導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)酸堿鹽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、酸堿鹽的構(gòu)成及其判斷

1.酸是由氫離子和酸根離子構(gòu)成的化合物。

2.堿是由金屬離子（或銨根）和氫氧根離子構(gòu)成的化合物。

3.鹽是由金屬離子（或銨根）和酸根離子構(gòu)成的化合物。

二、酸（常見酸：鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸的化學(xué)式）

1.濃鹽酸、濃硫酸的物理性質(zhì)、特性、用途。

2.濃硫酸的稀釋。

3.酸的相似化學(xué)性質(zhì)（通性）（原因：酸解離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部是H+）：

（1）與酸堿指示劑作用：使紫色石蕊試液變紅，無色酚酞不變色。

（2）酸+活潑金屬――鹽+氫氣

條件：①常用稀硫酸、鹽酸；②金屬必須位于氫以前（但不包括K、Ca、Na）。

（3）酸+金屬氧化物――鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)）

聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用：

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O（除銹）

（4）酸+堿――鹽+水（中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）

聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用：

NaOH+HCl=NaCl+H2O Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O

Ca（OH）2+H2SO4=CaSO4+2H2O Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O

（5）酸+鹽――新酸+新鹽（復(fù)分解反應(yīng)）

復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件（氣體或水或沉淀生成）：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2

AgNO3+HCl=AgCl+HNO3 H2SO4+Ba（NO3）2=2HNO3+BaSO4

三、堿（常見堿：氫氧化鈉、氫氧化鋇、氫氧化鈣（微溶）、氨水、氫氧化鉀、氫氧化鎂的化學(xué)式）

1.氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)、用途、俗名。

2.堿的相似化學(xué)性質(zhì)（通性）（原因：解離時(shí)所生成的陰離子全部是OH-）：

（1）堿溶液與酸堿指示劑的反應(yīng)。

（2）堿+非金屬氧化物――鹽+水（不屬于四種化學(xué)反應(yīng)基本類型）。

Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O（檢驗(yàn)CO2、石灰水變質(zhì)的原因）

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O（燒堿變質(zhì)的原因）

（3）酸+堿――鹽+水（中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）見酸的通性。

（4）鹽+堿――新鹽+新堿（反應(yīng)物均溶于水，生成物符合復(fù)分解條件）（前溶后沉）

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4 FeCl3+3NaOH=Fe（OH）3+3NaCl

Na2CO3+Ca（OH）2=2NaOH+CaCO3 CuSO4+Ba（OH）2=Cu（OH）2+BaSO4

四、鹽（常見的鹽：碳酸鈉、氯化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣）

1.氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的俗名、物理性質(zhì)、用途。

2.鹽的化學(xué)性質(zhì)。

（1）鹽+金屬――新鹽+新金屬（條件：前換后，鹽可溶，鉀、鈣、鈉除外）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 2Al+3CuSO4=Al2（SO4）3+3Cu Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag

（2）酸+鹽――新酸+新鹽（滿足復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）見酸的通性。

（3）鹽+堿――新鹽+新堿（反應(yīng)物均可溶，生成物有沉淀）（前溶后沉）見堿的通性。

（4）鹽+鹽――新鹽+新鹽（反應(yīng)物均可溶，生成物有沉淀）（前溶后沉）。

NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl Na2SO4+BaCl2=2NaCl+BaSO4 Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3

五、離子的鑒別

CO2-3 的鑒別：鹽酸（HCl）及石灰水（Ca（OH）2） 2H++CO2-3 ――H2O+CO2

NH4+的鑒別：熟石灰Ca（OH）2） NH4++OH-――NH3

H+的鑒別：（1）指示劑；（2）活潑金屬；（3）某些鹽：CO2-3 鹽。

篇2

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以理論為主

初中化學(xué)是具有一定的抽象性的，所以要求以實(shí)驗(yàn)為核心展開教學(xué)，以使得學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還具備一定的知識運(yùn)用能力。但是，落實(shí)到具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是自己操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，之后嚴(yán)格按照教師的操作步驟展開實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以獲得良好的效果，也無法達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣

初中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念沒有更新，依然采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就令學(xué)生感到枯燥乏味，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以產(chǎn)生興趣。在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，包括準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析環(huán)節(jié)、對實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)做好記錄，這些內(nèi)容在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都已經(jīng)模式化，很難讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生高度熱情。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）采用探究教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

其一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以活動的形式展開，教師讓學(xué)生針對化學(xué)理論知識展開研究，為實(shí)驗(yàn)分析創(chuàng)造理論條件。比如，在酸堿鹽實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對于酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)、鹽酸和堿的化學(xué)反應(yīng)以及各種反應(yīng)式等等都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識之后，就可以進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)了。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，就可以運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的理論知識尋求化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中對相關(guān)的理論知識起到鞏固作用。

其二，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所遇到的難點(diǎn)要進(jìn)行分化，以對酸、堿、鹽的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律深化理解。比如，在溶液實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就是對溶液的性質(zhì)進(jìn)行分析的，包括溶液的導(dǎo)電性，對溶液中所含有的離子采用電離的方式使其自由移動并分離出來。之后，就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況將電離方程式寫出來。

其三，探索酸堿鹽的本質(zhì)。學(xué)生采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法可以對酸堿鹽的本質(zhì)進(jìn)行探究，學(xué)生所掌握的相關(guān)知識更為系統(tǒng)，并形成知識框架。教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)分層次展開，學(xué)生通過觀察、探究，就可以從多個(gè)角度理解化學(xué)知識，將酸、堿、?}的共性以及在化學(xué)反應(yīng)中所存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行總結(jié)，由此可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并對于所遇到的問題獨(dú)立解決的能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)

面對目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，化學(xué)教師就要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的知識需求角度出發(fā)采用形式多樣的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。構(gòu)建教學(xué)情境展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動手操作能力。

比如，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多媒體輔助的方法塑造教學(xué)情境，使得實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以生動形象的模式呈現(xiàn)出來，諸如視頻形式、動畫形式以及圖片和文字的配合，都可以避免讓學(xué)生接觸高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，而是采用多媒體技術(shù)將整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生有身臨其境之感，可以讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)深化理解，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力也會有所提高。

比如，初中化學(xué)教師組織學(xué)生開展酸堿鹽實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以將與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的樣品展示出來，讓學(xué)生對這些樣品充分熟悉，對相關(guān)的理論知識予以掌握。之后，教師就以播放多媒體課件的方式將化學(xué)溶液以及實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展示出來。學(xué)生在觀看的同時(shí)，就可以將自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行知識對比，對于理論知識與實(shí)踐知識存在偏差之處，學(xué)生可以向教師提問，教師就可以圍繞著學(xué)生的問題展開教學(xué)。

此外，在教學(xué)情境中，為了讓學(xué)生集中注意力，還可以采用問題教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生觀看完實(shí)驗(yàn)課件之后，教師就可以用多媒體展示一些化合物的化學(xué)式，讓學(xué)生對化合物做出判斷，屬于是酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)，還是鹽、氧化物，讓學(xué)生帶著問題思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立關(guān)聯(lián)性，可以引導(dǎo)學(xué)生打破從書本中學(xué)習(xí)知識的單一化學(xué)習(xí)方法，而是懂得從生活中尋求化學(xué)知識、分析化學(xué)知識和理解化學(xué)知識。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)匯總，要求教學(xué)形式多樣化，即知識搶答實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等，使學(xué)生對化學(xué)知識的記憶能力和理解能力都有所提升。

篇3

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接

執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個(gè)擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異

通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識體系的差異

通過詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點(diǎn)區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用2-3周的時(shí)間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。

（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用等。

（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價(jià)的定義及確定方法、元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點(diǎn)拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。

2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)

[2] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001

篇4

對于學(xué)生來說，高中必修化學(xué)的知識內(nèi)容，比起初中化學(xué)來說，起點(diǎn)高，容量多，知識理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。雖然化學(xué)新課程在設(shè)計(jì)上已經(jīng)注意了初高中化學(xué)整體性和連貫性，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度，需要一個(gè)過程。于是，就需要我們教師在高一教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予銜接和過渡。

一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

根據(jù)初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。初中化學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單的化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

高中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和理論性，對化學(xué)知識的要求不僅是“了解”，而且有相當(dāng)一部分還要求“掌握”和“運(yùn)用”。要求學(xué)生要會運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

二、高中學(xué)習(xí)面的拓寬，出現(xiàn)了一些與初中的結(jié)論相反或者不符的結(jié)論

1.燃燒

初中知識：燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

高中知識：燃燒不一定要有氧氣參與。如：鈉在氯氣中被點(diǎn)燃，2Na+Cl2=2NaCl。

另外，初中知識中講解CO2不支持燃燒。但是高中學(xué)習(xí)了2Mg+CO2=2MgO+C的反應(yīng)，可以知道，像鎂這樣的活潑金屬起火是不可以用CO2滅火器的。

2.原子結(jié)構(gòu)

初中講非金屬元素原子最外層電子數(shù)≥4，金屬元素原子的最外層電子數(shù)

高中階段學(xué)習(xí)了元素周期表，可以看到非金屬元素和金屬元素按階梯狀排列，有的金屬最外層電子數(shù)也可多于4個(gè)，如銻Sb、鉍Bi、釙Po等，有的非金屬元素最外層電子數(shù)可少于4個(gè)，如硼B(yǎng)、氫H；同時(shí)會發(fā)現(xiàn)非金屬與金屬之間并沒有明顯的界限。

3.復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

高中對于復(fù)分解發(fā)生的條件進(jìn)行了更系統(tǒng)全面的定義：生成易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（比如水、弱酸等），還有難溶性物質(zhì)（即沉淀）。

4.金屬與酸的反應(yīng)

在初中化學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為氫前的金屬和酸反應(yīng)只會生成氫氣。在高中化學(xué)中，對于酸，要區(qū)分氧化性酸和非氧化性酸，氧化性酸（濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸）與金屬反應(yīng)并不產(chǎn)生氫氣。如：Zn+4HNO3（濃）=Zn（NO3）2+2NO2+2H2O。

5.量比關(guān)系與滴加順序

在初中，認(rèn)為A與B反應(yīng)和B與A反應(yīng)的產(chǎn)物是一樣的。

在高中階段會發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)的發(fā)生與反應(yīng)物的加入順序有關(guān)。例如：向稀鹽酸中滴入碳酸鈉溶液的現(xiàn)象是滴入后就產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w；而向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸的現(xiàn)象則是一開始不會看到有氣體產(chǎn)生，持續(xù)滴入一段時(shí)間后才會看到CO2產(chǎn)生。碳酸根得到氫離子（H+，質(zhì)子）的過程是一步一步的。

高中的學(xué)習(xí)需要注意加入試劑的順序和少量、過量的量比分析。

6.鹽溶液的酸堿性

初中階段學(xué)生認(rèn)為鹽的溶液都是中性的。

高中在學(xué)習(xí)了鹽類的水解以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)鹽溶液也存在酸堿性，是鹽電離出的離子與水反應(yīng)的結(jié)果。鹽類的水解在很大程度上（但不是完全程度上）決定了其溶液的酸堿性。

篇5

關(guān)鍵詞：更新觀念；創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣

九年級化學(xué)酸、堿、鹽知識具有起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，知識點(diǎn)多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，易混亂，易忘記，應(yīng)用更難的特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心雖差別不大，但學(xué)習(xí)酸堿鹽之后，就產(chǎn)生很大的差異，不少同學(xué)開始對化學(xué)學(xué)習(xí)從束手無策到懼怕、焦慮、厭煩，從此成績一落千丈，所以說，酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)成績優(yōu)于劣的分化點(diǎn)。酸堿鹽知識的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和充滿懸念的性質(zhì)變化 ，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如何才能揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、突破難點(diǎn)？

一 發(fā)揮新課程優(yōu)勢，實(shí)施素質(zhì)教育

首先，我們教師要從思想上更新教育觀念。其次 把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 。從注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)已知向注重培養(yǎng)能力、強(qiáng)調(diào)解決未知轉(zhuǎn)變。例如：通過組織學(xué)生去分析比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，然后歸納出堿的通性，尋找出氫氧化鈉和氫氧化鈣的區(qū)分方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案探究鐵、鋅、銅活動順序或者探究碳酸鈉與氯化銨的多種鑒別方法，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，酸、堿、鹽教學(xué)，既要重結(jié)論又要重過程，教師要通過改變知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生主動去經(jīng)歷新知的探索過程，去體驗(yàn)新知的獲得過程。例如：在教學(xué)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法時(shí)，我不是把檢驗(yàn)方法直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)下列探究的過程讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，① 做碳酸鈉、碳酸鈣分別與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。② 寫出反應(yīng)方程式并分析產(chǎn)生相同現(xiàn)象的原因。③ 猜想碳酸鉀與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。④ 歸納碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。⑤ 設(shè)計(jì)并操作碳酸鈉與硫酸鈉的鑒別方法。

二 發(fā)揮酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：具有學(xué)習(xí)興趣或求知欲強(qiáng)的人，常會廢寢忘食，不知疲倦地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心滿足而不是負(fù)擔(dān)，什么困難都能克服。因此，把新課程理念和酸堿鹽知識整合成學(xué)生倍感興趣的認(rèn)識活動，應(yīng)是突破酸堿鹽這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的行動策略。

1 利用化學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生審美情趣愛美之心，人皆有之，美好的東西能吸引人的注意，教師要善于發(fā)現(xiàn)和展示酸堿鹽教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的美，使欣賞、追求、探索化學(xué)美成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大動力。酸堿鹽知識中蘊(yùn)含的美有： ①實(shí)驗(yàn)儀器美 ：玻璃儀器質(zhì)地晶瑩剔透，富有節(jié)律的運(yùn)動變化，就象一件件工藝品，使人產(chǎn)生對稱、穩(wěn)定、優(yōu)美等各種遐想。②實(shí)驗(yàn)物質(zhì)美：酸堿鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中無論是反應(yīng)物還是生成物，它的鮮艷顏色，多變的狀態(tài)給人以不同的美感，特別能引起學(xué)生興趣。如：紫紅色的銅、黑色粉末氧化銅、黃色的氯化鐵溶液、藍(lán)色的氫氧化銅沉淀等。③化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)美：鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)的鐵絲變“銅絲”、酸堿中和滴定時(shí)紅色與無色的瞬間轉(zhuǎn)變、碳酸鈉固體與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“沖天豪氣”、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“灰飛煙滅”，學(xué)生在興奮驚嘆之余，將大腦的思維引向深入，又受到美的陶冶。④化學(xué)變化的規(guī)律美：酸堿鹽各類物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途等蘊(yùn)含著許多妙不可言的規(guī)律美。如：酸堿鹽的通性及具有通性的原因，金屬與酸和鹽溶液的置換規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生判斷規(guī)律和生成物的組合規(guī)律，物質(zhì)的組成決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，每一個(gè)規(guī)律可謂寓意深刻，以簡馭繁，既是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，又美輪美奐（復(fù)分解反應(yīng)的生成物組合規(guī)律就像交換舞伴的交誼舞者），學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，應(yīng)用規(guī)律去解決問題的過程，就是體驗(yàn)美的過程。

2 利用化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)知識能為我們解決生活難題，化學(xué)對我們很有意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)素養(yǎng)心理學(xué)研究表明，人們對已部分了解但還沒了解或者很想了解但還沒了解的事情最感興趣，酸、堿、鹽知識與學(xué)生的生活實(shí)際有著廣泛而緊密聯(lián)系，學(xué)生也有很多活生生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和疑問，教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，使化學(xué)知識從生產(chǎn)生活中來，又回到生產(chǎn)生活中去。

篇6

一、銜接存在的主要問題

1、態(tài)度不端正。在大多數(shù)地方的中考，化學(xué)已經(jīng)沒有計(jì)入總分。以至于在有些初級中學(xué)都沒有給化學(xué)相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)態(tài)度，所以學(xué)生對化學(xué)學(xué)科重視的程度就不夠。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)成績不是影響中考的主要因素，把化學(xué)歸為次科或者是偏科。被動學(xué)習(xí)，通常學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識只要記起來就可以了，所以造成了學(xué)習(xí)過程中只聽不問、只記不想的做法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)化學(xué)的許多不良的習(xí)慣。

2、理論基礎(chǔ)知識薄弱?；瘜W(xué)的理論知識比較抽象，比如原子、分子、離子的理解、化學(xué)式的意義、酸堿鹽的反應(yīng)等。對于初中學(xué)生的理解能力來說，這些需要一定的時(shí)間學(xué)習(xí)才能夠體會。而初中畢竟才一個(gè)學(xué)年，要學(xué)習(xí)這么多抽象的知識，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱。

3、基本實(shí)驗(yàn)操作能力差。雖然教材改革增加了許多的課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是由于各個(gè)學(xué)校條件的差異，相當(dāng)一部分學(xué)生動手的機(jī)會少，不能熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識并運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)還只停留在“看熱鬧”的心態(tài)，對高中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成一定的困難。

二、銜接過程的對策

1、轉(zhuǎn)變觀念。

剛進(jìn)入高一的第一節(jié)化學(xué)課的重點(diǎn)不是復(fù)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)高中學(xué)習(xí)以及社會實(shí)踐中化學(xué)知識的重要性，喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的重視程度，改變已有的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然這種“提醒”不只是一節(jié)課的事情，而是要經(jīng)常在教學(xué)過程中讓學(xué)生親身體會到化學(xué)對現(xiàn)代生活的影響，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)化學(xué)。

2、復(fù)習(xí)理論知識。

雖然在高一必修一的教材中有穿插復(fù)習(xí)了一些理論知識，但是比較零散，不容易形成體系，對學(xué)生復(fù)習(xí)初三基礎(chǔ)知識造成困惑。所以個(gè)人認(rèn)為準(zhǔn)備利用一定的時(shí)間來復(fù)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識，具體如下：

(1)復(fù)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子如原子、分子、離子的定義，表示方法及意義（大約2節(jié)）。

(2)復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，從原子核的構(gòu)成到元素符號及原子序數(shù)，從核外電子到得失電子形成的離子和化合價(jià)的判斷、化合價(jià)的規(guī)律、順口溜等（2節(jié)）。

(3)復(fù)習(xí)1-18號元素的符號以及化合價(jià)的規(guī)律來書寫化學(xué)式，并通過物質(zhì)的構(gòu)成來判斷化學(xué)式所表示的意義（1節(jié)）。

(4)復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、配平方法以及表示的宏觀和微觀意義，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算（2節(jié)）。

(5)復(fù)習(xí)O2、H2、CO2等物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（2節(jié)）。

(6)復(fù)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)（3節(jié)）。

(7)小測及評講（4節(jié)）。

有針對性地從微觀結(jié)構(gòu)開始復(fù)習(xí)化學(xué)用語的知識，有助于學(xué)生理解并掌握初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，并把這些知識形成體系。對高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。當(dāng)然在這里還要注意一些細(xì)節(jié)的問題，那就是高中化學(xué)有要求而初中課本不作掌握要求的內(nèi)容。比如：氧化物的類別、酸、堿、鹽的概念，同素異形體等等知識應(yīng)該再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。要做到這些，建議高中教師應(yīng)該去通讀初中化學(xué)的課本和大綱要求，做到有的放矢。

3、適當(dāng)調(diào)整高一必修一教材的教學(xué)順序。

（1）將必修一專題一第三單元《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》知識放在第一單元之前來學(xué)習(xí)。

（2）把第一單元里的《物質(zhì)的量》移到第二單元《配置一定物質(zhì)的量濃度》之前學(xué)習(xí)。

（3）在第二單元《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》學(xué)習(xí)之前應(yīng)該復(fù)習(xí)初中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

操作，有條件應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一兩次基本操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

調(diào)整以后必修一專題一的內(nèi)容就變成了：原子結(jié)構(gòu)物質(zhì)分類和轉(zhuǎn)化關(guān)系

研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法研究物質(zhì)的量的關(guān)系配置溶液。

這樣調(diào)整的好處在與銜接了初中知識，并且把“物質(zhì)的量”這個(gè)難點(diǎn)往后推移，減輕學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)就開始出現(xiàn)“畏難”的情況。所以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

4、善用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生剛開始會以“看熱鬧”或者是完成任務(wù)的心態(tài)來對待實(shí)驗(yàn)，那我們就在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開始以“魔術(shù)”（一些課后興趣實(shí)驗(yàn)）吸引學(xué)生的注意力，然后再運(yùn)用啟發(fā)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一件事、一句話都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“愛”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；物理教學(xué)；學(xué)科聯(lián)系

文章編號：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議之一：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系”。

“物理和化學(xué)不分家”，有些城市就將物理、化學(xué)和生物合并為“科學(xué)課程”。南京地區(qū)初三化學(xué)使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內(nèi)容上都有交叉重疊，也有少數(shù)不盡相同的內(nèi)容。

1 初中物理和初中化學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容

美國著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在學(xué)初三化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在物理課上積累了很多化學(xué)知識，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學(xué)》先學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行有效地重組和整合，必要時(shí)可以改變原有教材的教學(xué)順序和內(nèi)容，把時(shí)間花在更需要的地方，以便提高教學(xué)的效率。下面就幾個(gè)具有代表性的知識內(nèi)容闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)。

1.1 物理性質(zhì)

學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)等等，初三《化學(xué)》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識。化學(xué)教師應(yīng)該了解這點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更正為“能初步區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，從而避免無謂地重復(fù)，利用有限的課堂教學(xué)幫助學(xué)生盡快同化新知識。

1.2 分子的三特征

在學(xué)習(xí)初三《化學(xué)》第三單元“分子和原子”之前，學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》下冊通過“放大率達(dá)1500萬倍的超級電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結(jié)構(gòu)示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)過分子的三特征，所以化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，分子的三特征應(yīng)盡量簡化處理，可以通過球棍模型或者動畫模擬等多種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有的認(rèn)知，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.3 原子的構(gòu)成

由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，所以初三《化學(xué)》第四單元課題一的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是“原子的結(jié)構(gòu)及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、核電荷數(shù)之間的關(guān)系”。但實(shí)際上在初二《物理》“探索更小的微?！边@部分內(nèi)容中，書中不僅詳細(xì)講解了原子的結(jié)構(gòu)，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統(tǒng)地列出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有了較好的原子結(jié)構(gòu)的知識儲備，化學(xué)教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法收集到原子內(nèi)部的信息”這句話作為這節(jié)課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結(jié)合圖片或動畫娓娓道來，讓學(xué)生自己討論分析實(shí)驗(yàn)的三個(gè)現(xiàn)象。這樣既引起了學(xué)生的興趣，而且又鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。

1.4 物質(zhì)的導(dǎo)電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊85頁，書中提到“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學(xué)生通過相關(guān)習(xí)題強(qiáng)化鞏固過溶液的導(dǎo)電性。這對初三化學(xué)“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”是一個(gè)很好的知識鋪墊，所以化學(xué)課上教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以換個(gè)角度從微觀解釋酸堿溶液導(dǎo)電的原因，在這里甚至可以把教材內(nèi)容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識的對比，這樣的更改有利于學(xué)生對新知識的系統(tǒng)化。

1.5 控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初中物理學(xué)習(xí)中明確提出控制變量法：“在研究某個(gè)因素的影響時(shí)，只改變這個(gè)量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個(gè)因素是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動能的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”等很多初中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生曾多次利用控制變量法設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案，對這個(gè)方法非常熟悉。因此化學(xué)教師在初三化學(xué)教學(xué)中，涉及到有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如在實(shí)驗(yàn)“CO2溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學(xué)生自己找變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2 初中物理中值得商榷的內(nèi)容

由于學(xué)生知識所限，初中物理教材中不可避免地出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R，化學(xué)教師要及時(shí)更正可能有的前概念，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的混淆。

（1）對于“物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的”這個(gè)問題，大部分學(xué)生在學(xué)完初二物理后都認(rèn)為“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”。因此在進(jìn)行初三《化學(xué)》第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)是由分子、原子和離子等粒子構(gòu)成”，必要時(shí)可以展示相關(guān)的球棍模型或者圖形予以強(qiáng)化更正。

（2）對于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊是這樣定義的：“由不同原子構(gòu)成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的；由相同原子構(gòu)成的分子稱為單質(zhì)分子，如碳原子構(gòu)成的金剛石就是一種單質(zhì)?！边@部分內(nèi)容有這樣兩個(gè)值得商榷的地方：

其一，對于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”的定義有些狹隘，因?yàn)橛行┗衔锖蛦钨|(zhì)根本不存在分子，比如常見的氯化鈉及金屬單質(zhì)。所以初三化學(xué)中并不需要從微觀角度給化合物和單質(zhì)下定義，只要求學(xué)生會辨別化合物和單質(zhì)的微觀圖示。

其二，對于“單質(zhì)分子”，物理書中出現(xiàn)了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)分子?！边@樣的說法在化學(xué)上是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榻饎偸褪怯稍又苯訕?gòu)成的，不存在單質(zhì)分子。所以我們化學(xué)教師在初三《化學(xué)》第六單元講到碳單質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，要特別注意糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)金剛石和石墨是由碳原子直接構(gòu)成的。

初三化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要去了解學(xué)生學(xué)過什么、知道什么；不僅要加強(qiáng)初中化學(xué)和物理、生物、地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還應(yīng)注意化學(xué)與社會科學(xué)之間的聯(lián)系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學(xué)”，使學(xué)生在已有各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，得到盡可能全面的認(rèn)識，形成良好的教學(xué)共振。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]九年級化學(xué).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]八、九年級物理.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

篇8

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式 創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課，是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對知識的理解，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，提升知識綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法，可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識水平上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在初中化學(xué)中考前復(fù)習(xí)中，老師要做好兩點(diǎn)：一、讓學(xué)生對初中階段零星、分散的化學(xué)知識歸納梳理，讓其有條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶與理解。二、讓學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用知識，解決實(shí)際問題的能力。而專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與利用，對初中化學(xué)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也能及時(shí)反饋復(fù)習(xí)動態(tài)，便于老師巳輩孤，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)的方法。

一、樹枝狀分布圖的導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式設(shè)計(jì)梳理知識

―直以來，大多數(shù)化學(xué)老師的中考復(fù)習(xí)，都是從概念到概念，從知識到知識，機(jī)械的按課本章節(jié)知識點(diǎn)順序復(fù)習(xí)教材；學(xué)生感覺復(fù)習(xí)知識的枯燥，厭煩情緒濃，復(fù)習(xí)的效果更是不言而喻。合理的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案模式將會引領(lǐng)學(xué)生積極思維，更是有效復(fù)習(xí)中考必須掌握的知識點(diǎn)。譬如：在酸堿鹽的復(fù)習(xí)中，由于酸堿的化學(xué)性質(zhì)彼此之間相互牽連，關(guān)系復(fù)雜，而課本是把他們彼此獨(dú)立開來分節(jié)學(xué)習(xí)，所以每一屆學(xué)生學(xué)了后沒法完成酸堿鹽的習(xí)題。那么復(fù)習(xí)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案從物質(zhì)分類入手，物質(zhì)分混合物和純凈物，純凈物分單質(zhì)和化合物，化合物又分酸、堿、鹽、氧化物；氧化物分酸性氧化物和堿性氧化物，然后再重點(diǎn)通過分布圖。

理清酸堿鹽及氧化物單質(zhì)之間反應(yīng)關(guān)系，從而掌握好它們的化學(xué)性質(zhì)，復(fù)了知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更重要是理[他們之間的關(guān)系，這樣學(xué)生更能輕松的應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。

二、抓重點(diǎn)、釋疑點(diǎn)專題導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)指導(dǎo)

初中化學(xué)知識點(diǎn)很零散，特別是第七章酸堿鹽，概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)特別多，所以在復(fù)習(xí)時(shí)除了理清它們之間的關(guān)系外，更重要的是要根據(jù)中考要求，在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中要有側(cè)重點(diǎn)，釋疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)，討論等，然后還要有針對性的專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)練習(xí)，論討。這樣設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，當(dāng)然怎樣呈現(xiàn)這些問題？怎樣排列這些問題？在這些問題會產(chǎn)生哪些課堂生成，教師怎樣處理這些生成？哪些方法更能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)？最后還要預(yù)y一下，問題容易是否適中，能否引發(fā)學(xué)生深層次思考等。

如在通過樹枝狀對酸堿鹽概念的樹立之后，因?yàn)楸菊轮锌嫉闹攸c(diǎn)是酸和堿，如果我們像傳統(tǒng)方法那樣，把酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件一條條羅列出來，學(xué)生會苦不堪言，厭煩情緒陡生：那我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不妨新穎點(diǎn)，設(shè)計(jì)用鹽酸作為“探險(xiǎn)隊(duì)員”來一次化學(xué)迷宮的探險(xiǎn)，吸引學(xué)生眼球。這種做法讓學(xué)生通過走迷宮的游戲活動參與學(xué)習(xí)，并寫出能反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不知不覺的讓學(xué)生應(yīng)用、掌握酸喊鹽的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的生動，學(xué)的主動，更能體味到成功帶來的樂趣。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)新穎的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中生正處于由形象思維向辯證思維過渡的關(guān)鍵期，心智發(fā)展還很不成熟，再加上緊張的中考復(fù)習(xí)，注意力不可能一直保持高度集中，思維疲勞、厭學(xué)等極端情緒都會從出不窮。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，更要注意在學(xué)生思維倦怠時(shí)適時(shí)地設(shè)計(jì)能引起他們思維興趣的活動一一學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以調(diào)動學(xué)生積極、主動的思考問題，而且還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。譬如，在復(fù)習(xí)金屬活動性順序，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將一小塊金屬鈉放進(jìn)盛有小于三分之一容積的硫酸銅溶液的培養(yǎng)皿中，觀察現(xiàn)象；然后探討為什么鈉融成一個(gè)火球在液面上游動？藍(lán)色溶液中出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀物，甚至有少量的黑固體？卻沒有紅色銅物質(zhì)生成？從而拓展金屬活動性順序表中前三種金屬的特殊性。

在緊張的中考復(fù)習(xí)中，巧妙增設(shè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，即鍛煉了學(xué)生的東搜能力，也感受到親自動手做實(shí)驗(yàn)的喜悅，這將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中更能培養(yǎng)學(xué)生互相合作，互相幫助，實(shí)事求是的優(yōu)秀品質(zhì)，在觀察到新的現(xiàn)象后培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)思維的、靈動性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

四、明確目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問題。對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用，明確專題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并能進(jìn)行表述和記憶。簡明扼要的點(diǎn)撥，是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié)，并用自己所總結(jié)的知識去解決目標(biāo)所要解決的問題。

五、運(yùn)用創(chuàng)新

在夯實(shí)知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時(shí)，當(dāng)分析鐵生銹的條件后，可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么？讓舊知萌發(fā)“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯(lián)系，融會貫通。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識遷移再加工，將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識。在復(fù)習(xí)過程中，教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法，并能在不同的問題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以降低學(xué)生對教師的依賴性。

運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺、主動、順利地進(jìn)行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系，運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率愈高，學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過程中要注意營造寬松的教學(xué)環(huán)境，師生平等，民主和諧，才能造成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中，通過教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比，融會貫通、運(yùn)用創(chuàng)新，可以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

化學(xué)復(fù)習(xí)過程是一個(gè)即繁瑣又需要獨(dú)特創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生回顧和深刻理解化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，具有非常重要的引導(dǎo)作用。特別重點(diǎn)、疑點(diǎn)專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在中考復(fù)習(xí)課堂上處于積極地思維狀態(tài)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如果教者在中考復(fù)習(xí)活動中，能堅(jiān)持不懈創(chuàng)新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的模式，不斷強(qiáng)化重點(diǎn)，探討疑點(diǎn)，巧妙地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，讓復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在循序漸進(jìn)中向前推進(jìn)，一定能激活學(xué)生的想象力，從而真正實(shí)現(xiàn)高校課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活；應(yīng)用

一、生活化情境導(dǎo)入課堂

“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂導(dǎo)入則是一節(jié)成功化學(xué)課的關(guān)鍵。初中生剛接觸化學(xué)，對他們而言，化學(xué)學(xué)習(xí)既陌生又新鮮，教師要抓住學(xué)生的這種心理，在課堂導(dǎo)入階段就要增加他們對化學(xué)的親切感，并加強(qiáng)他們的新鮮感，引起其好奇心，全面吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，為一節(jié)成功的化學(xué)課奠定基礎(chǔ)。

用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引入學(xué)生平日司空見慣的現(xiàn)象，但賦予不同的化學(xué)內(nèi)涵，能夠成功構(gòu)建感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的沖突，打破原有的知識平衡，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動的相關(guān)知識時(shí)，我與學(xué)生一起回憶了幾個(gè)生活實(shí)例：炒菜的時(shí)候，濃郁的香味能傳的很遠(yuǎn)，但是菜涼了，香味就淡了下來；將糖溶解在熱水里的速度要遠(yuǎn)比溶解在冷水里快；在杯子里滴入一滴墨水，很快整個(gè)杯子里的水都變了顏色。這些實(shí)例學(xué)生都非常熟悉，但是他們只是從感性上認(rèn)可了這些事實(shí)，卻沒有想過其中的原因，當(dāng)我告訴學(xué)生這些現(xiàn)象都與今天所學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)時(shí)，他們立刻產(chǎn)生了好奇心，急切地想解讀現(xiàn)象背后的化學(xué)奧秘，求知欲高漲，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、生活化問題促進(jìn)思考

在課堂教學(xué)中，教師最常采用提問的方式來激起學(xué)生的疑問，引發(fā)思考，并通過進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題來完成知識的輸出過程。可見，教師的提問對學(xué)生的思維發(fā)展過程至關(guān)重要。一個(gè)好的問題不僅要具備啟發(fā)性，還要兼顧趣味性，一個(gè)有趣的問題能成功調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在趣味性的趨勢下自主探索，課堂效率大大提高。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，生活化問題總是能夠引起學(xué)生的極大興趣，并且這種應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的過程也讓學(xué)生真切體會到了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，得到了學(xué)以致用的滿足。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)引入生活化問題，拓寬教學(xué)思路，也讓學(xué)生的思維在靈活的問題的引導(dǎo)下充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，筆者利用三份紫甘藍(lán)菜、一些白醋和一點(diǎn)純堿作為課堂教學(xué)道具，給學(xué)生演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我在其中的一份紫甘藍(lán)中滴入幾滴白醋，另外一份紫甘藍(lán)中則加入純堿水，最后一份加人清水。很快，三份紫甘藍(lán)的顏色出現(xiàn)了差別，加入白醋的那一份看起來愈發(fā)鮮紅發(fā)亮，加入純堿水的則顏色偏藍(lán)，加入清水的則沒有變化。原本相同的紫甘藍(lán)卻因?yàn)榧尤肓藥椎卧噭┒兊妙伾漠惲?，根?jù)這種現(xiàn)象，我提出了問題：到底是什么促使紫甘藍(lán)變了色?然后我提醒學(xué)生從分析三種不同試劑的酸堿性人手，很快，學(xué)生的思路就打開了，輕松解決了問題。

三、生活化討論加強(qiáng)溝通

在課堂教學(xué)過程中，小組討論能提供很好的師生、生生交流機(jī)會，而且相互討論還有利于學(xué)生集思廣益，共同解決難題，促進(jìn)學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課堂生活化當(dāng)然不能錯(cuò)過課堂討論這一重要環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，提出一些有深度的生活現(xiàn)象和復(fù)雜的生活難題與學(xué)生一起探討，將學(xué)生對化學(xué)知識的理解與對生活的關(guān)注相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對知識融會貫通達(dá)到整合知識、遷移運(yùn)用的目的，在共同解讀生活難題的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽之后，為了考察學(xué)生的綜合認(rèn)識，我請學(xué)生就土壤的酸堿性展開討論：土壤的酸堿性對本地區(qū)的作物生長有很大的影響，怎樣測量土壤的酸堿性?怎樣改良不適合植物生長的土壤呢?請通過討論制定一個(gè)可行性方案，寫出具體步驟，并給出相應(yīng)的化學(xué)依據(jù)。這個(gè)問題看似比較復(fù)雜，實(shí)則就是對酸堿鹽這部分知識的簡單應(yīng)用，學(xué)生的討論熱情也很高，很快，各個(gè)小組便通過合作給出了自己制定的方案。

四、生活化作業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展部分，也是鞏固課堂知識的重要手段。在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，教師總是習(xí)慣布置大堆的書面作業(yè)，誠然，書面作業(yè)在幫助學(xué)生記憶方面起到了很大作用，但形式單一的書面作業(yè)也很容易讓學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩，降低學(xué)習(xí)熱情。

在條件允許的情況下，作業(yè)的形式應(yīng)該盡量多樣化。教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理、簡單易行、實(shí)踐性強(qiáng)的生活化性作業(yè)，利用生活實(shí)物開展小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)化生活小方案，考察學(xué)生對知識的掌握程度，同時(shí)，還能鍛煉其思維能力，提高觀察和動手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了二氧化碳的制取后，我請學(xué)生回家用雞蛋殼和醋酸做實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄反應(yīng)現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)了金屬的防護(hù)后，我就請學(xué)生觀察自家的哪些金屬用具比較容易生銹，探討生銹的原因，并進(jìn)一步制定防護(hù)方案；這些生活化作業(yè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的樂趣，在完成作業(yè)的過程中，他們不僅復(fù)習(xí)了已有知識，還經(jīng)常會意外地發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的其他知識，在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，豐富了課外知識。

總之，化學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，在教學(xué)過程中，教師要采用生活化情境導(dǎo)人課堂，生活化問題促進(jìn)思考，生活化討論加強(qiáng)溝通，生活化作業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，用豐富、鮮活的生活內(nèi)涵給化學(xué)課堂注入源頭活水，讓化學(xué)教學(xué)在生活的滋潤下綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

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