導(dǎo)語：如何才能寫好一篇循規(guī)蹈矩的讀音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園的記憶，怎么說呢？其實我現(xiàn)在真的有點記不得了，不是我健忘，也不是我冷淡，亦不是我故意，而是我真的對它沒有很深刻的印象了。誰說小孩的記憶是過目不忘的，現(xiàn)在的我就好像是個陌生人在回想自己的小時候。它是存在的，可是我已經(jīng)記不清了。我只能靠著幼兒園的畢業(yè)照去緬懷那時的我和我的一群幼時結(jié)伴玩耍的朋友。

直到上了小學(xué)，我才慢慢學(xué)會了記憶朋友法。開學(xué)第一天，嘰嘰喳喳的我已經(jīng)忍不住要開口認識新朋友了。因此，坐在我隔壁的小女孩成為了我小學(xué)第一個認識的朋友。她說她的名字是張瑜陌。我腦海出現(xiàn)的是，她的名字很可愛，而且和我名字有一字相同讀音。我很驚喜，也很開心。熟悉了，形影不離的我們成了班上的“雙胞胎”，就連我們的父母也曾誤會我和她的性取向有問題。雖然不是不認同同性戀，可是他們也是太擔(dān)心我們了。

時間慢慢又循規(guī)蹈矩地行走。在我們不知不覺中，時間已來到了小學(xué)鑒定考試了。這考試意味著我和她已要分開了。我的心很無助多于害怕，因為不知道我們會不會被派到同一所中學(xué)。慶幸的是，我們的成績不相上下，所以自然而然的我們也再續(xù)朋友間的緣分直到中學(xué)。不知是名字同讀音的關(guān)系，我們就連班級也是一樣的，真的很感恩。中學(xué)生活真的很有壓力?？荚嚱吁喽鴣恚覀兯徽劦臅r間也漸漸地減少了。因此，我們已經(jīng)成了有話卻無時間暢談的朋友，不知默契依舊還在？

直到有一次，她的成績與我差距不多，她卻認為我是偷看她的，因為考試時我們是在同一排。為什么她會如此認為？我們是一起努力的，一起設(shè)下上同一所大學(xué)為志愿的好朋友。我想，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是默契，我們也缺少了信任。難道我們的友誼就如此不堪嗎？難道我要和她絕交嗎？一大串問題頓時徘徊在我腦海里。我真的反應(yīng)不過來，她是我最好的朋友。我不想吵架，也不想被誤會。我馬上阻止她接下來所要說的話。我很生氣地質(zhì)問她到底有什么證據(jù)，并心痛地問她：我們?yōu)槭裁磿兂蛇@樣？我閉上眼睛，因為害怕她是以不屑的眼神看向我。相反的，她卻是以一種難以置信又無助的眼神望向我。

在一剎那，我?guī)缀跏桥芟蚯暗匕阉ё?，并詢問她到底怎么了？原來，她之前收到很多封匿名信，里頭不但有挑撥我們之間感情的信件，也有她與前任男朋友的分手照片。她以為是我說出來的，所以才那么不信任我，想害我被處罰。可是，就在剛才，我痛心的神情讓她內(nèi)疚了。太陽還是依舊從東邊升起，天依舊是時而晴朗，時而烏云密布。我和瑜陌的感情也比以前更好了。現(xiàn)在的我們不再把秘密放在心里，每天依然不顧他人的存在繼續(xù)吵鬧。中學(xué)還是很壓力，可是我們卻有了真心的朋友在身旁。不管喜怒哀樂，我們都會分享給對方。

篇2

按部就班，漢語成語，讀音為àn bù jiùbān，聯(lián)合式;作謂語、狀語、定語;指文章結(jié)構(gòu)、選詞造句合乎規(guī)范?，F(xiàn)指按照正常的條理、步驟去做。這里給大家分享一些關(guān)于成語按部就班的謎語，供大家參考。

一、按部就班成語謎語司局長上任 …… 打一成語

二、按部就班成語解析部、班：門類，次序;就：歸于。按照一定的步驟、順序進行。也指按老規(guī)矩辦事，缺乏創(chuàng)新精神。 晉·陸機《文賦》：“然后選義案部，考辭就班?！?/p>

三、按部就班成語造句1.他做事一向循規(guī)蹈矩，按部就班。

2.凡事不躁不急,按部就班來做,大致就不會做錯了。

3.學(xué)做任何事得按部就班，急不得。

4.生產(chǎn)一件產(chǎn)品,必須根據(jù)操作規(guī)程,按部就班地進行。

5.即使是您認為應(yīng)該按部就班，直截了當(dāng)?shù)募夹g(shù)決策，也會有政治參雜其中，特別是您處于決定是否批準購買某企業(yè)工具的職位。

6.然而今天的快餐店員工像其他客戶服務(wù)人員一樣按部就班，只有持有優(yōu)惠券或登記在冊的重要人物才能獲此"殊榮"。

7.他做事一向按部就班，有條不紊。

8.本文按部就班地指導(dǎo)您如何在您的環(huán)境中使用二進制模塊。

9.你必須按部就班的去做以下這些事情嗎?

10.他老想著怎樣投機取巧，卻不肯按部就班來努力。

11.我們家要是丟了東西，我們會按部就班的來處理，但我不知道這些事情有多普通。

12.用戶要做的只是靠在椅背上欣賞;

它們會把每件事按部就班地展示出來，不需要用戶點擊，搜索說明，或是學(xué)習(xí)導(dǎo)航如何使用。

13.緊接下來的部分提供了一個按部就班的指導(dǎo)，激活了自動化支持，并測試應(yīng)用程序。

14.學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按部就班，循序漸進。

15.做事宜按部就班，循序漸進，揠苗助長，反而容易失敗。

16.現(xiàn)在是2000年的選舉之夜。

一切似乎都按部就班的進行著。

17.在經(jīng)過六個月按部就班的試驗之后，德克薩斯大學(xué)的科學(xué)家們得出了一個結(jié)論：這項技術(shù)是安全的。

18.看到所有這些按部就班地實行將會很有趣。

19.我必須假設(shè)其他設(shè)計師事實上以這樣的方式按部就班地為某人工作，以獲得某人腦袋瓜中的滑稽主意。

20.對于營建第二代種子園，最好就是深思熟慮，按部就班。

21.現(xiàn)在，我們暫時不考慮常見的使用場景，而先了解一個按部就班的集成創(chuàng)建與使用的示例。

22.大學(xué)說：物有本末，事有終始。

勸人做事按部就班，不要舍本逐末。

23.按部就班，平平常常地進行建設(shè)行嗎?

24.學(xué)習(xí)寫作必須按部就班，勤于動筆;

切忌眼高手低，光說不練。

25.如果我們生活的唯一目的就是生存下來，按部就班的活著，那我已經(jīng)可以死去了。

26.當(dāng)時的造紙配方現(xiàn)在還在，當(dāng)今的工匠都可以依此按部就班。

27.與其臨渴掘井，亂成一團，不如早作準備，可以按部就班慢慢來。

28.機關(guān)日常事務(wù)應(yīng)按部就班。

29.可惜上小學(xué)后，我就不再想這問題了;

而開始了按部就班、隨大溜的生活。

30.而不是挖掘生產(chǎn)效率降低的根源，比方說，你可以研究幾個按部就班的隊員，他們做的事有什么不同?

31.由于這是個未知的領(lǐng)域，當(dāng)提到提高同居關(guān)系的適度時，男女們都需要一個清清楚楚、按部就班的方式，而不是高代價的、審判的或者復(fù)雜的方法。

32.你完全可能會有其他一些很難做到的放棄，但過程將是類似的按部就班，如果那是你真的想要做的事情，你將可以做到。

33.按照傳統(tǒng)的見解，包括海綿、水母和珊瑚在內(nèi)的簡單動物按部就班發(fā)生演變，以線性方式形成像哺乳動物一樣的更加復(fù)雜的生物體。

34.它同樣讓我們的夢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，因為它是明確的，有最后期限，并且包含一個按部就班的計劃。

35.如果你把責(zé)任意識與孩子割裂開來，孩子對事情的后果就沒有風(fēng)險意識，只學(xué)會按部就班地去解決問題。

36.一些實例是人力資源和庫存管理功能，其中管理活動相當(dāng)于確保充分地、每天地，及按部就班地執(zhí)行任務(wù)。

37.對少年兒童只注重知識和技能的傳授，忽略了對他們的精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，認為只要讀好書就行了，從而使少兒從小就養(yǎng)成按部就班思維定勢，恪守中庸之道桎梏著少兒活躍的思維。

38.我并不是在吹噓，我知道我比很多人過得要輕松很多，但這一切都是按部就班完成的，也并非偶然的。

39.基本上每次我聽到這句話都是由于員工沒有做到訓(xùn)練有素而引起的，有時不按章程辦事，有時又太按部就班。

篇3

夢境二英語課。課堂里講的全是“洋話”，盡管我豎起耳朵不敢有半點疏忽，還是聽不懂，就連教學(xué)步驟的變換也不清楚，根本不知道老師講的是什么。再看看老師，侃侃而談，津津樂道，根本沒有關(guān)心我的存在，我的英語學(xué)科成了典型的“三不主義”（單詞不會背、課文讀不通、老師的話聽不懂）和“一族”（陪坐、陪聽、陪抄作業(yè)）。

夢境三課間的時候，我準備到辦公室找數(shù)學(xué)老師拿作業(yè)本，我剛走到辦公室的門口，聽到很多老師在談話，我不由得放慢了腳步。“我們班的魯均笨得很，他今天上語文課，連‘奴隸’的‘隸’都認不得，還好意思來問我?！薄澳隳强七€好點，他認不得還要問，我的英語課，他雖然規(guī)規(guī)矩矩坐在那里，但是一點都聽不懂，我不是貶低他的話，他連26個字母都認不完。”“你看他昨天做的數(shù)學(xué)作業(yè)，字跡寫得雖然工工整整的，但做十道題就錯了九道，你說怎么教！”“他那樣的智商，就讓教育家魏書生來教，恐怕都教不好?！?/p>

看到這里，聽到這里，親愛的老師們，您的感想如何呢？現(xiàn)在我們學(xué)校、我們班上不也有“三不主義”、“一族”的學(xué)生嗎？平時我們部分教師有沒有這樣對待差生呢？這部分學(xué)生變成現(xiàn)在這個樣子，能怪誰呢？是學(xué)生不思上進，咎由自取；還是老師視而不見，不負責(zé)任？答案似乎都沒有這么簡單。如果我們老師改變觀念，學(xué)會“心理置換”，多進行換位思考，來關(guān)愛我們的學(xué)生，善待我們的學(xué)生，關(guān)注我們的學(xué)生的健康成長，那又會是怎樣的情景呢？

假如我是學(xué)生，我多希望老師您能換一種功利善待我。這是學(xué)生的呼喚。在一個班集體中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有優(yōu)劣高下，這是一種客觀的存在?？墒怯械睦蠋熤魂P(guān)心優(yōu)生，而不關(guān)注“差生”，明知道學(xué)生不能接受卻還要加深難度提高標準，心目中只裝著教材、裝著課程標準、裝著分數(shù)，而惟獨沒有裝著活生生的學(xué)生……老師，您應(yīng)該改變自己的功利意識，以人為本，從我們學(xué)生的實際出發(fā)，珍視每一位學(xué)生的存在，尊重每一位學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點，敬重學(xué)生每一次取得的進步。珍惜每一堂課，善待每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上暫時落伍的學(xué)生；給我們多一點自主學(xué)習(xí)的時間，解放我們的嘴，讓我們朗朗閱讀，讀出屬于我們的自信來；解放我們的手，讓我們手腦并用，在嘗試中超越自己；而不是迫使我們就范于你們預(yù)設(shè)的窠臼，用貌似合理的常規(guī)來約束我們，用你們的好心營造出一個個木偶人來。

假如我是學(xué)生，我多希望老師您能換一種眼光看待我。這是學(xué)生的渴望。不少老師總是喜歡睜大眼睛看我們學(xué)生的缺點，瞇著眼睛看我們學(xué)生的優(yōu)點。在這種眼光下，“遲鈍笨拙”的學(xué)生多，聰慧敏捷的學(xué)生少；“惹事生非”的學(xué)生多，循規(guī)蹈矩的學(xué)生少。老師，在您這種眼光下，學(xué)生的明媚天空會變得暗淡無光，學(xué)生的天真活潑會被扼殺殆盡。作為人類靈魂工程師的您，是否應(yīng)該改變一下自己的眼光，用未來的、關(guān)愛的眼光去看待學(xué)生呢？

用未來的眼光期待學(xué)生，就是睜大眼睛看學(xué)生的優(yōu)點，瞇著眼睛看學(xué)生的缺點，相信我們每一位學(xué)生都是一道獨特的風(fēng)景線，只是需要從不同的角度來觀賞而已。未來的眼光是期待的眼光，您給我們一片陽光，我們會給您一個燦爛的春天；您給我們一粒種子，我們會給您一個金色的秋天。

用關(guān)愛的眼光呵護學(xué)生，就是老師可以用充滿濃濃愛意的眼光來面向我們學(xué)生，營造民主平等的師生關(guān)系，搭建心靈溝通的橋梁，然后走進我們學(xué)生的生活，走進我們學(xué)生的心里。

假如我是學(xué)生，我多希望老師您能換一種心理關(guān)愛我。這是學(xué)生的期待。蘇霍姆林斯基說過“時刻都不忘記自己也曾是個孩子”，就是說教師要學(xué)會“心理置換”，要把自己擺在學(xué)生的位置，體驗學(xué)生的心理。特別是在面對我們學(xué)生的缺點時，如果老師您能用“心理置換”想一想，自己當(dāng)學(xué)生時是不是也犯過錯誤、做過錯事呢？當(dāng)老師批評您自己時，您當(dāng)時是什么心情？希望老師怎樣對待自己？這樣想來，您就會理解學(xué)生犯錯誤時的心情，就會考慮選用什么方式、什么態(tài)度來“懲罰”我們，教育我們。

篇4

一、互動導(dǎo)入，拉近距離

由于小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語存在著一定的恐懼，如果直接進入英語對話的狀態(tài)，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所謂“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴功”是很有道理的。為此，我在每節(jié)課的前五分鐘，都和學(xué)生互動一下，說一些有關(guān)英語方面的小幽默、小故事，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的熱情，消除他們的恐懼感，拉近與學(xué)生之間的心理距離，營造一種讓他們在課堂上敢說、愿意說的氛圍。

二、民主和諧，創(chuàng)設(shè)氛圍

首先，樹立學(xué)生的自信心與勇氣，增強學(xué)生的參與意識。英語學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。如在教牛津小學(xué)英語Part A時，我讓學(xué)生聽錄音并回答問題、表演整個對話，再自編自演對話。這樣一來，學(xué)生的聽說能力得到了提高，同時課文的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓(xùn)練，學(xué)生由膽怯、別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。

其次，發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，讓學(xué)生動起來。心理學(xué)家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學(xué)，學(xué)中動”有機結(jié)合，使學(xué)生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、轉(zhuǎn)變觀念，改善學(xué)法

單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓英語課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的，同時要求老師能轉(zhuǎn)變觀念，改善學(xué)法。教師上課節(jié)奏要快，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思雛與速度。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學(xué)生做小動作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點，我努力抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會感到厭倦，學(xué)到的知識記憶得特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。教學(xué)實踐證明，這種形式的教學(xué)，讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學(xué)生興致、活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力。

四、游戲教學(xué)，活化課堂

由于小學(xué)生的心理和生理特點，他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，如果時間過長，大腦便會出現(xiàn)階段性疲勞，形成思維低谷，這時適當(dāng)采用一些生動有趣的游戲，能使學(xué)生渡過思維低谷，重新集中注意力。比如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語4A Unit 8時，為了充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了“搶椅子”的小游戲。

五、挑戰(zhàn)訓(xùn)練，事半功倍

首先，提出富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練要求。教師在課堂上所采取的任何教學(xué)手段都要和學(xué)生的接受能力和心理承受能力相適應(yīng)，對學(xué)生的訓(xùn)練要求要最大限度接近他們的認知高度，只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生認知的欲望。筆者在對學(xué)生進行對話訓(xùn)練時，進行了一個挑戰(zhàn)性的安排，讓學(xué)生和老師來比速度，用兩臺錄音機，一臺錄老師的對話，另一臺錄學(xué)生的對話，然后兩臺錄音機同時播放，比一比誰的速度快，學(xué)生對這一向老師的挑戰(zhàn)極感興趣，自然是全力以赴，一些由于人數(shù)多而造成的語速慢、拖腔等現(xiàn)象也就迎刃而解了。

篇5

第一日：我要與于永正老師同課異構(gòu)

新的一周來臨，課的雛形已經(jīng)“出爐”。我告訴自己要穩(wěn)住。剛跨進辦公室的門，教導(dǎo)處的邱老師便匆匆報來了快訊：“你的課由周二改到了周三?！边@個延期的消息帶給我的卻非慶幸，而是更深度的焦灼―跟其他講課的同事不同，他們只是等待于老師觀課評課;而我，要跟于永正老師同課異構(gòu)。

這無異于在我心中投下一枚炸雷。我愣在那里，嘴巴半天沒合上，我微微嘆息：“我一介胸?zé)o點墨的普通教師，日常教學(xué)難題尚且懵懂困惑?，F(xiàn)如今竟要與名師同臺切磋，學(xué)校怎么會生如此班門弄斧之策！”驚詫、猶疑、焦慮……一切落地后，留下的竟是汩汩涌出的欣喜。是啊，與其說與這位譽滿全國的名師同備課共上課，不如說可以借此機會，請專家以“伙伴”的角度，以“同事”的起點，以最親密的距離，給予我指點評教，這是何等可遇而不可求的機會??！

上午第一節(jié)是蔣老師的課。于老師坐在教室最后面，我夾雜在一眾語文教師之間。小蔣不愧是學(xué)校知性文化的代言人，我很快被她的熱情洋溢所感染。她大膽嘗試的“質(zhì)疑―解疑―感于疑”思路，鮮明激烈且直扣人心?？墒俏铱偢杏X少了點兒什么，什么呢？是語言的味道，對，是語文的味道。

評課時，于永正老師用“啟迪心智”來形容蔣老師課，說這節(jié)課思辨性十足，但語文味兒欠缺;轉(zhuǎn)而又提示小蓋，課堂中讓學(xué)生寫廣播稿的設(shè)計非常精妙，不過最好融本課的幾個訓(xùn)練點于廣播詞中，可以達到一石二鳥之效。我從他淡然而平靜的臉上看不出贊賞的激越，也看不出責(zé)備的不滿，仿佛所有種種都是農(nóng)場里來回踱著步的牛兒，壯實與孱弱只是這一路上的臨時狀態(tài)。一切都在成長中。我想：他的眼里，我們一定都是在成長中的后輩;而他，是那個耐心的調(diào)教人。

幾欲抒發(fā)胸臆的我，終于未發(fā)一言。于老師點評的核心內(nèi)容與我的看法驚人吻合，我在這細細聆聽中慢慢享受著這種視界融合―我與這位了不起的調(diào)教人的視界融合。竊喜！得意！

于老師，您知道會議室的姑娘小伙子里，有一個毫不起眼的我，要與您同上一堂課嗎？

第二日：這樣的我，這樣的您

晚上將教學(xué)設(shè)計做了進一步細化與精化。上午聽宋老師的課時，我覺得頭暈得厲害，渾身輕得要飄起來;所幸小宋沉重的課堂基調(diào)牢牢地把我釘在了“大地”上。她講的是賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，正契合于老師的“回鄉(xiāng)指教”―萊陽是他的家鄉(xiāng)。我分明看到他在孩子們朗朗讀詩時因濕潤而閃爍的眼睛。抬起頭，我又望向講臺上小宋那因動情而撲閃不停的大眼睛，叩問自己：我還有如此的激情嗎？短短三日的備課，于我卻是過了三年。每個想法，每個環(huán)節(jié)，每句話，每個字，在胸中翻騰，在心中回旋。

評課時，我按捺不住澎湃的心，贊嘆宋老師課堂上洋溢的濃濃的人文氣息。我聽到自己的聲音在發(fā)顫，第一次這樣面對于老師暢抒己見，我是多么的陶醉于這種感覺！于老師果然向我投來會意的一瞥。他點評時，用了個“情”字?！爸厍槿ぁ笔怯诶蠋煛八闹亍苯虒W(xué)思想之一，宋老師的課飽滿地詮釋了一個“情”字。是啊，于老師，我現(xiàn)在無比地堅信：您所欣賞的，我所屬意的;您所倚重的，我所堅守的;這樣的我，這樣的您，同上一堂課時會不會思路重合，異曲同工呢？

晚上，于老師給全校語文教師做了一場關(guān)于朗讀的專題報告，他出神入化的朗讀把我們帶到一個個或悲或喜的世界。原來于永正的“永”作“詠”解，才是最恰當(dāng)?shù)陌?！于老師在以他七十載閱歷來朗讀故事、朗讀人生，朗讀屬于他的語文教學(xué)。聽著聽著，我突然滋生了關(guān)于明天上課的新想法―朗讀。原本設(shè)計中這就是濃墨重彩的一筆，現(xiàn)在聽君一席，我決定把原設(shè)計方案中師生賽讀不同章節(jié)，更改成師生賽讀同一章節(jié)。如此“賽讀”實為“范讀”，不僅可以巧妙地達到指導(dǎo)朗讀的目的，而且保護了學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲。

于老師請教師們分角色朗讀《狼和小羊》，我勇敢地扮演了一次惡狠狠的老狼，成功地拋掉一直以來的溫婉形象，讓同事們大吃一驚。

展示全然不同的自己，這種感覺非常美妙。我不喜歡給自己塑造一個固有的面孔，就像站在課堂上時，我每天都想變一個嶄新的自己，讓孩子們又驚又喜。

一天只吃一頓飯，卻一點也不覺得餓，因為我的心已經(jīng)滿滿的，可是還是覺得想“要”，想要從這位語文教育專家身上吸取更多的知識營養(yǎng)。

于老師，您知道這只“大灰狼”，明天要與您同上一堂課嗎？

第三日：一顆強烈的求知心

許是昨天著了涼，一大早，就噴嚏連連。晨起梳洗時，我有了新的想法：“小潔手里緊緊攥著的，僅僅是一塊面包紙嗎？”這一處的語言感悟可以“湖?！睘榛c，繼而延伸至“藍天、白云、高山”，延伸至第七單元的專題解讀。

上課的精神狀態(tài)不如想象中那么好，可能吃了片感冒藥，有些困倦。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接語，幾乎都是即興發(fā)揮的，課前備好的課竟忘了個大半。不過我很快被孩子們調(diào)動起來。平時經(jīng)常遇到這種情況，課堂上，我把孩子們激發(fā)起來，當(dāng)我瀕臨竭盡，孩子們會把我再調(diào)動起來，讓我不由自主地投入到他們的思想世界，所以與其說我給了孩子們語文的翅膀，不如說孩子們給了我語文的快樂。因為如此，我迷戀著與小家伙們在一起學(xué)習(xí)的感覺，當(dāng)然，他們也癡迷語文課上的孫老師。我很慶幸自己按預(yù)設(shè)的步驟一程未落地走了下來，雖然有些吃力。

于老師很從容。他的課從始至終沒有多少提問，簡潔至極;指正生字詞讀音，也是揪出兩個最易讀錯的;指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文花了幾近半節(jié)課;只提了一個提綱挈領(lǐng)的問題之后，便開始教學(xué)生寫生字……

兩堂課后，于老師給我們做了一個關(guān)于課型的小型報告。他言辭犀利地指出：枝節(jié)繁多的線型課結(jié)構(gòu)，會大大削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間;而板塊狀結(jié)構(gòu)的課，則留給學(xué)生相對較大的學(xué)習(xí)與思考空間。反觀我的課，的確在一些細節(jié)繁復(fù)中駐留羈絆，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對狹窄。夜深了，于老師幾乎洞悉一切的眼神似乎依然直視著我，他最后問我的話依然在耳邊回響：“你這樣上課要記要背很多，很累，是不是？”是啊，我引以為傲的預(yù)設(shè)落實，內(nèi)中含著多少牽引與控制！使盡渾身解數(shù)指揮著“千軍萬馬”的我，又豈能不累？

沒有想到會是這樣的相識！

折戟沉沙的失意與傷感，也不能掩埋我一顆強烈的求知心。從沒有像現(xiàn)在這樣從頭至尾地審視自己，不，確切地說，是解剖自己。今晚我下定決心要把自己解剖個數(shù)遍，也要弄明白眼前混沌的一切……

于老師，您知道嗎？今天我所得到的，才是我真正需要的。

第四日：那一片栽種著夢想的園子

今天是全市語文教師到九中觀摩于永正老師語文課堂教學(xué)的日子，而且，是他收關(guān)門弟子的日子。驚悉要參加拜師儀式，我的震撼較之兩天前受命時更甚！心下很是費解：這樣糟糕的我，于老師為什么會接納呢？

《祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這本書我上初中的時候讀過，遙遠的記憶中依然留著一絲綿長的蒼涼的草木氣息。沒想到，這氣息與于老師的教學(xué)風(fēng)格氣質(zhì)完美地融為了一體。老人家一舉手，一投足，活脫脫就是慈愛的親切的老祖父;而他身畔的學(xué)生活脫脫就是小蝴蝶，就是大榆樹，就是那童稚頑劣的小孫女。我看到并且嗅到這種來自課堂上的濃濃的綿長的草木氣息，這是學(xué)生能夠自由舒暢地進行思維呼吸的綠色氣息。

中場休息時，我和小蔣、小宋、小蓋等六位徒弟到后臺做拜師儀式的準備。于老師微笑著朝我們走過來，同伴們激動地迎上去與“師傅”握手。我縮在最后面，此時覺得自己真像一只“丑小鴨”?？伞皫煾怠眳s偏偏朝我走過來，握住我的手，半晌，說：“怎么這么涼??？”

我望著他，百感交集。于老師的兩只大手輕輕扣攏了一下，想要給我些許的溫暖似的，問：“還冷嗎？看了《祖父的園子》這堂課，領(lǐng)悟了我昨晚跟你講的話了嗎？”

我沉默許久，答道：“我還在思考。”

是啊，我在思考。雖然現(xiàn)在還看不到邊際，但是從昨晚到此刻，我已經(jīng)琢磨出了令自己為之一振的頭緒。

第一，我昨天執(zhí)教的課亦屬板塊狀結(jié)構(gòu)的課，并非線型結(jié)構(gòu)，因為它不是靠分析講解貫穿始終的。

第二，為什么我的板塊邊緣模糊不清呢？首先，我有意地避諱板塊之間的明顯隔裂，努力營造一個相對圓融的語文語境。其次，我不滿足于板塊滑移，而是臨淵羨魚，穿插了寫字訓(xùn)練，兩處語言訓(xùn)練點以及一處思維感悟點。綜觀整堂課的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法很是鮮明，無非是依托朗讀再現(xiàn)語言文字，吸納語言文字;借助想象與情境創(chuàng)設(shè)，感悟“留住美，守護美”的道德情感。但是正因為板塊之身攜帶之“點”未分主次，且用力均衡，使孩子的思維呼吸空間相對狹窄，成為課堂生命中“不能承受之輕”。如此以來，課堂上的教師忙得不亦樂乎，學(xué)生卻因為“呼吸”不暢，無法體驗到自主學(xué)習(xí)的。

第三，課堂板塊不應(yīng)成為模式，而應(yīng)依據(jù)學(xué)情量身制作就像本次同課異構(gòu)中，我和于老師在進行朗讀指導(dǎo)上，梯度層次不同;在“學(xué)習(xí)語言文字的運用”方面，目標要求也不同，正是基于兩批學(xué)生上課時的學(xué)情而考慮。

雖然還不成熟，但我迫切地要把這些想法說與于老師聽。午餐時間，因為沉浸在滿腹思考可以汩汩冒出的酣暢之中，我甚至不曾發(fā)覺于老師碗里的水餃已經(jīng)涼冰冰了……

于老師對我的見解給予充分肯定，然后針對他今天執(zhí)教的《祖父的園子》，講述他在教材解讀、課堂板塊安排上的備課過程，結(jié)合課上的一個個細節(jié)，再一次教給我如何避免“課堂不能承受之輕”。

“其實我老早就認識你并且非常欣賞你了！我剛來你們學(xué)校的時候，翻閱你們學(xué)校教師美文集，就喜歡上了那篇序言，文筆很是犀利！一問才知道是你寫的喲！”吃飯間，他老人家就一直地把“小孫的文筆很好啊”掛在嘴邊。我終于忍不住了，說：“可那終歸是‘副業(yè)’，我想要的是您從我的課上真正認識我?。　?/p>

“怎么是‘副業(yè)’呢？語文教師的文筆怎么能是‘副業(yè)’呢？聽了你的課，更確信我的眼光沒有錯啊！”

“不是很稚拙的徒弟嗎？”

“是印象最深刻的徒弟啊！”

“可我不是個循規(guī)蹈矩的徒弟，哪怕師傅您的教導(dǎo)，我也只有經(jīng)過自己的判斷與驗證，才會吸納運用。”

“年輕人就要有自己的思考，很

好?。　?/p>

接著，于老師又鄭重其事地叮囑我：“要把步子再放大一點，大膽干，勇

敢闖……”

于老師吃起飯來特別認真，鬢旁疏落的白發(fā)隨著雙頰的一起一伏而不停抖動，讓我突然想起《回鄉(xiāng)偶書》中的那句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。陽光下，我看到他拿著筷子伸向嘴里的手也在微微地顫動，心下一酸：本該頤養(yǎng)天年的老人，卻依然跋涉在這條艱難的傳道之路上！此時此刻，他千里之外的兒女難道不會擔(dān)憂老父這深深的辛苦與疲憊？

一會兒的工夫，于老師已經(jīng)放下碗筷，投向我們的又是一張燦爛無忌的臉，那樣子像極了《祖父的園子》里的真純可愛的小孫女。

是啊，他熱愛這片園子，這片小學(xué)語文教學(xué)的園子里栽種著他一生的喜、怒、哀、樂和年輕浪漫的夢想。