導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。首先，微課可以為教師所用。因?yàn)槲⒄n基于一定的設(shè)計(jì)思想，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，能啟迪教師設(shè)計(jì)教學(xué)或者成為教師課堂上給學(xué)生推薦的教學(xué)資源。其次，微課可以為學(xué)生所用。微課因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容精，符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)。再次，微課還可以為家長(zhǎng)所用。部分家長(zhǎng)要輔導(dǎo)學(xué)生，卻不一定具有講解分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，此時(shí)的微課成為家長(zhǎng)重要的參考資源，也輔助了孩子的學(xué)習(xí)。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我從三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“我會(huì)發(fā)現(xiàn)”專(zhuān)題中選擇了一個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并錄制了《提示語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》的微課，供家長(zhǎng)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

一、觀察發(fā)現(xiàn)

1.同學(xué)們，請(qǐng)你讀讀這三句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子都寫(xiě)的是人物的語(yǔ)言。

3.是的，這三個(gè)句子中，在引號(hào)里面的部分就是引用人物說(shuō)的語(yǔ)言，而引號(hào)外的部分則叫作提示語(yǔ)。（講解什么叫提示語(yǔ)）

4.現(xiàn)在讓我們來(lái)勾畫(huà)出句子中的提示語(yǔ)。

5.現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么？

6.我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（提示語(yǔ)在三個(gè)句子中的位置不一樣；提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。）

二、歸納總結(jié)

1.現(xiàn)在讓我們逐一觀察分析。

2.出示教材中的第一個(gè)句子：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語(yǔ)在前，后面的冒號(hào)引號(hào)緊緊相連。）

3.出示教材中的第二個(gè)句子：“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語(yǔ)在后，后面直接是句號(hào)結(jié)尾。）

4.出示教材中第三個(gè)句子：“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語(yǔ)在中間，后面是逗號(hào)。）

5.將以上句子合起來(lái)，觀察提示語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的規(guī)律，我們可以用以下的口訣來(lái)幫助記憶：提示語(yǔ)在前，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在中，逗號(hào)引號(hào)來(lái)相擁；提示語(yǔ)在后，句號(hào)跑來(lái)站最后。

三、遞進(jìn)練習(xí)

1.師生共同練習(xí)：分別出示三種句子，提醒學(xué)生按照規(guī)律回憶口訣完成三個(gè)句子標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)注。

2.再次記憶口訣兒歌。

3.集中練習(xí)：出示練習(xí)題，學(xué)生自己完成練習(xí)。

4.核對(duì)答案。

四、小結(jié)本次微課

通過(guò)這次微課設(shè)計(jì)，我總結(jié)出設(shè)計(jì)微課的幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，內(nèi)容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”為微課內(nèi)容有幾個(gè)理由：一是學(xué)生已進(jìn)入三年級(jí)， 課標(biāo)要求學(xué)生掌握冒號(hào)、引號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，且三年級(jí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與作文的起始階段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用頻率增加，但是具體語(yǔ)言環(huán)境中因?yàn)樘崾菊Z(yǔ)位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有變化的，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生運(yùn)用的難點(diǎn)。二是該教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)容易混淆，于是以微課形式展現(xiàn)，回顧再現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)方法注重學(xué)生訓(xùn)練。微課一定要設(shè)計(jì)講練結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。第一步，先是引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行思維訓(xùn)練；第二步，在此基礎(chǔ)上，老師帶著學(xué)生練習(xí)，借助口訣幫助完成，在實(shí)踐中感受標(biāo)點(diǎn)使用的規(guī)律；第三步再讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，獨(dú)立面對(duì)提示語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)系。關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在“觀察D思考D發(fā)現(xiàn)D練習(xí)”的過(guò)程中，參與，收獲，成長(zhǎng)。

篇2

如圖1所示的某教師交上來(lái)的原始文檔存在的主要問(wèn)題：用空格對(duì)齊選項(xiàng)；西文字符全角與半角雜糅在一起；中文與西文字體沒(méi)有統(tǒng)一；試題序號(hào)與選項(xiàng)后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有區(qū)分等等。那如何高效地規(guī)范選擇題選項(xiàng)呢？這里以Word 2003，紙張大小B5，紙張方向橫向?yàn)槔f(shuō)明。請(qǐng)看下面的方法：

一、準(zhǔn)備工作

1. 西文字符統(tǒng)一為半角

按下“Ctrl+A”組合鍵全選此文檔，單擊“格式更改大小寫(xiě)(E)…”命令，彈出更改大小寫(xiě)對(duì)話(huà)框，選擇“半角(W)”單選框。

2. 統(tǒng)一文檔的中西文字體

全選此文檔，單擊“格式字體(F)…”命令，彈出字體對(duì)話(huà)框，切換到“字體(N)”選項(xiàng)卡，選擇中文字體(T)為“宋體”，西文字體(F)為“Time New Roman”（如圖2）。

3. 將所有的白色空格刪除

全選此文檔，按下“Ctrl+H”組合鍵，打開(kāi)“查找和替換”對(duì)話(huà)框，單擊“高級(jí)”按鈕，不要勾選“使用通配符”。

在“查找內(nèi)容(N)”右邊的下拉框輸入“^w”，“替換為(I)”右邊的下拉框?yàn)榭眨ㄊ裁匆膊惠斎耄?，單擊“全部替換”按鈕即可（如圖3）。

二、擴(kuò)大括號(hào)的長(zhǎng)度范圍

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備工作的步驟之后，長(zhǎng)短不一的括號(hào)統(tǒng)一變?yōu)椤?)”，如何擴(kuò)大其長(zhǎng)度范圍，成為“( )”，依然要用到“查找和替換”的功能。

在“查找內(nèi)容(N)”右邊的下拉框輸入“()”，替換為(I)右邊的下拉框輸入“( )”，單擊“全部替換”按鈕即可。

三、設(shè)置制表符對(duì)齊選項(xiàng)

全選此文檔，按下“Ctrl+H”組合鍵，打開(kāi)“查找和替換”對(duì)話(huà)框，單擊“高級(jí)”按鈕，勾選“使用通配符”。

在“查找內(nèi)容(N)”的下拉框輸入“[A-D]?”，“替換為(I)”右邊的下拉框輸入“^t^&”，然后單擊下方的“格式”按鈕，選擇“制表位(T)…”命令，彈出“替換制表符”對(duì)話(huà)框（如圖4）。

在“制表位位置(T)”下方的文本框輸入“1”，對(duì)齊方式和前導(dǎo)符保持默認(rèn)，單擊“設(shè)置”按鈕后，再單擊“確定”按鈕。返回“查找和替換”對(duì)話(huà)框。

再依次單擊“格式”按鈕，選擇“制表位(T)…”命令，分別輸入“14”、“27”、“40”后返回“查找和替換”對(duì)話(huà)框（如圖5）。

單擊“全部替換(A)”按鈕。此時(shí)基本上做到了選項(xiàng)對(duì)齊，不過(guò)個(gè)別的可能需要做一下調(diào)整。

以上步驟的原理是：查找A?B?C?D?選項(xiàng)這四部分的內(nèi)容，并在它們的前面分別添加制表符，通過(guò)設(shè)置的制表符做到選項(xiàng)對(duì)齊。

四、區(qū)分題目序號(hào)與 選項(xiàng)后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

篇3

一、 指導(dǎo)學(xué)生活用輔助材料

高三備考時(shí)輔助材料很詳盡，如53個(gè)統(tǒng)讀音、特殊字的讀法、常見(jiàn)成語(yǔ)運(yùn)用、詞語(yǔ)誤寫(xiě)表、文言實(shí)詞虛詞的歸納等。但復(fù)習(xí)中不必拿別人精心整理的現(xiàn)成材料去識(shí)記。那樣反而費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力。此類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)不必專(zhuān)門(mén)識(shí)記，只要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中碰到后再去像查字典一樣的去查核該知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)該注意的地方。學(xué)生有個(gè)性差異，有些知識(shí)點(diǎn)在一些學(xué)生身上是疑惑點(diǎn)，另一些則不然。學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了個(gè)人錯(cuò)用的一些字詞等知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)改過(guò)來(lái)，寫(xiě)在隨手識(shí)記的卡片上，以便反復(fù)鞏固。這樣，我們逐漸會(huì)把書(shū)讀薄了，讀活了，讀主動(dòng)了，學(xué)以致用。備考的主要任務(wù)則是對(duì)語(yǔ)言積淀進(jìn)行個(gè)性化的梳理、補(bǔ)漏。我們的復(fù)習(xí)一定是建立在多年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，而不只是高三一年。

二、利用課堂集體同步做練習(xí)

實(shí)戰(zhàn)中，高三的老師總會(huì)抱怨學(xué)生缺少主動(dòng)做題的意識(shí)，尤其是理科生，只等著老師給他們講。學(xué)生的這種觀念是不對(duì)的，老師過(guò)分抱怨而不找真正的原因這也是很不好的。試想，課堂上老師與其匆匆忙忙地給學(xué)生喂答案，不如放開(kāi)手讓學(xué)生自己去尋找答案。不是沒(méi)時(shí)間嗎？有的是課堂時(shí)間！老師不講了？不是，不集中講，要個(gè)別講。怎么講？――答疑解惑，一對(duì)一，因材施教。

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中老師的講解很重要，但不能以一講到底的模式來(lái)代替學(xué)生的探討和感悟。實(shí)踐證明，語(yǔ)文復(fù)習(xí)欲速則不達(dá)。與其以飛快的速度逼迫學(xué)生完成成套成套的模擬練習(xí)，不如靜下心來(lái)認(rèn)真指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生做一些高質(zhì)量的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題。我們要讓學(xué)生自己做題，發(fā)現(xiàn)疑惑，提出問(wèn)題。比如語(yǔ)病題，老師提前篩選出學(xué)生教輔材料中的典型題，規(guī)定課堂時(shí)間放手讓他們自己先做題。每節(jié)課要規(guī)定大致的練習(xí)板塊，這樣一來(lái)全班大體上保持同步，有助于同類(lèi)問(wèn)題的集中討論與解決。

三、集中解疑后要及時(shí)總結(jié)

集中解疑環(huán)節(jié)中可以請(qǐng)學(xué)生個(gè)體相互作答，對(duì)一些難題，老師再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，一定要引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典好題中尋找答題。比如并列詞語(yǔ)造成的語(yǔ)病有以下幾種：語(yǔ)序問(wèn)題、包容問(wèn)題、搭配問(wèn)題等;成語(yǔ)題中有成語(yǔ)的使用范圍與感彩的問(wèn)題;長(zhǎng)句改短句題找準(zhǔn)主語(yǔ)的問(wèn)題;壓縮題中同樣要找好關(guān)鍵詞以及相應(yīng)的動(dòng)詞等問(wèn)題;語(yǔ)言表達(dá)的得體與否的題中有許多敬辭和謙辭的問(wèn)題等。老師集中講解范例必須基于學(xué)生個(gè)體的先下水。如果學(xué)生對(duì)某一板塊沒(méi)有復(fù)習(xí)到，或沒(méi)有很好地感悟過(guò)，思考過(guò)，那么，老師的先入為主的講解是多余，有時(shí)就是不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高的。老師的講解要典范，就是通過(guò)例子來(lái)展現(xiàn)具體的用法，歸納要有一定的高度。

四、鼓勵(lì)學(xué)生做典范題型

做好的練習(xí)題，查找準(zhǔn)確答案也是一種快速提高語(yǔ)文水平的好方法。學(xué)生會(huì)憑借答案學(xué)習(xí)答題技巧，掌握答題技巧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)答主觀題時(shí)刻牢記踩準(zhǔn)得分點(diǎn)的問(wèn)題，進(jìn)而提升答題能力。面對(duì)疑惑，必須質(zhì)疑，老師如果及時(shí)做出面對(duì)面、一對(duì)一的詳盡的解答，那定會(huì)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科。平時(shí)，老師就是這樣備課的。換一種思維，讓學(xué)生也像老師備課一樣學(xué)語(yǔ)文，就與語(yǔ)音、字詞、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)面對(duì)面、零距離地打交道。這樣一節(jié)課中老師的備課量不是小了，而是大了。因?yàn)椴煌膶W(xué)生可以向老師提出不同的問(wèn)題，要完備地解答每個(gè)學(xué)生的疑惑，老師必須加大備課力度，提前花費(fèi)時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備。

篇4

在此，本人就初中思想政治新版本特點(diǎn)及備課方法談一談我個(gè)人初淺的認(rèn)識(shí)和看法：

1 初中思想政治課的特點(diǎn)

初中思想政治新版本與之前所用的版本相比，明顯地呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)，

第一、課本的文字內(nèi)容多寡不同，與老版相比，新版本在文字?jǐn)?shù)量上明顯地而且是大大地少于老版本，例如八年級(jí)（下）第七課第一節(jié)“城鄉(xiāng)印象”，整節(jié)內(nèi)容只有謬謬兩段，84個(gè)漢字，14個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農(nóng)村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問(wèn)題就結(jié)束了。再如九年級(jí)第一課“生活在地球村”，第四節(jié)“做負(fù)責(zé)任的公民”整節(jié)內(nèi)容僅由兩段共113個(gè)漢字，9個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成。

第二、課本中有較多而且內(nèi)容豐富的插圖，這些插圖讓人一看便聯(lián)想滔滔，愛(ài)不釋手，有一種欲覽全書(shū)的欲望。例如八年級(jí)上冊(cè)共有各種插圖90幅，下冊(cè)有83幅；七年級(jí)上冊(cè)共有140幅；九年級(jí)全冊(cè)共有103幅，這些圖片不但在數(shù)量上多，而且還比較美，整本書(shū)的圖片，可以當(dāng)作相冊(cè)來(lái)欣賞。例如：九年級(jí)課本第三頁(yè)的“烽火臺(tái)圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國(guó)長(zhǎng)城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢(shì)磅礴，彎曲延伸的長(zhǎng)城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒(méi)有盡頭之感，同時(shí)也讓我們由衷地感覺(jué)到中華文明的博大精深，祖國(guó)大好河山的疆土之遼闊。

第三、每節(jié)中的“資料卡”、“相關(guān)鏈接”等注釋性?xún)?nèi)容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點(diǎn)，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過(guò)程中，我們不可能做到什么內(nèi)容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識(shí)時(shí)，我們可以不用去查閱相關(guān)的法律書(shū)本，厪要看一下課本上的‘法律鏈接 就解決了，真可謂是得來(lái)全不費(fèi)工夫。

第四、課本中每一節(jié)中的實(shí)藵性練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，趣味性也樂(lè)在其中，使學(xué)生能做，樂(lè)做。例如：八年粧上冊(cè)第19頁(yè)“你認(rèn)為父母與子女之間經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些？”學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)，總是表現(xiàn)得滔滔不絕，似乎對(duì)他（她）們的父母有太多的“不滿(mǎn)”之感，在如此之類(lèi)的教學(xué)中，我們簡(jiǎn)直忘記了自?shī)且粸榻處?，而是一位“調(diào)解官”了。

2 初中思想政治課的備課方法

在改版后的初中政治教學(xué)中，本人認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進(jìn)行板書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)。因?yàn)榘鍟?shū)講究美觀和節(jié)約時(shí)間，所以要板書(shū)的內(nèi)容不宜太長(zhǎng)，太復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)做到文字盡少，但又不至于表達(dá)不清楚，即做到語(yǔ)言簡(jiǎn)短，意思明白，言簡(jiǎn)意賅。

第二、在完成板書(shū)的框架設(shè)計(jì)后，應(yīng)舍得花充足的時(shí)間去收集一些相關(guān)的典型教學(xué)案例，而且這些案例應(yīng)盡量是學(xué)生所知道的，熟悉的教學(xué)案例，例入教學(xué)。例如：七年級(jí)思想政治第六課“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”，第一節(jié)“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)”——能在復(fù)雜的環(huán)境中迅速地判斷發(fā)生的情況，毫不遲疑地采取堅(jiān)決的措施行動(dòng)。

在這一內(nèi)容的教學(xué)中，所需要教學(xué)案例如：2008年5、12四川汶川大地震中，一位堅(jiān)強(qiáng)的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無(wú)存。再如，2009年發(fā)生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個(gè)典型的事例中，無(wú)一不有力地證明了在復(fù)雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發(fā)生的情況、果斷采取堅(jiān)決措施的重要性。

第三、教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)中所涉及到的學(xué)生不理解的詞語(yǔ)的解釋?zhuān)捎谡握n并非語(yǔ)文課，所以在解釋中可以不必完全按照語(yǔ)文課的慣例去解釋?zhuān)蛘哒f(shuō)可以與語(yǔ)文學(xué)科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學(xué)生面前反反復(fù)復(fù)地折上幾遍，（當(dāng)然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認(rèn)真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為 “百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。

篇5

【關(guān)鍵詞】高三 英語(yǔ) 寫(xiě)作 訓(xùn)練

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）明確規(guī)定：高中學(xué)生“能在日常生活中，寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知等；能填寫(xiě)簡(jiǎn)單的個(gè)人履歷表等。書(shū)寫(xiě)格式，行文及常用詞語(yǔ)等無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤。能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)80－100個(gè)詞的短文。意思表達(dá)清楚，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤?！钡珡淖置嫔蟻?lái)看，這個(gè)要求并不高，但在批改學(xué)生作文時(shí)，教師仍然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力有待于提高，表現(xiàn)為詞不達(dá)意，言不由衷，語(yǔ)法錯(cuò)誤多。這也反映出教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視。

在過(guò)去幾年的高考英語(yǔ)試題中,書(shū)面表達(dá)題占卷面試題的比值為16.7%，現(xiàn)在為30%。可見(jiàn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的能力訓(xùn)練。

然而，目前中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力普遍較差，在平時(shí)練習(xí)或高考中，不論何種文體的短文，學(xué)生能寫(xiě)出全部?jī)?nèi)容或絕大部分要點(diǎn)的不多，而能做到語(yǔ)言基本無(wú)誤、行文連貫、字跡清楚、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確的更是鳳毛麟角。因此進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，做到每周必練，每試必練。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以采取以下幾個(gè)步驟和措施。

一是從易到難，從簡(jiǎn)單句到短文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作指導(dǎo)。強(qiáng)化訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，先要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短句。如各種代詞作主語(yǔ)，與be,have,do,go,come,get,can等常用動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)形式作謂語(yǔ)構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句子。

在布置學(xué)生書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師仍可以給出一些漢語(yǔ)和英語(yǔ)的提示，要求學(xué)生寫(xiě)出一些含有主、謂、賓、狀結(jié)構(gòu)的單句，或要求學(xué)生能正確使用動(dòng)詞不定式或被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，還可要求學(xué)生寫(xiě)出還有時(shí)間、條件狀語(yǔ)從句的復(fù)合句，能正確使用一些常用的連詞，如and, but,if,when,after,before,while等。

經(jīng)過(guò)一至兩個(gè)月認(rèn)真嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生就能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)正確、語(yǔ)言規(guī)范、意思清楚（包括陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等類(lèi)型）的簡(jiǎn)單句、并列句和不太復(fù)雜的復(fù)合句；并能正確地解決主謂語(yǔ)的一致、人稱(chēng)和數(shù)、時(shí)態(tài)和時(shí)間狀語(yǔ)的正確使用?？梢哉f(shuō)具備了初步的寫(xiě)作能力。

二是充分利用課本上的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力訓(xùn)練。高中課本每單元后面都給學(xué)生提供了有利于逐步提高寫(xiě)作能力的練習(xí)。這些練習(xí)形式多樣，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的興趣和提高書(shū)面運(yùn)用英語(yǔ)的能力大有裨益。但是進(jìn)入高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多，各類(lèi)練習(xí)量大，任務(wù)重，不可能再把課本后面所有的書(shū)面表達(dá)練習(xí)重做一遍，教師可以從中抽取比較典型的有代表性的句子和句型要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)出一種形式的句子3―5個(gè)，不再量大而在精。這樣就可以讓學(xué)生在短期內(nèi)得到較扎實(shí)的訓(xùn)練，能寫(xiě)出表達(dá)一定語(yǔ)義、符合規(guī)范的句子來(lái)。在第二階段，適當(dāng)增加一些有用的表達(dá)形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，還可要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)帶有關(guān)系代詞who ，which，that的定語(yǔ)從句，但不必要求寫(xiě)出含有虛擬語(yǔ)氣，復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝和動(dòng)名詞完成時(shí)、被動(dòng)式的句子。

經(jīng)過(guò)三、四個(gè)月至半年左右循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練。

學(xué)生進(jìn)行短文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記的格式、信封的寫(xiě)法、信函的起首與結(jié)尾、通知的要求等，并給于必要的提示。在學(xué)生了解各種文體的寫(xiě)作后，進(jìn)行范文模式寫(xiě)作，每周1-2篇。這方法簡(jiǎn)便速效，能較快地直接實(shí)現(xiàn)從單句表達(dá)到短文寫(xiě)作的過(guò)渡，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)與交流。

當(dāng)然，學(xué)生僅限于能模仿范文寫(xiě)作是不夠的。教師還應(yīng)根據(jù)國(guó)家教委考試中心提出的要求，讓學(xué)生獨(dú)立地根據(jù)所給的情景和要求進(jìn)行寫(xiě)作。也就是說(shuō)，學(xué)生能根據(jù)所給的文字或圖畫(huà)的提示，正確地理出思路，按不同文體的要求寫(xiě)出80-120字左右的短文。因此，進(jìn)入總復(fù)習(xí)的最后階段，學(xué)生要進(jìn)行有提示的寫(xiě)作訓(xùn)練，能獨(dú)立地寫(xiě)出諸如便條、通知、記敘文、信件、致辭、改寫(xiě)、看圖寫(xiě)話(huà)作文以及簡(jiǎn)短的議論文。

在強(qiáng)化訓(xùn)練的最后階段，教師要及時(shí)給于指導(dǎo)，包括寫(xiě)作前的指導(dǎo)與寫(xiě)作后的精評(píng)。寫(xiě)作前的指導(dǎo)可以避免學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，寫(xiě)作后的精評(píng)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起著關(guān)鍵性的作用。在時(shí)間緊的情況下，教師可以抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平學(xué)生的作文，也可讓學(xué)生按照要求互相改批，還可將一些寫(xiě)得較好、錯(cuò)誤較少的作文張貼出來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)字跡清楚工整，單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤。正式寫(xiě)作短文之前，可以簡(jiǎn)擬一份草稿，短文寫(xiě)作完畢，要通讀檢查全文，主要檢查以下幾點(diǎn)：1.短文是否離題。2.格式是否正確。3.內(nèi)容是否完整；4.句子結(jié)構(gòu)是否正確。5.有無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言是否規(guī)范。6.書(shū)寫(xiě)是否工整。7.單詞拼寫(xiě)是否正確。8.大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面的訓(xùn)練是相輔相成、互相促進(jìn)的。在學(xué)生已經(jīng)具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯并學(xué)完了部分基本語(yǔ)法之后，一定要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力緊密結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練不僅是重要的，而且也是切實(shí)可行的。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的六步法（1）了解?？凑n文、看注釋、看課后的“思考與練習(xí)”，看單元知識(shí)和訓(xùn)練，了解了這些信息后，對(duì)單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。（2）查相關(guān)的背景知識(shí)和掃除文字障礙。（3）獨(dú)立思考。重要的是根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題能否回答。那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍?。?）批注.。就是在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)。如不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“※”，課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽(tīng)課后批的字可用鋼筆寫(xiě)，以免時(shí)間一久，將自己的見(jiàn)解和老師的觀點(diǎn)搞混了。（5）質(zhì)疑。就是對(duì)文章的見(jiàn)解、修辭手法、表達(dá)方法等提出疑問(wèn)，這是成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者的第一步，學(xué)生只有成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在《三國(guó)演義》、《水滸傳》等古典小說(shuō)中有許多將對(duì)將的單獨(dú)拼殺，同學(xué)們就應(yīng)該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫(xiě)？（6）記錄。就是做好讀書(shū)筆記。

（三）固定讀書(shū)時(shí)間的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一件輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)不用刻意去學(xué)習(xí)，它靠的是日積月累和逐漸的積淀。每天固定地拿出一些時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作十分重要。當(dāng)閱讀和寫(xiě)作成為習(xí)慣后，任何一位同學(xué)都會(huì)對(duì)“語(yǔ)文”產(chǎn)生興趣，并發(fā)展成“愛(ài)好”的。久之您的文化底蘊(yùn)就會(huì)越來(lái)越深。

（四）打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。從古至今，幾乎每一個(gè)學(xué)生都是從學(xué)習(xí)語(yǔ)文入門(mén)，開(kāi)始“學(xué)習(xí)”的。語(yǔ)文是其它所有學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)、理、化、史、地、哲等各門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)對(duì)文字的理解。因此同學(xué)們必須要打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，學(xué)好語(yǔ)文不能靠臨時(shí)突擊，要靠平時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，多積累，多歸納，才能做到“厚積薄發(fā)”。文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常廣泛，有語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、篇章、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、文學(xué)常識(shí)、古代文學(xué)常識(shí)、作家作品、詩(shī)詞鑒賞、語(yǔ)法應(yīng)用等，這些知識(shí)都要做到分別掌握，方法是多讀、多寫(xiě)、多摘錄、多歸納。

（五）要講究學(xué)習(xí)效果。主要是樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和采取正確的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中是極為重要的，平時(shí)多請(qǐng)教老師，多與同學(xué)討論，多進(jìn)行探究，都有利于提高學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們還要掌握良好的學(xué)習(xí)方法，多研究別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。特別要重視語(yǔ)感培養(yǎng)、知識(shí)的歸納和累積知識(shí)之間的聯(lián)系等等。

（六）要重視總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，濃縮知識(shí)的精華。例如：

1.記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、發(fā)展、結(jié)果。

2.說(shuō)明文的要素：對(duì)象及特征、說(shuō)明順序、方法、語(yǔ)言和觀點(diǎn)的連接。

3.議論文的要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

4.文章的表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情。

5.修辭的方法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比等。

6.人物描寫(xiě)的方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。

7.詞的分類(lèi)：實(shí)詞，名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞、代詞。虛詞，副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

篇7

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“讀、思、議、練”整合運(yùn)用的閱讀教學(xué)方法把“熟讀、精思”貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。我把課堂教學(xué)分為：讀（初讀課文）、思（細(xì)讀全文）、議（討論課文）、練（完成鞏固練習(xí)）四個(gè)階段。

一、讀

讀即初讀課文，這一過(guò)程就是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀的三維目標(biāo)是：自學(xué)課文的生字新詞，初步了解課文內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)。自學(xué)生字新詞，要求學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，學(xué)懂生字的音、形、義，正確理解詞義，在正確朗讀的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容。

課文因題材、體裁不同，了解內(nèi)容的要求也不同，如寫(xiě)人的文章，目標(biāo)是了解主要任務(wù)及主要事件；敘事的文章，目標(biāo)是了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及與事件有關(guān)的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；狀物的文章，目標(biāo)是了解事物的構(gòu)造、特點(diǎn)、蘊(yùn)含的哲理等。

初讀課文，教師應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，提綱要注意從課文的整體著眼，不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)，適當(dāng)留有余地。預(yù)習(xí)目的用以幫助學(xué)習(xí)掃除學(xué)習(xí)課文的障礙（如生字、生詞、時(shí)代背景等）和了解課文整體內(nèi)容為主。

如《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第5課），我設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱如下：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)“施、撓、庸、鏟、毅、劣、惹、譏、漿、岔”等生字的音、形、義；區(qū)別“漿與獎(jiǎng)”“撓與繞”等形近字。

2.利用工具書(shū)或聯(lián)系課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“杰出、施工、竣工、藐視、要挾、阻撓”等。

3.課文主要寫(xiě)了一件什么事？這件事發(fā)生在何時(shí)、何地？

4.了解修筑京張鐵路的地理位置及自然環(huán)境。

5.詹天佑在什么情況下接受了什么任務(wù)？完成這項(xiàng)任務(wù)有什么困難？他是怎樣克服這些困難的？

學(xué)生要完成以上題目，就必須讀課文，查閱資料。學(xué)生通過(guò)初步的閱讀、思考，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙，對(duì)課文內(nèi)容有初步了解后，我再鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、思

思即細(xì)讀課文。細(xì)讀課文是閱讀教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，故而我注重抓好兩點(diǎn)：一是我設(shè)計(jì)好思考題；二是學(xué)生根據(jù)思考題，細(xì)讀課文。思考題要體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要有助于學(xué)生理解掌握課文，要有一定的深度和難度。設(shè)計(jì)思考題時(shí)還要注意與預(yù)習(xí)提綱相銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)。如教學(xué)《詹天佑》可設(shè)計(jì)如下思考題：

1.京張鐵路是一條怎樣的鐵路？

2.詹天佑是怎樣主持修筑鐵路的？他是怎樣解決各個(gè)難關(guān)的？

3.詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！敖艹觥本唧w表現(xiàn)在哪？

4.按事情發(fā)展順序，給課文編一個(gè)簡(jiǎn)要的復(fù)述提綱，然后按提綱復(fù)述課文。

學(xué)生帶著思考題去細(xì)讀課文，思考問(wèn)題，把熟讀和精讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有更全面的理解。

對(duì)于文章中語(yǔ)言特色、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等知識(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，也要列入思考題的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

如《十六年前的回憶》（人教版六年級(jí)下冊(cè)第10課） 這篇課文有幾組互相呼應(yīng)的句子，在設(shè)計(jì)思考題時(shí)我出了這樣一道題：仔細(xì)閱讀下面三個(gè)句子，再?gòu)恼n文中找出和它相呼應(yīng)的句子，然后把兩個(gè)相呼應(yīng)的句子聯(lián)系起來(lái)理解它們的意思。（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙統(tǒng)統(tǒng)投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)。通過(guò)對(duì)這些句子的理解，使學(xué)生對(duì)于作者深切懷念父親的思想感情，對(duì)舊社會(huì)的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。

又如《凡卡》（人教版六年級(jí)下冊(cè)第15課）這篇課文，在凡卡給爺爺寫(xiě)信的過(guò)程中，去敘述了幾件事情，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)上的這個(gè)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：課文中凡卡給爺爺寫(xiě)信過(guò)程中，回想了幾件往事，使信的內(nèi)容和回憶的事情交織在一起，仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)凡卡給爺爺?shù)男牛瑢?xiě)了哪幾點(diǎn)內(nèi)容？寫(xiě)信過(guò)程中插敘了哪幾件事情？它們之間有什么聯(lián)系？學(xué)生根據(jù)思考題的要求，認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考，理清了文章的結(jié)構(gòu)，掌握了文章的內(nèi)容，加深了對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。

三、議

議即討論課文。在學(xué)生個(gè)人鉆研課文之后，我安排了一個(gè)討論課文的環(huán)節(jié)，先小組討論（5～6人一組），小組討論是圍繞思考題進(jìn)行的，討論時(shí)同學(xué)們發(fā)表自己對(duì)思考題的見(jiàn)解，同時(shí)也將自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)討論，討論時(shí)，有些問(wèn)題大家的認(rèn)識(shí)比較一致，可以歸納起來(lái)，有些問(wèn)題意見(jiàn)允許保留，待大組討論時(shí)再議論；在小組討論的基礎(chǔ)上安排一定的時(shí)間進(jìn)行大組（或全班）討論。大組討論時(shí)，每道題安排一兩個(gè)小組作中心發(fā)言，其余各組進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)要求說(shuō)得具體明白。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師不忙于正面回答，更不要輕易下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生回到課文中去尋找答案。

討論可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，且不斷激發(fā)學(xué)生鉆研課文的積極性。討論所產(chǎn)生的群體互感效應(yīng)對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。

四、練

練即鞏固練習(xí)。在對(duì)課文進(jìn)行逐項(xiàng)分析之后，再回到整體上來(lái)進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這個(gè)過(guò)程要注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育辯證統(tǒng)一。在學(xué)生朗讀（默讀）全文之后，我啟發(fā)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容和所受到的啟示，理解作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)題。練習(xí)題除采用課后習(xí)題中的部分題目外，還設(shè)計(jì)部分鞏固知識(shí)技能的題目。如在教完《詹天佑》一文后，我又設(shè)計(jì)了這樣的題目：

1.詹天佑憑著一顆愛(ài)國(guó)之心，面對(duì)“帝國(guó)主義的狂妄自大”和“對(duì)中國(guó)人的極端藐視”，為維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)而勇敢受命：帝國(guó)主義的“狂妄自大”“對(duì)中國(guó)人的極端藐視”各具體表現(xiàn)在哪些地方？

2.“詹天佑提前兩年修筑完京張鐵路”這一事實(shí)證明了什么？

3.用自己的語(yǔ)言來(lái)警告帝國(guó)主義者：“中國(guó)的工程師已經(jīng)出世了！”

4.細(xì)讀課文，按照事情發(fā)展的順序填寫(xiě)如下表格：

[線(xiàn)路體會(huì) 困難，辦法＼&國(guó)外

阻力＼&國(guó)內(nèi)

現(xiàn)狀＼&地理、

自然

環(huán)境

困難＼&詹天佑采用的辦法＼&你會(huì)有的辦法＼&京張鐵路居庸關(guān)隧道＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&八達(dá)嶺隧道青龍橋＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&你的感受＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)；背誦教學(xué)

在我國(guó)山區(qū)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍是初中學(xué)生初次接觸學(xué)習(xí)，短暫的課堂學(xué)習(xí)并不能給學(xué)生帶來(lái)多大的幫助，更多的還需要學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。如果單憑教學(xué)課堂的時(shí)間，存在著一定的弊端，比如缺乏完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有限的信息輸入會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙。為此，教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，在準(zhǔn)確表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生掌握更多的信息資源。通過(guò)不斷地積累和模仿，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力得到真實(shí)的提高。背誦教學(xué)模式就是達(dá)到這樣理想效果的有效措施。

一、背誦要符合記憶的科學(xué)規(guī)律

背誦教學(xué)方法的開(kāi)展，并不是漫無(wú)目的，而是要注重一定的規(guī)律性，要找到有效克服遺忘的好辦法。也就是說(shuō)，要解決今天背、明天忘的問(wèn)題，這樣才能真正發(fā)揮背誦的效果。并且在背誦時(shí)，不能機(jī)械化、硬性地背誦，而是在理解的基礎(chǔ)上增加感情的融入，這樣才能強(qiáng)化記憶。在背誦后要強(qiáng)化練習(xí)，熟練程度高達(dá)100%。除此之外，在背誦過(guò)程中，也不能松懈，要秉承不達(dá)目的誓不罷休的氣勢(shì)。

二、準(zhǔn)是要求，活是靈魂，用是道理

在背誦材料的選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，再向外逐漸拓展延伸。在背誦內(nèi)容時(shí)，要準(zhǔn)確把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及語(yǔ)感。比如，教師往往會(huì)選擇一些范文作為背誦的內(nèi)容，這些范文最大的好處就是沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。背誦的方式選擇要靈活，要深入淺出，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。背誦過(guò)后也要配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，在練習(xí)中對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，進(jìn)而總結(jié)知識(shí)概況，形成自己的知識(shí)體系。另外，熟練地背誦最終的目的就是應(yīng)用。也就是說(shuō)，背誦英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)日積月累，掌握得越來(lái)越多，就會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用恰當(dāng)，發(fā)揮其英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用。

三、教師教學(xué)邏輯的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)背誦教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展要講究一定的教學(xué)策略。比如，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要注重背誦的邏輯順序。先背誦和后背誦對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是截然不同的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)習(xí)之后再背誦會(huì)將知識(shí)運(yùn)用得更加準(zhǔn)確，也是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)習(xí)之前背誦，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思考以及增強(qiáng)學(xué)生理解能力。作者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)后背誦，而高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)前背誦。高年級(jí)學(xué)生由于具有自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的效果要比低年級(jí)高，所以背誦策略的選擇要恰當(dāng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

四、關(guān)注學(xué)生心理調(diào)整，控制背誦的“量”

學(xué)生的背誦習(xí)慣需要教師不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)，有些學(xué)生缺乏背誦習(xí)慣，對(duì)背誦不感興趣，教師要適當(dāng)予以關(guān)注和幫助。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地掌握背誦的方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，背誦量的控制要適當(dāng)合理，避免因?yàn)楸痴b量過(guò)大而引起學(xué)生的抵觸心理，切不可操之過(guò)急。

綜上所述，在山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，背誦教學(xué)方法的融入是英語(yǔ)教學(xué)的一種有效的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0149

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！弊罱袊?guó)青少年研究中心的專(zhuān)家孫曉云指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。”可見(jiàn)良好的習(xí)慣在人的一生中起著舉足輕重的作用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的思維模式和行為方式。

一、目前中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的不良習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有扎實(shí)的知識(shí)積累，從而獲得成功的金鑰匙，而壞習(xí)慣則使學(xué)生得過(guò)且過(guò)，被動(dòng)，甚至抵制英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自然成為通向失敗的階梯。據(jù)筆者調(diào)查和觀察，目前初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂(yōu)的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 缺乏預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣

2011年的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大部分的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，自學(xué)能力相當(dāng)差，課堂上只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的，可大部分的學(xué)生都對(duì)此習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2. 缺乏良好的聽(tīng)課習(xí)慣

我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要向課堂要質(zhì)量。這說(shuō)明良好的聽(tīng)課習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著關(guān)鍵性的作用。在我們的教學(xué)中，部分學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）上課注意力不集中，走神；（2）不會(huì)記課堂筆記，課堂筆記只是機(jī)械地照抄黑板上教師的板書(shū)，而沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)做符號(hào)上的區(qū)別；（3）對(duì)教師課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)不夠重視。（4）對(duì)教師的課堂指令不明確，教師再三強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，注意標(biāo)點(diǎn)。而在他們所交的學(xué)校作業(yè)中，26個(gè)字母的大小寫(xiě)不規(guī)范，一個(gè)句子無(wú)任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3. 缺乏積極參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，積極參與的往往是優(yōu)等學(xué)生居多，而處于中間狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度比較弱的同學(xué)，只是被動(dòng)地參與。究其原因，是他們害怕犯錯(cuò)誤，被人嘲笑。

4. 缺乏獨(dú)立思考完成作業(yè)的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中的觀察和課后的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考完成作業(yè)的學(xué)生較少。大部分的學(xué)生習(xí)慣于參考答案，對(duì)自己缺乏信心，害怕做錯(cuò)；少部分學(xué)生習(xí)慣于抄襲，自己不動(dòng)腦；還有極個(gè)別學(xué)生要么不做，要么胡做，錯(cuò)誤率較高。

5. 缺乏反思錯(cuò)誤的習(xí)慣

最令人頭疼的，莫過(guò)于自己辛勤批改的作業(yè)，學(xué)生不予理睬。這種現(xiàn)象也充分表明，學(xué)生不善于反思，沒(méi)有形成對(duì)錯(cuò)誤以及不理解的知識(shí)反思的好習(xí)慣。而反思可以使我們對(duì)不掌握的知識(shí)有一個(gè)更深入的思考、探究，經(jīng)過(guò)反思學(xué)到的知識(shí)是記憶非常深刻的。

6. 缺乏思考、提問(wèn)、探究的習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)課文中難句的翻譯，相似詞語(yǔ)的比較，對(duì)本課中難點(diǎn)知識(shí)，大多數(shù)的學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)，都選擇了沉默；比如在新版人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit6第63頁(yè)的2b里面有這樣一句：But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US， So It’s like any other night for Zhu Hui and his host family.當(dāng)筆者問(wèn)到誰(shuí)試著翻譯一下這句話(huà)時(shí)，大部分的同學(xué)低下了頭，不舉手。 面對(duì)有難度的練習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生都不做。對(duì)自己不知道的知識(shí)，不善于向同學(xué)、教師提問(wèn)，不懂裝懂。對(duì)教師呈現(xiàn)的拓展性的話(huà)題討論，不去探究獲取答案。

7. 缺乏用英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣

在英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的分值也不小。然而有一半學(xué)生怕寫(xiě)作文，一提起英語(yǔ)寫(xiě)作就頭疼。當(dāng)布置英語(yǔ)作文時(shí)，部分學(xué)生選擇了抄襲，還有個(gè)別學(xué)生上網(wǎng)查找，極個(gè)別學(xué)生干脆不寫(xiě)，也不交學(xué)校作業(yè)。就作文批改過(guò)程來(lái)講，符合要求的很少，大多數(shù)的作文都存在語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不規(guī)范應(yīng)用等錯(cuò)誤。這足以說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

二、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣糾正的對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，往往阻礙著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)。那么，如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其輕松學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

1. 嚴(yán)格要求，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是輕而易舉的，需要嚴(yán)格要求和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。一旦給學(xué)生提出某種要求后，就要嚴(yán)格監(jiān)督，狠抓到底。但嚴(yán)格要求應(yīng)以正面教育為主，多鼓勵(lì)少批評(píng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，及時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)措施予以糾正，以免不良習(xí)慣反復(fù)發(fā)生。要把培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，讓學(xué)生意識(shí)到：只有自覺(jué)地堅(jiān)持不懈的改掉不良習(xí)慣，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)

由于班額過(guò)大，課堂上的時(shí)間有限，我們不能在課堂上隨時(shí)解決學(xué)生們出現(xiàn)的不良習(xí)慣，這就需要我們?cè)谡n后幫助其解決。比如，對(duì)于一些愛(ài)抄作業(yè)的學(xué)生，可以在課后找他們談心，讓他們認(rèn)識(shí)到：抄襲作業(yè)既是對(duì)教師勞動(dòng)成果的不尊重，也是對(duì)自己的不信任，更不利于自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。談心之后，讓其在辦公室獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于自己做對(duì)的題，教師給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其有難度的，教師給予幫助，讓其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)與教師對(duì)其的關(guān)心，這樣可以培養(yǎng)他們獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)的好習(xí)慣

部分學(xué)生把單詞、句型、課文背的非常流利，但考試成績(jī)不理想。究其原因，發(fā)現(xiàn)他們只是機(jī)械的記憶，對(duì)背誦的內(nèi)容不理解。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的看法，對(duì)所學(xué)的單詞，讓他們進(jìn)行造句；對(duì)所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行對(duì)話(huà)表演；對(duì)所學(xué)的單元話(huà)題，進(jìn)行當(dāng)堂的作文練習(xí)；對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)，教師出題，讓其自己探究獲取答案，教師再予以點(diǎn)撥。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生才能靈活正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而考出理想的成績(jī)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生練和反思的好習(xí)慣

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是學(xué)生必須具備的能力。因此，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)盡可能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯兼顧，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，盡可能不歧視，不放棄。（1）讀的方面：對(duì)同學(xué)們不會(huì)讀的單詞、句型，除了教師的教之外，也可以選班上朗讀最好的同學(xué)在英語(yǔ)早讀領(lǐng)讀，還可以讓學(xué)生跟讀錄音帶，自己模仿，直到讀準(zhǔn)，讀會(huì)為止。增大課外閱讀量，每天完成一定量的閱讀材料。（2）聽(tīng)的方面：對(duì)于課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的材料，回家后播放錄音，直到聽(tīng)懂為止。比如在上新版人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit7第40頁(yè)的聽(tīng)力1b 、1c時(shí)，筆者放了聽(tīng)力磁帶三遍，檢查同學(xué)們的課本時(shí)，做對(duì)答案的只有極少數(shù)的同學(xué)，因此課堂上聽(tīng)不懂的內(nèi)容，有必要回家再聽(tīng)。除課堂上的聽(tīng)力材料外，應(yīng)該養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，聽(tīng)英語(yǔ)新聞等。（3）說(shuō)的方面：盡可能在課堂上給學(xué)生設(shè)置形式多樣的活動(dòng)，設(shè)計(jì)單個(gè)活動(dòng)，兩人活動(dòng)，小組活動(dòng)，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在說(shuō)中感知語(yǔ)言。（4）寫(xiě)的方面：讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，比如在學(xué)習(xí)了新版人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit4 Don’t eat in class.這一單元后，筆者讓同學(xué)們先討論制定班規(guī)，讓后讓他們?cè)谡n堂完成英語(yǔ)作文My Class Rules，對(duì)個(gè)別學(xué)生予以當(dāng)堂輔導(dǎo)。除了寫(xiě)作文外，還可以讓學(xué)生們課后編寫(xiě)對(duì)話(huà)，寫(xiě)英文日記。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，但必須要讓其動(dòng)手寫(xiě)，絕不能放棄。（5）譯的方面：對(duì)課文中的一些好詞句，重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)漢譯英或英譯漢。

長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)受益匪淺，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。反思可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的思維探究能力，提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生對(duì)自己犯錯(cuò)誤的問(wèn)題有深入的研究，并能找出犯錯(cuò)的原因，及時(shí)糾正錯(cuò)題。

5. 家長(zhǎng)要有嚴(yán)格的監(jiān)督

教育需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者的密切配合。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的家長(zhǎng)與學(xué)習(xí)弱的同學(xué)家長(zhǎng)的溝通，了解到：好學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的要求往往很?chē)?yán)格，能與教師主動(dòng)溝通、交流孩子學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助其糾正。而學(xué)習(xí)弱的孩子的家長(zhǎng)，對(duì)孩子比較縱容，要求也低，更怕與教師溝通交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低。所以，家長(zhǎng)應(yīng)在家中耐心培養(yǎng)孩子，嚴(yán)格監(jiān)督，及時(shí)糾正其不良習(xí)慣，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要。

總之，好習(xí)慣讓人一生受益，它是通向成功的鑰匙，而壞習(xí)慣則是通向失敗的橋梁。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正視目前教育中學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不良習(xí)慣，積極地在教育實(shí)踐中探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)良好習(xí)慣的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在好習(xí)慣中輕松學(xué)習(xí)，讓其取得好成績(jī)，不再為學(xué)英語(yǔ)而感到頭疼，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、“興趣是最好的老師”，――激發(fā)自學(xué)興趣發(fā)揮他們的主體作用，是課堂教學(xué)取得成功的根本保證

學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，自然從客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”。如新課文導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要因不同的教材而有所不同。記人敘事的文章，一般故事性比較強(qiáng)，教師可以抽出其中引人入勝的地方，在講課前講給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；寫(xiě)景抒情的文章，一般語(yǔ)言?xún)?yōu)美，音韻悠揚(yáng)，適合朗讀，教師可在課前聲情并茂的朗讀其中的片段，感染學(xué)生，也可欣賞圖片導(dǎo)入新課，也可聯(lián)系古詩(shī)詞，歷史故事、傳說(shuō)增加文章的意義和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師作為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)這種渴望的媒介。巧設(shè)問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)生字生詞時(shí)，我將班級(jí)分成若干個(gè)小組，以競(jìng)賽的方式，看哪一組識(shí)記的快，每一次學(xué)生們都是爭(zhēng)先恐后，主動(dòng)識(shí)記，學(xué)習(xí)效果明顯。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)時(shí)，我借鑒央視《幸運(yùn)52》的競(jìng)賽模式，創(chuàng)造性的將各種語(yǔ)文知識(shí)制作成競(jìng)賽題，把課堂變成《幸運(yùn)52》的現(xiàn)場(chǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！报D―教給自學(xué)方法

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐漸掌握正確的思維方法，學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，要教給學(xué)生思維的方法，或比較，或分類(lèi)，或歸納，或概括，或聯(lián)想，或想象，這些方法都來(lái)自于思維，并在思維過(guò)程中不斷發(fā)展和完善。

其次，要教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法。例如不同的問(wèn)題有不同的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要注意說(shuō)明的方法、順序、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。第一步要通讀課文，運(yùn)用工具書(shū)，掃除文字障礙；第二步要找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，看文章介紹了說(shuō)明對(duì)象的哪些特點(diǎn)，第三步要找出文章所用的主要說(shuō)明方法和說(shuō)明順序，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；第四步要分析文章所用的語(yǔ)言，看看它的語(yǔ)言是平實(shí)的還是生動(dòng)的，或是既平實(shí)又生動(dòng)。

三、營(yíng)造自學(xué)的和諧氣氛

首先要建立平等的師生關(guān)系，重視課上課下、或?qū)υ?huà)、或書(shū)面師生間的情感交流。另外教師還要從生活中，從感情上關(guān)心學(xué)生，從細(xì)微處給學(xué)生關(guān)愛(ài)，從生活中，感情上拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生覺(jué)得你可親，可近，他們才更樂(lè)意學(xué)習(xí)這門(mén)功課。

要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。我在處理練習(xí)題時(shí)，從不先把答案給學(xué)生，然后讓學(xué)生機(jī)械記憶，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，大膽思考，各抒己見(jiàn)，最后在幫助學(xué)生總結(jié)、歸納。雖然有的學(xué)生思考問(wèn)題角度不一定合理，答案不一定正確，但他們能夠積極思考，大膽發(fā)言，這都是值得提倡和鼓勵(lì)的，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)拔。

我還讓學(xué)生自己總結(jié)每單元的知識(shí)，然后走上講臺(tái)，講給同學(xué)們聽(tīng)，甚至放手把一堂課教給學(xué)生，讓他們來(lái)主導(dǎo)課堂，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，都是學(xué)生自己來(lái)定，教師只做參謀，這些做法充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。

四、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣