導(dǎo)語：如何才能寫好一篇晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、分角色朗讀課文。理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊(yùn)含的智慧。

2、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

3、會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)字，認(rèn)識“侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。

【教學(xué)重點(diǎn)】

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)過程〗

一、觀看影片揭題，了解晏子

1、觀看影片《晏子使楚》的片斷。

2、說說影片中的主人公何許人也?與他爭鋒相對又是何人?

(借機(jī)介紹晏子的生平和歷史背景。晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?教師引：古時(shí)候，哪些人的稱呼中有“子”?“子”在古時(shí)候是對社會有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。)

3、揭題讀題：

解釋“使”的意思。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。

4、過渡：剛才我們觀看的影片就是《晏子使楚》的片斷，看看課文又是怎么寫的?

二、初讀感知，走近晏子

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

⑴ 標(biāo)自然段，劃生字詞。

⑵ 課文主要講了一件什么事情?

2、檢查、交流：

課文主要講了一件什么事情?

板書：

楚王、晏子、侮辱、尊重

3、再次默讀課文，思考：

楚王幾次侮辱晏子?是怎樣侮辱的?(用橫線在文中劃出)晏子又是怎樣反駁的?(用波浪線劃出)

反饋：學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充，教師相機(jī)引導(dǎo)板書：

1、鉆狗洞 狗國

2、沒人才 下等國

3、沒出息 賊國

從這些事情上晏子哪方面給你們留下了深刻的印象?

4、根據(jù)板書嘗試給課文分成三段：

起因──經(jīng)過──結(jié)果(板書：按事情發(fā)展的順序?qū)懙?

三、字詞教學(xué)

寫字指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)：謊、敝、淮、橘、賊。

〖板書設(shè)計(jì)〗

起因： 楚王侮辱晏子，侮辱齊國。

經(jīng)過：1、鉆狗洞 狗國

2、沒人才 下等國

3、沒出息 賊國

結(jié)果：楚王不敢不尊重晏子。

第二課時(shí)

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)鞏固，再明脈絡(luò)

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《晏子使楚》。請同學(xué)們先回憶一下，晏子出使越國，楚王幾次侮辱他?他又是怎樣反駁的?根據(jù)學(xué)生的回答，整理板書。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)鞏固前一節(jié)課的內(nèi)容，再次明確課文的脈絡(luò)，對進(jìn)一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。

二、深入課文，研讀晏子

1、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，自由研讀：

⑴ 同學(xué)們，晏子真是一個(gè)很了不起的人物呢!仔細(xì)品讀晏子反駁楚王的話，琢磨他的話外之音。

⑵ 多種練習(xí)，仔細(xì)品味：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，隨機(jī)出示以下幾段話及相關(guān)訓(xùn)練：

① “這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才能從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒，你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”

訓(xùn)練：如果讓我鉆洞進(jìn)去，那么楚國就是______，楚王就是______。只要______就______。

板書：

狗國

② “這是什么話?我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”

訓(xùn)練：這幾句句子運(yùn)用什么寫法寫的?

出示古文，找出與這些句子相對應(yīng)的成語：舉袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵。

③ “敝國有個(gè)規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>

訓(xùn)練：“最不中用”指______。因?yàn)開_____，所以______。

板書：

最下等國

④ “大王怎么不知道哇?淮南的柑桔，又大又甜?？墒沁@種桔樹一種到灘北，就只能結(jié)又小又苦的果，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧?！?/p>

訓(xùn)練：

第一次的“水土不同”指____________。

第二次的“水土不同”指____________。

因?yàn)開_____，所以______。

板書：

強(qiáng)盜國

⑶ 從這些事情中，楚王的最后表現(xiàn)是什么?

在文中劃出相關(guān)句子。

交流后教師板書：

只好打開城門

只好陪笑

只好賠禮

你能用幾句歇后語來概括一下楚王的行為嗎?

啞巴吃黃連──有苦難言

偷雞不成──反蝕把米

搬石頭──砸自己的腳

⑷ 同時(shí)可以看出晏子是個(gè)什么樣的人?

小結(jié)：楚王自恃國事強(qiáng)盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么?

板書：

聰明善辯 心中有國。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)采用了句式填空，理解句子的弦外之音，先個(gè)別練，接著全班交流。通過這樣的扎實(shí)練習(xí)，使學(xué)生真正感悟到這句話所包含的思想感情。

三、總結(jié)課文，升華主題

1、請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強(qiáng)盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強(qiáng)盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：利用直觀形象的板書來總結(jié)課文，使課文內(nèi)容簡潔易記，也使學(xué)生對人物品質(zhì)的認(rèn)識更為深刻。

2、補(bǔ)充小故事《巧斗美國記者》。

〖板書設(shè)計(jì)〗

聰明善辯 心中有國

晏子(齊)不敢不尊重 楚王

面對侮辱 巧妙反駁 完全戰(zhàn)勝

【課后分析】

篇2

關(guān)鍵詞：植物細(xì)胞工程 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新意識 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

一、引言

生物技術(shù) (Biotechnology)是 20世紀(jì)科技史上令人矚目的重點(diǎn)領(lǐng)域，是21世紀(jì)的一門新興學(xué)科，也是 21世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點(diǎn)。為適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和科技激烈競爭的形勢以及市場經(jīng)濟(jì)的社會環(huán)境，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是從事生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者急需探討和解決的問題。

植物細(xì)胞工程是生物技術(shù)的重要組成部分。為適應(yīng)社會的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才，西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院于2003年開始為生物技術(shù)本科專業(yè)開設(shè)植物細(xì)胞工程課程。植物細(xì)胞工程是在植物組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞融合技術(shù)等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性十分強(qiáng)的新興學(xué)科，是近年來生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門新興課程。它是應(yīng)用現(xiàn)代遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的基本原理與方法，在細(xì)胞水平上研究改造生物遺傳特性，以獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的有關(guān)理論與技術(shù)學(xué)科。學(xué)生對植物細(xì)胞工程基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐動手能力的獲得和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系密切。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)方法的先進(jìn)與否是直接影響高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者通過不斷探索，根據(jù)植物細(xì)胞工程課程特點(diǎn)就如何提高植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對基礎(chǔ)-自主設(shè)計(jì)綜合型植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

二、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與特色

植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)是32學(xué)時(shí)，是理論課教學(xué)學(xué)時(shí)的三分之二，在本課程教學(xué)中占很大比例。植物細(xì)胞工程是以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)科，為培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新思維的能力，本課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分（獨(dú)立完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施部分），通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在培養(yǎng)基配制、無菌操作和控制培養(yǎng)條件等技術(shù)環(huán)節(jié)上受到良好訓(xùn)練的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生掌握如何應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實(shí)際研究。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)題目內(nèi)任選一題，獨(dú)立完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)和整個(gè)試驗(yàn)操作過程，并完成試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力、動手能力、分析問題和解決問題能力，同時(shí)，還可以使學(xué)生對本課程的知識得以融會貫通和升華，是本課程教學(xué)的一個(gè)重要特色。

1.注重“三基”訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，加強(qiáng)“基本知識、基本理論、基本技能”方面的能力訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和必要條件。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一般采取“照方抓藥”的模式，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中處于被動地位，多數(shù)情況下，學(xué)生只完成實(shí)驗(yàn)的一部分，而其它部分則由指導(dǎo)教師在課前準(zhǔn)備好，導(dǎo)致學(xué)生只知其一，不知其二，學(xué)生的基本技能未能得到很好訓(xùn)練。因此，我們在植物細(xì)胞工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分重視實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，要求學(xué)生掌握植物培養(yǎng)基的配制與滅菌、植物材料離體培養(yǎng)的無菌操作技術(shù)、不同組織和器官離體誘導(dǎo)培養(yǎng)技術(shù)和細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、植物莖尖離體培養(yǎng)技術(shù)，以及農(nóng)桿菌介導(dǎo)的煙草轉(zhuǎn)化技術(shù)，要求學(xué)生完成藥品的準(zhǔn)備、培養(yǎng)基的制備以及無菌操作等過程，讓學(xué)生理解和明白實(shí)驗(yàn)的原理和完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，做到充分讓學(xué)生自己動手、自己觀察、自己討論、自己總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生“三基”培養(yǎng)。此外，實(shí)驗(yàn)課教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)要重點(diǎn)講解，對關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進(jìn)行示范，使學(xué)生做到操作規(guī)范，總之，只有真正做到上述教學(xué)要求，才能達(dá)到提高學(xué)生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。

2.加強(qiáng)自主設(shè)計(jì)綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生命學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，對整個(gè)教學(xué)起舉足輕重的作用。但由于傳統(tǒng)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)系列教師力量的不足等原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取封閉式教學(xué)，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書給定的實(shí)驗(yàn)方法，并在實(shí)驗(yàn)老師示范和輔導(dǎo)下完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生處于被動地位，未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)只是走過場，十分乏味，使他們原有的鉆研精神受到壓抑或甚至消失以及潛在的創(chuàng)新意識未能得以發(fā)揮，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。鑒于此，我們在植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)上以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精華基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新，使植物細(xì)胞工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種現(xiàn)代的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法之一。

植物細(xì)胞工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)，占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的43.75％。該部分內(nèi)容創(chuàng)新性強(qiáng)，具體要求、內(nèi)容安排和采取的措施如下：

學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求在下面3個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中任選一題，每一研究題目的研究對象學(xué)生自選。要求學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)和整個(gè)試驗(yàn)操作過程，并完成試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。試驗(yàn)設(shè)計(jì)題目如下：

（1）植物愈傷組織的誘導(dǎo)與植株再生的研究；

（2）植物體細(xì)胞胚誘導(dǎo)與人工種子研制；

（3）植物遺傳轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)基因植株再生。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容要求：

（1）綜述國內(nèi)外與本研究領(lǐng)域有關(guān)的研究動態(tài)，包括取得的成就、存在的問題和進(jìn)一步研究要解決的問題，提出進(jìn)行本試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及其研究的目的和意義。

（2）試驗(yàn)研究內(nèi)容：要求對要研究的內(nèi)容提出理論依據(jù)。

（3）試驗(yàn)研究擬采取的實(shí)施方案和技術(shù)路線：首先，對試驗(yàn)研究內(nèi)容提出擬采取的實(shí)施方案，并對每一實(shí)施方案提出理論依據(jù)；其次，技術(shù)路線要求用框圖表示。

（4）根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體實(shí)施，完成試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案完成后，指導(dǎo)教師對方案進(jìn)行科學(xué)性和可行性評估，并寫出修改意見和建議，然后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部操作，最后完成試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)綜合型試驗(yàn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生思維能力、動手能力、分析問題和解決問題能力，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫

在植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要求學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)原始記錄，要求學(xué)生按照研究論文的各式寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料和方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論。注重實(shí)驗(yàn)討論部分，因?yàn)橛懻摬糠质菍?shí)驗(yàn)報(bào)告的核心，要求學(xué)生利用所學(xué)的基本理論知識，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能存在的原因，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的見解和認(rèn)識，為今后學(xué)生書寫科研論文奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)效果

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅幫助學(xué)生掌握植物細(xì)胞工程基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了無菌操作觀念，對于剛接觸植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)的初學(xué)者而言，具有非常好的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求和在基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性大實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的每一部分內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐步加深，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練逐步加強(qiáng)。因此，“基礎(chǔ)-自主設(shè)計(jì)綜合型植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)”作為一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男碌膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式， 符合21世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

1.提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生在自主設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)過程中，從試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，從試驗(yàn)條件的摸索到每個(gè)試驗(yàn)環(huán)節(jié)的完成，需要運(yùn)用本學(xué)科的基本理論知識和綜合應(yīng)用其它相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識。例如，在完成“小麥幼穗愈傷組織誘導(dǎo)和植株再生體系的建立”試驗(yàn)時(shí)， 除應(yīng)用一系列的植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)外，在培養(yǎng)基篩選時(shí)，學(xué)生還應(yīng)用了正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識對小麥幼穗的培養(yǎng)條件進(jìn)行了優(yōu)化。在進(jìn)行試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到完成類似研究性小論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，需要利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的處理。因此，學(xué)生自主設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生科技論文寫作、查閱文獻(xiàn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，同時(shí)也明顯提高了學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的能力以及分析和解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神

學(xué)生在在完成自主設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不像在完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)處于消極被動地位，而是處于積極主動地位，自己動手、動腦準(zhǔn)備試驗(yàn)，主動與老師和同學(xué)進(jìn)行討論與交流。由于在試驗(yàn)完成過程中會遇到難以解決的問題，為解決這些問題，學(xué)生經(jīng)常去圖書館或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，再和老師進(jìn)行交流與討論，提出解決問題的方案， 并利用課余時(shí)間反復(fù)試驗(yàn)， 反復(fù)調(diào)整試驗(yàn)方案， 從失敗中汲取教訓(xùn)，直至獲得成功。因此，學(xué)生自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思維的時(shí)間與空間，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约坝掠谔剿鞯膭?chuàng)新精神，同時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行討論和指導(dǎo)時(shí)，形成了教師與學(xué)生共同活動的互動過程和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)局面。

四、結(jié)束語

植物細(xì)胞工程是四川省精品課程，在建設(shè)過程中植物細(xì)胞工程課程組始終圍繞西南科技大學(xué)的辦學(xué)地位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在植物細(xì)胞工程實(shí)踐教學(xué)過程中不斷改革與探索，提出了基礎(chǔ)-自主設(shè)計(jì)綜合型植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，經(jīng)過4年的實(shí)踐應(yīng)用，證明“基礎(chǔ)-自主設(shè)計(jì)綜合型植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式得到學(xué)生們的普遍歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明，張兆梁，馮冬茹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性及實(shí)踐效果.高等理科教育，2003，(6)：51-54.

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篇3

語文，是做加法的藝術(shù)。除了教材、教參清楚明白地規(guī)定的教條，我們還要自覺地去豐富課文，去創(chuàng)新課文。

本次執(zhí)教《晏子使楚》之前，我先翻閱了學(xué)生手中的幾本語文練習(xí)冊，發(fā)現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)中有幾道題和本課中所隱藏著的成語和典故有關(guān)，如果課堂教學(xué)中不增加學(xué)生的拓展教學(xué)，勢必會在課后做習(xí)題中遇到麻煩，甚至于需要老師領(lǐng)著做。如何降低學(xué)生作業(yè)的難度，豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地有所得？于是在課堂教學(xué)中怎樣滲透這幾個(gè)成語成了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)要求，在閱讀中要“積累自己喜歡的成語、格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)?，語言材料積累得多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。

經(jīng)查找資料，我找到了幾個(gè)成語和典故的出處，那就有必要引入《晏子使楚》的原文了。學(xué)生在前一課剛剛接觸了古文《楊氏之子》，對文言文有了一定的認(rèn)識，在這里繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這類文字的形式，不僅給學(xué)生一個(gè)很好的示范，還能讓他們對文言文有了更深的認(rèn)識，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究文言文的興趣。在課堂上我很自然地把課文和古文形式的原文結(jié)合起來，尤其是這三個(gè)成語“張袂成蔭、揮汗成雨、比肩繼踵”的出示，和意思的對號入座，巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了語言的積累。我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生“把這三個(gè)成語趕緊寫下來，看誰能一邊寫一邊記在心里?！边@樣一來，學(xué)生把積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并會熟練地運(yùn)用，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

此外，在課堂教學(xué)中我還以同樣的方式，讓學(xué)生了解了文中所蘊(yùn)含的一個(gè)典故“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！辈⒆寣W(xué)生“快快記在腦瓜里，看看誰將來能用上這句話，這句話可大有說法?！痹诳傇u晏子的口才一環(huán)，孩子們只能分別說出三兩個(gè)類似于“能言善辯、機(jī)智過人、言辭委婉”等詞語，我又適時(shí)地出示原文“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生“仿照古文來夸夸晏子的口才”，聽著孩子們鏗鏘的朗讀聲，我仿佛感覺到了他們的如釋重負(fù)，終于找到了一句能代替他們內(nèi)心想法卻又苦于不知該如何表達(dá)的話語一樣。

篇4

關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)化 導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新 自主探究 保障堅(jiān)持

本校把眼光聚焦到高效的課堂教學(xué)上，從教師觀念的根本轉(zhuǎn)化、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新、學(xué)生的自主探究、學(xué)校的保障和支持幾方面進(jìn)行了嘗試研究。通過一段時(shí)間的探索和學(xué)習(xí)后，我們的課堂也暴露出了許許多多的問題，給老師帶來了很多的困惑，教師從感嘆中開始模仿，從模仿中開始鉆研，從鉆研中開始提升，從中感受到了步入高效課堂的幾點(diǎn)啟示。

一、教師的觀念轉(zhuǎn)化

要把課堂還給學(xué)生，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。教師們已經(jīng)認(rèn)識到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響了對人才的培養(yǎng)，教師花費(fèi)較大的氣力卻不會有太大的成效。學(xué)生參與不到課堂教學(xué)中，沒有了個(gè)性，不能獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想和表達(dá)。這就讓我們每一個(gè)教者深深認(rèn)識到要轉(zhuǎn)變觀念、改變教風(fēng)，從原來的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟迪者，在課堂上努力讓每個(gè)學(xué)生主動參與教學(xué)。教師要起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”的作用，成為學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)者，調(diào)動學(xué)生的綜合積極性，自主和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，讓課堂達(dá)到高效。

例如：教師注重幫助、引導(dǎo)，幫助學(xué)生監(jiān)測和反思，明了自己想要學(xué)習(xí)和獲得什么，確立達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。

教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說敢議，敢于把自己的見解感受毫無保留地表達(dá)出來，興趣盎然地學(xué)習(xí)，自主地探究，互助互幫，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“講堂”變成“學(xué)堂”，真正達(dá)到高效的課堂。

二、導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新

改革在創(chuàng)新中才能立于不敗之地，我們本著取長補(bǔ)短的態(tài)度去學(xué)習(xí)，探索和尋找適合本土特色的教改模式。我們把眼光聚焦在教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與制作上，因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的“橋梁”，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)得好壞關(guān)系到課堂是否高效，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能收到高效？

1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”突出“導(dǎo)”和“學(xué)”。如小學(xué)語文五年級《晏子使楚》學(xué)習(xí)目標(biāo)：會寫14個(gè)生字，會認(rèn)8個(gè)生字。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智，理解句子中隱含的意思。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的愛國思想品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，便能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”引領(lǐng)“導(dǎo)“和”“學(xué)”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課前預(yù)習(xí)課文的能力，我們設(shè)計(jì)了“課文導(dǎo)讀”、“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“學(xué)后疑惑”、“自我挑戰(zhàn)”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)后記錄疑問，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。如《晏子使楚》，讀熟課文理解文題：晏子是什么人？“使”的意思是什么？從本文中，你想進(jìn)一步了解晏子的哪些方面？要做好重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的批注、質(zhì)疑。用一句話概括文章內(nèi)容：本文講了什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件？預(yù)習(xí)檢測字詞句，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、實(shí)踐、嘗試、體會，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，形成了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

3.“合作探究”實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”?！昂献魈骄俊本褪且蕴骄康膯栴}為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題精要而具有典型性、示范性，突出重點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三、以點(diǎn)帶面的效果。如“《不想長大的小姑娘》：為什么不想長大？為什么又說長大的感覺真好？（研讀段落，小組研討，獨(dú)立思考，在相關(guān)語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結(jié)歸納。）學(xué)生要抓住重點(diǎn)句，結(jié)合課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對課文的理解感悟，通過問題的設(shè)計(jì)向?qū)W生提示閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。師生共同努力，協(xié)作學(xué)習(xí)，圓滿完成了任務(wù)。

4.“拓展練習(xí)”延伸“導(dǎo)“和”“學(xué)”?？赏卣箖?nèi)容形式相近的事物，加深學(xué)生對同類事物的理解和感悟。如學(xué)習(xí)古詩《春曉》：你還知道哪些描寫春天的詩句？這樣學(xué)生既積累了知識又掌握了學(xué)法。

5.“我來盤點(diǎn)”檢驗(yàn)總結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一般包括字詞的認(rèn)識理解與書寫、學(xué)習(xí)積累情況的總結(jié)、讀書方法的選擇、資料的搜集途徑等。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究、知識積累中不斷摸索學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

我們要重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，并對自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就爛熟于心，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為教案和學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)著學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的自學(xué)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”對知識而言，學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論交流和澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。

在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，讓教師、學(xué)生成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實(shí)踐活動、小組合作、簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，能夠自主地積累知識、獲得信息、解決問題、培養(yǎng)能力。要從學(xué)生喜歡聽的、看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，自己觀察、表達(dá)、思考、動手、總結(jié)。這樣才能讓學(xué)生在自學(xué)中理解、在交流中反思、在互動中提高，學(xué)生自主地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)達(dá)到了高效。

四、學(xué)校的支持和堅(jiān)持不懈是課堂改革的保障

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關(guān)鍵詞：初中地理 導(dǎo)入 生活體驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn) 情境

地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時(shí)的前奏，課前導(dǎo)語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，切入教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！豹?dú)具匠心的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是地理課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，會給學(xué)生帶來一種“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導(dǎo)入方式，尤為重要的是它可以占領(lǐng)制高點(diǎn)，開啟思維的閘門，調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學(xué)中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要，意義重大。筆者結(jié)合自己多年的地理教學(xué)實(shí)踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學(xué)中，針對不同內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，現(xiàn)歸納如下。

一、謎語諺語 貼近生活

新課標(biāo)要求課程要關(guān)注學(xué)生生活息息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，時(shí)刻與社會各方面發(fā)生聯(lián)系，大自然中有許多的問號，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。謎語在我國文化發(fā)展史上歷史悠久、源遠(yuǎn)流長。它是一份珍貴民間文化遺產(chǎn)，地理知識與生活聯(lián)系緊密，教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中我們要善于尋找這些謎語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“地圖的要素”一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識地圖，運(yùn)用這樣的謎語導(dǎo)入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前?！边@是什么呢？讓學(xué)生來猜。通過猜謎導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情。

諺語是人民群眾在社會實(shí)踐和生產(chǎn)生活中長期的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學(xué)方面的內(nèi)容，課標(biāo)提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導(dǎo)入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運(yùn)動”教學(xué)中晝夜長短變化的理解，這個(gè)諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點(diǎn)從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區(qū)域白晝逐漸變長?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區(qū)氣候的學(xué)習(xí)。這些諺語能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗(yàn) 引人入勝

新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，就是要組織、發(fā)現(xiàn)、尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生感受到地理就在自己身邊，體驗(yàn)到地理的應(yīng)用價(jià)值。如“天氣和氣候”教學(xué)導(dǎo)入中，教師提問：“夏天同學(xué)們穿什么衣服？”“冬天同學(xué)們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學(xué)習(xí)中。同樣的內(nèi)容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學(xué)生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導(dǎo)入新課，這些教學(xué)資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，獨(dú)具匠心去設(shè)計(jì)。

三、歌曲視頻 創(chuàng)設(shè)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、神秘的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順著問題的發(fā)展和深入將學(xué)生融入到考古、探秘的情境中，如學(xué)習(xí)“埃及”一課時(shí)，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學(xué)生就被引入到教師創(chuàng)設(shè)的神秘場景之中，學(xué)生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導(dǎo)入輕松而愉悅。在學(xué)習(xí)“長江”一課時(shí)，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學(xué)生引入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中，有異曲同工之妙。

四、詩詞故事 詩情畫意

我國古代文學(xué)寶庫中有眾多的優(yōu)秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規(guī)律，描寫山川風(fēng)情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學(xué)中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“秦嶺淮河”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導(dǎo)入，晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的才能展現(xiàn)給學(xué)生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學(xué)生腦海里，讓學(xué)生感受古人地理知識的淵博。在學(xué)習(xí)“中國氣候”一節(jié)中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮碚J(rèn)識季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線。底蘊(yùn)深厚的中華古詩詞，使地理教學(xué)內(nèi)容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設(shè)計(jì)，這種導(dǎo)入方式一定讓教學(xué)增色添彩，讓美的欣賞與知識的學(xué)習(xí)同行。

五、演示實(shí)驗(yàn) 新穎別致

伴隨著素質(zhì)教育下地理教學(xué)改革的深入，從教學(xué)理念到教學(xué)方式都在產(chǎn)生深刻的變革。社會大環(huán)境的變革促進(jìn)教學(xué)的變革，新時(shí)代的學(xué)生更要求學(xué)有所用，學(xué)有所樂；這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更多的來源于知識內(nèi)容本身，把書本上的理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節(jié)教學(xué)中，教師對海陸分布對氣候影響的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，以演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入，步驟一：用酒精燈加熱兩個(gè)燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學(xué)生讀出溫度計(jì)示數(shù)。步驟二：熄滅酒精燈把兩個(gè)燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計(jì)的示數(shù)。學(xué)生討論結(jié)果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學(xué)生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質(zhì)差異這個(gè)難點(diǎn)也迎刃而解。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節(jié)知識的印象。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生生活環(huán)境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時(shí)政、影視資料、地理漫畫、標(biāo)志性建筑等都可能成為教學(xué)素材，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋地理教育資源?？傊乩碚n的導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、目的性，要貼題而行，方法可千變?nèi)f化，但變化一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該在符合教學(xué)目的的前提下，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，只要做到構(gòu)思巧妙、新奇而富有有藝術(shù)，簡潔明快富有啟發(fā)性方可，這樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生獲取新知識的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。地理課堂的教學(xué)一定會精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯祥波.淺談地理課程與教學(xué)改革[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（4）.

[3]周樹平.實(shí)施初中地理新教材的幾點(diǎn)嘗試[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（6）.

篇6

參與者：劉青朱晨陳竹挺李萍黃青蘭

章予怡劉俐劉坤魏小妹溫向英

主持人：蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，“它能化腐朽為神奇，化平淡為生趣，化沉悶為輕松……”的確，幽默是一種睿智的表現(xiàn)，健康的幽默閃爍著智慧之光，教師如果在課堂上巧妙運(yùn)用幽默，能使學(xué)生在會心的一笑中開啟智慧、振奮精神、悅納知識。 那么，作為一線教師的我們是如何看待幽默，如何巧用幽默，幽默在教學(xué)中起了什么作用呢？

調(diào)節(jié)課堂氣氛

劉青：我覺得幽默是課堂的“劑”，能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。學(xué)生不喜歡沉悶嚴(yán)肅的課堂，那猶如“一池死水”，沒有一點(diǎn)生機(jī)與活力，而幽默則如一塊石頭，能打破“死水”的沉默，泛起“千層浪”，從而激活課堂氣氛，創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，讓教與學(xué)的雙方關(guān)系變得輕松自然，縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生積極主動參與課堂的思維活動。如錢夢龍老師在一次公開課的開場白中就運(yùn)用幽默把師生間的陌生感與緊張感化解了。他從容地走上講臺，臉帶笑容，親切地對學(xué)生說：“我出個(gè)謎語給大家猜一猜，好不好？”學(xué)生都高興地說：“好！”“雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才，打一人名，你們要認(rèn)識的人?！眻錾响o得出奇，一會兒，一位學(xué)生舉手站起來，信心十足地回答：“錢夢龍！”頓時(shí)，教室里歡聲雀躍，課堂最初的緊張氣氛被掃得一干二凈。

朱晨：我也有同感。在課堂上，教師靈活運(yùn)用幽默的語言可以制造笑聲，而笑聲對課堂氣氛的調(diào)節(jié)與改善是顯而易見的，它似乎比教師應(yīng)該講的話更起作用。比如在昏昏欲睡的下午上課，大多數(shù)學(xué)生鬧騰了一中午，安靜下來后難以克制自己，情緒處于低落狀態(tài)，睡眼惺忪，課堂里一片死氣沉沉。于是，我笑嘻嘻地說：“暖風(fēng)吹得大家醉，錯(cuò)把教室當(dāng)臥室。老師也參與進(jìn)來，美美地睡一覺如何？”學(xué)生笑了，他們當(dāng)然知道這是善意的嘲諷，此時(shí)，沉悶的課堂氣氛活躍起來，大家都把睡覺的念頭拋掉了。試想當(dāng)時(shí)我以嚴(yán)厲的口吻警告他們“上課不許睡覺”，課堂氣氛只會更沉寂，還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理。兩者的教學(xué)效果顯然不同，在新知識習(xí)得階段的目標(biāo)是指引注意，激發(fā)興趣，而前者實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

委婉提醒錯(cuò)誤

陳竹挺：學(xué)生個(gè)個(gè)懶洋洋，提不起精神上課，運(yùn)用幽默委婉提醒大家注意，確實(shí)不錯(cuò)。有時(shí)幽默地提醒學(xué)生改正錯(cuò)誤也比直接說教有效。如學(xué)生在做題時(shí)，總是忘記寫單位名稱，屢次糾正也不見效。教師這時(shí)不妨來點(diǎn)幽默：“你每頓吃幾碗飯？”生回答：“吃兩碗。”“不，你吃兩?！睂W(xué)生在笑聲中明白了填寫單位的重要。我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，幽默的對象是學(xué)生，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)幽默時(shí)，要注意不用尖酸刻薄的語言去傷害學(xué)生的自尊心。如有一位教師教學(xué)“牛虻”一詞，在教讀了三次后，點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生起來認(rèn)讀，這位同學(xué)仍然讀成“流氓！流氓！”該教師很生氣，脫口而出：“某某某同學(xué)不是‘流氓’，是牛虻！”話剛出口，下面的學(xué)生哄堂大笑，教師細(xì)細(xì)一想，真有點(diǎn)后悔，這不經(jīng)意的一句，似乎有點(diǎn)“幽”過了。另外，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生能聽得懂的幽默語言。如一新上崗的教師在給剛進(jìn)校的一年級小朋友講古詩時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在看課外書，因此抑揚(yáng)頓挫地說道：“上課不便吟詩句，恐驚――看天書。”教師巧妙地將原句（“夜深不便吟詩句，恐驚星斗墮江河”）進(jìn)行了變用，本想通過幽默提起該生的注意，但是她沒有考慮到一年級學(xué)生理解不了這么深奧的詩句，于是，全班學(xué)生面面相覷，一頭霧水。

主持人：在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)巧妙地運(yùn)用幽默委婉提出，確實(shí)比裸地、嚴(yán)肅地說教更容易讓學(xué)生接受，而且有可能讓人受益一輩子。記得我孩提時(shí)的一位老師，對學(xué)生的錯(cuò)誤行為或苗頭總是用一些幽默的故事、打比方來警示學(xué)生注意。我有位同學(xué)自恃學(xué)習(xí)成績好，比較驕傲，有一次回答最簡單的問題出了錯(cuò)，當(dāng)時(shí)老師說的話我一直難以忘記，他說：“孔雀多美，但是，當(dāng)它翹起尾巴時(shí)就露出了屁股眼。”與其說是在教育這個(gè)學(xué)生，倒不如說是警醒我們大家。陳老師的提醒也很有道理，幽默要看學(xué)生能否理解，并且千萬不可借幽默侮辱學(xué)生。

有效激發(fā)興趣

李萍：幽默也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多教一年級的教師，總是抱怨寫字教學(xué)不知道該怎樣教，學(xué)生上寫字課總提不起精神，甚至討厭寫字，寫字的效果自然不好。如果我們在寫字教學(xué)時(shí)善于聯(lián)想，多些幽默，會不會讓學(xué)生提高寫字的興趣，進(jìn)而提高書寫的效果呢？答案是肯定的。如一年級的學(xué)生掌握不好字的間架結(jié)構(gòu)，而漢字的結(jié)構(gòu)原理與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以借此引導(dǎo)。如在書寫“青”字時(shí)，我故意做下蹲動作，讓腿短短的，然后問大家：“我的身材怎樣？”大家哈哈大笑，說我像個(gè)矮子兵、武大郎。我趁勢說：“寫這個(gè)‘青’字呀，其實(shí)跟人身材美的道理是相通的，人的上身長，腿短，身材就不美了；如果上身短一些，腿長，像模特一樣，身材就美了。所以，我們寫上下結(jié)構(gòu)的字，把上面寫得緊一些，下面寫得舒展一些。把字的架子搭好，字就美了?！蓖瑢W(xué)們會心地點(diǎn)點(diǎn)頭，掌握了相關(guān)的書寫技巧。一個(gè)幽默的比喻給寫字課帶來了許多生趣，不會讓學(xué)生感到寫字課枯燥、乏味。讓我們的課堂多點(diǎn)幽默，讓苦苦長長的讀書路有歡樂相隨！

黃青蘭：語文教師大概都有體會，朗讀指導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)。教師費(fèi)盡心思采用各種形式激發(fā)朗讀興趣，學(xué)生往往神不守舍，像和尚念經(jīng)。觀摩課讓我們看到，名師成功的指導(dǎo)方法之一就是善于抓住課堂教學(xué)中的生成，不失時(shí)機(jī)地幽默一把。如于永正老師教學(xué)《翠鳥》，當(dāng)學(xué)生讀老漁翁的話很不到位時(shí)，他進(jìn)行了巧妙點(diǎn)撥：“我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個(gè)小漁娃呢。（學(xué)生笑）誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”當(dāng)這位學(xué)生要求再讀，讀得十分到位時(shí)，于老師又不失時(shí)機(jī)地評價(jià)道：“啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢！”（生笑） 其他同學(xué)在笑聲中躍躍欲試，都讀得符合老漁翁的年齡特點(diǎn)，于老師又夸張地說道：“別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學(xué)了，全都去上老年大學(xué)了呀。”（生笑）正是在一次次的幽默中，調(diào)動了學(xué)生讀書的熱情，有效指導(dǎo)了讀書的方法。在這樣的氛圍中，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲饒有興趣地學(xué)習(xí)課文，收到了事半功倍的效果。

章予怡：幽默能使學(xué)生在輕松、愉悅中接受知識。如，我在教學(xué)一年級上冊“幾和第幾”這一課時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)故事：“有個(gè)人覺得肚子餓，來到了一家包子店，吃了一個(gè)香噴噴的包子，還是餓，又吃了一個(gè)，還覺得有點(diǎn)餓，就又吃了一個(gè)，飽了。這個(gè)人嘆息道：‘早知道吃第三個(gè)能飽，我就不吃前兩個(gè)包子了。’”同學(xué)們聽了哈哈大笑起來。我問大家為什么笑？有的同學(xué)說：“這個(gè)人很笨，不吃前兩個(gè)，那也就只吃了一個(gè)呀！”有的同學(xué)說：“第三個(gè)包子還是指一個(gè)包子呀！”……“同學(xué)們，很聰明。今天，我們一起來學(xué)習(xí)幾和第幾。”一節(jié)課有了好的開端，同學(xué)們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

巧妙點(diǎn)撥思路

劉俐：幽默還是巧妙的點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生積極思維。如，有一位教師在教學(xué)“雞兔同籠”的問題時(shí)就巧妙地運(yùn)用幽默幫助學(xué)生思考。教師出題：有頭100個(gè)，腳240只，問雞、兔各有多少只?學(xué)生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，學(xué)生思路紛亂，一時(shí)想不出好的解決辦法。每只雞的2只腳和每只兔的4只腳在搗亂，如果兔和雞的腳只數(shù)一樣，那就好辦了。于是，教師命令：“全體兔子立正（像人一樣兩腳著地）提起前面的兩只腳?！比鄬W(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了好奇的眼睛。師說：“現(xiàn)在，兔和雞的腳只數(shù)相同了。上面有100個(gè)頭，下面有多少只腳呢?”學(xué)生齊答，腳的只數(shù)是頭的個(gè)數(shù)的2倍，是100×2=200（只）。師問：“和原來腳的只數(shù)比，少了多少只呢?” 學(xué)生計(jì)算后馬上得出是240－200=40（只）。“這40只腳到哪里去了呢?”教師問。學(xué)生回答：“被兔子提起來了。”師又問：“現(xiàn)在籠里有多少只兔子?多少只雞?”學(xué)生歡叫道：“有20只兔子，80只雞?！边@樣一個(gè)抽象而枯燥的題目，在教師幽默的教學(xué)中，變得那么淺顯、生動而有趣，猶如滿天迷霧被太陽驅(qū)散，一切東西都看得明明白白。幽默與風(fēng)趣，令學(xué)生露出了愉悅的微笑，解決了問題。因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一些幽默點(diǎn)。

主持人：幽默是一種厚積而薄發(fā)，更需要教師靈活的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過對教材和教學(xué)過程進(jìn)行“多心眼”的處理；可以從教材中挖掘出最直接的幽默素材；可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從自身知識和生活積累中提取能為實(shí)現(xiàn)幽默教學(xué)所需的元素；可以結(jié)合教學(xué)需要，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，借助自身的知識結(jié)構(gòu)來創(chuàng)造出新奇、有趣、知識性強(qiáng)的教學(xué)幽默。那么可用些什么幽默手段呢？

運(yùn)用修辭手法

劉坤：比喻、夸張等修辭手法是教師常用的幽默手段。前面幾位教師的舉例都涉及到了。我再補(bǔ)充一點(diǎn)，教師善于聯(lián)想也十分重要，巧妙地運(yùn)用一些詼諧的語言也能帶來幽默的效果。如支玉恒老師在執(zhí)教《晏子使楚》時(shí)，為了打消同學(xué)們的緊張情緒，讓學(xué)生上臺板書課題。一個(gè)學(xué)生板書時(shí)，將“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑。支老師馬上說：“你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？”（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ┲Ю蠋煱堰@一偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）通過聯(lián)想與課文中人物的認(rèn)識巧妙地“嫁接”，不僅撫平了哄堂大笑給這個(gè)寫字的學(xué)生帶來的心理壓力，還點(diǎn)明了對文中人物的初步認(rèn)識。此外，對于低年級的學(xué)生來說，有時(shí)一個(gè)妙趣橫生的動作，一句令人忍俊不禁的話就是幽默。

借用故事名言

魏小妹：趣味故事、名言、歇后語、廣告語等語言材料在我們的生活與知識領(lǐng)域中是很豐富的，在語文教學(xué)中，教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容巧妙安排或適時(shí)“順手拈來”，增強(qiáng)教學(xué)的幽默感，提高教學(xué)效率。如素有“幽默教授”之稱的錢玄同教授，在一次音韻課上就用了一個(gè)幽默故事來幫助教學(xué)。錢教授講到“閉口音”與“開口音”時(shí)，有個(gè)學(xué)生請他舉個(gè)例子說明二者的區(qū)別。這位幽默教授講了一個(gè)簡短的故事：北京有唱京韻大鼓的美女，她有一口潔白整齊的牙齒，十分引人注目。后因一次事故掉了兩顆門牙，她在宴會上坐在賓客中很不自在，于是盡量避免講話，萬不得已有人問話要答話時(shí)，就全用“閉口音”回答。如問：“貴姓？”答：“姓伍。”問：“多大年紀(jì)？”答：“十五?！眴枺骸凹易∧睦?？”答：“保定府?！眴枺骸案墒裁垂ぷ?？”答：“唱大鼓。”這位女藝人掉的牙齒補(bǔ)好了，再在宴席上與人交談時(shí)，就全部用“開口音”，以炫耀她的一口美牙。如問：“貴姓？”答：“姓李?！?問：“多大年紀(jì)？” 答：“十七。”問：“家住哪里？”答：“城西?！眴枺骸案墒裁垂ぷ?？”答：“唱戲?！奔偃缡遣欢哪慕處?，往往會采取舉符合“開口音”、“閉口音”特點(diǎn)的詞語來說明兩者的區(qū)別，而錢玄同則不愧為“幽默教授”，他結(jié)合教學(xué)實(shí)際，舉與教學(xué)內(nèi)容相符的趣味故事例子來幫助學(xué)生在笑聲中弄懂兩者的區(qū)別。顯然，這樣的學(xué)習(xí)往往要比其他方式的學(xué)習(xí)來得更輕松些。

溫向英：是呀，趣味故事運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂同樣能起到好作用。如，乘法口訣的記憶枯燥無味，以往只是一味地死記硬背。我在教學(xué)中引入了一些有趣的數(shù)學(xué)故事，使乘法口訣的學(xué)習(xí)變得有趣而生動。例如7的乘法口訣中“三七二十一”的口訣引入了一個(gè)小馬虎的故事：“從前有個(gè)小馬虎考試，爸爸問他考得如何，他說有一道題3×7不知道等于幾，他呢管他三七二十一寫了一個(gè)10?！睂W(xué)生聽了這個(gè)故事都哈哈大笑，嘲笑小馬虎的傻。又如：8的乘法口訣，我引入了一首有趣的兒歌：“一只螃蟹八條腿，兩只螃蟹十六條腿，三只螃蟹二十四條腿;……八只螃蟹六十四條腿?！边@些生動的故事、有趣的兒歌增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，真是一種神奇的方法??！這樣做，就好比給緊張的學(xué)習(xí)涂抹了一點(diǎn)清涼油，不僅使學(xué)生得到稍許的精神松弛，產(chǎn)生一種愉悅感，以緩解精神過于集中而產(chǎn)生的疲勞，還能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，在反復(fù)回味中增強(qiáng)記憶。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G 423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】

閱讀在小學(xué)生的語文教學(xué)中占有重大比重，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)寫作能力的提高和語文素養(yǎng)的積累具有重要的作用?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出要增加學(xué)生的日常閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。在新課標(biāo)要求下，如何轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠積極主動的投入到閱讀的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，加深對閱讀的理解、體驗(yàn)，并在閱讀只能夠有所體悟和思考，熏陶情感、啟迪思想，獲得審美享受是語文教師面臨的一項(xiàng)重要課題。本文針對新課標(biāo)理念下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討，具體內(nèi)容如下。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣對人的活動具有較強(qiáng)的能動作用，強(qiáng)烈的興趣愛好能夠驅(qū)使人去從事某項(xiàng)活動。在小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)中，教師就可以充分利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中盡量設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，將閱讀能力的訓(xùn)練貫穿到各種課堂活動形式中，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，善于抓住學(xué)習(xí)中的機(jī)會，體驗(yàn)到收獲知識的滿足感，產(chǎn)生心理愉悅，刺激大腦興奮。比如在語文課堂上，教師可以實(shí)行每日一則新聞或者每日一個(gè)故事的制度，每天語文課都抽出10-15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生主動到講述最近看到的書籍、故事等，與大家交流心得體驗(yàn)。這樣不但能夠激勵(lì)學(xué)生主動尋找閱讀資料，爭取表現(xiàn)的機(jī)會，也能使臺下的聽眾有所收獲，一舉兩得，事半功倍。此外在閱讀過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組試演文中的角色，再進(jìn)行小組間的對比和點(diǎn)評，這樣就可以使學(xué)生在玩的刺激下反復(fù)的閱讀文章，增加對文章內(nèi)容和深意的理解。

二、選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

豐富閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的知識，在閱讀能力的提高上也有不容忽視的作用。在日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀方式選擇的培養(yǎng)。有目的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀訓(xùn)練。比如精度的方式可以幫助學(xué)生積累知識，朗讀可以幫助學(xué)生欣賞文章的韻律，跳讀可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)搜集到最多的信息量。比如，《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這篇文章，學(xué)生就可以通過精度的方式理解文中不同事例的意義，采用跳讀的方式迅速找出支持文章中心的幾個(gè)論點(diǎn)。再如《晏子使楚》這類對話較多的文章，可以采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，使學(xué)生在模仿人物語言、語氣、神色的過程中，更加深入的了解文章主旨。此外，小學(xué)生在閱讀中仍然存在一些自詞障礙，比如不會讀的生僻字、不理解的四子詞語等，在閱讀之前，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生掃盲，讀準(zhǔn)真確的字音，理解正確的詞義。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中具有不容忽視的作用，主要可以歸類為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即略讀和精度。略讀也就是預(yù)習(xí)，指的是要求學(xué)生在新的文章學(xué)習(xí)之前預(yù)先通讀全文，大概了解全文的故事梗概，可以包括字詞、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這樣就可以避免學(xué)生閱讀課文的盲目性，能夠有的放矢的進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，并且能夠在教師的安排中熟悉閱讀的技巧，應(yīng)用到以后獨(dú)自閱讀的過程中。比如在字詞預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠主動的去查找字的讀音、詞的解釋，鍛煉自學(xué)能力，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是精度，這要求學(xué)生養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣，做到“不提筆墨不讀書”。教師可以要求學(xué)生自備摘錄筆記，在閱讀的過程中將優(yōu)美的、有哲理的句子，名言，警句等摘錄在筆記本上，積累詞匯量，學(xué)習(xí)優(yōu)美句子的寫法，增加語言積淀。在學(xué)生精讀時(shí)，還需要用筆標(biāo)注出文中的疑難問題，邊思考邊勾畫，抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀中需要勾畫的內(nèi)容主要有關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、中心距、好句等，通常關(guān)鍵詞用三角號標(biāo)注，重點(diǎn)句用浪線勾畫，好句用直線勾畫，疑難問題用問號標(biāo)出。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，在教學(xué)的過程中，教師要做到以學(xué)生為中心，將教學(xué)模式從間接講解的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主、主動學(xué)習(xí)。杜絕傳統(tǒng)的講、問、灌等方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生自主搭配學(xué)習(xí)伙伴，自由提出問題。比如在講解《檢閱》的時(shí)候，學(xué)生要求觀看國內(nèi)外檢閱的視頻、圖片，就可以自己去搜集，然后由教師統(tǒng)一整理后，再統(tǒng)一觀看。在學(xué)生對檢閱內(nèi)容有一定的了解，具有一定的學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，再講解課文就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再比如講解古詩《贈汪倫》的時(shí)候，學(xué)生要求聽錄音朗讀，就可以反復(fù)播放錄音，學(xué)生閉目感受送別的情境，古詩的情感意味，并且在錄音的反復(fù)朗讀中，嘗試背誦古詩。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難攻克的環(huán)節(jié)。要想提高小學(xué)生閱讀能力，貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，不斷的活化課堂，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，大膽放手。但是不能脫離教師的主導(dǎo)作用，一切教學(xué)進(jìn)程還是要由教師把握，以教學(xué)大綱中的教學(xué)要求為中心，做到萬變不離其宗。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，不斷的提高學(xué)生的閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、品味性解讀——指向單一文本

解讀文本的關(guān)鍵是要細(xì)細(xì)地品味，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地看，才能從中享受到閱讀的美，品味到文學(xué)的美，欣賞到別人不曾領(lǐng)略的風(fēng)景“慢慢走，欣賞啊！”（ 朱光潛語）

⒈沉入詞句，品味語言魅力

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分文本，總有那種“牽一發(fā)而動全身”的“點(diǎn)”?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開篇，或結(jié)尾。找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，突破一點(diǎn)，就可以從整體上感知文本，從而對文本留下完整的印象。如解讀《窮人》，抓住關(guān)鍵詞“窮”，雖然全篇不著一個(gè)“窮”字，但可以從桑娜家的屋內(nèi)裝飾、吃穿、桑娜和漁夫的忙碌中讀出桑娜一家在物質(zhì)上的“窮困”。以一“窮”字引開來，從桑娜家的整潔與溫馨、夫妻的恩愛、關(guān)心生病的女鄰居、不顧生活困難收養(yǎng)孤兒中，讀出桑娜一家在精神上的“富有”，讀出的是“窮人”不窮，這就是文本語言的魅力所在。

⒉揣摩細(xì)節(jié)，品味表達(dá)藝術(shù)

很多文本的動人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里，若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可迅速進(jìn)入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與文本融為一體。如《我的伯父魯迅先生》，有三次魯迅先生“笑”的細(xì)節(jié)描寫。第一次是談《水滸》：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好?！边@是伯父委婉地批評“我”讀書時(shí)囫圇吞棗，是一種幽默、寬容的笑，有關(guān)愛之意。第二次是伯父與“我”談碰壁之前的拉家常：“‘哪一點(diǎn)不像呢？’伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我?！笔且环N隨和、慈祥的笑，有舔犢之情。第三次是笑談碰壁：“……伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，‘……碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！边@是一種無畏、意味深長的笑，有蔑視之意。通過對三次“笑”的揣摩和分析，一個(gè)豐滿的魯迅形象就展現(xiàn)在了我們的面前。

⒊把握結(jié)構(gòu)，品味精妙構(gòu)思

我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處，把握文本整體結(jié)構(gòu)，剖析言語內(nèi)在的組織形式，進(jìn)而品味文本的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。如《有的人》，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱，與后面各節(jié)是總分關(guān)系；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，形成對應(yīng)關(guān)系，寫出了兩種人的不同結(jié)局，這三節(jié)之間是并列關(guān)系。而在每一節(jié)之內(nèi)，以兩種人的不同態(tài)度、不同結(jié)局形成對比關(guān)系。這樣的結(jié)構(gòu)，使全詩層次清晰、渾然一體，我們不得不佩服作者構(gòu)思的精妙。有了合理的結(jié)構(gòu)，文本就能以最短的篇幅表達(dá)出最豐富的內(nèi)涵。

二、互文性解讀——指向多個(gè)文本

互文性理論認(rèn)為，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生。所以，有效建構(gòu)文本意義的一個(gè)重要策略就是進(jìn)行互文性解讀，用舊的文本解讀新的文本，用熟悉的文本解讀陌生的文本，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！保▌③恼Z）

⒈抓住細(xì)節(jié)，抓住意象，理解文本主題

為了表達(dá)主題，很多文本在意象、細(xì)節(jié)的刻畫上會不謀而合，這就為引進(jìn)互文文本提供了一個(gè)切入點(diǎn)。例如《凡卡》結(jié)尾：“過一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡著了。他在夢里看到一鋪曖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍正在炕邊走來走去，搖著尾巴……”解讀時(shí)，可以《賣火柴的小女孩》結(jié)尾進(jìn)行互文性解讀：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辟u火柴的小女孩“嘴上帶著微笑”死了，而一個(gè)帶著不可能成為現(xiàn)實(shí)的“甜蜜的希望”的凡卡卻還活著，這不是生不如死嗎？我們對小女孩給予了太多的同情、憐憫、傷感，太多的對黑暗社會的憎恨，而《凡卡》里，我們能夠想象到的是，活著的凡卡比死去的小女孩更悲慘。

⒉引進(jìn)背景，引進(jìn)評論，深化文本主題

文本是在一定的社會背景下產(chǎn)生的，文學(xué)評論是文本產(chǎn)生后，歷代人們圍繞它進(jìn)行的對話交流。背景和文學(xué)評論可以豐富我們對文本的認(rèn)識，將我們與文本的對話引向深入。如《有的人》是作者參加紀(jì)念魯迅逝世十三周年之后有感而作，作于1949年11月1日，不是當(dāng)年10月19日紀(jì)念魯迅的即席之作。因而這首詩并不是專為魯迅而作，“有的人”并不單指魯迅，是指和魯迅品質(zhì)相同的人，實(shí)際上是通過紀(jì)念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。這樣認(rèn)識主題，就能更加深入地挖掘詩的廣度與深度。

⒊抓住結(jié)構(gòu)，抓住修辭，學(xué)習(xí)表達(dá)藝術(shù)

文本結(jié)構(gòu)是作者對作品立意布局方式的總體構(gòu)想，是文本的“骨架”，是謀篇布局的手段，是動用材料反映文本主題的方法。將同一結(jié)構(gòu)的文本進(jìn)行互文閱讀，可以強(qiáng)化謀篇布局的意識，提高謀篇布局的能力。如《母雞》，可以與《貓》進(jìn)行互文性解讀?！赌鸽u》的第一部分以“我一向很討厭母雞”這句話為統(tǒng)領(lǐng)，用三個(gè)自然段寫了“我”討厭母雞的三個(gè)原由，是總分結(jié)構(gòu)。而《貓》的第一部分則以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為統(tǒng)領(lǐng)，同樣用三個(gè)自然段寫了貓?jiān)谀男┓矫嬗行┕殴郑彩强偡纸Y(jié)構(gòu)。把這兩個(gè)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，就可以建立一個(gè)關(guān)于總分結(jié)構(gòu)的模式。

三、創(chuàng)意性解讀——指向文本之外

解讀文本，不能簡單地接受他人的解讀結(jié)論，不能停留于自己以前的解讀，而能夠從新的視角、新的途徑，個(gè)性化地解讀方式，獲得對文本新穎、獨(dú)特的理解“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧?！保ㄚw翼語）

⒈選取新視角，獲得新理解

經(jīng)典常讀常新，魯迅關(guān)于《紅樓夢》的一段精辟的話：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”那是不同的人從不同的角度對《紅樓夢》所作的解讀。而同一個(gè)人從不同的視角解讀同一作品，也會獲得不同的理解。比如對《晏子使楚》的解讀，過去我們總停留于感悟晏子的隨機(jī)應(yīng)變這一淺顯層面的話題，孩子們只能用看笑話、瞧熱鬧的視角來看待文本，缺乏人與社會、國家尊嚴(yán)關(guān)系的思辯闡述。而竇桂梅老師則獨(dú)辟蹊徑，以對道德范疇的獨(dú)特審視和對人性的理性反思，挖掘出了對人的尊重、社會的尊重以及對國家尊重的社會命題，并把自己對文本的解讀融進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)之中，學(xué)生在老師的牽引之下，不斷向文本的真義逼進(jìn)。竇老師告訴我們的是：學(xué)生對文本的深層領(lǐng)會決不能缺失教師對文本內(nèi)蘊(yùn)主體建構(gòu)的作用，教師手中的文本猶如蘊(yùn)藏在地下的油井，你挖掘得越深，學(xué)生的獲取量就會越大。

⒉尋求新途徑，獲得新理解

不同的人解讀文章有不同的途徑，這樣的途徑可以提高我們文本解讀的效率，但長期采用這樣固定不變途徑也會僵化我們解讀文本的思維，使我們對文本的解讀很難有新的突破。比如《唐雎不辱使命》，一般把這篇文章看成歷史傳記，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。但是，當(dāng)代學(xué)者繆文遠(yuǎn)先生在《戰(zhàn)國策考辨》一書中斷定，是出自秦末漢初縱橫家之“擬托”。中國古代文學(xué)專家朱東潤先生也認(rèn)為：“本文情節(jié)當(dāng)出于虛構(gòu)，不能視為真實(shí)的歷史記載?！备鶕?jù)這些信息，浙江的徐中華老師把這篇文章當(dāng)作小說進(jìn)行解讀，解讀結(jié)果是這篇文章通過唐雎這個(gè)人物寄寓了中國古代人民的樸素夢想——倚天之夢，即希望上天能派下一個(gè)英雄來制服殘暴的君王，給人帶來的是耳目一新的感覺。

⒊發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新理解

創(chuàng)意性解讀，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程，在對問題的不斷追尋中，獲得對文本獨(dú)特的理解與感悟。當(dāng)我們反復(fù)吟詠《送孟浩然之廣陵》時(shí)，一幅畫面會在我們的腦際慢慢展現(xiàn)：在一個(gè)繁花似錦的陽春三月，李白與孟浩然在黃鶴樓對酒當(dāng)歌，互訴衷腸?！疤煜聸]有不散的筵席”，孟浩然起身向李白告別，去了揚(yáng)州。李白站在江邊，一條孤零零的小船慢慢地消失在水天相接的地方，望著浩浩蕩蕩的長江水沉思，久久不愿離去?？蓡栴}是：農(nóng)歷三月應(yīng)是長江航道最繁忙的時(shí)候，怎么可能是“孤”帆呢？是呀，這么多的船，李白為什么獨(dú)獨(dú)只看見了友人的一條小船呢？在這樣的反問中，我們才能真正體會到“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的惜別之情，“孤”不正是作者此時(shí)內(nèi)心的寫照嗎？