導(dǎo)語：如何才能寫好一篇仁愛版七年級上冊英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】仁愛版初中英語教科書 插圖 分析與應(yīng)用

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于教師開展教學(xué)，符合我國新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語教科書插圖的分析

筆者通過對仁愛版初中英語教科書的插圖進(jìn)行統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊插圖總數(shù)488幅，96頁。七年級下冊495幅，96頁。八年級上冊564幅，96頁。八年級下冊563幅，96頁。九年級上冊406幅，96頁，九年級下冊213幅，48頁。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語教科書其中的插圖十分豐富。通過對學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級的增加而減少。特別是到了9年級學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。

從插圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，七年級上冊照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡筆27幅，圖表52幅。七年級下冊照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡筆24幅，圖表57幅。八年級上冊照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡筆15幅，圖表59幅。八年級下冊照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡筆11幅，圖表63幅。九年級上冊照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡筆9幅，圖表52幅。九年級上冊照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級成正比關(guān)系，而圖表與卡通類則隨著年級的出現(xiàn)先增后減的趨勢。不同的圖片形式對學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長因素照片比例出現(xiàn)增長。但是在實際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)生對教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無法做到對圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無法理解插圖對教學(xué)的幫助點在哪里。

（2）學(xué)生由于受到自身知識的限制只能了解插圖的大致意思，無法深入理解其信息，無法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。

（3）學(xué)生對插圖的理解不夠深，就會影響到對教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對插圖的理解即使通過講解也不能代替學(xué)生自身對圖片的理解，長期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書中的應(yīng)用。

3.仁愛版初中英語教科書插圖應(yīng)用研究

3.1以圖引出教學(xué)意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點教師應(yīng)該充分利用插圖的特點進(jìn)行教學(xué)。

例如，以仁愛版七年級下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請你們根據(jù)課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個扎著兩個小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來什么信息呢？生：這個同學(xué)拿著書本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂，在這位同學(xué)的身后是一個書柜，書柜里全是書。師：這個同學(xué)回答的特別好，說明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們再思考這樣一個問題，為什么這個同學(xué)拿著書本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語教科書中很大一部分的插圖表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時教會其做人的道理。

例如，某教師在進(jìn)行仁愛版八年級上冊2單元的教學(xué)時，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時教師拋出一個問題，師：我們設(shè)身處地的思考一下這樣一個問題，當(dāng)我們班級中有同學(xué)也住院了，你們會怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個表情說明了什么？生：如果我們班級中也有同學(xué)住院了我們肯定會去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因為其他同學(xué)來醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問題后，教師補充了插圖中隱含的知識后又補充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。

3.3以圖陶冶學(xué)生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對美的欣賞能力。

例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時，并沒有先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點，首先對這幾幅插圖的一些知識點闡述出來，讓學(xué)生有一個大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。

4.結(jié)語

總而言之，插圖在英語教科書中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學(xué)語文教科書為例[J].天津市教科院學(xué)報，2012，11（01）：132.

[2]錢福兵.談?wù)勅绾斡行褂贸踔杏⒄Z教材中的插圖[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2012，13（09）：209.

篇2

一、影響學(xué)生創(chuàng)新思維的因素

1、傳統(tǒng)教育僵化與局限。長久以來,我們在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧,導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。而教師在長期的分?jǐn)?shù)指揮棒下,也一味地以語法教學(xué)為中以,課堂成了老師展現(xiàn)知識的天地,教師是知識的權(quán)威,學(xué)生只是在被動地接受知識。傳統(tǒng)教育從思想上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、學(xué)生自身的心理障礙。大量的研究表明,多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式屬于記憶―模仿型。在他們看來,學(xué)習(xí)就意味著每天準(zhǔn)時到校上課,從在課堂里聽他們不理解也不感的事情中,努力記住一大堆零碎的知識,做一些索然無味的練習(xí),應(yīng)付沒完沒了的考試,因而學(xué)生參與學(xué)部分只表現(xiàn)在行為上的參與,如做了多少題、花了多少時間,而沒有進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)參與,即情感參與和認(rèn)知參與。學(xué)生自身的心理障礙從主觀上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、教師自身的素質(zhì)障礙。傳統(tǒng)教師自身的素質(zhì)障礙體現(xiàn)在以下幾方面:⑴習(xí)慣于當(dāng)課本知識的“傳遞者”。⑵習(xí)慣傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教育,強調(diào)整齊,“同書本、同教案、同進(jìn)度”。⑶習(xí)慣單兵作戰(zhàn)。⑷習(xí)慣“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。教師本身習(xí)慣于當(dāng)工匠式的教師,缺乏創(chuàng)新意識,抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新思維走進(jìn)初中英語課堂的必然選擇

新課標(biāo)要求英語的教學(xué)必須使學(xué)生的思維和想象、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;新課標(biāo)呼吁創(chuàng)新思維應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動。如《仁愛版英語》教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式,融話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體,話題貼近生活。以七年級下冊為例,話題分別為:⑴school life(校園生活)分為交通方式、校園建筑、借書、活動、學(xué)科、愛好等小話題。⑵Our local Area(我們的社區(qū))分為位置(there be句型)、環(huán)境、打電話、尋求幫助、問路和指路交通標(biāo)志等⑶Celebrating the Birthday(慶祝生日)分為出生日期、能力、生日派對等⑷The seasons and the weather(季節(jié)和天氣)分為四個季節(jié)、假期、節(jié)日等。每個話題相對獨立,教師可根據(jù)實際情況,對每個話題進(jìn)行擴展、創(chuàng)新。

三、讓創(chuàng)新思維走進(jìn)初中英語課堂的策略和具體做法

1、營造新型的師生關(guān)系。在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。教師的作用不再是僅僅的DO FOR(為……而做),而應(yīng)更多的是DO WITH(與……一起做)甚至是ENABLE(使……能夠做)。培養(yǎng)新型的師生關(guān)系,教師一要尊重學(xué)生,營造自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛。二是要鼓勵學(xué)生,常對學(xué)生說肯定性的語句:“Good!”“Excellent!”“How nice you are”“Trust yourself!”“Trust me you can make it!”“Keep up your courage!”“Nevermind.”“Can you think it overa gain?”。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度,產(chǎn)生強烈的參與需求。

2、精心設(shè)置創(chuàng)新目標(biāo)。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā),確定目標(biāo),可以重新組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計活動形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。如《仁愛版英語》教材Project English(八年級上冊)Animals in the zoo提供了兩個教學(xué)目標(biāo):⑴是學(xué)會描述動物⑵是學(xué)會表達(dá)喜好并陳述原因。根據(jù)學(xué)生愛動物的心理特點,我給學(xué)生提供了另一個目標(biāo):學(xué)會以動物保護(hù)協(xié)會的會員身份進(jìn)行愛護(hù)動物的演說。在接下來一星期里,每天的值日報告都是不同的動物生活報告。對于學(xué)生來說,能用自己的語言來描述不同的動物生活報告,已經(jīng)超出老師的意料。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有效的。

3、多樣化創(chuàng)新意識和能力訓(xùn)練

⑴創(chuàng)設(shè)情景,開發(fā)創(chuàng)新思維。想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機組成部分,更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練,是指創(chuàng)設(shè)一定的情景,引起學(xué)生運用頭腦中的已有想象創(chuàng)造新的形象。

下面另一則對話是學(xué)生對這堂課的知識更高的運用了,他們設(shè)置的情景是在鞋店里買鞋。

GroupB:顏××、孫××兩位同學(xué),其中顏××扮演saleassistant,孫××扮演customer.

Yan:Welcome to Yan Shoes Shop.Can I help you?

Sun:Yes,I’d like shoes.

Yan:What kind of shoes would you like?

Sun:This kind.

Yan:What size would you like?

Sun:Size 36.

Yan:Hereyouare.

Sun:How much arethey?

Yan:$25.

Sun:That’scheap.I’ll take it.Here’sthe money.

Yan:Thank you.

Sun:You’re welcome.

通過這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會從單純的方法模仿,發(fā)展到思維模擬,從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

⑵活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維。仁愛版英語的學(xué)生用書插圖非常有趣,且貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且會展開聯(lián)想,甚至可讓學(xué)生參與動手,自己畫一畫,增添樂趣,拓展思維。如:Go For It七年級上冊Unit 14 I’m watching TV.Section A 2c圖片上呈現(xiàn)的是幾位同學(xué)坐在桌前,背對著我們,讓學(xué)生畫圖并用名字進(jìn)行猜測。

A:Is Nancy doing homework?

B:No,she isn’t.she’s writinga letter.

答案可以有多種:She is looking at a bird./She is drawing.She is eating./She is reading./She is playing computer./She is thinking.等。

它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識,還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4、課堂活動任務(wù)化,是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體手段

課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù),學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開,心智活動就會少阻滯,多流暢,就會在較少的時間內(nèi)表達(dá)較多的思想,造成詞語、觀念的聯(lián)想的流暢。有了任務(wù),語言學(xué)習(xí)就能多知識的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng),在完成任務(wù)的過程中,交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與,使學(xué)生創(chuàng)新地運用規(guī)則進(jìn)行新思維,表達(dá)新概念。

篇3

一．以舊托新，所呈現(xiàn)的內(nèi)容要以復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，要合情合理，水到渠成

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅要真切感知，理解新語言材料所適用的場合，有時還要辨析中外文化的差異。為此，教師要努力通過合情合理的呈現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境悟出新語言材料的意義，以使學(xué)生達(dá)到見景生情的目的。

1、復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，做好自然過渡

新語言和學(xué)過的內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動，要求教師努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，有意識地為第二步的呈現(xiàn)鋪路搭橋，使新內(nèi)容的出現(xiàn)順其自然。例如七年級下冊：教學(xué)"Do you like doing sth ?"詢問喜好和厭惡，學(xué)生在前一部分剛學(xué)過"Do you like +食物？"這一內(nèi)容，復(fù)習(xí)時，教師可利用多種食物如tea、milk、orange 等等在師生之間詢問飲食愛好。學(xué)生詢問教師時，教師有意識地只作肯定回答，教師重復(fù)I like tea . I like milk and I like drinking. 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述后，板書該句，并問學(xué)生"Do you like drinking?"然后利用復(fù)習(xí)階段不同學(xué)生的喜好來檢查學(xué)生是否能做出正確的反應(yīng)，如：Do you like swimming? Do you like having some tea? 進(jìn)而再再利用圖片展開其它問題的問答。這樣，我們通過復(fù)習(xí)舊課，很自然地由詢問對飲食的喜好過渡到對某一件事的喜好。這樣的呈現(xiàn)自然流暢，給人一種水到渠成的感覺。學(xué)生學(xué)得輕松，又親切自然，增強了學(xué)生對呈現(xiàn)內(nèi)容的感知和理解。

2、盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，消除誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歧義的因素

語言是交際的工具。交際必然發(fā)生在一定場合，因而在呈現(xiàn)新內(nèi)容時必須從語言所表達(dá)的功能和意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之相一致的情景。仁愛教材的許多教學(xué)內(nèi)容均是放在一定的語言情景里出現(xiàn)的，我們的任務(wù)是，通過自己的加工，利用掛圖，簡筆畫，借助動作，表情，手勢，角色表演等手段，將教材中設(shè)置的情景清晰而準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來。這些方法要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容而用之。要將語言結(jié)構(gòu)，語言功能及語言情景有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在情真意切的環(huán)境里感知，理解新語言材料的意義和用法，功能及作用，并通過操練與練習(xí)使學(xué)生達(dá)到見景生情的目的。

在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，要特別注意注意語言情景要清晰，情景所揭示的語言意義要準(zhǔn)確。例如在仁愛英語七年級上冊Unit one. Topic2中的Section B部，分為操練 What's his (her) name ? His(Her) name is…以及Where is he(her) from…？He(She)is from… 等句型時，課本用了兩幅Michael Jorden 和 Kelly Holmes的兩幅圖，由于農(nóng)村學(xué)生對此了解不多，甚至連Kelly Holmes 的性別都無法從圖上辨別，名字又比較難讀，用His還是用Her無法弄清，這兩幅圖就失去了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的意義。這時若教師變換一下，改用詢問前排男女同學(xué)的姓名和他們的籍貫，他們對His和her用得很好，課堂氣氛也十分活躍。學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，取得較好的教學(xué)效果。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分創(chuàng)設(shè)真實和半真實的語言情境，在這樣的情景中呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，就能使教學(xué)更具鮮明性、生動性和真實性，就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生確切地感知理解教材，掌握教材，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、教學(xué)中視、聽、說融為一體，詞句的音、義、形緊隨其后

語言的音、義、形是一個整體，在呈現(xiàn)中不可將其割裂開來，在具體的操作過程中要將音義形與視聽說緊密結(jié)合起來。教師在精心創(chuàng)設(shè)的語言情景中清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)讀音，讓學(xué)生的眼、耳及全身集中關(guān)注，把新的語言材料聽得清清楚楚，在教師的引導(dǎo)下正確模仿、復(fù)述迅速上囗，使他們一開始就學(xué)會學(xué)好。

在呈現(xiàn)語音的同時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用各種手段創(chuàng)設(shè)語言情景，就是要使語言適合環(huán)境，讓環(huán)境體現(xiàn)語音所表達(dá)的意義，以確保學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地聽清其讀音理解其詞義，教師要在學(xué)生聽清弄懂的基礎(chǔ)上，適時、規(guī)范、完整地呈現(xiàn)其形，把新語言材料的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生將新語言材料的音、義、形對號入座，建立聯(lián)系，若有文化背景的還需要和學(xué)生解釋清楚，在呈現(xiàn)過程中既要注意語言材料的完整性，又要努力突出重點。

例如，七年級上冊Unit1 Topic3中的Are these eggs? Are they…?這類句型時，教師將其書寫形式展現(xiàn)給學(xué)生以留下整體印象。緊接著用彩筆突出Are these (they) 以顯示其與陳述句的差別，同時象"A"要大寫句末用問號等應(yīng)用標(biāo)示，使學(xué)生對新知識從音、義、形形成一個完整的正確的概念。呈現(xiàn)過程中教師把握好新語言材料的音形義三個關(guān)鍵，而學(xué)生則通過視聽說調(diào)動多種運動分析器參與感知活動，獲取新的語言技能，從而保證了新語言材料準(zhǔn)確、順利地"輸入"，為緊接著的操練打下良好基礎(chǔ)。

三、呈現(xiàn)的內(nèi)容由易到難，分層出現(xiàn)，層層突破

這種認(rèn)知方法也是由人的認(rèn)知規(guī)律決定的。當(dāng)一節(jié)課的新內(nèi)容較多時，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握容易的，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握程度，推陳出新使學(xué)生掌握較難的。

教師在呈現(xiàn)新語言材料時要避免一次呈現(xiàn)的新內(nèi)容過多，否則容易使學(xué)生聽了前面的未能及時上口而被后一部分內(nèi)容干擾，造成遺忘或混淆，教師要充分考慮學(xué)生接受新語言材料時存在的困難。教師在處理這些問題時一定要抓主要矛盾，每次呈現(xiàn)突出一個重點，分層出現(xiàn)，出其不意將新內(nèi)容化整為零，然后各個擊破。

在新內(nèi)容集中出現(xiàn)的課時中，也要巧妙安排，重新組合，劃分幾個片段然后一一擊破。例如仁愛版八年級上冊Unit Two,Topic Two ,Section D 一課中既有13個象sandwich,strawberry,sausage一類表示食物的長生詞，還有多音節(jié)詞的比較級用法keep+adj,make+adj,It′s+adj+forto do sth等用法。一節(jié)課要講清這些用法確實不易，若教師能事先準(zhǔn)備這些食物的圖片或?qū)嵨铮谏险n時呈現(xiàn)出來，教會學(xué)生看圖讀詞，學(xué)生在興奮之中將生詞掌握了，緊接著呈現(xiàn)出Eating some sausage(strawberry,sandge..)make (keep)us strong結(jié)構(gòu)，操練掌握后再呈現(xiàn)出多音節(jié)詞的比較級，最后變換形容詞和人稱呈現(xiàn)It's+adj forto do sth 的句型，這樣學(xué)生基本上都能較好掌握。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將幾個難點不知不覺地掌握了。

四、當(dāng)一次呈現(xiàn)不能使學(xué)生理解時，可用不同的情景再三呈現(xiàn)

由于在一個班級中有幾十名學(xué)生，他們的智力水平，思維方式各有特點，他們對同一事物的作出的反應(yīng)有時有很大差別，因此，教師在某一特定的情景呈現(xiàn)出來的內(nèi)容不能保證全體學(xué)生的感知和理解，經(jīng)常有學(xué)生產(chǎn)生錯誤的歧義，遇到這種情況教師可變換其它方法，再三呈現(xiàn)相同的材料直到學(xué)生理解為止，經(jīng)驗豐富的教師往往能預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的歧義，并采取補救措施。例如當(dāng)教師呈現(xiàn)介詞的意義和用法時，教師會把一本書放在桌上并說"The book is on the desk"一些學(xué)生會觀察書在桌上的位置，若教師把書放在桌子旁邊，他們會認(rèn)為書在旁邊才能用on，若書在桌子中央，他們則認(rèn)為書在中央才能用on。要使學(xué)生準(zhǔn)確掌握書在一平面上的用法，老師可將書本放在桌子不同位置，說出一樣的句子使學(xué)生感受on的意義，而且教師還要指著墻上的圖畫說:"The picture is on the wall "指著黑板說"This is blackboard.What′s on the blackboard ? 這樣變化情景使學(xué)生對on有較全面的理解，對同一內(nèi)容設(shè)計多個情景呈現(xiàn)，可以深化學(xué)生對某一新材料的感知和理解，這一做法在教學(xué)中不可忽視。

五、呈現(xiàn)之后務(wù)必操練鞏固，操練過程不斷進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)

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關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前隨著新課改的不斷發(fā)展與不斷深入，中學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)過程當(dāng)中，為了取得更好的教學(xué)效果，中學(xué)的英語教學(xué)條件與英語教學(xué)方式都在不斷地進(jìn)行著變化，其教學(xué)效果也在隨之不斷提高。其中，中學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生的諸多能力的培養(yǎng)，是有效促進(jìn)學(xué)生英語水平提升的關(guān)鍵內(nèi)容。英語教學(xué)活動不僅要以科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)理論為依據(jù)，而且要有科學(xué)的教學(xué)框架和活動程序，具體來講，英語教學(xué)活動的發(fā)展與確定需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，在科學(xué)的理論與正確的思想的指導(dǎo)之下，去進(jìn)行摸索，從而去對學(xué)生創(chuàng)新能力、合作競爭能力、英語知識應(yīng)用能力等多方面能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的能力

通常情況下，中學(xué)的英語教學(xué)多為“教師——學(xué)生”的單向灌輸式教學(xué)，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生主要被動的聽從教師的講授，這種教學(xué)模式不僅無法實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動與交流，而且對學(xué)生之間的合作與競爭意識的增強有著消極的影響。相較之，“教師——學(xué)生——教師”這種新型的雙向的課堂教學(xué)不僅能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動與交流，而且教師不再是英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，英語課堂的真正主導(dǎo)者是學(xué)生，這一教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其不可避免的要進(jìn)行師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而在交流過程當(dāng)中進(jìn)行必要的合作，同坐的同時也存在著競爭，從而在英語知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其合作與競爭能力也會得到一定程度的提升。

如仁愛版中學(xué)英語教材七年級上第二單元當(dāng)中的Section A這一部分內(nèi)容，在對該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師可將學(xué)生視為課堂的主體，并對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作意識。具體來講，該部分內(nèi)容主要是講授一些具有反向意義的形容詞，如“new”和“old”，如“fat”和“thin”等，在對這些詞匯進(jìn)行講授過程當(dāng)中，教師可向?qū)W生提問，讓學(xué)生將圖畫上的特征搶答出，如果遇到難度較高的內(nèi)容，則可以進(jìn)行討論，然后得出結(jié)論。如此一來，既能夠讓學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容主動說出，也能夠幫助學(xué)生的合作與競爭能力得到有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

當(dāng)前，學(xué)生的創(chuàng)新能力幾乎是教學(xué)過程當(dāng)中最難培養(yǎng)的一種能力，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與教育事業(yè)的不斷投入，多媒體具有形象生動、形式新穎、內(nèi)容量大、使用方便、易于理解等多種特點，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)條件相比較，多媒體教學(xué)不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性、豐富課堂內(nèi)容，而且能夠有效幫助教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于中學(xué)的英語教學(xué)而言，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又主要是通過寫作來進(jìn)行體現(xiàn)。

中學(xué)英語教學(xué)在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要盡可能的對已有的多媒體教學(xué)條件進(jìn)行充分的利用以幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如在對仁愛版七年級上冊英語第二單元的Section B進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師在帶領(lǐng)其進(jìn)行對話的學(xué)習(xí)之后，可搜集一些與本對話的話題相關(guān)的一些圖片，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)對話的內(nèi)容與課外圖片的理解進(jìn)行英語寫作，要想很好的完成這一寫作內(nèi)容，學(xué)生不僅需要對圖片進(jìn)行充分的理解，而且需要對原文對話的知識進(jìn)行創(chuàng)新性的靈活運用，如此一來，學(xué)生的寫作能力不僅得到了提高，其創(chuàng)新能力更是得到了有效的鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用的能力

在以往的中學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，對教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價的主要依據(jù)是學(xué)生的考試成績。不容忽視的是，學(xué)生考試成績的優(yōu)異不能夠完全代表學(xué)生的英語能力較強，尤其不能夠代表學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與不斷深入，英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留在考試成績?yōu)橹饕獪y評標(biāo)準(zhǔn)的層面上，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。換句話講，英語水平較高的學(xué)生不僅要取得優(yōu)異的考試成績，而且要實現(xiàn)英語應(yīng)用能力的提升。

如仁愛版中學(xué)英語教材第七冊上第三單元當(dāng)中的Section D部分的Grammar focus，這部分的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生所學(xué)英語語法知識的綜合運用能力，該部分內(nèi)容不僅對“Subject pronouns” “Possessive Pronouns”等內(nèi)容進(jìn)行了歸納與總結(jié)，而且給出了例句，教師在對學(xué)生進(jìn)行人稱的總結(jié)與歸納的同時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行實際的應(yīng)用，從而對學(xué)生所學(xué)的英語知識進(jìn)行實踐性的訓(xùn)練，為學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提升提供更多的可能。教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識到，教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生考出優(yōu)異的成績，更是為了讓學(xué)生能夠在日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中去對這些知識進(jìn)行運用，只有能夠得到真正運用的知識，才可以說是真正意義上的知識，只有能夠真正進(jìn)行運用的能力，才可以說是真正意義上的學(xué)習(xí)與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何國文.中學(xué)英語教學(xué)中的情感效應(yīng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012（05）

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一、融洽師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古語說的好：“親其師而信其道?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課教師有很大的關(guān)系，他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣。在教學(xué)中，我認(rèn)為“愛”是情感誘導(dǎo)的根基，教師對學(xué)生的愛是教師實施教育教學(xué)的手段，是取得成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對教師的親近感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境，并做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生就會由愛老師到愛上英語學(xué)科，使學(xué)生從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺學(xué)，由“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。在這種融洽的師生的關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，就能收到預(yù)想不到的效果。教師向?qū)W生傾注全部的愛，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的前提。學(xué)生對老師的一舉一動都非常關(guān)注，哪怕是一次詳盡的輔導(dǎo)，一句溫暖的話語，一次鼓勵的眼神，都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達(dá)給學(xué)生，這些無聲的語言會感染和激勵學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。使他們不怕出錯，敢于開口講英語。這樣學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)的情景要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣學(xué)生才能有求知的欲望，學(xué)生才會想學(xué)。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么該如何創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂活動情景呢？我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)設(shè)備，設(shè)計真實場景。例如，我在教“仁愛版第一冊Unit7 Topic1 Section C ”這一課的What’s the shape of your present? 這個句型時，我抱了個看似十分沉重的大紙箱子走進(jìn)教室，隨口就說："The box is very heavy. Who can help me?"許多學(xué)生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位高個子男同學(xué)問他："Could you help me?" 他接過箱子便說："Certainly." 然后我又問他："Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說："No, it isn''t heavy. It''s light. "隨后我又借機問學(xué)生："What is in the box, do you know?" 學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來。于是我就從這只大箱子里拿出個足球，并趁機問學(xué)生: What’s this? 全班同學(xué)大聲答：“It’s a football. ” 接著我又問：“What’s the shape of it?”有一部分學(xué)生爭著答：“ It’ a circle.”(這正是本課要學(xué)的內(nèi)容) 接著我如同變魔術(shù)般地又從這只大箱子里拿出鉛筆盒、三角尺、茶杯、彩蛋、水果和一些正方形的餅干等東西，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。凡是能把箱子里的物品描述得正確的學(xué)生，都得到了相應(yīng)的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物。這樣的課堂活動，學(xué)生的興趣必定盎然，學(xué)習(xí)起來也就有滋有味了，常常下課了他們?nèi)匀换匚稛o窮。

三、實施情感教學(xué)，營造寬松教學(xué)氛圍

一位教育專家曾經(jīng)說過："課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們情感的培養(yǎng)，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是"以學(xué)生的發(fā)展為本"。在教學(xué)中，我注意從情感角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，充分發(fā)揮情感方面的積極作用。我力求將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活以及學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容緊密結(jié)合起來。通過創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，從而獲得成功的喜悅。例如仁愛版七年級上冊Unit4. Topic1：How much is it ? Section A 1a中學(xué)的是如何購物，上課時，我拿了很多不同顏色的氣球和糖果回課室，指著學(xué)生課桌上的物品問學(xué)生：

如:Is this your pen? How much is it? 讓他們搶答，答對的就可以得到一個氣球或糖果，以激發(fā)他們的興趣。通過這樣一些活動，就是在差的學(xué)生學(xué)起來也有興趣。接著，我就利用教室的講臺作為柜臺，準(zhǔn)備了幾種不同的學(xué)習(xí)用品作為貨物，自己做了一個招牌，The Stationery Store.分別介紹This is my stationery store. There are many school things in it. Such as pens、 pencils、 erasers、 pencil-boxes and so on. 同時讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客進(jìn)行購物情景對話，并要求他們都要盡量用學(xué)過的各種購物用語和禮貌用語。

如：A: Can I help you / What can I do for you )?

B: I’d like a pen.

A: What color do you like?

B: I like yellow. How much is it?

A: It’s one yuan.

B. Oh, It’s cheap. I’ll take it.

A: Here you are.

B: Thank you!

在這寬松愉快的聽，說，看，演環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識，又活躍了課堂氣氛，既豐富了本課的語言材料，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。學(xué)生自然會情緒高漲，躍躍欲試，把小手舉得很高，爭著回答問題。學(xué)生在這樣輕松快樂的氛圍中，積極性和主動性被調(diào)動起來，都爭先恐后，把所學(xué)知識運用于實際，課堂氣氛因此尤其輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很好的提高。

四、利用模擬或真實的語言環(huán)境，進(jìn)行愉快教學(xué)

學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。愛玩、好動是初中生的天性。游戲、活動符合初學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點。因此，教師創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氣氛，加強語言信息刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，培養(yǎng)他們使用英語的能力，這對激發(fā)興趣是十分重要的。根據(jù)初中生年齡特點：為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有枯燥感，在課堂教學(xué)中我充分利用書本知識與實際生活中相似的作為切入口，來調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性例如仁愛版七年級上冊Unit4 Topic2Would you like to go for a picnic?：打電話這一課中，我用手機作為教學(xué)用具，并讓學(xué)生自己找同伴，創(chuàng)設(shè)了一個用英語打電話的真實情景。先老師和一個有手機的學(xué)生進(jìn)行對話，如：

T：Hello! May I speak to Li Ming？

S：This is Li Ming. Who is that？

T: This is Miss Zhang. Would you like to go to for a picnic with me tomorrow?

S：Yes, I’d love to.

T：Don’t forget to bring your camera.

S：All right.

T: See you tomorrow.

S: See you then.

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關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 培養(yǎng)方法

英語作為初中的一門重要學(xué)科，不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的英語知識，還要在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，而且是新課改的重要目標(biāo)之一。那么如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力呢？

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生模仿能力擁有很高的要求，而模仿的前提是擁有良好的觀察能力，所以，在教學(xué)活動中，教師可以從以下幾點著手：首先，教師要善于充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢，使用圖片、實物，以及多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的知識形象化、具體化，增強學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)生的觀察能力和記憶水平；其次，在學(xué)習(xí)句式句型的時候要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察例句，自主分析語法結(jié)構(gòu)的特點，明確英語與漢語語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)在差異性，提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力

初中生正處在形象思維向抽象思維過渡的時期，因此，學(xué)生的抽象思維并不成熟，思維能力也不高，作為人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心成分，思維能力對于人們進(jìn)行綜合、分析、推理、判斷等認(rèn)知活動都是十分關(guān)鍵的。因此，首先在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特征和認(rèn)知水平制訂不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生思維在轉(zhuǎn)化的過程中方向性和目的性更加明確，多采用符合學(xué)生思維特征的直觀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生直接運用英語思維的良好習(xí)慣。同時，教學(xué)活動要建立在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成一定認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，豐富課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，教師要鼓勵學(xué)生敢想敢說，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。例如，在教學(xué)一段對話的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，想象作者的語言內(nèi)容，感受作者的內(nèi)心世界。另外，想象討論也是解決懸而未決問題的有效方法。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的了解和作者內(nèi)心情感的感受，再加上豐富的想象力，這樣一來學(xué)生對文章人物、背景、內(nèi)容、主旨的理解會更加深刻。同時，教師要幫助學(xué)生印證想象的結(jié)果，在提高學(xué)生想象力的同時也注意保護(hù)和維持，教學(xué)效果事半功倍。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，忽視了學(xué)生思想品質(zhì)方面的培養(yǎng)，因此，在仁愛版思維的引導(dǎo)下，教師要重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生誠實守信、講文明，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，實現(xiàn)寓教于學(xué)，發(fā)揮學(xué)科德育功能。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建語言環(huán)境。例如，在教學(xué)七年級上冊的第一單元這部分內(nèi)容時，不但要讓學(xué)生熟練地掌握基本英語語言用語“Good morning！ Hello！ Please！ Thanks！ Excuse me！ How are you？ I’m fine.”等，還要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，講文明、懂禮貌。再例如，在學(xué)習(xí)China這個單詞的時候，教師可以向?qū)W生介紹這個單詞的由來，并為學(xué)生講解中國與Canada，Japan，England，America這些發(fā)達(dá)國家之間的經(jīng)濟文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。另外，教師要增強自身職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生面前塑造模范形象，讓學(xué)生把教師當(dāng)成爭相模仿的對象，從心理上接受英語，行動上積極學(xué)習(xí)英語。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

實踐證明，學(xué)生心理素質(zhì)的高低對學(xué)生英語成績的優(yōu)劣有不可忽視的影響，只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能克服心理恐懼，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為此，教師要積極利用class activities，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)七年級課本第三單元Section A這部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別出演driver，farmer，cook，nurse，teacher，worker，doctor等角色，讓學(xué)生在特定的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，然后進(jìn)一步地將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力和行為，幫助學(xué)生樹立自信心，增強成就感，讓學(xué)生以積極的心理素質(zhì)投入英語學(xué)習(xí)中來，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、提高學(xué)生語言的運用能力

英語知識貴在應(yīng)用，只有將課堂學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活中去，學(xué)生可以靈活地運用英語知識解決生活實際問題，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生模擬生活中的角色，運用語言材料去完成目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受語言運用的技巧，同時，在交流討論的過程中感受真實的生活情感，豐富學(xué)生的情感體驗，鍛煉語言交際的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，實現(xiàn)教學(xué)生活化，提高學(xué)生語言的運用能力。例如，教師可以開展“裝飾空間” 的活動，讓學(xué)生以小組的形式圍繞教師提出的問題：How many bedrooms？ How many bathrooms？ What’s in your bedroom？……設(shè)計屬于自己的私人空間，然后運用所學(xué)的語言知識介紹自己的“家”：This is my new house. I have got two bedrooms...讓同學(xué)們討論交流，最后，再評選出“最佳設(shè)計獎”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，安排學(xué)生自導(dǎo)自演的生活短劇，既可以活躍課堂氛圍，又能達(dá)到寓教于樂的效果，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入教學(xué)活動中來，推進(jìn)課堂教學(xué)深入開展。

總之，在初中英語教學(xué)中，老師只有認(rèn)真貫徹新課程改革的理念，從學(xué)生素養(yǎng)和能力提高上為出發(fā)點，靈活采用不同的教學(xué)方法和手段，才能對他們進(jìn)行素質(zhì)能力的滲透和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓春麗.談中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題[J].錫林郭勒職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005，（Z1）.

[3]王云霞，潘淇.淺談運用多媒體教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].消費導(dǎo)刊，2009，（16）.

篇7

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；提問；設(shè)計

中圖分類號：G633.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0051-02

課堂教學(xué)的課時目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，而課堂提問及其所涉及內(nèi)容又是該課時教學(xué)內(nèi)容的要點與課堂活動的開端。在這個過程中，可能由于提問的失當(dāng)，并非每個問題都能達(dá)到預(yù)期的設(shè)定目標(biāo)，成為無效提問，并不可避免地產(chǎn)生一定的消極作用。這就要求教師在深研教材的同時，還要善于把握、分解課時目標(biāo)，以便于在課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化提問設(shè)計及其效果，如問題的類型與表達(dá)、提問的策略與技巧等。這樣的提問，沒必要端架子樹大旗搞得特別嚴(yán)肅，要盡量把握學(xué)會的興趣愛好點，以學(xué)生喜歡的方式，以小而精當(dāng)?shù)膯栴}，以看似無意之狀態(tài)取得有益之效果。要做到這一點，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，可從以下幾個方面著手。

一、明確問題設(shè)計的目的

限于課堂教學(xué)的45分鐘時間，聽說讀寫還要樣樣進(jìn)行，用于提問的時間就不得不仔細(xì)掂量，過多會擠占其他環(huán)節(jié)的時間，過少又不利于課堂活動的推進(jìn)。這就要求教師在備課階段，對每一個提問設(shè)計都必須要有所考量，細(xì)化其目的。如，或引起注意，或強調(diào)重點，或溫故知新，或激發(fā)思考，或提示總結(jié)等，并要對可能出現(xiàn)的課堂意外情況作出必要的時間規(guī)劃。做到這一點，教師要在課前充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況（如興趣點）及存在問題（如疑點）等，并對可能出現(xiàn)的課堂問題做出預(yù)案，以備不時之需。

以七年級上冊（仁愛版）“Unit 3 Topic 2“What does your mother do？”Section B為例，針對部分重點詞匯與短語，在展示了一系列的相關(guān)圖片與練習(xí)后，對班上的兩位同學(xué)，我設(shè)計了如下問題與對話。T：What does your father do？S1：He is a driver .He often drives a car to work. T：What does Meimei’s mother do？S2：She is a worker. T：Where does she work？S2：She works in a factory .

通過舉例中加黑部分可以很清楚地看出，這樣的提問設(shè)計，目的是非常明確的，就是要練習(xí)相關(guān)的新單詞與短語。把這樣的問題設(shè)計放在課堂上，學(xué)生會很快進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過程，輕松掌握本課時應(yīng)該學(xué)會的新單詞與短語。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，這樣的問題設(shè)計與進(jìn)行及其數(shù)量，可靈活掌握，便宜行事，以精當(dāng)為要，達(dá)成目標(biāo)為佳，切忌泛濫，引起學(xué)生反感，走向反面。

二、問題設(shè)計的層次與內(nèi)容要清晰、準(zhǔn)確

精心設(shè)計課堂問題的前提與基礎(chǔ)是教學(xué)的需要，或曰課堂教學(xué)目標(biāo)的需要，也與課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、程序等相關(guān)，并與學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、學(xué)科好惡等實際狀況密不可分。這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，必須注重細(xì)節(jié)，從小微入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，避免一次性將本課時所有待學(xué)新知識點全部呈現(xiàn)給學(xué)生。前者的好處是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生隨時以前面剛學(xué)過的知識為后面即將學(xué)習(xí)的知識奠基。猶如登樓，使前面即使是新學(xué)過的知識也會成為后面新知學(xué)習(xí)的階梯。后者的缺陷是，因為新知識點量大，以及缺乏必要的知識與方法奠基而使學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)普遍感到難以接受與消化。俗語“一口吃不成胖子，一步跨不到天邊”即是此意。以對“How much”短語的學(xué)習(xí)為例（七年級上Unit 4 Topic 1 How much is it？Section C），根據(jù)以往經(jīng)驗與事先了解，既然學(xué)生對以此短語來表示價格與數(shù)量的區(qū)分存在困難，就先對該短語表示價格或者數(shù)量的某一方面，進(jìn)行講解并進(jìn)行鞏固性練習(xí)，然后再學(xué)習(xí)該短語的另一種表示用途。最后，再將二者綜合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分與聯(lián)系。這樣的做法，基本會使全體學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然，收到良好效果。

在層次清晰的基礎(chǔ)上，問題設(shè)計的內(nèi)容指向也要準(zhǔn)確、明確，既要抓住重點、突出要點，又不能面面俱到，拖沓煩瑣，首鼠兩端。仍以上述“How much is it？”為例，既然問“價格”，就要以此為學(xué)習(xí)的中心和重心，向?qū)W生講述明白“How much+be+something？”的句型，然后示例，舉一反三，幫助學(xué)生理解其用法，進(jìn)而以提問的方式幫助學(xué)生。如，“How much are the things？”、“How much is it to Beijing？”這樣的做法，既突出了重點，使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又避免了將其與表示數(shù)量時的用法混在一起，產(chǎn)生疑惑。

三、把握好問題設(shè)計的難度與層次性

一個班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量有四五十人甚至更多，其成績參差是非常正常的事情，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，總有所劃分。這就要求教師的問題設(shè)計，在指向全體學(xué)生的情況下要注意層次性。甚至在極特殊的情況下，可以指向某一個或者幾個學(xué)生，對其難度便更不得不加以充分的考慮。所以，教師的問題設(shè)計，必要把握要領(lǐng)與規(guī)律，以舊知導(dǎo)出新問題，由淺易而漸至深難，以便于學(xué)生一步一個臺階，逐次推進(jìn)以至重點與難點，逐個突破，進(jìn)而掌握全部教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，針對優(yōu)秀生，可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點關(guān)系都非常密切的難度較大的題目，因為是新授課，其難度似在0.4至0.6之間為佳；對于中等生則要降低難度，主要考查與教學(xué)重點密切相關(guān)的題目，難度在0.6至0.9之間為佳；對于學(xué)困生，則要以鼓勵為主，務(wù)必要使學(xué)生感覺到有難度但稍許用力即可解答出的基礎(chǔ)性題目為主，甚至可以提問其必會之題目，以使其獲得成就感，重塑學(xué)習(xí)自信心。

篇8

那么，作為初中英語教師，應(yīng)該怎樣在正確的處理教學(xué)內(nèi)容與采取恰適的教學(xué)方法之間，恰到好處地展開情感教育，并使之貫穿英語教學(xué)的始終呢？

一、教師要樹立正確的學(xué)生觀，要正確認(rèn)識自己與學(xué)生之間的關(guān)系

教師不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制者、管理者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和朋友。教學(xué)相長的理念也應(yīng)使教師認(rèn)識到，學(xué)生也可以做教師的老師，只因“術(shù)業(yè)有專攻”（韓愈《師說》）。在這樣的理念下，師生之間必然會建立起一種平等、和諧的人際關(guān)系。師生之間身份與地位的特殊性，也必然會使教師成為“平等中的首席”，使學(xué)生成為“平等中的主體”。這種師生間身份與地位的清晰，會使學(xué)生對教師愈加尊重和信賴，也使教師對學(xué)生愈加關(guān)心與愛護(hù)。這種良好的人際情感反映到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上，必然會是因“親其師”而“信其道”，“向師性”愈加明顯，因而也就愈加利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并取得好的學(xué)習(xí)成績。由此可見，建立良好的師生關(guān)系與情感交流，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是何等重要。

二、在課堂教學(xué)過程中，要以教師親切的情感來影響學(xué)生

這種影響可以分為兩個方面：一是以親切的語言來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。干癟的教學(xué)語言最無味、最讓學(xué)生厭煩，而飽含親切情感的教學(xué)語言最易讓學(xué)生動容、動情，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，只因為其可以感染學(xué)生，引發(fā)興趣，又易于學(xué)生理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在以語言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，務(wù)必要使自己的教學(xué)語言充滿激情又飽含溫情，這無形中也是對學(xué)生展現(xiàn)的一種善、一種希望、一種熱愛和一種巨大的肯定與鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊第一單元第一個主題“nice to meet you”時，登上講臺伊始，我即用一種熱情洋溢的聲音與學(xué)生打招呼介紹自己說“Hello！ My name is Zhang san.”然后走到某個學(xué)生身邊親切的詢問“Hello，What is your name？Can you tell me your name？”稍稍停頓等待片刻，即幫助學(xué)生回答“My name is…”在這個過程中，只要學(xué)生能夠意識到我是在詢問他的名字并作了回答，我就會挑起大拇指示意并以非常高興而輕快的語調(diào)做出肯定的表示：“Oh，very good.What a nice name！ Nice to meet you.”在這個過程中，雖然學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，但在多次重復(fù)與示意后，即可領(lǐng)悟到我所講話語的確切含義。這會讓他們非常高興，開始了建立英語學(xué)習(xí)自信心的第一步。

二是以恰當(dāng)而適合的體態(tài)語來傳遞教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大困難是，作為第二語言，我們沒有一個真實的交際環(huán)境作為需求來使用這些學(xué)到的知識（語言）。這就使得我們的學(xué)生更多的只能采取最簡單的方法――反復(fù)多次的重復(fù)，才可以學(xué)會、掌握。因此，教師在日常的英語教學(xué)過程中，在使用有聲的語言展開教學(xué)時，也要多多重視體態(tài)語言的使用并關(guān)注來自學(xué)生的體態(tài)語言。畢竟，體態(tài)語言在集中學(xué)生聽課注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控課堂行為、反饋教學(xué)信息等方面有著重要的作用。例如，在教學(xué)代詞時，面對學(xué)生，用手指指著對方說“you”；面對一名學(xué)生，用手指指著另一名學(xué)生說“he”“she”等。又如，在教授單詞“cold”時，我做出身體發(fā)抖、搓手并放到嘴邊哈氣等動作，學(xué)生遲疑片刻，馬上就猜出了該詞的含義并有樣學(xué)樣地學(xué)起來，極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生心中蘊含的情感也得到了自由的抒發(fā)。

三、給學(xué)生一個表現(xiàn)的平臺，激活其成功的渴望

對成功的渴望是每一個人的夢想，也是每一個學(xué)生的夢想。在今天的英語課堂教學(xué)過程中，課標(biāo)的要求和時代的需求，都要求今天的英語教師以飽含關(guān)愛的微笑溫馨每一個學(xué)生的心靈，以無比信任的眼光照亮每一個學(xué)生的成長，以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高高興興地學(xué)習(xí)、快快樂樂地進(jìn)步。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該可以、也能夠自由地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受和對教師及其英語教學(xué)的意見與建議，自由地參與教學(xué)活動，這也是素質(zhì)教育實施的必然要求。所以，英語教師在開展教學(xué)的過程中，有必要拿出一定的時間，創(chuàng)設(shè)一個合適的、適宜學(xué)生展示自己才華的舞臺。某種程度上，教師的心有多大，搭建的舞臺有多大，學(xué)生的才華就有多么寬廣。

篇9

情境創(chuàng)設(shè)法在詞匯教學(xué)上的運用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，是以教師為主體的教學(xué)，是教師單方面大量的填鴨式教學(xué)，極大地限制了學(xué)生在課堂上發(fā)揮的主體性作用，從而使得學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生被動接受。而現(xiàn)階段，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，英語教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生具備一定的英語聽說讀寫作能力和交際能力。英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中對語言的得體運用。在英語詞匯教學(xué)方面，通過反復(fù)的操練和鞏固讓學(xué)生掌握英語詞匯音、形、義以及用法，是教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)。但是在這過程中，想要取得良好的教學(xué)效果，必須考慮到學(xué)生的因素，即：學(xué)生的興趣、學(xué)生已有的知識水平以及對于詞匯的理解程度。

情境設(shè)計法主張詞匯教學(xué)不是從詞匯表逐一教授，而是應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯融入情境中來進(jìn)行。如在教授新課時，先介紹課文相關(guān)的背景文化，中西文化結(jié)合，通過提問題、引導(dǎo)、等方式讓學(xué)生初步了解與課文有關(guān)詞匯；再通過讀整篇文章或者對話，聯(lián)系上下文和文化背景知識來猜測詞義、總結(jié)生詞用法。通過由情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而獲得運用生詞的能力，在感悟和體會中懂得如何使用所學(xué)詞匯地道而又得體地表達(dá)自己的思想，與此同時，通過情境創(chuàng)設(shè)可以開拓學(xué)生的國際視野，符合新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)。

把創(chuàng)設(shè)情境法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過中，極大地提高語言教學(xué)的趣味性和實用性，同時可以使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)應(yīng)用中進(jìn)行詞匯再現(xiàn)；學(xué)生能夠通過新舊知識的練習(xí)對詞匯進(jìn)行深加工。教師通過了解學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)，明確地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所設(shè)定的情境中，結(jié)合新舊知識，感悟詞匯的含義以及用法，并通過練習(xí)和操練鞏固和加深對詞匯的理解。詞匯教學(xué)過程可以分為 三個步驟：教授新詞前階段，教授新詞階段，教授新詞后的鞏固階段。

1.教授新詞前階段。好奇心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；興趣，則能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。教師在教授新詞前階段要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在詞匯教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，是為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容保持高度是注意力，從而使得教學(xué)活動可以順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)得以完成的關(guān)鍵。教師對教授新詞前的 活動進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如：講一段小故事，與當(dāng)下學(xué)生喜聞樂見的話題結(jié)合，背景文化知識的介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.教授新詞階段。有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生的注意力已能夠集中到即將要學(xué)習(xí)的新詞匯上。教師應(yīng)該抓住這一學(xué)生記憶的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際想切合的情境，有效地幫助學(xué)生從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。教師可以通過游戲、競賽的方式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分參與課堂使用新詞匯。

以仁愛版英語七年級上冊的課文為例：

首先教師創(chuàng)設(shè)以《爸爸去哪兒》中田亮和女兒Cindy買衣服購物的情境，讓學(xué)生在此背景下進(jìn)行詞匯的練習(xí)：“How much are/is...？”為例：課文里面有shoes，pants，dress，skirt，glove，等單詞，設(shè)計猜價格游戲。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生對于新詞已經(jīng)能夠了解詞義、總結(jié)用法后，教師再給學(xué)生們示范、領(lǐng)讀，讓學(xué)生掌握這些詞語的讀法，音形義相結(jié)合，增加學(xué)生回憶時的聯(lián)想，加深記憶。

3.教授新詞后的鞏固階段。對本階段，教師的主要任務(wù)是如何通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯印象深刻，從而做到學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)教師可以將創(chuàng)設(shè)情境與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖前后的知識點相聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

篇10

關(guān)鍵詞 理解 教學(xué)意義 評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.041

The Teaching Significance of Understanding and Evaluation

ZHANG Lina

（Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract The teacher's role is teaching， and the basis of this duty is to maximize the effect of students' understanding. Only students understand the classroom， teaching can be truly effective. Charity version of this article will be on the seventh grade English book， for example， from a conceptual understanding of teaching， students understand the content， understand the significance of evaluation to understand the meaning set forth understanding of teaching and evaluation.

Key words understanding; teaching significance; evaluation

現(xiàn)代教育家陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”由于現(xiàn)在大部分教師把教學(xué)目標(biāo)狹隘地理解為“雙基”，進(jìn)而進(jìn)行機械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切，講得多，解得少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得少，對教材理解得少，導(dǎo)致的后果是學(xué)生學(xué)得空洞而死板。理解，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的意義。教學(xué)過程不應(yīng)成為單純的知識傳授過程，知識不應(yīng)成為教學(xué)的終極目的，教師而應(yīng)處理好知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、智慧、發(fā)展幾者之間的關(guān)系。教育者應(yīng)當(dāng)為達(dá)成學(xué)生真正的理解而教育。

1 理解教學(xué)的概念

理解教學(xué)這個概念已經(jīng)被很多國內(nèi)外學(xué)者熟知，并做出很多研究，但關(guān)于理解教學(xué)概念的界定，各位學(xué)者不盡相同：國外有研究者認(rèn)為：“理解教學(xué)”是一種教學(xué)形態(tài)，是指“把新知識與原有的知識結(jié)合起來進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)形態(tài)。①

我國教育學(xué)者認(rèn)為：“理解（性）教學(xué)是引導(dǎo)師生通過相互理解，來發(fā)展學(xué)生知識、技能和豐富情感，最終促成師生的生命意義的表達(dá)?！雹谟袑W(xué)者認(rèn)為：“理解（性）教學(xué)是以理解價值觀和生活世界觀為基礎(chǔ)，教學(xué)人員借助一定的教學(xué)條件在相互理解與自我理解的同時使自己的生命意義更好地實現(xiàn)的過程?！雹塾袑W(xué)者認(rèn)為，“理解（性）教學(xué)是指一種教學(xué)形態(tài)：它在平等、信任和融洽的教學(xué)氛圍中，教師、學(xué)生、教材文本和教學(xué)環(huán)境之間通過交往活動和對話等形式而生成的‘課程事件’，理解教學(xué)意義，實現(xiàn)人生意義建構(gòu)和提升”。④也有學(xué)者認(rèn)為，“理解教學(xué)，指教師和學(xué)生在相互理解、理解自我以及理解文本的同時來不斷發(fā)展自己，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)和生命意義的教學(xué)實踐活動”。⑤還有學(xué)者認(rèn)為：“理解教學(xué)是指一種以理解為基礎(chǔ)的，在教學(xué)實踐中強調(diào)師生的有效交流與對話的，注重引導(dǎo)師生在相互理解中不斷地發(fā)展知識、技能和情感，使師生的生命意義不斷提升的教學(xué)形態(tài)”。⑥

從以上概念不難看出，這里的“理解”不只是局限于學(xué)生對課本知識的理解，還進(jìn)一步拓展到了師生和諧融洽的教育氣氛，這種理解，當(dāng)然“可以幫助學(xué)生和教師更好地理解自己和他人，并且?guī)椭麄兓I劃并實現(xiàn)生命的多種可能，令理解主體更好地理解人生的價值與意義，回到感情的、具體的、現(xiàn)實的、流動的人生當(dāng)中，使教育真正地指導(dǎo)人生，真正地培養(yǎng)人的精神”。⑦但由于需要，本文主要論述學(xué)生對課本知識及教師所講知識的理解。這種理解是一個過程，是一個學(xué)生持續(xù)體驗和思考的過程，是一個從部分到整體，從整體到部分的過程，是一個學(xué)生在課堂上多維轉(zhuǎn)換生成新知識的過程，是學(xué)生建立知識聯(lián)系和建立整合的過程，是一個遷移運用與解決問題的過程。

1.1 學(xué)生在課堂上的多維轉(zhuǎn)換

多維轉(zhuǎn)換的方法有多種，包括解釋，說明，比較，推斷，概括，舉例等。解釋可以揭示事物的本質(zhì)，說明能幫助尋找原因，推斷即由舊知推導(dǎo)出新知。如在look like這個短語中，教師需向?qū)W生解釋like此時是介詞，而不是之前學(xué)過的動詞;在This school is ours 這個句子中，要給學(xué)生說明為什么our此時不對，幫助他們運用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區(qū)別來尋找原因;碰到Kate’s and Lucy’s rooms和Kate and Lucy’s room 這兩個短語的區(qū)別時，可以采用比較的轉(zhuǎn)換方法;當(dāng)He speaks English變成 He can speak some English 時，可以引導(dǎo)學(xué)生推斷出can 是情態(tài)動詞;當(dāng)學(xué)完He wants to visit the Great Wall和I want some toys 這兩個句型時，教師可以讓學(xué)生嘗試著概括 want的用法;在講解名詞變復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化時，可以舉幾個常見的例子。

先由教師給學(xué)生演示多維轉(zhuǎn)換的方法或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維轉(zhuǎn)換，再過渡到學(xué)生慢慢掌握這些方法并獨立運用。

1.2 學(xué)生建立知識聯(lián)系

學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系可以幫助他們更好地理解并掌握所學(xué)知識。知識之間的聯(lián)系就好比一座橋梁，通向理解的王國。這些聯(lián)系包括新舊知識的聯(lián)系，知識與知識之間的聯(lián)系，知識與生活的聯(lián)系及知識與自我的聯(lián)系。

在學(xué)到That is OK 這個句型表示“沒關(guān)系，不客氣”時，學(xué)生可以回想之前學(xué)過的有類似功能的表達(dá)，建立新舊知識之間的聯(lián)系;學(xué)習(xí)drink、juice、 milk、 food 、bread 、 hamburger、 fish 、chicken這幾個新單詞時，教師可以引入上義詞和下義詞這兩個概念，幫助學(xué)生建立知識與知識之間的聯(lián)系;在實際生活中當(dāng)別人邀請你做某事，而你又有事去不成時，可以用到I’d like that， but I am afraid I have no time 這個句型，而不是生硬地用I have no time 來拒絕別人;當(dāng)老師講到healthy food 和unhealthy food時，學(xué)生要與自己聯(lián)系起來，想想平時自己經(jīng)常吃的食物哪些是healthy，哪些是unhealthy的，以后應(yīng)怎樣保持或改變飲食習(xí)慣。

2 學(xué)生理解的內(nèi)容

學(xué)生理解的內(nèi)容主要包括：（1）知識的產(chǎn)生與來源;（2）知識的本質(zhì)與規(guī)律;（3）知識的過程與方法;（4）知識的意義與價值。

（1）知識的產(chǎn)生與來源：如學(xué)到afternoon這個生詞時，由于以前學(xué)過after和noon，聯(lián)想到這兩個單詞的意思及afternoon 是這兩個詞的復(fù)合詞，就會對afternoon的含義有更深刻的理解。（2）知識的本質(zhì)與規(guī)律：在學(xué)習(xí)了work、drive、teach等詞后，再遇到 worker、driver、teacher這類詞后，就應(yīng)理解前者變?yōu)楹笳叩囊?guī)律及變化后后者與前者本質(zhì)上的區(qū)別。（3）知識的過程與方法：老師教授I 選am，you 選are，is跟著他，她，它，單數(shù)is 復(fù)數(shù)are這個口訣后，學(xué)生應(yīng)理解這種選be動詞的方法。（4）知識的意義與價值：通過學(xué)習(xí)What color is his/her hair和What color are his/her eyes等句型，學(xué)生可以了解不同國家人們的外貌差異并培養(yǎng)熱愛祖國的情感。

3 理解的意義

理解是內(nèi)化知識、發(fā)展能力的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的理解，知識只是沒有意義的符號。學(xué)生即使通過死記硬背記住了一些知識，那也是“死的”、“無用的”知識，最終造成“有知識無能力”的局面。理解還是學(xué)生建構(gòu)意義的關(guān)鍵。他們只有了解知識的來龍去脈，理解怎樣對知識進(jìn)行深加工，才能獨立建構(gòu)意義并遷移運用與解決問題。另外，理解在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展中有著重要的地位：（1）理解是學(xué)生獲得知識的基本途徑;（2）理解是學(xué)生能力發(fā)展的重要機制;（3）理解是學(xué)生品質(zhì)提升的核心環(huán)節(jié)。鑒于理解的意義，教師一定要多幫助學(xué)生理解，多采用促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)策略，如持續(xù)思考，整體轉(zhuǎn)換等。并創(chuàng)造學(xué)生真正理解的必要條件，如讓學(xué)生同時掌握五類知識和五類元知識及同時讓學(xué)生在五個水平上學(xué)習(xí)同一個知識。五類知識包括事實型知識、概念型知識、方法型知識、思想型知識和價值型知識;五類元知識包括關(guān)于事實的知識、關(guān)于概念的知識、關(guān)于方法的知識、關(guān)于思想的知識和關(guān)于價值的知識。五個水平包括經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想水平和價值水平。

4 理解的評價

評估學(xué)生的理解主要從以下幾個方面：（1）知識的聯(lián)系與整合;（2）過程與方法的考察;（3）轉(zhuǎn)換與生成;（4）遷移與運用。

（1）知識的聯(lián)系與整合：如學(xué)過animal這個表示動物總稱的單詞，當(dāng)再學(xué)到panda、monkey、lion、tiger、 elephant 等新詞時，要診斷他們能否把后面幾個單詞與animal聯(lián)系與整合起來，理解animal 是上義詞，panda、monkey、lion、tiger、 elephant 等是它的下義詞，把新詞與舊詞聯(lián)系起來記憶加深印象，深化理解。（2）過程與方法的考察：學(xué)過一般現(xiàn)在時的句子中人稱代詞后選用哪個be動詞時，要考察學(xué)生是否真正到掌握了這個方法，不僅讓他們說出自己的答案，還要解釋選擇的原因。（3）轉(zhuǎn)換與生成：學(xué)過What about flying a kite with me這個句型，再見到 How about having some apple juice這個句子，要診斷學(xué)生是否理解how about是what about的轉(zhuǎn)換形式及這兩個短語后所接動詞的形式是一樣的。（4）遷移與運用：判斷學(xué)生是否能對知識遷移與運用，要區(qū)別他們是套用程序還是真正到學(xué)以致用。

5 結(jié)論

教育最根本的使命是幫助學(xué)生構(gòu)建自我、發(fā)現(xiàn)自我，而理解在這一使命中有著不容忽視的作用與地位，并且理解是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的關(guān)鍵，為了避免培養(yǎng)出“有知識沒能力”的學(xué)生，教師應(yīng)為真正的理解而教學(xué)。

注釋

① Thomas L.Good，Tere E.Brophy：Look in C1assrooms[M].陶志瓊，王風(fēng)，鄧曉芳等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：530.

② 馬勇.論理解性教學(xué)[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2004：14.

③ 熊川武.論理解性教學(xué)[J].課程?教材?教法，2002（2）：16.

④ 黃繼玲.論理解性教學(xué)[D].西南大學(xué)碩士論文，2006：18.

⑤ 郝明君，靳玉樂.理解教學(xué)的實現(xiàn)形式[J].廣西教育，2006（11）：7.