導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；試卷分析課

1.小組的組建

筆者在文中建議進(jìn)行小組創(chuàng)建時(shí)，可以學(xué)習(xí)裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創(chuàng)建模式。全體同學(xué)根據(jù)合理的原則，即“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”分別劃分為由四人合作的學(xué)習(xí)小組，依照討論問(wèn)題，選取一位組長(zhǎng)，對(duì)課題討論開展活動(dòng)進(jìn)行負(fù)責(zé)。每個(gè)小組同學(xué)分配可以按照上、中、下學(xué)習(xí)能力劃分。每個(gè)小組之間的綜合水平應(yīng)保持平衡，在競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹饕际窃嚲矸治稣n，所以雖僅以成績(jī)分組但也基本達(dá)到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）試卷批改環(huán)節(jié)下發(fā)每組已完成的考卷，4人交換試卷進(jìn)行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對(duì)錯(cuò)的辨析；二是關(guān)注每組的狀態(tài)，批改速度、正確率；三是評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組的批改試卷環(huán)節(jié)打分。（2）試卷獨(dú)立改正環(huán)節(jié)完成試卷批改環(huán)節(jié)后，每位同學(xué)對(duì)自己的試卷進(jìn)行獨(dú)立改正。每道題目要求寫出思考過(guò)程，計(jì)算過(guò)程或錯(cuò)誤原因，而非簡(jiǎn)單的改個(gè)正確的答案即可。不會(huì)改正的題目則要求打上記號(hào)，以便小組討論時(shí)提出。期間教師對(duì)班級(jí)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（3）小組講解試卷環(huán)節(jié)針對(duì)獨(dú)立改正后的情況，由每組的小組長(zhǎng)組織，按照試卷的題型依次詢問(wèn)，每位組員提出自己不會(huì)的題目，由小組內(nèi)會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解。這一環(huán)節(jié)還可小組互助，若本小組不能解答的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)詢問(wèn)其他組，理解后回來(lái)講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進(jìn)行聆聽和指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，可每組提出問(wèn)題，教師解答或教師請(qǐng)學(xué)生解答；也可教師針對(duì)本試卷講解重難點(diǎn)題目或知識(shí)點(diǎn)；或與檢查結(jié)合，提問(wèn)任一小組任一人某道題目的思考過(guò)程，分析正確給予小組獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，分析不出來(lái)，給予小組扣分懲罰。最后通報(bào)本節(jié)課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環(huán)節(jié)以小組為單位，小組長(zhǎng)批改好每個(gè)組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點(diǎn)檢查：一有無(wú)批改錯(cuò)誤，二有無(wú)修改錯(cuò)誤。然后對(duì)每位同學(xué)，每個(gè)小組分別給予評(píng)價(jià)分。最后試卷全部理清后下發(fā)給學(xué)生，不計(jì)字?jǐn)?shù)的請(qǐng)每位同學(xué)寫出本次試卷的反思。

3.小組合作學(xué)習(xí)的成效

（1）提高了試卷分析課的效率相較傳統(tǒng)課堂中教師針對(duì)每道題的詳解或選擇幾道難題進(jìn)行講解。小組合作的試卷分析課大大提高了分析課效率，也真正使每位同學(xué)在最短的時(shí)間里弄明白了每一個(gè)自己不懂的題目。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)合作。不僅讓每一位同學(xué)都得到了發(fā)展，更避免了低層次孩子提問(wèn)的尷尬局面，提高了他們的學(xué)習(xí)信心。（2）讓小組合作成為孩子常態(tài)的學(xué)習(xí)方式我國(guó)傳統(tǒng)課堂教育中，通常會(huì)忽略學(xué)生的主體性地位，學(xué)生與教師本末倒置，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。小組合作學(xué)習(xí)目的在于學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)發(fā)散思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式，讓他們不僅局限于課堂知識(shí)，而是對(duì)課外知識(shí)充滿求知欲，同學(xué)之間不僅是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，還是團(tuán)結(jié)合作的小伙伴，彼此競(jìng)爭(zhēng)、彼此合作的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到應(yīng)有的發(fā)展。

4.反思

短暫的一學(xué)期實(shí)施后，我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，這也是我后期繼續(xù)努力的方向。（1）只有小組任務(wù),沒(méi)有個(gè)人任務(wù)梅里兒•哈明在其《教學(xué)的革命》一書中論及任務(wù)與團(tuán)隊(duì)合作技巧時(shí)提到,小組任務(wù)應(yīng)以個(gè)人任務(wù)為基礎(chǔ)。我的試卷分析環(huán)節(jié)有個(gè)人任務(wù)，獨(dú)立改正環(huán)節(jié)，但對(duì)此環(huán)節(jié)沒(méi)有具體到每個(gè)人應(yīng)該如何去做,做到什么程度,一般是由小組自己決定。評(píng)價(jià)不明確使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)的操作感到茫然。這就造成課上完不成個(gè)人任務(wù)。（2）小組評(píng)估過(guò)多而個(gè)人評(píng)估太少由于評(píng)估都是以小組為單位,并不對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)估,個(gè)人表現(xiàn)在評(píng)估中沒(méi)有得到應(yīng)有的反映。由此看來(lái),雖然小組評(píng)估可以借助小組的力量改善部分同學(xué)的行為,但在沒(méi)有老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控的情況下,卻給惰性大的同學(xué)以可乘之機(jī)。所以,小組評(píng)估應(yīng)該與個(gè)人評(píng)估相結(jié)合。（3）小組合作過(guò)多,個(gè)人指導(dǎo)欠缺小組合作學(xué)習(xí)階段,課堂教學(xué)主要以小組方式進(jìn)行。教師布置任務(wù)以小組為單位,提問(wèn)以小組為單位,信息反饋以小組為單位,評(píng)估也是以小組為單位。這樣個(gè)體就淹沒(méi)在整體之中,教師看到的全是共性的東西,忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí),個(gè)體指導(dǎo)的缺乏,也使學(xué)生無(wú)法得到教師一方的認(rèn)可,不利于激發(fā)學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情。因此,有必要在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。鑒于目前的現(xiàn)實(shí)情況,我將進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施過(guò)程，并在小組評(píng)估中會(huì)增加定性評(píng)價(jià),減少定量評(píng)價(jià),同時(shí)增加同學(xué)之間的互評(píng),增加對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

作者:夏小芬 單位:武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；文化課教師；職業(yè)倦怠

教師職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期的工作壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。中職文化課教師的職業(yè)倦怠狀況更為值得關(guān)注與研究，它們表現(xiàn)在以下三個(gè)維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感。

筆者以平?jīng)瞿持新殞W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱A校）為例進(jìn)行了調(diào)查研究。對(duì)A校教師采用《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，該量表分為三個(gè)維度：身心衰竭、人格解體、缺乏成就感，本研究采用7級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1分～7分），中數(shù)為4分。該量表綜合了Maslach職業(yè)倦怠量表，經(jīng)多次測(cè)試，被證明結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部一致性信度高。取得數(shù)據(jù)后，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS19.0和EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

首先，我們對(duì)A校的文化課教師（n=62）和專業(yè)課教師（n=157）在身心衰竭、人格解體、缺乏成就感這三個(gè)維度上進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)S度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的值，文化課教師分值為：4.81±0.24、3.80±0.29、4.68±0.31；專業(yè)課教師的分值是：4.27±0.28、3.79±0.31、4.32±0.32；它們的t值分別是：0.29、0.43、0.31；從以上分值中，發(fā)現(xiàn)文化課教師在三維度上的分值明顯低于專業(yè)課教師，為此筆者深入教學(xué)一線和教師做了訪談，原因主要在：（1）學(xué)生入學(xué)底子差。蔣乃平先生在他的調(diào)研中寫到：“從數(shù)學(xué)看，46.60%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，從英語(yǔ)看， 38.63%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；而專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在同一起跑線上，一切從零開始，沒(méi)有小學(xué)、初中知識(shí)的羈絆。（2）學(xué)校教學(xué)資源缺乏。文化課教師沒(méi)有電子教學(xué)設(shè)備，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，很少有先進(jìn)的教學(xué)資源可供利用，學(xué)術(shù)研究更是舉步維艱；而專業(yè)課教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、車間等場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，直接的動(dòng)手效果遠(yuǎn)大于說(shuō)教效果，這也符合這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。（3）教師跟不上課改的腳步。文化課教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，無(wú)法接受新的課改信息，難以接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)模式單一，閉門造車，自然難以吸引學(xué)生的注意力；而專業(yè)課教師不同，有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的甚至可以得到出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，他們可以直接吸收最先進(jìn)的教學(xué)理念，接受最高端的教學(xué)技術(shù)，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是他本人都是一種極大的提高。（4）教師的評(píng)價(jià)體系不夠完善。文化課教師除了課堂之外，很少有展示自己才能的機(jī)會(huì)，他們易對(duì)自己的專業(yè)地位、能力產(chǎn)生懷疑；專業(yè)課教師不同，他們可以在每年一度的技能大賽上嶄露頭角，代表市賽，直奔省賽，沖擊國(guó)賽。在一片歡呼聲中攜帶榮譽(yù)、獎(jiǎng)金滿載而歸，接下來(lái)的職稱問(wèn)題迎刃而解。文化課教師在這一點(diǎn)上，毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，只能望洋興嘆、默默走開。

其次，筆者發(fā)現(xiàn)，文化課教師的教齡不同對(duì)教師的職業(yè)倦怠影響不同。隨后A校對(duì)不同年齡段的文化課教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，在以下三維度身心衰竭、人格解體、缺乏成就感上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：5年教齡以下的教師（n=18）它的分值為：4.56±0.29、3.66±0.30、3.99±0.40；6～15年教齡的教師（n=32）分值為：5.10±0.28、3.70±0.30、4.38±0.30；16年教齡以上的教師（n=12）分值為：4.82±0.30、3.68±0.24、4.70±0.27。他們的F值、P值分別如下：F=5.00**，P0.05；F=38.62，P

職業(yè)倦怠一旦形成，具有較強(qiáng)的感染性，嚴(yán)重影響文化課教師工作的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，降低教育教學(xué)效果。為避免職業(yè)倦怠在文化課教師中進(jìn)一步蔓延，筆者提出以下對(duì)策：

對(duì)策一：對(duì)社會(huì)層面的建議。整個(gè)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的不信任和對(duì)教師的高期望值讓中職學(xué)校的發(fā)展舉步維艱，同時(shí)也給文化課教師帶來(lái)了極大的壓力。社會(huì)應(yīng)該對(duì)中職教師的定位更合理一些，特別是學(xué)生家長(zhǎng)，不能將教育學(xué)生的責(zé)任全部交給教師。學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，不是單靠教師的教育就能夠成功的。

對(duì)策二：對(duì)學(xué)校的建議。學(xué)校的管理體制是否完善，關(guān)系到教師的工作熱情，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)倦怠的程度產(chǎn)生直接影響。因此，建議學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫婕右钥紤]：（1）應(yīng)給予文化課教師和專業(yè)課教師同一個(gè)平臺(tái)。文化課是職業(yè)教育不可或缺的一部分，它關(guān)系勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，學(xué)?？梢詫⑽幕n教師和專業(yè)課教師分成兩大組進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）學(xué)校應(yīng)送文化課教師去車間、工廠實(shí)習(xí)，了解職業(yè)教育的對(duì)象和內(nèi)容；學(xué)校也應(yīng)送文化課教師去培訓(xùn)或請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)校演講、交流，這有助于文化課教師及時(shí)吸收、消化新知識(shí)，點(diǎn)燃教師的教學(xué)熱情。（3）學(xué)校應(yīng)給文化課教師提供各種教學(xué)資源，幫助教師搞科研，提升教師自身的素養(yǎng)。這不僅有利于教師自身的發(fā)展，而且有助于學(xué)?？蒲辛α康慕】党砷L(zhǎng)。專業(yè)課教師可以有技能大賽，文化課教師可以搞科研，百花齊放才是春。

對(duì)策三：對(duì)教師個(gè)人的建議。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是任何一個(gè)職業(yè)不可避免的過(guò)程，文化課教師也不例外，如何緩解和克服職業(yè)倦怠關(guān)鍵還在于文化課教師個(gè)體。（1）熱愛自己的職業(yè)，給自己一個(gè)合理的定位。教師的一言一行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，一個(gè)熱愛自己工作的教師會(huì)給學(xué)生樹立起無(wú)聲的榜樣。既然選擇了中職學(xué)校文化課教師這一職業(yè)，我們就應(yīng)以正確的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作。（2）調(diào)整心態(tài)，悅納學(xué)生。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的期望值要量身定做，幫學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，帶著微笑開始每一天的工作，把正能量傳給學(xué)生。（3）學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，注重專業(yè)發(fā)展。文化課教師要切合實(shí)際地制定自己專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，并通過(guò)多種途徑，獲取教學(xué)的成功，減少職業(yè)倦怠的影響。（4）學(xué)會(huì)尋求社會(huì)支持系統(tǒng)，自我調(diào)節(jié)。文化課教師視野比較狹窄，擅長(zhǎng)用教條的理論去教導(dǎo)學(xué)生，多半適得其反，在與學(xué)生“斗智斗勇”的過(guò)程中感到身心俱疲，為此他們應(yīng)在親人、朋友、同事等人群中尋求心理支持系統(tǒng)，或自我調(diào)節(jié)以減輕職業(yè)倦怠的壓力，做一個(gè)愛崗敬業(yè)的、光榮的人類靈魂工程師。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中心小學(xué)

飄雪，是冬天的一種美麗。雪花片片隨風(fēng)舞，寒枝點(diǎn)點(diǎn)梅花香。紛紛揚(yáng)漫天皆白，飄飄然行人匆匆。風(fēng)門檐擾殘夢(mèng)，雪落窗臺(tái)落閑花。風(fēng)飄雪舞，猶是天女散花紛紛零亂，卷起來(lái)一些寒意。2017-2018學(xué)年第一學(xué)期期末檢測(cè)工作伴隨著冬日的飄雪已圓滿結(jié)束，現(xiàn)將本次考試情況總結(jié)如下：

一：考務(wù)總結(jié)

1.19下午在參加完抽檢工作會(huì)議后，我們立即利用周六周天兩天按照抽檢考務(wù)安排，進(jìn)行了期末檢測(cè)工作安排。我校三年級(jí)共83人，共設(shè)3個(gè)試場(chǎng)，按照學(xué)校上報(bào)教研室的學(xué)號(hào)依次安排試場(chǎng)，學(xué)生全部單人單桌，嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律。

考務(wù)工作因天氣原因調(diào)整后，我們又根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的檢測(cè)方案進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，確保期末檢測(cè)工作不出任何紕漏，確保交出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)放心，讓家長(zhǎng)滿意的期末答卷。

二：閱卷總結(jié)

   我校本次閱卷工作嚴(yán)格按照試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，任課教師不參加自己所任學(xué)科的閱卷工作，確保成績(jī)真實(shí)有效，并安排專人負(fù)責(zé)試卷登分工作，教學(xué)副校長(zhǎng)親自監(jiān)督。

三：質(zhì)量分析：

按教研室的統(tǒng)一部署，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次考務(wù)工作，根據(jù)《棲霞市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量聯(lián)檢工作實(shí)施方案》的相關(guān)要求，成立考務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)處協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，嚴(yán)格組織和有序安排，及時(shí)召開學(xué)?？紕?wù)會(huì)，保證期末檢測(cè)工作順利進(jìn)行 。

第二部分：考試成績(jī)分析

一、學(xué)校基本情況分析

閱卷工作結(jié)束后，學(xué)校全體教師于周四下午對(duì)各學(xué)科平均成績(jī)進(jìn)行了分析，然后專門召開教研組長(zhǎng)和3年級(jí)任課教師試卷分析會(huì)議，對(duì)試卷和學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真到位的分析。從考試巡視和監(jiān)考教師以及閱卷教師反饋看，學(xué)生對(duì)答題紙已經(jīng)初步適應(yīng)，能夠按部就班的進(jìn)行答題。盡管我們?cè)诳记鞍凑战萄惺姨峁┑哪０暹M(jìn)行了數(shù)次模擬考試，但是答題卡的使用情況仍有一定問(wèn)題，主要有：（1）個(gè)別學(xué)生鉛筆不是答題卡專用的鉛筆，涂一段時(shí)間后，涂的區(qū)域就會(huì)變窄，需來(lái)回涂幾次；(2)個(gè)別學(xué)生豎著涂答案；（3）學(xué)生改錯(cuò)時(shí)，原答案擦得不干凈；（4）學(xué)生涂卡速度較慢。盡管在以后的教學(xué)中，我們會(huì)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加強(qiáng)答題卡的使用練習(xí)。

二、各學(xué)科情況分析

各學(xué)科分析在單獨(dú)文件夾（各學(xué)科期末質(zhì)量分析）

篇4

一、了解測(cè)試性質(zhì)，明確目標(biāo)要求

命制優(yōu)質(zhì)試題，編制優(yōu)秀試卷，首先要了解測(cè)試性質(zhì)。性質(zhì)不同，功能不同，測(cè)試的目標(biāo)要求也不同。測(cè)試依據(jù)性質(zhì)的不同一般可以劃分為三種類型：形成性評(píng)價(jià)測(cè)試、階段終結(jié)性的水平測(cè)試和選拔性測(cè)試。

形成性評(píng)價(jià)測(cè)試即反饋測(cè)試，它是以檢查學(xué)習(xí)效果為目的的測(cè)試，其特點(diǎn)是反饋性和評(píng)定性，絕對(duì)測(cè)試和相對(duì)測(cè)試并用。在廣大中小學(xué)教育教學(xué)中，主要表現(xiàn)為單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試等。這種測(cè)試一般與教學(xué)同步隨機(jī)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。試題側(cè)重考查學(xué)生當(dāng)時(shí)所學(xué)的新知識(shí)，命題的側(cè)重點(diǎn)是新學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)考查一些基本能力。一般不考查或少量考查綜合性題目和綜合性能力，題型不追求完整，主要是根據(jù)新知識(shí)內(nèi)容的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。

階段終結(jié)性的水平測(cè)試即資格測(cè)試，它是以檢查是否達(dá)到既定目標(biāo)而定的測(cè)試，其特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)性，多用于絕對(duì)性測(cè)試。在廣大中小學(xué)教育教學(xué)中，主要表現(xiàn)為模塊測(cè)試、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、畢業(yè)測(cè)試及其模擬測(cè)試。這是一種有“量標(biāo)”的綜合性測(cè)試，測(cè)試有一定的能力、知識(shí)和題型的標(biāo)準(zhǔn)要求，命題要參照“量標(biāo)”進(jìn)行。它不僅考查所學(xué)的知識(shí)，還要考查學(xué)生的能力和覺(jué)悟。命題以中、低檔題為主，一般不需要多少高難題，命題側(cè)重點(diǎn)不是拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)的檔次，而是要求相對(duì)穩(wěn)定，符合“量標(biāo)”要求。

選拔性測(cè)試即競(jìng)爭(zhēng)測(cè)試，它是以區(qū)分考生成績(jī)從而有利于比較目的的測(cè)試，其特點(diǎn)是區(qū)分性，多用于相對(duì)性測(cè)試。在廣大中小學(xué)教育教學(xué)中主要表現(xiàn)為中考、高考、學(xué)科競(jìng)賽及其模擬測(cè)試。這是一種綜合性的測(cè)試，目的是拉開學(xué)生檔次，為高一級(jí)學(xué)?；蚪M織選拔人才?？记耙?guī)定知識(shí)范圍和能力要求，但命題以中、高檔題為主；試題不是以知識(shí)立意為主，而是以能力立意為主，在新課改理念下，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一來(lái)立意命題。試題要穩(wěn)中求變，具有生活化、創(chuàng)新性、綜合性等特點(diǎn)。

二、研讀命題依據(jù)，擬訂命題計(jì)劃

考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、教育行政部門的文件和要求，是命題的主要依據(jù)，命題教師要認(rèn)真鉆研，把握其內(nèi)容和精神，做到明確考核目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)政策要求，以確?？荚嚨男哦群托Ф取?/p>

命題教師還應(yīng)在研讀命題依據(jù)的基礎(chǔ)上擬訂命題計(jì)劃。命題計(jì)劃是科學(xué)編制試題、周密安排考試內(nèi)容、便于命題有章可循的藍(lán)圖。它主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是編制試題的原則和要求，說(shuō)明考試的內(nèi)容范圍、方法目標(biāo)、試題類型、考試時(shí)間、編制試題和組配試卷的要求等；二是規(guī)定試卷中試題的分布，即具體考試內(nèi)容中各部分試題的數(shù)量分布和所占比例。其中第二項(xiàng)內(nèi)容需要通過(guò)制定命題雙向細(xì)目表來(lái)具體實(shí)施。

命題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。一般的，該表縱向列出的各項(xiàng)是要考查的內(nèi)容，即知識(shí)點(diǎn)；橫向列出的各項(xiàng)是要考查的能力，或者說(shuō)是在認(rèn)知行為上要達(dá)到的水平，在知識(shí)與能力共同確定的方格內(nèi)是考題分?jǐn)?shù)所占的比例。因此，這種命題雙向細(xì)目表具有三個(gè)要素：考查目標(biāo)、考查內(nèi)容以及考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例。表中所列的各種能力水平的依據(jù)，是美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B.Bloom）關(guān)于教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)所分為由淺到深的六個(gè)層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，前一類是后一類的基礎(chǔ)，后一類比前一類提出了更高的要求。

制定命題雙向細(xì)目表，能夠確保試卷有較寬的知識(shí)覆蓋面；確保試卷的質(zhì)量，避免隨意性和盲目性。制定雙向細(xì)目表的一般步驟是：第一，明確知識(shí)要點(diǎn)。要認(rèn)真分析考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)?？蓪⒏鲉雾?xiàng)的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)合并歸類，組成大的知識(shí)塊。通常把新授的、經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練的內(nèi)容，作為檢測(cè)重點(diǎn)。第二，確立能力水平層次。即確立各知識(shí)點(diǎn)屬于識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的哪一種。第三，排列各部分所占比例。排出分值、題型、難易度。第四，匯總與調(diào)整。匯總考查內(nèi)容、考查目標(biāo)、難中易的比重等，依據(jù)匯總情況，分析整個(gè)測(cè)試在能力水平方面的要求，是否符合測(cè)試目的、考綱要求、學(xué)生情況等，并做出相應(yīng)調(diào)整。

三、實(shí)施命題過(guò)程，科學(xué)命制試題

實(shí)施命題過(guò)程，科學(xué)命制試題一定要遵循命題計(jì)劃，按照命題雙向細(xì)目表來(lái)進(jìn)行。試題分原創(chuàng)性試題和非原創(chuàng)性試題兩種。在一份優(yōu)秀的試卷中，應(yīng)主要是原創(chuàng)性試題，也可以有少量的、典型且優(yōu)質(zhì)的非原創(chuàng)性試題。

命制原創(chuàng)性試題一般有兩種模式：一種是從立意到情境。即根據(jù)已經(jīng)確立的考查目標(biāo)和要求，搜尋或編制與考查內(nèi)容相關(guān)的文字、圖象、表格、數(shù)據(jù)、事例等材料，并把這些材料進(jìn)行整理和編輯，形成問(wèn)題情境，然后根據(jù)情境進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，使其具有特定的測(cè)試功能。另一種是從情境到立意。即根據(jù)已有的典型、稀缺素材確定可以考查什么，然后進(jìn)行編輯、設(shè)問(wèn)，從而形成試題。這兩種命題模式各有其特點(diǎn)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一般是當(dāng)命題者一定要考查某個(gè)內(nèi)容而對(duì)素材沒(méi)有什么特別要求時(shí)，優(yōu)先考慮前一種命題模式；當(dāng)某個(gè)素材很有價(jià)值、典型、稀缺時(shí)，優(yōu)先考慮后一種命題模式。在一份試卷的編制中，往往是兩種模式相結(jié)合。

四、審查選編試題，組卷形成初稿

試題審查的主要內(nèi)容有：是否符合考試的目的和性質(zhì)；內(nèi)容范圍和層次分布是否符合編制計(jì)劃；有沒(méi)有科學(xué)性問(wèn)題；題文是否完整、明確、簡(jiǎn)練；有沒(méi)有相互暗示的答案等等。審查結(jié)果大體上有四種情況：完全合格，通過(guò)審查；大體合格，需要稍做修改；部分合格，必須修改；不夠合格，應(yīng)該淘汰。命題者應(yīng)根據(jù)不同情形做相應(yīng)處理。最初入圍的試題數(shù)量應(yīng)多于編題計(jì)劃，以利于篩選、擇優(yōu)和淘汰。

試題審查和選編基本完畢之后，命題者就要著手進(jìn)行組卷。組卷主要包括以下幾個(gè)步驟：第一，根據(jù)已經(jīng)確立的試卷難度進(jìn)行組卷。組卷的依據(jù)是已經(jīng)命制出來(lái)的試題、命題雙向細(xì)目表、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等。第二，逐題推敲試題的陳述表達(dá)、具體解答方法；第三，必須檢驗(yàn)試卷的難度、區(qū)分度是否合適，并估算不同水平的學(xué)生答卷所用的時(shí)間。第四，考點(diǎn)板塊中高賦分值試題是否為成題。第五，逐項(xiàng)對(duì)照命題雙向細(xì)目表的要求列出所有偏差，并修正、調(diào)整。

組卷形成初稿時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，數(shù)字、文字、圖形、標(biāo)點(diǎn)、字母等是否有錯(cuò)，包括題圖是否對(duì)應(yīng)、圖形是否標(biāo)準(zhǔn)、字體是否一致、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。第二，試題難易交替或梯度分布，注重利用試題難易的合理控制激發(fā)學(xué)生解題的興趣和信心。第三，答題的空檔預(yù)留適當(dāng)，且不產(chǎn)生答題的不良暗示。第四，選擇題正確選項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)隨機(jī)性，避免出現(xiàn)AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規(guī)律性的形式。第五，注意題干閱讀量的大小控制和合理分配，避免出現(xiàn)閱讀量偏大或偏小的題目集中出現(xiàn)。第六，版面設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范、美觀，便于學(xué)生讀題和答題。

五、檢查修改初稿，提升試卷質(zhì)量

初稿形成后，命題教師應(yīng)反復(fù)檢查、修改、完善，從而提升試卷質(zhì)量。此階段的檢查、修改、完善應(yīng)主要從以下三個(gè)方面著手。

試卷質(zhì)量。質(zhì)量是試卷的生命和根本。命題者應(yīng)注意檢查試題的表述是否正確，有無(wú)科學(xué)性問(wèn)題；試題實(shí)際的考查要求與命題雙向細(xì)目表中預(yù)估的要求是否符合，是否超出考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等命題依據(jù)的范圍；試題對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和預(yù)設(shè)難度是否相符合；試題的設(shè)問(wèn)和表述是否符合該類試題的編制規(guī)律；試題是否具有典型性、全面性、時(shí)代性。命題者應(yīng)在檢查的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的修改、完善，確保試卷的質(zhì)量。

試卷結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是試卷的骨架和形體。命題者應(yīng)注意整份試卷考核的知識(shí)點(diǎn)分布是否合理，各知識(shí)板塊、單元權(quán)重比例是否恰當(dāng)、協(xié)調(diào)；考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本等各層次要求的測(cè)試題分?jǐn)?shù)比例是否合適；“三維目標(biāo)”考核的比重及分布如何；試卷的總體難度和考試目的是否吻合，試題難、中、易的分?jǐn)?shù)比例是否合理；題型結(jié)構(gòu)是否合理，比例是否協(xié)調(diào)；題量是否適中；試卷總體結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、規(guī)范、美觀、大方、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。命題者應(yīng)根據(jù)具體情況，從以上這些方面整體優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，提升試卷的質(zhì)量。

試卷特色。特色彰顯試卷的價(jià)值和魅力，一份優(yōu)秀的試卷一定是很有特色的試卷。試卷的特色體現(xiàn)在學(xué)科特點(diǎn)、命題理念、考查方式、題目類型、設(shè)問(wèn)角度、試題風(fēng)格、材料選用、情境設(shè)置、語(yǔ)言表達(dá)、版面設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用效果、推廣價(jià)值等多個(gè)方面。一份優(yōu)秀的試卷最鮮明的特色往往是其中的幾個(gè)方面，而不一定是全部。命題者要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、命題計(jì)劃和命題者自己的命題風(fēng)格，檢查每道試題和綜觀整份試卷，看應(yīng)有的試卷特色是否得到彰顯，并根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，使試卷突出特色，體現(xiàn)價(jià)值。

六、試答整份試卷，適當(dāng)調(diào)整完善

試卷編制好后，必須試答整份試卷并做出適當(dāng)調(diào)整完善，以保證萬(wàn)無(wú)一失，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。這一步應(yīng)注意試答的時(shí)間、試答的主體、試答時(shí)應(yīng)注意的方面和試答后的調(diào)整完善四個(gè)方面的問(wèn)題。

試答的時(shí)間一般有兩種情形：一種是試卷編制好后立即試答；一種是試卷編制好后隔幾天時(shí)間再試答。筆者更為主張第二種做法。因?yàn)樵嚲韯倓偩幹坪脮r(shí)，命題者對(duì)試題是非常熟悉的，不用認(rèn)真看題目也可以做出答案來(lái)，達(dá)不到試答的應(yīng)有效果，同時(shí)，命題者也可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)一步修改完善試卷。當(dāng)然試答試卷的時(shí)間可以因人而異、因事而異，有所不同。

試答的主體往往包括命題教師、其他教師、部分學(xué)生。命題教師對(duì)試卷最為熟悉，也知道哪些方面最需要注意、檢驗(yàn)，通過(guò)自我體驗(yàn)、感知和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善試卷。其他教師沒(méi)有參與試卷的編制，對(duì)試卷比較陌生，試答的結(jié)果比較客觀，也可以從不同的方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出修改、完善的建議。有條件的情況下，也可以讓部分學(xué)生試答試卷。學(xué)生試答試卷更為真實(shí)、客觀，反映學(xué)生的水平和問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為可靠。讓學(xué)生試答試卷，要注意試卷的保密性，試答學(xué)生非此試卷的應(yīng)試主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和代表性，學(xué)生試答的認(rèn)真性、嚴(yán)肅性。

學(xué)生試答試卷一般只需要認(rèn)真答題，感知試題的難易程度、答題時(shí)間即可，由命題教師對(duì)學(xué)生試答的具體情況進(jìn)行分析。命題教師和其他教師試答試卷，總體上是要注意方方面面，但一般此過(guò)程主要注意四個(gè)方面：注意試題的科學(xué)性，看是否有“爭(zhēng)議性”題目；注意題目之間的相對(duì)獨(dú)立性，防止不同試題之間重復(fù)、類似和有相互提示的現(xiàn)象出現(xiàn)；注意試卷的難度和區(qū)分度，要達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)范圍；要注意題量和答題時(shí)間，學(xué)生用于實(shí)際考試的時(shí)間往往為教師答題時(shí)間的兩倍左右。

試答完畢之后，命題者一定要根據(jù)試答的具體情況，其他教師和學(xué)生的意見、建議，做出調(diào)整完善。

七、編制參考答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是試卷的有機(jī)組成部分，一份優(yōu)秀的試卷要有科學(xué)、簡(jiǎn)明、富有邏輯性的參考答案和合理、恰當(dāng)、具有可操作性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。有的命題教師把這一任務(wù)放在命題過(guò)程中完成；有的命題教師將客觀題的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定放在命題過(guò)程中完成，主觀題的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定單獨(dú)進(jìn)行；也有的教師不管是客觀題還是主觀題，所有的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定都放在最后。筆者以為，這幾種做法都可以，這是個(gè)人習(xí)慣問(wèn)題。但不管怎樣，都要編制參考答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而且最后都要細(xì)化和統(tǒng)籌。下面就編制參考答案和確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題談一談自己的看法。

編制參考答案應(yīng)注意這幾點(diǎn)：第一，參考答案要確?？茖W(xué)性、明確性。第二，有多種解釋或多種解題方法的題目，要盡量給出各種不同的解釋或解法。這在計(jì)算題、證明題、英漢互譯題、解答題、探究題中很常見，編制答案時(shí)不要怕麻煩。此外，在閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)有的考生用了參考答案中沒(méi)有列出的思路或方法解題，只要正確合理，也應(yīng)當(dāng)收集到參考答案的修訂版中。第三，參考答案要給出題目的解答要點(diǎn)或解答步驟。這樣做不僅有利于評(píng)閱，也有利于賦分。第四，如前所述，選擇題的答案應(yīng)避免出現(xiàn)AAAAA、BBBBBB、ABCDDCBA等帶有規(guī)律性的情形。第五，編制參考答案應(yīng)遵循的主要原則是有利于最大限度地減少閱卷的誤差，特別是閱卷人主觀因素造成的誤差。

確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：第一，每個(gè)題目的滿分分值應(yīng)與題目考核知識(shí)點(diǎn)的重要性、題目擬考核的學(xué)習(xí)能力水平和題目的解答難度相適應(yīng)。這幾個(gè)“度”是在命題時(shí)就需要考慮和解決的問(wèn)題。第二，在參考答案詳略得當(dāng)?shù)那疤嵯?，合理設(shè)置賦分點(diǎn)。具體地說(shuō)，就是賦分點(diǎn)要放在解答的關(guān)鍵要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟上。同時(shí)，注意這些要點(diǎn)或步驟所賦分值要與這個(gè)要點(diǎn)或步驟的重要性相適應(yīng)，不能出現(xiàn)次要內(nèi)容分值高于關(guān)鍵內(nèi)容分值的現(xiàn)象。第三，賦分值一般為整數(shù)，最好不要出現(xiàn)小數(shù)分值。第四，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以有必要的文字說(shuō)明。如，什么情況下可以酌情加分，什么情況下該如何給分等。第五，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要注意其可操作性。

八、積累實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

試卷編制工作完成后，命題教師還應(yīng)根據(jù)自己的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的水平等，對(duì)試卷的難度、區(qū)分度、學(xué)生和同行的認(rèn)可度做出預(yù)估，對(duì)學(xué)生的得分情況、錯(cuò)題情況及其原因做出預(yù)估，對(duì)考試的效果和目標(biāo)達(dá)成情況做出預(yù)估，并做以簡(jiǎn)要記錄。等考試實(shí)施后，采集和分析實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)和情況，看其與之前的預(yù)估情況吻合程度如何，有何差異，并分析其具體原因。這樣，就為將來(lái)命題留下了十分可貴的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以作參考，有利于準(zhǔn)確把握未來(lái)命題的尺度。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課；教學(xué)效率；提高

漢語(yǔ)博大精深，每一個(gè)孩子幾乎都是在語(yǔ)文課上正式地接觸母語(yǔ)文本，通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，很多教師固步自封，教學(xué)手法呆板無(wú)趣，在復(fù)習(xí)課上，常常只是講解習(xí)題，發(fā)放試卷，使得語(yǔ)文這一本該鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言課程變得如理科學(xué)習(xí)一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的不足，隨后探尋有效的解決策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的不足

一般情況下，小學(xué)生都是通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進(jìn)行語(yǔ)文課復(fù)習(xí)的效果不僅直接影響到語(yǔ)文一門學(xué)科，還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中，存在著兩種不良的教學(xué)模式，如下：

1　依賴反復(fù)溫習(xí)的教學(xué)模式

在這種模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的重復(fù)溫習(xí)，這種情況下，學(xué)生往往不情愿地進(jìn)行課文讀寫默寫，學(xué)習(xí)興趣被大大降低，主觀能動(dòng)性幾乎全被消磨。

2　依賴試卷測(cè)試的教學(xué)模式

在這種模式下，課堂中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，要求學(xué)生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導(dǎo)致學(xué)生把精力全部集中在測(cè)試成績(jī)上，片面關(guān)注試卷得分，反而忽視了真正應(yīng)該復(fù)習(xí)與鞏固的方面，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳，影響了教學(xué)效率，最終造成教學(xué)進(jìn)度的遲滯。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)效率的方法

1　深入分析課程特點(diǎn)，制定合理復(fù)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)目前不良的教學(xué)模式，小學(xué)教師務(wù)必要認(rèn)真反思工作，找尋提高復(fù)習(xí)課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業(yè)賦予每位從業(yè)者的天職與責(zé)任。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí)，一定要深入分析復(fù)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)與個(gè)性，制定出合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，編寫科學(xué)的復(fù)習(xí)教案。

(1)教師要正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課的意義，樹立效率意識(shí)

作為教師，一定要深入了解語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認(rèn)為復(fù)習(xí)僅僅是重復(fù)，要了解在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到新的體驗(yàn)與知識(shí)積累。故而，教師要充分關(guān)注復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化自身的效率觀念。在課前認(rèn)真編寫教案，在課上，第一步是要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊有知識(shí)，隨后要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。構(gòu)建起立體網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將知識(shí)統(tǒng)一在一起，使之條理分明、層次明晰。學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的前提下，勇于創(chuàng)新，從知識(shí)的點(diǎn)、面進(jìn)行發(fā)散，開發(fā)思維能力與想象力，將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合與提升，真正做到知識(shí)的內(nèi)化。

(2)分析學(xué)生水平，劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)教師一般會(huì)帶幾個(gè)班級(jí)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，教師一定要注意針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，靈活設(shè)置復(fù)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平偏低的班級(jí)，教師一定要加強(qiáng)重視，務(wù)必將其成績(jī)提升上來(lái)。教師可以編寫一些有針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免木桶效應(yīng)的影響。

2　分析篇章內(nèi)容，設(shè)立專題復(fù)習(xí)項(xiàng)目

在具體的課堂復(fù)習(xí)中，教師針對(duì)某一課，要將其重點(diǎn)字詞與段落進(jìn)行整理，設(shè)立復(fù)習(xí)專題，包括生字詞的復(fù)習(xí)與文段的復(fù)習(xí)等。

(1)針對(duì)生字詞，教師要區(qū)分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動(dòng)詞、量詞、擬聲詞等

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要不時(shí)提及詞性劃分，潛移默化地影響學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，這樣比學(xué)生死記硬背詞性要有效得多。針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，教師可劃分復(fù)習(xí)的層次如下：理解、運(yùn)用、鞏固、升華。詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)詞匯，這是對(duì)邏輯思考能力的有效培養(yǎng)，故而，教師務(wù)必要將其視作工作重點(diǎn)之一。

(2)針對(duì)課文文段，教師一般可以整理出重點(diǎn)語(yǔ)句

一個(gè)有效的手段是將不同語(yǔ)句依據(jù)作者的感彩進(jìn)行劃分，這樣在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅理解了文句表達(dá)，也體驗(yàn)著不同表達(dá)蘊(yùn)含的感情，能有效促進(jìn)閱讀水平與寫作能力。除此之外，教師還可以依據(jù)修辭的不同來(lái)劃分句子。

3　在復(fù)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)思維能力與學(xué)習(xí)自主性會(huì)存在不足。在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生是否良好地掌握了課本知識(shí)，但絕不應(yīng)止步于此，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了積極思維的習(xí)慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁，教師務(wù)必要有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo)，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記筆記，嘗試將知識(shí)分類歸納，從而有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。

4　改變教育觀念，靈活選用教學(xué)手法

篇6

中師教育要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，教育、教學(xué)管理就要科學(xué)化、規(guī)范化。為此，建立一套完善的評(píng)估制度和各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中師各學(xué)科題庫(kù)，充分利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，勢(shì)在必行。本文試圖就中師數(shù)學(xué)題庫(kù)建設(shè)中的若干問(wèn)題作些探討。

一、建設(shè)題庫(kù)有利于中師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)化、規(guī)范化

中師教育是定向的職業(yè)教育，因此，中師考試（包括全省畢業(yè)會(huì)考、校際統(tǒng)考和校內(nèi)的各種考試）不像高中考試那樣在很大程度上受全國(guó)性“高考”的影響和制約，然而，它的基本功能同樣是科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效、可靠地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)中師考試命題同樣有高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，即要求這具有科學(xué)性、可靠性和有效性。這里的科學(xué)性是指符合教育測(cè)量原理，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段和合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；這里的可靠性又稱作信度，是指考試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和一致性；這里的有效性又稱作效度，是指一次考試對(duì)所要測(cè)量的指標(biāo)實(shí)施測(cè)量后所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。

近年來(lái)，各地中師的管理干部和教師在改革考試方法、提高考試命題質(zhì)量方面作了許多探索。例如不少學(xué)校都采用了“教考分離”的方法，在期中和期末考試前，或者組織校內(nèi)交叉命題，或者聘請(qǐng)外校優(yōu)秀教師命題。有些省組織全省統(tǒng)一命題。有些地區(qū)的若干所中師聯(lián)合起來(lái)協(xié)作命題，請(qǐng)協(xié)作單位內(nèi)各學(xué)科第一流的教師分工負(fù)責(zé)命題，編制供各校選用的參考試卷。例如1994年底蘇州、無(wú)錫、常州、泰興等地的8所中師聯(lián)合組織了涉及8個(gè)主要學(xué)科的期末考試協(xié)作命題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，采取這些措施對(duì)于提高考試命題的客觀性和權(quán)威性，對(duì)于增強(qiáng)命題教師的責(zé)任感、提高考試命題的質(zhì)量等，都有一定的成效。但是，實(shí)踐表明這些改革舉措在提高考試命題的質(zhì)量和效率方面并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，沒(méi)有產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。其根本原因在于命題教師目前只具備沿用傳統(tǒng)方式，即經(jīng)驗(yàn)型的、手工作坊式的命題方式進(jìn)行命題的條件，不具備運(yùn)用現(xiàn)代化命題手段的條件。目前供命題教師選擇試題的“資料庫(kù)”是一些參考書和習(xí)題集（其中供中師專用的很少），試題的取舍完全取決于少數(shù)命題者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)試題難度的把握多半取決于他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)，命題的整個(gè)操作過(guò)程以少數(shù)命題者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參照系，因此主觀認(rèn)識(shí)上的局限性、隨意性難以避免，命題質(zhì)量往往低于人們的期望值。常見的命題失誤有以下幾種：

1、試題內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面過(guò)窄。各部分考核內(nèi)容在試題數(shù)量、權(quán)重分配方面比例失調(diào)，某些章節(jié)的試題過(guò)多（或過(guò)少），權(quán)重過(guò)大（或過(guò)?。；蛘呖己藘?nèi)容與考核目標(biāo)的分層要求之間出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)，例如某一考核內(nèi)容的試題其最低層次（識(shí)記）和最高層次（創(chuàng)見）的比重過(guò)大，中間層次（理解和運(yùn)用）的比重過(guò)小。

2、同一份試卷中試題的難度高低起伏太大，有些題特別難，有些題特別容易，因?yàn)閷?dǎo)致部分試題的區(qū)分度接近于0?；蛘?，試卷中全部是中等難度的題，難度差異過(guò)小。這樣，使整套試題的信度、效度都不高。

3、試題的總量偏多（或偏少），試卷的總體要求偏高（或偏低），使考生的考試用時(shí)偏緊（或偏松），平均考分過(guò)低（或過(guò)高）。

4、試題的內(nèi)容和表達(dá)形式比較陳舊，試卷中流傳已久的“保留題”、“成題”過(guò)多，經(jīng)加工、創(chuàng)新的題目少，反映新教材編寫新意的題目少。

采用經(jīng)驗(yàn)型的、手工作坊式的命題方式，有時(shí)免不了要作低水平的重復(fù)勞動(dòng)，不僅使考試命題的質(zhì)量難以提高，而且使命題工作乃至學(xué)校對(duì)考試的組織管理工作的效率都難以提高。因此，教師常有“出試卷難，出高質(zhì)量試卷更難”的感嘆。

題庫(kù)應(yīng)用技術(shù)是提高教育測(cè)量效果與效率的一種新技術(shù)。建立題庫(kù)，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下在命題技術(shù)方面來(lái)一場(chǎng)革命，這是提高中師考試命題質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估科學(xué)化、規(guī)范化的重要途徑。題庫(kù)應(yīng)用技術(shù)推廣以后，教師將告別手工命題的傳統(tǒng)方式，只要通過(guò)鍵盤操作就能讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)產(chǎn)生高質(zhì)量的試卷。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量管理水平，對(duì)于逐步實(shí)現(xiàn)教師辦公自動(dòng)化等都有重要意義。這是因?yàn)椋?/p>

1、題庫(kù)是大批優(yōu)良試題的儲(chǔ)存庫(kù)，凡是入庫(kù)的試題都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，并按合理的原則組織起來(lái)的，其技術(shù)參數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)（如難度、區(qū)分度等）是經(jīng)過(guò)測(cè)定的。題庫(kù)猶如“零件庫(kù)”，題目數(shù)量多，品種齊全，規(guī)格型號(hào)標(biāo)注清楚，檢索方使，可為組裝各類優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”提供足夠多的“標(biāo)準(zhǔn)件”。而且?guī)靸?nèi)的優(yōu)良試題不會(huì)只用一次就丟棄，可以不斷積累、充實(shí)。

2、題庫(kù)內(nèi)的全部試題都具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)參數(shù)，便于人們按照一定的科學(xué)程序，按試題已有的技術(shù)參數(shù)挑選試題，優(yōu)化組合成內(nèi)容、性質(zhì)、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預(yù)定的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)，保證考試的信度和效度，從而使整個(gè)測(cè)量系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性、一致性和通用性。

3、由計(jì)算機(jī)管理題庫(kù)，自動(dòng)化程度高，可大大提高命題工作的效率，減輕命題教師負(fù)擔(dān)。計(jì)算機(jī)題庫(kù)系統(tǒng)具有自動(dòng)尋找的功能，便于教師通過(guò)手指擊鍵、自行選題編卷。利用這種管理系統(tǒng)還能讓計(jì)算機(jī)根據(jù)命題要求自動(dòng)自成試卷，自動(dòng)完成試卷及考分的等值處理，必要時(shí)還能生成互相等值的平行試卷，能客觀地比較歷次考試的不同水平，從而為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化管理提供科學(xué)依據(jù)。

4、利用題庫(kù)系統(tǒng)自動(dòng)生成試卷，要求命題者事先制訂好詳細(xì)的命題計(jì)劃，并按規(guī)定輸入有關(guān)信息，這有助于克服命題的盲目性和隨意性，使命題過(guò)程規(guī)范化。

二、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的指導(dǎo)思想與原則

學(xué)科題庫(kù)與習(xí)題集、題典的實(shí)質(zhì)性區(qū)別在于它是一個(gè)運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)而建立起來(lái)的教學(xué)測(cè)量系統(tǒng)。構(gòu)建題庫(kù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在建立一個(gè)規(guī)模較大、功能齊全、水平較高的題庫(kù)前，首先必須明確建庫(kù)的工作目標(biāo)、指導(dǎo)思想與原則。

構(gòu)建中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的工作目標(biāo)是要形成一個(gè)適應(yīng)目前和未來(lái)中師數(shù)學(xué)教學(xué)需要，能服務(wù)于各地中師日常教學(xué)和各類學(xué)習(xí)水平測(cè)試需要的通用測(cè)試系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的核心部分由一個(gè)具有分層結(jié)構(gòu)的題庫(kù)群組成。這個(gè)題庫(kù)群中有一個(gè)是總庫(kù)，還有若干個(gè)相互獨(dú)立又有密切聯(lián)系的一級(jí)分庫(kù)（例如代數(shù)分庫(kù)、立體幾何分庫(kù)、解析幾何分庫(kù)、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論分庫(kù)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法分庫(kù)等），每個(gè)一級(jí)分庫(kù)下可再設(shè)二級(jí)分庫(kù)（例如代數(shù)分庫(kù)下面再設(shè)集合分庫(kù)、函數(shù)分庫(kù)、不等式分庫(kù)、數(shù)列分庫(kù)、排列組合分庫(kù)、復(fù)數(shù)分庫(kù)等等）?？値?kù)與各級(jí)分庫(kù)之間的關(guān)系呈樹形結(jié)構(gòu)?？値?kù)和各級(jí)分庫(kù)都配備有相應(yīng)的試卷生成系統(tǒng)等處理系統(tǒng)。這樣安排，既有利于分階段、分工完成建庫(kù)工作，又有利于靈活使用各級(jí)題庫(kù)。

構(gòu)建中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：以國(guó)家教委的中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和全國(guó)通用中師數(shù)學(xué)教材為依據(jù)，以教育學(xué)、心理學(xué)原理為指導(dǎo)，以科學(xué)的教育測(cè)量技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)，以各地優(yōu)秀的中師數(shù)學(xué)教師先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為參照。不僅要使題庫(kù)質(zhì)量充分體現(xiàn)本學(xué)科最優(yōu)秀的專家、教師的水平，同時(shí)還要融合心理與教育測(cè)理人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，同時(shí)還要融合心理與教育測(cè)理人員、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員和中師教育行政管理人員的集體智慧。

就建庫(kù)實(shí)踐而言，應(yīng)貫徹以下幾項(xiàng)原則：

1、在建庫(kù)的初級(jí)階段，應(yīng)以經(jīng)典測(cè)量理論為指導(dǎo)理論。這樣有利于題庫(kù)的協(xié)作共建和迅速推廣應(yīng)用。目前最有代表性的教育測(cè)量理論有兩種：經(jīng)典測(cè)量理論（簡(jiǎn)稱CTT）和題目反應(yīng)理論（簡(jiǎn)稱IRT）。它們?cè)诒举|(zhì)上是一致的，都是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)推測(cè)學(xué)生的能力水平，主要區(qū)別在于對(duì)試題的技術(shù)參數(shù)的分析及演繹的功能方面。

CTT是傳統(tǒng)教育測(cè)量理論的代表。它對(duì)試題的難度、區(qū)分度等參數(shù)采用直接測(cè)算的辦法。例如，用一組被試解答某個(gè)試題的實(shí)際得分相對(duì)于滿分值的比率來(lái)確定該試題的難度參數(shù)。這比較符合人們的思維習(xí)慣和一般教師的操作習(xí)慣。CTT的主要缺點(diǎn)是它對(duì)試題技術(shù)參數(shù)的測(cè)定結(jié)果受樣本的影響較大，這對(duì)組拼試卷會(huì)有不利影響（這種影響經(jīng)多次實(shí)測(cè)、對(duì)試題參數(shù)不斷修正后可望減?。?。

IRT是現(xiàn)代教育測(cè)量理論的代表。從理論的嚴(yán)密性、深刻性來(lái)說(shuō)它比CTT更優(yōu)越。IRT通過(guò)把學(xué)生的能力水平與答對(duì)題目的概率掛鉤來(lái)決定試題的技術(shù)參數(shù)（如難度、區(qū)分度等），借助題目特征曲線來(lái)表征這種關(guān)系，與樣本不直接相關(guān)。在這方面較CTT更合理。但是，由于IRT的技術(shù)復(fù)雜，參數(shù)測(cè)試的工作量大，不如CTT直觀、簡(jiǎn)明，因此目前難以大面積推廣。

2、中師數(shù)學(xué)題庫(kù)應(yīng)具有鮮明的中師特色，體現(xiàn)中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，適應(yīng)中師生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)與經(jīng)國(guó)家教委審定的“中師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”配套。對(duì)于“高中數(shù)學(xué)題庫(kù)”、“中專數(shù)學(xué)題庫(kù)”中的優(yōu)秀試題，只要內(nèi)容相符，可以移值或借鑒，但不可原封不動(dòng)照搬，對(duì)其技術(shù)參數(shù)等應(yīng)作相應(yīng)處理。

3、題題中試題的儲(chǔ)存量要足夠大。中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的每一部分內(nèi)容，都應(yīng)有從不同角度考查的題，都應(yīng)有不同難度的題。試題總量就充分滿足中師各年級(jí)“節(jié)”的形成性測(cè)驗(yàn)、“章”的單元測(cè)驗(yàn)以及學(xué)期考試、學(xué)年考試、結(jié)業(yè)考試等命題的需要。

4、題庫(kù)中試題的分類要清楚，組織要嚴(yán)密?？上劝纯荚囶悇e分類，再按教學(xué)內(nèi)容分類，同一教學(xué)內(nèi)容的試題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次高低、試題的難度高低按順序排列。

5、入庫(kù)的每道試題的題意要清楚，題文用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，題圖要規(guī)范，并附標(biāo)準(zhǔn)答案（或答案要點(diǎn)）、滿分值、評(píng)分規(guī)定、難度參數(shù)、區(qū)分度參數(shù)、答題時(shí)間等信息。

6、題庫(kù)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，能供用戶隨時(shí)增刪題目，更換題中數(shù)據(jù)。

7、題庫(kù)作為一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)量系統(tǒng)，應(yīng)隨時(shí)保持其整體性和可靠性。

8、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)應(yīng)有一個(gè)高起點(diǎn)，應(yīng)充分吸收和利用國(guó)內(nèi)外題庫(kù)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、中師數(shù)學(xué)題庫(kù)管理系統(tǒng)的組成與主要功能

中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)應(yīng)有五個(gè)方面的功能：建庫(kù)和維護(hù)，查詢檢索，生成試卷，編輯輸出，測(cè)試分析。為了實(shí)現(xiàn)這些功能，要建立以下六個(gè)子系統(tǒng)：

1、建庫(kù)和維護(hù)子系統(tǒng)。其一能用于建庫(kù)，將每道入選試題的題文、題圖、答文、答圖、技術(shù)指標(biāo)等有關(guān)信息分別存在題文庫(kù)、題圖庫(kù)、答文庫(kù)、答圖庫(kù)、指標(biāo)庫(kù)等子庫(kù)內(nèi)。各子庫(kù)內(nèi)屬于同一道試題的信息通過(guò)統(tǒng)一的題號(hào)聯(lián)系起來(lái)，以便于作同步處理。其二能用于題庫(kù)的維護(hù)，如增、刪、修改、替換試題，調(diào)整試題。

2、查詢和檢索子系統(tǒng)。其功能是查詢庫(kù)中試題的分布情況，可根據(jù)用戶要求，檢索任一試題的題文、題圖等有關(guān)信息。

3、交互式組卷子系統(tǒng)。其功能是供用戶通過(guò)與機(jī)器“對(duì)話”的方式，提出命題要求和選擇項(xiàng)目，自行選題編卷。

4、自動(dòng)組卷子系統(tǒng)。其功能是根據(jù)用戶所輸入的命題要求，如考試類別、試題所屬章節(jié)、試題類型與個(gè)數(shù)、考試用時(shí)、試題難度、區(qū)分度等指標(biāo)，自動(dòng)生成符合要求的試卷。

5、編輯輸出子系統(tǒng)。其功能是對(duì)所生成的試卷自動(dòng)排版、編輯，并打印輸出（包括打印試卷、答案、評(píng)分規(guī)定及有關(guān)指標(biāo)等）。

6、測(cè)試分析子系統(tǒng)。其功能是對(duì)所輸入的考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后輸出試卷和各試題的實(shí)測(cè)指標(biāo)，為個(gè)性庫(kù)中試題的有關(guān)指標(biāo)提供依據(jù)。

以上六個(gè)子系統(tǒng)在主控模塊的控制下互相聯(lián)系，協(xié)同配合，組成一個(gè)多功能的管理系統(tǒng)。

四、建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)的實(shí)施步驟

建設(shè)中師數(shù)學(xué)題庫(kù)是一項(xiàng)計(jì)劃性強(qiáng)、工作量大、化費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的復(fù)雜工作。其主要工作的流程可這樣安排：

建立課題組確定命題計(jì)劃編題與征題試測(cè)與題目分析等值化處理編輯和組織試題計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)輸入程序和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和試用軟件。

關(guān)于上述各個(gè)工作環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)，本文不一一詳述。這里只對(duì)其中幾個(gè)主要環(huán)節(jié)提一些看法和建議。

1、建立課題組。最適當(dāng)?shù)闹鞒謫挝豢梢允菄?guó)家教委考試管理中心，也可以是“全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)中師工作委員會(huì)”。這個(gè)課題組的主要成員，似應(yīng)包括編訂中師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的專家、編寫中師數(shù)學(xué)教材的行家、在教學(xué)第一線任教的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師、從事考試研究的專業(yè)人員和高水平的計(jì)算機(jī)軟件工作者。由于工作量巨大，可考慮成立若干個(gè)以省、市為單位的協(xié)作組?？上仍谏贁?shù)省市搞試點(diǎn)。

2、確定命題計(jì)劃。主要任務(wù)是編制出一套詳細(xì)的“雙向細(xì)目表”，反映各部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分層要求之間的量化關(guān)系，這樣的“雙向細(xì)目表”應(yīng)逐章逐節(jié)編，為整個(gè)題庫(kù)建設(shè)工作提出一個(gè)具體的藍(lán)圖。其中教學(xué)目標(biāo)的分層要求可設(shè)“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”、“創(chuàng)見”等五項(xiàng)。此項(xiàng)工作最好由各冊(cè)全國(guó)通用教材的編者先完成初稿，然后組織嚴(yán)格的鑒定。

篇7

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 監(jiān)測(cè)平臺(tái) 評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前在大多數(shù)學(xué)校和區(qū)域，教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作仍然在使用較初級(jí)的評(píng)價(jià)工具――辦公軟件來(lái)收集、分析處理全地區(qū)的考試數(shù)據(jù)。其問(wèn)題與弊病表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上為方式單一，缺乏具體、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)手段與工具，評(píng)價(jià)結(jié)果多數(shù)用于學(xué)校、教師排名，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性等；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)為內(nèi)容比較片面，往往缺乏系統(tǒng)性，因而所獲得的信息也比較有限。由于辦公軟件本身功能的局限性，完全依靠辦公軟件做評(píng)價(jià)手段存在的主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

1.簡(jiǎn)

辦公軟件只能夠計(jì)算出少數(shù)簡(jiǎn)約宏觀的指標(biāo)，如“平均分”“及格率”“上線率”“分?jǐn)?shù)段”和“排名”等，不能實(shí)現(xiàn)某次“終結(jié)性評(píng)價(jià)”需要全面呈現(xiàn)的主要指標(biāo)和圖表，例如“偏度系數(shù)”“峰度系數(shù)”“分?jǐn)?shù)頻率分布正態(tài)檢驗(yàn)圖”“中位數(shù)―四分位數(shù)描述圖”等。

2.單

辦公軟件大多只能在計(jì)算機(jī)的單機(jī)使用，無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全區(qū)考試數(shù)據(jù)自動(dòng)收集和分析結(jié)果共享；在不進(jìn)行VBA編程的情況下一般只能計(jì)算單次數(shù)據(jù)，不能像數(shù)據(jù)庫(kù)一樣存儲(chǔ)歷史數(shù)據(jù)，不便于追蹤學(xué)生和團(tuán)體發(fā)展變化，如“學(xué)生和團(tuán)體多次考試標(biāo)準(zhǔn)分變化圖或變化表”“學(xué)生和團(tuán)體兩次考試評(píng)價(jià)表”“學(xué)生和團(tuán)體多次考試N評(píng)價(jià)”等。

3.粗

辦公軟件呈現(xiàn)的分析結(jié)果只適用于“粗線條”地反映全區(qū)宏觀情況，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)”中面向基層學(xué)校、班級(jí)甚至每個(gè)學(xué)生的多種精細(xì)化評(píng)價(jià)方法，難以針對(duì)試卷命題質(zhì)量、試題小分和知識(shí)點(diǎn)做出詳細(xì)的分析。如下文提到的“學(xué)生試題分析報(bào)告”“雙向細(xì)目表分析與診斷”“S-P表分析與診斷”等。

4.淺

辦公軟件不能容納復(fù)雜的教育統(tǒng)計(jì)、測(cè)量的數(shù)學(xué)模型，難以深入挖掘海量學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，實(shí)現(xiàn)多范圍、深層次的教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷。如“測(cè)驗(yàn)信度計(jì)算”“模糊綜合評(píng)價(jià)”“相關(guān)分析”“假設(shè)檢驗(yàn)”“線性回歸分析”“聚類分析”“主成分分析”等。

二、基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)

基于以上原因，教育行政部門很難依據(jù)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的決策和資源分配，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很難通過(guò)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的全面發(fā)展，因此，整合各類平臺(tái)，在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的支撐下建立一個(gè)覆蓋全區(qū)學(xué)校、主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)手段具體、操作性強(qiáng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是十分必要的。丹徒區(qū)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)平臺(tái)由試卷命制系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、學(xué)測(cè)分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)四大部分組成（見圖1），對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)得到的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行更加深入地發(fā)掘和分析，獲得教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)信息，把評(píng)價(jià)結(jié)果以豐富的形式向教學(xué)第一線進(jìn)行反饋。區(qū)教師發(fā)展中心緊隨大數(shù)據(jù)時(shí)展步伐，以區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，形成了命題――閱卷――數(shù)據(jù)分析――質(zhì)量反饋四位一體的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)。區(qū)域分析運(yùn)用“絕對(duì)”評(píng)價(jià)和“相對(duì)”跟蹤動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，用標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤每所學(xué)校的質(zhì)量變化，采用雷達(dá)圖直觀反映區(qū)域內(nèi)學(xué)科分學(xué)校發(fā)展和學(xué)校分學(xué)科發(fā)展。

1.制度保障是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)

組成一個(gè)覆蓋全區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和增值評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，要構(gòu)建包括教育局、教研部門、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多級(jí)信息共享的評(píng)價(jià)模式；以全面、快速、準(zhǔn)確地反饋考試信息和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)貫徹和落實(shí)教育部門的管理目標(biāo)，大量學(xué)業(yè)測(cè)試信息和評(píng)價(jià)量規(guī)面向?qū)W校、教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，使學(xué)校及教師能及時(shí)了解教學(xué)中的問(wèn)題和缺陷；全面采集學(xué)生入校以后歷次考試或測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，組成中小學(xué)教育體系中相對(duì)龐大的海量數(shù)據(jù)庫(kù)；采用教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)的理論和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展實(shí)施全面的監(jiān)測(cè)、管理與評(píng)價(jià)；通過(guò)挖掘海量學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，實(shí)現(xiàn)多范圍、深層次的教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的作用。學(xué)測(cè)平臺(tái)除了向教育行政部門和發(fā)展中心提供十分詳盡的全區(qū)宏觀數(shù)據(jù)分析及學(xué)校、班級(jí)和個(gè)人的考試分析信息之外，還能供轄區(qū)的全體學(xué)校使用，為學(xué)校提供詳盡到班級(jí)和個(gè)人的考試分析結(jié)果，可以使發(fā)展中心和學(xué)校對(duì)教學(xué)的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”從學(xué)校層面擴(kuò)展到班級(jí)和每個(gè)學(xué)生。

（1）建立校、片、區(qū)三位一體的監(jiān)控體系

為了充分發(fā)揮監(jiān)測(cè)平臺(tái)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，提升區(qū)域平臺(tái)區(qū)域應(yīng)用的效度、廣度和深度，教師發(fā)展中心于2011年成立了質(zhì)量監(jiān)控組，逐步構(gòu)建校、片、區(qū)三位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，結(jié)合每學(xué)年的教學(xué)要求，制定《區(qū)域中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)規(guī)劃和實(shí)施方案》，為每次質(zhì)量監(jiān)測(cè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確工作要求，有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的建設(shè)。其次，通過(guò)QQ、微信等手段建立以學(xué)校信息技術(shù)教師為基礎(chǔ)的區(qū)域信息員組群，為網(wǎng)測(cè)平臺(tái)的使用進(jìn)行技術(shù)咨詢和應(yīng)用保障。最后，每次監(jiān)測(cè)前開好各學(xué)段的考務(wù)培訓(xùn)會(huì)，保障質(zhì)量監(jiān)控從制卷、閱卷、分析各階段都能順利進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)學(xué)科研訓(xùn)人員的常態(tài)培訓(xùn)

學(xué)科研訓(xùn)員由于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的缺乏，對(duì)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的使用有一個(gè)緩慢接受和認(rèn)可的過(guò)程，但監(jiān)測(cè)平臺(tái)在區(qū)域范圍的推廣離不開學(xué)科研訓(xùn)員的使用和推進(jìn)，所以對(duì)學(xué)科教研員的常態(tài)培訓(xùn)必不可少。在推進(jìn)過(guò)程中，發(fā)展中心采用學(xué)科突破、全面推進(jìn)的策略，不斷總結(jié)研訓(xùn)員使用平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)科有樣可學(xué)。對(duì)信息技術(shù)能力強(qiáng)的個(gè)別學(xué)科進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)該學(xué)科在應(yīng)用上先行，并在研訓(xùn)員會(huì)議上進(jìn)行交流，同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)對(duì)話保障平臺(tái)培訓(xùn)到位。在每次監(jiān)測(cè)結(jié)束后，精選1～2位學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行學(xué)測(cè)分析報(bào)告，其他學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)測(cè)平臺(tái)的推進(jìn)離不開研訓(xùn)員的認(rèn)同和理解，只有提高研訓(xùn)員學(xué)測(cè)平臺(tái)使用的積極性，才能使學(xué)測(cè)平臺(tái)的使用常態(tài)化、自覺(jué)化。

（3）完善基于監(jiān)測(cè)平臺(tái)的常態(tài)應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量的改善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象、教師等條件的變化，教學(xué)質(zhì)量在不同的時(shí)期會(huì)有不同的表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)測(cè)平臺(tái)累積的大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)、持續(xù)地跟蹤分析，這就要求區(qū)、片、校三級(jí)部門，在每次質(zhì)量監(jiān)測(cè)后的最短時(shí)間，利用學(xué)測(cè)平臺(tái)根據(jù)各自需要進(jìn)行相應(yīng)的分析。這樣，教育行政部門和教師發(fā)展中心可以發(fā)展地了解轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的變化情況，實(shí)施定點(diǎn)教研，改進(jìn)薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科；片區(qū)學(xué)校通過(guò)學(xué)測(cè)平臺(tái)可以了解一段時(shí)間內(nèi)片區(qū)內(nèi)學(xué)校在學(xué)科及班級(jí)教學(xué)質(zhì)量方面的變化；學(xué)校通過(guò)監(jiān)測(cè)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教師在某一階段的教學(xué)情況，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)科平衡情況進(jìn)行心理干預(yù)和個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）注重基于監(jiān)測(cè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)用

“理論的價(jià)值在于啟發(fā)、喚醒、提出問(wèn)題進(jìn)而幫助我們分析和解決問(wèn)題?！睂W(xué)測(cè)平臺(tái)中數(shù)據(jù)分析結(jié)果的使用，有利于幫助教育行政部門和教師發(fā)展中心把握區(qū)域教育質(zhì)量現(xiàn)狀，也有利于學(xué)校和研訓(xùn)人員通過(guò)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)反饋轉(zhuǎn)變教育教學(xué)習(xí)慣思維、變革教育教學(xué)中的師生關(guān)系，從而完善教學(xué)管理、創(chuàng)新教育方式，并指導(dǎo)學(xué)校教師和發(fā)展中心研訓(xùn)人員采取有效的教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育監(jiān)測(cè)理論、統(tǒng)計(jì)理論對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。根據(jù)學(xué)業(yè)測(cè)試的不同要求，參與區(qū)域?qū)W測(cè)平臺(tái)反饋的人員有校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及各學(xué)科研訓(xùn)人員，在評(píng)價(jià)反饋時(shí)從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)區(qū)域?qū)W校及學(xué)科的發(fā)展情況跟蹤比較反饋，肯定成績(jī)的同時(shí)指出不足，這樣既構(gòu)建了以學(xué)校為基礎(chǔ)的綠色評(píng)價(jià)體系，又能有效提升學(xué)校依據(jù)學(xué)測(cè)平臺(tái)實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控的能力。

2.多維度學(xué)業(yè)診斷是監(jiān)測(cè)平臺(tái)的基礎(chǔ)

區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)是一個(gè)集閱卷、分析與評(píng)價(jià)、反饋一體化的系統(tǒng)，是一個(gè)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，通過(guò)不同階段監(jiān)控所積累的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生從入校到離校不同時(shí)段的變化進(jìn)行多維度跟蹤評(píng)價(jià)。區(qū)域、片區(qū)和學(xué)校相關(guān)人員通過(guò)查閱學(xué)校及學(xué)生歷次監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及系統(tǒng)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析生成的各種分析報(bào)告，精確了解學(xué)校及學(xué)生多次測(cè)試反映出的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從試卷命制、閱卷安排、試卷分析、監(jiān)測(cè)分析等多方面入手，有針對(duì)性地改善學(xué)校及個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)多維度的學(xué)業(yè)診斷，促進(jìn)教學(xué)反思。

（1）分析指標(biāo)細(xì)化，科學(xué)利用數(shù)據(jù)

學(xué)生監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)是區(qū)域監(jiān)測(cè)平臺(tái)最重要的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)近幾年的積累，已經(jīng)形成區(qū)域?qū)W生質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上改變過(guò)去注重學(xué)生三率一分（及格率、低分率、優(yōu)秀率、平均分）的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為注重學(xué)生發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)方式。區(qū)域?qū)W測(cè)平臺(tái)在除了包含常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目，如平均分、四率、分?jǐn)?shù)段等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)之外，需要全面應(yīng)用教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)的理論，包含了標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)與常模參照評(píng)價(jià)的各種方法和技術(shù)，如建立測(cè)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控常模、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布狀態(tài)和趨勢(shì)的描述等。采用描述統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、概括，顯現(xiàn)其分布特征，用十分豐富的測(cè)驗(yàn)量表、統(tǒng)計(jì)表格和Flas圖形等手段來(lái)展現(xiàn)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，使通過(guò)測(cè)量所得到的信息更加豐富、全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。例如，根據(jù)教育測(cè)量原理建立的“常模表”（測(cè)驗(yàn)量表）是對(duì)某次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)解釋，用來(lái)作為測(cè)驗(yàn)的比較標(biāo)準(zhǔn)；在表中，我們可為某個(gè)被試的原始分?jǐn)?shù)找到它在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置。根據(jù)“正態(tài)化分布常?！敝械恼龖B(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分，利用團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)分內(nèi)部差異比較圖可以比較出某學(xué)校內(nèi)學(xué)科之間的差異，如圖2所示，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是該校的優(yōu)勢(shì)，水平在全區(qū)平均值（圖中零平面）之上，英語(yǔ)、物理學(xué)科是該校的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）合理分析試卷，促進(jìn)試卷命制

區(qū)域?qū)W業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)試卷命制系統(tǒng)為區(qū)、片、校進(jìn)行學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)試卷命制提供服務(wù)。區(qū)域研訓(xùn)員及片區(qū)和學(xué)校教師事先定義每道題或每個(gè)得分點(diǎn)的屬性，通過(guò)考查內(nèi)容和考查目標(biāo)利用雙向細(xì)目表進(jìn)行分析，充分利用學(xué)測(cè)平臺(tái)中的現(xiàn)有題庫(kù)，在“一命二審”的基礎(chǔ)上形成某一階段的檢測(cè)試卷。學(xué)測(cè)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)試卷進(jìn)行試題指標(biāo)匯總、試題指標(biāo)統(tǒng)計(jì)、試題選項(xiàng)分析、試題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、試題得分分布與比較、平均分?jǐn)?shù)、難度指數(shù)分布、難度指數(shù)、難度指數(shù)、分組難度指數(shù)、團(tuán)體得分率統(tǒng)計(jì)和比較定位；對(duì)區(qū)分度指數(shù)進(jìn)行分析，并給出試卷分析報(bào)告。例如：系統(tǒng)為全區(qū)每個(gè)學(xué)生的各學(xué)科都生成了一份雙向細(xì)目分析與診斷表。它是一種教學(xué)過(guò)程精細(xì)化管理與評(píng)價(jià)的工具，可以細(xì)化到對(duì)每個(gè)團(tuán)體和學(xué)生個(gè)人的“考試內(nèi)容（組塊、小題）”以及“考查目標(biāo)（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）”的得分或得分率水平做出全面的分析，并且把學(xué)生與學(xué)校、班級(jí)的水平進(jìn)行比較。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

教育評(píng)價(jià)一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式構(gòu)筑學(xué)生評(píng)價(jià)體系。區(qū)域?qū)W業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)采用經(jīng)典教育測(cè)量法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量和描述性統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)歷次學(xué)業(yè)測(cè)試積累的大數(shù)據(jù)，利用教育測(cè)量原理建立每次考試的“正態(tài)分布常模”，使不同考試或?qū)W科的分布形態(tài)都成為完全相同的“標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布”；原始分轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z和T）；以導(dǎo)出分?jǐn)?shù)作為一把“標(biāo)尺”，在不同考試分?jǐn)?shù)或?qū)W科之間建立一系列“等值關(guān)系”，為它們之間的精確比較奠定基礎(chǔ)；利用導(dǎo)出分?jǐn)?shù)可以較為精確地描述學(xué)生在總體常模中的位置，即學(xué)業(yè)水平的發(fā)展變化趨勢(shì)。

篇8

做好中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師與七年級(jí)語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題，下面，我試從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

一、研課標(biāo)，明過(guò)渡

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。它將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合，將其列為義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評(píng)價(jià)層面，由小學(xué)語(yǔ)文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語(yǔ)文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語(yǔ)文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、初中語(yǔ)文教材、高中語(yǔ)文教材、大學(xué)語(yǔ)文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過(guò)渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)階段，我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往著眼于識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際知識(shí)與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會(huì)好得多。

三、研過(guò)程，明方法

因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，易沿襲中年級(jí)的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過(guò)程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語(yǔ)的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)說(shuō)，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類詞”，進(jìn)行初中學(xué)法的滲透，進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走?！蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，進(jìn)一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說(shuō)明事物的文章里，這一類詞語(yǔ)能夠使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來(lái)孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過(guò)渡

從小學(xué)升到初中，是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)渡期，在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí)，他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師，就一定不能錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)抓好過(guò)渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語(yǔ)文學(xué)科而言，我們可以通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級(jí)的語(yǔ)文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語(yǔ)文的考試要求考考學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠熟悉常見的初中語(yǔ)文試題，明白中小學(xué)語(yǔ)文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測(cè)試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語(yǔ)文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語(yǔ)文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺(jué)得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師；教學(xué)；質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.2

教學(xué)是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為：在教學(xué)實(shí)踐中一定要注重教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法：

一、 注重課堂氛圍

在教學(xué)實(shí)踐中，一定要營(yíng)造良好的課堂氛圍。所謂良好的課堂氛圍是指在課堂中逐步形成的，具有一定特色的，還可以被班級(jí)學(xué)生感知和認(rèn)同的良好氣氛或環(huán)境，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是積極的課堂氛圍，這是一種理想的環(huán)境。教育心理學(xué)認(rèn)為，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，思維活躍、課堂發(fā)言踴躍，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生時(shí)刻注意聽取教師的講授或同學(xué)的發(fā)言，并進(jìn)行緊張而深刻地思考。生生之間、師生之間關(guān)系融洽，師生雙方都有飽滿的熱情、默契的配合。課堂里聽不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時(shí)的提醒、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互助等。積極的態(tài)度和體驗(yàn)，課堂氛圍寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。總之，積極的課堂氛圍是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一。這種課堂氛圍應(yīng)成為每個(gè)教師為之努力的目標(biāo)。因此，良好的課堂氛圍有助于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，使老師與學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)工作。

二、提高自身素質(zhì)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，想要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于不斷提高自身素質(zhì)，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）不斷提高自身文化素質(zhì)。文化素質(zhì)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。其次，教師既要有廣博的知識(shí)，又要通曉基本的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等方面的知識(shí)，做到博學(xué)多才。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成"大教學(xué)觀"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。最后，教師應(yīng)提高自身的理論修養(yǎng)。科學(xué)的教學(xué)需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要較好的實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識(shí)。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

（二）不斷提高自身綜合能力。教師不僅需要對(duì)本學(xué)科有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，還需要不斷的提高自身綜合能力。首先，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師不可或缺的能力。語(yǔ)言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。在教學(xué)中需要教師依靠語(yǔ)言表達(dá)，把豐富的知識(shí)通過(guò)口頭傳授給學(xué)生。這就要求教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確清晰，具有學(xué)科性；簡(jiǎn)明練達(dá)具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。其次，較高的創(chuàng)新能力是提高教學(xué)質(zhì)量的必要能力，也是知識(shí)時(shí)代對(duì)人才的基本要求。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識(shí)等。最后，較強(qiáng)的組織能力是一個(gè)教師取得教育和教學(xué)成功的保證。缺乏組織能力和指導(dǎo)能力的教師，無(wú)論其知識(shí)多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。這需要教師具備組織教學(xué)的能力、組織課外活動(dòng)的能力等。

三、公平對(duì)待學(xué)生

作為一名語(yǔ)文老師，在對(duì)待不同學(xué)生時(shí)一定要注重公平，無(wú)論是對(duì)學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁，并且善于從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣才有利于提高整體教學(xué)水平。具體做法如下：

首先，應(yīng)中肯評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)。評(píng)價(jià)的重要一點(diǎn)是要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一分為二的分析。對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上盡量提出嚴(yán)格要求，這會(huì)促使他更為積極地努力；對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，在指出其不足的同時(shí)，要盡力挖掘出哪怕是一丁點(diǎn)的積極成分，讓他們盡可能地?fù)P長(zhǎng)避短，看到希望。成績(jī)差只是暫時(shí)的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進(jìn)步，中肯評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)和成績(jī)。他們必然會(huì)相應(yīng)地作出努力。

其次，應(yīng)及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作業(yè)和試卷。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)和試卷，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，他們總是熱切地期待老師的評(píng)語(yǔ)。如果只是符號(hào)、名次、分?jǐn)?shù)評(píng)批，再加上不能及時(shí)得到批改結(jié)果，學(xué)生們的情緒就會(huì)低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對(duì)以后的作業(yè)、練習(xí)、考試的積極性和主動(dòng)性。所以教師在及時(shí)批改后，并能作出引導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)，不僅能矯正學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤，而且更加推動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。同時(shí)他們還會(huì)越發(fā)珍惜時(shí)間，及時(shí)了解和懂得如何努力進(jìn)步。

最后，創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論。學(xué)生都有一種奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過(guò)別人，希望自己常得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)。因此，教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，給予他們發(fā)揮自我的空間，進(jìn)行各種類型的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和才能，也使教師有更多的機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們，進(jìn)而造成良好的評(píng)價(jià)輿論。不但要利用活動(dòng)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，而且要針對(duì)開展的活動(dòng)評(píng)價(jià)他們的行為、思想和精神。所以，教師也必須給學(xué)生自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，和促使形成良性輿論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

試卷的分析是一件十分講究科學(xué)性的事情。中學(xué)由于有一個(gè)中考的問(wèn)題，所以中學(xué)的分析一直以來(lái)都遵循教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行的。小學(xué)卻不知是什么原由，一直以來(lái)都是采用經(jīng)驗(yàn)型的分析法，計(jì)算平均分、得分率，舉出典型例子，然后根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)判斷問(wèn)題所在。而且問(wèn)題所在往往只是學(xué)生方面的。

其實(shí)，影響一張?jiān)嚲砭砻娉煽?jī)，一般有三個(gè)方面：教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和試卷的編制，只要這三個(gè)方面之一出問(wèn)題，就會(huì)影響答題的成敗。

因此我們必須用一個(gè)比較科學(xué)的方法進(jìn)行試卷的分析。紙筆考查測(cè)試，是檢查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的其中一個(gè)手段。通過(guò)對(duì)紙筆測(cè)試結(jié)果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們常做的工作。希望提供的資料對(duì)大家有所幫助。

一、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析的內(nèi)容

測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析包括分析測(cè)驗(yàn)質(zhì)量和分析教學(xué)情況。通常我們可以采取下列工作步驟：①抽樣

②測(cè)驗(yàn)效度分析

③測(cè)驗(yàn)信度分析

④難度分析

⑤區(qū)分度分析

(一)抽樣

在測(cè)驗(yàn)數(shù)量較大的情況下，我們不可能對(duì)每一份測(cè)驗(yàn)卷都進(jìn)行分析，因?yàn)槟菢幼?，人力、?cái)力消耗太大，時(shí)間也不允許。一般我們可以通過(guò)對(duì)部分試卷特征的研究，推斷出試卷總體的特征。

因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個(gè)條件，一是它們是隨機(jī)抽取出來(lái)的，二是它們的數(shù)量足夠大，這樣，它們對(duì)于試卷總體才能有較好的代表性。

所謂隨機(jī)抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機(jī)會(huì)。隨機(jī)抽樣，是科學(xué)推斷的前提。隨機(jī)抽樣的方法很多，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科測(cè)驗(yàn)而言，較實(shí)用的是按分?jǐn)?shù)段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分?jǐn)?shù)，按分?jǐn)?shù)的大小劃分若干分?jǐn)?shù)段；統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段的試卷數(shù)量；計(jì)算出各段試卷數(shù)量占試卷總數(shù)的百分比；根據(jù)確定的樣本容量，按上述比例計(jì)算出各段應(yīng)抽的樣本數(shù)。如果只是一、兩個(gè)班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。

(二)測(cè)驗(yàn)效度分析

所謂測(cè)試效度是指測(cè)試能代表所欲測(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反映的程度?！八麥y(cè)量的內(nèi)容”是指教材，“預(yù)期反映”是指學(xué)生的行為活動(dòng)，即對(duì)教材的記憶、理解、運(yùn)用等。測(cè)試效度的判斷依據(jù)：1）分析測(cè)試編制的教材和測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測(cè)試題目與教材內(nèi)容的一致性程度。即測(cè)試題目所檢測(cè)的語(yǔ)文能力、知識(shí)是否與教材要求的一致，特別是所謂的語(yǔ)文知識(shí)。為什么在這里要強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)”呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)實(shí)在是太多太多了，一個(gè)字或一個(gè)詞也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不像理科那樣學(xué)了一個(gè)定律就可以推理應(yīng)用，一把刀的“把”這個(gè)量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關(guān)了。

（三）測(cè)試信度分析

測(cè)試信度是指測(cè)試的可靠性，是指對(duì)相同的應(yīng)試者多次測(cè)試結(jié)果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測(cè)試的結(jié)果大體相同，那么，這個(gè)測(cè)試的信度就較高；反之，則低。（因這個(gè)分析主要是針對(duì)測(cè)試題目的編制，在這里就不詳細(xì)介紹）

(四)難度分析

試題的難度是指一組考生對(duì)該題作答的困難程度；一般用難度系數(shù)(P)表示。難度是衡量試題質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。計(jì)算公式：答對(duì)人數(shù)除與總?cè)藬?shù)等于難度系數(shù)（P）。一般常模參

照測(cè)試，難度系數(shù)P以0.5為宜，P越大，說(shuō)明此題難度越??；P越小，說(shuō)明此題難度越大。

(五)區(qū)分度分析

區(qū)分度是表示試題區(qū)分能力大小的指標(biāo)，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區(qū)分度亦是衡量試題質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。

試題的區(qū)分度計(jì)算步驟如下。

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學(xué)生辨識(shí)比喻的修辭手法，參試學(xué)生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對(duì)人數(shù)為8，下組答對(duì)人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無(wú)區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說(shuō)明此題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說(shuō)明此題尚能區(qū)分出學(xué)生水平，需改進(jìn)。

區(qū)分度小于0．19，說(shuō)明此題將淘汰或作較大修改。上例區(qū)分度為0．31，說(shuō)明該題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

三、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析表的編制

(一)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析表的編制

日常單元測(cè)驗(yàn)，或校內(nèi)組織的測(cè)驗(yàn)，我們可以在抽樣的基礎(chǔ)上，借助下面三張表格進(jìn)行結(jié)果分析。

（1）個(gè)別試題質(zhì)量分析表

題號(hào)錯(cuò)誤現(xiàn)象例舉難度區(qū)分度原因分析

基礎(chǔ)部分

第()題

閱讀部分

第()題

作文部分

第()題

“個(gè)別試題質(zhì)量分析表”是一張分析測(cè)驗(yàn)卷上學(xué)生出錯(cuò)率高的試題的表格。該表通過(guò)計(jì)算該題的難度、區(qū)分度，結(jié)合效度分析，結(jié)合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出改進(jìn)措施?！话阄覀兛蓮臏y(cè)驗(yàn)內(nèi)容如基礎(chǔ)部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選并非固定不變的。

（2） 測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表

序號(hào)內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明

1測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與雙向細(xì)目表是否吻合。

2試題難度與長(zhǎng)度如何。

3試題陳述是否簡(jiǎn)?潔明了。

4試題題型是否合適。

5試題編排是否適當(dāng)，印刷是否易瀆。

6試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否明確具體。

7試題有無(wú)連環(huán)現(xiàn)象。

8試題有否知識(shí)性，思想性錯(cuò)誤。

“測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表”是教師憑借語(yǔ)文學(xué)．科知識(shí)，測(cè)驗(yàn)原理，經(jīng)過(guò)邏輯判斷分析測(cè)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性的表格。

（3）教學(xué)情況分析表

序號(hào)項(xiàng)目數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要說(shuō)明

1全距（R）R=最高分-最低分

2各分?jǐn)?shù)段的百分比

90-100%

80-89%

…………

3全體平均分X

4標(biāo)準(zhǔn)差S

“教學(xué)情況分析表”是通過(guò)計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)，來(lái)分析全班學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)情況的表格。

四、各數(shù)據(jù)的參考值及說(shuō)明

（一）難度系數(shù)

難度系數(shù)以0.5為宜，P值越大，題目難度越?。籔值越小，題目難度越大。

（二）區(qū)分度

區(qū)分度﹥0.3，說(shuō)明題目能較好地區(qū)分學(xué)生水平。0.2﹤區(qū)分度﹤0.29，說(shuō)明題目尚能區(qū)分學(xué)生水平，但需要改進(jìn)。區(qū)分度﹤0.19，說(shuō)明題目需淘汰或進(jìn)行較大的修改。

（三）全距

反映學(xué)生成績(jī)分布的最大范圍。

（四）各分?jǐn)?shù)段的百分比

反映學(xué)生的分?jǐn)?shù)主要集中在哪一分?jǐn)?shù)段。

（五）全體平均分

說(shuō)明全體學(xué)生的總體水平。

（六）標(biāo)準(zhǔn)差

表示學(xué)生的離差程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明分?jǐn)?shù)分布越廣，學(xué)生水平懸殊越大；反之，則分?jǐn)?shù)分布集中，學(xué)生差異小。

在測(cè)試結(jié)果分析表編制過(guò)程中，我們可借助上面的參考值及說(shuō)明，進(jìn)行計(jì)算分析。

（接續(xù)上帖。請(qǐng)注意下面引用的例子，使用的測(cè)試卷是1995年的了，雖然測(cè)試卷的內(nèi)容，在現(xiàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不太適合，但作為測(cè)試結(jié)果分析方法的例子，還是可以的）

實(shí)例分析

下面我們結(jié)合四年級(jí)的一次測(cè)驗(yàn)，來(lái)具體闡述如何借助這三張表格進(jìn)行結(jié)果分析。(使用教材為上海市S版九年制義務(wù)教育課本語(yǔ)文第七冊(cè))

S版第七冊(cè)第二單元測(cè)驗(yàn)卷（1995年10月）

一、聽寫8％

二、看拼音寫字、詞8％

三、形近字組詞6％

四、按要求將下列詞語(yǔ)歸類8％

五、修改病句9%

1．自習(xí)課上，同學(xué)們專心致志地認(rèn)真做作業(yè)。

2．在老師的關(guān)心幫助下，李華克服了錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

3．廣場(chǎng)上五顏六色的紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。

六、照樣子擴(kuò)句6％

例：勝利的喜訊傳遍了全校。

勝利的喜訊迅速傳遍了全校。

1．老師走進(jìn)教室。

2．白求恩給傷員做手術(shù)。

七、根據(jù)課文內(nèi)容填空5％

白求恩十分()地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過(guò)助手()過(guò)來(lái)的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地()出一塊彈片，()在盤子里。

八、讀句子聯(lián)系課文內(nèi)容理解句義。在正確的答案后面打“√”3％

“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多”。這句話的意思是：

(1)：奶奶是見樹上的杏兒結(jié)得多，高興地笑了。()

(2)奶奶見我連杏兒都數(shù)不清，笑我傻。()

(3)奶奶見樹上杏兒多，我數(shù)也數(shù)不清，笑了。（)

九、閱讀短文，完成練習(xí)

青蛙的眼睛

………………………………

1．從短文中選取合適的詞，寫出下列詞語(yǔ)的近義詞、反義詞。 4％

(1)寫近義詞：驚()吃()

(2)寫反義詞：動(dòng)()敏銳()

2．選擇帶點(diǎn)字（“準(zhǔn)”字）的解釋，將答案前的數(shù)字寫在口內(nèi)。3％

“……而且還能判斷什么時(shí)候跳起來(lái)準(zhǔn)能把蟲子逮住?！笨?/p>

(1)正確(4)一定，確實(shí)

(2)允許，許可(5)依照、依據(jù)

(3)標(biāo)準(zhǔn)、法則

3．辨析下面各句分別是哪個(gè)自然段的主要意思，將自然段的序號(hào)寫在口內(nèi)。6％青蛙只吃晃動(dòng)著的蒼蠅。第口自然段

青蛙喜歡吃昆蟲。第口自然段

青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段

4．選擇正確答案，在()內(nèi)打“√”。4％

(1)如果一只活蒼蠅停在青蛙面前不動(dòng)，青蛙能吃到它嗎?

能()

不能()

(2)因?yàn)榍嗤懿怀运郎n蠅。()

因?yàn)榍嗤苤怀曰钌n蠅。()

因?yàn)榍嗤芸磩?dòng)的東西很敏銳。()

因?yàn)榍嗤芸挫o的東西很遲鈍。()

十、作文30％

題目：———————————————燒菜

提示：先在橫線上填上人物“誰(shuí)”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“燒菜前——燒菜時(shí)——菜燒好了”三步將燒菜過(guò)程寫清楚。

要求：寫一段250字左右的話。

分析：

1．個(gè)別試題質(zhì)量分析表

(1)通過(guò)閱卷，該班學(xué)生基礎(chǔ)部分出錯(cuò)率最高的是第五題：修改病句。全班44人，答對(duì)此題的人數(shù)是20。難度系數(shù)0．45。

上組答對(duì)人數(shù)是8，下組答對(duì)人數(shù)是4，

n=44X0。27=12，區(qū)分度為0．33。

某題出錯(cuò)率高一般原因是：

①題目涉及了教材以外的知識(shí)

②試題表述不清

③試題對(duì)思維的靈活性和精確性要求過(guò)高

④學(xué)生未掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)

此題出錯(cuò)原因我們可以做以下分析：此題雖有一定難度(難度系數(shù)為0．45小于0．5)，但題目能很好地區(qū)分出學(xué)生的水平(區(qū)分度為0．33)，且修改病句是本單元的教學(xué)內(nèi)容，因此此題出錯(cuò)原因是學(xué)生未掌握好這個(gè)知識(shí)，有待教師在教學(xué)中補(bǔ)缺。

(2)閱讀部分該班學(xué)生出錯(cuò)率最高的是第4小題：選擇正確答案。錯(cuò)誤情況有五種之多。全班44人，答對(duì)此題的人數(shù)是28，難度系數(shù)為0．64。該題上組答對(duì)人數(shù)為9，下組答對(duì)人數(shù)亦是9，n=12，得出區(qū)分度為0。

據(jù)此我們可以得出結(jié)論：此題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度而言，是一道很容易的選擇題，按理不應(yīng)出錯(cuò)。但此題的區(qū)分度為0，說(shuō)明此題根本不能區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。再仔細(xì)閱讀該題導(dǎo)語(yǔ)部分，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)就選擇的答案數(shù)未作明確規(guī)定。而第4題第2小題的四句話就每句話本身含義而言都可以打√。因?qū)W生理解題意上的偏差，導(dǎo)致最終答案的錯(cuò)誤。因此，本題出錯(cuò)原因是試題編制上的問(wèn)題。

(3)作文部分學(xué)生錯(cuò)誤現(xiàn)象為四種。44人中；有19名學(xué)生未有這種情況，難度系數(shù)為0．43，上組答對(duì)人數(shù)是9；下組為5，n=12，區(qū)分度為0．33，說(shuō)明這個(gè)作文題能很好地區(qū)分出學(xué)生的作文水平，但對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。分步將一件事情的過(guò)程寫清楚是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，為什么學(xué)生寫作有困難呢?仔細(xì)分析學(xué)生出錯(cuò)原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少燒菜的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)也缺少觀察，因此無(wú)法寫出燒菜過(guò)程，出現(xiàn)胡編亂造現(xiàn)象。

1．S版第七冊(cè)第二單元測(cè)驗(yàn)個(gè)別試題質(zhì)量分析表

題號(hào)錯(cuò)誤現(xiàn)象例舉難度區(qū)分度原因分析

基礎(chǔ)部分……0.450.33此題有—定難度但能很好

(第5題)地區(qū)分學(xué)生水平。此知識(shí)

修改病句點(diǎn)是本單元教學(xué)的內(nèi)容，因

此出錯(cuò)原因是學(xué)生未掌握知識(shí)。

閱讀部分……0.640此題很容易，但不能區(qū)分學(xué)

生水平，因此出錯(cuò)原因在于

(第4小題)命題中導(dǎo)語(yǔ)不夠明確。

作文部分……0.430.33此題有一定難度，但能很好地

區(qū)分學(xué)生水平，學(xué)生出錯(cuò)原因

是缺少生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，缺少觀

察，建議教師多指導(dǎo)學(xué)生觀察

生活，命題要注意貼近學(xué)生生

活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2．測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表

要完成這張表，我們要依據(jù)學(xué)到的測(cè)驗(yàn)原理，如：測(cè)驗(yàn)要求，雙向細(xì)目表等，對(duì)照測(cè)驗(yàn)卷，了解測(cè)驗(yàn)實(shí)施情況后一一加以分析，上例卷分析后可完成此表如下：

某班S版第七冊(cè)第二單元測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表

序號(hào)內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明

1測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與雙向細(xì)目表是否吻合。吻合

2試題難度與長(zhǎng)度如何。適宜(學(xué)生全部能按時(shí)完成試卷)

3試題陳述是否簡(jiǎn)潔明了。閱讀部分第4小題導(dǎo)語(yǔ)不明確

4試題題型是否合適。合適

5試題編排是否適當(dāng)，印刷是否易讀。適當(dāng)

6試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否明確具體。明確具體

7試題有無(wú)連環(huán)現(xiàn)象。第二題與第七題“腹腔”一詞連環(huán)

8試題有否知識(shí)性，思想性錯(cuò)誤。無(wú)

3．教學(xué)情況分析表

教師可通過(guò)教學(xué)情況分析表，詳盡地了解全班學(xué)生在本次測(cè)驗(yàn)中所反映的掌握知識(shí)、形成技能和學(xué)科能力的情況。根據(jù)該班學(xué)生成饋，對(duì)照前面的公式附表，我們可以完成本表如下：表12某班S版第七冊(cè)第二單元教學(xué)情況分析表

序號(hào)項(xiàng) 目數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要說(shuō)明

1全距R=38全班學(xué)生平均成績(jī)較高為88．9，且有34名學(xué)生

2各分?jǐn)?shù)段百分比成績(jī)處于82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5

90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之間的范圍內(nèi)，學(xué)生水平

80—8931．8％差異不大，說(shuō)明該班學(xué)生基本上達(dá)到本單元的

70—794．5％教學(xué)目標(biāo)。

60—692.3％

3全班平均分88．9

4標(biāo)準(zhǔn)差S=6．6

以上的“實(shí)例分析”所做的分析，是在測(cè)試卷已經(jīng)做了效度分析，試卷效度高的情況后做的分析，即一分測(cè)試卷，要先做效度分析，然后才作其他的計(jì)算分析。

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學(xué)生辨識(shí)比喻的修辭手法，參試學(xué)生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對(duì)人數(shù)為8，下組答對(duì)人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。

誰(shuí)能告訴我這里的上組人數(shù)和下組人數(shù)是怎么出來(lái)的？謝謝了

下面引用由朱偉森在 2006/01/17 11:07am 發(fā)表的內(nèi)容：

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù) ...

朱偉森老師：

試題的區(qū)分度計(jì)算步驟如下。

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學(xué)生辨識(shí)比喻的修辭手法，參試學(xué)生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對(duì)人數(shù)為8，下組答對(duì)人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無(wú)區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說(shuō)明此題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說(shuō)明此題尚能區(qū)分出學(xué)生水平，需改進(jìn)。