導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中化學(xué)酸堿鹽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、酸堿鹽的構(gòu)成及其判斷

1.酸是由氫離子和酸根離子構(gòu)成的化合物。

2.堿是由金屬離子（或銨根）和氫氧根離子構(gòu)成的化合物。

3.鹽是由金屬離子（或銨根）和酸根離子構(gòu)成的化合物。

二、酸（常見(jiàn)酸：鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸的化學(xué)式）

1.濃鹽酸、濃硫酸的物理性質(zhì)、特性、用途。

2.濃硫酸的稀釋。

3.酸的相似化學(xué)性質(zhì)（通性）（原因：酸解離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是H+）：

（1）與酸堿指示劑作用：使紫色石蕊試液變紅，無(wú)色酚酞不變色。

（2）酸+活潑金屬――鹽+氫氣

條件：①常用稀硫酸、鹽酸；②金屬必須位于氫以前（但不包括K、Ca、Na）。

（3）酸+金屬氧化物――鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)）

聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用：

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O（除銹）

（4）酸+堿――鹽+水（中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）

聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用：

NaOH+HCl=NaCl+H2O Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2O

Ca（OH）2+H2SO4=CaSO4+2H2O Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O

（5）酸+鹽――新酸+新鹽（復(fù)分解反應(yīng)）

復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件（氣體或水或沉淀生成）：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2

AgNO3+HCl=AgCl+HNO3 H2SO4+Ba（NO3）2=2HNO3+BaSO4

三、堿（常見(jiàn)堿：氫氧化鈉、氫氧化鋇、氫氧化鈣（微溶）、氨水、氫氧化鉀、氫氧化鎂的化學(xué)式）

1.氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)、用途、俗名。

2.堿的相似化學(xué)性質(zhì)（通性）（原因：解離時(shí)所生成的陰離子全部是OH-）：

（1）堿溶液與酸堿指示劑的反應(yīng)。

（2）堿+非金屬氧化物――鹽+水（不屬于四種化學(xué)反應(yīng)基本類型）。

Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O（檢驗(yàn)CO2、石灰水變質(zhì)的原因）

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O（燒堿變質(zhì)的原因）

（3）酸+堿――鹽+水（中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)）見(jiàn)酸的通性。

（4）鹽+堿――新鹽+新堿（反應(yīng)物均溶于水，生成物符合復(fù)分解條件）（前溶后沉）

CuSO4+2NaOH=Cu（OH）2+Na2SO4 FeCl3+3NaOH=Fe（OH）3+3NaCl

Na2CO3+Ca（OH）2=2NaOH+CaCO3 CuSO4+Ba（OH）2=Cu（OH）2+BaSO4

四、鹽（常見(jiàn)的鹽：碳酸鈉、氯化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣）

1.氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的俗名、物理性質(zhì)、用途。

2.鹽的化學(xué)性質(zhì)。

（1）鹽+金屬――新鹽+新金屬（條件：前換后，鹽可溶，鉀、鈣、鈉除外）

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 2Al+3CuSO4=Al2（SO4）3+3Cu Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag

（2）酸+鹽――新酸+新鹽（滿足復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件）見(jiàn)酸的通性。

（3）鹽+堿――新鹽+新堿（反應(yīng)物均可溶，生成物有沉淀）（前溶后沉）見(jiàn)堿的通性。

（4）鹽+鹽――新鹽+新鹽（反應(yīng)物均可溶，生成物有沉淀）（前溶后沉）。

NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl Na2SO4+BaCl2=2NaCl+BaSO4 Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3

五、離子的鑒別

CO2-3 的鑒別：鹽酸（HCl）及石灰水（Ca（OH）2） 2H++CO2-3 ――H2O+CO2

NH4+的鑒別：熟石灰Ca（OH）2） NH4++OH-――NH3

H+的鑒別：（1）指示劑；（2）活潑金屬；（3）某些鹽：CO2-3 鹽。

篇2

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以理論為主

初中化學(xué)是具有一定的抽象性的，所以要求以實(shí)驗(yàn)為核心展開(kāi)教學(xué)，以使得學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還具備一定的知識(shí)運(yùn)用能力。但是，落實(shí)到具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是自己操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，之后嚴(yán)格按照教師的操作步驟展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以獲得良好的效果，也無(wú)法達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣

初中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念沒(méi)有更新，依然采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就令學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以產(chǎn)生興趣。在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，包括準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析環(huán)節(jié)、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)做好記錄，這些內(nèi)容在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都已經(jīng)模式化，很難讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生高度熱情。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）采用探究教學(xué)模式進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

其一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以活動(dòng)的形式展開(kāi)，教師讓學(xué)生針對(duì)化學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)研究，為實(shí)驗(yàn)分析創(chuàng)造理論條件。比如，在酸堿鹽實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)于酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)、鹽酸和堿的化學(xué)反應(yīng)以及各種反應(yīng)式等等都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)之后，就可以進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)了。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，就可以運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的理論知識(shí)尋求化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)起到鞏固作用。

其二，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所遇到的難點(diǎn)要進(jìn)行分化，以對(duì)酸、堿、鹽的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律深化理解。比如，在溶液實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就是對(duì)溶液的性質(zhì)進(jìn)行分析的，包括溶液的導(dǎo)電性，對(duì)溶液中所含有的離子采用電離的方式使其自由移動(dòng)并分離出來(lái)。之后，就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況將電離方程式寫出來(lái)。

其三，探索酸堿鹽的本質(zhì)。學(xué)生采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法可以對(duì)酸堿鹽的本質(zhì)進(jìn)行探究，學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)更為系統(tǒng)，并形成知識(shí)框架。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)分層次展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)觀察、探究，就可以從多個(gè)角度理解化學(xué)知識(shí)，將酸、堿、?}的共性以及在化學(xué)反應(yīng)中所存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行總結(jié)，由此可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并對(duì)于所遇到的問(wèn)題獨(dú)立解決的能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

面對(duì)目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，化學(xué)教師就要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的知識(shí)需求角度出發(fā)采用形式多樣的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。構(gòu)建教學(xué)情境展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

比如，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多媒體輔助的方法塑造教學(xué)情境，使得實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以生動(dòng)形象的模式呈現(xiàn)出來(lái)，諸如視頻形式、動(dòng)畫形式以及圖片和文字的配合，都可以避免讓學(xué)生接觸高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，而是采用多媒體技術(shù)將整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境之感，可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)深化理解，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力也會(huì)有所提高。

比如，初中化學(xué)教師組織學(xué)生開(kāi)展酸堿鹽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以將與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的樣品展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些樣品充分熟悉，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)予以掌握。之后，教師就以播放多媒體課件的方式將化學(xué)溶液以及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展示出來(lái)。學(xué)生在觀看的同時(shí)，就可以將自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)對(duì)比，對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)存在偏差之處，學(xué)生可以向教師提問(wèn)，教師就可以圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

此外，在教學(xué)情境中，為了讓學(xué)生集中注意力，還可以采用問(wèn)題教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生觀看完實(shí)驗(yàn)課件之后，教師就可以用多媒體展示一些化合物的化學(xué)式，讓學(xué)生對(duì)化合物做出判斷，屬于是酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)，還是鹽、氧化物，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立關(guān)聯(lián)性，可以引導(dǎo)學(xué)生打破從書本中學(xué)習(xí)知識(shí)的單一化學(xué)習(xí)方法，而是懂得從生活中尋求化學(xué)知識(shí)、分析化學(xué)知識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)匯總，要求教學(xué)形式多樣化，即知識(shí)搶答實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶能力和理解能力都有所提升。

篇3

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)方法銜接

執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標(biāo)和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個(gè)擔(dān)任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對(duì)和解決的問(wèn)題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。

一、認(rèn)真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異

通過(guò)研讀初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；對(duì)知識(shí)層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)知識(shí)層次要求較高，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、詳細(xì)研究化學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)體系的差異

通過(guò)詳細(xì)研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系；高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法，教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對(duì)初中化學(xué)教材許多之處也進(jìn)行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過(guò)渡。但是也存在一些盲點(diǎn)區(qū)，如部分元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。

三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略

（一 ）做好初高中教材知識(shí)的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2. 應(yīng)對(duì)策略：復(fù)習(xí)初中知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用2-3周的時(shí)間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。

（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用等。

（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識(shí)。如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補(bǔ)充復(fù)習(xí)：化合價(jià)的定義及確定方法、元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。

（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實(shí)物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點(diǎn)拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活應(yīng)用。

2. 應(yīng)對(duì)策略：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡(jiǎn)單模仿，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考能力，養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通。

2.應(yīng)對(duì)策略。首先在上高中化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等。

總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的差異 ，準(zhǔn)確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過(guò)渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)

[2] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001

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對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中必修化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，比起初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)高，容量多，知識(shí)理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。雖然化學(xué)新課程在設(shè)計(jì)上已經(jīng)注意了初高中化學(xué)整體性和連貫性，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度，需要一個(gè)過(guò)程。于是，就需要我們教師在高一教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予銜接和過(guò)渡。

一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

根據(jù)初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。初中化學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

高中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和理論性，對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不僅是“了解”，而且有相當(dāng)一部分還要求“掌握”和“運(yùn)用”。要求學(xué)生要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、高中學(xué)習(xí)面的拓寬，出現(xiàn)了一些與初中的結(jié)論相反或者不符的結(jié)論

1.燃燒

初中知識(shí)：燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

高中知識(shí)：燃燒不一定要有氧氣參與。如：鈉在氯氣中被點(diǎn)燃，2Na+Cl2=2NaCl。

另外，初中知識(shí)中講解CO2不支持燃燒。但是高中學(xué)習(xí)了2Mg+CO2=2MgO+C的反應(yīng)，可以知道，像鎂這樣的活潑金屬起火是不可以用CO2滅火器的。

2.原子結(jié)構(gòu)

初中講非金屬元素原子最外層電子數(shù)≥4，金屬元素原子的最外層電子數(shù)

高中階段學(xué)習(xí)了元素周期表，可以看到非金屬元素和金屬元素按階梯狀排列，有的金屬最外層電子數(shù)也可多于4個(gè)，如銻Sb、鉍Bi、釙Po等，有的非金屬元素最外層電子數(shù)可少于4個(gè)，如硼B(yǎng)、氫H；同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)非金屬與金屬之間并沒(méi)有明顯的界限。

3.復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

高中對(duì)于復(fù)分解發(fā)生的條件進(jìn)行了更系統(tǒng)全面的定義：生成易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（比如水、弱酸等），還有難溶性物質(zhì)（即沉淀）。

4.金屬與酸的反應(yīng)

在初中化學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為氫前的金屬和酸反應(yīng)只會(huì)生成氫氣。在高中化學(xué)中，對(duì)于酸，要區(qū)分氧化性酸和非氧化性酸，氧化性酸（濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸）與金屬反應(yīng)并不產(chǎn)生氫氣。如：Zn+4HNO3（濃）=Zn（NO3）2+2NO2+2H2O。

5.量比關(guān)系與滴加順序

在初中，認(rèn)為A與B反應(yīng)和B與A反應(yīng)的產(chǎn)物是一樣的。

在高中階段會(huì)發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)的發(fā)生與反應(yīng)物的加入順序有關(guān)。例如：向稀鹽酸中滴入碳酸鈉溶液的現(xiàn)象是滴入后就產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w；而向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸的現(xiàn)象則是一開(kāi)始不會(huì)看到有氣體產(chǎn)生，持續(xù)滴入一段時(shí)間后才會(huì)看到CO2產(chǎn)生。碳酸根得到氫離子（H+，質(zhì)子）的過(guò)程是一步一步的。

高中的學(xué)習(xí)需要注意加入試劑的順序和少量、過(guò)量的量比分析。

6.鹽溶液的酸堿性

初中階段學(xué)生認(rèn)為鹽的溶液都是中性的。

高中在學(xué)習(xí)了鹽類的水解以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽溶液也存在酸堿性，是鹽電離出的離子與水反應(yīng)的結(jié)果。鹽類的水解在很大程度上（但不是完全程度上）決定了其溶液的酸堿性。

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關(guān)鍵詞：更新觀念；創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣

九年級(jí)化學(xué)酸、堿、鹽知識(shí)具有起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，易混亂，易忘記，應(yīng)用更難的特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心雖差別不大，但學(xué)習(xí)酸堿鹽之后，就產(chǎn)生很大的差異，不少同學(xué)開(kāi)始對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)從束手無(wú)策到懼怕、焦慮、厭煩，從此成績(jī)一落千丈，所以說(shuō)，酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)于劣的分化點(diǎn)。酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識(shí)貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和充滿懸念的性質(zhì)變化 ，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如何才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突破難點(diǎn)？

一 發(fā)揮新課程優(yōu)勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育

首先，我們教師要從思想上更新教育觀念。其次 把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 。從注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)已知向注重培養(yǎng)能力、強(qiáng)調(diào)解決未知轉(zhuǎn)變。例如：通過(guò)組織學(xué)生去分析比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，然后歸納出堿的通性，尋找出氫氧化鈉和氫氧化鈣的區(qū)分方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案探究鐵、鋅、銅活動(dòng)順序或者探究碳酸鈉與氯化銨的多種鑒別方法，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，酸、堿、鹽教學(xué)，既要重結(jié)論又要重過(guò)程，教師要通過(guò)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷新知的探索過(guò)程，去體驗(yàn)新知的獲得過(guò)程。例如：在教學(xué)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法時(shí)，我不是把檢驗(yàn)方法直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)下列探究的過(guò)程讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，① 做碳酸鈉、碳酸鈣分別與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。② 寫出反應(yīng)方程式并分析產(chǎn)生相同現(xiàn)象的原因。③ 猜想碳酸鉀與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。④ 歸納碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。⑤ 設(shè)計(jì)并操作碳酸鈉與硫酸鈉的鑒別方法。

二 發(fā)揮酸堿鹽知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：具有學(xué)習(xí)興趣或求知欲強(qiáng)的人，常會(huì)廢寢忘食，不知疲倦地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心滿足而不是負(fù)擔(dān)，什么困難都能克服。因此，把新課程理念和酸堿鹽知識(shí)整合成學(xué)生倍感興趣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，應(yīng)是突破酸堿鹽這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的行動(dòng)策略。

1 利用化學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生審美情趣愛(ài)美之心，人皆有之，美好的東西能吸引人的注意，教師要善于發(fā)現(xiàn)和展示酸堿鹽教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的美，使欣賞、追求、探索化學(xué)美成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大動(dòng)力。酸堿鹽知識(shí)中蘊(yùn)含的美有： ①實(shí)驗(yàn)儀器美 ：玻璃儀器質(zhì)地晶瑩剔透，富有節(jié)律的運(yùn)動(dòng)變化，就象一件件工藝品，使人產(chǎn)生對(duì)稱、穩(wěn)定、優(yōu)美等各種遐想。②實(shí)驗(yàn)物質(zhì)美：酸堿鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中無(wú)論是反應(yīng)物還是生成物，它的鮮艷顏色，多變的狀態(tài)給人以不同的美感，特別能引起學(xué)生興趣。如：紫紅色的銅、黑色粉末氧化銅、黃色的氯化鐵溶液、藍(lán)色的氫氧化銅沉淀等。③化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)美：鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)的鐵絲變“銅絲”、酸堿中和滴定時(shí)紅色與無(wú)色的瞬間轉(zhuǎn)變、碳酸鈉固體與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“沖天豪氣”、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“灰飛煙滅”，學(xué)生在興奮驚嘆之余，將大腦的思維引向深入，又受到美的陶冶。④化學(xué)變化的規(guī)律美：酸堿鹽各類物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途等蘊(yùn)含著許多妙不可言的規(guī)律美。如：酸堿鹽的通性及具有通性的原因，金屬與酸和鹽溶液的置換規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生判斷規(guī)律和生成物的組合規(guī)律，物質(zhì)的組成決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，每一個(gè)規(guī)律可謂寓意深刻，以簡(jiǎn)馭繁，既是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，又美輪美奐（復(fù)分解反應(yīng)的生成物組合規(guī)律就像交換舞伴的交誼舞者），學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，應(yīng)用規(guī)律去解決問(wèn)題的過(guò)程，就是體驗(yàn)美的過(guò)程。

2 利用化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)知識(shí)能為我們解決生活難題，化學(xué)對(duì)我們很有意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)素養(yǎng)心理學(xué)研究表明，人們對(duì)已部分了解但還沒(méi)了解或者很想了解但還沒(méi)了解的事情最感興趣，酸、堿、鹽知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著廣泛而緊密聯(lián)系，學(xué)生也有很多活生生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)，教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，使化學(xué)知識(shí)從生產(chǎn)生活中來(lái)，又回到生產(chǎn)生活中去。

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一、銜接存在的主要問(wèn)題

1、態(tài)度不端正。在大多數(shù)地方的中考，化學(xué)已經(jīng)沒(méi)有計(jì)入總分。以至于在有些初級(jí)中學(xué)都沒(méi)有給化學(xué)相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)態(tài)度，所以學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科重視的程度就不夠。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)成績(jī)不是影響中考的主要因素，把化學(xué)歸為次科或者是偏科。被動(dòng)學(xué)習(xí)，通常學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)只要記起來(lái)就可以了，所以造成了學(xué)習(xí)過(guò)程中只聽(tīng)不問(wèn)、只記不想的做法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)化學(xué)的許多不良的習(xí)慣。

2、理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱?；瘜W(xué)的理論知識(shí)比較抽象，比如原子、分子、離子的理解、化學(xué)式的意義、酸堿鹽的反應(yīng)等。對(duì)于初中學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)，這些需要一定的時(shí)間學(xué)習(xí)才能夠體會(huì)。而初中畢竟才一個(gè)學(xué)年，要學(xué)習(xí)這么多抽象的知識(shí)，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

3、基本實(shí)驗(yàn)操作能力差。雖然教材改革增加了許多的課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是由于各個(gè)學(xué)校條件的差異，相當(dāng)一部分學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，不能熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)還只停留在“看熱鬧”的心態(tài)，對(duì)高中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成一定的困難。

二、銜接過(guò)程的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念。

剛進(jìn)入高一的第一節(jié)化學(xué)課的重點(diǎn)不是復(fù)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)高中學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐中化學(xué)知識(shí)的重要性，喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度，改變已有的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然這種“提醒”不只是一節(jié)課的事情，而是要經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生親身體會(huì)到化學(xué)對(duì)現(xiàn)代生活的影響，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)化學(xué)。

2、復(fù)習(xí)理論知識(shí)。

雖然在高一必修一的教材中有穿插復(fù)習(xí)了一些理論知識(shí)，但是比較零散，不容易形成體系，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)初三基礎(chǔ)知識(shí)造成困惑。所以個(gè)人認(rèn)為準(zhǔn)備利用一定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識(shí)，具體如下：

(1)復(fù)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子如原子、分子、離子的定義，表示方法及意義（大約2節(jié)）。

(2)復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，從原子核的構(gòu)成到元素符號(hào)及原子序數(shù)，從核外電子到得失電子形成的離子和化合價(jià)的判斷、化合價(jià)的規(guī)律、順口溜等（2節(jié)）。

(3)復(fù)習(xí)1-18號(hào)元素的符號(hào)以及化合價(jià)的規(guī)律來(lái)書寫化學(xué)式，并通過(guò)物質(zhì)的構(gòu)成來(lái)判斷化學(xué)式所表示的意義（1節(jié)）。

(4)復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、配平方法以及表示的宏觀和微觀意義，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算（2節(jié)）。

(5)復(fù)習(xí)O2、H2、CO2等物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（2節(jié)）。

(6)復(fù)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)（3節(jié)）。

(7)小測(cè)及評(píng)講（4節(jié)）。

有針對(duì)性地從微觀結(jié)構(gòu)開(kāi)始復(fù)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)，有助于學(xué)生理解并掌握初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并把這些知識(shí)形成體系。對(duì)高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。當(dāng)然在這里還要注意一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，那就是高中化學(xué)有要求而初中課本不作掌握要求的內(nèi)容。比如：氧化物的類別、酸、堿、鹽的概念，同素異形體等等知識(shí)應(yīng)該再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。要做到這些，建議高中教師應(yīng)該去通讀初中化學(xué)的課本和大綱要求，做到有的放矢。

3、適當(dāng)調(diào)整高一必修一教材的教學(xué)順序。

（1）將必修一專題一第三單元《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》知識(shí)放在第一單元之前來(lái)學(xué)習(xí)。

（2）把第一單元里的《物質(zhì)的量》移到第二單元《配置一定物質(zhì)的量濃度》之前學(xué)習(xí)。

（3）在第二單元《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》學(xué)習(xí)之前應(yīng)該復(fù)習(xí)初中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

操作，有條件應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一兩次基本操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

調(diào)整以后必修一專題一的內(nèi)容就變成了：原子結(jié)構(gòu)物質(zhì)分類和轉(zhuǎn)化關(guān)系

研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法研究物質(zhì)的量的關(guān)系配置溶液。

這樣調(diào)整的好處在與銜接了初中知識(shí)，并且把“物質(zhì)的量”這個(gè)難點(diǎn)往后推移，減輕學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中化學(xué)就開(kāi)始出現(xiàn)“畏難”的情況。所以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

4、善用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)以“看熱鬧”或者是完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)，那我們就在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)始以“魔術(shù)”（一些課后興趣實(shí)驗(yàn)）吸引學(xué)生的注意力，然后再運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菇虒W(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過(guò)渡階段，一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一件事、一句話都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生一開(kāi)始就“愛(ài)”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；物理教學(xué)；學(xué)科聯(lián)系

文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議之一：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系”。

“物理和化學(xué)不分家”，有些城市就將物理、化學(xué)和生物合并為“科學(xué)課程”。南京地區(qū)初三化學(xué)使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內(nèi)容上都有交叉重疊，也有少數(shù)不盡相同的內(nèi)容。

1 初中物理和初中化學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容

美國(guó)著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在學(xué)初三化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在物理課上積累了很多化學(xué)知識(shí)，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學(xué)》先學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效地重組和整合，必要時(shí)可以改變?cè)薪滩牡慕虒W(xué)順序和內(nèi)容，把時(shí)間花在更需要的地方，以便提高教學(xué)的效率。下面就幾個(gè)具有代表性的知識(shí)內(nèi)容闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)。

1.1 物理性質(zhì)

學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)“物質(zhì)的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)等等，初三《化學(xué)》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識(shí)。化學(xué)教師應(yīng)該了解這點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更正為“能初步區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，從而避免無(wú)謂地重復(fù)，利用有限的課堂教學(xué)幫助學(xué)生盡快同化新知識(shí)。

1.2 分子的三特征

在學(xué)習(xí)初三《化學(xué)》第三單元“分子和原子”之前，學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》下冊(cè)通過(guò)“放大率達(dá)1500萬(wàn)倍的超級(jí)電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結(jié)構(gòu)示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)分子的三特征，所以化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，分子的三特征應(yīng)盡量簡(jiǎn)化處理，可以通過(guò)球棍模型或者動(dòng)畫模擬等多種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有的認(rèn)知，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.3 原子的構(gòu)成

由于微觀粒子看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以初三《化學(xué)》第四單元課題一的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是“原子的結(jié)構(gòu)及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、核電荷數(shù)之間的關(guān)系”。但實(shí)際上在初二《物理》“探索更小的微?！边@部分內(nèi)容中，書中不僅詳細(xì)講解了原子的結(jié)構(gòu)，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統(tǒng)地列出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有了較好的原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，化學(xué)教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法收集到原子內(nèi)部的信息”這句話作為這節(jié)課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結(jié)合圖片或動(dòng)畫娓娓道來(lái)，讓學(xué)生自己討論分析實(shí)驗(yàn)的三個(gè)現(xiàn)象。這樣既引起了學(xué)生的興趣，而且又鍛煉了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

1.4 物質(zhì)的導(dǎo)電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊(cè)85頁(yè)，書中提到“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學(xué)生通過(guò)相關(guān)習(xí)題強(qiáng)化鞏固過(guò)溶液的導(dǎo)電性。這對(duì)初三化學(xué)“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”是一個(gè)很好的知識(shí)鋪墊，所以化學(xué)課上教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以換個(gè)角度從微觀解釋酸堿溶液導(dǎo)電的原因，在這里甚至可以把教材內(nèi)容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識(shí)的對(duì)比，這樣的更改有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)化。

1.5 控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初中物理學(xué)習(xí)中明確提出控制變量法：“在研究某個(gè)因素的影響時(shí)，只改變這個(gè)量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個(gè)因素是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”等很多初中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生曾多次利用控制變量法設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)這個(gè)方法非常熟悉。因此化學(xué)教師在初三化學(xué)教學(xué)中，涉及到有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如在實(shí)驗(yàn)“CO2溶于水有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學(xué)生自己找變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 初中物理中值得商榷的內(nèi)容

由于學(xué)生知識(shí)所限，初中物理教材中不可避免地出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，化學(xué)教師要及時(shí)更正可能有的前概念，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的混淆。

（1）對(duì)于“物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生在學(xué)完初二物理后都認(rèn)為“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”。因此在進(jìn)行初三《化學(xué)》第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)是由分子、原子和離子等粒子構(gòu)成”，必要時(shí)可以展示相關(guān)的球棍模型或者圖形予以強(qiáng)化更正。

（2）對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊(cè)是這樣定義的：“由不同原子構(gòu)成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的；由相同原子構(gòu)成的分子稱為單質(zhì)分子，如碳原子構(gòu)成的金剛石就是一種單質(zhì)?！边@部分內(nèi)容有這樣兩個(gè)值得商榷的地方：

其一，對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”的定義有些狹隘，因?yàn)橛行┗衔锖蛦钨|(zhì)根本不存在分子，比如常見(jiàn)的氯化鈉及金屬單質(zhì)。所以初三化學(xué)中并不需要從微觀角度給化合物和單質(zhì)下定義，只要求學(xué)生會(huì)辨別化合物和單質(zhì)的微觀圖示。

其二，對(duì)于“單質(zhì)分子”，物理書中出現(xiàn)了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)分子。”這樣的說(shuō)法在化學(xué)上是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榻饎偸褪怯稍又苯訕?gòu)成的，不存在單質(zhì)分子。所以我們化學(xué)教師在初三《化學(xué)》第六單元講到碳單質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，要特別注意糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)金剛石和石墨是由碳原子直接構(gòu)成的。

初三化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要去了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么、知道什么；不僅要加強(qiáng)初中化學(xué)和物理、生物、地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還應(yīng)注意化學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學(xué)”，使學(xué)生在已有各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到盡可能全面的認(rèn)識(shí)，形成良好的教學(xué)共振。

參考文獻(xiàn)：

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[2]九年級(jí)化學(xué).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]八、九年級(jí)物理.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

篇8

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式 創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課，是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法，可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識(shí)水平上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在初中化學(xué)中考前復(fù)習(xí)中，老師要做好兩點(diǎn)：一、讓學(xué)生對(duì)初中階段零星、分散的化學(xué)知識(shí)歸納梳理，讓其有條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶與理解。二、讓學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與利用，對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也能及時(shí)反饋復(fù)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于老師巳輩孤，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)的方法。

一、樹(shù)枝狀分布圖的導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式設(shè)計(jì)梳理知識(shí)

―直以來(lái)，大多數(shù)化學(xué)老師的中考復(fù)習(xí)，都是從概念到概念，從知識(shí)到知識(shí)，機(jī)械的按課本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)順序復(fù)習(xí)教材；學(xué)生感覺(jué)復(fù)習(xí)知識(shí)的枯燥，厭煩情緒濃，復(fù)習(xí)的效果更是不言而喻。合理的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案模式將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生積極思維，更是有效復(fù)習(xí)中考必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。譬如：在酸堿鹽的復(fù)習(xí)中，由于酸堿的化學(xué)性質(zhì)彼此之間相互牽連，關(guān)系復(fù)雜，而課本是把他們彼此獨(dú)立開(kāi)來(lái)分節(jié)學(xué)習(xí)，所以每一屆學(xué)生學(xué)了后沒(méi)法完成酸堿鹽的習(xí)題。那么復(fù)習(xí)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案從物質(zhì)分類入手，物質(zhì)分混合物和純凈物，純凈物分單質(zhì)和化合物，化合物又分酸、堿、鹽、氧化物；氧化物分酸性氧化物和堿性氧化物，然后再重點(diǎn)通過(guò)分布圖。

理清酸堿鹽及氧化物單質(zhì)之間反應(yīng)關(guān)系，從而掌握好它們的化學(xué)性質(zhì)，復(fù)了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更重要是理[他們之間的關(guān)系，這樣學(xué)生更能輕松的應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、抓重點(diǎn)、釋疑點(diǎn)專題導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)指導(dǎo)

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很零散，特別是第七章酸堿鹽，概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)特別多，所以在復(fù)習(xí)時(shí)除了理清它們之間的關(guān)系外，更重要的是要根據(jù)中考要求，在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中要有側(cè)重點(diǎn)，釋疑點(diǎn)的設(shè)計(jì)，討論等，然后還要有針對(duì)性的專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)練習(xí)，論討。這樣設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，當(dāng)然怎樣呈現(xiàn)這些問(wèn)題？怎樣排列這些問(wèn)題？在這些問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生哪些課堂生成，教師怎樣處理這些生成？哪些方法更能讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)？最后還要預(yù)y一下，問(wèn)題容易是否適中，能否引發(fā)學(xué)生深層次思考等。

如在通過(guò)樹(shù)枝狀對(duì)酸堿鹽概念的樹(shù)立之后，因?yàn)楸菊轮锌嫉闹攸c(diǎn)是酸和堿，如果我們像傳統(tǒng)方法那樣，把酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件一條條羅列出來(lái)，學(xué)生會(huì)苦不堪言，厭煩情緒陡生：那我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不妨新穎點(diǎn)，設(shè)計(jì)用鹽酸作為“探險(xiǎn)隊(duì)員”來(lái)一次化學(xué)迷宮的探險(xiǎn)，吸引學(xué)生眼球。這種做法讓學(xué)生通過(guò)走迷宮的游戲活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并寫出能反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不知不覺(jué)的讓學(xué)生應(yīng)用、掌握酸喊鹽的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的生動(dòng)，學(xué)的主動(dòng)，更能體味到成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)新穎的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中生正處于由形象思維向辯證思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，心智發(fā)展還很不成熟，再加上緊張的中考復(fù)習(xí)，注意力不可能一直保持高度集中，思維疲勞、厭學(xué)等極端情緒都會(huì)從出不窮。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，更要注意在學(xué)生思維倦怠時(shí)適時(shí)地設(shè)計(jì)能引起他們思維興趣的活動(dòng)一一學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)的思考問(wèn)題，而且還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。譬如，在復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)性順序，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將一小塊金屬鈉放進(jìn)盛有小于三分之一容積的硫酸銅溶液的培養(yǎng)皿中，觀察現(xiàn)象；然后探討為什么鈉融成一個(gè)火球在液面上游動(dòng)？藍(lán)色溶液中出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀物，甚至有少量的黑固體？卻沒(méi)有紅色銅物質(zhì)生成？從而拓展金屬活動(dòng)性順序表中前三種金屬的特殊性。

在緊張的中考復(fù)習(xí)中，巧妙增設(shè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，即鍛煉了學(xué)生的東搜能力，也感受到親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的喜悅，這將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中更能培養(yǎng)學(xué)生互相合作，互相幫助，實(shí)事求是的優(yōu)秀品質(zhì)，在觀察到新的現(xiàn)象后培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)思維的、靈動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

四、明確目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識(shí)的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)，深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用，明確專題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并能進(jìn)行表述和記憶。簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥，是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié)，并用自己所總結(jié)的知識(shí)去解決目標(biāo)所要解決的問(wèn)題。

五、運(yùn)用創(chuàng)新

在夯實(shí)知識(shí)、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時(shí)，當(dāng)分析鐵生銹的條件后，可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么？讓舊知萌發(fā)“新意”，讓老題再生“新知”，將知識(shí)縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工，將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法，并能在不同的問(wèn)題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性。

運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺(jué)、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識(shí)遷移”有著必然的聯(lián)系，運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率愈高，學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，師生平等，民主和諧，才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比，融會(huì)貫通、運(yùn)用創(chuàng)新，可以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)即繁瑣又需要獨(dú)特創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生回顧和深刻理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，具有非常重要的引導(dǎo)作用。特別重點(diǎn)、疑點(diǎn)專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在中考復(fù)習(xí)課堂上處于積極地思維狀態(tài)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如果教者在中考復(fù)習(xí)活動(dòng)中，能堅(jiān)持不懈創(chuàng)新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的模式，不斷強(qiáng)化重點(diǎn)，探討疑點(diǎn)，巧妙地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，讓復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在循序漸進(jìn)中向前推進(jìn)，一定能激活學(xué)生的想象力，從而真正實(shí)現(xiàn)高校課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活；應(yīng)用

一、生活化情境導(dǎo)入課堂

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂導(dǎo)入則是一節(jié)成功化學(xué)課的關(guān)鍵。初中生剛接觸化學(xué)，對(duì)他們而言，化學(xué)學(xué)習(xí)既陌生又新鮮，教師要抓住學(xué)生的這種心理，在課堂導(dǎo)入階段就要增加他們對(duì)化學(xué)的親切感，并加強(qiáng)他們的新鮮感，引起其好奇心，全面吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，為一節(jié)成功的化學(xué)課奠定基礎(chǔ)。

用生活化的教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引入學(xué)生平日司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，但賦予不同的化學(xué)內(nèi)涵，能夠成功構(gòu)建感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的沖突，打破原有的知識(shí)平衡，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我與學(xué)生一起回憶了幾個(gè)生活實(shí)例：炒菜的時(shí)候，濃郁的香味能傳的很遠(yuǎn)，但是菜涼了，香味就淡了下來(lái)；將糖溶解在熱水里的速度要遠(yuǎn)比溶解在冷水里快；在杯子里滴入一滴墨水，很快整個(gè)杯子里的水都變了顏色。這些實(shí)例學(xué)生都非常熟悉，但是他們只是從感性上認(rèn)可了這些事實(shí)，卻沒(méi)有想過(guò)其中的原因，當(dāng)我告訴學(xué)生這些現(xiàn)象都與今天所學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)時(shí)，他們立刻產(chǎn)生了好奇心，急切地想解讀現(xiàn)象背后的化學(xué)奧秘，求知欲高漲，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、生活化問(wèn)題促進(jìn)思考

在課堂教學(xué)中，教師最常采用提問(wèn)的方式來(lái)激起學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)思考，并通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的輸出過(guò)程?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程至關(guān)重要。一個(gè)好的問(wèn)題不僅要具備啟發(fā)性，還要兼顧趣味性，一個(gè)有趣的問(wèn)題能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谌の缎缘内厔?shì)下自主探索，課堂效率大大提高。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，生活化問(wèn)題總是能夠引起學(xué)生的極大興趣，并且這種應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程也讓學(xué)生真切體會(huì)到了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，得到了學(xué)以致用的滿足。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)引入生活化問(wèn)題，拓寬教學(xué)思路，也讓學(xué)生的思維在靈活的問(wèn)題的引導(dǎo)下充分發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，筆者利用三份紫甘藍(lán)菜、一些白醋和一點(diǎn)純堿作為課堂教學(xué)道具，給學(xué)生演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我在其中的一份紫甘藍(lán)中滴入幾滴白醋，另外一份紫甘藍(lán)中則加入純堿水，最后一份加人清水。很快，三份紫甘藍(lán)的顏色出現(xiàn)了差別，加入白醋的那一份看起來(lái)愈發(fā)鮮紅發(fā)亮，加入純堿水的則顏色偏藍(lán)，加入清水的則沒(méi)有變化。原本相同的紫甘藍(lán)卻因?yàn)榧尤肓藥椎卧噭┒兊妙伾漠惲?，根?jù)這種現(xiàn)象，我提出了問(wèn)題：到底是什么促使紫甘藍(lán)變了色?然后我提醒學(xué)生從分析三種不同試劑的酸堿性人手，很快，學(xué)生的思路就打開(kāi)了，輕松解決了問(wèn)題。

三、生活化討論加強(qiáng)溝通

在課堂教學(xué)過(guò)程中，小組討論能提供很好的師生、生生交流機(jī)會(huì)，而且相互討論還有利于學(xué)生集思廣益，共同解決難題，促進(jìn)學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課堂生活化當(dāng)然不能錯(cuò)過(guò)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，提出一些有深度的生活現(xiàn)象和復(fù)雜的生活難題與學(xué)生一起探討，將學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與對(duì)生活的關(guān)注相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通達(dá)到整合知識(shí)、遷移運(yùn)用的目的，在共同解讀生活難題的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽之后，為了考察學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)，我請(qǐng)學(xué)生就土壤的酸堿性展開(kāi)討論：土壤的酸堿性對(duì)本地區(qū)的作物生長(zhǎng)有很大的影響，怎樣測(cè)量土壤的酸堿性?怎樣改良不適合植物生長(zhǎng)的土壤呢?請(qǐng)通過(guò)討論制定一個(gè)可行性方案，寫出具體步驟，并給出相應(yīng)的化學(xué)依據(jù)。這個(gè)問(wèn)題看似比較復(fù)雜，實(shí)則就是對(duì)酸堿鹽這部分知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生的討論熱情也很高，很快，各個(gè)小組便通過(guò)合作給出了自己制定的方案。

四、生活化作業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展部分，也是鞏固課堂知識(shí)的重要手段。在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，教師總是習(xí)慣布置大堆的書面作業(yè)，誠(chéng)然，書面作業(yè)在幫助學(xué)生記憶方面起到了很大作用，但形式單一的書面作業(yè)也很容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩，降低學(xué)習(xí)熱情。

在條件允許的情況下，作業(yè)的形式應(yīng)該盡量多樣化。教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理、簡(jiǎn)單易行、實(shí)踐性強(qiáng)的生活化性作業(yè)，利用生活實(shí)物開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)化生活小方案，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，還能鍛煉其思維能力，提高觀察和動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了二氧化碳的制取后，我請(qǐng)學(xué)生回家用雞蛋殼和醋酸做實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄反應(yīng)現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)了金屬的防護(hù)后，我就請(qǐng)學(xué)生觀察自家的哪些金屬用具比較容易生銹，探討生銹的原因，并進(jìn)一步制定防護(hù)方案；這些生活化作業(yè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的樂(lè)趣，在完成作業(yè)的過(guò)程中，他們不僅復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，還經(jīng)常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的其他知識(shí)，在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，豐富了課外知識(shí)。

總之，化學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用生活化情境導(dǎo)人課堂，生活化問(wèn)題促進(jìn)思考，生活化討論加強(qiáng)溝通，生活化作業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，用豐富、鮮活的生活內(nèi)涵給化學(xué)課堂注入源頭活水，讓化學(xué)教學(xué)在生活的滋潤(rùn)下綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

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