應，讓人們的思想無所適從。尤其是學過政治學科的一些“過來人”更是困惑于政治理論的朝秦暮楚。政治教師夾在中間，只能順應形式的發(fā)展，政治學科從某種程度上講變成了永遠追逐時代浪尖的學科。理論是需要有一定時間的研究與檢驗，如果缺少必要的思考與沉淀，理論難免會有些淺薄甚至錯誤。

二、政治理論是“假大空”的學說嗎？

政治學科是一門學科，它介紹的是關于的政治理論知識，具有知識性和科學性的特征。政治學科還是一門社會學科，研究的對象是社會，它不同于物理、化學、數(shù)學等自然學科，具有鮮明的社會性和人文性等特征。

政治理論具有理論性的抽象性，人們總是很難認清它的本來面貌，常常對政治學科容易產生“偽科學論”和“無用論”，并把政治理論看成是假、大、空的學說。

首先，政治理論具有抽象性，理論雖然反映現(xiàn)實，但是，理論不等于現(xiàn)實，理論是相對獨立存在的思想體系。理論與現(xiàn)實之間的關系表現(xiàn)為本質與現(xiàn)象之間的關系，即個性與共性之間的關系。理論與現(xiàn)實既有統(tǒng)一性，理論與現(xiàn)實之間也往往存在差距，現(xiàn)象能反映本質，但理論與現(xiàn)象本身不是亦步亦趨的，理論可能超前于現(xiàn)實，也可能滯后于現(xiàn)實。如理論上講社會主義的民主的性質高于資本主義的民主性質，我們看到的現(xiàn)象卻是我國民主發(fā)展程度較低。對理論產生迷惑，主要原因是不能正確理解哲學上的現(xiàn)象與本質的關系，所以不能理解政治理論與現(xiàn)實的差距，把理論與現(xiàn)實的差距性當作是政治理論是虛假性。

其次，政治理論常常以理論的形式來介紹國事，天下事。有些人一看到條條是道的理論就先入為主，覺得是大道理，從內心里排斥它。其實，政治理論談得就是我們身邊的事，說大也大，說小也小。不能把身邊的道理看成是“大”道理。

第三，政治理論區(qū)別于現(xiàn)實，具有抽象性，抽象的東西使人理解起來使人感到理論晦澀。同時，目前教材中政治理論的闡述一般表現(xiàn)為條條框框，教材的教條化編寫模式使得教師教“條條”，學生背“條條”，考試考“條條”。再加上教學方法的陳舊落后，把政治教育當成是純粹的思想灌輸，具有空洞說教的特點。致使人們誤認為政治理論是空洞的、言之無物的大道理。把思想性當成是空洞的理論。政治理論的抽象性，

于是有人認為學習政治理論主要是應付考試，假如不要考試，就不要教與學了。如果把政治理論的作用的眼光僅僅局限于應付考試的話，考完后，政治學科難免要遭受“兔死狗烹”甚至“掘棺抽尸”的命運。還有人認為學了政治理論后，社會中的思想政治問題仍然很多，所以學習政治毫無用處。這種觀點屬于典型的 “偽科學論”與“無用論”，實質上是否定了政治學科的科學性與社會功能，否定了社會領域中社會理論的價值作用。否定社會學科，顯然是陷入了思想認識的淺薄與功利的色彩，甚至反映了一個民族急功近利、浮躁心理，是民族心理不成熟的表現(xiàn)。政治理論本來就只是理論，它本身不能解決實際問題，科學的理論只能指導人們正確地處理問題。

三、政治理論是為了美化社會嗎？

政治理論和其他學科一樣，具有社會教育的功能。政治學科又不同于其它的學科的社會教育功能，它具有鮮明的思想政治教育的功能。

有人認為因為社會上存在許多不良的思想，所以要加強政治學科的學習。這種觀點看到了政治理論的積極作用，但是夸大了政治學科的教育功能，政治學科和其他學科一樣除了具有教育的積極功能，也不可避免它帶來的某些教育負面效應。其實政治學科和其他學科一樣，只是一門學科，它研究的是社會中的一些現(xiàn)象。雖說具有思想政治教育等特點，但政治學科的理論并不是“萬金油”，不能包治社會中的各種疑難病癥，政治學科不應該也不能把所有問題都自己扛。

篇2

作為大學生必修課程，思想政治理論課長期以來得到充分關注和發(fā)展，在具體的教學實踐中，思想政治理論課在教學內容、教學模式、教學方法以及課程建設、教材建設等方面積累了豐富的經驗和成果，在培養(yǎng)學生的思想政治理論素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。然而現(xiàn)代素質教育要求：“教育要面向全體學生，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都能最大限度地體驗成功的”，不能只著眼于少數(shù)的學生，要把每個學生的個性特長都發(fā)揮出來，讓學生都能最大限度地體驗成功的喜悅。作為專業(yè)的體育院校學生的來源較為復雜，有基礎差的單招學生，也有文化基礎好的優(yōu)秀生，加上一些外在條件的影響比如生長環(huán)境、學習方法等，學生的成績差距很大。在教學過程中，教師的“一刀切”的教學方法與素質教育的理念是背道而馳的。因此，根據(jù)體育專業(yè)學校的自身專業(yè)化的特殊性，結合學校的具體情況，探索出一條有利學生發(fā)展的教學之路是非常必要的。而在眾多的探索中，根據(jù)學生具體情況實行的情境模擬教學就是一種很好的教育嘗試。情境是一種有意識的、特別選擇的能引發(fā)主體情感體驗的環(huán)境。情境模擬教學是在情境教育基礎上進一步引申和拓展而衍生出來的一種的現(xiàn)代化教學手段，它集情境教學、模擬訓練教學、實踐教學、案例教學等多種教學方法的優(yōu)點于一身、注重受教育者身心發(fā)展規(guī)律的、能夠迅速提高素質教育水平。所謂情境模擬教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內容，通過多種手段對教學內容進行充實、重組和改造，立足于學生的實際創(chuàng)設特定的教學情境，讓學生在接近現(xiàn)實情況下扮演某種角色或進入某種心理狀態(tài)，引起學生的情感體驗，以加深感受、深化認知，引導學生自主探究，并提高學生素質和能力的教學方法。

二、情境模擬教學在體育院校思政課教學中應用的必要性

我國現(xiàn)階段高等院校開設的思想政治理論課程主要包括：馬克思基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等，這些課程開設的目的是著眼于引導和幫助學生掌握的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，宗旨是樹立大學生正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀、道德觀和法制觀，因此可以這樣認為，高校思想政治理論課所進行思想政治教育由一系列觀念教育組成，不只是一般的知識教育，其核心是培養(yǎng)學生在對思想政治理論的認知、情感和意志。因此高校思想政治理論課的教學不僅僅要求學生掌握理論知識，更需要大學生獲得某種感同身受的直接體驗，從而獲得個體信念上的一種認同，由此才會導致相應的行動，從而達到我國高校開設思想政治理論課的初衷。這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀需要，是改革傳統(tǒng)教學模式的必然要求，也是適應“十二五”期間實施“本科教學工程”的必然之舉。而當今時代，體育院校的學生大多性格比較外向、熱情直率、樂于表現(xiàn)，參與意識強，樂于嘗試新鮮事物，個性鮮明思維活躍，同時，體育院校學生文化層次參差不齊，政治理論水平有高有低，對理論性學習內容常有枯燥無趣之感，對政治學習的興趣也日趨下降。針對體院學生的特點和思想政治理論課課程的特點，在思想政治理論課課堂教學中應引入情境模擬教學法來增強課堂教學效果，情境教學直觀形象、情真意切、理寓于境的特點有助于使高校的思想政治教學“活”起來，有助于讓學生關注生活、強調課程實踐性和開放性的課程理念落到實處，學生通過角色扮演參與其中，與案例情境中的人或事產生互動，并根據(jù)就具體情境中具體問題的不同選擇，導致案例發(fā)展有不同過程和不同結果。通過對不同過程和不同結果的不同體驗和反思，引導、啟發(fā)學生對教學內容的體悟和理解，并提高學生在特定情境中分析、解決實際問題的能力，直接關系到學生政治素養(yǎng)的切實提高和體育院校思想政治理論課的教學實效。

三、思想政治理論課程中情境模擬教學模式探析

情境模擬教學模式中，對教師提出了比以往更高的要求，教師的課前準備、活動的精心布置與安排以及活動結果的總結與反饋中，教師的指導作用更加明顯，尤其體現(xiàn)在情景模擬教學的內容、程序及考核的設計方面。

（一）教學內容設計

對于哪些教學內容采取情境教學這是開展教學活動的起端，也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生所學專業(yè)或方向，緊抓學生特點，改變課本章節(jié)，預設若干專題，在內容的選擇上要關注當前熱點、焦點事件，情境的創(chuàng)設要貼近生活，具有真實性，并且具有一定的實踐意義，同時重視聽取學生的意見及合理采納，這樣學生在參與過程中，主動性更高，對于課本中的理論理解得更透徹。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，嶄新的大學生活、樹立正確的婚戀觀、就業(yè)觀都與學生的實際生活有著密切聯(lián)系。

（二）教學程序設計

情境教學程序大致包括以下環(huán)節(jié)：1.情境模擬活動的確定。教師根據(jù)課時安排和學生人數(shù)確定所要進行的情境模擬活動以及活動的具體時間。2.編制活動方案。根據(jù)所確定的情景模擬活動主題，由教師和學生根據(jù)學生的人數(shù)和現(xiàn)有的教學資源共同來編制活動細化方案。3.設計模擬活動場景。在現(xiàn)有的教學資源之中，通過學生著裝的變化等手段盡量模擬大學生求職活動場景。如組織學生參加畢業(yè)年級的就業(yè)招聘會，能夠讓學生真切感受到就業(yè)的壓力與用人單位的需求，從而在低年級就樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。4.設計角色，進行任務分工。5.先期知識準備。學生根據(jù)自己的角色和任務分工，利用網(wǎng)絡、圖書館資源了解相關背景，進行先期準備活動。6.活動進行和總結評定。教師作為情境模擬活動進程的控制者和學生情境模擬行為的評價者參與情境模擬活動，并在思想政治理論課的情境教學體驗結束后，教師應在課堂上及時對該過程尤其是學生的發(fā)散性思維進行總結，并提出意見和建議，幫助學生認識自己的不足，并在未來的其他思政課實踐模擬活動中予以改善。這一總結的過程一定要避免教師的個人主觀意見，盡量多角度地看問題。在教學程序設計中，最重要的環(huán)節(jié)就是情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設最常采用的方式主要有以下幾種：1.角色扮演創(chuàng)設情境。此種方式的采用主要是為了增強學生的參與度，學生在親自扮演角色體驗角色的過程中，可以更好地對課程內容進行領會和理解。2.利用社會實踐活動創(chuàng)設情境。在社會實踐活動中學生的體驗都是真實的，例如法律基礎中關于掌握法律的尊嚴性以及我國司法程序的內容，如果把課堂搬到法庭上，使學生有機會參與一次真實案例的旁聽，對學生而言更具沖擊力與說服力，可以增強學生對教材理論與知識的理解，打破課堂與社會的界限，能更具實效性的完成教學目的。3.利用新媒體技術創(chuàng)設虛擬情境。互聯(lián)網(wǎng)以及移動終端技術的普及可以使政治理論課程的教學內容更為豐富，教學互動更為便捷，學生也更容易被帶入利用新媒體技術所常設的虛擬情境。教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡技術將任務以文本、音頻或視頻的形式呈現(xiàn)給學生。

（三）教學考核設計

政治理論課程的考核方式不能采取傳統(tǒng)單一的考試方式來檢驗學生的學習效果，情境模式教學需要采取豐富且靈活的考核方式，重點考核學生對知識理論的融會貫通、能力與素養(yǎng)的提升。在考核方式的選擇上，可以在情境的創(chuàng)設中、角色的扮演中、小組的討論中以及案例的分析等各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生對理論知識的理解、掌握以及運用來靈活打分。

四、結語

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關鍵詞：政治理論課 理論課時效性討論 時效性改進方案

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.033

1 前言

我國的教育體制中，政治理論課程的開設能夠使學生更多地了解政治思想，通過在課堂上的學習更為全面的了解國家的政治發(fā)展動向及指導思想。而現(xiàn)階段伴隨社會政治的迅速變化，仍處于傳統(tǒng)模式下的政治理論教學受到了一定程度的沖擊。社會發(fā)展現(xiàn)實所造成的影響促使學校實施政治理論課程教學的改革，政治理論課的時效性日漸成為課程改進的重要因素。

2 黨校政治理論課的教學現(xiàn)狀

隨著社會教育事業(yè)的進步發(fā)展，全國各地黨校逐漸興盛起來，這對于提高黨員素質來講，在為將來的社會進步奠定堅實基礎的同時，也起到了很大的促進作用。而眾多黨校爭相發(fā)展的過程中，教學方法與水平的差異使得各黨校日漸形成各自的教學體系，這就造成不同地域教育方式的差異，無法在教學方式上形成統(tǒng)一的模式，教育制度的統(tǒng)一性無法實現(xiàn)的現(xiàn)狀需要課程時效性的提高以改善教育手段的差距。

對于不同黨校的政治理論課程，教學方式時效性的提出保證了課程實踐性的統(tǒng)一，通過課程教育與教學實踐的結合，使得不同的教學方式能夠以最為貼近社會政治現(xiàn)狀的路線發(fā)展，這也使得政治教育在發(fā)展形勢上日漸統(tǒng)一起來。

而就我國政治理論課程的時效性發(fā)展現(xiàn)狀來說，教學模式的改進和實踐教學的落實尚處于發(fā)展的初期，在發(fā)展基礎構建上不夠穩(wěn)固，其次，將課堂教學與實踐相聯(lián)系存在著一定工作難度，需要校方投入更多人力財力來運轉維持。由于我國政治理論課程時效性發(fā)展處于初期，在經驗借鑒上也沒有良好的資源，所以只能在發(fā)展中探索出最為合適的發(fā)展方式。

3 現(xiàn)階段黨校政治理論課時效性的欠缺

黨校的發(fā)展無法脫離社會，而這造成了眾多社會因素影響制約著政治理論課程的時效性發(fā)展。加之以我國的課程時效性實施正處于發(fā)展初期階段，易受到外界環(huán)境影響，各種社會體制與現(xiàn)象的影響都會延緩政治理論課時效性的發(fā)展。

3.1 政治理論課時效性所涉及的經濟問題

社會中新興事物的最初發(fā)展都離不開經濟支持，政治理論課程的時效性提出了課堂教育與社會實踐相結合的教育手段，而這要求學校能夠在資金上加以支持，促進其進步發(fā)展。但如今受社會經濟影響下的院校發(fā)展，更多關注的是校方自身的經濟利益，對于課程實效資金投入過少，使得課程教學難以與實際相結合發(fā)展。

3.2 課程內容框架構建的不合理

政治理論課程經詳盡劃分后體系十分龐大，教學的結構框架建立在實效性發(fā)展中占據(jù)著重要地位?，F(xiàn)階段院校的政治理論課程中，只單純注重知識的灌輸，在課程開設前期無法做好充足的課程進度安排與教學體系的構建，這就造成了在知識層面講解只停留在課本表面，無法讓同學對于政治思想更為深入的進行了解。教學框架構建的不合理使得課程教育與課程實踐逐漸脫軌，表層知識的學習無法解釋實際政治理論，黨員的知識積累與實踐之間出現(xiàn)了鴻溝，實效性教學目的難以實現(xiàn)。

4 對于政治思想課時效性的教學改進

4.1 拉近師生關系，增加師生交流

任何課程的良好教學都離不開和諧的教學關系，通過黨員與培訓老師間平等交流來實現(xiàn)教學的完善是黨校教育的主流模式。而在當下政治理論課程的發(fā)展中，黨員們無法認知政治理論的重要性，不會全身心投入認真學習；課程教育中，很少有黨員能夠主動參與課堂互動等等，諸多因素的解決都有賴于培訓老師與黨員關系的拉近，培訓老師通過與黨員距離的拉近，能夠以朋友的角度聽取學生對于課堂的想法，并能以此獲悉解決政治理論課堂問題的正確方法。增加黨員與培訓老師間交流則能夠使黨員通過教師的社會經驗了解更多政治理論知識，這也為課程實效性開展奠定了初步的發(fā)展基礎。

4.2 教學模式的多元化轉變

政治理論課程內容多是定義與語句理解，大量的政治信息背誦常常導致教學過程中學生興致低落，無法以積極的心態(tài)對待政治理論的學習。這就需要在教學模式上作出創(chuàng)新轉變。比如，可以通過讓黨員表演情景劇的形勢來學習分析社會中的政治現(xiàn)象；設置討論組研究專一課題，課題總結后相互交流學習；多請專家到課堂進行講座，讓黨員從更為專業(yè)的角度學習政治理論等。課堂教學形式創(chuàng)新能夠在最大限度上調動起黨員的學習興趣與積極性，在此基礎上黨員快速掌握相關理論知識，也為課程實效性發(fā)展做好了充分發(fā)展準備。

4.3 實踐活動的開展

政治理論課程實效性的實現(xiàn)離不開從課堂學習到實踐活動的轉變。黨員培訓老師通過將黨員從課堂學習到知識理論應用的轉變，能夠拉近課本中虛擬形式知識與實踐的距離。黨員通過政治理論的實踐，能夠將課堂知識加以運用，在實踐中鞏固知識積累，并同時提升黨員實踐與思考能力。

5 結束語

在黨校政治理論教學過程中，教學實踐的進行是課程實效性的主要體現(xiàn)。黨校要通過各方面努力建立起政治理論實踐的發(fā)展模式，這樣才能更為有效的將課堂知識加以實際運用，是黨員在掌握書本知識同時，具備一定知識運用的實踐能力，這對于黨員今后的發(fā)展至關重要的，優(yōu)秀的黨員是我國政治事業(yè)建設的主要動力和長久途徑。

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[關鍵詞] 高職院校 思想政治理論 實效性

提高高校思想政治理論課的實效性，高職院校必須要注重取得優(yōu)異的課堂教學效果，同時，高職院校還應該要注重取得優(yōu)異的實踐教學效果。

一、學生接受思想政治理論教育的重要基礎是高水平的課堂教學

1、彰顯理論的邏輯力量

真理性是思想政治理論課的真正魅力。但是，只有人們認可了真理，信服了真理，人們才會去接受它，也就說，真理不是因為它是真理而被人們所接受。這就要求教師要讓學生認可真理，要讓學生信服真理，而教師要想做到這一點，那么他們自己首先應該掌握好相關的理論，然后在此基礎之上，將理論講深，將理論講透，只有擁有了理論強大的邏輯力，教師才能讓學生折服，學生才能接受它。然而，通過調查研究我們發(fā)現(xiàn)，目前，在思想政治理論教育中，存在著不重視課堂教學的現(xiàn)象，認為思想政治課堂教育會讓學生產生厭倦的情緒，是空的，沒有什么內容，學校應該強調實踐教學，然而這種觀點是錯誤的，思想政治理論課堂教育是十分重要的，它是一門魅力無比的課程，其對學生的整體發(fā)展起著重要的作用，所以，作為教師，我們應該在政治理論教育的課堂上彰顯理論的邏輯力量，只有這樣，我們才能讓學生折服，才能讓學生對它產生興趣，從而接受它。

2、選拔培養(yǎng)真懂真信的思政教師

在課堂教學的過程中，教師的作用是非常重要的，教師的專業(yè)水平在一定程度上決定著課堂教學效果的好壞，教師的教學水平也在一定程度上決定著課堂教學效果的好壞，這就要求思想政治理論課的教師要對真懂真信，只有思想政治理論課教師真懂真信，他們才能更好地掌握，從而更好地將其傳授給學生，在一定程度上保證課堂教學的效果。因此，高校在選拔思想政治理論課教師時，要實行準入制度，選拔真懂真信的思想政治教師，并制定相關的任職資格標準。同時，作為思想政治教師，我們也應該要注意不斷地提高自己的專業(yè)水平。

3、嚴格監(jiān)控教學質量，注重教學手段和方法的多樣化

造成教學質量低下的原因有很多，除了教師的專業(yè)化水平比較低，教師的教學方法不科學，教師的教學方法比較單一等等，教學準備的不充分也會造成教學質量的低下，這就要求高校要注意對教學環(huán)節(jié)進行規(guī)范，要對教學過程進行嚴格監(jiān)控，只有這樣做，我們才能在一定程度上提高提高思想政治理論課的課堂教學效果，這也是提高思想政治理論課的課堂教學效果的一個非常重要的措施。

教學手段和方法的多樣性也對提高思想政治理論課的課堂教學效果起著非常重要的作用。教師在思想政治理論課堂教育的過程中，可以根據(jù)教學的內容靈活地運用案例教學法、情境教學法、討論式教學法等等，這樣不僅會提高學生的學習興趣，同時還會在一定程度上加深學生對所學知識的掌握。

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體的應用也越來越廣泛，其開始普遍運用于教育，運用于教學，這就要求教師應該熟練掌握多媒體技術，在思想政治理論教育的課堂上，教師能夠熟練地運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段不僅可以傳送大量的信息，傳動大量的資料，而且還能讓學生充分感知教材內容，從而全面理解和掌握所學的知識。

二、學生接受思想政治理論教育的重要保證是高質量的實踐教學

1、實踐教學的外延界定

目前，我國高校對人文社科類課程的實踐性教學還沒有一個統(tǒng)一的界定，通過閱讀相關的資料，我們發(fā)現(xiàn)，我國高校對人文社科類課程的實踐性教學主要有以下兩種代表性的觀點：一種觀點認為，實踐教學是指除了課堂理論教學以外，借助其他教學手段和方法或由學生自主參與的一切教學形式。另一種觀點認為，實踐教學是教師課堂講授以外的一切教學形式。通過研究實踐教學的界定，我們可以理解了解思想政治理論課教學的諸多形式，這對于我們的教學有著一定的重要意義。

2、實踐教學的必要性

我們的教育對象的特點決定了我們要加強實踐教學。家庭和學校是當今大學生生活的主要范圍。在新的時期下，很多家庭只有一個孩子，父母對他們百般寵愛，這就使得學生在學校接受知識教育的同時，不能全面的了解對生活，也不能夠深刻地認識社會，因為父母在前面為他們擋風遮雨，這就會在一定程度上使學生容易用理想主義來看待生活，容易用理想主義來看待人生，他們對國家的改革事業(yè)抱有很大的期望，對國家的建設事業(yè)抱有很大的期望，然而，他們不能夠全面認識改革和建設的復雜性，不能深刻認識改革和建設的復雜性，這就是使得他們在發(fā)生問題時不會分析和思考問題產生的原因，不會分析和思考問題存在的原因，只會一味地批判。因此，作為高校，我們應該要加強實踐教學，讓學生接觸社會，讓學生了解社會。

思想政治理論課教學目的決定了我們要加強實踐教學。幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀是思想政治理論課的首要目的。因此，我們在教授學生思想政治理論課時，不能僅僅讓學生掌握相關的理論知識，同時，我們還應該要幫助學生認同思想政治理論課的理論觀點，并能運用所學到的知識分析問題，運用所學到的知識解決問題，而要使學生能夠運用所學到的知識分析問題和解決問題的一個重要的途徑就是進行實踐教學。最重要的理論品質便是實踐性，來源于實踐，實踐是檢驗真理的標準。因此，作為學校，我們要加強學生的實踐教學，只有在課堂教學的同時，加強實踐教學環(huán)節(jié)，我們才能讓學生真正地領悟他們所學的理論知識，才能在一定程度上讓他們運用所學到的知識分析和解決實際問題，才能讓他們做到知、信、行的有機統(tǒng)一。

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[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；課堂實踐教學；應用

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0062-03

按照現(xiàn)代教育理論，學校要教學生知識，但更重要的是在知識教育的同時，教育學生運用已有的知識去解決實踐問題，在實踐中探索未知。作為高校公共必修課，思想政治理論課承載著幫助學生構建知識框架，促使其形成正確的道德價值判斷，達到提高其道德素質，健全人格的重要目的，隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷深化，實踐教學作為提高思政課實效性的方法和手段，越來越受到廣大教師的關注和重視。在傳統(tǒng)觀念中，很多思政教師將實踐教學簡單地等同于社會實踐，認為只有將學生帶出課堂、走出校門開展與思政課有關的活動才是實踐活動，在思想上嚴重忽視課堂實踐教學。相比各種課堂外的社會實踐，課堂實踐教學能夠更好地增強教學的實效性與針對性，這種實踐方式應是當前高職院思想政治理論課更為合乎實際情況的一種實踐教學形式。

一、思想政治理論課課堂實踐教學優(yōu)勢分析

課堂實踐教學是指在教師的指導下，以學生為主體，通過課堂實踐活動的方式讓學生在參與、互動和演練中學習理論知識、增強綜合素質和提高實踐能力的教學活動。相對于思政課課堂之外的各種校園、社會實踐活動，課堂實踐教學具有以下優(yōu)勢：

（一）組織形式靈活，學生參與方便，教學實效性強

在課堂實踐教學中，思政課教師通過直觀生動的視頻播放、發(fā)人深省的案例解析及組織有序的調研討論、辯論演講等方式，將課程的知識點與實踐活動巧妙結合，實踐活動貫穿于教學活動的全過程，學生可以根據(jù)自己的情況隨時參與到課堂的實踐活動中，在自主學習、自我體驗、自主實踐中，獲得學習能力、思維能力和運用能力的不斷提高。

（二）組織過程簡單，教育資源節(jié)約，教學可操作性強

相對于傳統(tǒng)社會調研活動開展受到時間、場地、經費等因素的制約，思政課課堂教學實踐活動的開展過程簡單，只要開設思政課教學就可同時進行實踐化教學，普通高職院?，F(xiàn)有的教學設施即能滿足課堂實踐教學的需要，無須增加額外的人力、物力和財力，課堂實踐活動在有效的時間和空間里進行，教學可操作性強。

（三）組織內容連貫，符合學科特點，教學針對性強

在各大高職院校，各種校內外的思政課實踐活動常常受到領導、財力、教師、場所等主客觀因素的影響，活動形式和內容相當程度上帶有隨意性，學生在參加實踐動后往往難有思想認識上的收獲，自身能力也不能得到有效鍛煉。而思政課課堂實踐教學則可以結合學科授課特點圍繞課程培養(yǎng)目標，循序漸進地以各種形式有效開展課堂教學實踐活動，實踐過程直接與書本理論知識相聯(lián)系，教與學相互促進，教學針對性強。

二、思想政治理論課課堂實踐教學具體設計原則

（一）課堂實踐教學內容要“近”，引發(fā)學生參與興趣

目前，高校思政理論課教學內容政治性、理論性較強，教材理論多實例少，內容理解難度較大。為了提高教學活動的時效性，思政課課堂實踐教學需緊密地貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能使學生真正感受到實踐內容的“親近性”，進而激發(fā)學生參與的積極性。課堂實踐教學的內容，要結合高職生關注的熱點與疑難問題，找到學生的興趣點，將他們在成長過程中正在經歷或今后會遇到的人生問題與實踐環(huán)節(jié)緊密結合起來。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第四章學習道德理論，注重道德實踐為例，在課堂實踐教學的內容安排上可以加入具有爭議的武漢公交車“有償讓座”事件、因為攙扶老人而被誣告的“南京彭宇案”、令人觸目驚心的食品安全問題、由姚貝娜去世引發(fā)的媒體道德爭論等社會熱點難點問題，促發(fā)學生對課堂內容的參與，著力引導學生在活動參與中把理論學習、課題實踐、人生發(fā)展有機結合起來。

（二）課堂實踐教學形式要“雜”，貼合學生主體特征

2013年開始，“95后”開始成為高職院學生的主力軍，他們思想活躍不喜歡被束縛、自信張揚善于表現(xiàn)、創(chuàng)新能力強樂于接受新事物，這也要求思政課課堂實踐教學要采取多種有效形式，抓住“喜新”的“95”后高職生眼球。目前思政課課堂實踐教學的形式主要包括講座（專題報告）、討論、演講、辯論、模擬教學（學生課堂講課）、案例分析、視頻播放等，教師在開展實踐教學活動中，應將多種教學形式有機融合在一起，避免學生由于單一一種實踐活動的重復產生疲勞及厭倦感，影響課堂教學效果。

（三）課堂實踐教學指導要“精”，符合學生認知特點

在某些思政課課堂教學中，一些教師打著“實踐教學”的旗號，一個學期有大量漫無目的毫無規(guī)律的課堂實踐活動，看似課堂變成了“學生的舞臺”，但是由于缺乏教師正確的“導”，所謂學生主動地“學”，也只能是“瞎學”，這種單方面突出學生主體性、淡化教師主導性的課堂教學實踐，實際上是對學生的不負責。思想政治理論課課堂實踐教學的中心在于體驗與過程，教師對學生實踐活動的指導要精心設計，重點突出，符合學生的認知特點。以模擬教學（學生課堂講課）為例，在課堂實踐活動前，教師應根據(jù)學生掌握理論知識的程度，布置相關課程內容，介紹模擬教學過程，啟發(fā)學生對課程內容切入視角的思考并對相關資料搜尋途徑進行指導。在模擬教學開展過程中，教師應關注學生在實踐活動中的情感體驗，善于發(fā)現(xiàn)學生的情感需求并作出相應的鼓勵和支持。在模擬教學結束后，還要結合學生在實踐活動中的表現(xiàn)來進行相應的評價和建議等。

三、思想政治理論課課堂實踐教學實例分析

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第七章第一節(jié)公共生活中的道德與法律為例，課堂實踐教學活動設計內容如下：

（一）課堂討論的設計和實施。在開篇部分引用“囚徒困境”的難題引發(fā)學生思考和討論，討論過程中可以將班級同學分成多個小組，討論形式采取先小組、后推代表的形式，充分激發(fā)學生對于問題的討論的參與，在討論中將“囚徒困境”模式引入公共生活，引導學生了解由于人們選擇自利還是尊重他人利益所帶來的四種不同的社會狀況，促發(fā)學生思考如何在公共生活中形成較好的道德行為結果，引入社會公德概念。

（二）視頻播放的設計和實施。在公共生活中的道德和法律部分，為讓學生形成感性認識加深對課程知識點理解，通過新聞片段《本是交通小摩擦，彪悍女惹出大陣仗》使學生充分了解日常生活中一些無謂的口角之爭帶來的惡劣影響，理解在公共生活中文明禮貌的重要性；以專題欄目片段《不該發(fā)生的事故：多事的路口》對學生視覺和心靈造成的震撼為切入點解釋為何要將《道路交通安全法》納入到公共生活中并對相關內容展開介紹。

（三）案例分析的設計和實施。以“丁錦昊”在埃及刻下“到此一游”及“梁齊齊，故宮喊你回家剁手”的社會熱點案例的講解，“讓學生親歷、體驗、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理”，以各自的視角，從不同的層面培養(yǎng)學生對于公物的保護意識，同時啟發(fā)學生運用《治安管理處罰法》的相關知識對案例進行分析，幫助學生培養(yǎng)用課堂知識解決實際問題的能力。

四、思想政治理論課教師在課堂實踐教學中需注意問題

思想政治理論課采用課堂實踐教學對授課教師提出了較高的要求，這要求思政課教師在課堂授課方式上要改變以往一灌到底的注入式教學方式，根據(jù)教學認知規(guī)律，結合學生主體特征，綜合運用各種課堂實踐教學方式，在課堂活動的參與中讓學生真正去體驗、領悟、解決人生的實際問題，培養(yǎng)學生實踐體驗和獨立思考能力。為達到課堂實踐教學和理論教學的相互融合、相輔相成，不斷提升思政課教學的針對性和時效性，教師需要注意以下問題：

（一）改善已有知識結構，加強同行學習不斷提升個人素質。課堂實踐教學要求思政課教師除了具備較為深厚的理論知識外，還要具備對課程內容和學生所關心的熱點難點問題的深刻理解和把握能力及較強的組織溝通能力，這對教師素質提出了較大挑戰(zhàn)。為此，思政課教師除了通過文本、視頻等相關實踐資料的自修學習來加強對課堂實踐活動的開展和指導外，還可在授課部門內部加強同行授課經驗的交流和學習，教師之間可通過聽課、說課、研討等形式更直接、真實地了解他人在課堂實踐教學中的經驗及問題，促使思政課教師對課堂實踐教學內容及效果的思考，教學水平不斷提升。

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【關鍵詞】兩課教學 教學改革 方法創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0087－02

高校政治理論課教學改革是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，需要解決許多復雜的、動態(tài)的、相互聯(lián)動性的問題。要想取得政治理論課教學改革的突破性進展，必須大膽沖破傳統(tǒng)教學模式的O籬，徹底走出“一個課堂、一名教師、一套講法、一張考卷”的腐朽怪圈，改變學生“上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記、結果全忘記”的惡性循環(huán)，積極開展教學方式方法創(chuàng)新，使政治理論課教學真正進入學員頭腦，變成他們所能理解、樂于接受的科學理論。

一、教學內容體系改革

政治理論課教學屬于意識形態(tài)的范疇，不是永恒不變的，它必須具有鮮明的時代感和現(xiàn)實的針對性，才能順應時展要求和學員思想成長的需要。由于政治理論課統(tǒng)編教材的滯后性和教材內容的重復性，必須不斷地進行內容上的更新和體系上的調整，才能發(fā)揮其應有的作用。

1．改內容陳舊為與時俱進，使教學內容常講常新。

政治理論課統(tǒng)編教材的滯后性，決定了政治理論課教學改革必須密切聯(lián)系當前改革發(fā)展的實際，不斷充實和完善教學內容。既要重視各門課程的系統(tǒng)性和完整性，也要重視教學內容的時代性和針對性。五門主干課程要把與中國實際相結合的最新重大理論成果及時充實到教學內容中；要把對當今社會的重大現(xiàn)實問題和熱點問題的解答充實到教學內容中去；要把理論界、學術界研究的最新成果充實到教學內容中去。

2．改體系重疊為優(yōu)化組合，使教學體系科學合理。

政治理論課統(tǒng)編教材內容上的重復性，決定了政治理論課教學改革必須根據(jù)“精”、“新”和“管用”的原則，將五門主干課程內容優(yōu)化組合。將同一內容多處重復的教材進行“合并重復、刪減次要、增添有用”。有些理論可在課堂教學中完成；有些內容可由教師給出相應的課題，由學生自主選擇，自己課后完成；有些內容則可安排校內、校外實踐完成。

二、教學方式方法改革

政治理論課教學實踐中表現(xiàn)出來的主要問題，從本質上來說是一種單向性的思想交流方式，缺乏教學雙向互動的過程，只是單純通過語言媒介進行理論灌輸而不是讓學員直接去感受、體驗和實踐。因此，政治理論課教學必須進行授課方式方法改革，增強教學的針對性和有效性。

1．改一人授課為集合團隊式教學，提高授課質量。

根據(jù)政治理論課教學內容多、教學時間長的特點，把同一門課的教員分成若干個團隊，依據(jù)教材章節(jié)內容，將重點內容抽取出來，結合知識的歷史發(fā)展軌跡和當前國際國內發(fā)展的實際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進行深刻的分析，進行系統(tǒng)的、有針對性的專題教學。每個教學團隊至少有一名高職人員主講，同時安排課堂主管講師和助教分別承擔課程的組織和教學輔導等任務。雖然一個教員可以從頭到尾把一門課講下來，但組成教學團隊更能形成集體攻堅的合力。以團隊的方式組織教學管理，減少了教員上課內容，增加了教員備課時間，提高了每一講的含金量。另外，對學員來說一門課程能夠聽到該專業(yè)所有高職教員的授課，這是一人從頭講到尾的授課方式無法比擬的，對學員來講受益最大。

2．改照本宣科為研究互動式教學，激發(fā)思辨熱情。

政治理論課教學要從照本宣科的方式向研究互動式教學轉變。要徹底轉變教員“滿堂灌”、“獨角戲”的授課方式，要把教員對教學內容中的重點、難點和熱點問題的研究成果引入教學，開展發(fā)現(xiàn)式教學和研究互動式教學，實現(xiàn)教學內容與理論研究的良性循環(huán)。在研究互動式教學中，首先要有問題意識。要以部隊和社會表現(xiàn)突出的熱點和疑點問題為切入點。其次要有主體意識。教員和學生是平等的，教員要尊重學生的想法，通過討論達成共識。再次，要有拓展延伸意識。課不能講得太滿，要給學生留足思考的空間。此外，要有研究意識。研究熱點、難點問題，指導學員參與教學，為學員營造一個寬松、活躍的課堂氛圍，形成課上課下的良性互動，激活學生思維靈性。

3．改注入填鴨為案例情景式教學，增強應用價值。

要改變注入填鴨式教學，積極開展以案說理，以理解案，理案結合的案例情景式教學。案例情景式教學法具有形象、生動、可信度高、可操作性強的特點。能使學員獲得豐富的感性材料，引起學員的學習興趣，激發(fā)學員的思維。學員能在輕松、愉快的氣氛中學習掌握理論知識。在案例情景式教學中，首先要注意選擇案例。案例必須有代表性、典型性。其次要注意分析案例、提煉理論。在實施過程中，教員要根據(jù)案例，提出一系列邏輯性的問題，使學員不斷接近案例中包含的理論實質。再次要注意應用所學理論再次分析、審視案例。教員要啟發(fā)學生就所選案例提出一些問題，站在理論的高度重新分析審視。最后要注意讓學員搜集、分析并交流案例。學員根據(jù)在課堂上提煉的理論，自己搜集典型案例并進行分析，以增加理論的應用價值，使學員在案例中開拓視野，鞏固所學理論。

4．改平面單一為立體三維式教學，提升感性認識。

在政治理論教學實踐中，要積極應用現(xiàn)代化教學手段進行直觀立體教學。讓學員聽、說、看并用，開啟學生智慧的靈性，真正做到讓黨的創(chuàng)新理論入腦、入心。在教學中要根據(jù)課堂教學內容的需要，不斷對教學課件的形式和內容做出適時的改進和充實，精選一些影視片作為教學輔助手段。使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育，加深學員對所學理論的理解。要積極開展網(wǎng)絡教學、開辟網(wǎng)絡論壇，在線討論教學熱點和難點問題。鼓勵教員制作個人網(wǎng)頁，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。在多媒體教學課件制作中要充分發(fā)揮多媒體的交互功能，提高多媒體課件的制作質量，要改變過去教案、授課提綱電子化、簡單POWERPOINT課件等低劣的多媒體教學狀況。

5．改被動接受為實踐考察式教學，避免知行脫節(jié)。

政治理論課教學要在課堂講授的同時，下大力氣強化實踐教學環(huán)節(jié)。通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學員對政治理論課相關基本理論的現(xiàn)實感、認同感。在教學中要根據(jù)課堂教學內容的需要，適時走出校園參觀考察，接觸鮮活的社會實際。要加強對學員社會實踐的指導，要利用寒暑假時間組織學員開展社會實踐活動。同時，要開展豐富多彩的課外活動（第二課堂），加強政治理論課教學的實踐性。要在學員中普遍開展“七名”活動，即讀名著、聽名曲、賞名畫、觀名片、覽名勝、請名家、析名言。通過開展“七名”活動，增加學員的社會閱歷和文化素養(yǎng)，增強理論與實踐辯證關系的認識，解決學習實踐中的知行脫節(jié)問題。

三、教學考核方式改革

完善考核方式既是學習的一種激勵機制，也是政治理論課教學改革的重要內容?？己朔绞礁母镆獟仐壦烙浻脖车目荚嚪椒?，既要采用閉卷考試，也要實行開卷、口試或論文答辯，尤其后者應作為我們主要的考核方式。把學員由過去只注重期末背題，引導到注重教學全過程上來，既可以培養(yǎng)學員政治創(chuàng)新素質又可以避免考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

1．改單一的考核制度為多元選擇的考試方式，注重能力培養(yǎng)。

政治理論課教學考核要改變過去單一的閉卷考試形式，實行閉卷、開卷、口試、論文答辯等多種考核形式。在考試內容上，要重視學員綜合素質的考核?？荚噧热莩苏n程的基本理論、基本知識外，還要包括對基本理論、基本知識進行融會貫通后所內化的分析問題、解決問題、提出問題的綜合能力和創(chuàng)新能力?？荚噧热菀譃橹饔^題和客觀題及社會實踐部分。在考題題型設計方面，要改變過去“大而全”的做法，逐步完善了客觀性選擇題，特別側重于有一定理論跨度的簡答題、有一定難度的辨析題和論述題?？荚噧热菀荏w現(xiàn)知識技能、情感態(tài)度和價值觀，要從這三個維度去命題；在考試形式上，要改革傳統(tǒng)的“一錘定音”的考核模式。除閉卷外，考試形式要多樣化，由學員自行選擇。①采取半開卷考試形式。學員考試時可攜帶兩張記錄考試重點的A4紙作為參考資料，該資料不能復印，必須學員手寫，考試結束時隨試卷一起上交。②采取小組論文答辯的考試形式。五名學員一組，抽取一個論文題目，由學員自行收集資料，寫論文，并現(xiàn)場答辯，每個學員都要回答問題，由教員打分。③采取口試考試形式。通過知識競賽、分析綜述、時事評述來考查學員創(chuàng)新能力，考查學員對所學內容的理解、掌握程度和實際運用能力。④試行自選在線考試形式。研發(fā)考試系統(tǒng)軟件，利用校園網(wǎng)絡在線考試。考核內容側重基礎知識型考核、側重理解能力型考核和側重應用型考核三種模式。學員可以根據(jù)自己的實際情況選擇考試模式，選擇考試模式后系統(tǒng)會自動生成試卷。⑤試行優(yōu)秀生免試制度。對平時表現(xiàn)突出的一定比例的優(yōu)秀生，經本人申請，由教員直接評定課程成績，免修該課選修其它課程；在成績評價方式上，制定科學的政治理論課成績評價標準。要改革評分方式，淡化分數(shù)，實行實質性評價。考試成績顯示的不再是死記硬背的功夫，而是能力、素質、知識的綜合體現(xiàn)，成績可按ABCD級制度評分，以提高學員的綜合素質，促進學員的全面發(fā)展。

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【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制；高職院校；思想政治理論課教學；挑戰(zhàn)與問題

現(xiàn)代學徒制是圍繞現(xiàn)代產業(yè)、行業(yè)企業(yè)的用工標準，通過專業(yè)設置、課程改革對學生（學徒）進行技術技能培養(yǎng)，鼓勵學校、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程的校企共同交替人才培養(yǎng)的新模式。這種培養(yǎng)新模式對現(xiàn)有模式下思想政治理論課教學帶來極大挑戰(zhàn)。深刻分析現(xiàn)代學徒制的特點以及在此培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學面臨挑鷙臀侍猓對于高職思想政治理論課教學的改革和創(chuàng)新，有極其重要的意義。

一、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的特點

（一）招生就業(yè)對接

招生就業(yè)對接就是學校招生與學生就業(yè)的直接對接。現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，同時也對學校在課程設置、教學內容、學時安排、測評考核等諸多方面提出了新的目標和要求。

（二）育人主體雙元

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)兩個主體共同承擔培養(yǎng)學生的責任，以企業(yè)為主、工學結合。學校與企業(yè)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和工作崗位的實際需要來共同研究和制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設計實施教學，組織考核評價，等等。這種培養(yǎng)模式要求關注教學過程與生產過程的對接，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

（三）學生身份雙重

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生具有以學徒為主、學徒與學生合一、學生與學徒相互交替的雙重身份。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比較，高職學生在學習理論知識和實際工作時可能會有較大的差異性，這就要求教師更注重學生的特點，創(chuàng)新教學方式方法，做到因材施教。

（四）教學場地交替

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生在企業(yè)和學校之間交替學習，大部分時間在企業(yè)接受培訓以提升在真實環(huán)境中工作技能，學校需派出教師到企業(yè)去開展理論講授或請企業(yè)的學徒師父進行授課。這就要求對教學內容進行整合和優(yōu)化，以適應和滿足教學場地交替的變化要求。

（五）學習目標明確

在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生的學習任務會更加具體，學生在學校里學是為了能在企業(yè)更好地工作，學生在企業(yè)中學則是為了能把學習到的知識靈活而具體地運用到實際工作中。因此，學生的學習目標非常明確。這就要求教師在設計、組織和實施教學時，要充分考慮到學生的實際需求，開展有針對性的教學。

二、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式對高職思想政治理論課提出的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的新特點，給高職思想政治教育帶來新的改變，使思想政治理論課教學變得更復雜、開放和難可控，對思想政治理論課教學提出了挑戰(zhàn)。

（一）教師素質與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的特點決定了高職思想政治理論課教學只能在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這就要求教師既要理論水平較高，又能詳熟行業(yè)背景、企業(yè)文化，能根據(jù)合作行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實需要來開展針對性強的教學。但當前，大部分教師與企業(yè)及學生的需要差距較大。如何提高教師素質以適應新的變化，這個問題亟需解決。

（二）教學內容與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)的學生不僅要具有較強的職業(yè)技能，更應具有良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神需要在長期的學習和工作中逐漸培養(yǎng)。在這方面，思想政治理論課責無旁貸。就目前，高職思想政治理論課教學內容在對不同人才培養(yǎng)模式的需求、不同層次學生的差異和需求上仍考慮不夠。如何整合、優(yōu)化教學資源和教學內容，突出學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，這個問題也必需解決。

（三）教學方法與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，專業(yè)課老師針對學生具有動手能力強而文化基礎差的現(xiàn)狀，根據(jù)“教學做一體化”的思路開展教學進行改革，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得良好效果。但是，思想政治理論課因其較強的理論性以及課堂理論講授要教學中的重要作用，使之在教學上還主要停留在以課堂講授為主的層面上。高職思想政治理論課教學如何適應現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的需要，探索開放型的教學創(chuàng)新，突出學生的“做”，是教學改革取得突破的重要方向。

（四）考核方式與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如何適應

考核方式是否科學合理，會對教育教學效果產生直接影響?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在實踐中檢驗學生的職業(yè)技能水平。這就要求有新的評價考核方式與之相適應。而當前，高職思想政治理論課的評價考核主要是將理論知識和實踐考核作為及學習成績判定的標準，注重理論知識的考核而對其品行的考核不夠重視，對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式學生的平時品行表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、組織紀律等更是未納入課程考核評價之中，“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象較為嚴重。如何解決這一問題，也是高職思想政治理論課教學改革的重要突破口。

三、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下高職思想政治理論課教學存在的問題

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式給高職思想政治理論課教學提出新的挑戰(zhàn)，但是具體教學實踐中，這種形勢下的高職思想政治理論課教學卻暴露出一系列的問題。能否走出當前的困境，在一定程度上制約了高職思想政治理論課教學的持續(xù)發(fā)展。

（一）師資隊伍不夠雄厚

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，要求高職思想政治理論課的師資力量不僅應該包括學校的授課老師，還要包括企業(yè)的學徒師父。但是在具體實踐中，學校的思想政治理論課專職老師，多數(shù)老師沒有行業(yè)和企業(yè)背景及相關經歷、經驗；企業(yè)的學徒師父又缺乏開展思想政治教育的意識，對思想政治理論課知識知之甚少。這就導致了學生不能很好地把理論知識和技能相結合，使學生在學習過程中發(fā)生脫節(jié)的情況。

（二）教學目標明顯滯后

對于高職院校來說，高質量的技術技能型人才是其人才培養(yǎng)目標。而現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生所需要的還不僅僅是堅定的政治立場和良好的人格品質，更需要現(xiàn)代的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力。這顯然超出了傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學目標的范圍，這就要求高職思想政治理論課對教學目標及時完善，思想政治理論課教師需要圍繞實現(xiàn)這一教學目標進行改革創(chuàng)新。

（三）教學內容難于契合

τ詬咧霸盒＠此擔“05方案”教材使高校思想政治教育的內容統(tǒng)一和體系完整，在一定程度上保證了教學內容的思想性、科學性和系統(tǒng)性。在實踐中，發(fā)現(xiàn)這對于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的高職學生而言，教材因無法反映行業(yè)和企業(yè)的實際發(fā)展和學生的思想實際，造成教學內容安排與實際工作要求存在很大的偏差，因而教育教學效果大打折扣。

（四）學時安排無法交替

高職思想政治理論課一直按照教育部的相關規(guī)定嚴格了學期安排和學時設置。但是，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式卻注重對學生的工、學交替培養(yǎng)與訓練，故在思想政治理論課具體教學實踐中，學生因經常性往返于學校和企業(yè)之間而無法繼續(xù)在校內系統(tǒng)地開展學習，企業(yè)內的思想政治理論課課程卻無法得到正常開展，造成了學生沒有因此課程教學的開展得到個人素質的實質提升。思想政治理論課教學與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式融合困難。

（五）教學方法流于形式

傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學改革多數(shù)是為了迎合學生的感官認識和直觀感受，重點在于如何豐富教學手段、創(chuàng)新教學方法，結果卻因過多關注手段多樣化而出現(xiàn)短視效果和混亂狀態(tài)，造成隨意組織、流于形式、本末倒置。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的思想政治理論課具體教學實踐中，發(fā)現(xiàn)因在校企合作的大環(huán)境下社會、學校、學生、家長對實踐實訓和職業(yè)技能的聚集，更催生了這種急功近利的思想和做法，許多思想政治理論課教師的教學改革走過場，流于形式，華而不實，嚴重影響了思想政治理論課教學的實效性。

（六）教學評價不符身份

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，學生有了雙重的主體身份和雙重的學習空間，所以教學評價方式和考核方式也要從這兩方面綜合考慮才能全面客觀。但是，在具體實踐操作中，發(fā)現(xiàn)學生在企業(yè)學習的工作的時間可能比在學校的時間還多，思想政治理論課授課教師卻因課程教學的斷續(xù)性很難參與學生在企業(yè)的整個學習和工作過程，而企業(yè)的學徒師父缺少專門的思想政治引導和規(guī)范的行業(yè)認知，造成學生的成績評定考核往往只能片面地反映其“學生”身份而對“學徒”學徒身份無法進行量化考評。

總之，現(xiàn)代學徒制給高職思想政治理論課教學帶來極大挑戰(zhàn)。高職思想政治理論課只有根據(jù)此培養(yǎng)模式的特點，直面挑戰(zhàn)和問題，才能走出困境，實現(xiàn)思想政治理論課與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式要求的有機融合，為教學改革創(chuàng)新找到突破口。

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篇8

[關鍵詞]思想政治理論課；載體；載體建設

[中圖分類號]D64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0032 ― 02

思想政治理論課載體對于促進教學深化、鞏固教學效果、推動知行合一具有重要作用，是思想政治理論課實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要依托。長期以來，載體建設始終是思想政治理論課面臨的一項重要任務。新時期新形勢下，思想政治理論課載體建設既面臨有利機遇，又面臨嚴峻挑戰(zhàn)，加強思想政治理論課載體建設、推動思想政治理論課載體創(chuàng)新勢在必行。

一、加強思想政治理論課載體建設勢在必行

首先，加強思想政治理論課載體建設是推動大學生把思想政治理論學習與社會現(xiàn)實生活結合起來的題中之義。毋庸置疑，思想政治理論課在解決大學生的理論知識和思想認識上發(fā)揮了重要作用，深化鞏固了大學生對社會主義及的認知把握，在推動中國化進學生頭腦方面發(fā)揮了重要作用。然而，理論與實踐相脫離、知行不一的現(xiàn)象一定程度上在大學生群體中客觀存在，一些大學生所掌握的思想政治理論知識無法轉化了他們的現(xiàn)實行為，甚至產生其現(xiàn)實行為背離于理論知識的現(xiàn)象，如何推動大學生的思想政治認知轉化為他們的現(xiàn)實具體行為成為思想政治理論課面臨的一項重要而緊迫的任務。實踐證明，開發(fā)和運用思想政治理論課載體，加強思想政治理論課載體建設，有助于提高思想政治理論課教學實效，推動思想政治理論課理論實踐一體化。思想政治理論課載體成為推動大學生真學、真懂、真信、真用的核心所在。只有依托于思想政治理論課載體，大學生才能在現(xiàn)實生活中更好地體驗理論的鮮活生命力和理論魅力，更好地體驗中國化理論在推動當代中國經濟社會發(fā)展中的巨大作用，更好地體驗社會主義制度的優(yōu)越性和中國特色社會主義的光明前景。

其次，加強思想政治理論課載體建設是端正大學生思想認識堅定大學生理想信念的時代需求。大學生人生經歷比較簡單，他們多數(shù)時間都在學校里學習生活，社會體驗不足，生活經驗不夠，在一些社會現(xiàn)象的認識上容易產生思想困惑和認識誤區(qū)。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，在端正大學生思想認識、堅定大學生理想信念方面具有重要作用。思想政治理論課的載體運用對于澄清大學生思想認識，端正他們觀念態(tài)度，堅定他們的信仰和社會主義信念具有重要作用。新時期新形勢下，一些大學生對當代中國國情認識不夠，體驗不足，感受不深，對紛繁復雜國際形勢下發(fā)展中國特色社會主義的復雜性、長期性、艱巨性認識不深，容易存在一些思想困惑，陷入認識誤區(qū)。單純理論性的知識學習在回答大學生的思想困惑時顯得略微蒼白乏力，只有把理論與實踐結合起來，依托于思想政治理論課載體，讓大學生投身火熱的社會生活和中國特色社會主義的偉大實踐，才能真正深化他們的理論認識，堅定他們的個人信念，才能讓大學生對思想政治理論課既真心喜歡，使思想政治理論課成為對大學生比較具有吸引力的課程，才能使思想政治理論課讓大學生終生受益，成為對大學生成長成才有幫助的課程。依托于載體建設，在思想政治理論課中真正把思想政治理論知識轉化為大學生的個人素質能力，使大學生對思想政治理論知識內化于心，外化于形，推動教學目標實現(xiàn)。

二、科學把握思想政治理論課載體建設的基本遵循

首先，思想政治理論課載體建設要堅持靜態(tài)性與動態(tài)性相結合。思想政治理論課載體的開發(fā)、運用和建設，只有遵循科學的原則，契合內在的規(guī)律，才能充分發(fā)揮載體的作用。作為載體，一方面必須承載思想政治理論課的基本內容和價值旨趣，有助于推進思想政治理論課的目標實現(xiàn)；另一方面又要兼具溝通聯(lián)系思想政治理論課教師與大學生之間的“橋梁”與“紐帶”作用，依托于這一載體，思想政治理論課教師得以與大學生展開良好互動并形成和諧向上的師生關系。據(jù)此，思想政治理論課載體建設要堅持靜態(tài)性與動態(tài)性相結合。立足靜態(tài)視角，思想政治理論課載體具有承載性，傳導性和關聯(lián)性，即思想政治理論課載體承載著思想政治理論課基本內容和價值目標，傳導思想政治理論課教師對大學生的人生導引，同時關聯(lián)思想政治理論課教師與大學生、社會生活，使三者發(fā)生交流互動，在三方互動中服務于大學生成長成才及培養(yǎng)社會主義合格建設者和可接班人的需要。立足動態(tài)視角，思想政治理論課載體具有社會性，實踐性和發(fā)展性，即思想政治理論課載體來源于社會現(xiàn)實生活又反映社會現(xiàn)實生活，能在社會現(xiàn)實生活中被發(fā)現(xiàn)、認識和檢驗，能不斷依據(jù)經濟社會發(fā)展而向前發(fā)展。

其次，思想政治理論課載體建設要堅持過程性與目標性相結合。思想政治理論課載體建設要把過程與目標結合起來，以目標為統(tǒng)率指引思想政治理論課載體建設的過程發(fā)展，為過程發(fā)展指明方向；又充分展現(xiàn)思想政治理論課載體建設的過程性，體現(xiàn)載體建設的層次性感和循序漸進的歷程。據(jù)此，思想政治理論課載體建設，既要體現(xiàn)為一種促進思想政治理論課教學效果不斷深化的強化過程，體現(xiàn)為促進思想政治理論課教學相長的發(fā)展過程；同時又要兼具明確的發(fā)展目標，以堅定中國特色社會主義共同理想和遠大信念、推動社會主義現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)中國夢為目標歸宿，任何時候都不能偏離和脫離于這上終極目標。

再次，思想政治理論課載體建設要堅持手段性與功能性相結合。思想政治理論課載體建設既是推動思想政治理論實踐一體化的有效工具，是一種手段性存在，同時又肩負著提升思想政治理論課教學實效、鞏固思想政治理論課教學效果、促進大學生成長成才的重要功能。加強思想政治理論課載體建設，就是既要把載體建設作為一種促進思想政治理論課教學深化、推進思想政治理論課師生互動的手段，同時，又要明晰載體建設承載著思想政治理論課基本價值定位和功能歸宿的責任擔當，明確載體建設所蘊涵的兼具引導大學生健康成長和培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重要功能。

三、與時俱進推動思想政治理論課載體創(chuàng)新發(fā)展

首先，思想政治理論課文化載體建設應堅持批判繼承。文化載體歷來是思想政治理論課的重要載體，思想政治理論課文化載體建設既要立足中國，回顧源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要放眼世界，縱觀大類世界文明發(fā)展的優(yōu)秀文化資源，堅持批判繼承的原則把繼承傳統(tǒng)與借鑒國外結合起來。一方面對傳統(tǒng)文化不盲目繼承，不搞不加區(qū)別的全盤接收，而要批判繼承5000年中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，以今視古，古為今用，把傳統(tǒng)文化納入中國特色社會主義發(fā)展大局中去考量；另一方面不盲目崇拜西方文化，既不全盤否定也不全盤接受西方文化成果，而是要批判借鑒，既充分吸收作為人類文明發(fā)展共同成果的西方文化資源，又明辨西方文化中潛藏的政治元素和階級立場，不能在對西方文化的學習借鑒中迷失自我，失去了中國特色和社會主義立場，而是要真正做到洋為中用。

其次，思想政治理論課活動載體建設應堅持有機滲透?；顒虞d體是推動思想政治理論課把理論回歸現(xiàn)實生活的重要方式。在活動載體建設中，由于灌輸是思想政治理論課教學的重要原則，然而正是因為這一原則的存在導致廣大思想政治課教師在開發(fā)和運用活動載體過程中易于形成強烈的政治色彩和鮮明的強制屬性要求。而大學生正處于人生成長的關鍵時期，生活經驗不足卻情感豐富、敏感，活動載體中的強烈政治色彩和鮮明強制屬性易于引起大學生的反感，激發(fā)他們的逆反心理，引起他們對活動載體的排斥和抗拒，影響思想政治理論課活動載體功能實現(xiàn)。據(jù)此，思想政治理論課活動載體要有機滲透教育目標于活動之中，具有非常顯著的潛藏性，在活動中育人，在過程中育人，發(fā)揮“潤物細無聲”的潛移默化作用。思想政治理論課堂教學，重點在于解決大學生的“真知”，思想政治理論課活動載體，重點在于解決大學生的“真信”。思想政治理論課活動載體建設，就是要推動大學生實現(xiàn)“真知”到“真信”的轉變，實現(xiàn)由知識向能力的轉變、由理論向實踐的轉變。

篇9

[關鍵詞]面向現(xiàn)實 高校思政課 教學

[作者簡介]喬長水（1972- ），男，河南洛陽人，河北聯(lián)合大學輕工學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育;侯東喜（1962- ），男，河北邯鄲人，河北聯(lián)合大學輕工學院黨委書記，教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（河北 唐山 063000）

[課題項目]本文系2012年河北省高等教育教學改革項目“就業(yè)視域下的應用型本科學校創(chuàng)業(yè)教育研究”（項目編號：2012GJJG232）和2010年度河北省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課‘同行?同步’模式的改革與實踐”（項目編號：104075）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0125-01

一、高校思想政治課教學內容應面向現(xiàn)實

1.教學內容應符合學生的思想實際。應該根據(jù)學生所掌握的知識水平、心理發(fā)展水平，調整思想政治理論課的教學內容，做到與學生的思想狀況相匹配，有的放矢，避免不必要的浪費。思政課教師應該到學生中間去經常性地了解學生的所思所想，分析學生思想中存在的問題，提高對學生思想實際的把握水平。在教學過程中針對千差萬別的具體教育對象，采取多樣化的手段，根據(jù)學生的思想實際因人而異、因地而異、因事而異，端正學生對未來前途的態(tài)度、對現(xiàn)實生活的態(tài)度、對師生的態(tài)度、對日常學習的態(tài)度，不斷啟發(fā)引導學生樹立正確的“三觀”，樹立遠大的理想和崇高的信念，自覺地把自己的未來同國家的富強、民族的復興和實現(xiàn)偉大的中國夢緊密聯(lián)系在一起。

2.教學內容應直面現(xiàn)實。思政課教學必須和時代相結合，緊緊扣住時代的脈搏。我們正處于一個偉大的時代，這個時代無論稱為改革的時代、轉型的時代，還是網(wǎng)絡時代、信息時代或者是經濟全球化時代，無論我們怎樣看待這個時代，認為這個時代是好是壞，都是客觀存在的，我們不能選擇，也不能逃避，更不能逃離。黨的十八屆三中全會提出要讓市場在資源配置中起決定性作用。市場經濟有優(yōu)勢但也有不足之處，市場經濟的自發(fā)性、盲目性，促使一些人急功近利，為了追求自身利益出現(xiàn)不正當行為，這些行為會讓學生產生困惑。面對各種各樣的困惑，思政課應該給予學生滿意的回答。思政課教學應將社會關注的熱點問題、學生疑惑的問題引入課堂，通過討論方式引導學生的思想，解答普遍存在的疑問，使學生認識到正是存在著這樣或者那樣的問題才有必要全面深化改革，正是因為存在問題才為下一步的改革指明了方向。課堂教學既要教書更要育人，不能僅停留在對知識的傳輸上，更要塑造學生的人格，幫助學生認識自己、認識社會、適應社會、造福社會。

3.教學內容應與時事緊密結合。當前各種媒體十分發(fā)達，地球上任何一個地方發(fā)生的事情在幾個小時、幾分鐘甚至更短的時間都有可能傳遍全球。大學生處于思維活躍時期，他們不僅關注身邊的事情，更關心國內外發(fā)生的大事。微博、微信、QQ、各種社交網(wǎng)站論壇，是他們表達對社會熱點問題的意見、對校園里發(fā)生的事件看法的重要平臺。思政課教師應關注這些平臺，當國內外發(fā)生重大事件時，積極疏導學生情緒，通過討論、辯論等途徑提高學生對事實的辨別能力，因勢利導及時排除學生的不良情緒。在授課當中也可以把世界各地發(fā)生的大事編寫成教學案例，用最新的時事案例闡釋書本上的知識點，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，使枯燥無味的理論知識變成鮮活的形象融入記憶的深處，使課堂具有時代性。

二、高校思想政治課教學方法、教學手段應面向現(xiàn)實

當前各種媒體之間的競爭十分激烈，為了博取受眾的注意力，媒體采取各種辦法吸引受眾的注意力。于是“眼球經濟”盛行一時，人的注意力成為稀缺資源。高校思政課教學應該借鑒“眼球經濟”發(fā)展的經驗和教訓，通過各種技術手段把學生的注意力吸引到理論學習中來，使學生在樹立正確“三觀”的過程中享受輕松愉悅。

1.充分利用多媒體手段提高教學有效性。當前傳統(tǒng)教學模式還是被廣泛使用，這種教學模式以教師在課堂上“滿堂灌”的方式傳授知識，把在黑板上板書作為信息傳遞的主要手段，這種教學模式在當今社會的競爭力越來越低?，F(xiàn)在學生普遍使用手機上網(wǎng)，低廉的上網(wǎng)資費、快速的上網(wǎng)節(jié)奏對課堂教學提出了很高的要求。如果不能及時吸引學生的注意力，則容易使學生厭倦，無法調動學生學習的積極性。多媒體手段、聲音圖片和視頻等形式，能生動直觀地展示教學內容，使課堂充滿趣味性和吸引力，便于學生對知識的形象記憶和理解接受。也可以把思政課教學搬上網(wǎng)絡，利用互聯(lián)網(wǎng)絡建立思政課教學平臺。在這個平臺上可以提供高品位，富有思想性、創(chuàng)造性和趣味性的視頻、圖片以及案例供學生學習、借鑒和下載，提高學生的學習興趣。

2.采用互動式教學模式。市場經濟不僅影響著人們的經濟生活，還對人們的思想意識產生了很大影響。人們的獨立意識、主體意識在不斷增強，參與意識得到了顯著提高。青年學子思維活躍、興趣廣泛，他們是時代的驕子，知識的單向灌輸往往不能滿足他們的求知欲望。他們希望在獨立思考中獲取知識，在交流和思想碰撞過程中激發(fā)思考。互動式教學使學生由對知識的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，由老師逼學生學習變?yōu)閷W生主動學習。學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在這種教學模式下得到激發(fā)，自學能力和研究能力得到提升，為未來學習新知識、掌握新技能奠定了堅實基礎。與此同時，這種互動式教學模式，突破了原有教學模式對師生在課堂上交流的障礙，教師的作用發(fā)生了變化，教師主要作為課堂的引導者的身份出現(xiàn)在課堂上，沉悶的課堂氣氛被師生間的互動所取代，教學效果得到提高。

3.做好實踐教學環(huán)節(jié)提高教學的實效性。課程教學不僅包括理論環(huán)節(jié)，也包括實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)在思政課教學中有著重要地位，它能夠對理論教學內容進行有益補充，彌補理論教學的局限性，還能激發(fā)學生的學習興趣。當前實踐教學存在不少問題：一方面，普遍存在著不夠重視實踐教學的傾向，或者口頭上好像很重視，但行動上不落實。實踐教學普遍采用的方式有社會實踐、聽講座、寫報告等，學生的積極性、主動性不高，效果也不盡如人意，如何制訂更完善的實踐教學計劃值得認真思考。另一方面，從事實踐教學專職教師隊伍的數(shù)量和質量都不能滿足實際需要。同時，在實踐平臺方面建設也是難題，存在著基地不足、場所缺乏、實踐基地的數(shù)量和質量都不能滿足需要等問題。

三、高校思想政治理論課考核方式應面向現(xiàn)實

1.傳統(tǒng)的思治課考核方式與課程目標有一定的距離。課程考核方式具有一定導向性，考核方式不同達到的目的也不相同。傳統(tǒng)的考核方式主要采用主觀題和客觀題相結合，考核學生對知識點的理解，這一方式是應試教育的產物。近年來，各高校雖然進行了一些創(chuàng)新，但考核仍然停留在傳統(tǒng)層面上，學生應對這種考試的方式往往是考試前死記硬背，搞考前突擊。為了取得好成績，有的學生甚至挑燈夜戰(zhàn)，等考完后就將所學的知識扔到“爪哇國”里去了。思想政治理論課的“根本目的在于使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀”，如何通過課程考核促使學生提升自己的思想水平，逐步把世界觀、人生觀和價值觀統(tǒng)一到的立場觀點上來是一個值得思考的問題。

2.探索多角度的思想政治理論課考核機制。要想達到思政課的教育目標，就必須改變現(xiàn)有的考核方式，把對知識層面的考核變成知識考核和學生的思想水平道德水平考核相結合的方式，促進學生的思想水平和道德水平真正提高。 一方面，注重對學生學習思政課的過程控制，把考試成績與平時成績相結合。設置科學的適合考核的教學環(huán)節(jié)，使學生重視平時的學習，避免僅僅考前突擊、死記硬背就能夠得到高分的現(xiàn)象。同時注重學生對知識的理解和運用，可以采用在課堂上設置討論環(huán)節(jié)、撰寫時事小論文、進行社會調查等形式，讓學生學以致用。另一方面，采用思政課教師與輔導員、班主任相結合的考核模式。建立由思政課教師和輔導員、班主任共同對學生思想狀況分析考核的制度，促進學生思想轉變，提高思政課教學和學生工作的實效性。

3.思政課成績與學生的實際利益掛鉤。當前大學生對實際利益的關注度明顯上升，他們對自身發(fā)展的關注度明顯提高。思政課考核的結果應該與實際利益掛鉤，這樣能激發(fā)他們認真完成教學各環(huán)節(jié)的熱情。這些實際利益可以是與評優(yōu)評先掛鉤，也可以是與學生擔任的職務掛鉤，還可以與發(fā)展黨員結合在一起，作為考察發(fā)展黨員的基礎指標?？傊?，用學生看得見、摸得著的利益能有效促進學生對思政課的重視程度，從而激發(fā)其學習思政課的熱情。

篇10

關鍵詞：高職專業(yè)教育 思想政治教育理論課 有效融合

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0040-01

加強高職教育，特別是思想政治教育理論課，從思想層面對學生開展?jié)B透性教育，對于應用型、技術型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。高職教育過程中，若一味依靠課堂教育，難以達到教育目標，必須在專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課，方可將有限的資源充分融入無限的教育模式中。

1 高職專業(yè)教育中融入思想政治教育理論課的必要性

1.1順應了高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)院校的辦學宗旨在于培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此，高職院校應幫助學生樹立良好的職業(yè)道德，同時，以就業(yè)需求為導向，逐步增強學生的專業(yè)技能，促使他們逐步實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身學習的能力。思想政治教育理論課擔當著育人的重要使命，必須以高職人才培養(yǎng)目標為指導，逐步改革和完善教學內容及方式，必須同高職專業(yè)教育有效融合，在專業(yè)實踐過程中融合職業(yè)道德、發(fā)展及社會交往等思政理論課教育，方可在提高學生職業(yè)技能的同時，全面提高其適應社會及可持續(xù)發(fā)展等能力。

1.2增強了高職思想政治理論課教育的實效性

思政教育理論課教材為統(tǒng)一指定的，同高職院校教育特點及人才培養(yǎng)目標缺乏緊密的聯(lián)系，和學生所關注熱點及切身利益的聯(lián)系較少，同學生思想實際不貼合，因而在高職學生中不太受歡迎，再加上不少思政理論課教師不了解自身所授課專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標，對自身授課對象未來職業(yè)類型也不甚清楚，這勢必會造成學生思想和理論課教學相脫節(jié)，導致學生對思想政治教育理論課產生不良的抵觸情緒[1]。若將思想政治理論課同專業(yè)教育巧妙融合，將會有效提高教師備課的針對性，教學過程也更加形象、深刻，學生對專業(yè)知識的興趣也越來越濃厚，有效消解了思想政治教育理論課的枯燥性，使得思想政治理論課更具體、更生動，確保了教學效果。

2 高職專業(yè)教育中思想政治教育理論課的融合途徑

2.1以人才培養(yǎng)目標為使命，轉變傳統(tǒng)教育理念

高職院校應將人才培養(yǎng)作為賴以生存的基礎，缺乏人才培養(yǎng)目標，高職教育就將同教育范疇發(fā)生偏離。因此，必須加快理清人才培養(yǎng)與社會服務、文化傳承、科研等的關系，明確人才培養(yǎng)在高職院校各項工作中的核心地位[2]。為了適應我國經濟社會發(fā)展的要求，必須加快形成人才競爭優(yōu)勢，盡快實現(xiàn)我國從人力資源大國轉變?yōu)槿瞬艔妵?，高職院校在這一轉變的推進中肩負著重大的使命，在新形勢下，高職院校必須明確這一使命，處理好科研與教學間的關系，以人才培養(yǎng)目標為使命，轉變傳統(tǒng)教育理念，從獎懲激勵、制度設計、資源配置等各個方面出發(fā)，為人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)服務。

2.2加快建立有效的考核激勵機制

高職院校應明確教學的中心地位，加強教師隊伍建設，充分激發(fā)其實現(xiàn)教學價值及目標的積極性，建立完善的考核激勵機制。由于不同教師對教學、科研的偏好及擅長程度也不盡相同，不少教師認為應被要求搞好教學或科研工作，而非二者都做。研究顯示，提高教師的科研水平并非就一定可以提高其教學水平[3]。當前，教師利用科研工作代替教學工作的現(xiàn)象普遍存在，導致激勵效果不佳。針對高校職能體系情況，應對教師教學、科研、服務水平進行綜合考核，將教、研評價相統(tǒng)一，實現(xiàn)教研一體化，評價體系不僅要體現(xiàn)學生專業(yè)素質培養(yǎng)的要求，又應體現(xiàn)專業(yè)教師在思政教育理論課中所發(fā)揮的作用，確保教師能夠為推動學生的成人、成才、成功投入更多的時間和精力。

2.3提高專業(yè)教師加強思想政治教育的自覺性

新形勢下，社會正處在大發(fā)展、大變化階段，社會環(huán)境也越來越復雜，學生也出現(xiàn)了很多新變化，為了搞好新時期思想政治理論課教育工作，必須提高思想政治教育工作者的綜合素質，完善思政教育工作的方法及能力。高職院校應加強教育，使教師意識到思政教育工作的重要性。由于專業(yè)教師和思政教育工作者的工作性質不同，因此，在開展思政理論課教育的方法也應有所區(qū)別，應通過言傳身教，潛移默化地感染學生，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職院?？梢越M織專業(yè)教師加強思政教育工作培訓，讓其充分了解思政教育的意義，以便專業(yè)教育中能夠動之以情、曉之以理，確保教學效果。

2.4充分發(fā)揮輔導員專業(yè)教育優(yōu)勢

輔導員不僅是思政教育工作的組織者、實踐者，而且是專業(yè)理論知識扎實，能夠服務社會建設的高素質人才，因此，應鼓勵輔導員參與到高職專業(yè)知識教育中來，為學生的專業(yè)學習發(fā)揮有效的指導作用。高職院校應盡快完善教、學融合機制，營造良好的條件使輔導員能夠參與到專業(yè)教學活動中，要求其定期開展專業(yè)培訓，使其掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時，在專業(yè)教師與輔導員之間搭建一個良好的交流平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育的有機融合。

3 結語

綜上所述，在高職專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課時，應當注重方法和手段的結合。根據(jù)學生認知需求的不同，分析思想政治教育理論的特殊性，發(fā)揮教育的功能，全面提高學生的綜合素質，進而達到高職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]王彩芳.高職思想理論課融入專業(yè)教育的對策研究[J].廣西職業(yè)技術學院學報， 2011（10）：113-115.